学生英语口语能力培养

学生英语口语能力培养（共12篇）

学生英语口语能力培养 篇1

语言是交际工具, 英语学习的最基本目的除了书面交际外, 更为重要的是口语交流。但是, 由于考试的压力, 致使不少教师更多地注重译、写和语法教学, 忽视了对学生“说”的能力训练和培养。难记的词汇、枯燥的语法贯穿着英语教学过程, 强烈的排斥心理让学生在课堂上没有了开口的欲望, 其结果是恶性循环。因此, 提高学生的口语水平, 是中学英语教学中一个亟待解决的问题。笔者认为可以从以下几点做起。

一、培养学生英语口语的兴趣

为了激发学生的兴趣, 从第一堂课起, 笔者就注重培养学生对英语的感情, 努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛。在上第一节英语课时笔者先用英语向他们问好并作自我介绍, 紧接着用较慢的语速教他们认识文本里的姓名及问候语, 并让每个学生给自己起一个英文名字。然后尝试让几个接受能力强的学生进行模仿表演, 并对他们的表现给予充分的肯定和鼓励。这时, 其他学生个个兴趣盎然、跃跃欲试, 笔者趁热打铁, 给每个学生以机会, 让他们大胆地开口说英语, 紧张、拘束的气氛已完全消失。在激发学生兴趣时, 我非常注意青少年的心理特点, 巧妙利用他们好胜不服输、喜欢竞争的心理。

二、培养学生的开口习惯

语言不能“纸上谈兵”。口语是有声语言, 听是学习语言的基础。听得清才可能模拟, 听得准才能说得对。初学英语, 大多数学生都有新鲜感和好奇心, 因而会产生兴趣。教师应抓住这一契机, 从学英语的起始阶段开始, 就让学生养成静听别人说英语的习惯, 逐步培养用英语提问、回答及模拟录音的习惯。为培养以上习惯, 课堂上, 教师可用流利动听的口语, 配上实物、图片以及表情、动作, 互动教学, 为学生开口创造机会。比如, 学习牛津英语预备篇时, 可引导学生模仿运用礼貌问候语, 学生听多了, 不仅能逐步听懂, 而且也能跟上几句, 初步养成说的习惯。这时, 教师可将这些听说内容延伸到课外生活中去, 引导学生用英语表达。这样, 学生的好奇心逐渐成为说英语的爱好和习惯。兴趣提高了, 必然会提高学生的求知欲。

三、培养学生英语口语的能力

教学大纲指出:英语教学一定要把语言实践活动、培养交际能力放在首位。教师在教学中必须紧紧抓住培养口语能力这个重要环节。具体做法:一是引导学生从突破单词拼读关开始, 让学生读准国际音标, 然后学会拼读音节。二是充分利用情景和语境教学。新目标英语是提高口语水平的绝好素材, 不论是它的情境还是语境都非常贴近学生的生活实际, 与他们的个人生活、兴趣爱好都息息相关。笔者常用每个单元的插图, 作为练习口语的中心题材, 反复操练, 使得大多数学生能流畅地描述他们的朋友、老师及家人的外貌和性格。三是以听、读为口语训练的基础, 坚持每天早上让学生们做15分钟的听力训练, 让他们模仿语音和语调, 坚持每周背诵三段会话或短文。

四、开展课外活动, 增加语言实践机会

课外实践活动与课堂教学紧密相连, 是不可或缺的辅助形式, 也是整个英语教学过程中的有机组成部分。为了让学生一直乐于开口, 给学生创造利于终身发展的条件, 教师要积极开展丰富多彩的课外活动, 给学生创造充分的听与说的机会。如为中学生挑选适合于他们的英语磁带, 让他们课下听。教师还可根据学生的语言水平和年龄特点, 组织阅读模仿大赛、诗歌朗诵、猜谜语、唱英文歌、英文文艺表演、识记单词竞赛、根据情节讲故事接龙和组织英语角等活动。这些活动不仅能使学生增长知识, 而且有利于提高学生的听说能力。此外, 通过多媒体, 听英语广播、英文歌曲、看英语卡通电影等都是提高学生听说能力的有效途径。

学生英语口语能力培养 篇2

一份在初一学生中搞的“中小学英语教学中存在问题”的问卷调查结果显示，近一半的学生认为，小学英语教学中主要存在的问题是教师不重视培养学生语言运用能力。

众所周知，英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写的训练实现从知识向能力的转化。也就是说，英语教学的.根本目的在于培养学生语言运用的能力。在小学阶段，学生英语运用的能力主要体现在口头上，即“说”英语的能力。所以，培养学生“说”英语的能力成为小学英语教学中的首要重点。在这方面，我们英语组进行了探讨与尝试。

一．导学生运用语音记忆

“说”英语并不等于“读”英语。它是指学生口头运用英语的能力。许多学生能用一口流利的英语读书，但却无法用英语自然地说话。他们似乎总在书本上搜索着该用哪个词，哪句话，哪个句型。我认为出现这种情况的原因在于，学生运用了“以形记音”的方法学习英语。在他们的记忆中，最深刻的永远是英语的书面形式。所以，在学习新知识是，他们总将书面形式作为口头形式的载体。这种依赖越来越深，以至于需要运用口头形式时，他们第一想到的是英语的书面形式，再将书面形式转化为口头形式。这中间的思维过程影响了学生“说”英语的流畅性，所以说的英语似乎是在背诵。一个词，一个词，一句话，一句话地蹦出来，少了词与词之间、句与句之间应有的连贯性。所以，教师应当遵循语言学习的规律，引导学生运用语音记忆。教单词时，先让学生仔细听上几遍，再鼓励学生尝试着说（try to say）待学生能流畅到说时，教师再出示单词卡片，让学生将音与形结合起来，使音成为形的载体，加深学生的印象。这样，一想到该单词，学生首先想到的必是它的音，就能流畅到“说”出来。这在教授长句子时的效果更为明显。因为大量的语音思维要比大量的书面思维容易得多。

