培养英语阅读的能力

培养英语阅读的能力（共12篇）

培养英语阅读的能力 篇1

《英语课程标准》对于初中毕业生在阅读方面应达到的目标是:“能读懂供7~9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志, 克服生词障碍, 理解大意。能根据阅读目的的运用适当的阅读策略。”在英语阅读能力的培养中, 以学生的自主阅读为主线, 在学生的朗读实践中注重培养学生的基本阅读能力, 教给学生学习方法, 初步形成正确运用阅读策略的能力, 培养良好的阅读习惯, 突出多读, 重视积累, 保障阅读能力的形成。

一、培养学生基本阅读能力

阅读中的感受力是通过字面对阅读材料初步感知、获得笼统印象和表层意义的能力。这是理解性阅读的基础, 训练中, 教师引导学生根据一定需要, 初步了解阅读材料, 熟悉内容, 感知阅读材料的结构提出发现的问题等。决不要认为从阅读中获得的感受倒是粗糙的, 其中某些感受和直觉常常能帮助我们理解阅读内容。自读理解能力是阅读能力的核心, 是最重要的阅读能力。引导学生采用正确的方法来理解课文内容、体味和探究遇到的问题, 联系上下文理解词句就是很好的方法之一。阅读材料中相当多的单词、句子, 如果就词解词, 就句释句, 往往难以理解。如果把它放在整篇材料里, 联系上下文琢磨, 就能确切的理解。方法之二是联系生活实际。许多材料所描述的事情、所运用的语言, 学生理解起来比较困难。这就需要学生从自己的生活实际中去寻找、发现与阅读材料描写的事情相同的经验, 把二者联系起来, 帮助理解课文的语言文字。方法之三是边读边想。阅读和思考相结合, 是提高阅读能力的基本方法。边读边想, 读思结合, 是被实践证明的行之有效的阅读方法。对学生们来讲, 边读边想是阅读主动性、积极性的表现, 是培养和提高阅读能力的基本方法。想什么, 怎么想, 是首要解决的问题, 在阅读的不同阶段, 想什么, 可以有所侧重。一边读一边想, 所想的问题随着阅读的深入应当由易到难, 由小到大。如果把学习的主动权交给学生, 他们思维活跃起来, 就不但能够自己发现, 解决阅读中的问题。

二、培养学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师要从实际出发, 通过阅读训练和课余谈话等多种渠道进行观察, 了解同学们的兴趣和爱好, 以及他们最想知道、最关心的事情, 鼓励学生在阅读时提出自己的想法和观点, 选择自己喜爱的读物。并通过和同学交流使每个学生都产生一种读了什么, 懂了多少的自豪感。这种在理解的基础上产生的自豪感将激发学生继续阅读的兴趣和愿望。还可以通过活动的形式来激发学生的阅读兴趣, 如进行阅读竞赛、阅读猜词等等。形式可以多种多样, 这样做不但可以促进学生进行阅读训练, 而且还可以使学生的阅读由督促到自觉、由被动到主动、由量变到质变, 使之形成阅读能力。对于反馈的结果, 教师应采取鼓励、鼓励、再鼓励的方式, 使全体学生的能力都得到提高。学生由于感到阅读卓有成效, 意识到阅读训练对他们的英语学习有推动作用, 是他们自身的需要而不是教师的强求, 从而逐渐增强求知欲, 使阅读能力得到发展。

三、培养良好的阅读习惯

人们常说习惯成自然, 为了让学生在阅读中有一个好的阅读习惯, 教师要让学生进行严格的阅读训练, 在训练中使学生达到快速、准确、理解。要让学生养成好的习惯, 还要逐渐增加阅读量, 使学生由阅读的量变达到阅读的质变, 平时还要开设阅读交流会, 使学生在阅读上达到取长补短的目的, 以此激发学生培养阅读习惯的兴趣, 让学生养成带着问题阅读的习惯, 作为教师在学生阅读上向学生提出一些具体的方法指导, 使学生达到口与脑并用, 激发学生的读书愿望进而培养学生一边读一边想的好习惯。在读书的同时还要养成积累知识的习惯, 我们常说学以致用也就是说让学生在阅读中学到的知识应用到平时的学习中, 这就要求学生在平时大量的阅读训练过程中注重生词的积累, 认真领会不同题材的结构与内容, 然后拓宽思维, 融入学生平时的应用与实践中, 真正达到阅读训练的目的。

综上所述, 以学生为主体, 以学生的阅读训练为主线, 以阅读兴趣和习惯为基础, 在阅读训练中, 学生的感知能力、理解能力等基本阅读能力得到提高;阅读中注重贯穿对学生进行精读、略读、浏览等朗读方法的指导与训练, 叙述正确、灵活地运用朗读方法的能力得到培养, 从而提高了学生的独立阅读能力, 为学生的今后学习奠定了基础。

培养英语阅读的能力 篇2

摘要：阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。本文从精读、泛读两方面讨论如何培养学生的阅读能力。

关键词：阅读能力 精读 泛读

读包括朗读和默读，这里所论述的阅读能力指的是默读。

阅读能力在英语学习中的地位

阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，也可以为了消遣而阅读。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。此外，我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高得就越快。在目前我们缺乏直接听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语，吸收语言材料，获取信息是一种重要的学习英语的途径。通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识，所以阅读是重要的获取知识手段。

中学是打基础阶段，应当在中学为阅读打下初步的基础。

培养阅读能力的方法

阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在教师的指导下，通过精读材料学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力;泛读是学生在教师的指导下，通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。我们在前面谈过，课文常被用为精读材料，课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读、泛读相结合，课内、课外相结合，才能培养起学生的阅读能力的。

1、精读

精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练等。

英语词与汉语词不同。英语词有词形变化。如名词有复数形式，还有所有格形式;动词有现在时第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式;形容词有比较级和最高级形式等。从词的用法上看，介词后要跟名词或宾格代词;冠词后要跟名词;情态动词后要跟有原形动词;连词后要有并列或从属成分等。掌握英语词汇的这些特点，对提高阅读能力是有帮助的。比如阅读中遇到一个介词，就知道它的后面必定有一个名词或是一个宾格代词，因此在阅读时，不会在介词后停顿，而要一个视距读完一个介词短语;读到一个冠词时，就知道它后面必有一个名词，这样就不至于一个词一个词地读，而会扩大视距，提高阅读速度。

为了使学生养成以语义为单位进行阅读的习惯，我指导学生把句子按意群划上底线。如：

Winter is the coldest season of the year.

All that afternoon I jumped and sang and did all kinds of things.

