巧用录音提升口语能力（通用6篇）
巧用录音提升口语能力 篇1
1. Highlight出来即将练习的独立口语题目的关键词
2. 在稿纸上，写6-8个关键词，在手机或电脑上，打开录音软件准备录音
3. 看着关键词，掐时45s录音第1遍
4. 听第1遍录音，并记录自己的错误，并重复再说一次内容，然后不掐时，录第2遍
5. 听第2遍录音，记录错误，圈出和第一遍同样的错误并highlight出来，重复出现的错误都属于顽疾，必须克服。
6. 看着笔记再说两遍，然后不掐时第3遍录音，确保这一遍录音固定下来答题框架，且表达没有语法错误
7. 对比前3遍录音，然后持续，反复练习，直到可以说顺且内容说进45s
录音训练法注意要点分析
按照简单的框架练习，你会发现你的录音内容每一遍都不一样，这都没关系，但是几遍以后你会发现有一些表达就慢慢固定下来了，每一遍都会说到，这就会是你的语言积累。相信自己，你能自己说出来的，并且在他人建议下经过修正过的内容，你最容易记住、用好。
托福口语复议的优势与风险
一：托福口语复议优势与风险
优势：
1.当考生其它分数很高，某单项成绩很低，比自己预想的成绩低很多时，通过托福口语复议考生可以拿到自己“应得”的成绩，不用再受车轮战考试之苦。
2.申请时间充足的情况下，可以用剩余的精力去准备其它考试(比如SAT)。
3.避免再次考试时已经考到不错成绩的其它单项成绩反而下滑的情况。
风险：
1.如果托福口语复议成功了，也不一定都是好事情，因为口语和作文的复议会在原始成绩上加分，也有可能减分。
2.复议过程中成绩会被冻住，不能申请送正在复议的分数。如果在复议前已经帮你送出了很多这次的成绩，复议成ETS会免费帮你重新送一次复议后的新成绩到所有你以前申请送过分的学校。学校以新的成绩为准。
3.复议持续的时间流程长短不一，根据处理效率从几周到两月，不是所有人都等得起的!
4.复议后分数没变化(多数情况)：那么这个成绩也不能进行再次复议了，这是一个最终成绩，你的选择就是重新考，对很多人来讲这是时间的浪费。
二：托福口语复议的真相
复议后分数波动的比例及成绩提高或者降低比重：
百分之十左右的参加复议的同学分数会发生变化，在这些变化的人中间：大约五分之三的人会涨分，五分之二的人会降分。
三：对托福口语复议说YES还是NO!
以下几种人建议最好进行托福口语复议：
1.口语17、8分以下，且有自信者。这个分数有些偏低，对申请学校帮助不大。
2.口语20分以下，特别是在17分以下，而其他三项均在24分以上者，并且不是哑巴口语。其他三项都考得不错，意味着考生总体水平不错，所以复议成功的可能性很大。
3.没有准备时间再提升水平考第二次，成绩离学校的要求还差2-3分，而学校又很苛刻者。
4. 印象中自己发挥很好，对比答案和评分标准觉得靠谱，并且不甘心，想要给自己一个交代的。
综上所述，并不是所有都适合申请托福口语复议，托福口语复议既有一定优势也有一定风险，所以考虑复议的同学可以权衡一下利弊，综合自身情况和时间安排做出最有利于自己的选择。
托福口语不应该犯的原则性错误
或许托福口语并没有特别在乎你用了多少精彩的词汇句式，但是如果你在托福考试口语中出现了语法的错误那就非常不容乐观了，这对于托福口语分数是非常不利的，下面来看看。
我们一起来看下面的托福口语例子：
My teacher gave interesting assignments andmotivating the students.
