英语口语能力培养

英语口语能力培养（精选12篇）

英语口语能力培养 篇1

学习英语的一个重要目的就是要把学习到的语言知识运用到实际生活中, 做到学以致用。但长期以来由于学生自身、教师教学方式和语言环境等种种因素的制约和导向, 学生从小学一直到高中甚至到大学, 所接受的多是书面教学, 往往导致了学生, 能写不说, 应用英语口头表达自己思想和情感的能力却十分有限。本文主要从以下几方面探讨了如何提高英语口语能力。

一、增加单词量

英语是不能速成的, 学好英语没有捷径可走。有些同学不愿吃苦, 只顾投机取巧, 钻研方法和技巧, 不愿在学习积累单词上花时间和精力, 要知道没有大量的单词储备是很难说好英语的, 往往是想要张口说时却忘了用什么词, 感觉词就在口边却张口忘词。学英语记单词很重要, 但要掌握科学的方法进行记忆, 不能只机械的记忆, 机械记忆的单词量再大, 也不会真正提高你的英语水平。要做到词不离句, 句不离文。请记住:句子比单词重要, 记句子比记单词划算。我们要养成背句子的好习惯, 因为句子中既包含了发音规则, 又有语法内容, 还有词的具体用法。

二、提高复述与背诵的能力

复述是在模仿、朗读、听或阅读一段文字之后的事。复述是一个创作过程, 所以复述比背诵要难。对于那些英文口语较好的人来说;可以多用自己的话组织复述模仿过的;朗读过的, 听过的或阅读的内容。也可以完全摆脱原文重新组织创作这些内容.对于程度较差的人来说, 可以首先只说原文的中心思想;一句、两句话即可, 然后, 由少至多。也可以先用原文的句式, 慢慢转入用自己的话去表达;时间长了;口语表达的流利程度会好起来。在复述的过程中可能会出现一些说不好的词汇和表达方法。在这种情况下, 一是看一下原文的表达法, 并且记住录下来;二是找替换词。如果替换找不到;立即把它记录下来, 以后去查词典, 问老师等。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。练习口语不免背诵一些东西。传统的教学方法是让学生大量背诵篇章、结构。但是实践证明, 很多人不喜欢背诵。所以我们不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面来。首先熟读原文;然后按复述步骤进行。朗读次数多了;又进行了大量的复述, 也就能背诵了, 而且其实际意义要大于单调的背诵。但是背诵一些名篇各作也是非常有必要的。基础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式。对于这些人来说可以以某句型某惯用法样本, 口头多造些句子;以巩固之。由浅入深;造连续的几个句子, 直到能够较流利地用英语来表达你的思想。模仿、朗诵、复述的共同要领是大声、响亮。

三、进行听说能力的培养

要提高口语能力, 首先要选择好语言输入的类型和数量, 为练习口语积累素材。除了学习书本上正式的英语外, 学习者还应该通过看英语电影、听英文歌曲、参加英语讲座等活动来了解当今英美国家日常生活及其他场合中使用的英语。要将输入的材料转化为有效的输出, 则需要认真的模仿和大量的练习。在听的同时进行跟读或重复, 有利于记忆和体会表达的妙处。但要注意用于模仿练习的材料语速不能过快, 内容应短小, 否则, 会给学习者带来很大的心理压力。学习者需要反复地跟读, 目的是使口齿灵活, 适应英语的发音习惯。熟练发音后, 逐步提高跟读速度, 并要发挥想象力, 把自己放在具体的情景中说出要重复的句子, 这样才能在相似的情景下自然地说出学过的词句。还应注意在模仿时尽可能模仿得准确到位。此外还应常听一些语速较快的听力材料, 以使学习者逐步适应地道英语的语速。

四、口语练习活动多样化

最理想的口语练习活动当然是两人对话或小组讨论, 然而, 这种机会有限。所以学习者要适当选取适合自己的练习活动。适合独自练习的口语活动有:短文背诵、复述故事、描述图片、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等。背诵不仅锻炼发音和语调, 而且有助于学习者在反复练习中仔细品味语言的用法和修辞的特点, 在记忆和模仿中培养语感。复述故事关键在要用自己的话。如无人听自己复述, 可以用录音机把自己复述的故事录下来, 然后对照原文检查复述的准确性和完整性。许多优秀英语学习者都有在心理自己对自己用英语说话的习惯。某一主题发表看法以及准备英语演讲需要较高的英语水平和综合表达能力。不仅需要学习者有充实的演讲内容, 还要了解表达观点的常用句式。

五、了解英美文化, 增强跨文化交际能力

语言与文化唇齿相依, 语言是文化的载体, 而口语则是语言的表现形式。要使语言说的地道得体。学生必须对英美国家的文化有较好的理解, 特别是英美国家的文化背景知识。进行大量的阅读是了解英美文化的有效途径。英语阅读材料应先易后难, 涉及到英美社会的方方面面。教师应培养学生观察和理解语言的社会语境的能力。应了解在什么场合下用什么样的语体, 了解说话人身份的高低。在语言教学时, 应有意识的把语言环境和社会语境结合起来。扩大他们的知识面, 提高他们跨文化交际的能力。这也对说一口流利的英语提供了帮助。

小结

英语口语能力的提高不是一朝一夕的事, 是需要长时间积累、锻炼出来的结果, 只要坚持不懈的练习, 口语能力一定会得到快速的提高。

参考文献

[1]刘海量、于万锁:交际能力与口语教学[J]。外语研究与外语教学, 1989, (8) 。

[2]邹红英:大学英语四级后口语教学初探[J]。外语界, 1996, (3) 。

[3]胡文仲:跨文化交际与英语学习[M]。上海:译文出版社, 1988。

[4]高翔:关于培养复合型应用外语人才的思考[J]。外语界, 2002, (2) 。

[5]谭焱:培养学生英语口语交际能力的策略探讨[J]。北华航天工业学院学报, 2007, (4) 。转

英语口语能力培养 篇2

论文关键词：高职,英语专业,视听说教学,跨文化交际能力

《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学原则中指出：“打好扎实的语言基本功，注意各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。”由此可见，外语教学的最终任务和目的是培养学习者的交际能力。英语视听说课程在向学生介绍西方文化，提高其综合文化素养和跨文化交际能力方面发挥着优势作用。