经常做这类练习，学生在阅读时就会按意群阅读，阅读的速度和正确性都会得到提高。无论是单词、短语还是句子，都要先在口头上学和练，然后再进行阅读，这样学生在阅读时，就不至于一个词一个词地阅读，而是一个短语一个短语地，或一个句子一个句子地阅读了。

对课文的学习，讲解必要的语言知识;培养学生查词典、用英语解释词义的能力;找出段落大意、归纳文章中心思想的能力;学习一些简单的修辞手法和通过上下文猜测词义的能力。

下面谈谈我的具体做法：

(1) 在读了生词表以后，为了帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，我给学生一些阅读前提的问题(Before-questions)和阅读后提的问题(After-questions)阅读前提的问题是为了帮助学生在阅读过程中找到并抓住文章的重点，阅读后提的问题是为了解学生阅读理解的情况。这两类问题有下列四种类型：

第一类：Wh-questions,这类问题可以从阅读材料中直接找到答案;

第二类：Why-questions和How-questioins,这类问题从阅读材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子;

第三类：不能从阅读材料中直接找出答案，而是要从材料的内涵中经过推断找出答案;

第四类：读者从阅读材料中经过判断(Judgement)或评价(Evaluation)得出自己的看法。

下面以人民教育出版社、朗文出版集团有限公司合编的高中英语教材为例，对这几类问题举例加以说明。

是非判断题：

如“American English(1)”(高中英语第一册第10课)，在学生预习课文后，我给下面几个是非判断题要学生做：

1. Between American English and British English there are more differences in spelling than in pronunciation. ( )

2. American English and British English are so different that people from the two countries can hardly understand each other. ( )

3. The English language is always changing. ( )

4. The main idea of the last paragraph is that many words from other languages have come into the English language.( )

可以从课文中直接找到答案的Wh-questions:以“American English(1)” 为例，在学生阅读前，我提出下列问题，让他们带着问题去阅读：

1、What differences are there in spoken English in these two countries?

2、Where did the word “fall”(meaning “autumn”)first come from?

3、Where did the expression “way of life” come from?

4、In which countries is English used as the official language?

Why-questions和How-questions:

以“Abraham Lincoln” (高中英语第一册第50课)为例，学生阅读课文后我提出下面这个问题要求学生回答：

How do you know that Lincoln was one a great American presidents?

要经过推断才能找出答案的问题：如“Abraham Lincoln”，学生阅读后我提出：Why did Abraham Lincoln killed after the war ended?

读者经过判断或评价得出自己看法的问题：如学生读完“American English”一课后，我问学生：What do you think about American English and British English?

(2) 通过课文的学习讲解必要的语言知识 高级阶段的教材中新的语法知识比较少，为了帮助学生理解句义，我有时给学生作句子结构的分析。英语和汉语的词序不尽相同，英语的定语(介词短语作定语、从句作定语)要放在被修饰的词的后面，这一点与汉语不同。因此当修饰的成分多，句子又长时，学生阅读起来就感觉困难。遇到这种情况我就指导学生做必要的句法分析，分析时首先找出主语和谓语，再找出主句和从句，就可以基本弄懂句义了。以高中英语第二册第46课“Escape from the zoo(1)”为例，课文一开始有一个句子：

The manager of the zoo said that the young lion, which was born in the zoo, would would probably not attack people.

这个句子对学生来说虽有点长，但作句法分析后，就容易理解了。这是个主从复合句,其主语是The manager of the zoo said,后跟一个由that引导的宾从句 the young lion… would probably not attack people,中间插入了一个非限制性定语从句 which was born …six months old修饰先行词the young lion 这样分析完句法关系后，这个句子就好理解了。

我从不给学生每个句子都做分析，只分析长句和难句。

(3) 培养学生说出文章的段落大意和归纳文章中心思想的能力 这是培养学生复述和练习写作的一种方法。以“First aid”为例，在学生理解课文并学习词的用法后，经过启发，学生说出了文章的段落大意。

第一段： Description of first aid

第二段： 3 important things to do

第三、四段：Common injuries in the home

第五段： You need more information!

再以“How Marx Learned Foreign Languages” (高中英语第一册第82课)为例，全课的中心思想是什么呢?在学生学完课文后，我提问：

What was the advice Marx gave on learning a foreign language?

学生回答：He said that when a person in learning a foreign language, he mustn’t always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language freely.

这个答案就是全文的中心思想。

2、泛读

我们在前面谈过，阅读能力实践中培养起来的，因此除了教科书以外，教师应当给学生补充一定量的课外阅读材料。从哪个年级开始增加阅读材料是很多教师所关心的一个问题。实践证明，从初一第二学期开始每周读一篇短小的读物是可行的。在阅读材料中不可以出现生词和新的语法知识。学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，从而巩固课堂所学的内容，提高学习效果，这样课上、课下有机地配合，对学习会产生良性循环。随着学生使用语言能力的提高和阅读能力的培养，到了中、高年级，阅读材料的篇幅可逐渐加长，也可以出现少量和词。课外阅读的选材很重要，材料要符合学生年龄的特点，要注意趣味性。下面谈谈我的具体做法：

(1) 注意阅读的特点 阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。如果是为了训练朗读，就应当选择易于上口的材料，如果是为了训练阅读，就应当选择适合学生阅读的材料。为了培养学生在阅读时不读出声音来，我从开始训练阅读时，就要求学生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要动，必须控制自己的发音器官，不出声地默读，以免分散注意力而降低阅读速度。这样经过一段时间的训练，学生就能用正确的方法进行阅读了。

(2) 要克服回视的习惯 有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视(返回来再读一遍)，这是允许的。但很多时候学生是出于不放心，虽然读懂了但还要返回来再读一读，这会大大影响读速度。这是一种不好的阅读习惯。我要学生每人用一块硬纸板，剪成长条形框形状，将它压在正在阅读的这一行上，空白处显示的是正在阅读的文字，使已读过的文字被遮住，这样就使回视不可能了。用上面两种方法练习一段时间，学生就可以改掉回视的习惯，并逐渐扩大视幅，做到一视幅2~3个词，甚至4~5个词了。

(3) 计时阅读 随着学生阅读能力的提高，我要求学生做“计时阅读”。具体的做法是：学生在阅读之前在阅读材料的右上角记下开始阅读的时间和这一篇材料的词数，读完以后记下读这一页或这一篇短文所用的时间(时间要用分钟计算)，用时间除以词数就是每分钟的阅读速度，读速= 词数 。比如某学生阅读一篇300词的短文

时间(分)

用了6分钟，他的读速就是50词/分钟。

高中英语教学大纲对阅读能力的要求是：“高中二年级学生能以每分钟40~50个词的速度，阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，生词率不超过3%，能够把握主要事实和中心思想，理解正确率达到70%。”

如果我们为学生选的阅读材料长短、难易恰当，每天用几分钟的时间阅读一篇四、五百词的小短文，经过一个学期的计时阅读，他们可以看到自己的阅读速度有明显的提高。

学生阅读能力的培养还有很多学问，我们要结合学生的实际情况循序渐进、持之以恒。

参考书目：

《教学思想录--中学外语卷》马俊明 江苏教育出版社 .7

《新编高中同步全程优化设计--高一英语》 吴占业 东北朝鲜民族出版社 2000.4

《高中英语第一册(上)》 人民教育出版社 1995.10

《高中英语第一册(下)》 人民教育出版社 .4

谈英语阅读能力的培养 篇3

【关键词】词汇 文化 兴趣 思维方式

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0082-02

听、说、读、写是英语学习要达到的基本能力。英语阅读可以帮助英语学习者掌握语句法结构和词语知识，了解英语国家文化，全面发展语言技能，达到语言习得的目的。因此，培养英语阅读能力，就要了解以下几方面内容：

一、影响英语阅读能力的因素

1.英语基础知识。

英语基础知识对阅读的影响主要表现在词汇、语法方面。词汇是一篇英语文章的基本单位，没有词汇的组合，就无法形成文章。而词汇又要靠语法的逻辑将其有效组合，才能表达真正的语言含义。拥有一定的词汇量，掌握基本的英语语法，学习者才能将文章读懂，也就是说英语基础知识是英语阅读的根基。

2.文化背景知识。

学习者在进行英语阅读时，即使认识所有的词汇，了解所有的语法结构，有时也无法理解文章的意思。造成这种情况的根本原因之一是学习者对所学语言文化背景知识了解欠缺。每一种语言都是一种文化的载体，深刻了解一种语言就要深刻了解一种文化，否则语言的学习就只是形式，而没有内容。

