英语口语能力展示（共14篇）
英语口语能力展示 篇1
小学生英语读写能力展示活动方案
（供各单位参考，自主选择是否实施）
为引领学校、教师激发小学生英语学习的兴趣，培养小学生单词记忆的能力与良好书写的习惯，体验演唱英语歌曲的快乐、提高小学生对教材文本掌握的积极性及写作的能力, 促进英语“学以致用”，展示我市小学英语“展示+评价”7321优效教学策略实施和校园英语展示台应用效果，促进学生对英语学习的持久力的激发和维持，提高学生英语综合素质，落实我市英语提升工程。各单位根据实际自主开展读写能力展示活动，基本方案如下：
一、活动范围：小学三至六年级学生
二、活动时间：即日起至6月下旬
三、活动内容
1.英语单词大王评选展示。2.课文背诵大王评选展示。3.英语歌星评选展示。4.英语阅读与写作能手评选展示。
三、活动要求
本着“层层组织，全员参与，人人获奖，共同提高”的原则，每人都要报名参与，最少选报一项，最多报两项。
五年级与六年级四项展示都参与，三年级只参与课文背诵大王评选展示，四年级参与英语单词大王、课文背诵大王、英语歌星的评选展示。
四、活动组织流程：
第一阶段：下发通知，组织报名，赛前准备。
第二阶段：组内班内组织评选班级大王/明星/能手。
第三阶段：级部组织评选校级大王/明星/能手。
第四阶段：镇区组织评选选手
其中：第一阶段与第二阶段要相隔1个月左右，给学生充足的准备时间。
五、评选办法及内容：
1．单词大王：从学过的所有的单词中选取一部分命题，题型如下：
A.根据英语单词写出汉语意思。
B.根据汉语意思说出英语单词。（或者看词造句）
C.英汉连线。
D.根据汉语说出、写出英语单词。
E.将单词补充完整。
等，从正确率与书写质量两个维度评价。
2．背诵大王：将本学期学过的课文进行背诵，从背诵数量、流利程度、语音语调、表情动作等方面评价。
3．英语歌星：以教材上学过的歌曲为主，只要都能够唱出所学过的英语歌曲都可评为校级英语歌星；对于演唱歌曲数量多、声音优美动听等演唱效果好的推荐到镇级进行展示。
4．写作能手：根据年级阅读理解2篇，命题写作2篇，看图写话1篇。根据答题与写作水平评判。
六、活动评价（各单位自主确定，以下供参考）
1.学校评价
1）自主组织情况，通过实地考察、查验材料（活动方案、活动组织安排、各级展示图片、学校总结表彰大会、活动总结等）、师生座谈确定组织效果。
2）学生获奖情况，根据参加展示活动学生获奖情况确定活动效果。
2.教师评价 将获得一等奖学生的指导教师确定为优秀指导教师。
本次安排活动的单位要认真对待，要由点及面，层层开展，全面推开，切实注重活动过程及开展的实效性。参与的单位于6月30日前将活动开展过程性材料交605室。不安排本次自主展示的单位不交。本方案仅供参考。
英语口语能力展示 篇2
因氧化剂或还原剂的量不同, 而产物不同的氧化还原反应, 是近几年出现的能力考查题型, 因此解答这类题需要具有细致的分析思维能力和敏锐的判断能力.解答这类试题要分析出氧化剂的氧化能力强弱顺序, 巧妙使用电子得失相等的规律, 生成物的判断等.下面是两道典型的此类试题分析与解答, 以求通过它们给大家提供一个练习平台.
例1 已知在酸性条件下有以下反应关系:
①KBrO3能将KI氧化成I2或KIO3, 其本身被还原为Br2;
②Br2能将I-氧化为I2;
③KIO3能将I-氧化为I2, 也能将Br-氧化为Br2, 其本身被还原为I2;
(1) KBrO3、Br2、KIO3、I2氧化能力由强到弱的顺序为__.
(2) 向含有1 mol KI的硫酸溶液中加入含a mol KBrO3的溶液, a的取值不同, 所得的产物也不同.
①开始滴加KBrO3溶液时发生反应 , 则该反应中氧化剂与还原剂的物质的量之比为__;
②当反应产物只有I2和Br2时, 反应的离子方程式为:__.
③当a的值为1时, 反应产物的化学式分别为:__.
试题与思路分析:解答该题首先理解三个已知条件, 这三个已知其实是告诉我们参加反应的各物质的氧化性强弱, 或还原性强弱关系, 通过这些条件可以判断出反应的生成物.由题中条件可得出:氧化性KBrO3>Br2, Br2>I2, KIO3>Br2, 综合得各物质的氧化性顺序为KBrO3>KIO3>Br2>I2.通过①中发生的反应化学方程式 可知氧化剂与还原剂的物质的量之比为1∶6;②当反应产物只有I2和Br2时, 生成1 mol Br2, BrO-3中溴元素化合价降低10, 必有10 mol I-发生反应, 离子方程式为 ;a值为1时, KI与KBrO3物质的量相等, 二者化合价升降也相等即KI→KIO3, KBrO3→Br-, 但由题给信息知KIO3又能将Br-氧化成Br2, 本身被还原成I2, 且KIO3过量, 所以反应产物的化学式为I2、Br2、KIO3.
答案: (1) KBrO3>KIO3>Br2>I2 (2) ①1∶6 ②10I-+2Br-+12H+5I2+Br2+6H2O ③I2、KIO3、Br2.
例2 黄铜矿 (主要成分CuFeS2) 是提取铜的主要原料
(1) 取12.5 g黄铜矿样品, 经测定含3.60 g硫 (杂质不含硫) , 矿样中CuFeS2含量为__.
(2) 已知:
2Cu2S+3O2→2Cu2O+2SO2
2Cu2O+Cu2S→6Cu+SO2
假定各步反应都完全, 完成下列计算:
①由6 mol CuFeS2生成6 mol Cu, 求消耗O2的物质的量
②6 mol CuFeS2和14.25 mol O2反应, 理论上可得到多少摩尔铜
③6 mol CuFeS2和15.75 mol O2反应, 理论上可得到多少摩尔铜
分析:该题的第 (1) 问是基础题, 主考查质量分数的计算, 由硫守恒2S→CuFeS2, 得64∶184=3.60 g∶m (CuFeS2) , m (CuFeS2) =10.35 g, 则矿样中CuFeS2含量为:
2Cu2S+3O2→2Cu2O+2SO2
2Cu2O+Cu2S→6Cu+SO2
可以得出:Cu2S与Cu2O不能在1200 ℃时共存、O2不足时Cu2S与Cu共存, 若O2过量, 则Cu可以完全转化为Cu2O等结论.从该题所给的条件, 可以判断出CuFeS2在不同条件和不同O2的物质的量时生成的产物可能有下列几种情况, 即①若温度为800 ℃, 且n (CuFeS2) ∶n (O2) =1∶2时, 产物是Cu2S、SO2、FeO;②若温度为1200 ℃, 且生成物是Cu、SO2、FeO时, 发生的反应为 (用化合价升降法配平) :
12 mol=15 mol ②O2不足生成物有:Cu、Cu2S、SO2、FeO.其中, 氧守恒知:
得n (Cu2O) =1.5 mol, 又n (Cu) +2n (Cu2O) =6 mol, 可生成铜为n (Cu) =6 mol-2×1.5 mol=3.0 mol.