一、高职英语专业视听说课程的教学现状

1.学生的英语听说能力差，英语交际能力薄弱

高职英语教学往往过于注重语言书面知识的传授，缺乏对学生“听”和“说”，特别是“说”的语言能力的培养，没有足够重视学生的语言交际能力，很少强调学生应注意如何说话，何时说话和为什么说这些话。

2.文化背景知识缺乏

教育部有关文件明确指出，文化与语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。笔者在“感恩节”当天的课堂上要求学生发言表达对“感恩节”的认识，结果大部分学生只知道有“感恩节”这个节日，对其起源和节日文化不甚了解。学生由于缺乏对西方文化背景知识的了解，将会导致不能恰当地、得体地与外籍人士进行有效的语言交际。

3.学生的主体地位被忽视

目前，高职院校的大部分教师在视听说教学设计与实施过程中，教师依然是课堂的主体，教师提供一定的视频材料并进行大量的讲解，此外，还播放不同的音频材料练习听力，而在口语方面的训练较少，学生真正参与体验的机会并不多。

二、视听说教学与跨文化交际能力培养的关系

1.视听说教学更有助于听力水平的提高，促进语言的输出

心理学实验所提供的资料表明：人的视觉吸收率为83%，听觉吸收率为11%，二者结合吸收率可达94%。多媒体辅助的视听说课程为学生提供了一个融图像、声音和视频动画于一体的最真实生动的、易于理解的立体语言信息输入，从而调动学生多种感官参与学习过程，缓解了学生在传统听力教学中的紧张情绪，激发学生的学习兴趣，提高学生对语言主体的注意力、吸收率，有助于学生更加准确地把握听力材料的语境、主题和大概内容。通过提高对多维语言信息的理解，学生按照自己的认知特点、认知能力对所摄入的语言信息进行重组和加工，有效地实现语言输出。

2.传输文化背景知识，促进跨文化交际能力的培养

《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，外语教学的原则之一是要培养学生的跨文化交际能力。广义的“跨文化交际能力”指的是与来自“不同语言文化背景的人”进行交际的能力。在外语教学中，则指正确而且恰当地运用外语进行交际的能力，其中包括交际能力和文化能力。

视听说教学不仅在传达语言知识与训练语言技能的同时，还传输相关的文化背景知识，培养语言学习者具有能随语境变化的语言交际能力。视听说教学中的视觉感知有助于学生直观地了解和学习真实的交际情景。视听材料以最直接、最真实、最准确的方式展示着不同国家和地区的社会文化场景，生动形象地传递着西方文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值取向以及行为准则等。视听材料中丰富生动的体态语(bodylanguage)也有助于学生更加轻松、简易地理解和掌握用英语与人沟通的交际习惯和交际技巧，实现用英语与世界上不同国籍、不同肤色的人进行有效的交流。

三、如何在视听说课堂教学中培养学生的跨文化交际能力

1.提高学生的英语语言能力

语言能力指的是对语音、词汇、语法等语言知识的掌握。在实际教学中，笔者所在院校选用外语教学与研究出版社出版的《大学英语视听说教程》中的规范语言、纯正的口音训练学生语音方面的听说技能。通过跟读音标、单词，练习绕口令、诗歌以及学唱英语歌曲等活动集中训练学生正确的语音、自然的语调。在聆听和跟读名人诗作的同时，笔者在课堂上讲解相关的语言点及介绍诗人的背景信息，使学生不仅体味英语语言的美，了解英语语言的精华，还拓宽了学生的知识面，从而也激发了学生的学习兴趣，更有利于教师教学与学生学习的进一步开展。

对于视听说课堂的词汇教学，教师不仅要指引和帮助学生扩大词汇量，更重要的是要教会学生充分利用话题、上下文、背景等语境信息把握词汇在具体语境中的确切含义。与此同时，教师还应传授相关的语法知识。

2.训练学生的英语语用能力

在视听说教学中，“视听”是基础，“说”是目的，是实践语用能力的体现。首先，教师可以选取反映大学生和人们一般的日常生活“原汁原味”的情景会话，然后根据材料内容设置相关的主题讨论问题，做好课堂教学的导入，激活学生已有的相关词汇和背景知识，并对将要视听的内容进行有效的预测。学生在观看情景对话的过程中，边看、边听、边思考、边做题，充分调动多种感官参与媒体活动，使学习成为了多层次、多角度的动态过程。在完成检验理解能力的练习之后，教师应引导和组织学生分析话语的交际功能、语言习惯、语言表达方式、语用原则等，了解母语使用者是如何用目的语进行交际的。最后，教师应利用或设计相似的情景，让学生模仿视听材料中的语言进行口语会话，从而巩固对这些语用知识的掌握，训练用英语交际的能力。社会文化因素是影响听力理解的一个重要因素。有时候学生在进行听力活动时，由于不了解语言材料中的文化内涵，即使材料中没有生词和复杂的句子，也无法理解或误解它的内容。因此，在教学中要注意培养学生的文化意识和跨文化意识。对视听材料中涉及到的文化背景知识，如英语国家的地理历史、政治经济、文化教育、风俗传统、思维方式、价值观念、行为习惯等，教师应充分利用视频的直观性和生动性，引领学生去发现、认识和理解相关的文化知识，然后组织学生对其进行复述、总结和对比文化差异。

在“学生为主体，教师为主导”的教学理念的指导原则下，视听说课堂可以循序渐进地向更高一个层次侧重训练应用型技能，教师可以给学生观看与大学生、英语国家社会文化生活相关的视频短片或电影。在一次教学实践中，笔者选取了《大学英语视听说教程》第三单元的视频短片“AmericanClass”，给学生播放两遍，要求学生在观看过程中自己识别当中的语言表达方式、语言习惯，发现相关的背景文化，同时用关键词摘录下主要信息，然后用自己的话重组这些语言信息，在小组讨论中相互交流、归纳总结后派代表在课堂上表述，最后教师予以鼓励性的评价以促进学生英语语用能力和文化能力的进一步提高。结果，学生在这种应用型的练习中表达了对美国大学课堂的教学模式、教学方法和教学理念的了解，还谈论了对中美大学课堂教学差异的认识。这样，学生通过自我发现、分析、比较、理解和归纳视频短片中的语言知识、文化背景知识和文化差异，自主实现了语言信息的输入，并能够较为正确和全面地描述视频短片或电影，成功有效地实现了具有文化意识的语言输出。