3.思维方式。

每种语言都有自己的逻辑。英语在词汇、语法和句法上有不同于汉语的独特表达。如果学习者按照汉语的思维来阅读英语文章并且习惯逐字地翻译成中文来理解，那么就会形成理解上的误区，从而使英语阅读成为不可攻破的英语学习障碍。

二、形成英语阅读能力的基础

1. 词汇量。

词汇量的大小是进行阅读的基本保障。词汇量太小，文章中的单词都不认识，那么阅读是无法进行的。对于英语学习者来说，3000—5000的词汇量是必备的，即使不能中英文互译，至少也要能根据英文理解其汉语意思，同时还要具备一定的构词法知识，因为词汇组合成的合成词或派生出的派生词也会在阅读中频频出现。

2. 词义猜测。

英语学习者在阅读时总是会遇到生词，对词义进行猜测是进行有效阅读的方式。猜测词义的具体方法有很多：根据文章中的定义关系确定生词的词义；根据文章中所提供的释义关系来确定生词的词义；通过因果关系进行猜测词义；根据文章前后的对比关系确定生词的词义；根据前缀、后缀、复合、派生等构词知识判定生词的词义；根据上下文的语境来猜测生词的词义；通过对文章所列举的事物来猜测生词的词义；根据普通常识推测生词的词义；通过类属来推测词义；根据文章的前后语境推出生词的词义等。

3. 阅读量。

英语阅读是一个反复的过程。学习者对一篇英语文章的理解需要反复推敲，同时不断地阅读更能让学习者熟悉各种语句结构，增加词汇量，了解文化常识。要想提高阅读能力，阅读量就是基础，只有上了一定的量，才能找到阅读的感觉，才有可能从本质上提高阅读能力。

4. 阅读速度。

提高阅读能力，阅读速度也是一个重要的基础。如果每次阅读都要逐字逐句细细推敲，虽然能够更好地消化文章内容，但是会花费很长时间和精力，从而使学习者慢慢失去了阅读的兴趣。在阅读的过程中学习者可以快速浏览文章的标题、副标题、小标题、插图、斜体字、黑体字、脚注标点符号等，对阅读材料有一个宏观的把握。通过快速阅读来了解作者的思路、写作方式和文章脉络等重要信息。

三、提高英语阅读能力的途径

1. 培养阅读兴趣

孔子说曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学习中起着重要的作用。英语学习最重要的兴趣就是阅读兴趣。阅读兴趣是学习者主动、积极地进行阅读活动的动因。一些学者把阅读称之为选择的过程，猜测的游戏。阅读过程充满了期待和预测。阅读是读者积极活动的过程，读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西还重要。国外的教学研究表明：阅读效果取决于读者的阅读兴趣、阅读动机和阅读材料的最佳配合。对阅读来说，培养学习者的阅读兴趣是非常重要的。学习者要以学习兴趣、英语基础为依据，挑选适合审美情趣，又符合英语学习规律的阅读材料，通过体验、实践、参与、合作与交流的模式激发学生的内在动力，使其发挥主体作用，最大限度实现其学习的满足感，从而产生阅读的兴趣。

2. 扩大词汇量

（1）注重语音知识

英语单词的读音是有规律可循的，对学习者来说，扩大词汇量需要一些英语语音的知识，有了好的语音知识，学习者在听的时候，就可以把不认识的单词的读音记在脑海里，运用语音知识试着把它拼写出来，从而增强英语语感，記单词时就可以根据发音去拼写，提高单词的记忆速度。

（2）熟悉英语构词法

英语中很多单词是按照前缀（prefix）、词根（root）、后缀（suffix）的方式组合构成。熟悉英语构词法，掌握常用的前缀、词根和后缀能使词汇量迅速增加。例如，pose（放置）这一词干加上若干前缀就能构成很多单词：compose，dispose，expose，impose，suppose等，这些单词的意思就可以根据不同的前缀猜测出来。了解词缀、词根及词还有助于解释英语中一词多义的现象，对阅读能力的提高会有很大帮助。随时随地记下学习中所见到的具有相同词缀或词根的词，归类记忆，会在短时间内积累大量的词汇。

（3）运用语境学习法

单词只有放在短语、句子、段落或具体的语境中才具有真正的语义，单纯地死记硬背一个单词而不会使用，记忆的时间就很短，而在语境中学习词汇可以长时间保留对单词的印象，从而获得最有效的记忆方式。学习者可以通过听录音、看电视、写日记、开展交际活动等途径进行有效的语境学习。

3. 丰富英语国家文化知识

语言与文化的关系是同时产生并且相互依存。实践表明阅读者对阅读材料文化背景知识了解得越多，阅读过程中获得的准确信息就越多。对英语阅读来说是很重要的一件事就是了解英语国家文化背景知识，这样才能更准确地把握英语语言的思想内涵。学习者要重视跨文化意识的培养，通过观赏外国电影、学习英文歌曲、结交外国朋友等多种渠道了解西方国家的政治、历史、经济、习俗、礼仪、伦理等社会生活的各个方面，掌握一定的文化背景知识这样就能在潜移默化中提高自身的文化修养，阅读能力也会随之有所提高。

4. 养成良好的阅读习惯

（1）学会默读。有声阅读会降低阅读速度，还会影响阅读质量，造成对文章的理解深度不够。默读可以避免阅读者因为发音器官处于紧张状态而分散阅读时的注意力，从而提高阅读速度。

（2）使用英语思维。学习者在阅读时不要按照母语的习惯去翻译理解阅读材料，更不要逐字去生硬翻译理解；要从整体上去把握文章内容，只有这样用英语思考好习惯才会慢慢被培养起来。

（3）坚持每天读一点也是提高阅读能力的一个关键。英语的学习讲究的是持之以恒，养成每天都阅读的习惯，慢慢地就会培养起良好的语感和理解能力，英语阅读也就不再成为英语学习中的障碍。

四、结语

总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，多读多练，不断积累，找到适合自己的阅读技巧，才会收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]Brown Gillian， Language and Understanding[C].Oxford University Press， 1994.

[2]束定芳，庄智象，现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[3]钟启泉， 外语课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2002.

英语阅读能力的培养初探 篇4

(1) 提高学习兴趣。俗话说:兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣, 才能取得良好的学习效果。在开学初, 我给每个学生起一个英文名, 学生们很好奇, 也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课后我都叫他们的英文名。在教学过程中, 我认真研读教材, 精心设计语言情景, 通过学唱英文歌曲、演讲、表演等形式组织好课堂教学。课堂教学的多样性, 充分满足了学生的好奇心理, 寓教于乐, 学生不会生厌, 让他们参与其中, 能充分发挥学生学习的主动性。

(2) 扩大词汇量。词汇量的大小直接影响学生的阅读能力, 是提高阅读能力的重要前提。学生只有熟练掌握一定量的单词, 才能更好地进行阅读。在记单词时不要单独记生词, 那样很容易忘, 最好把它放在句子、文章或情景中一起记忆。把单词同整句话一起记, 不仅记住了单词的意思, 也记住了它的用法。广泛阅读是提高词汇量的一种非常有效的手段。阅读可以是教师向学生推荐材料, 然后统一检查, 也可以是学生自主阅读。在读物选择方面老师应给予指导, 做到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小, 来激发读书的乐趣。