综合上述解答得答案为:
展示作者思路培养阅读能力 篇3
语文阅读的终极目标，是使学生具备敏捷深刻读文、娴熟准确驾驭文章的能力。如何才能使学生具备这种能力呢?在多年的教学实践中，我注意到了展示作者写作思路对提高课堂教学效果、培养学生阅读能力有很大帮助。
一、钻研教材。理出作者思路
文章结构即是作家思路的体现。为了准确展示作者的思路，在备课时我先从整体到局部，努力通过多方面的内容分析和灵活多变的手法，理出文章的线索，寻找出文章构思的基本特点，以便在与学生共同分析时尽量明确目的。如教学《苏州园林》一课，我为了让学生练习“运用总说、分说的结构层次，从几个方面说明事物特征”的方法，把说明文写得层次分明，就以钻研教材作为展示作者思路的主要内容。授课结束后，师生在一起进行小结时，很明确地寻出了文章之所以能准确清晰地说明了苏州园林的特征，就是由于采用了总说、分说相结合，从几个方面说明事物的特征的方式。之后，我又结合课文作者构思的特点，指出写说明文运用这种方法的好处。至此，既定教学计划就圆满地完成了。
二、精心设计板书。展示篇章结构
叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境如与亲。”为了把作者的思路准确而形象地展示出来，必须重视板书设计，否则，课堂讲解缺少配合，课后小结亦无文字依据。为此，我在板书时，不但注意通过板书反映文章的结构线索及联系，而且板书的顺序要能鲜明地展示作者构思的思路。例如朱自清的散文《春》，我用以下板书反映作者作者精巧的构思，严谨的结构。
盼眷盼……盼……总领全篇开启下文
一切……欣欣然……
春草图——草报春
春花图——花争春
绘春春风图——风唱春拟人
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春颂春小姑娘——美
青年——壮
三、强化训练，掌握作者写作技巧
在展示作者思路、钻研教材和设计好板书后，教师即可用简洁的语言来归纳小结。至此就“教者”这个角度可以说展示作者思路的教学目的已达到，但“学者”对不同的构思这种知识的掌握和运用情况如何，还无从知晓。为了使学生巩固这种知识，学会运用不同的构思方法，我除了课前复习旧课时提问有关文章思路特点的内容外，还常在课内留少量时间指导学生完成有一定难度的练习。如初中一年级时已学过朱自清的《春》，学生对《春》一文的构思及结构已有一定的印象。课文《背影》与《春》虽出自一人之手，但题材相差甚远，就连作者写作时的心绪也大不相同。因此，让学生通过对不同的题材，不同基调的文章的阅读，发现朱自清散文在某些方面的共同之处，把点连成线。随着知识的丰富和阅读面的加宽，他们就可以进一步概括出朱自清散文的特色，进而了解散文的有关知识，把知识由线再扩展成面。安排这种练习，还因为我平时分析作者构思特点时对类似的问题给予了突出，估计稍加点拨后学生可以完成。而从学生完成相应的练习情况看，他们也确实巩固、强化了原有的如何分析和运用文章中不同构思的知识。
四、指点方法，把握文章思路
教是为了不教。课堂上，教师除了向学生展示作者的写作思路外，更重要的是教给学生一些分析、掌握文章思路的方法。一是从分析标题人手，如孟子的《生于忧患，死于安乐》的标题既是文章的中心论点，也是文章思路、结构的显示。文章先是从谈论人才的造就须经历磨练，再到治国安邦应有忧患意识，思路一目了然，让读者明白作者是在告诫我们：多难兴邦，玩物丧志。二是将文章思路与学生自己的思路作比较。比如《纪念白求恩》，学生多是以这样的思路构思：白求恩是什么人，有什么事迹，在抗战斗争中表现非凡，为中国抗战而献身，表达作者的痛惜、赞扬和怀念之情。思路固然清楚，却仅仅是一篇泛泛的怀念文章，欠缺的恰恰是课文思路的深度：课文从追念白求恩的事迹写起，以作者的悼念之情为线，既有对死难烈士的怀念，又有对日本侵略者的痛恨，更重要的落脚点是深刻地分析了白求恩的共产主义精神品质，并号召全党学习白求恩精神，做一个白求恩式的人。在理解文章整体思路的前提下，还应注意文章的局部的思路，以体会作者行文思路的连贯性，体会文章体现主旨的主要段落，以求对文章有更深入的理解。实践表明，从传授知识、培养能力、发展智力的目的出发，立足于“精讲多练”的原则，有目的地展示作者的思路，可以加深学生对重点内容的理解，强化对重点段落的记忆，使学生深入浅出地掌握全文，从构思技巧上开阔学生思路，提高写作能力。
网页设计师如何展示自己能力 篇4
自由职业者的生活并不像看起来那么简单。事实上，自由职业这种生活/工作方式成为一种时尚是最近几年的事。我不是说在这之前这种生活/工作方式不存在。现在是2009年，互联网技术以惊人的速度发展着。
越来越多有能力的选手出现在自由职业这一领域，这里还没有谈及那些突然出现的匿名新秀。因此，我敢大胆预言，自由职业者将面临艰难的时期，不幸的是，这种一直被提起的陈词滥调已不能再发挥其原有的作用了。更甚的是，如果你仔细观察下那些CSS作品集，你会发现许多自由职业者的作品履历站点上放置的竟然是相同的作品。
和几年前相比，想从人群里脱颖而出已经变得不再容易了，不过我还是要尝试着帮助你。
以下就是网页设计师成功自我营销的18个小技巧：
1.尝试并成为一名真正独一无二的网页设计师
2.发掘自己的强项（比如Wordpress主题设计）
3.替自己建立一个个人品牌，因为你要销售的产品其实就是你自己
4.针对你的最强技能建立一个唯一的作品展示平台
5.花时间去做持久性的SEO（搜索引擎优化）
6.用PDF格式精心起草一份个人履历
英语展示讲稿 篇5
Hello everyone, I’m Zheng Yufan from department of pathophysiology.Today I’d like to share something different but most important in my opinion.You know, there are so many templates to follow when we write emails, resume, or any kind of practical text, so we always write these things in the fixed format and forget the most important thing-our writing purpose.so my topic today is pay attention to writing purpose.I will share it in three parts.why 1, I think template is the head of the crime.But I have to say: for practical writing, the template is critical.So I hit my own face.In fact, there’s nothing wrong with template, but we should use it like a tool instead of following it like our god.2, Now we have got our purpose and a suitable template, then we start to write a, for example, PS.You introduce your amazing experience, 30 minutes later, you find you have written so many words, but not related to you application.So you cry and rip it off.So before our action, we should write or just think an outline surrounding our writing purpose.3, We always want to show our all achievements for reviewers.But you should repeat your writing purpose.If you are applying for a postdoc or a job, your love experience is not necessary.But when you write a marriage advertisement, it’s necessary.how here are five ways to help you avoid forgetting the writing purpose.Example I’d like to share you an example from my best friend during college.She wanted to apply for master degree of nutrition at University of Michigan.But her GPA is a little low for this application.But finally, she made it.When she talked with her tutor for the first time, the tutor told her the reason she was accepted with low GPA.Because her PS is so good.She told me, before writing, She listed all her experience, and she combine these things related to nutrition together to write her story with nutrition.In her PS, she expressed her deep feeling with the nutrition, and all things she have done is prepared for nutrition.Her tutor was deeply impressed and finally gave her admission.So you can see the writing purpose is so important.