学生在具备一定的英语语言、语用能力的同时，了解认识相关的文化背景知识，在与外籍人士交际过程中就能很好地避免文化差异所带来的种种问题，真正实现正确、得体、恰当的跨文化交际。

英语视听说课程作为一门综合型的英语技能课，图文声并茂、练习形式多样、文化背景知识丰富，课程教学突出教师传授语言知识，引导学生认识、理解和掌握文化知识，培养学生具有能随语境变化的语言交际能力。在教学过程中，教师只有充分发挥和运用多媒体课件的交互功能，突出音频和视频的表现力，给学生最大限度的实践机会，才能使英语学习成为一种轻松愉快、有意义又实用的有趣学习过程，真正实现跨文化交际能力的培养。

参考文献:

1 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社;上海:上海外语教育出版社. 20xx

2 陈京京. 多媒体辅助下的大学英语视听说课程[J]. 长春教育学院学报, 20xx,25(3)

3 胡文仲,高一虹. 外语教学与文化[M]. 长沙:湖南教育出版社,

培养学生英语口语交际能力 篇3

2.激发学生兴趣。要给学生创设一个学英语的环境，在教室内可以设置英语墙报、英语标语、英语画刊等。师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话，教师可以开设课前3分钟口语训练，人人都可以参与；在学完一至两个单元后，可抽一节课专门让学生谈一谈所学的课程内容，这样，既巩固了所学得的课文知识又得到了有效的口语训练。

3.培养学生竞争竟识。激发学生学习运用英语的兴趣，启发学生进行积极思维。让他们运用所学的词组和句型自编对话，例如初二第十五单元《打电话》就是一个很好的口语材料。这样，既培养了学生的归纳能力及知识的连贯性，又培养了他们的集体荣誉感和竞争意识。

解读英语教材 培养英语能力 篇4

就两套教材比较而言,表面上看好像有很大差别,其实它们的宗旨是一致的,都是将语言知识和语言技能围绕相关话题与学生的语言交际活动有机结合,相辅相成。只不过冀教版的教材中每一单元的每一课表面看来都是一个模式,但其教学任务如听力训练、写作训练,是隐性的。所以说不管用什么版本,我们对教材认识要到位,都要围绕教学宗旨去教,也就是说,要树立“用教材教”而不是“教教材”的观念。

冀教版的语言信息量大,所以教师在每节课的开始,新旧知识的衔接和过渡方面,不能像过去那样,只听写单词、读一读上节课的对话、检查语法项目等等。我们不能孤立地认识每一课,不必每节课的单词、语言、语法、听读、背诵面面俱到。面面俱到的结果只能是蜻蜓点水,水过地皮干。我们应该树立教材的整体意识,把教材统篇考虑,可根据不同学习时期,确定教授的重点,比如,可定为精讲课、泛读课、听力课、写作课、等等。尤其对于语法,要坚持淡化的原则。冀教版中的语法知识内容重点不集中不突出,而且规律性知识较少,给我们的印象好像是杂乱无章的。其实不然,因为教材编写的目的之一就是淡化语法讲解,教学内容所涉及的语言知识是反复呈现,螺旋式上升的。这样通过语言的反复呈现、让学生在语言实践活动中体验、归纳某项语法知识,意在培养学生归纳思维能力。我们多数老师还是特别注重语法的,好像一节课没有了语法的讲解,学生就没学到什么知识似的。仔细想想学生在听力、阅读、写作时,有哪一个会去考虑语法?因此,不管用什么教学模式,都要在听说读写的能力培养上下功夫。

一、听的能力培养

听力在中考中占的比例不亚于语法,但老师们往往是在考前集中训练听力专项。听力不是一朝一夕的事,我们从初一就应该训练,每节课都可以训练。尤其在初一,学生在小学学过课文,会读会背了,我们就从听力上下功夫。每篇课文都是训练的好素材,或设置些问答题,或是填空题,或是判断题,让学生合上课本,带着问题来听,有时需要学生合上课本听录音跟读,有时需要间断地提问学生重复所听内容。同时,老师用英语授课教学,在学生小组合作交流活动及课堂上的很多听说读的活动中穿插听力,都是训练学生听力的好方法。

二、说的能力培养

多数老师注重背诵,但是学生背过了,并不代表着他们会说了。这里的说是指,学生能用自己的语言表达自己的思想观点。其实每节课首的Think about it就是很好的说英语的素材,也是学生合作探究创新,拓宽知识面和词汇量的最好的材料。因为农村有的孩子眼界窄,多数老师都是让学生简单回答一带而过。冀教版的这部分讨论话题,有利于学生的口语表达,因为小组内的每一个成员都要在组内发言,然后点一名学生来表达本组的观点看法,这无疑会提高他们的口语表达能力,也为书面表达奠定了基础。一些学生的创新想法常常在这一环节里体现,当然引起的课堂气氛也是非常活跃的。分组讨论也提高了学生合作探究的能力,有利于培优补差。我们还可以满足学生的词语需要,给学生补充课外词汇,更重要的是能引出本课的生词,或者制造悬念,引发学生对于正文内容的渴求。

别小看说的话题,只要我们老师善于挖掘,就能培养出学生的多种能力来。有时这部分体现的内容与农村学生的实际需求不太合拍,有的远离了他们的学习和生活实际,所以也难以开展活动。这就需要老师活用教材,可以创设情景素材,创造出更有利于师生对话的问题,使之更具现实性。

三、读的能力培养

每个老师都很注重读。朗读、跟读、默读、速读、略读,形式多样。学生的读的能力也确实很强,即使是后进生,不会写,不懂意,但也会读。学生实际阅读能力的培养不是说在老师教授完语法后,让学生去跟读、自读,甚至背诵就行的。当然背诵有它提高语感的积极一面,但学生死记硬背下来的东西并不一定能够转化成他们的语言,背过就忘的现象很普遍。对于一篇文章的读,一定要让学生自学课文,在讲授时,坚持由粗到细、由浅入深、由理解到记忆层层推进的原则,并教给学生一些阅读技巧。我们可以在精读教学中,采用四读形式:一读是不出声的快速阅读,并设置一两个简单的问题;二读时稍稍放慢速度,完成老师设置的一些深层次的问题;三读时把文章划分为几个部分,对每一部分进行研读,回答一些较细节的理解性的问题;并归纳出语言点,对一些语法现象作简单的解释;四读是学生集体跟磁带大声朗读,给几分钟让学生准备一下,然后根据黑板上的关键词进行复述。这也是提高学生口语的好方法。