二．指导学生看图读书

读书是至关重要的。教师在学生初学英语时就应该跟学生强调高声读书的重要性。让学生知道，书读得流利，说起英语来话就流畅。作为英语教师，应当清楚地认识到，英语口语的形成是必须首先有语言材料的大量输入与积累。但如何正确地读书，教师应当指导学生。在小学的英语课本上，有大量形象、生动的彩色图片穿插在课文的对话中。这些图片能帮助学生更好地掌握课文内容。但学生在认识了对话内容后，习惯于看着字句读书，久而久之，似乎习惯了只有看到了字句才能流畅地“读”出英语。在课堂上培养起来的“说”英语的习惯，在读书的过程中逐渐被淡化，大大影响了以后“说”英语的能力。所以，教师应当指导学生在词句的书面形式已较为熟悉时，看图读书。通过看图，学生就能更加深刻到理解所说语句的含义及使用的场境，以达到更好到“说”的效果。

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如何培养学生英语口语能力 篇3

一、分层教学

在一个班级中,由于性格和能力上差异,学生按学习成绩或基础可分上、中、下三个层次,教师应据此对学生进行相应的编排组合,实施英语口语的分层次教学,以避免出现那种“吃不饱”、“跟不上”的现象。要注意设法引导学生学习的主动性。有唱、跳、画等特长的同学往往很想表现自己,可以发动他们和老师一起创设情景。小组活动是操练的有效途径,小组活动的形式可以多种多样,内容也可丰富多彩。而小组探索和创造性活动又有利于集思广益和发展求异思维。教师可要求学生提前准备,并注重会话的整体性和真实性,即不再停留在你问我答的机械性交谈,而且要求内容充实、表情语气到位。学生为了确保会话的完整性和流畅性,便会利用课余时间精心设计、反复操练,极大地调动了学生开口说英语的积极性和对语言的实际运用能力。

二、排除心理障碍

学生口头交际能力差的主要原因是学生的心理素质差,他们在使用英语进行交际时存在情理障碍。这是影响学生提高听说能力的重要因素。针对这一现象,教师在教学过程中首先要排除学生的心理障碍,多用鼓励的语言,如:"Have a try, please."等,鼓励学生大胆地开口讲。再者,教师在教学过程中,不仅要注重学生心理素质的培养、训练,更要注重英语起始阶段的学习。这一起始阶段非常重要,上课速度要慢,每一句要让学生读准、读熟,争取做到张口就来。千万不可给学生“英语难学”的感觉。一旦学生学会了简单的常用语,就应该让他们尽可能在较大的交际范围内练习、运用,只有坚持不懈,持之以恒,才能取得更好的效果。

学生们之所以感到害羞,是因为心理上怕犯错误,这种想法严重阻碍了语言学习的进步。当学生犯错误时,教师不要求全责备,否则给学生造成很大的压力,要给予学生信任的目光,多与他们沟通,给予鼓励。如果表现得好,教师应给予诚恳的表扬,在教学中应多说“Good!”“Very good!”,“Great”,“Well done!”“you’re very clever!”等。为了获取正确的知识,犯错误是必要的也是受欢迎的。

三、复述或缩写

为了提高学生口语表达能力,教师可采用复述课文和缩写课文的形式。这不仅能加深对课文的理解、对所学词汇的掌握。锻炼学生的写作能力,尤其还能提高学生的口语表达能力。最大限度地利用学校的教学设备,调动学生的积极性。在教学中我们教师不仅要深钻教材、优化教材,还要充分利用学校一切可以现代化的教学设备,最大限度地调动学生学习的积极性。教师若能充分利用设备和教具,能使学生对英语产生浓厚的兴趣,让学生积极参与,敢于开口、乐于开口。

“Free Talk”较常用的、能有效培养中学生口语能力的方式,教师可以针对学生所处的不同阶段有针对性地进行训练。初学学生表现欲、模仿性很强,教师可以用已学的简单的口语知识与学生交谈。日积月累,学生逐渐从习惯听到习惯说,基本上达到人人都会问、会说,日常会话脱口而出。随着学生词汇量的增加、知识面的扩大,教学完全可以采用谈话方式,充分利用现成的情景进行情景化的说的训练。根据教材和学生的实际需要,“Free Talk”的主题可包括学校、班级、老师、学习、天气、交通、家庭、个人爱好等一切可谈且学生想谈的内容。

四、教学中尽量使用英语

为了使学生的英语与客观事物建立直接的联系,提高英语教学的效果,在英语教学中要尽量使用英语。初学阶段,要尽量使用直观教学、表演等方法,促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高,更应该使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平,要利用已学的英语来解释和表达新的教学内容。随着学生英语水平的提高,教师应适当增加语言的新鲜血液。

课外活动是培养和发展学生语言能力的重要途径。它应以发展学生的学习兴趣、扩展语言实践深度和广度、培养学生学习能力语言运用能力为目的,采取多种形式的活动,如朗读、主持节目、英语角、英语小品、英语演讲、英语沙龙、英语班会等,使学生进一步开阔视野,扩大口语知识面,不断提高英语交际能力,实现从机械操练到交际活动的转化。

五、培养学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,这位“老师”会引导学生从无知到有知,从较少到较多。因此,教师要设计一些学生感兴趣的话题,让学生有话可说。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色.如学习了位置以后,老师可以让学生“talk about your position”, 学习了询问方向以后,老师可以引导学生进行情景对话,即学生在老师创设的某种情景下,通过英语会话来巩固询问方向这一重点。甚至可安排学生做值日报告来表达当日的天气、日期,星期出勤及当天的课程。这样的多样化教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

中职学生英语口语能力培养策略 篇4

一、帮助学生树立自信, 端正学生的学习态度

中职学校的大多数学生由于学习成绩不高而承受了太多批评与指责, 他们的自尊心和自信心严重受挫。因此, 职业学校教师首先要以一颗平等宽容的心与学生进行心灵上的沟通, 要用朴实无华的话语来打动学生, 注重每个学生的个体差异和不同需要, 这样才能打破学生的心理防线, 消除心理障碍, 帮助学生树立自信, 在融洽的师生关系中达到教学效果。