很显然，这个托福考试口语错误属于混用语法结构的一个典型。这会使句子产生歧义：难道是说My teacher gave interesting andmotivating assignments to the students? 因为本句中interesting和motivating 是平行结构. 或者是My teachergave interesting assignments and motivated thestudents? 因为亦可以理解成gave和 motivated是平行结构.所以错误使用语法会带来许多意想不到的麻烦。
当我们重复使用一个短语或单词的时候，不仅会给人以词汇量过小的感觉，有时甚至也会造成误解，这对于托福口语分数是很有影响的。我们来看一个例子：
My teacher wrote the assignment on the chalkboard. The assignment was on thechalkboard until the teacher erased the assignment after we had all done the assignment.事实上这句话的观点会更加清晰，如果我们将重复的词替换为其他表达的话。
我们再来看看改进后的表达：
My teacher wrote the assignment on the chalkboard. She erased the board after we had allcompleted the task.
其中 assignment 被替换为 task; teacher 变为了she; chalkboard 被改为了board. 不但句子显得更加生动活泼不刻板，信息量也比原来要多了。
通过上面的介绍相信大家可以发现托福考试口语中一定不要犯一些原则性的错误，这对于托福口语分数是很致命的，希望能帮助大家托福口语有所提升。
托福口语 第一题完全解疑
托福口语第一题——简单原则：没有对错之分，自圆其说即可
托福口语第一题是开放性话题，内容涉及4个大方面：人、物、地、事。要求考生在15秒钟的准备时间之后，用45秒来回答问题。这些问题都是最身边、最生活、最简单的话题，考生只要用最简单的语言答问题之所问即可。有些时候用一些比较复杂的词汇或者句子结构反而会成为口语熟练表达的桎梏。因此脑海中最先闪现的词或结构就可以摘来使用，当然这些词汇和结构要求恰当、合适。
考生通常遇到的托福口语第一题疑问
<1>整体来看——语调缺乏起伏;流利度不够;流利但是发音不清晰，语调太平;衔接性不强。
<2>语言应用方面——用词不当(大词小用);句子结构有误;有明显的语法错误——思想混乱，三单、过去式形式错误，男女不分。
<3>话题开展方面——有理由，没细节;只有细节，没有提炼出理由;语言空洞，理由和细节不能支撑所持观点。
<4>中英转换时找不到合适且恰当的英文表达。如果考生出现了上述所有问题，那自然分数低的“可观”;一般考生只会出现上述个别现象，所以只要对症下药，就可取得比较高的分数。
托福口语学习之第一题攻略
1、每天的发音练习必不可少——至少坚持一个月。大家要记住：语音方面，如果不是糟糕的不可救药的话，都是可以纠正过来的，所以首先要对自己充满信心。
2、选择合适跟读材料，每天跟读30分钟——不必花费心思挑选跟读材料，只要跟读我们的听力材料即可，比如红、蓝色Delta中的听力材料。
3、每天10分钟的口语小段子——谨遵第一题根本原则——最生活，每天用10分钟的时间完成一篇口语小段子，内容是一天当中任何值得纪念的人、物、事、地，字数在93-107字。写完后纠正出语法错误，然后熟读自己写的段子，继续完善。
通过上面的介绍相信大家对于托福口语第一题如何解答有了一定的了解，大家在托福口语学习时一定要谨记，希望对大家的托福口语分数提高有帮助。