四、写的能力培养

写的能力也是日常授课过程中应该注重的。我们应该有计划地规划学生写作能力的循序渐进的提高。初一,教给学生写简单的句子,注重口语表达;初二,要求学生口语表达和书面表达并重,通过有意识地训练让学生逐步掌握英语写作的思维方式、具备写作的基本能力,并逐步掌握写的技能;初三,突出书面表达训练,并养成自修改和互相修改的习惯。然后老师再给修改,集体讲评或个别面批指导学生提高写作技能。

另一方面让学生提前预习课文,就Think about it里面的问题做一个书面准备,然后小组讨论,课下合作、交流、修改,每组写出一篇有关话题的作文来,贴在黑板报上,每周办一期作文版面的手抄报。Let’s do it部分力图体现任务型教学途径和新的教学理念,所以我们可以有选择地利用它,让学生查阅网络,合作探究,通过写作形式来表达自己的观点。但这部分内容很多超出了农村学生的知识水平,对于老师和学生的要求比较高,在实际操作中,可以把它作为学生的口头作业,或让学生自主处理。

总之,教师应该转变教学观念,认真学习《英语课程标准》,有效解读教材,领会教材的编写意图,深度理解教材,把自己变成使用教材的主人。只有这样,教起来才能游刃有余,达到高效利用教材,用好、用活教材,创造性使用教材。

摘要：在英语教学中,有效解读教材,领会教材编写意图,理解教材内容,是教师的首要内容。只有做到这些,才能灵活运用教材,培养学生听、说、读、写能力。

关键词：英语教学,教材,解读和运用

参考文献

英语语言能力的培养 篇5

传统的课堂模式在我国的英语教学中存在了许多年,这种模式不利于培养学生的语言能力.科学技术的发展,极大地丰富了我们的教学手段;课程要求的改变,进一步明确了我们的教学目的,我们应该以培养学生的语言应用能力为目标,改进课堂教学模式.

作 者：齐德枫 作者单位：包头铁道职业技术学院,内蒙古・包头,014040 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(15) 分类号：H319.3 关键词：语言能力 课堂模式 教学手段

浅谈英语口语能力的培养 篇6

英语是中外交流的重要工具，因此，学英语不仅仅掌握一定的基础知识，更重要的是运用语言知识与别人进行交流，传递和获取信息。然而，由于所方面的原因，我们农村中学的许多学生口语发音不准，说话不流利，无法用英语进行交流，即“哑巴英语”的现象比较严重。在新一轮课程改革中，我县在七、八年级全面推行了口试，教师对学生的口语更加重视，学生说英语的积极性空前高涨，英语口语能力正在逐步增强。在农村，学校几乎是外语学习的唯一场所，那么作为老师应如何培养学生的口语能力呢？笔者结合自己在教学中的一些体会，与大家共同探讨。

一、教师努力提高自身的口语水平

英语教师在发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行表达的能力；教师是学生口语的启蒙者，信息的传递者，学生受教师口语影响比较大。因此，教师要努力提高自身口语水平，掌握正确的发音技巧，多听录音，多看英语节目，多练习说地道的英语，使自己能掌握标准的语音语调，正确流利地说出一口地道的英语。

二、培养学生口语表达的兴趣

我们古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣是学生的第一老师。只有激发了学生对口语表达浓厚的兴趣，克服胆怯的心理、紧张的情绪之后，教学才能有所起色。教学中可以由易到难，循序渐进；创设情境，开展小组对话、说唱英语、朗诵比赛、短剧表演等多样化的活动；利用英语角、英语乐园、英语广播等一系列英语节目给学生营造一个轻松的学习英语的氛围，不断给学生以表达的机会，不断给学生新鲜的刺激，培养学生对口语表达的兴趣。

三、引入竞争机制，形成学生竞争意识

古代教育家孔子十分重视培养学生的竞争意识，论辩能力就在此间形成的。美国著名心理学家布鲁纳也说过：“学习的最好刺激力量乃是所学材料的兴趣和输出方式。”为此尽力把教学任务体现在学生的乐学好胜上。

采用多种竞争形式，如课堂表演，教师和学生就是“导演”和“演员”，学生是否掌握了对话的日常用语，决定是否能当选“出色演员”。正是利用中学生的好奇心、好胜心，激发他们的竞争意识，这样可以提高口语能力。

四、情感交流，师生互动，讲究策略

1、纠正学生口语表达要讲策略。学生在口语表达中产生的错误，教师不要马上打断他，帮他纠正，而应用肯定的话语，鼓励的目光去纠正 ，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，为他们树起开口说话的勇气。对于基础较差的学生，老师更应该有包容的态度，给予鼓励，语气也婉转，不应多指责，使学生经常不断获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

2、让学生独立完整表达。在教学实践中，当学生发生表达障碍时，如果马上救助，学生就会产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立的完整的表达。因此，教师要培养学生自我完整表达，多检查，多提问，随时引导学生注意力集中，不要轻易开口相救。而且只能提示，让学生自己表述出来。

3、因材施教。教育教学中，要考虑学生的个性差异，老师要根据学生的不同的性格特点，根据内容的不同，由浅入深，由此及彼，用不同的形式有的放矢地进行教学，加深学生对所学知识的运用，鍛炼口语。对基础较好的学生，上不封顶，高层次、高标准、高要求，让学生创造性地用自己的语言口头表达，进行口语实践；对基础较差的学生，下要保底，达到最基本的要求。给予每个学生口头表达的机会，满足不同层次的需要，享受到成功的喜悦。对于性格活泼开朗的学生，要吹毛求疵，严格要求，让他们说的准，说的对；对于性格内向的学生，采用鼓励法，着重培养他们放开说和愿意说，鼓励他们敢于发言提问，训练口语表达。