英语课堂展示 张老师 篇6
兴平市秦岭中学张彩云
在高效课堂中，课堂展示环节给学生提供了自我表现的平台，学生可以在课堂展示中获得充分的自我满足。而这种成功的喜悦，成果的体验恰恰是学生自主及合作学习最好的助推力。善于灵活运用多种形式的课堂展示，有利于我们教师构建高效，和谐的英语课堂，更有利于激发学生学习的积极性，提高学习成绩，学习能力，甚至能为将来的终身学习打下坚实的基础。针对新课程背景下的高中英语课堂的教学实践，我们摸索总结了以下几种不同的课堂展示方式期待与各位英语教师讨论交流。一 提升小组士气的格言展示
有信心不一定成功，但是没有自信肯定失败。每天正式上课前学生小组格言的集体朗诵是展示学生自信的一种方式。例如Life is a beautiful struggle.（生活是美丽的奋斗）Whatever is worth doing is worth doing well.(值得做的事就值得做好)Where there is a will, there is a way.(有智者事竟成)等等，当全组成员在整齐大声地诵读出他们组的格言时，能够振奋人心，提升小组成员的学习斗志，增强小组甚至整个班级的凝聚力。
二 夯实基础，暴露难点的黑板展示
生词听写展示
伟大的语言学家威尔金斯说过一句话“without grammar，little can be said, without words, nothing can be said ”，单词记忆是英语学习的基石，需要反复记忆并巩固。课堂上有必要抽出一定时间对学生记忆单词的情况检查效果，单词听写这项工作就是英语学习的重要的环节之一。每天英语课堂的前几分钟，都要对学生进行单词听写。具体地做法可以是每天每个小组最少三个学生上黑板分组轮流听写老师要求记的单词，并有英语学科代表批阅各组的听写情况，这样经常在黑板上进行单词pk赛，既提高了学生的团队协作意识，又提高了学生记忆英语单词的积极性，学生过了生词关，就扫清了英语学习的大障碍。2 探究难点的展示。
在每节英语课中，除了基础知识的学习掌握，一般都有重难点的探究案，根据所设置的问题让学生分小组进行合作探究，经过小组研究讨论得出答案，最后每个小组选派一名代表在黑板上把小组讨论的结果展示在黑板上，并在教师的适当引导下由学生来进行评定，这样的展示能突出并帮助同学们最终突破重难点。三 英语话剧式表演的展示
在英语语言教学中，有很多实际的情景场面，还可以根据具体的课文内容，依据学生的性格特点和课文情景中的角色需要把学生分为若干组，在小组中进行英语表演比赛，这种“以赛促学”的方式更能增强学生的合作意识，而且每个学生都分配有不同的角色，在他们扮演这些角色的同时，其实就是在进行一种现实交际的真实模拟。既能增强英语口语能力，从长远看对学生又是一种解放天性的锻炼。因为学生要将某一段英语剧本成功的表演出来，需要投入一定的时间和精力，这正好给他们练习英语口语提供了外力作用，教师可以在学生公开表演之前每次下课前留15分钟左右给各小组排练，增强他们的紧迫感；正式表演时，为了保证比赛的公平性，由组长抽签按顺序表演，在每组表演完成后，其他各组分别打分，组员教师赛后也可进行恳切地点评，完善表演展示效果。
搭建平台 “展示”英语 篇7
一、主题演讲,小试牛刀
给学生自由表达的空间和时间,让他们在主动演讲的过程中找到更多的精彩,能在激活认知潜能的基础上帮助他们获得更多的知识技能。借助主题演讲来展现学生的预学与探知成果,让他们带着无穷的激情和丰富的想象主动走进课堂。
主题演讲,让学生从台下走上台前,给他们更多探索尝试的机会。如,在《牛津高中英语》模块三Unit 3Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中,依据“Why do we need lost civilizations?”,可要求学生围绕“The knowledge of civilizations”“What do we do for lost civilizations?”主动陈述自己的观点,让他们通过互联网、报刊杂志等搜集相关的资料,让他们在不断完善自己的知识储备中积淀丰富的感悟。很多学生在演讲中,通过一定的背景资料、相关课件、图片资料等不断完善自己的演讲主题,展现自己丰富的知识和青春活力。通过这样的主题演讲,能帮助学生在积淀深厚语言文化知识的过程中培养保护生态的良好环保意识,让他们能够带着问题主动拓展延伸,帮助他们获得更多的知识与技能。
主题演讲,让学生有了更多展示的机会,帮助他们在展示自信和成果的过程中找到更多的学习乐趣。实践证明,主题演讲模式运用开启了以学生为主体的教学进程,让学生在主题演讲中自觉搜集整理相应的资料,帮助他们围绕素材内容主动展示。教师在英语教学中要多给学生设置一定的演讲主题并创设民主、平等、和谐的学习情境,让他们在自由选择的过程中增强学习自觉性和主动性,提高英语表达综合运用能力。
二、专题探究,曲径通幽
交际是运用的重要途径,也是体现英语生命价值的重要基石。教师要给学生创设一定的思考探究题目,让他们围绕重点有的放矢进行探究,能在层层递进的探究中发现更多的曲径,获得更多的美丽景色。专题探究运用,让学生有了更多的尝试机会,让他们在主动协作和讨论的过程中找到更多的策略方法。
创设一定的话题,以此为任务鼓励学生协作探究,利于学生将识记转变为实践运用。如,在模块六Unit1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”阅读教学中,针对“The value of health”,可建议学生运用同桌互动的形式,围绕“Which information did you read in the article?”说出自己的发现和疑难,让学生在阅读之初就带着问题进行探知。在此基础上,可引导学生就“What do we should do for our health?”进行小组合作探究,让他们在带着问题进行讨论中主动识记和运用语篇内容进行更深入的学习。教师也可根据学生在群体讨论中的不足,主动创设相应的任务,让他们在深入思考的过程中找到切入点。
专题探究,使得学生集中注意力进行深入研读语篇,让他们在主动搜集相应知识信息的过程中获得更多的感悟体验。依据学生的学习状况,特别是他们在认知中的不足,可设计相应的前置性思考题目,帮助他们逐步消除和破解疑惑,多给学生相互学习和交流的机会,让他们在彼此探究中畅所欲言和集思广益,让课堂成为他们探知求解的试验场,而非听讲的教堂。
三、编演剧本,谈笑风生
学生有着无限的潜能和动力,需要不断激活和引导。传统英语教学,学生作为听讲者身份参与课堂,接受教师讲解和教本的引导。新课程教学则要转变这种教学思维方式,让学生由台下主动走上台前,给他们更多的发展空间,帮助他们展示才能。