帮助学生树立自信之后, 教师还要端正学生的学习态度。首先, 要以就业为导向激励学生。在课堂上尽量创设与学生就业相关的职业情境, 将英语口语应用到这些职业情境中, 让学生亲身体会英语在未来工作中的重要作用, 这样他们才能积极主动地去学习。然后, 就是要培养学生的英语学习兴趣, 让他们爱上说英语。在教学实践中, 较为有效地培养学习兴趣的方法即为寓教于乐, 将教学内容融入生动有趣的学习活动中, 以各种形式展现教学重点, 旨在激发个性不同的学生的兴趣, 使每个学生都能乐在其中, 同时达到运用语言的目的。另外, 教师要设计有实际意义的任务, 例如介绍你的学校、如何去邮局、如何去医院看病等等, 这样可以提高学生的参与度, 做到学有所用, 最大限度地提高课堂学习效率。

二、挖掘学生潜能, 激发学生学习热情

在培养学生学习兴趣的基础上, 教师要挖掘学生某一方面的潜能, 以激发其学习热情。每个学生都有优势和劣势, 教师应指导学生利用优势弥补劣势。教师期望, 这个词汇大家已经并不陌生。“教师的期望是对学生潜能的认可, 对学生保持学习的积极性具有重要作用。一般来说, 高期望会带来强动机。” (王笃勤) 教师可以对全班同学提出一个共同的期望, 也可以对个别学生提出期望, 无论是对优等生还是学习基础不好的学生, 都要提出期望。对不同学生的具体表现要提出不同的期望, 例如对有的同学只期望上课可以认真参与活动即可, 而对英语基础好的同学, 可以期望其口语的准确度和流利度的提升。由于对学生期望的不同, 教师所采取的教学活动要多样性, 在课堂中与学生的交流方式会有所不同, 如有的学生要多鼓励, 有的学生却要常鞭策。同时还要注意用发展的眼光看问题, 有的学生学习进步了, 教师就要转换期望, 有的学生学习热情不高了, 教师就要想办法激发其学习热情。教师更要发挥其榜样的作用。教师在教学中要始终保持高度的热情, 自己的专业知识要了如指掌, 对待学生做到诲人不倦, 付出极大的耐心和细心, 要经常与学生畅所欲言, 了解学生的真实感受, 让学生体会到学习的快乐, 那么他的行为本身就是学生学习动机的榜样。尤其是教师高涨的情绪会影响学生。

三、注重学生基础能力和应用能力的结合

随着社会经济的发展, 不同行业对英语的要求日益精细, 专业英语变得越来越重要, 因此, 根据目前人才市场对中职人才需求的现状和中职生对英语知识掌握的实际程度, 教师要以贴近学生实际, 贴近职业环境为宗旨, 以职业需要的人才为目标, 在教学实践中, 要将“教·学·做”融为一体, 将教学内容进行整体优化, 让学生在专业背景知识的基础上熟练掌握核心专业词汇, 并通过完成实践任务来强化学习效果。

摘要：对目前中职学校学生英语口语能力普遍薄弱的问题, 提出相应对策, 以期在教学实践中激发学生的学习兴趣, 提高学生的口语水平。

谈小学生英语口语能力的培养 篇5

江苏省南通市通州区新生小学张琴

【摘要】

英语作为最重要的信息栽体之一，已成为人们生活中使用最广泛的语言。素质教育把培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学到的外语知识进行有效的交际作为外语教学的最终目的。然而受应试教育的影响，教师在英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，如何改善小学生英语口语能力，对从事小学英语教学的教师来说是一个重要课题。本文主要从英语口语教学的现状分析与教学策略两大方面展开论述。

高中学生英语口语能力培养策略 篇6

关键词：高中学生；英语；口语能力；培养策略

听、说、读、写四项能力的整体提升，才能让高中学生的英语能力提高。英语口语教学，一直为我国英语教师所忽视，在课程改革的今天，加强英语口语教学势在必行。仿说教学手段在高中英语口语教学中的实施，有利于开发学生的口语学习潜力，短时间内提高学生的口语能力，更有助于高中英语教学的创新发展。

一、学生口语能力的发展受到的制约

1、受母语环境的影响。同汉语一样，我们学习英语的目的就是为了交流。汉语作为我们的母语，有着得天独厚的语言环境。一个婴儿从呱呱落地，其就在汉语这一天然的环境中成长，耳边听到的，眼前看到的，口里说的无处不存在着汉语。而英语作为我们的目的语，却没有那么好的环境了。即使现在从小学三年级正式开始英语教学， 也已过了儿童学习语言的黄金时代。此时，我们用汉语思维的定势已经形成，英语再怎么学也是我们的第二语言。再加上我们生活在汉语的环境里，即使在英语课上也难免会出现汉语，要想让学英语和学汉语有同样的环境自然很难做到。

2、受考试制度的影响。人们常说，考试是指挥棒。目前，各级各类学校仍然以考试成绩为依据来选拔人才，因而考试成绩的好坏便决定了学生的命运。所以，学校便以学生成绩来评价教师，家长便以学生成绩来评价学校。分数便成了一个有力的考查依据。那么，教师和学校要想得到家长和社会的认可，自然得在成绩的取得上下工夫。这样，考试题型便成了教师平时训练的模式。既然，考试题型中没有口语测试，教师便不会注重对学生口语能力的训练。这就导致了学生学习的注意力集中到了单选、完型、阅读、书面表达上，而忽略了口语能力的训练。

3、受学生自信心的影响。在多年的英语教学中，我发现，学生在口语课上不想发言的一个最主要的原因就是怕说错了别人笑话。由于怕丢面子的思想在作怪，学生总担心自己蹩脚的发音别人听不懂怎么办？ 即使别人听懂了自己， 万一自己听不懂别人怎么办？ 说话间，出现了想表达但又表达不出来的单词怎么办？ ………就这样，总担心出错，就永远也不敢开口了，干脆“沉默是金”算了，结果就永远也不敢说出口了。

二、高中学生英语口语能力培养策略

1、激发学生英语兴趣是进行口语教学的前提。兴趣是一种非常活跃、积极的非智力因素，是学生对认知对象积极的心理与感情上的认可， 是一种积极的选择性态度，是学生从事一切认知活动的强大动力。唯有激起学生对英语学习浓厚的兴趣，学生才能积极调用知识储备、情感态度等主动而积极地投入到口语交际活动中来。这样才能为教学的成功及学生口语能力的提高打下坚实的基础。因此，在口语交际教学中我们要以激发学生兴趣为先导。