4、与时俱进。当我们英语教师们仍在课堂上反反复复教学生“How are you?”之时，他们不知道现代英语中“How are you doing?”更为流行。当我们的学生与外国学生交谈时，如果还用“Not at all”来回答别人的感谢；如果还用“a motorcar”而不用“a car”；或者还坚持说“I should like to know”而不说“I would like to know”，那么他们的英语未免太过时了。所以，英语教师要注意口语的变化，跟上时代的步伐，把口语同现实生活联系起来，打造生动的英语口语教学氛围。

五、树立学生的自信心，培养学生毅力

口语能力的提高不是一蹴而就的。学了一段时间后，我发觉学生已不再表现出初学英语时的满腔热情，多数学生上课不愿开口，唯恐出错，也影响了课堂质量。

背诵是学习外语的基本方法，也成了巩固知识的基本途径。背诵课文是教学的难点，但我采取了惯用的竞争机制，是从电视上举办的唱歌、智力竞赛等活动中得到启发，让中后进生当评委，使学生在竞赛中能初步运用所学语言材料来表达思想，要求语言能力不强的学生背诵一些课文和句型，也来参与其中。比赛前先规定评分标准：句子重音、连续节奏、升降调、语流速度、流利程度各占的百分比。活动时，教师适时给予鼓励，评委凝神细听，作出判断，锻炼了听说能力，增强了自信心，这样使照本宣科的背书活动变成有趣的评分游戏。

英语是一门实践性很强的课程，语言学习必须依赖实践。只要教师能灵活地运用有效的教学方法，综合运动心理学、教育学等理论知识，主动排除学生的心理障碍，有效地提高学生的英语口语能力和实践能力，促使学生创造性应地应用语言材料，这对学生的口语能力乃至整个英语水平将有很大的提升作用。

学生英语口语能力的培养策略 篇7

一、培养学生英语口语的兴趣

为了激发学生的兴趣, 从第一堂课起, 笔者就注重培养学生对英语的感情, 努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛。在上第一节英语课时笔者先用英语向他们问好并作自我介绍, 紧接着用较慢的语速教他们认识文本里的姓名及问候语, 并让每个学生给自己起一个英文名字。然后尝试让几个接受能力强的学生进行模仿表演, 并对他们的表现给予充分的肯定和鼓励。这时, 其他学生个个兴趣盎然、跃跃欲试, 笔者趁热打铁, 给每个学生以机会, 让他们大胆地开口说英语, 紧张、拘束的气氛已完全消失。在激发学生兴趣时, 我非常注意青少年的心理特点, 巧妙利用他们好胜不服输、喜欢竞争的心理。

二、培养学生的开口习惯

语言不能“纸上谈兵”。口语是有声语言, 听是学习语言的基础。听得清才可能模拟, 听得准才能说得对。初学英语, 大多数学生都有新鲜感和好奇心, 因而会产生兴趣。教师应抓住这一契机, 从学英语的起始阶段开始, 就让学生养成静听别人说英语的习惯, 逐步培养用英语提问、回答及模拟录音的习惯。为培养以上习惯, 课堂上, 教师可用流利动听的口语, 配上实物、图片以及表情、动作, 互动教学, 为学生开口创造机会。比如, 学习牛津英语预备篇时, 可引导学生模仿运用礼貌问候语, 学生听多了, 不仅能逐步听懂, 而且也能跟上几句, 初步养成说的习惯。这时, 教师可将这些听说内容延伸到课外生活中去, 引导学生用英语表达。这样, 学生的好奇心逐渐成为说英语的爱好和习惯。兴趣提高了, 必然会提高学生的求知欲。

三、培养学生英语口语的能力

教学大纲指出:英语教学一定要把语言实践活动、培养交际能力放在首位。教师在教学中必须紧紧抓住培养口语能力这个重要环节。具体做法:一是引导学生从突破单词拼读关开始, 让学生读准国际音标, 然后学会拼读音节。二是充分利用情景和语境教学。新目标英语是提高口语水平的绝好素材, 不论是它的情境还是语境都非常贴近学生的生活实际, 与他们的个人生活、兴趣爱好都息息相关。笔者常用每个单元的插图, 作为练习口语的中心题材, 反复操练, 使得大多数学生能流畅地描述他们的朋友、老师及家人的外貌和性格。三是以听、读为口语训练的基础, 坚持每天早上让学生们做15分钟的听力训练, 让他们模仿语音和语调, 坚持每周背诵三段会话或短文。

四、开展课外活动, 增加语言实践机会

解析初中英语口语的能力培养 篇8

关键词：初中英语,口语,能力培养

我国对于英语的教育一直以来都比较重视, 小学就已经开设了英语课程的教学。虽然英语教育的普遍性得到了提高, 但是在教学质量和教学效果上还是存在一定的问题, 尤其是口语方面, 说起来结结巴巴的, 不知所云。这种问题的出现还是归结于我国英语教育的方式问题, 并没有将英语的实际运用功能让学生们掌握, 学生也没有用英语和人交流沟通的勇气, 这就要求我们要按照教学内容和实际情况, 改革以往的教学方式, 让学生对英语学习产生兴趣, 对初中生的口语进行强化训练, 使其形成良好的口语能力, 既满足英语自身的要求, 也符合我国对外交流往来增多的需要。

初中英语译林版的教学内容, 主要是根据话题、功能、结构和任务的线路来设立的, 并且穿插了很多的图画, 因此教师要充分利用好教材的内容安排, 实施多元化的教学方式, 使学生的口语能力得到提升。

一、以培养兴趣为出发点来提高英语口语能力

兴趣是提高学习效率的关键, 没有兴趣就算对单词、短语进行死记硬背, 能认识很多的单词, 熟知很多的语法知识, 也不能灵活运用和进行沟通交流。因此, 教师要利用教材中有趣的话题或是插图来开展教学, 提高学生学习英语的兴趣, 积极地开口说英语和交流。例如在讲《Special days》时, 教材中有南瓜灯、灯笼、龙舟、彩蛋、鞭炮、圣诞树六幅图片, 教师可以先让学生看图片, 让学生举手用中文回答这些图片所代表的意思, 起到烘托学习气氛的目的。然后教师再将其英文表达方式写在黑板上, 先从简单的Chinese New Year, Christmas开始讲解, 这类节日学生了解得比较多, 学起来难度系数小些。再讲解Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival, Easter和Halloween的含义。并结合每个节日的特点来讲述, 让这些节日的英语表述方式和图片进行一一的对应, 通过有趣的图文结合方式来讲解, 既能让学生对知识点有深刻的印象, 又能培养学生的学习兴趣, 不会认为英语的学习是枯燥乏味的。另外, 可以不定时地要求学生自己在课余时间准备关于英语的小节目, 可以是一段话, 也可以是一个笑话、谜语或是唱歌等, 在上课前给其他同学表演, 一方面能培养学生主动学习英语的积极性和敢于在很多人面前说英语的勇气, 另一方面也能间接影响到其他学生的学习热情。