编演剧本,让学生有更多的自我创设和想象的空间,使得课堂教学“谈笑风生”。如,在《牛津高中英语》模块八的Unit1 The written world“Reading Appreciating literature”教学中,可建议学生就其中提及的Charles Dickens,可引导学生就《雾都孤儿》《双城记》等一些著作中的精彩片段进行编演,让学生从中体味其高超的写作艺术和风格,让学生有更多的尝试机会。在欣赏学生表演的过程中,教师可建议学生围绕“Why do you do?”和“What did you get from the scene play?”主动表达,让他们在跳出文本探究的过程中获得更多的自我创设和锻炼的机会,帮助他们加深理解。
找出学生感兴趣的东西,帮助他们在自我编写和主动扮演的过程中找到学习和使用英语的感觉,更利于他们主动接受。围绕课程知识的要点,特别是学生关注的热点,能使得他们在带着问题进行主动模拟的过程中融入更多的理解感知,帮助他们活跃思维和丰富认知视野。教师多融入学生的模拟表演中,让学生能够带着自己的独特感知主动参与互动,帮助他们形成更为全面深刻的印象。
四、课外论坛,百家争鸣
有问有答,让英语在互动交际中展现其本质特点;有争有论,让学生在探讨中集思广益。多给学生自由发表言论的机会,让他们在感受舌战的畅快之感中获得满满的幸福感,更能激活学生的探究愿望。多给学生各抒己见的机会,让他们将学习英语自觉转化为运用英语,更能使得课堂教学充满生机活力。
运用课外论坛,让学生有更多建言的机会,使得课堂活力无限。如,在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中,可依据小说故事情节的发展,建议学生就“What are Polly and the old blind man going to do when in the next fog?”主动发表自己的观点和看法,让他们能够搜集足够多的资料证据来证明。有的学生从受教育的角度出发,认为Polly会向盲人学习,尽可能帮助更多的人;有的学生从宣传的角度出发,认为Polly会用微博、邮件等方式报道,让其他人周知;有的学生则认为当时没有互联网,不可能这样宣传,等等。在搜集了上述观点后,教师不妨建议学生就“How are you going to interview to Polly and the old blind man?”等提出自己的意见想法,让他们通过微信、QQ群等网络资源发表自己的看法,帮助他们在争辩中获得感知。
课外论坛让学生有了更多的展露机会,让学生在主动拓展延伸的过程中丰富认知感悟思维,帮助他们走出理解误区。关注学生的不同观点,帮助他们理出思维方法和剖析根源,引导他们在主动表达中强化感知,关注他们的多样化表达。多支持学生的论辩,让他们在相互学习借鉴中取长补短,给他们创设自由、快乐的英语学习氛围。
展示学习过程，提高数学学习能力 篇8
关键词：展示；学习过程；学习能力
数学是一门逻辑性很强的基础科学，人们通过数学推导出的种种概念、原理与规律指导着日常生活，离开了数学，我们的生活将难以想象。数和形的概念来源于现实世界，数学为我们的生活实践服务，提供了生活的参考与依据。准确地把握好教学目标，突破教学重、难点，完成教学任务是教师教学的主要任务，但是教师在教学过程中更要注重学生数学学习能力的培养，要引导学生自主学习数学，利用数学，提高数学的能力。数学教学过程中，学生是数学学习活动的主体，学生所学的数学知识是人类思维活动的结果。学生学习这些知识时，不是简单的吸收，而必须通过积极的思维活动，把数学知识通过“再创造”转化为自己的思维结果。但是，现在很多学生学习数学知识只是停留在简单的吸收阶段，没有把数学知识再创造转化为自己的内在，学习的能力得不到提高，所学的数学知识不能转化为自己的思维，更谈不上应用。随着基础课程改革的不断发展与深入，中学数学教育的改革与发展也如火如荼地进行着，发展数学学习能力成为数学教育工作者面临的新课题。利用学习课堂转型的优势，发展小组合作学习的契机，鼓励学生展示学习过程，发展数学学习能力，提高学生的数学应用能力。
以往的数学课是单纯的“填鸭式”教学方式，课堂枯燥无味，学生只是教师的记录着和模仿者。实行课堂转型之后，很多教师在如何让课堂“活”起来上面想了很多办法，而这些办法归根结底就是把课堂还给学生。我开始鼓励学生主动当“小老师”把他们的解题方法讲给同学听，开始的效果令我很失望，即便成绩再好的学生也不愿或者不敢站到讲台前讲题，在所有学生都低头等待第一个吃螃蟹的那个人时，我叫了班级里数学成绩最好的一位学生，讲比较基础的一题：当m
时，n______时，y=（m-4）xn-2+n是一次函数。很简单这题考的是一次函数的定义：形如y=kx+b，（k，b是常数，且k≠0）所以y=（m-4）xn-2+n是一次函数。只要求m≠4且n=3。但这位学生却结结巴巴讲了足足十分钟，语言组织比较混乱而且严重口语化，基本没有用数学语言。看到座位上的学生散散漫漫，甚至有的学生笑话台上学生的讲解，我意识到我们的数学需要学生的展示，只有不断的展示才有思考的过程，才会把数学知识转化为自己的数学思想，才会提高自己学习数学的能力。于是只要是数学课，对于发下去的数学学案，对于预习部分，我先放给学生自己小组内讨论，解决一些简单的习题，课上让他们上台展示自我的学习过程。科内探究的部分，注重重点和难点的讲解，并引导学生组内讨论，探索，以“兵教兵”的方式让小组内成绩好的学生把题讲解给其他组员听，已达到所有学生都会的目的。对于部分习题，让学生自己主动来台上讲题，对于讲解特别好的学生给予适当的奖励。一段时间有意识的训练后，数学课堂活跃起来，课堂主动举手回答问题的学生多了，自愿上台讲题的学生也渐渐多了起来。
一次习题课，对于一题：已知一次函数y=kx+b，（k≠0）的图像过点（0，2）且与两坐标轴围成的三角形面积为2，求此函数的表达式。
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班级不少学生主动举手上台讲题，学生甲上台后在黑板上划出一个一次函数的图像，然后开始讲解：由图可以知道一次函数y=kx+b，（k≠0）的图像与y轴交与A（0，2），两坐标轴围成的三角形面积s=■·OA·OB等于2，可以求出OB=2，所以B点坐标为（2，0）。把A（0，2），B（2，0）带入y=kx+b可以求出k和b的值为k=-1，b=2，所以函数表达式为y=-x+2。学生甲对于他的解题过程充满自信，没等他走到座位上，学生乙站起来评价：他讲的题只讲了一种情况，对于k的值还有一种情况，在求出OB=2时他只考虑B点在原点右侧的情况没有考虑B点在原点左面的情况，所以B点坐标为（2，0）也可以为B（-2，0）。所以当B点坐标为（2，0）时函数表达式为y=-x+2；当B点坐标为B（-2，0）时，可以求出一次函数的表达式为y=x+2。所有的学生给予学生乙热烈的掌声。学生丙来到讲台前说，我不用画函数图像就可以解题，台下的学生顿时投来敬佩的目光。学生丙讲解：
解：∵一次函数y=kx+b（k≠0）图象过点（0，2），∴b=2，
令y=0，则x=-■，∵函数图象与两坐标轴围成的三角形面积为2，
∴■×2×|-■|=2，即|■|=2，
当k>0时，■=2，解得k=1；
当k<0时，-■=2，解得k=-1.