巧用录音提升口语能力 篇2
1. 缺乏语言环境和使用机会
英语作为一门语言,不仅是为了教会学生日常使用的能力,更是一种内涵,需要学生们去深刻领会。而一门语言的学习期最基本的方式就是“重复”、“抄写”。但就目前来看,普遍基础教学对英语口语还不太重视,使本就缺乏语言环境的同学们得不到充分的锻炼,上课时间缺乏口语交流时间,下课后跟家长、同学之间使用英语交流的机会就更少了。并且,在日常的教学活动中,学生们容易养成一种思维惯性,认为只有在英语课上或者开展有关英语的活动中才可以说英语,产生一种说英语的误导,而学生更愿意花精力用在各科的考试成绩上,忽视了对英语口语的学习。
教师们应当仔细研读每一节课的教学目标,并把握好每一节课的教学重点和难点,并就学生们感兴趣的话题开展教学活动,例如,教师可以为学生们寻找他们感兴趣的教学视频,在网络上搜索相关的材料,从而把这些材料融入到教学活动之中,帮助他们展示自我,练习口语,在翻转课堂的教学模式之下,英语口语教学应当追求多样化,必须要坚持“实用为主,应用为目的。”
在展示与说明环节,可以让学生们结合所学习的内容来进行展示,安排学生们以小组的形式在课堂上通过多媒体来介绍某些人物,并就这些事件来谈一谈自身的感受;在角色表演阶段,可以让学生们选择出自己爱好的人物角色,并就这些角色来进行谈论,例如,可以让一名学生扮演主持人,而另外两名同学扮演嘉宾;在辩论赛阶段,可以让学生们就社会上的敏感话题进行一系列辩论活动,从而在课上进行辩论,这能够大大提升他们的口语表达能力;在英语演讲阶段,可以让学生们感兴趣的话题发表英语小篇幅演讲,锻炼他们的英语口语运用能力。以上这些形式都是翻转课堂的高效开展形式,在这些课堂活动之中,学生们的英语口语能力能够得到有效提升。
2. 翻转课堂教学模式与英语口语教学的结合
2.1 翻转课堂教学的模式
翻转课堂模式顾名思义,就是当原本要在课堂上进行的教学内容让学生们在课下完成,例如教师把课堂内容制作成视频的形式,让同学们在课下观看,这样的方法可以让同学们提前预习所学知识,提高上课的效率;还可以利用这些视频使已经学习过相关知识的同学进行巩固,复习,加强相应知识点的学习。
2.2 翻转课堂模式的内涵
翻转课堂相对于传统的课堂教学来说,它着重于强调学生课下先利用视频自主学习,课上在教师的帮助下巩固知识,构建知识轮廓。翻转课堂的第一步就是教师制作视频,教师把需要教授的知识制作成微视频,其内容要求使学生能比较容易的弄懂其中的知识点;第二步,学生自主学习视频内容,观看完视频后,自主完成课后习题,这样能将视频里学习的内容进行巩固,再把其中不懂的问题保留下来,上课与教师讨论;第三步,就是进行正常的课堂教学,因为学生已经在课前把相关的知识点预习了一遍,所以在课堂上能及时的向教师进行提问,解决心中的困惑,提高课堂的教学效率,教师可以根据学生的情况进行有针对性的讲解,帮助学生更好的吸收知识。
2.3 翻转课堂与传统课堂的区别
传统课堂的教学模式是“先教后学”,而翻转课堂则不同,其“先学后教”的教学模式更能使学生们吸收知识,巩固知识。传统的教学模式容易让学生养成固化的思维模式,让教师代替学生思考,学生在课堂上的问题得不到及时的反馈,有时甚至在课堂上表现的很茫然。而“先学后教”的模式可以加强学生课前预习,对所要教授的知识点先作一个初步的了解,思考问题,带着问题到课堂上,教师根据学生的学习情况再进行针对行动教学,对于普遍都比较困难的问题着重的讲,个别问题个别辅导。所以,翻转课堂主要体现在课前预习的方面,学生自己查找资料,参阅教科书,寻找问题的解决途径,能有效提高学生的预习能力,这与传统的“先教后学”式的教学模式比起来,能有效节约学生的学习时间,减轻学习压力。例如在闽教版英语五年级上册第一单元Meeting new friends中同学们就可以参考其他辅导资料先了解一下认识新的朋友有哪些常用的句型方便同学们在课堂上进行实战练习,在第三单元Planning a trip中也可以用到此类方法。