二、以情境模拟和实践训练的教学方式来提高英语口语能力

口语能力的提高虽然也需要一定的词汇量和语法知识, 但是真正的提升还是需要实际的模拟训练和实战经验。因此, 教师要采用多种方式让学生习惯开口说英语。比如在讲解如何描述自己这一部分内容时, 首先教师要让学生大致了解如何描述自己, 比如有name、age、birthplace、class、grade、you like、you are good at等词汇。其次就是教学生如何按照实际情况回答这些问题, 并有哪些词汇可以应用到。最后是进行学生两两对话的环节:一个学生问上述所学的内容, 另一个学生根据问题回答, 这样就能模拟出最基本的日常对话。而且在此基础上, 学生每多学一段日常对话, 教师就可以让其加入到学生之间的对话中。这种情境模拟的方式利用上课前的几分钟就可以完成, 这样既能熟悉课本知识, 又起到了培养口语能力的作用。另外, 还有很多的英语话题是可以进行实践训练的。教材中设有固定的对话场景供学生学习, 教师可以将其转化成实际的训练, 比如类似于“What’s you name?Are you in grade 7, too”等。再比如, 学生在学习let’s celebrate后, 可以直接让两个学生边进行模拟场景, 其中包含开心的谈话, 模仿ghost的动作等, 边进行对话, 活跃学习的气氛。总之, 情境模拟是提高学生口语能力最有效的方式。

三、以多听课件或音频资料等方式来提高英语口语能力

口语的提高也需要发音的标准和学生的大胆交流。因此, 教师可以让学生多听课件内容, 在学完本节课内容后, 再边听边重复, 从而提高学生的口语发音能力, 或是让学生学习比较简单和欢快的歌曲来培养英语的学习能力。另外, 学生在模仿式教学方式下, 教师也要及时纠正发音的不准确处, 多鼓励学生大胆和大声地说英语。

本文从现阶段初中英语口语能力的重要性和教学现状出发, 探讨了如何提高初中生英语口语能力的措施, 以培养兴趣为出发点, 以情境模拟和实践训练为教学方式, 多听课件或音频资料来提高学生的口语能力, 这将更有助于初中英语口语教学效率的提升。

参考文献

[1]刘少仪.怎么提高初中学生英语口语的能力[J].校园英语:教研版, 2012 (4) :154-155.

[2]张超.初中英语口语能力培养的几点方法[J].课程教育研究, 2013 (15) :149-150.

如何培养职高学生英语口语能力 篇9

一、营造良好的课堂气氛，创设和谐、轻松的口语训练环境

在英语教学过程中，我们不难发现许多职高生的英语底子比较薄弱，对学好英语缺乏必要的信心，他们在课堂上会因为惧怕自己说错被同学笑话而选择沉默，久而久之他们便习惯把自己当成了教学过程中的小配角，把听老师讲、记下笔记当成他们整堂课的主要任务，这样的心态让他们白白错失了练习口语的机会。良好的课堂氛围有助于学生消除焦虑的情绪，使他们处于最佳的学习状态，因此教师应该充分发挥自己的主导作用，营造良好的氛围，在课堂上用饱满的激情，睿智的语言，大方得体的肢体语言来带动学生的情绪，消除他们畏惧的心理，引导他们自主地参与到课堂教学过程中。Brown曾经说过，学生受益于积极的学习态度，相反，消极的态度会大大影响他们对学习的参与性，从而导致最后的失败。教师应对不同程度的学生，提出不同的要求，鼓励和信任每一位学生，恰当地运用Good, Very good, Good job, Well done等激励性的词语适时地赞扬学生取得的进步。这不仅可以有效地帮助学生消除心理障碍，令他们不断获得成就感，产生进一步学好英语的动力，还有利于营造和谐轻松的课堂氛围，促使学生在有限的课堂时间内最大限度地把握住说英语的机会，从而提高英语口语能力。

二、选择合适内容激发学生兴趣，创设以学生为主体的口语训练情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要激发学生学习英语的兴趣，仅靠“一支粉笔一本书”是远远不够的，教师可以在紧扣课本的前提下，从让学生觉得有趣和有话可说两个方面考虑，选择一些学生喜闻乐见的内容，如音乐、明星、体育、影视、流行话题等。实践证明很多学生对于自己所喜欢的话题，他们总能积极主动地参与到活动中，各抒己见。虽然在这一过程中他们会犯一些语法错误，但这些丝毫影响不到他们清楚的表达出自己的想法、意见，这也就达到了训练口语的目的。

例如, 在第一册教材中有篇课文是关于Jay Chou这一个家喻户晓的明星的, 学生对于他是相当的熟悉, 那么如何调动积极性, 让他们积极主动地进行口语训练呢?为此在上这节课之前我便布置了任务，让学生预习课文的同时，可以通过网络、电视、杂志等搜集一些关于周杰伦以及他们自己所喜爱的明星的信息。上课时，学生搜集的信息为他们更好的理解和把握课文的重要内容提供了很大的帮助，同时我还设计了明星推荐的游戏环节，学生们用英语来推荐自己所崇拜的明星，让其他学生猜他所举荐的是哪位明星。由于学生们在之前已经作了一番准备，有了充足的信心，他们都迫切地想要与同学们分享自己的偶像，让自己的偶像得到更多人的认可和支持，那个时候他们忘记了紧张，忘记了恐惧，都积极踊跃参与其中，欢笑阵阵，使严肃的课堂变得生动活泼，学生们成了课堂真正的主宰。