∴y=x+2或y=-x+2
等他讲完，班级立刻响起雷鸣般的掌声。对于三个学生的表现，我特别满意，一段时间的鼓励和训练他们在展示学习过程中，不断提高自己学习数学学习能力。整个班级也出现合作学习，展示学习过程的学习氛围，数学课不在数枯燥无味的，而是充满激情和掌声的。学生在展示学习过程的同时提高了自己的学习能力。
英语素质展示活动策划 篇9
为了丰富学校文化内容和广大同学的课余生活，加强英语的学习和交流，提高同学们学习英语的积极性，给广大学生提供一个展现自我，提升自我的机会和舞台，学校决定举行此次英语素质展示比赛。
一．活动主题
英语演讲、才艺展示等比赛
二．活动目的〈1〉提高同学学习英语的积极性，特别是提高对英语口语训练的积极性。〈2〉丰富学生的课余生活。
〈3〉为学生提供一个学习和交流英语学习的平台，共同进步。
〈4〉加深对英语口语的重要性的认识。
〈5〉通过举办活动，为广大英语爱好者提供一个互相交流和学习的机会。
三．活动前准备工作
1、活动时间及场地安排
地点：办公楼一楼北阶梯教室
时间1（三-四年级）：12月8日下午3:20
时间2（一-二年级）：12月9日中午12:30
时间3（五-六年级）：12月9日下午3:20
组织者：丁玉、徐琴、江润、王玉宏
2、主持人的选定
比赛选男女主持人各一名。
3、评委和嘉宾的邀请
评委1：周晓敏、吴林梅、马开俊、江润、张小燕、许婷婷、马红娟
评委2：周桂华、王玉宏、陈瑜、江润、许婷婷、陆维美、陈文慧、评委3：周晓敏、吴林梅、陆维美、丁玉、黄菲、王玉宏、陈瑜
嘉宾：吴国清校长，胡桂年副校长，顾峰主任，王小东副主任，曹林副主任，卢根荣副主任，韦来鹿主任，孙晓华副主任，魏云主任，胡蓓蓓副主任。
4、对参赛选手的要求
【1】参赛对象：全体在校学生
【2】参赛人数：每班自定人数。
【3】自选题目。要求演讲内容积极、健康、向上。
【4】举止大方，表现自然，与观众有目光交流。有适当的肢体语言，有才艺展示。
【5】如有背景音乐，则自带。
【6】自备服装和道具（如有需要）。
四．比赛
1、比赛规则
【1】、比赛以公平公正为原则，以丰富和活跃校园生活、促进交流与沟通为宗旨，由各班自行组织实施，选出节目参与决赛。
【2】、大赛分为节目展示，抽签课本剧表演三个环节。依据评委打分计算出成绩，最后颁发一等奖、二等奖、三等奖。
2、活动流程
【1】、主持人开场白
【2】、领导讲话致辞
【3】、选手按照比赛具体步骤依次上台表演和抽签课本剧展示。
【4】、评委点评，由胡桂年校长点评
【5】、主持人宣布比赛成绩和名次
【6】、颁奖 由领导发奖
【7】、活动参与者合影
【8】、主持人宣布活动结束
【9】、按照统一安排依次退场
3、比赛具体过程
第一个环节：各班英语素质展示。（60%）。
第二个环节：抽签课本剧表演。（40%）
第三个环节：演讲结束后，由评委作总评。并依据比赛成绩宣布各参赛选手成绩。
五．具体评分细则 ：（满分100分）
●仪表形象：（20分）
17-20分---精神面貌饱满，不紧张不怯场，服装得体，仪表自然，微笑面对评委。12-16分-----精神面貌良好，不过度紧张与怯场，服装得体，仪表自然。
9-11分---无精打采，紧张、怯场。
7-8分----紧张、怯场无法表达语言。
●内容：（20分）
18-20分——内容积极，健康向上；展现出游刃有余的语言交际能力；能随机应变；语言表达富于创造性，并易于理解；思路清晰，内容合乎逻辑，表达思想正确、充分。
15-17分——内容积极，健康向上；表达思想确切，清楚；主题突出；较易于理解；较富于创造性。
12-14分——内容基本积极，健康向上；基本能够驾驭主题及表述自己的想法；所表述的内容符合题目要求；有些地方表达思想不够清楚；主题不太突出。
9-11分——内容不健康；完全不能驾驭主题；表达思想不清楚；主题不突出；交际水平表现较差。
●语言艺术：（60分）
1）语音语调（30分）
18-20分——发音较好，发音准确清晰，腔调自然，悦耳动听，有感染力。语调自然，符合语言情景。
15-17分——发音尚可。语调较自然，基本符合语言情景。
12-14分——发音有缺陷，有时会影响理解。语调有时不符合语言情景。
9-11分——发音较差，以致时常影响理解。语调生硬，不自然，不符合语言情景。
2）流畅性（10分）
9-10分——语言流畅，连贯性较好。切题，思路清晰。语言的使用总体上能与语境、功能和目的相适应
7-8分——语言较连贯，但多数较简短。表达过程中频繁出现停顿，有时会影响理解。5-6分——语言简短，勉强连贯。不切题，条理不清，思路紊乱。表达过程中频繁出现较长时间的停顿，影响理解，但能够基本完成任务。
3-4分——语言简短且毫无连贯性，几乎无法完成任务。
3）表情与肢体语言（20分）
9-10分----表情丰富与内容相符合，表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起高潮，整体协调。
7-8分----表情与内容相符合，肢体语言能表达内容。
5-6分----表情与内容基本相符合，肢体语言疆硬，无法表达内容。
3-4分----几乎没有表情与肢体语言。
●评分规则：
评委明确给出每部分评分（评分为整数），由工作人员进行最后加总，去掉最高分与最低分，取平均分为选手比赛成绩，按成绩排名分别获一、二、三等奖。
六.奖项设立:
一、二年级：一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名三、四年级：一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名五、六年级：一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名
七.颁奖：
比赛结束后，有领导上台按由低到高的顺序颁发获奖证书和奖品
八．注意事项
1、每班学生和老师，必须提前到场，到指定区域就坐。班主任负责各班会场纪律。
2、评分要严格按照评分标准进行
2010年12月
英语口语能力展示 篇10
高中阶段的历史学习对学生以后的文史类学习有很大的帮助，因而教师要在教学中提高学生的自主展示能力，提高学生主动学习的参与性，激发学生的历史学习兴趣。本文就此展开探讨，分析如何在高中历史课堂中提高学生自主展示能力。
一、提高学生自主展示能力的可行性
高中生基本都已经完成了知识的积累和知识框架的建构，如果他们能在此基础上亲身参与社会实践活动，并配合现代日益发展的网络，就可以极大地简化学习过程。在这个时期，学生会逐渐学会各种逻辑思维方式，并通过自身的加工，对学习结果和学习过程进行综合与分析。因此，在高中历史课堂上，教师可以充分利用这一点，积极鼓励学生自主展示自身的能力，提高学习自主性，实现高中历史学习效率的提高。
二、提高学生自主展示能力的方法和途径
1注重主体的参与，强化积极体验。
学生在历史课堂上自主展示的前提就是参与其中，这是学生在主动获取新知识的基础上将其运用于实践的过程。这体现了学生思维能力和想象力的发挥，因此教师在课堂上要引导所有学生积极主动参与讨论，让每一个学生都有展示自我、表达自我的机会。同时，教师还要结合学生的学习方法、性格特点和思维模式进行观点的交流与探讨，增加历史课堂的趣味性，营造良好的教学氛围。例如，在教学“戊戌变法”的相关内容时，为了让学生对戊戌变法的时代背景有较为清晰的认识，教师可以让学生进行深入的预习工作，使学生用自己的预习方法对学习内容形成自己的认识，在脑海中建立历史事件框架。在课堂上，教师可以让学生讲述自己对学习要点的整理，如当时民族危机的空前严重、资本主义逐渐发展等。学生通过自己的预习，以及对其他学生预习成果的借鉴，就能对历史事件的框架有更深的印象，在历史课堂上充分展现自我，表达自我。
2激发学习动机，增强主动性。
自主展示能力要求学生将主体性与主动性相结合，不断探索，激发学习动机。在课堂上，教师可以通过树立榜样，对学生进行言语上的夸赞和表扬，增强学生学习的自信心，使其在不断钻研和学习中体会到历史学习的乐趣，不断增强自身的自我效能感。同时，教师还要引导学生形成一种学习激励机制，实施自我奖励和处罚，从而使学生的学习能力得到进一步提高。例如，在教学“甲午中日战争”的相关内容时，若枯燥地讲解重点知识会让学生感到厌烦，因此教师可以让学生认真研读历史地图，了解甲午中日战争中日军确切的进攻方向以及清军当时的反击方向，详细地掌握当时中日双方战争的具体形势以及最终清军水师全军覆灭的原因。这种将教材内容具象化的教学方式能够帮助学生将学习内容梳理得更加有条理，增强学习兴趣，提高学习主动性。