又如闽教版四年级英语下,在学习Days of the Week中,可以让学生们现在课堂开始之前通过词典查询星期一到星期天的英语单词是什么,在大脑里先自己记忆一遍,再从课文中学习到,如课文中提到公元5世纪,原居北欧的盎格鲁撒克逊人为纪念他们崇拜的诸神而把一周的气田为星期日Sunday(简写Sun.),Sun’sday,意为“太阳神日”,诸如此类的课文可以让学生们更好的记忆单词的意思。星期一Monday(简写Mon.)Moon’sday,意为“月亮神日”;星期二Tuesday(简写Tue.),Tue’sday意为“战神日”等等。
综上所述,翻转课堂之所以对学生英语口语教学产生明显的优势,值得广大师生实践和探讨。是因为其改变了传统的教学模式,让学生能自主学习,独立思考,提高学习效率。
摘要：现代社会,国际间交往越发密切,英语作为一门国际性的语言已经受到越来越多人的重视。而英语作为我国的第二语言,其口语受到母语环境的影响得不到充分的提高,随着《义务教育英语课程标准》对学生英语口语能力的要求不断提高,英语口语教学受到了更为普遍的关注。本文就如何提高学生的英语口语能力,采用翻转课堂教学的模式来进行简单的探讨。
关键词：翻转课堂模式,英语口语水平
参考文献
巧用“五说”，提高口语交际能力 篇3
一、丰富教材内容，拓展“说”
在小学语文教材中，从低年级到高年级口语交际内容的安排，体现了由低到高的梯度要求和由简单到复杂的坡度安排。这就给我们提供了培养和提高学生口语交际能力的依据。但其缺点是内容安排及要求都比较简单，而且有很大的灵活性，教师施教时存在着一定的难度。所以我们要创造性地使用教材，充实、拓展教材的内容，有效搭建生与生、师与生双向互动交流的平台。如人教版二年级下册“语文园地五”口语交际话题是“奇妙的动物世界”，教材的提示是：你身边有哪些小动物，你了解它们的生活习性吗？你和这些动物之间发生过哪些有趣的事？说出来，跟同学交流交流。如果简单地按教材提示安排口语交际活动，就可能演变成无趣的一问一答式。笔者这样创设情境：第一步，“撒鱼饵”——带一只小兔子让学生观察，并介绍小兔子最爱和了解它的人交朋友；第二步，“放长线”——同桌一起说说小兔子的特点，比一比谁说得好；第三步，采访说，没养过兔子的同学采访养过兔子的同学，请他们说说自己是怎样养的，从中学养兔子的经验知识；第四步，自由说，从说小兔子拓展到说其他小动物。这样，不仅激发了学生表达的兴趣，还为每个学生铺设表达的路径，提供表达的机会，促使学生“说”的内容更具体、丰富，“说”的形式更多样、有趣。
二、立足生活实践，体验“说”
立足学生的生活实践，设计符合学生生活实际的交际情境，能有效激发学生口语交际的欲望，使学生在喜欢说的基础上，明确说什么，从而有效地培养学生的口语交际能力。如于永正老师在一年级“观察蔬菜、水果，招待客人”一课中，巧妙地借助班主任角色，创设一个情境：家里来客人，买蔬菜、水果准备招待。上课铃响了，这些东西没来得及送到办公室，就带到了教室。接下来，他把篮子里的蔬菜水果一一放到讲台上，让学生观察后说，他家来了客人，他买了什么东西招待。整节课充满生活情趣，学生兴趣盎然。 受于老师的启发，笔者上人教版五年级下册第三组口语交际“劝说”时，也创设了一个生活情境：让两个学生表演卫生委员检查班级卫生，发现一名正在看书的男生脚下有纸屑，卫生委员让该生捡纸屑，该生十分不满，与卫生委员发生争执。让学生在真实、有趣的话题引领下，把观察与交流巧妙融入到教学情境之中。又如“三八”妇女节前夕让学生采访家长，请家长说说古今中外的女豪杰，把采访中了解到的知识在晨会的“新闻发布会”上进行介绍。另外还可以设计问路、购物、借书、还书、打电话、传话等多种多样的生活情境，让学生在生活情境中交流，既提高口语交际能力，又丰富生活经验，真可谓一举两得。