(3) 养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提, 不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯有: (1) 默读。出声读会分散注意力, 限制阅读速度。默读可以集中大脑, 边读边想, 可设问、可推测。 (2) 以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读, 过多地把注意力放在单词上, 不仅影响阅读速度, 而且不容易抓住文章的中心大意。 (3) 不重复阅读。重复阅读容易影响理解力的集中, 减慢阅读速度, 因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧, 一口气越障碍看到底。 (4) 不要边看边查字典。要养成根据上下文猜测生词的习惯, 在不影响理解全文的地方, 要舍得放过难点, 只有这样, 才能保持阅读兴趣。 (5) 不要边读边译, 影响速度和理解。

初中英语阅读能力培养的策略研究 篇5

《新课标下初中英语阅读能力培养的策略研究》课题实施两年了。这两年来，课题组在学校领导的亲切关怀下，在课题组长的精心指导下，认真地开展了研究工作，通过全体课题组成员的齐心协力，踏实工作，课题组在研究方面取得了较大成绩。教师的业务能力和课堂教学效率都有了明显的提高。为了使我们的课题在下阶段的研究中更有成效，达到预期的研究目的。现将上一阶段的研究工作总结如下。

一.开题工作

1.撰写开题报告：背景透视；问题提出；理论依据；课题构想；结果与分析；讨论。

2.举行论文大赛：宣读科研课题的通知；介绍课题申请情况、课题组成员情况；介绍课题整体实施方案；汇报课题前期准备工作。

二.课题研究准备阶段

1.收集相关的课题资料，了解现阶段国内外的教学趋势，提出研究目标，制定研究方案。

2理论学习

3集中学习：初中英语阅读教学法指导相关资料；初中英语课程改革的新理念、英语课程标准解读等方面的理论学习。（做好学习记录）分散学习：课题组成员的个体学习。（收集学习资料，做好读书笔记）

5外出学习：组织课题组成员外出听课学习。

6调查研究

7学生问卷调查：《初中英语阅读活动问卷调查表》调查结果分析：现状分析；成因分析；决策研究；方案制定。

三.课题研究实施阶段

1.根据计划及实际教学情况，在教学工作中对阅读的内容、方法、策略诸多方面进行探索及实践。

2.在研究过程中，及时作出纪录，收集典型材料，积累阅读训练案例，初步确立阅读策略研究脉络。

3.针对初中学生英语阅读学习，试采取形式多样的教学方法:激趣法、情景教学法、自主创编法、多媒体教学法等

四.课题研究成果

1.课堂教学：课题组教师每人每学期上一节课题研讨课，重点运用总结的阅读方法、策略指导教学，并对公开课进行反馈、交流。

2.交流活动：组织课题组成员对课题资料进行整理，主持人参加课题交流活动，课题组成员结合本课题开展工作，经常与课题组的其他同行们进行广泛地交流，取得了宝贵的课题研究经验。同时通过外出学习和听课也从教育专家那里学到了许多科研方法。

3.活动开展：课题组成员在校内外开展了丰富多彩的实践活动。如：英语课本剧比赛、英语书法比赛、英语百词大赛、英语手抄报竞赛等。

初中英语阅读能力的培养 篇6

1. 老师在前一节课上布置阅读材料，要求学生课外预习并划出不懂的语言难点，然后教师简明介绍作者概况、文章的时代背景，接着让学生静听文章的录音。

2. 每节课先检查学生预习后的初步阅读理解情况，目的是逼着学生预习和自学，检查方式可采用问答式进行。

3. 教师要回答学生提出的各种疑难问题和不懂的语言难点，就学生对课文普遍性的难题和语言点进行讲解。重点传授阅读技巧，指导学生通过重述上下文所提供的线索推测生词的意思，这点很难也很重要。因为有的学生一旦看到文中有两三个生词就不愿往下看了，他们会说看也不懂。这时，猜词的意思很关键，鼓励学生往下看，告诉学生有的单词对文章的理解影响可能是无关紧要的。引导学生抓住段落的中心意思和主题句。另外，要选择有针对性的题目进行讲解，能体现学生弱点的文章进行训练讲解，这样效果会更好。

4. 限时对学生进行阅读训练，要让学生在给定的时间内（7-8分钟）进行阅读，完成阅读任务。这种训练效果好，能养成注意力集中的好习惯。

二、 纠正漏习，科学引导

1. 不张嘴读书的现象在课堂上普遍存在，分析其原因，多为基础差，不敢读也不会读。针对这种情况，老师要多加鼓励，多表扬少批评，只要有进步就好。同时要耐心帮他们纠正读音。鼓励他们大胆地去读，不要怕犯错误。相信会消除不张嘴的现象的。

2. 阅读中停顿次数或反复重复同一内容的现象，这种情况会影响到阅读速度和文章连贯意义的理解，这部分的学生也普遍存在，这是习惯养成不好。老师帮其纠正，给定时间让他们去读，超时可罚他们再读，以此来迫使他们没时间去重复读，效果很不错。

3. 注意力不集中，阅读时注意力分散常产生视而不见的现象，对于这种情况，老师应使学生养成全神贯注的好习惯。给定时间，读完后立即提问题，这样他们就有任务了，不敢走神，逐步会把注意力集中的。

三、 把握课堂，严抓三读

一抓会读，在课堂上要求学生能会读，老师帮助学生去朗读，特别是帮助学生读准单词，因为只有会读单词，才能更轻松地记得单词，才能读准句子，然后对其进行必要的引导，使其明白材料的意思，这样才可能轻松地把句子背上来。

二抓齐读，在教学中我们经常采用齐读的方式来进行阅读教学，这点对于初学者来说很重要，对于学习英语有困难的人来说更重要，因为这是从不会读向会读转化的过程，尽管会有南郭先生的存在，但只要老师注意发现并积极进行引导，一定会让不会读的学生通过齐读而取得一定成效的，因为齐读时群威群胆的作用，使这些人也能学会意群的停顿、语调的变化。

三抓熟读，在课堂上要求学生通过领读、齐读，使得学生掌握意群、停顿，句子的重音、连读、失去爆破、送气等技术。再要求学生进行反复读以达到熟读的程度。如果不经过反复的读就达不到熟读。讲什么语感，一切都是纸上谈兵。

四、 把握技巧，提升效果

阅读是理解和吸收书面信息的一种手段。因此，要想准确理解和把握书面信息，就要有正确的阅读方法和阅读技巧。

1. 通读全文，快速了解文章的大意，即文章中的主人翁、事情发生的地点、时间、经过、以及对未来的猜测，不一定要细看每一句。

2. 抓住文章的内在逻辑，注意上下句之间的联系，不能只注重每一句话的意思，如果只注重每个句子而不联系全文，那就不是阅读了，也不可能整体把握语篇的意思。

浅谈英语阅读能力的培养 篇7

一、克服不良的阅读习惯

1. 音读

许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为, 正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。另外, 出声阅读往往以不同的形式表现出来, 有时看见学生仅仅是无声地动动嘴唇, 有时甚至连嘴唇也不动, 只是舌、喉在活动。这时, 只要用手指触摸声带部位, 就能很容易地觉察到声带的振动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度。因此, 我们要克服这种不良的阅读习惯, 训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

2. 心读

心读是一种很难观察到的阅读习惯。心读时, 人体的任何部位, 不论嘴、头或声带都没有动, 只存在一种说话的内在形式:学生在内心里始终自言自语, 清晰地发出并听着每个字音。这种毛病亦是一种很坏的阅读习惯, 它直接影响到阅读的速度和效率, 并且矫正起来又比较困难。采用强制自己深入理解文章内容的同时又强制自己加快阅读速度的方法, 一般能帮助学生逐渐克服这种坏习惯。