3设计自主学习活动，提高主动意识。
教师要精心设计自主学习活动，使学生逐渐提高主动意识，积极参与，加强学习主体地位的认识。一份成功的教学方案，必须能够引起学生的兴趣和关注，吸引学生积极参与。教师要对学生学习过程中可能出现的疑问和问题进行有效设计，使学生在学习的时候能够探索出对自己有帮助的策略，从而最终创设出有效的自主学习模式。在这个过程中，教师必须学会挖掘学生自主学习的潜力，尽量给学生提供展现自我的机会，创造一种最直观的教师与学生间提出疑问和给予回答的模式，准确掌握学生对于复杂问题的思考方式和解答方式，及时纠正错误的学习方法和观点。在对学生进行分组训练或自主探讨时，教师可以选择一些复杂的、有针对性的问题，如鸦片战争前后中国发生了哪些巨大的变化，洋务运动对中国近代社会的发展有哪些重要的影响，太平天国运动和义和团运动之间有什么相似点与不同点等。教师可以引导学生对这些问题进行深入讨论，让学生明白历史知识的学习要从感性上升到理性，理清各种历史事件发生的因果关系，从而提高主动学习历史的意识。
英语口语能力展示 篇11
怎样才能真正让学生走近生活, 感悟数学, 培养学生的创新探究能力, 是一项系统的工作, 包括了许多因素。
一、对数学的认识
在新教材中, 逐步注重学生自主学习、探究学习, 数学本身不只是“计算”和“证明”, 而是有更丰富的内涵, 它不仅与人的生活息息相关, 对社会进步和科学技术都起着十分重要的作用。数学学习应该是种有广泛的思维空间和实践空间, 是生动有趣的学习活动, 学生可以用心去体会感悟的。为了使学生切实体会到数学来源于生活, 我提倡学生写数学日记, 做生活调查等, 这些记录生活中发现的数学问题, 达到了很好的效果, 学生的活动中体现着他们对数学的发现、理解和应用。
二、教师方面
1. 老师要更新教学形式和手段。
新课标下的数学教学不仅需要教师组织大量的数学活动, 还要让学生在学习知识的过程中学会自主学习。发挥学生的主动性和创造性, 使学生扩大视野, 动手动脑, 合作学习, 激发兴趣, 在学习中感受数学, 应用数学。
2. 教师要有教学语言的技巧。
生动的语言表达能力会在学生心目中留下深刻的印象, 形象深刻的语言还能激发学生求知欲。初中学生有自己的思维方式和思维习惯, 因此教师要针对他们的特征, 选择适当的方法。应用准确形象的语言会收到很好的效果, 学生也会在愉快气氛中掌握知识。
三、学生方面
学生既是教学活动的对象, 又是教学活动的主体。因此对学生探究创新能力的培养要从以下几个方面入手:激发兴趣、方法指导、大胆质疑、鼓励探究创新等。
1. 激发数学兴趣, 增强学生学习数学的动力。
2. 给学生学习方法, 鼓励学生探究合作, 大胆猜想。
四、注重能力的提高, 培养学生创新精神
什么是数学能力?我个人认为就是根据掌握的知识进行创新和探究。在教学中应打破“老师讲, 学生听”的旧模式, 把要学的知识和问题直接放到学生面前。在教学过程中, 教师要引导学生自己去发现问题、探索问题, 从而找出解题方法, 培养学生自己总结知识结构的能力。
我认为数学课堂是有趣的。它是激发学生求知欲最好的场所。因此, 要充分发挥学生的主动性, 在学习和探究中体会到数学的乐趣, 学好数学、应用数学, 提高学生的数学素养, 让学生的能力在数学学习中得到充分发展。
省级英语展示课心得体会 篇12
“只有经历了地狱般的磨练，才能炼出创造天堂的力量；只有流血过的手指，才能弹出世间的绝唱。”泰戈尔的这句话说得真好。我在极度困惑中不断挣扎，最终走出了那片令人窒息的沼泽地。
正式得到孔老师通知的那一刻，是在三月初，那时我就感到身上的担子重了，但是浑身充满了力量，准备好迎接接下来的任何挑战。这是我平生第一次走进黑龙江，走进著名的哈尔滨三，结实“尖刀班”的可爱的孩子们；第一次有近八百人走进我的课堂，为他们展示一节实实在在的听说课；第一次有机会代表学校，代表吉林省这么高级别的讲课。心里总是充满了美好的热忱和希望，相信自己一定能不辜负东北师大附中领导，吉林省教育学院的领导和英语组老师们的期望及默默支持和鼓励我的家人的期望。
暮然回首这短短的一个半月，看似短暂，实则不然。这是一个让我不断成长，不断改造，不断锤炼，不断蜕变的过程。其中所付出的辛苦和努力，反复的思考、摸索和尝试，与专家们的思想碰撞，可以说这比我从工作至今的收获还要大，比我上这节课本身获得收获还要大。每一次试讲前和组内老师们的交流都然我如沐春风，充满了前进的动力；每一次试讲后专家老师们都给我提出了高屋建瓴的指导，让我茅塞顿开。从整节课步骤的有效性，到课堂语言使用的准确性；从各个环节任务设置的多样性，到教案、课件及学案设计的合理性。几乎每一个细节都在专家老师们的指引下，在我面前渐渐清晰，让我思路更加开阔，方向更加明确，做起事来更加严谨细致。这是一盏明灯，为我照亮前行的道路，这更是一种无形的力量，鞭策我在教学上做出改变，重塑自我。
很想找到一个能比“感谢”更好的词来表达我此时的心情：感谢高二和高三的专家老师们：Elaine, 大白，xx大哥，xx姐和xx。向高一英语备课组的所有老师们致敬，特别是xx老师，xx, xx姐，xx, xx主任，xx，xx，xx感谢这一路有你们的陪伴。由衷的向xx老师、xx老师和我省英语教研员xx老师表示敬意，感谢三位老师给予的鼓励和肯定，更感谢三位给我的启发，让我感到无比的幸运，让我受益终身。感谢所有人，感谢大家一直以来对我的帮助，对我的包容，对我的鼓励，让我在这么短的时间内能有如此多的改变和收获。
英语口语能力展示 篇13
江xx
单 位
xx区xx小学
单位地址
xx区xxx小学（总校）
邮政编码
xxx
联系电话
15xxxxxxx
e-mail地址
题 目
《生活中的传统文化》（总结汇报课）
授课时间
1课时
所属学科
综合实践活动
适用年级
三年级
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
l 继续整理、完善学习成果，用各种宣传方法扩大自己研究内容的影响，以实际行动传承中华传统文化。（课余）
1、合作展示汇报小组主题研究成果。（课中）
2、体验课堂合作、交流及分享的快乐。（课中）
3、初步学习反思、评价自我与他人参与主题实践活动的情况。（课中）
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： 参与本课程学习者为小学三年级试验学生，来自不同地点的三间学校。其中两间上学期已经在家长及老师的指导下初步开展moodle课程学习活动，对moodle平台较为熟悉，在课程上留下了颇多的阅读答题、资料收集及成果展示数据。但是，试验学生的上网时间普遍不够自由、宽裕，他们的打字速度有待提高，交流、互动急需加强。我们龙口西小学三（2）班的学生大部分学习习惯良好，综合素养较高，学科基础知识扎实。他们好奇心强，非常喜爱综合实践活动这门新课程，渴望通过网上网下的学习、实践活动，不断习得新知识，把知识灵活运用于实践活动之中，知行合一，锻造真人品质，提高综合能力。
1、各小组总结汇报成果。形式：（1）演说式——）借助ppt宣讲。木棉红组（陶艺之美）：ppt加作品展示；酷阳弦乐组（客家围屋）：ppt加导游词；龙飞凤舞组（我爱粤菜）ppt。
（2）实践式——）传承传统文化表演。阳光雨露组（岭南画派）：部分组员用ppt演说，部分作画；星球组（剪纸）：ppt演说加剪纸表演；七俊组（粤语）传承粤语主题小品。
2、用课件出示汇报要求和倾听要求。
3、各小组展示汇报研究成果。
4、在此过程引导其他同学积极提问，积极评价，学生于相互交流中发生思维碰撞，共享智慧，学会反思，学会评价。
5、投票产生五个优胜小组。
6、公布投票结果。
（注：被评为优胜小组的，其课外指导老师自然获得优秀指导老师称号。）
1、师总结。
由一节英语阅读展示课引发的思考 篇14