三、善用多媒体，模仿“说”
当今社会是信息化社会，网络、电视、电影、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。教师要善于利用多媒体，选择和利用合适的信息源，让学生阅读、观看、理解、分析、判断，逐步培养学生的陈述、说明、辩论、模仿的能力，培养与人交往能尊重理解对方，与人交谈有条理、注意语言美的和谐交流态度。如教学人教版四年级上册“语文园地六”的口语交际“感谢和安慰”，笔者模仿QQ漂流瓶，创设了“心情漂流瓶”的交际情境。课前将同学们写好的“心情漂流瓶”打乱顺序，提前放到学生的抽屉里，让拿到“漂流瓶”的同学相机写上安慰的话，然后让“漂流瓶”漂到下一位同学。“漂流瓶”漂流三站后，再回到起点，由最后一站的同学和起点站的同学进行面对面交流。这个情境与时代接轨，贴近学生的生活，学生喜闻乐见，乐于交流，乐于表达。除此之外，电视媒体“新闻袋袋裤”“大仓库”“焦点访谈”“实话实说”“今日说法”等节目都可作为口语交际模仿的情境。学生和教师分别扮演主持人、嘉宾和观众，讨论社会的焦点和热点问题，以及和学生关系密切的难点问题。学生在熟悉的情境中讨论、交流，并能在尊重他人的前提下，发表自己独立的见解，提高了交际的兴趣和表达的能力，有事半功倍的效果。
四、立足课堂，训练“说”
新课标新增了“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力”这个要求。课堂是口语交际训练的主战场，在课堂上适当安排一些表演情境，可以激发学生的表达欲望，让他们学习创造性地组织语言、表达交流。如五年级上册第六单元口语交际“父母的爱”，可以这样设计：如果你是刘明明或者冯刚，会怎么与父母交流？同桌合作，选择其中一例，先想一想：这个同学该怎么说？而后分好角色，演一演母子或父子俩的对话。学生练习后，有代表性地选择一至二组同桌，组织班级交流评价。这样用表演作为口语交际的“燃引点”，由“情境创设”过渡到教师与学生、学生与学生双向互动的语言实践，效果良好。此外，结合阅读教学，笔者还设计了一些交谈话题，让学生进行口语交际。如教学《长城》，以“话说长城”为题，让学生扮演节目主持人，介绍自己所了解的长城知识。教学《桂林山水》《鸟的天堂》《草原》《记金华双龙洞》这些写景的课文，让学生扮导游和游客，“导游”介绍这些景物的特点，“游客”针对景点的特点表达自己的见解和感受。
五、组织竞赛活动，评价“说”
小学生好胜心强，课堂竞赛活动适应学生的心理需求，能激情激趣，有效调动多种感官参与学习，激发互动交流。如“请到我家来”的口语交际活动，教师让学生通过画一画，确定走的方法，为说创设条件；接着比一比，看谁完成任务的办法多、办法好。学生围绕确定的话题，可以说自己的观点，也可以对别人的观点加以补充、评论，进行交流。从课堂交际的主要内容来看，本话题可视为“评价+介绍”类话题，互动主要体现在评价上。因此教师要引导学生抓住临场表现，抓住认识上的偏差，抓住介绍时的缺陷进行有效评价。在评价的过程中，提高学生表达的条理性、逻辑性，培养学生归纳、总结、高度概括的能力，在发展学生发散思维的同时，培养学生的口语交际能力。
创设语言环境提升幼儿口语能力 篇4
创设语言环境提升幼儿口语能力
重视提升幼儿的口语能力,将幼儿对口语的学习,与促进幼儿的生存发展紧密联系起来,使口语教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础.口语是人们思想交流的.工具,这个工具必须在客观的环境中使用,这样才能获得提升.幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的,幼儿的语言学习是倬以兴趣进行的,为幼儿创设想说、敢说、爱说的语言环境,充分挖掘幼儿的话言潜能.
