对学生英语听力培养

对学生英语听力培养（精选12篇）

对学生英语听力培养 篇1

“兴趣是最好的老师”, 浓厚的兴趣可培养学生的求知欲, 激发起他们的学习动机, 促使他们顽强拼搏, 努力学习。古今中外取得巨大成就的人, 无一不是对自己所从事的职业产生强烈、浓厚的兴趣。孔子曾说过:“知之者不如好之者。”讲的就是这个道理。初中生的特点是兴趣广泛但稳定性较差, 意志力薄弱, 兴趣持续时间短, 一遇到困难就容易丧失兴趣。据我观察, 初中学生随着年级的升高, 学生的外语学习兴趣水平下降。兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习的动力, 从而产生厌学的倾向, 使得两极分化现象日渐严重。为了培养学生学习英语的兴趣, 我们老师需要做到:

1、教育学生作好心理准备。每个人都有巨大的心理潜能, 积极的暗示可以帮助我们开发自己的潜能, 获得意想不到的成功。作好心理准备正是对自己的一种积极的心理暗示。苏联心理学家西?索洛维契克在其《学习与兴趣》一书中充分论证了心理准备在形成兴趣中的作用。他说, 如果从心理上预先喜欢某一内容, 相信自己一定会对目前正要做的工作发生兴趣, 并精神昂扬地着手工作, 兴趣就会调动起来。比如, 当你要学习英语这门平时你不感兴趣的学科时, 你可高兴地搓着双手, 微笑地对自己说:“英语, 我从现在起真的喜欢你了!我将兴高采烈地去阅读书中的一切, 我将愉快地完成学习计划!”他把这一方法向少先队员作了介绍, 结果几千名学生来信说, 这一方法很有用, 他们已深受其益。“当自己在学习中遇到困难时, 回想一下当时的情景, 立刻觉得浑身又充满了力量。”

2、培养轻松和谐的师生关系。教师要深入学生, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣, 爱好, 喜怒哀乐情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长, 更是他们可亲可近的亲密朋友。正如苏霍姆林斯基在其名著《帕夫雷什中学》中所指出的, 一个好教师“首先意味着他热爱孩子, 感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”当然, 这并非说他们的缺点不可批评, 可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。

对中小学生的调查也表明了这一点:很多学生喜欢某一科的直接原因就是喜欢教这个学科的老师。所以教师多与学生进行情感方面的交流, 关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 理解学生, 对调动学生学习的积极性, 提高学生学习的兴趣是非常有效的。

3、创造一个轻松愉快的学习环境。安排新颖有趣、丰富多样的教学内容, 让学生参加一些活动, 比如:唱英文歌曲、朗诵英文小诗歌、表演英语对话等。每一门学科都有自己的知识特点, 学生对某学科的兴趣往往是由该学科的特殊趣味所引起的。因此, 教师要善于利用学科特点, 充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西, 以引起学生对该学科的特殊兴趣。

4、改进教学方法。知识学习中总有一些枯燥无味, 很难引起学生兴趣的内容, 在传授这些知识时, 有赖于教师用方法的新颖性来激发学生的学习兴趣, 巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。优秀的教师总是善于把这些困难的问题通过自己富有艺术的讲授变得生动有趣, 使学生乐学好学。另外, 在教学中不断地鼓励学生, 给学生以表扬和激励, 也会使学生在成功中找到乐趣, 逐步变得自信爱学起来。

5、运用电教手段, 激发兴趣。学习语言最怕缺乏语言环境, 课上没有英语气氛, 会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体, 精心设计好每一堂课, 把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化, 就会深刻地吸引学生的注意力, 激发起学习情趣, 迅速培养其学习兴趣, 提高学英语的能动力。例如, 在教学生认识学校功能室的对话时, 用录像机先拍下学生在功能室活动的情景再出现英语标志牌, 这样, 学生们就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练, 学生们感到生动有趣且记忆深刻。又如把词汇放到句子里, 再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现, 动词以动作表现, 名词以实物或静物画面表现, 其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境, 或老师用手势、表情来辅助表现, 这样就会把抽象的东西具体化、形象化, 即可满足学生的好奇心、求知欲, 也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。