2、营造愉悦的教学氛围。教学氛围对于学生的学习态度会产生十分深刻的影响。教师在教学过程中要学会营造轻松愉悦的教学氛围，这样才能使学生亲身体验到轻松与愉悦，才能将教学从片面地追求结果而转向追求学习的过程，使学生乐意地、积极主动地参与教学过程，享受学习带来的乐趣。在高中英语教学中，在愉悦的氛围下，学生才会对口语交流产生更大的兴趣，才会更加乐意开口说英语。这样，我们才能在教学中取得事半功倍的效果。营造愉悦的教学氛围，教师需要注意在教学中时刻用微笑面对学生，因为，积极的情绪是富有感染力的，教师在整个教学过程中始终面带着微笑，可以使整个课堂变得愉悦轻松，可以将这种积极的情绪感染给学生，使学生也能感受到愉悦，这样才能使学生对英语口语训练产生积极的情绪。此外，教师还需要宽容地对待学生。新课程标准理念认为，学生才是教学活动的主体，课堂不是以教师为中心，而是以学生为中心，需要师生共同地交流与互动。因此，在教学中，教师要鼓励学生们积极参与课堂，为其参与课堂创造条件和机会，鼓励学生在课堂上大胆地运用英语进行交流。即使学生在表达时出现了错误，教师也应该宽容对待，鼓励他们继续努力。

3、通过朗读与背诵训练学生的语感。学生英语口语能力的高低，与其英语语感有着很大的关系。英语语感，就是对英语的一种直觉，它对学生的英语口语能力几乎起着决定性的作用。朗读与背诵可以不断输入大量的英语语言材料，进而将其累积、内化。在朗读与背诵的过程中，学生的大脑中可以存储大量的语言材料，使学生的词汇量扩大，对于英语语言的文化背景、风俗习惯、习惯用语等形成一定的了解。只有当这些材料积累到了一定量时，学生的语感才会逐渐形成并增强，学生自如地运用英语，从而在无形中提高其英语口语能力。因此，教师在教学中一定要注重朗读与背诵对学生语感的训练作用。在传统的英语教学中，朗读形式一般是单一的教师领读，学生跟读的形式。在新课程标准下，我们可以开展多种形式的朗读。根据课文内容，教师可以安排学生进行同桌对话，也可以进行多人朗读，还可以进行分角色的朗读。较之以前单一的朗读形式，这种多样化的朗读形式可以更加有效地激发学生的积极性，使他们都能够积极地参与朗读教学活动中来。而对于那种耳熟能详的优秀篇章，教师可以摘取其中具有代表性的段落或语句让学生一遍遍地熟读，直至成诵。这样可以更加有效地增强学生的英语语感，为学生在口语表达中的语言输出做好充分的积累。

4、加强口语训练。学生的口语能力需要通过不断的实践来锻炼和提高。因此，教师在教学中要注意加强对学生口语交际的训练，尽可能地为学生创造更多的听说训练的机会，使他们能够得到不断的锻炼。

听说训练需要有相应的语言环境。教师在教学中尽量使用英语进行讲授，如果学生有的地方听不懂，可以采用肢体语言等辅助其理解，也可以用更容易理解的英语进行讲解。这样可以创造英语的语言环境，带动学生说英语、用英语的热情，也有利于学生形成英语的思维习惯，减少母语的干扰。

课前几分钟的英语演讲，也是有效锻炼学生口语的手段之一。在课前几分钟，教师可以请学生到讲台上用英语发言，发言的内容可以多种多样，只要适合学生学习，能够对学生口语锻炼有帮助就好。这种形式灵活、内容多样化的训练形式，学生可以根据自己的口语水平和偏好自由选择发言内容，容易激发学生的兴趣，从而使其口语水平得到有效提高。

综上所述，为适应我国近年来经济社会发展的迫切需要，高中英语口语教学亟需加以改进，以培养出具有较高口语表达能力的复合型人才。

参考文献

[1] 肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J]. 科技信息. 2009（02）

[2] 刘芳.如何提高学生英语口语能力[J]. 湖南教育（教育综合）. 2008（01）

[3] 韩炳华.浅议提高英语口语训练有效性的策略[J].扬州教育学院学报. 2007（01）

如何培养学生的英语口语能力 篇7

英语口语能力的培养要过好口语三关, 一是发音关, 二是句型关, 三是词汇关。

(1) 发音关:发音的正确清晰, 是口语的第一关。生活在中文环境里的人, 要准确掌握一门外语的发音, 需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些, “夸大”一些, 像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后, 会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话, 只会对他们的发音准确而惊叹, 而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”, 这样发出的音只是一种不三不四, 大体上有点像, 却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确, 主要是口形和部位不到位。如[δ]是英语的一个特殊发音, 许多人把它读作[s], 自认为比较接近了, 其实是错了。甚至有的中国老师这样教:“读这个音本应该将舌头伸出来, 但不伸出来也可以, 外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗?”如果自己发音不准, 就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求, 一丝不苟地去练, 只想顺顺当当听其自然, 常常最后学到的只是模棱两可的声音, 谈不上正确。

(2) 句型关:句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型, 而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短, 大都是简单句, 却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利, 就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型, 形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子, 一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子, 你的口语会好起来;再背五十条句子, 你的口语会上一个台阶;如果再继续背诵五十条句子, 你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句, 而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵, 常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境, 建立了语感。熟读是说的前题, 只要读得通畅, 才会说得流利。古话说, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 就是这个道理。

熟练句型的第二个方法是即席讲话。讲话的题目应稍为广一点, 不要老是“Myfamily”“Mysch ool”。比如谈论北京的话题, 有的同学只说一句“北京是中国的首都”, 下面就不知要谈些什么。实际上, 有许多话题可以谈论。例如:北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面, 还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强, 害怕出错, 不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯, 大胆张口, 在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈, 将所学句型用于谈话当中, 将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

(3) 词汇关:提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面, 需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围, 大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体, 口语体中所常用的词汇, 大都拼写简单, 发音流畅, 多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”, 像go, make, do等, 这些词在口语中的用法非常活跃, 表达生动活泼, 简明扼要, 内涵异常丰富。掌握十来个这类词, 就能套用各种句型, 轻松自如地进行口语交流了。因此, 教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语, 听得清楚, 理解得准确, 这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