作 者：吴克芬 作者单位：扬州大学第三幼儿园抖刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：”"(12)分类号：G61关键词：口语能力 语言环境
巧用录音提升口语能力 篇5
一、熟读唐诗三百首———再现文本, 激发“对话”信心
小学生口语交际能力的培养要遵循一定的规律, 由浅入深, 循序渐进。运用模仿文中某些词、句、段的结构方式进行造句说话的训练方法, 学生可以根据所学的知识开动脑筋, 搜集已获得的材料进行说话训练。
如《夜莺的歌声》一文运用了排比句, 为了锻炼排比句的使用, 我让学生反复读句子并体会其写法, 然后让他们用“有时候……有时候……有时候……”进行模仿说话。通过这样的训练, 既发挥了学生的想象力, 又让学生体会到了语言的丰富性、多样性, 激发了学生“说”的信心和兴趣。
二、淡妆浓抹总相宜———演练文本, 创设“对话”平台
儿童学习语言是以内隐认知为主的, 在实践中习得是学习语言的主要途径。阅读教学中, 要根据课本的特点, 创设情境, 安排适当和适量的表演, 为学生构建一个交际平台, 关键是选好表演的“点”, 再立足于理解。学生在与文本对话的过程中能加深对文本的理解, 学会用各种感官去触摸、品味、体验文中的角色, 用全部身心展示自己对角色的体验和理解, 努力把无声的语言演绎为有声有色的生活话剧。
三、意匠如神变化生———辩论争议, 转化“对话“思维
语文课程丰富的人文内容对学生精神领域的影响是深广的, 学生对文本的理解又往往是多元的。生动的语言教学因文本理解的差异而创造出更多的精彩, 同时也创设了精美生动的口语交际舞台。如:
特级教师支玉恒老师在教学《再见了, 亲人》一文时, 紧扣题眼“亲人”铺设了这样的话题———
师:谁能举例子, 说说什么人是你的亲人?
生:爸爸、妈妈……
生:亲人就是有血缘关系的亲属。
师:志愿军是中国人, 和朝鲜人民有血缘关系吗?
生:没有。
师:是亲属吗?
生:不是。
师:那么从这一点上来说, 他们是亲人吗?
生:不是。
师:因此我说作者说得不对。既然不是亲人, 哪来的“再见了, 亲人”? (学生纷纷举手)
师:想跟我辩论吗?但现在你们还辩论不了。我希望你们好好进行第二轮阅读, 怎么读?1.抓住事实, 理解之后, 用自己的话来给我讲道理, 来说服我。2.要抓情感, 自己体会、感悟情感之后, 有感情地读出来, 来感动我。用理解来说服, 这叫“晓之以理”;用体会来感动, 这叫“动之以情”。
支老师在本教学环节中, 让学生准备材料来驳倒老师, 从而激发学生辩论的欲望, 激发他们读书的积极性, 真正实现了口语交际与阅读教学的统一。在交往、对话、交际且所有参与者“共生发展”的过程中, 在交流、碰撞、比较、辨析的过程中, 师生获得心智的澄明、精神的敞亮, 文本解读也从肤浅走向深刻。学生在价值引导下构建新知, 给阅读课堂增添了神奇的魅力。同时在辩论的口语交际过程中, 培养了学生快捷的语言组合能力, 提升了学生的口语交际综合素养。
四、笔有千钧任歙张———填补空白, 丰富“对话”空间
书画艺术中总要留点“布白”, 追求一种空灵, 虚中求实, 从而达到“无为处皆成妙境”, 给人以美的享受。课堂教学也是一门艺术, 因而也可借鉴“布白”手法, 引导学生在“疏可走马“处进行想象, 阅读就不是机械地接纳文本, 而是学生充分依据自己的独特见解和体验, 在教师、学生的交流感悟中发挥自己的想象力, 从而对文本意义进行挖掘, 对文本空白进行填补, 对文本进行重塑与再创造。
如在教学《狼和小羊》一课时, 我对学生说:“老师很同情善良的小羊, 狼扑向小羊时, 发生了什么事, 谁能使小羊脱离危险呢?”学生一听, 立即开动脑筋, 积极思考, 有的想象猎人出现了, 开枪打死了凶恶的狼:有的想象狼撞上了一块大石头, 摔到河里死了……他们争先恐后地举手发言, 想象之门不断开启, 课堂气氛十分热烈。在深入讨论的基础上, 组织学生通过对话演示当时的情景。虽然学生展现的情况各不相同, 但交流起来却是绘声绘色, 妙趣横生。阅读教学中, 学生的思维一旦被激活, 就能点燃他们创新的火花, 产生丰富多彩的回答, 出现不曾预约的精彩。这样在师生交流对话的过程中, 提高了学生的口语交际能力。