3. 指读

指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度, 而且还会把学生的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置, 也不会在每个单词上平均花费时间, 而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此, 必须克服这种不良的阅读习惯, 逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。

4. 复视

复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视并养成一种习惯。要改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物, 这样他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看, 以致养成复视的习惯。

5. 头的摆动

阅读时头部下意识地左右摆动是阅读的另一坏习惯。在阅读过程中, 学生往往尽量使自己的鼻尖对准他正在读的每一个字。这样, 当他顺着一行字往下读时, 他就会轻微地摆动头部, 而当他通过头来看下一行时, 他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书页的左边。这种头的摆动, 学生往往意识不到, 而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生影响。因此, 必须克服这种毛病, 养成阅读时只移动视线的习惯。

二、增加词汇量

词汇量偏低是制约阅读速度的瓶颈。词汇量的大小是进行英语阅读的基石。很难想象没有一定的词汇量能完成好阅读任务, 阅读速度就更不要谈了。事实上, 我们在单位单词上停留的时间越少, 就越能把握好整个句子, 乃至整个文段。扩充词汇主要有三个渠道:精读、泛读、构词。教师在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查, 要通过听写、替换、造句等手段, 促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学, 通过补充大量英语课外读物, 让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇。再者, 适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇, 同时也为猜测生词提供一定的参考依据, 便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形, 知其意。

三、扩大知识面

阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容, 阅读速度就会自然加快;反之, 如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题, 阅读速度便会很慢。所以增加一些题材广泛的泛读, 扩大知识面, 多掌握一些文化背景知识, 了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的, 即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。

四、注重长句、复杂句的理解

阅读理解题十分注重借助复杂语境考查学习者对语言语法知识综合运用能力。所选阅读材料均有大量复杂单句和复杂复合句, 单句采用非谓语动词、独立主格结构等高级语法;复合句采用多种从句叠现的复杂句型, 来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。所以, 理解长句、复杂句就成了顺利理解阅读材料, 提高阅读速度的关键。

在分析长句时要采用下面的方法:

1. 利用句子成分分析法理解 (长、难) 单句

(1) 根据词不离句的原则, 正确判断单词词性及其充当的句子成分。首先找出主语、谓语、宾语, 从整体上把握句子的结构。 (2) 努力找出谓语动词和非谓语动词、介词短语以及从句的引导词。 (3) 分析从句的功能和短语的作用。例如:是否是主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句。 (4) 分析词、短语和从句之间的相互关系。例如:定语从句所修饰的先行词是哪一个, 介词短语修饰的哪个词等等。 (5) 注意插入语和其他成分, 正确分析句中是否有固定词组或固定搭配。

2. 利用结构引导词进行单句重排理解复合句

对于阅读理解题中出现的多种从句叠现的复合句, 我们可以用结构引导词进行单句重排, 从而将这些复合句进行化简。

五、掌握阅读技巧, 使用文—题—文阅读方式

即先快速通读全文, 对文章形成总体印象, 然后读问题, 再将全文认真读一遍, 最后回答问题。该种方法在快速阅读的过程中能了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时, 一目十行, 目光自上而下巡视与答题内容有关的词句, 无关的内容掠过, 使回答有关w ho、w hat、w hen、w here等文章细节问题时, 能很快找到答案, 这样既提高了做题的准确性, 又能有效地利用时间。

六、平时要进行大量的阅读

任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。正如游泳一样, 只知道游泳的要领, 而不亲自到水里去体味, 去实践, 是不能学会游泳的。在平时的阅读教学和阅读训练中, 教师要引导学生养成科学的阅读方法, 在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。

总之, 只要我们纠正那些不良的阅读习惯, 掌握各种阅读技巧, 注意平时知识的积累, 改进阅读方法, 克服在阅读理解和阅读速度方面存在的障碍, 进行大量的阅读实践, 就一定能把阅读理解率和阅读速度提高到更高的水平。

如何培养学生的英语阅读能力 篇8

一、明白文章的类型、结构

在阅读文章时，学生要观察文章属于什么类型、什么结构，这有助于迅速找到答案。一般说来，新闻报道的开头就把发生的事一目了然地写出来，所以，新闻报道的第一段是最重要的，接下来才讲述事情的经过及细节。而议论文章也喜欢这种形式，开门见山提出观点，再进行论述。说明文喜欢一点一点地分开说明。广告词喜欢用简练、缩略的语言方式进行表达，有时是比较迷惑人的。

二、重视培养正确的阅读方法

在多年的英语教学中，我是从以下几个方面指导学生做好阅读理解的：(1)寻找主题句。每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助他们先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。(2)首末段落与各段首句读法。每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节作出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。(3)搜寻式阅读，即跳读。跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读，即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语;文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分;承接语、过渡词;代词、动词、形容词。(4)正确判断和推理。在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题、表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。

三、重视培养整体把握的阅读能力

在整体理解文章的基础上进行篇章分析，按照结构将文章分解成几部分，然后分别阅读各个部分，可以强化阅读教学的效果。教师应根据阅读材料的特点决定阅读的侧重点，并考虑以下几个方面：根据先前确定的阅读目的，从宏观上确定每一部分的阅读重点，各个部分在整篇文章中的位置及其他部分的联系;可能造成学生整体理解困难的地方或者理解陷阱，以及如何让学生意识到这些困难的存在，并帮助他们解决这些问题。

四、养成阅读习惯

为了取得相对理想的成绩，师生必须十分关注阅读，并把阅读当成每天生活内容的一部分，带着兴趣阅读英语，并且在阅读中增加兴趣。怎样做才能有阅读的兴趣?每天读感兴趣的短文。一般情况下男生热心体育, 那么体育新闻、著名体育运动员的兴趣爱好内容的文章男生很可能会更愿意阅读;女生对涉及歌星、影星之类信息或许较为感兴趣，那么这方面的文段有可能会吸引她们。其他一般知识性小短文无论是哪类同学，都会感兴趣。在读这类文章时，切记不要做题。阅读的目的在于培养兴趣、形成语感、扩大视野、稳定词汇保有量。当前，相当多的学生对英语不感兴趣，很大程度上是因做理解题所致。然而，不做题并不意味着不思不想。读完一篇文章，最好掩卷而思，默想一下这篇短文都讲了什么内容，自己明白了什么，让文章以整篇的形式浮现在脑海中。

五、讲评阅读练习

很多英语教师抱怨没时间讲评学生的阅读理解练习。我们的做法是：对学生的阅读理解练习不讲评或精讲，对学生做得较好的练习一般不讲评;对学生做得不太好的练习，也仅告诉学生可从文章中哪里可以找到答案，然后让学生再去看文章;如果大部分学生的得分率不到百分之五十，则要求学生将该篇文翻译成中文，再重做后面的阅读理解题。

六、限时阅读

英语阅读有两个根本问题要解决：一是理解，二是速度，而速度的提高与限时阅读是分不开的。限时阅读就是在规定的时间内读完一定量的文章，通过限时阅读能够提高思维能力，提高阅读速度。关于限时阅读我们是这样做的：把每次的限时材料打印下来。每次四篇文章，用20—25分钟做完，把每次得的分数写在前面，以此来观察检验每个学生的阅读水平，经过限时阅读，学生的阅读速度有明显的提高，思维能力也大有提高，学生对文章的中心意思的掌握和深层意思的挖掘理解也有较大的进步。