提高学生的口语能力除以上谈到的几点外, 还有许多颇见成效的方法。例如:组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲, 提高了学生学习英语的兴趣, 拓展了英语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课, 更是提高学生口语能力的大好时机。外国人讲英语语音、语调比较地道, 谈话轻松、自然。经常与外国人一起聊天, 口语能力将会有很大提高。

摘要：在英语教学中, 培养学生的口语能力十分重要, 作为老师要调动一切积极因素为学生设置语言环境, 同时要引导学生自我设置语言环境, 就是培养学生充当由自己设定的语言环境中的某一角色, 有声地完成相关语言任务, 从而培养学生的口语能力。

培养学生英语听说能力 篇8

一、采取多种教学手段，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的动力。在课堂教学过程中，教师首先要重视Free talk，谈话形式要多样，如师生交谈、同学对话、表演、复述课文等。教师可联系新课内容预先布置谈话主题，让学生有所准备，确保谈话的完整性、流畅性。其次，要注重呈现，要充分利用各种媒体手段，如幻灯、图片、简笔画等，采取演讲、唱歌、朗读、编剧、复述文章等多种形式，增强学生的感性认识，活跃课堂气氛，缩短师生间的距离，让学生在愉悦的状态中开口交流，不知不觉中遗忘害怕与紧张的心理。

激发学生对“听”的兴趣。听，可以是教师叙述的一个故事或对一个问题的描述，学生听;也可以是教师有选择性地播放英文歌曲或英语电影的经典对白，学生听;也可以是学生之间的对话，学生听。课堂上，教师要有意识、有目的地设计一些环节训练学生的英语听力。

二、以学生为中心，引导学生在自由谈话、演讲和表演中提高听说能力。

1. 让每个学生获得成就感。

在教学过程中，教师应注意因材施教、分层评估。教师应当平等对待每个学生，关爱每个学生，帮助学生树立学好英语的自信心，适时肯定、鼓励每个学生的点滴进步，让他们觉得“我能行”，让每个学生都充分地体会到成功的喜悦，从而产生“我要学”的动机。一个对话或一篇文章教完后，可以采取“限时朗读”、“限时背诵”等措施，分层要求学生，调动学生的积极性，使其产生学好英语的欲望。

2. 角色扮演法。

教师可以让学生扮演角色，进行问候、打招呼、告别、祝贺、赞扬、提建议、购物、电话交谈等活动，让学生在表演中体会英汉两种文体的差异，利用或借鉴中学英语教材每单元中的对话及其形式进行组织活动，让学生了解中英两种语言及中西两种文化的差异。

3. 鼓励学生多听多读、从听入手，以听促说。

认知心理学认为，说和写是在听和读的基础上形成的二级语言能力，也就是说，听是说的基础。初中英语教材配有英语专业人士的录音，教师要让学生跟着练习。通过模仿，学生对西方人见面如何寒暄、如何互致问候、如何宴请客人，如何致谢、如何告别等印象深刻，今后在英语环境中就能表达得流利得体。通过反复模仿地道的英语，学生的语音、语调也可在一定程度上得以纠正。不少学生，尤其是农村学生，普遍具有胆小、羞怯的特点，还有些学生虽然听得懂，但是表达不出来或者做听力练习时来不及反应。针对这种情况，教师要常提醒学生“Open your mouth and speak aloud.”，鼓励学生挑战自我，战胜羞怯，每说一句话都尽量做到“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”。在全国各地掀起热潮的“李阳疯狂英语”学习法的精髓就在于他让人放声地读，冲破一切心理障碍，通过反复听朗读、背诵、加深对英语的理解，提高对英语的感性认识。教师可将李阳的“三最法”、“一口气法”等介绍给学生，要求他们对所学的每时每一句话都争取做到脱口而出。经过一段时间的练习，学生的口语表达能力及听力将会取得很大的进步。

三、培养英语语感，学会用英语思维。

实践证明，边听边朗读，模仿纯正的英语录音，注意语音、语调、停顿、重音等，经过不断地听、朗读、背诵，能形成语感。更重要的是，无论对话还是做听力练习，教师都要指导训练学生直接用英语思维应答，不可将听到的英语语言转换成汉语。思考后再转成英语应答，这样一是浪费时间，二是影响理解。因为两种语言的结构和思维不尽相同，不是所有的英语都有相对等的汉语。在短短的时间内，既要听，又要理解、翻译，还要进行综合判断，这是不可能的，弄不好会影响听力理解的效果。最好的办法是逐渐培养用英语思维，不但可以节约时间，而且可以提高理解力，

四、创设语言交际环境，为学生提供听说机会。

交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，教师可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己。在真实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。让学生以四到六人一组的形式，自己创设情景，如在学校里、饭厅吃饭时、公园里等，分角色把他们自编的对话表演出来，课堂效果很好，气氛活跃。随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对句型的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际能力也在表演过程中得到了培养。

由于受条件限制，学生缺少课后的英语交际环境。教师要充分利用课堂45分钟，优化课堂结构、精讲多练，提高课堂效率。因此，教师首先要提高自身的英语水平，尤其是听说水平，在教学过程中，要尽量用英语上课，进行快节奏、高密度的听说训练，增加学生听说英语的机会，让每个学生有机会开口说英语，让他们体会到“学以致用”的乐趣，增强他们说好英语的信心。另外，教师在课堂上要利用灵活多样的方法给学生提供说的机会。坚持每节课前几分钟让学生走上讲台;用英语读文章、讲故事、朗诵诗歌，进行值日报告等。内容可不断改变、增加。教师要及时引导、鼓励，并做到持之以恒。“教师为主导，学生为主体”。无论课堂内外，在英语语言交际过程中，教师都是组织者、指导者，即教师创设一定的语言情境后，应让学生唱主角，教师对学生的语言表达应多加鼓励、表扬，使学生表达有安全感。

五、培养学生坚强的意志力。

兴趣是学习的动力，坚强的意志力则是学好英语的保障，只有二者并重，才能取得最好的效果。因此，教师除了向学生讲清听说的重要性，还应注意培养良好的个性、坚强的意志力。英语在中学课程中是耗时较多的一门，也是非常重要的一门。要学好英语，尤其是提高听说能力，绝非一日之功，需要师生共同做出长期不懈的努力。