三、选择灵活多样的口语训练方法，创设活跃自然的口语训练氛围

1. 模仿法

茅盾曾说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”因此要培养职高生的英语口语能力离不开模仿。学生可以通过模仿教师的课堂用语、录音、录像等逐步丰富自己的语言，为交际打下扎实的基础。

2.Free Talk

教师可以每天利用课前五分钟，轮流让学生用英语来演说。在内容的选择上给学生足够的自主空间。选择自己感兴趣的、熟悉的内容与大家分享，这可以让学生更加自信，更加乐于把握住在众人面前说英语的机会，好好展现自己的风采。Free Talk不仅可以训练学生的口语表能力，也可以训练听、写能力，一举数得。

3. 角色扮演

角色扮演可以磨炼学生的口语能力。每当遇到有趣的课文，我都会让学生自由组合把课文改编成短剧，并在教室这个大舞台上表演出来。在这一过程中，学生不仅加深了对文章的印象及理解，培养了合作创新能力，活跃了课堂气氛，而且驱散了语言学习的枯燥乏味，让学生享受到了学习英语的快乐，更有效地培养了学生的口语能力。

4. 学唱英文歌

英语歌曲和音乐能极大地提高学生的学习兴趣，获得并巩固所学的语言形式，进一步强化语言记忆力，使学生的英语在和谐愉快的情景中得到完全的发展，达到事半功倍的效果。此外曼妙的英语歌曲中蕴涵了丰富的词汇、句型、语音、语法、历史文化、人生哲理等，学生在反复吟唱过程中将这些都铭记于心，慢慢地提高自己的口语能力。

总之，罗马非一日而成，培养学生的英语口语能力也不是一朝一夕便能完成的，这还需要每一位英语教师在注重提高自身英语口语水平的同时，踏踏实实地去摸索实践，采用更为科学的课堂教学方法，充分调动学生的积极性，让每位学生一步步地从想说发展为敢说，由敢说发展为爱说，再由爱说发展到会说、能说，最终跟“哑巴英语”说再见!

摘要：在倡导推行素质教育、新课改理念的今天, 培养职高生的英语口语能力已成为英语教学需要解决的一个重要问题, 本文就如何培养学生的口语能力提出几点建议。

如何培养学生的英语口语能力 篇10

英语口语能力的培养要过好口语三关, 一是发音关, 二是句型关, 三是词汇关。

(1) 发音关:发音的正确清晰, 是口语的第一关。生活在中文环境里的人, 要准确掌握一门外语的发音, 需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些, “夸大”一些, 像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后, 会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话, 只会对他们的发音准确而惊叹, 而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”, 这样发出的音只是一种不三不四, 大体上有点像, 却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确, 主要是口形和部位不到位。如[δ]是英语的一个特殊发音, 许多人把它读作[s], 自认为比较接近了, 其实是错了。甚至有的中国老师这样教:“读这个音本应该将舌头伸出来, 但不伸出来也可以, 外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗?”如果自己发音不准, 就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求, 一丝不苟地去练, 只想顺顺当当听其自然, 常常最后学到的只是模棱两可的声音, 谈不上正确。

(2) 句型关:句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型, 而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短, 大都是简单句, 却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利, 就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型, 形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子, 一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子, 你的口语会好起来;再背五十条句子, 你的口语会上一个台阶;如果再继续背诵五十条句子, 你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句, 而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵, 常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境, 建立了语感。熟读是说的前题, 只要读得通畅, 才会说得流利。古话说, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 就是这个道理。

熟练句型的第二个方法是即席讲话。讲话的题目应稍为广一点, 不要老是“Myfamily”“Mysch ool”。比如谈论北京的话题, 有的同学只说一句“北京是中国的首都”, 下面就不知要谈些什么。实际上, 有许多话题可以谈论。例如:北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面, 还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强, 害怕出错, 不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯, 大胆张口, 在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈, 将所学句型用于谈话当中, 将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

(3) 词汇关:提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面, 需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围, 大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体, 口语体中所常用的词汇, 大都拼写简单, 发音流畅, 多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”, 像go, make, do等, 这些词在口语中的用法非常活跃, 表达生动活泼, 简明扼要, 内涵异常丰富。掌握十来个这类词, 就能套用各种句型, 轻松自如地进行口语交流了。因此, 教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语, 听得清楚, 理解得准确, 这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

提高学生的口语能力除以上谈到的几点外, 还有许多颇见成效的方法。例如:组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲, 提高了学生学习英语的兴趣, 拓展了英语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课, 更是提高学生口语能力的大好时机。外国人讲英语语音、语调比较地道, 谈话轻松、自然。经常与外国人一起聊天, 口语能力将会有很大提高。

摘要：在英语教学中, 培养学生的口语能力十分重要, 作为老师要调动一切积极因素为学生设置语言环境, 同时要引导学生自我设置语言环境, 就是培养学生充当由自己设定的语言环境中的某一角色, 有声地完成相关语言任务, 从而培养学生的口语能力。

如何培养学生英语口语交际能力 篇11

但是在现实的英语教学中却存在着不少问题，如忽视英语口语表达的重要性、学生对开口讲英语怀有恐惧和排斥的心理、缺乏一定的语言环境导致学生没机会开口说等。针对这些问题，笔者结合个人在英语教学过程中积累的经验进行了以下途径的尝试。

一、更新观念，重视学生的英语口语教学

传统的英语教学一直都是将教学的重点放在语法和词汇知识的讲解传授中，这种陈旧的教学观念直接导致了学生英语口语表达较差的局面。所以教师应该更新观念，在注重词汇讲解和语法分析的同时，也要对学生的英语口语训练投入一定的时间和精力，培养学生实际运用英语进行交际的能力。

虽然近年来初中英语在教学方面已经有了很大的进展和突破，英语口语交际也受到了广大师生的一定重视。但是在实际的教学过程中还存在大量英语口语“低效教学”甚至“无效教学”的现象，导致了学生英语口语水平难以提高。究其原因，主要还是教师对英语口语教学重视度不够造成的，教师没有真正将口语教学放在心上，缺乏对英语口语教学的研究和学习。所以教师应该将英语口语教学落实到实处，花费一定的精力去仔细研究英语口语的有效性教学，务必要让学生在口语表达上得到突破性的进展。