《英语课程标准 (2011年版) 》首次明确提出:“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质……工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”强调英语教学必须关注工具性和人文性的统一无疑是本次英语课程标准修订的最大亮点, 是指导教师正确认识英语课程性质的重大突破, 对重建英语教师的课堂教学价值观具有重要的意义。
在我国英语教育界, 对英语课程性质的认识经历了以知识为主到知识与技能并重再到工具性和人文性并举的过程。课改10多年来, 尽管以人为本等核心课程理念已经广为知晓, 但由于长期以来对英语课程性质的片面认识, 大部分教师对英语教学的价值选择仍停留在将英语作为学习、思维和交流的工具这一属性上, 课堂依然以知识传递为主。随着新课程的不断推进, 虽有教师开始关注学生技能、能力和智力的发展, 但情感态度价值观等人文素养和人文精神方面的教学只是作为一个抽象的概念被谈论, 没有转变为教师自觉的课堂教学行为。本文以一节阅读展示课引发的争议为例, 剖析教师在不同教学观念下对教学行为的不同理解, 探讨英语学科教学应如何体现工具性和人文性的和谐统一。
二、课例呈现与评析
1. 文本内容介绍、教学目标定位及教学设计思路
(1) 授课内容:《英语 (Go for it!) 》九年级Unit 7的拓展阅读“I’d Love to Sail across the Pacific Ocean”。
(2) 文本内容介绍:文本围绕hopes and dreams, 以调查报告的形式分三个部分展开:问题引入———调查结果显示———结论。对学生的愿望和梦想的调查显示, 他们都有接受良好教育和得到一份好工作的愿望, 以及sailing across the Pacific Ocean, flying, going to the moon等奇趣纷呈、个性十足的梦想。
(3) 本课的目标词汇有:sail across the Pacific O cean, continue, translator, quite a few, conclusion, similar, hold on to, more/less realistic, impossible等。教材设定的阅读策略为:引导学生对关键词加下划线, 让学生利用关键词记忆法提高阅读速度, 记住篇章大意, 提高阅读效率。
(4) 教学设计思路:整节课围绕话题“梦想”开展词汇教学、文本理解和阅读策略指导。学生通过分享教师的梦想———了解同龄人的梦想 (通过文本阅读) ——畅谈自己的梦想, 掌握相关的语言知识, 了解并能运用不同的阅读策略, 从而促进阅读技能的发展和自主学习能力的提高。教师将充分利用文本资源、师生资源和媒体资源, 着重通过不同的教学任务和活动, 将“热爱生活, 放飞梦想”等积极的情感态度以及正确的人生观、价值观渗透在教学中。
2. 教学的基本流程
环节一:营造意境, 引入话题, 启动思维
(1) 播放与dreams有关的英文歌曲, 营造宁静而梦幻的意境。让学生听歌曲找关键词, 引出本节课话题Dreams。
[设计意图]
通过精心创设的意境渲染课堂, 将学生带进梦想世界。与此情此景相关的任务“听歌曲找关键词”既可吸引学生的注意力, 引发学生的学习兴趣, 又可自然地引出本节课话题。
(2) 创设情境, 引发思维
T:Some teenagers often say, “I don’t know what my dreams are, but I do have lots of hopes.I hope to get good grades.I hope to go to a good high school.I hope to get a good job one day in the future.”Are hopes and dreams the same?
通过引导学生回答问题, 复习并引出重点词汇:similar, more/less realistic和impossible。
[设计意图]
上述话语反映了学生的心声, 引起学生的情感共鸣。教师的设问是阅读前的导入活动, 以此启动学生思维。教师介绍的内容也是一次语言输入活动, 为学生的后续阅读及谈论自己的梦想埋下伏笔。引出的几个词汇属于本课的高频词汇, 其发音和词义都在语境中得以复现。
(3) 通过讨论Dream Vacation调查表, 呈现部分生词
在引导学生回答问题的过程中, 利用词义转换 (如keep learning English→continue learning English) 、词缀知识 (如translate→translator) 等, 帮助学生理解目标词汇。
[设计意图]
学生利用词义转换和词缀知识等在语境中学习重点词汇。以调查表的形式呈现生词也为即将展开的课文阅读做好准备。
环节二:课文阅读, 策略指导, 视野延伸
(1) 扫读信息
T:Different people have different dreams.Teenagers also have their own colorful and fantastic dreams.Let’s read another survey about more teenagers’hopes and dreams and find out what different and colorful dreams teenagers have.
让学生朗读标题, 并利用多媒体教学短语sail across the Pacific Ocean;然后提出以下三个问题引导学生快读文章:
What are the survey questions?Where was the survey made?How many teenagers took part in the survey?
[设计意图]
通过创设语境和提出问题激发学生的阅读欲望和兴趣, 引领学生走进文本。
(2) 细读记重点
教师呈现课文第一部分内容“What are teenagers’hopes?”要求学生在两分钟内了解并复述课文内容, 在复述活动中对学生进行阅读策略指导;然后引导学生运用刚学习的阅读策略阅读课文第二部分, 找出关键词并根据关键词速记主要信息;最后让学生互相交流。
[设计意图]
一方面通过阅读拓宽学生的视野, 使学生了解同龄人的各种奇思妙想;另一方面引导学生在学习过程中体验、比较策略指导前后的记忆效果, 帮助学生感受策略运用的作用, 提高学生课堂学习的成就感。同伴交流则是充分利用学生之间的个体差异, 使学生在交流中纠正或补充信息。
(3) 检测阅读策略的运用效果
教师用PPT呈现Dreams/Hopes列表, 学生合上书本, 齐读Dreams/Hopes列表, 然后教师指导学生阅读时运用关键词记忆策略作如下回答:Some teenagers dream becoming famous.Some teenagers dream of...
[设计意图]
此环节检测了学生运用策略的效果以及对文本信息的掌握程度, 并让学生在学习过程中学习使用短语dream of+V-ing。设计列表的目的在于通过向学生呈现各式各样、异彩纷呈的梦想, 对学生进行隐性的语言和内容的输入与引领, 开阔学生的视野, 启发他们的心智, 为后续的语言输出活动做好充分准备。
(4) 归纳文本大意, 自由评述梦想
让学生自由朗读篇章内容, 然后填空。
The conclusion we got from the survey:teenagers have similar hopes.I seems that...However, they have different dreams.Some are realistic, but some are less realistic and some even impossible.
教师再鼓励学生就以下问题发表看法:
Which dreams do you think are (less) realistic?Which are impossible?
Which do you think are fantastic dreams?Why do you think so?