浅谈学生英语口语能力培养策略 篇9

英语作为国际通用语言广泛的被使用, 为了切合时代的发展与进步, 我们开始学习英语。因此, 当我们在学习英语的过程中将语言放回到生活的真实环境中就变得尤为重要。如果只有读写的能力, 但是听不懂, 也说不出。往往运用语言交际就会受到极大的限制, 就是学的再好, 也摆脱不了“聋哑”的缺陷。因此口语表达能力的培养是外语教学中非常重要的一个方面。英语是一种多中心的语言。由于英语的使用范围极为广泛, 不可避免地出现各种地区性变化, 中国学生学说英语说的往往都是书面语或中国式英语, 并非地道的口语, 结果口语的表达生硬且不够流畅得体, 有时还会引起误解。所以口语不但要学好, 而且要学的地道, 要合乎英美国家的表达习惯。

聋哑英语, 究其原因, 不外有五:一为传统应试教育观念引起师生忽视英语的视听说;二为以灌输为主的传统教育模式和教学方法致使学生口语练习严重不足;三为英语教师整体素质不高;四为学生缺乏口语自信心, 存在一定程度的心理障碍;五为语言环境缺乏, 无练习的氛围。如何行之有效地提高学生英语口语能力呢?

本文通过日常生活中一实例, 来反应我们日常英语学习中口语学习的重要性以及怎样更好的锻炼英语口语的能力。

问路的定义:问路是日常生活中经常要遇到的事情, 当某人不明白如何到达某地的时候, 并且遇到愿意回答的人时, 就会出现问路的情况。问路是在身处一个新的环境, 不知道目前所处的位置, 或不知道目的地的所在, 不了解要如何到达目的地时, 通常采取向当地知情人询问来得到有用信息的方式。

一、问路时常用的方位词

East、south、west、north、left、right、straight、there、front、back、side、before、after、first left/right and so on.

二、问路的常用句型

在问路之前, 我们一般先要说上一句Excuse me, 这样一方面可引起对方注意, 另一方面也表示我们很有礼貌, 然后在问路。就像汉语中的你好一样。例如:Excuse me, Can you give me quick directions to the movie theatre?Excuse me, can you point me to the nearest gas station?有时往往更客气, 用“请问”引出问路的句子。请问最常的表示方法是:Excuse me.May I ask you a question?Could you help me?

1) Could you tell me how to get to....?是问去某个具体地方, 像博物馆、酒店、或街道, 的标准句式。例如:Excuse me.Could you tell me how to get to the shopping mall from here?

2) 如果你不是问一个具体的地方, 但需要找到附近的银行, 地铁站, 厕所等等的地方, 那么最好的方式是用这样的短语’’where is the closest.......?’’

3) 如果对方讲的话你没听清楚或者不是很理解的话, 你可以这样说:I beg your pardon?Would you please say it again?I’m afraid I don’t quite catch you.而且问完路时, 不论那个指路人有没有帮助到你, 我们都应向他们表示感谢。

三、指路常用句型

当别人向你问路, 并且你知道这条路时, 可以根据实际情况用下面的句子来指路:

Walk along the road, and turn to the left at the third turning.

当别人向你打听, 而你不知道路时, 可以用下面的句子来回答。

Sorry, I don’t know.I’m new here, too.

I’m sorry, I’m not sure.You’d better ask the policeman over there.

四、教学中发现的问题

学生们填写这些对话时都显得非常有信心, 但当让他们说的时候却是不敢当众发言, 即使勉强发言也是吞吞吐吐的、结结巴巴的。有些同学即使本身英语水平还不错, 可是一到开口说话时, 就紧张不已, 难以流利的表达。大部分人都认为自己的口语不好, 害怕发音不准确, 语法不对, 所以就不敢讲了, 同时也怕其它同学的嘲笑, 也怕受到老师的批评。外国人就恰恰相反, 他们在学习汉语时从来不会因为自己的发音不准而感到害羞, 反而他们会大胆的运用汉语来表达自己的想法。

五、解决办法

首先, 兴趣是最好的老师。无论想学好或做好什么事情, 兴趣是最好的催化剂。如果有兴趣在, 我们会觉得更容易完成某件事情。学习英语也是一样。因此, 教师应该设计丰富有趣的课堂活动来激发学生用英语交流的兴趣。其次要使有自信心, 克服腼腆。我们应该让学生知道:错误是避免不了的, 鼓励学生认真对待错误, 避免下次犯错。最后一点也是最重要的一点就是需要学习与实践相结合, 开展应用活动, 发展和谐个性。例如:把学生的学习活动和社会生活结合起来, 通过互相评价、互相矫正, 让学生在活动中正确评价自己, 懂得尊重和理解他人, 学会与他人沟通, 在沟通中提高英语水平并形成民主意识和团队精神。同时, 学生们在比较鉴别中培养了择善而从的学习品质, 为其学会做人、学会求和创造了条件。

六、结论

如何培养学生的英语口语表达能力 篇10

一、提高教师的自身素养

提高教师自身素质是培养学生口语能力的基本保证，作为教师，应首先转变教学观念，在课堂教学中由单纯的“知识传授者”转变为“组织者”“控制者”“合作者”“创造者”。教师要热爱、信赖学生，使教育者和受教育者在人格上平等，使他们“亲其师”而“信其道”。其次，教师应有较强的情绪调控能力。教师的情绪不可避免地会影响学生的心理状态，因此教师带进课堂的应是对学生的关爱、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言等，这样会吸引学生主动地参加教学活动。第三，英语教师的基本功要扎实，有效地组织教学活动；具备一定的跨国文化知识及教育学、心理学和英语教学法理论，并能运用于教学实际之中，使不同层次的学生学有所得、学有所乐。

新一轮课程改革对每一个英语教师提出了更高的要求。英语教师只有具有不懈的提高自我意识、勤奋的钻研精神，努力提高口语基本功，才能不断优化自身素质结构，在教育教学中达到理论与实践的统一，知识与能力的统一，才能推进口语教学质量的提高，才能深化英语教学改革，提高教学质量。这也是一个与学生共同成长的过程。