七、加强词汇方面的教学

词汇量的大小直接影响学生阅读理解水平的提高及能力的培养。词汇量越多，阅读障碍就越小，考生的心理就越放松，就会更容易理解文章的意思;词汇量越少，阅读障碍就越大，考生会有恐惧心理，并且心情烦躁，有时还会读不下去，必然导致阅读速度缓慢，阅读理解能力差，语篇理解与判断不准确。

为了督促学生记好单词，我们让学生在早读或课前抽出专门的时间来记单词;每个单元要跟上检查，做到层层落实、层层把关;时常采取竞赛的形式来激起学生记单词的兴趣。对重点词汇的用法，老师要加以讲解，指导学生读文章时注意积累词汇，尤其是老词新用。这既有利于词汇的扩大、巩固和提高，又利于考生更好地理解文章的意思。

培养中职英语阅读能力的途径 篇9

一、注重词汇积累, 培养良好的阅读习惯

根据学生的英语学习情况, 从第一个学期开始, 在促其实现目标和重拾信心的同时, 狠抓听说, 以复习、巩固初中阶段的词汇, 记忆掌握新学词汇, 为培养独立阅读能力打好基础。英语阅读的质量包括两项硬指标:一是阅读的速度;二是理解的准确程度。阅读速度和理解的准确程度低会严重影响整个中学英语的教学质量。因此平时务必在这两方面下工夫, 使学生养成良好的阅读习惯。

1. 掠读。

也称略读或扫读。大家必须走出一个误区:读快了就会影响理解, 于是对文章总是细嚼慢咽, 既查词典又翻资料, 逐词逐句阅读, 以便理解。事实上, 读慢了会导致读了下句忘了上句, 结果把文章弄得支离破碎, 除了知道最后两句或几个词外, 不知道文章所云。这样既降低了阅读速度, 又影响了对文章的整体把握和理解, 因此, 在阅读时, 只有快速阅读, 才能强化对上下文的理解。

2. 跳读。

是为获取特定的信息而阅读。它要求读者在语言材料中很快找到特定信息, 而不要全面阅读材料。利用跳读方法阅读时, 首先必须牢记题干中出现的关键词, 然后重新回到材料, 找到关键词所在的句子或段落, 再仔细研读以解决问题, 综合分析文章, 抓住文章主脉, 融会贯通。

3. 处理陌生疑难词汇。

在阅读过程中, 生词、难句是在所难免的。如果一碰到生词、难句就追根刨底, 孤立地思考, 甚至还想把它译成汉语, 则不但影响阅读速度, 而且不能弄清意思。因此, 应养成首先从文章的篇章结构入手, 跳过少量生词、难句, 领会文章的主体思想, 理清文章的脉络层次, 然后从整体上对词句进行推敲, 攻克难关, 最后归纳总结全文, 使阅读从感性认识升华至理性认识, 从而加快阅读文章的速度, 正确理解文章。

4. 重视细节。

对文章的整体把握与重视细节之间并不相互排斥, 反而相辅相成。常见的安排细节的方式有:根据时间顺序、空间转移、因果关系、比较对照、示例附加等, 我们可以从细节安排中推测作者的意图, 并据此列出提纲, 从而自然而然地总体把握整个文章。

二、掌握一定的阅读方法和技巧

1. 注重猜词法。

在阅读时可能会遇到一些生词。解决生词问题的根本途径是扩大词汇量。有些学生在阅读时一遇到生词就不知所措, 总是求助于词典, 结果影响阅读速度, 使阅读效果大打折扣, 达不到预期的阅读目的和效果。事实上, 个别词不认识并不一定影响理解文章表达的主要信息。有的生词的含义可以从上下文或利用构词法大致判断出来。遇到出现不止一次的生词, 通过上下文的串通和理解, 可以大致猜测出该词的意思。在测试中应遵循“简单词汇考引申义, 复杂词汇考直观义”的原则。

2. 发现作者的言外之意。

在英文阅读中, 比较困难的是读者对作者言外之意的理解。读者不仅要看懂文章, 而且要体会出作者隐含在字里行间的思想, 如:一些观点, 一些情感, 一些看法等。如:The boys prefer apples to oranges.如果我们知道prefer...to...的意思, 就很容易选出They like apples better这一答案, 知道作者更喜欢吃的是苹果。这只是简单地测试对作者言外之意的理解。

3. 注意连接词, 揣测作者意图。

英语文章中, 作者往往先叙述或介绍常人的观点, 他人的态度、看法, 然后提出自己的想法或与之不同的观点, 即作者的意图或事实真相及本文的主旨。两者之间常用but, however, yet, in spite of, though, al鄄though, even though, even if等连词, 或infact, on the contrary等短语。掌握了这类文章的阅读方法, 就能提高阅读速度和理解的正确性。

4. 学会读首尾句, 预测文中细节。

在考试中, 英语文章往往隐去了标题, 这给抓文章中心带来了困难。一般情况下, 英语文章是按“总—分—总”的思路写的。因此, 研读首、尾句, 对快速阅读理解文章具有重要的意义。我们不但可以抓住文章的主要内容, 还可以揣测作者的态度、意图, 从而进一步猜出作者所要描绘的细节, 从而对文章的领会就会容易得多。

三、改进教学观念和手段

在中等职业学校的英语教学中, 应依据建构主义学习理论以任务型教学的形式指导中职英语阅读教学, 激发学习兴趣, 培养阅读习惯。任务类型很多, 黄远振从阅读活动角度把英语阅读课文教学中的任务分为理解型任务和应用型任务。理解型任务又可分为:主题归纳、分段标题, 问题型、比较型、评价型、填空型等;应用型任务分为讨论型、信息差型、采访型、调查-辩论型、改编-创作型等, 有利于调动学生英语学习的积极性, 树立英语学习的信心, 在英语学习过程中真正发挥学生的主体性, 同时培养学生的英语思维能力, 使英语学习成为提高人的综合素质、实现终身学习的手段。

总而言之, 只要学生平时在阅读的过程中, 注意养成良好的阅读习惯, 掌握正确的阅读理解方法和技巧, 提高英语阅读理解的素质和能力, 英语学习就一定会成功, 考试也不会感到困难。

参考文献

[1]胡春洞.英语阅读论[M].广西教育出版社.

[2]龚亚夫, 罗少茜任务型语言教学, 人民教育出版社.

如何培养学生的英语阅读能力 篇10

一、打牢语法基础———阅读的“命根子”

提高阅读能力的方法很多, 但我个人认为打牢英语语法基础最为重要。所谓打好基础, 就是指英语语法的基本功一定要说得过去, 语法水平不能太低, 若语法水平太低不仅影响阅读的速度, 还会影响理解和培养语感的能力。好的文章是有一贯到底的语感的, 并且是上下文关联互动的, 是有文字之外的意境和灵性的, 唯有一气呵成地读完才能把整篇文章的语感读出来, 才能津津有味、酣畅淋漓地感受语言的灵性。学习英语语法的方法很多, 我在这里介绍两种, 建议大家试一下。一种是专门拿出时间来系统地学习英语语法, 最好看一本好的、薄薄的、简明易懂的语法书, 把语法的感觉找到 (千万别去研究大厚本、难懂的语法书) ;另一种则是养成平时零敲碎打的语法积累, 英语报纸中的语法专栏往往一次只讲一个语法问题, 而且是针对学生的提问讲解, 讲得具体透彻, 举例丰富, 看后印象会很深刻。有人说零敲碎打地读报纸学语法就相当于平时的一日三餐, 既要吃得舒服又能消化吸收良好。