在学生发表看法的过程中穿插莱特兄弟的小故事———梦想着有朝一日能像小鸟一样在天空自由飞翔, 最终发明了飞机。
[设计意图]
学生自由朗读为教师对学生作个别辅导提供了可能。主题归纳填空既是对课文大意的总结, 又可以让目标词汇在不同时段滚动复现, 深化学生对本课重难点词汇的运用以及对文本主旨大意的理解。自由发表看法的活动使学生可以结合自身的生活经验对文本内容产生个性化的理解, 由表及里, 不断深入, 由此推动学生的思维向纵深处发展。教师设计该任务的意图还在于, 通过呈现各种富有个性的梦想来激发学生的思维, 拓宽他们的视野。利用小故事引领, 让学生领悟这样一个道理:某些看似不现实甚至是不可能的梦想, 在梦想者的执着追求下也能成为现实, 启发学生要坚持自己心中的梦想。
环节三:熏陶感染, 畅谈梦想, 分享交流
(1) 从文本回归生活
教师以自己的经历为例引导学生感受:生活因梦想而绚丽, 圆梦之路辛苦却心甜。在教师的真情感染下, 学生写下自己的梦想以及实现梦想的途径, 然后进行小组交流和全班分享。
(2) 带领学生一起朗诵配乐诗“Hold Fast to Your Dreams”。
[设计意图]
教师向学生阐释自己对美好事物的神往、对生活的热爱以及为圆梦所付出的具体行动, 让学生感受到追逐梦想的美好。教师的话语输入为学生的语言输出继续作铺垫, 也是对学生心灵的激荡。写梦想并谈梦想的活动既可提高学生的语言技能, 推动学生学会真实表达思想和情感, 又可促使学生去体悟并与他人分享快乐, 感受学习的成就和学习英语的独特魅力。最后配乐英文小诗的引入进一步渲染了课堂氛围, 既烘托了整节课的主题, 又给学生带来美的享受, 充盈着学生的精神世界, 起到言虽尽而意犹存的教学效果, 从而使本课时的教学自始至终都体现着工具性和人文性的完美融合。
三、观课教师的争议以及思考
1. 观课教师的争议
该阅读教学展示课引发了观课教师的极大争议。在课后的探讨活动中, 观课教师对该节课的评价产生了明显的分歧。部分教师认为, 该阅读教学课是教学智慧和教学艺术的完美体现, 整个教学过程一气呵成, 使人如沐春风。教学活动既帮助学生掌握了相关的知识, 发展了相应的技能, 又使学生的内心世界得到洗礼, 精神世界得到满足。
然而, 部分教师直言无法理解这节课的教学流程和设计意图, 认为教学层次不分明, 教学重点不突出。更多的教师则对这样的课堂教学提出了一连串的质疑和担忧:英语阅读课没有对文本内容的刨根问底, 怎能检测或保证学生理解了阅读材料?没有集中的词汇呈现和讲练, 没有对文本内容的预测或搜寻主题句等活动, 词汇教学和阅读策略运用等又如何体现?没有针对文章的听读练习, 没有重点短语的罗列, 没有句型分析, 没有重点知识的强化操练, 知识重难点如何得以突破和落实?知识、技能、情感态度价值观等目标到底孰轻孰重?长此以往, 学生怎么考试?他们能考出好成绩吗?
2. 对上述争议的思考与剖析
显而易见, 争议源自教师对英语学科教学性质的不同认识:是为知识而教, 为考试而教, 还是为满足学生成长的需要而教。从争议中不难看出, 传统的教学模式和教学的功利主义观念给英语课堂教学带来了根深蒂固的影响。
首先, 传统阅读教学中机械操练词汇和举例分析句型结构的做法, 在课改后的今天依然很常见。阅读篇章仍然被割裂成单词、短语和句式结构。原本承载着相关文化与特定情感的文本, 被抽离成由词汇和句型堆砌而成的空壳。尽管现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种教学手段、多种类型的平台和多方位的空间, 然而阅读教学仍然只是围绕词汇和句型展开, 教学过程也依然未脱离教师灌输和学生被动接受的模式。因此, 在本阅读课例中, 当词汇和句型交融于具体的语境, 在师生互谈梦想的交流中进行建构和运用时, 有些教师就不适应了。
其次, 近几年推出的各种阅读教学观摩培训, 尽管逐步超越了上述纯粹以知识输入为目标的传统阅读教学模式, 使越来越多的教师认识到了学生阅读技能培养和策略指导的重要性, 然而由于英语学科性质的外延一直没有被拓展, 英语教学依然片面地为学习、思维和交流服务, 并形成了一套默认的新常规, 教学进入了新的模式化。比如, 在阅读教学中不少教师通过PPT呈现教学过程中的所有问题或所有活动, 并冠以Before Reading, While Reading, After Reading或Task 1, Task2等名称。各种学习策略的运用必然会贴上Scan the article或Reading strategies/tips等标签。在课堂教学的某个环节, PPT上会呈现某些名言警句, 以此对学生进行情感引领或将其称之为对教学主题的升华。在此类课堂中, 阅读的完整性往往被各式各样的小标签割裂, 教学环节看似清晰, 实则裂痕斑斑, 难以一气呵成。情感态度价值观等教学目标不是融于教学之中, 而是简单地叠加到知识技能目标之上。教师的教和学生的学依然是一种机械的程序。无论是授课教师还是观课教师, 关注的都只是课堂本身, 教学主体常常被忽略。
在本课例中, 当语言知识传授、阅读技能培养、阅读策略指导等教学活动融入丰盈的梦想之中, 阅读教学中的各个活动由梦想串成一线, 并通过师生的自然交流不露痕迹地往前推进时, 老师们的困惑和不解也就在情理之中了。
再次, 当今的教育教学依然深陷应试的泥潭。在唯成绩论的教育大背景下, 教育目标不断缩水, 只剩教材目标甚至只留考点目标。教师通常在备课本上会清楚地列出一节课的知识重点与难点, 需要掌握的技能与技巧, 而其他方面或简单或抽象地提及, 仅作点缀。评议一节课怎样才算有效, 大多只看知识点如何得到落实, 落实到何种程度, 以及学生的听、说、读、写技能如何得到培养, 培养到何种程度。这是目前绝大多数教师的共识。毕竟, 学生的考试离不开知识和技能。学校对教师的评价也看教师是否能教出好成绩。因此, 无论课改如何推进, 日常英语教学始终局限于对语言知识和语言技能的强化训练。
学科素养的提升无论什么时候都离不开扎实的语言功底。知识和技能是学生综合语言运用能力的基础。日常教学中, 我们不可能也不应该忽视学科知识和技能对学生发展所具有的意义。但是, 任何教学一旦被模式化, 学科中的人文内涵一旦被挤兑、被抽离, 学习就会因为对知识和技能日复一日地重复加工而变得索然无味, 课堂就会因为一成不变的机械程序而失去应有的生机和活力, 学生的内心世界就会因为长期得不到充分的滋养润泽而焦虑枯竭。
学生身心的健康发展除知识外还需要获得包括精神在内的多方面的滋养。叶澜曾指出:“学科、书本知识在课堂教学中是育人的资源和手段。教学活动不仅要指向学生个体的外部世界, 指向学生个体的生存环境, 还应指向个体的内部世界, 关注学生个体成长的生命色彩。”然而, 由于我们已经走得太久、太远, 而忘记了除知识和技能以外教学本身对学生个体成长应承担的更为深远的使命, 忘记了英语学科所独具的可开阔人之视野、可触及人之灵魂、可陶冶人之情操的特殊价值。由于我们走得太顺畅, 而不再去质疑知识和技能被完美呈现的课堂是否还可以融入一些人文内涵, 不再去想象语言知识和语言技能目标的达成除了拼时间、拼体力之外的多种可能, 也不再去探索知识和技能目标的达成除了强化训练之外的不同途径。
在本课例中, 当教师通过多媒体辅助及与学生的真情互动唤醒学生内心深处的梦想情愫之后, 学生的好奇心———对文本阅读的欲望、学生的幸福感———畅谈梦想的美好等得以自然流露。文本理解不仅提取了相关的信息, 还深入到对文本中孩子们的梦想进行个性化的评价。阅读策略指导和训练通过师生间的对话推动自然渗透, 目标词汇在听、说、读、写活动中不断使用。
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