二、鼓励学生开口就讲

在教学过程中，一些教师总是采用教师提问，学生回答的方法来检验学生对阅读课文的理解程度。学生的学习显得较被动，未主动地参与到阅读过程中，而是被老师牵着鼻子走。因此在提倡学生自主学生的教学实践中，我们一改以往的“师问生答”，而采用“生问生答”，让学生唱主角，以增强学生说的兴趣，使他们能积极参与语言实践活动，更有效地提高运用语言的交际能力。我经常鼓励学生开口说，见到什么说什么。为了让学生主动开口，我决定：凡是堂上主动发言的，每讲一句得50分，讲两句就是100分；老师提问发言的，每讲一句得40分，讲两句就是80分，讲三句可得100分。经过一段时间后，我把学生的成绩进行统计，有的学生成绩跟不上而不甘落后，就硬着头皮发言。我趁机表扬，渐渐地，他们习惯了，就有了开口讲的意识，并进一步提高了准确率。

三、以训练日常话题为手段培养学生口语

初中生学习口语一般从简单的对话入手，教材中每个单元的设计也是由浅入深，多数是包括人的长相、职业、健康和环境等与日常生活紧密相关的话题。这种相对独立的话题训练学生的口语相当有效。在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。除了对教材内容加以适当组织，进行反复训练外，教师还要设计情景让学生体会口语特点，在实践中使他们认识英语语言习惯、规律、文化背景等，只有了解英语的语言内涵才能更好地运用口语。实践证明，交际性口语若能经常挂在学生的嘴上，就能形成永久记忆。所以，平时我有意识地为他们创造英语氛围，见面时用英语与他们打招呼，课间遇到趴在桌子上的学生就会问“What’s the matter/wrong with you?Do you have a cold?Do you have a toothache?”等等。遇到乐于助人的学生就说“You are so kind.”学生自然而然会做出回应。另外，为了使新学的对话掌握得更熟练，每周安排两次“晨练”。早上，让学生们利用早读时间聚在校园一角进行口语训练，把学过的对话模拟成情景对话，这种方法的好处是让学生离开课堂这个特定的场所，能较真实地展开对话，进一步强化他们的口语表达能力。

如果有条件的话，还可以邀请英美人士给学生提供交流的机会，在这种形式下进行交流学生能感受到东西方文化、言语的差异，让学生体会到英语口语表达其实是一种学习文化习惯的过程，而不是以自己的习惯去翻译的“中国英语”。学生懂得了这个道理，自然就晓得了表达口语的真谛。

四、注重课外活动的开展，加强口语训练

进行丰富多彩的课外活动，是提高学生听说兴趣，提高表达能力的一个重要环节。四十分钟的课堂表达时间是远远不够的。因此，教师在平时要注意进行多种形式的听说活动。如英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛、英语戏剧表演、英语角、英语广播等等。学校或班级应固定某个时间进行活动比赛，初中学生大多数有着极强的表现欲，在这些活动中，学生们都能积极表现自己，在轻松愉快的学习环境中，增强了自信心和操作语言的自豪感，潜移默化地提高了英语表达的能力。在活动过后，教师要对过程进行评价，这样更能激发学生进取心，为学生的综合素质的提高打下坚实的基础。

培养学生英语写作能力 篇11

一、加强语块教学，培养学生语块学习意识

在教学实践中，学生的写作问题具体表现在以下两方面：小部分学生英语写作水平低下是因为词汇贫乏：而大部分学生虽然记住了大量单词和语法，也能搭起文章的框架，但通篇语病百出，遣词造句不符合英语习惯，词汇使用不恰当不得体。

因此，我们不难发现学生写作水平不佳并不只是词汇缺乏，而是他们没能准确得体地运用所掌握的语言知识。那怎样才能提高学生语言的流利程度，提高其语言输出的准确性和得体性呢?

这就要求我们在平时教学中要有语块意识。语块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意义，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。语块在语言中的频繁出现和语境依附的特征使学生容易产生“形式一语境一功能”的联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。运用语块进行信息加工最便捷。教学中我们引导学生找出语言材料中的语块，并给学生提供操练和实践这些语块的语境，使学生获得运用语言的自信，提高语言表达的流利程度。

我们要积极培养学生的语块意识，在教学词汇时要增加语块的学习。例如教学单词enjoy，我们要让学生学习enjoy the beautiful sunshine，enjoy the fresh air.en-joy listening to music等语块。语块是结构和意义的统一，讲解时也要从结构和意义两方面着手，使学生明确该语块的结构和意义特征，以增强记忆效果，并使学生在运用时有更强的意义和语法意识。使学生意识到光靠记语法规则和词汇表中的单词学不好英语，语块才是语言学习的基本单位，写作主要由语块来完成。学会使用语块可消除母语的干扰，从而使自己的语言表达准确地道。语块学习能培养学生对英语运用的兴趣和敏感性。

二、注重积累语块，丰富写作语言

没有一定量的输入就谈不上输出，没有语言积累的作文就是无本之木，无源之水。因此，我们要引导学生做有心人，注重积累大量的语块。掌握大量语块是熟练流畅使用语言的基础。积累语块就是获取语块素材(主要包括聚合词、搭配词、习惯用语、句子框架和引入语)，以备在输出时提取。积累语块要课内外双管齐下。

1、课内单元话题语块

我们目前使用的《新目标英语》教材按话题编写，每单元包含了大量的语块，是首选的语块学习资源。因为教材比较系统地介绍了各类话题，掌握了有关话题的语块就能在类似话题的写作中套用，以增加书面表达的准确性和流利程度。例如八下第5单元SectionB话题是关于今后择业的讨论。教学时先要求学生阅读单元内容，提取语块，再讨论拓展与此话题相关的语块，然后集中识记，设计语境仿句造句。从这部分提取的语块有：go to college，travel around the world，make a living，have achance，dream job，watch sb au the time，follow sb everywhere，make one's dreamcome true等。另外每周课堂上让学生识记一定量的谚语，并指导学生正确引用。如能在写作时恰当运用，作文将增色不少。有位学生在My Dream习作中，以Wherethere is a wiH，there is a way.I believe my dream can come true.结尾，谚语使用得很恰当。平时我们要指导学生对所学的语块进行反复诵读，反复模仿，不断广化、深化、敏化语感素养。这样一来日积月累，积少成多，在写作时他们就能得心应手，学生的用句谋篇能力就会有极大的提高。诵读模仿一直以来都是语言学习最地道最富实效的学习方法。