二、开心阅读———阅读的“催化剂”

除打好语法基础外, 提高英语阅读能力的另一种方法是“开心阅读”。从小到大你一定读过很多篇文章, 看过很多的文字, 但请你想想, 给你印象最深、收获最大的是哪些文章?肯定是你自己愿意读的、读后曾经让你开心或有收获的文章。

那么, 怎样做到开心阅读呢?我提出以下几点建议供大家交流学习。

1.要大胆地从考试中走出来, 选择有兴趣的东西阅读, 不要整天埋到考题堆里, 那样只会越陷越深, 使学习索然无味。

2.阅读的选择“面”要多而杂。如报纸、杂志、文章、英语网站、商品的英文说明书、诗歌、散文、优美的句子、好听的故事、广告词、通知、告示、路标, 等等。总之, 一切有意思的句子, 一切生活中自己发现的英语, 一切有思想、有美感、有艺术性、有感染力、诙谐幽默的内容, 都可以作为阅读的内容。

3.阅读的内容要“鲜活”。什么新鲜看什么, 什么潮流看什么, 如有关基因、电子计算机、宇宙航天等简易的科普知识等, 要不满足于教材而设法自己去找些东西读。

4.阅读的文章要尽量“简单”。太复杂的文章读起来没有效果, 太简单的文章读起来没效率, 那么什么难度的文章读起来最合适呢?请记住:选择那些一眼看上去“七分懂”的文章来读, 效果就会很好, 因为读复杂文章的能力就是在读简单文章的过程中积累起来的。

其实, “开心阅读”的方法还有很多, 只要怀着一颗好奇的心去读生活, 你就会真正学会开心阅读。

三、广泛阅读———阅读的“制胜法宝”

在我们平时的阅读过程中, 只有多去接触各种题材的文章, 做到见多识广, 才能从容应对各种题型, 才不会在做题时手忙脚乱。中国不是有句古话叫“水滴石穿”吗?只要坚持在平时多读一些有意义的好文章, 真正做到积少成多, 当我们再次面对阅读题目时自然就不会害怕了。我们都有这样的体会, 本来陌生的人或者事物, 接触的时间和次数多了, 自然也就熟悉了。阅读也是如此。

四、培养习惯———阅读的“灵魂”

许多学生在阅读时习惯用手指着词读、出声读、逐句读、查阅词典阅读等, 这些都会影响阅读的速度。学生在阅读时最好是手里拿着一支笔, 边读边将文章出现的重点信息, 如时间、地点、事件、任务及数字、生词等勾画出来, 通读全文, 再将所勾画出来的零碎信息串联起来, 重新组成文章。这样不但有助于提高阅读答题的速度, 而且还可以回过头有目的、有意识地核对其中的细节。阅读完毕及题答完后, 应养成良好的记录笔记的习惯, 对文章中的生词、语法、句法等难点进行整理, 以便今后复习。

如何培养学生的英语阅读能力 篇11

关键词：阅读技巧；知识背景；阅读能力；英语

学生对于英语的学习不外乎就是听说读写这四个方面，四个方面的学习能力互为基础也能够互为提高的基石。在学生还是处于小学生的时候，对于听说能力有了一定程度的练习，获得了一定的学习英语的能力，为将来学生英语阅读能力的提高打下了良好的基础。学生的英语阅读能力是学生进行英语相关学习的基础之所在，是学生能够进行自学的一个最关键的能力，与此同时，学生英语阅读能力的提高对于学生听说写这其他三个方面的能力的提高有着一定的帮助。那么，怎样才能够更好的培养学生们的英语阅读能力，这个问题需要我们进行深入的探讨。

一、培养学生的阅读技巧，提高学生英语阅读能力

学生对英语文章进行阅读与阅读语文文章的方法是一样的，具体来说也就是猜测、浏览、带着问题去阅读等等方法。

首先是猜测性的浏览方式。因为从小养成的阅读语文文章的习惯，几乎所有的学生都习惯于一字一句的进行阅读，习惯咬文嚼字来阅读文章，可这一套方法在进行英语阅读的时候是行不通的。学生们习惯在阅读英语相关材料的时候也一字一句的进行阅读，一旦遇到了生僻的单词、不会的单词就习惯性的去查单词，然后才能没有障碍的阅读下去。如果学生们的词汇量太小，学生们在进行英语阅读的时候被迫的不得不经常性的停下来进行单词的查找，这样重复的停止英语阅读对于学生们的阅读兴趣是一个很大的影响因素，直接的降低了学生们对于继续进行英语阅读的兴趣。当遇到这种情况的时候，教师就应该教导学生进行猜测式的阅读，让学生不要一字一句的阅读，而是在能够了解整个英语文章的意思前提下进行猜测式的阅读，这样即使是单词量比较小的学生也能够不受打扰的将英语阅读进行下去。

当然，对学生来说只是告诉他们进行猜测性的阅读太过抽象，应该具体的进行相关方法的讲解。教师在教导学生进行猜测性阅读的时候可以告诉他们联系上下文进行猜测性阅读，从文章的意思进行猜测，并且在实际的教学中通过案例来帮助学生们进行猜测性阅读的理解，这样比单纯的告诉学生应该进行猜测性阅读要更加的有帮助。其次就是利用上下文之间的同义关系、反义关系、说明关系等等相关的关系，联系文章中已经知道了意思的单词进行英语文章的阅读。

其次是浏览性的阅读方式。浏览是进行大量的英语阅读的重要手段之一，进行浏览的目的是让学生能够在短时间内了解文章的大致意思，抓住作者的主要观点和相关意图，在对英语文章的大致内容有所了解之后才能够更好的进行后续的问题解答。在进行浏览式阅读的时候尤其需要注意的是文章的开头、文章的结尾和每一段段落的开头结尾，当然文章中的图标或者小标题之类的也要给予足够的重视，在这些信息的了解之下，快速浏览的目的才能达到。

最后，我们应该根据阅读文章的目的，也就是解答问题来进行必要的阅读，换句话说就是带着问题阅读到英语文章中寻找答案。带着问题阅读英语文章就是为了能够快速的找到文章中需要的信息，用最快的速度从英语文章只能够找到有用的信息资料，比如人名、时间等关键词。

二、扩大学生英语文化视野，提高学生英语阅读能力

提高学生的英语阅读能力不只是单纯的培养学生进行英语阅读时候的一些技巧，还应该让学生对于将英语作为第一语言的国家相关知识背景有一定的了解，扩大学生们的阅读视野，让学生们积累一定的文化知识背景，进一步的提高学生们的英语阅读能力。

中国和英国是完全不同的两个国家，文化发展历程的不同使得相关的文化背景有着很大的不同之处，这些不同之处在很大程度上表现在两国的语言表达方面。对于英语的学习，教师应该告诉学生注意中西方文化差异，引导学生去了解以英语为第一语言的相关国家的文化知识背景来提高在英语阅读时候进行猜测性阅读、浏览型阅读等的正确率，从而提高学生英语阅读能力。打个比方，在英语的表达当中“狗狗”就只是一种动物，更多的是代表忠诚、人们最要好的朋友等等，而在中文当中“狗”却是有可能代表另一种含义，是与英语里面含义完全相反的贬义。在我们平常的中文交流中甚至会用“狗腿子”之类的侮辱性词语来骂人，而在英文的表达中则是完全没有这一层含义的。如果不了解英国人对于狗的喜欢，单单从字面意思上去用中文的交流习惯理解英语中的意思，不只是影响了学生对于英语文章的理解，甚至在有些时候还会闹出不必要的笑话。