五、二月春风似剪刀———创新文本, 重组“对话”语言
巧用错误资源 提升计算能力 篇6
[关键词]计算教学 错误资源 计算能力 提升
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）35-067
何谓“错误资源”呢？简而言之，即学生计算过程中错误现象的积累与组成。这些错误资源包含着许多学生在计算过程中的思想、情感、信息、态度等。在计算教学中，对学生的错误资源进行挖掘，合理利用，可以化“错误”为“精彩”，化弊为利，进而起到防患于未然，提升学生计算能力的目的。具体在操作上，可以从以下方面入手。
一、认真分析，甄别错误
在计算教学中，对于计算习题中的错误现象，教师不要漠然处之，置之不理，而要仔细分析学生的出错原因，是由于做题马虎，不会计算，定义定律不明，还是受其他因素影响等。只有在分析中明辨错误原因，甄别错误现象，然后对症下药，才能有助于学生计算能力的提升。
如在做“3428-428×8”这道计算题时，由于受简便计算因素的干扰，班内有四分之一的学生是这样做的：原式=3000×8=2400。仔细分析这道习题，其实仅仅包含两级运算：乘法、减法。能说学生不会乘法与减法吗？答案是否定的，原因在于学生心中有简便计算的惯性思维在干扰，学生在做题的时候不假思索，怎么简便就怎么算，直接导致了计算错误的发生。
在学生计算的过程中，计算错误的现象是多种多样的，作为教师，要重视每一种错误现象的发生，并认真分析，在此基础上，鼓励学生认真审题，养成良好的做题习惯，并且针对错误现象有的放矢，设置练习，争取熟能生巧，提升计算能力。
二、以错改错，变“废”为“宝”
在计算教学过程中，面对学生的错误现象，除了帮助学生认真分析错因，有针对性设置练习以外，教师还可以把这些错误资源集合起来，让学生进行改错练习，这样一来，在思考与争议中，不仅可以点燃学生思维的火花，而且还可以在“将错就错”的拓展训练中，拓展学生思维，使学生看待问题的方式更加灵活。
如在教学“小数除法”时，针对学生计算中的错误现象，教师有意地把它们收集起来，并且以投影的形式展示出来，让学生从中找出错因，并且进行改正。
案例：15.2÷16=95
在这个案例中，主要错误表现在整数部分是15除以16不够除时应该先用0补上，然后点上小数点再依次往下除，并且需要注意的是商的小数点要与被除数的小数点对齐。
当然，在小数除法中像这样的错误现象还有许多，在这就不一一列举了，需要指出的是在计算教学的过程中，教师如能合理利用这些错误资源，让学生进行改错训练，这样教学，不仅有助于学生观察能力的培养，而且还可以使学生未雨绸缪，提高警惕，在自己计算的过程中有效避免此类错误现象的产生，进而提升学生的计算能力。
三、自主纠错，对“症”下药
在计算教学过程中，当学生出现计算错误时，教师要留给学生足够的思考时间，让学生自主去发现计算过程中的错误，并把自己的出错原因表述出来，这样教学，有助于教师顺应学生的思维去总结出错原因，找到错误源头，对症下药，进而避免此类错误现象的发生。
如在计算“13.72-1.8+8.2”这道习题的时候，有学生把这道题计算成了原式=13.72-（1.8+8.2）=13.72-10=3.72。在教学时，本着对学生负责任的态度，笔者没有直接告诉学生错在哪，而是把发现问题的主动权充分还给学生，让学生自己去发现问题。很快学生就会发现计算错误的原因是图计算简便，没有遵守运算顺序。为了避免此类现象的发生，教师顺应学生的错误计算思路，又设置了如下练习：
78-4×5= 6×4-6×4=
21.7-1.5+8.5= 4×5÷4×5=……
有了诸如此类的训练，严格遵守运算顺序的思想在学生头脑中根深蒂固，有利于学生良好计算习惯的养成。
在这个教学过程中，针对学生计算中的错误现象，教师首先让学生自主去发现、纠错，然后，顺着学生的错误思路设置相应练习，进行强化训练。这样，在多次反复强化下，学生的计算能力得到了极大提升。
总之，在小学数学计算教学中，错误资源并不是毫无用处的，关键还在于教师是否會运用，只有根据学生情况灵活运用，取长补短，才能化错误为精彩，使其成为提升学生计算能力的一大助力，达到提高学生计算能力的目标。