2、课外自主摘文语块

教材的局限性很大，要想让学生尽可能多地接触原汁原味的英语，我们就要拓宽教学渠道，丰富学生视野，让学生充分利用网络资源，电视、报刊、书籍，加强英美文化习俗知识的习得。我们要给学生进行指导：推荐网站、优秀读物，指导学生进行阅读。适合中学生学习英语的网站有英语在线、大家说英语等，另外向他们推荐适合中学生阅读的报刊杂志，如《双语报》、《21世纪英文报》、《英语时文阅读》、《书虫》等。

我们指导后，由学生自主阅读，学生可以选择我需要的、我感兴趣的文章读。这正符合初中生自主意识发展的要求。在阅读的基础上，让每位学生备一本“采蜜本”摘录文中的好词好句好段好文章。这项活动要求学生平时坚持做，要做勤劳的小蜜蜂。

“采蜜本”每周交流，小组内互相学习交流，推荐最佳的全班交流。同时教师要进行及时点评，帮助他们积累语块，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，加强他们对中英两种文化差异的敏感性。通过这种方式，各层次的学生自主学习能力都得到了提高，并从阅读中感受语言的美。每逢暑假寒假，学生们总能自觉坚持阅读摘文，诵读模仿佳句美文，翻开他们的“采蜜本”，你总会惊讶于学生所猎取的美文。

三、充分利用教材，提高写作水平

课文是写作活动的基础，是作文素材和写作表达的源泉。在教学过程中，我们应根据教学实际，有计划地为学生安排一定量的与教学内容相匹配的写作训练，并鼓励他们尽量使用新学的表达，这对于写作基础相对较差的学生大有帮助。《新目标英语》教材以任务型模式设计编排，每个单元一个话题，词汇、句型、语法、语篇的教学都围绕这个话题展开，我们可根据每个课时的教学内容，设立相关话题，让写作的训练贯穿整个单元教学，使学生养成良好的everyday writing的习惯。写作训练通常包括抄写型训练、控制型训练、半控制型训练、缩写训练和开放型写作训练。训练依据教学进度循序渐进，完成一单元或一个阶段的教学任务后，学生的写作水平也在不知不觉中提高了。下面我以《新目标英语》9A Unit 3的写作练习举例：

在教学9A Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes这单元时，我设计了以下写作练习。

第一课时：抄写型训练。通过SectionAla-2c的学习，学生熟练掌握should beallowed to，get one's ears pierced，stay out at night，drive one's own car，choose theirown clothes等语块。小组讨论What should teenagers be allowed to do?What should-n’t they be allowed to do?后就自己的观点写一篇60字左右的小短文。

第二课时：控制型训练。学完SectionA3a-4，让学生依据课文中的Group work的调查结果灵活运用have to，can，be allowed to等句式写出自己及同伴的家规。

第三课时：半控制型训练。学习一个阅读短篇，内容是中学生分析一些规章制度的利弊。在精读课文后，运用课文重点语块，根据课文仿写，讨论学校的一些规章制度。例如Should middle school students be allowed to bring their mobile phones toschool?Why or why not?

第四课时：半控制型训练。精读seffcheck的短篇，给编辑写封信说说你对学校一些规章制度的想法。

第五课时：缩写训练。学习阅读短文Should I be allowed to make my own deci-sion?之后，要求学生用学到的语块get in the way of，be serious about，care about，worry about，spend…on…achieve one's dream，I believe I’ll succeed等，根据课文内容，变换人称，用第一人称对课文进行缩写。

第六课时：开放型写作训练。复习本单元教学内容，让学生给自己父母或老师写封信说说自己生活中的烦恼与压力。

学生英语口语能力培养 篇12

一、多听——领悟语感

(1) 听录音。培养语感离不开特定的语言环境。在非母语的语言环境中, 让学生主动地去接触地道的英语是不现实的。因此, 在课堂上我们应尽可能多地为学生创设英语环境, 即听、说的环境。在听的环节中, 我力求使学生时时沉浸在英语氛围中, 增加语言的输入量, 课后家庭作业的布置也必有听录音项目, 并及时检查反馈。长此以往, 学生形成了听的习惯, 并且享乐其中。

(2) 听老师。学生上课听得最多的就是老师讲的英语, 因此, 我上课时力求以准确的语音语调进行教学, 自始至终用英语组织课堂, 为学生树立典范。慢慢地, 学生们所听的知识就会内化为学生感知理解语言的能力, 即提高了英语的语感。

二、多说——增强语感

(1) 用英语交流。英语是实践性很强的语言, 英语学习的最终目的是在交际中运用。课堂上我鼓励所有学生使用英语交谈, 不怕出错, 在说的过程中去组织语言, 进而完整通顺地表达, 并通过说来增加语言输出进而增强英语语感。

(2) 用英语思维。引导学生用英语思维去思考、去回答、去质疑、去解惑, 在思维加工的过程中逐步形成具有自己个性的语感风格。

三、多读———发展语感

(1) 读课本。培养语感必须进行大量的、输入型的语言训练。“读书”无疑是最广泛最有效的输入形式。学生训练读的最好材料就是英语课本。平时英语教学中不局限于会读, 要对课文中的词句细心揣摩。单词阅读注意语音辨别, 句子阅读注意结构停顿, 语篇阅读注意中心意思。通过读, 能让学生感受、领悟英语的美感。

(2) 读课外。多读可以让学生尽可能多地接触到地道的英语语言材料, 多掌握积累词汇的用法, 提高思维能力和理解力进而发展英语语感。选择一两本适合高年级学生阅读的英语课外读物, 既能提高学生的兴趣, 又能开阔学生的思维, 提高领悟力。

四、多写———巩固英语语感

写语感的书面表达。先是简单地默写、听写, 然后再到句型和段落的写作。在平时的教学中, 将这些写作练习渗透进去, 可以培养学生逐渐养成用英语写作的习惯, 从而巩固已形成的英语语感。

总之, 语感的训练和培养不是立竿见影、一蹴而就的。我们只有持之以恒, 将语感训练和语感能力的培养贯穿于英语教学与活动的各个环节, 采用多种方法和途径, 引导学生在一切语言交际中有意识地去感受语感、把握语感、实践语感, 才能提高他们的口语表达能力。