不同的文化背景知识对于正确的理解英语文章的正确含义有着十分重要的作用，而且现在英语被广泛的应用于各个国家，使得英语中包含了更多的人文含义和世界各地的文化背景、风土人情，对于这些知识的了解对于学生更好的理解英语文章，更好的进行相关的英语文章阅读有着十分重要的作用，学生对于这些相关知识理解的越深刻对于学生将来做相关的英语阅读题目是个很好的基础。所以说，教师应该指导学生们进行多种类书籍的阅读，尤其是那些对于英国文化知识进行讲解的文章或者短篇小故事多加阅读，加强学生对于英语文章阅读的兴趣，让学生在有兴趣的进行英语阅读，对于提高学生的英语阅读能力是一个最有利的因素。

三、结束语

总之，对于学生们英语阅读能力的提高是一个漫长的过程，在这个过程中教师要不断的引导学生进行英语文章背景知识方面的阅读，还要将一些英语文章阅读方面的技巧告诉学生，让学生们的英语阅读能力得到最大限度的提高。

参考文献

[1] 邱君梅；；如何在高考复习中提高学生的阅读能力——以2006年江苏省高考文学类阅读试题为视角[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]；2006年

[2] 邱明皓；奏响阅读“三步曲”——谈低中年级学生阅读能力的培养[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]；2006年

[3] 张锦文；；用户、词典与词典使用技能——我国学生英语词典使用技能的问题与对策[A]；中国辞书学会双语词典专业委员会第6届年会暨学术研讨会论文专辑[C]；2005年

怎样培养学生阅读英语的能力 篇12

教育的主要核心是通过对知识的阅读, 学校教育几乎每一科知识传授都是通过阅读来实现的;阅读不仅能学到知识还能培养健全人格和高尚的道德情操, 为学生的幸福人生奠定基础;阅读情感、阅读能力和阅读习惯培养是学生学习成长的核心素质;阅读是学生最基本的学习手段, 也是现代人的基本素养。

一、阅读教学在英语教学中的地位

教师引导学生多看、多读、多练, 通过一系列阅读培养学生阅读的技能, 提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标, 为达到这一目标, 需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识包括词汇、句型、语法和习惯用法等, 以及了解课文内容所涉及的文化背景, 从而提高在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的能力。精选材料, 扩大阅读范围, 增加阅读量。在阅读材料的选择上, 要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平, 激发学生的阅读兴趣, 使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验, 从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事, 历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等, 要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。

二、英语新课程标准对阅读的目标要求

1.能阅读一般的英文报刊或杂志, 从中获取主要信息;

2.能阅读一般英文原著, 抓住主要情节, 了解主要人物;

3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料;

4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象;

5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难;

6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯;

7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。

三、阅读教学的现状

阅读在英语教学中如此重要, 但目前高中学生的英语阅读情况不容乐观。据有关调查结果显示67.7%的学生对阅读兴趣一般, 24.9%的学生不感兴趣, 36.3%的学生从来不进行英语课外阅读, 仅有7.3%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上, 47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。

阅读是培养学生理解和运用英语技能的一个重要途径, 它既可提升学生处理信息和解决问题的能力, 又能培养学生的审美情趣, 陶冶学生的道德情操。那么, 在高中阅读教学中如何才能提高学生的阅读能力呢?

1.扩大词汇量和提高阅读速度并重

词汇量在一定程度上制约着学生运用语言的能力, 要具备流利的阅读能力, 就必须有丰富的词汇量。《高中英语课程标准》加强了对词汇的要求, 高中阶段的词汇量增加到3300个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。因此, 在日常教学中应积极重视词汇教学, 通过各种记忆方法使学生了解构词知识, 加大对词语的理解和记忆。一个人的阅读能力的高低, 取决于他知识的积累, 取决于阅读的速度, 还取决于他阅读中的再创造。一个有志于掌握一门外语的中学生, 应努力扩大自己的词汇量。高考中对阅读速度的要求超过了平均每分钟60个词以上, 如果平时没有养成在单位时间内高质量完成阅读内容的习惯, 是很难达到高考对学生的要求的。提高阅读速度是提高阅读能力的一个重要环节, 阅读量的积累又是提高阅读速度的前提。因此, 教师应鼓励学生在理解的基础上不断提高阅读速度, 并且尽可能多地加强限时阅读训练。

2.精选阅读材料, 激发学生兴趣

兴趣是最好的老师, 是学生真正学习的动力。激发学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料, 重新进行组织, 结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的, 幽默的材料。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣, 而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容。通过广泛的阅读, 不仅有利于学生扩大词汇量, 丰富语言, 开阔视野, 还有利于学生了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式, 从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

3.培养阅读方法, 促进主动自主阅读

(1) 猜测推敲生词, 提高理解词义的能力。

阅读文章时常常会遇到生词。这时学生要沉着冷静、细心思考, 结合上下文判断理解, 从而获得其真正的含义。猜测生词的另一种方法是通过构词法推测, 从构词法的角度分析, 掌握构词力强的前缀、后缀和词根的意思, 帮助理解上下文中的新词的意思。

(2) 抓住关键词、重点句, 提高阅读整篇文章的能力。

一般说来, 词句的理解只是阅读的基础, 真正有意义的阅读是阅读思想内容连贯的文章。一篇文章有一个或几个决定整段或整句内容的关键词。因此, 在阅读时要注意文中的暗示, 努力找到关键词、重点句。抓住了关键词、重点句, 也就抓住了文章的线索, 进而更加有效地理解全文。

(3) 提高阅读速度。

识别和理解新词, 以语义单位进行阅读, 阅读整篇文章的能力提高了, 阅读速度自然就相应提高。为了提高阅读速度和质量, 必须限时完成一定量的阅读。阅读初期可放慢速度, 但在训练的过程中要不断调整, 逐步提高阅读的速度。限时训练的关键在于持之以恒, 长期训练必定会收到良好的效果。

(4) 专项训练, 熟悉各种题型。

阅读理解的题型有直接判断题、推理分析题、归纳概括题和深层含义题等。推理分析题要求学生纵观全文, 在汇集全文各种信息的基础上进行正确的逻辑推理, 推断作者的写作意图、事情的前因后果等。归纳概括题要求学生在理解全文后归纳全文的主旨大意, 或选择文章的最佳标题。这种题型考查的内容往往暗藏在文章中, 要求学生具备一定的归纳和概括能力。深层含义题要求学生理解深层含义, 能够读懂文章的“弦外之音”, 具备敏锐的感觉和合理推断的思维品质。

4.养成良好的阅读习惯与心理

阅读时心情稳定、思维专一是提高阅读效率的关键。心理学认为, 任何恐慌和过分紧张都会妨碍大脑正常的思维功能。遇到阅读困难时一定要从容不迫、心无旁骛, 这样才能对所读文章印象清晰、理解深刻。

另一方面, 学生在阅读时经常会出现一些不良的阅读习惯, 如在阅读时伴有发音、用笔点划、逐词逐句翻译、一见生词就查字典等。教师要有意识地指导学生形成默读和扫视的阅读方法。

在阅读短文之前, 要让学生先阅读问题, 然后带着问题去阅读。这样既可节约时间, 又能缩小信息范围, 做到有的放矢。

参考文献

[1]艾华.提高英语阅读速度的策略.中国高等教育期刊.

[2]普通高中英语课程标准.人民教育出版社.