二、调节策略，培养学生说英语的兴趣

我国着名的心理学家潘菽曾这样说道：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”，因此培养学生说英语的兴趣是提高学生口语交际能力的有效途径。在此，笔者认为培养学生的学习兴趣可以从以下几方面进行努力：

1.注意培养学生的跨文化交际意识。任教来，我发现学生在英语口语表达上总是词不达意，或者干脆就是中文直接翻译式的英语口语，究其原因，主要是学生缺乏对中西方文化差异的认识而直接用汉语的思维习惯来学习英语所导致的。因此，笔者认为教师在英语教学过程中应该适当渗入一些跨文化交际内容，培养学生的跨文化交际意识，与此同时奇特的异域文化也可以起到激发学生学习兴趣的作用。比如“dog”这个词在东西方就有着截然不同文化含义，在汉语里狗经常是用来表达不好的、令人憎恶的情感，是一个贬义词，有鸡鸣狗盗、狗仗人势等；然而在西方文化中，狗却是忠诚的象征，常常带有褒义色彩。例如“a lucky dog”应该译为“幸运儿”而不是“幸运狗”，“love me，love my dog”则译为“爱屋及乌”。又比如我们说“吹牛”，而西方文化里要表达同样的意思却是用“talk horse”一词，在这里学生就要注意不要把它直译为“吹马”。还比如“白色”这一颜色在中国象征了凶兆、失败、愚蠢等不好的意思，有白事、白旗、白痴等；而在西方文化语境中它却象征着高雅纯洁、纯真无邪，如“a white soul”就译为“纯洁的心灵”、“white lie”则译为“善意的谎言”等。

2.营造一个浓厚的课堂学习氛围。为了给学生提供一个操作可行的英语口语练习语言环境，作为一名英语教师应该做到尽量用英语来组织教学，让学生适应英语口语的表达环境，从而培养学生讲英语的习惯。现在新编的教材每单元都有口语交际的话题，教师可以深入挖掘课本资源，让英语口语落实到每天的教学日程上来。如每天“课堂五分钟”前可以轮流让每一位学生上台用英语进行演讲、讲故事、美文朗诵等，然后再根据上台者的内容对学生进行相关提问，争取将每一位学生都参与到口语交际中来。除此之外，教师还可以让学生根据课本内容编排成话剧在课堂上进行表演，这样的做法不仅能使学生在繁重的学习中收获快乐，更重要的是能让他们得到口语的实践锻炼。

三、开展活动，拓展学生口语交际的空间

培养初中学生英语口语能力的策略 篇12

一、营造生活化的英语圈环境, 激活口语交际的原动力

1、增加课堂活动形式, 激发口语表达兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣, 才能使教师的教学与训练有所起色。可采取多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合, 不断给学生以表达的机会, 不断给学生以新的刺激, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣。在日常英语教学过程中, 笔者主要采取以下几种形式和方法:a.课外听力训练b.模拟对话c.讲故事、报告新闻d.英语演讲比赛e.课本剧表演f.用英语采访g.学唱英文歌、做游戏

2、设计口语会话情景, 渲染口语交际氛围

要熟练掌握日常口语会话, 就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语, 如怎样表示喜爱与厌恶、赞同与异议;怎样问路与指路;怎样发出与接受邀请等等。这些问题看似简单, 但由于中西文化及语言的差异, 好多学生不知如何应付这些问题。笔者针对这一情况首先通过中西方语言差异比较, 将学生感到困难的关键句列在黑板上, 然后将学生分组, 自己设计情景, 组织会话, 并进行反复实践, 逐步加深印象。例如在学习各种各样的邀请 (invitation) 之后, 笔者便将一些关键句在黑板上列出来:

然后要求学生用所给的关键句, 设计情景, 反复实践, 直到娴熟。

3、讨论日常生活题材, 提高语言组织能力

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的思想。对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力一个重要阶段。在这个阶段中, 通过组织多种形式课堂和课外的讨论活动, 适时引导学生广泛地对日常生活中的各类题材进行会话, 既增强了学生学习兴趣、逐步提高了学生对语言的驾驭能力, 又活跃了学生的思维、扩大了知识面。

二、指导科学化的口语表达, 铸塑口语交际的凝聚力

1、反复操练, 习惯表达

在课堂上, 为了让学生练好各种句型, 教师要创设语言环境, 注意情景对话, 不孤立教学单词, 努力培养学生讲英语的良好习惯。 (1) 进行多种训练。在对学生句型训练时, 每学一个句型, 都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练, 达到熟练程度, 为培养学生讲英语的习惯奠定基础应从很容易的句子着手。如:“Sit down, please!”, “Good morning!”, “How are you?”。然后进行扮演角色的对话。 (2) 做重复交流活动。练完句型, 如果学生们达到了理解的程度, 教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动, 如介绍情景活动:“去商店买东西” (Go shopping) , 让一位学生扮演售货员, 让另一位学生扮演顾客, “Can I help you?”“How much is/are……?”让两位学生利用日常交际用语去演习买卖东西这一活动。这样在学中用, 在用中学, 会使语言形式与语言运用相联系, 是培养学生讲英语习惯的好方法。

2、强化思维, 准确表达

学生以往表达, 语言结构上常出错, 主要是课本上学的规则懂了而不会、会了又不熟。没有达到那种“脱口而出”的“自动化”程度。为此, 教学中要多安排一些有控制性的提问练习。老师发出指令, 学生提问。

此类练习难度不大, 经过反复操练, 基本结构搞得滚瓜烂熟, 做到一听就入耳, 一说就脱口而出。短短的几分钟内, 学生都处在一种积极思维状态中。

3、自由会话, 流利表达

教学法专家普瑞特曾经这样描述会话练习:“真正的会话不包括任何外界的控制。”他建议会话练习应该从有控制性的操练逐渐过渡到自由运用。英语课堂中最要注重的就是自由会话 (Free Talk) , 时间为10分钟左右。有双人对话 (Pair Work) , 也有小组讨论 (Group Work) 。自由会话不定长短、不定主题、不定形式, 给学生以充分的随意性、可行性、灵活性。练习的宗旨是:开口讲英语。学生轻装上阵, 劲头足、兴趣浓。以前是“被动挨打”, 而现在却是“主动出击”, 效果肯定不同。