6、了解学生喜好, 关注潮流。事实证明, 如果学生在课堂中听到老师讲自己感兴趣的话题, 注意力的集中程度会大大提升, 也会使学生对该学科更加感兴趣。近年来, 由于西方文化的融入, 越来越多的学生开始关注英文影视及音乐, 这是英语学科在这方面的特有优势, 老师可以把握这一点在教学中适度调节教学气氛。

外语是一种交际工具。学习外语是学到熟练地使用这个工具的本领。掌握工具的主要途径是练。学外语的过程是一种练功夫的过程。学英语, 语言知识是必须的, 但是只有通过足够的练习才能领会所学的知识, 逐渐达到纯熟地运用的地步。而要达到能听懂、看懂英语, 能用英语说和写, 也就是能使用这个交通工具, 非勤学苦练不可。要积极大胆。要大胆地说, 大胆地读, 注意克服畏难、怕羞不敢开口的心理。要持之以恒。学习英语, 要靠日积月累地坚持学习, 最忌一曝十寒。开始学习时, 觉得新奇, 兴趣很浓, 往往忽视学习的长期性和艰巨性。不少学生, 开始学得不错, 渐渐跟不上了, 原因很多, 而怕困难, 坚持, 往往是原因之一。

对学生英语听力培养 篇2

商务英语教学中对学生情商培养的探索

情商是相对于智商而言的一个概念.拥有乐观积极的人生观、坚韧不拔的毅力、良好的`人际关系等要素基本上属于情商的范畴.文章通过对商务英语实践性教学的分析,阐述对学生情商的培养.

作 者：满长君 杨波 作者单位：秦皇岛外国语职业学院,河北,秦皇岛,066311刊 名：语文学刊英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES年，卷(期)：“”(11)分类号：H319.3关键词：情商 智商 商务英语教学 商务模拟

如何培养学生对英语的学习兴趣 篇3

关键词:学习兴趣;师生关系;生活化

当今社会,学生厌学情绪太浓,尤其是不爱学习外语。总是在英语的大门外徘徊,那么如何培养学生良好的学习兴趣呢?下面就这个问题谈一谈。

一、建立良好的师生关系

所谓的师生关系,是教师和学生在教育过程中形成的道德、教育、心理等方面的关系。师生关系好坏直接影响着学生的情感和意志,影响着学生的认知活动。如何才能使师生关系变得和谐又融洽呢?

1.首先教师要转变自身的角色意识。

我们必须摆脱这种传统的思想束缚,正确认识教师所应当充当的角色,平等地对待学生。在教学活动中,教师应该是学生的导师,对教学活动起主导作用,而学生则是学习的主体,认识的主体,发展的主体。而在生活中,教师应该是学生的朋友,可以谈心、游戏;也是父母,关心爱护每一个学生的生活。只有这样我们才能搞好教学工作。

2.用你的微笑面对每一个学生。

教师面带笑容,自信地、从容不迫地走上讲台,会使学生觉得老师与自己之间的距离很短,就象邻家的哥哥姐姐,或是叔叔阿姨一样,让人感觉亲切。古人說:“亲其师,信其道。”学生亲近你,喜欢你,就会在你的课中与你互动、交流,从而对你所教的英语课产生兴趣。

3.不要吝啬你的赞美。

我们教师要学会赞美,哪怕一个被大家认为坏到极点的孩子,他身上也一定有那么一两点的闪光之处。我们要善于发现这一点,及时加以表扬、赞美,或许他就会从那一点开始转变……因此,会赞美的教师一定会受到学生的欢迎,那么你们之间的关系也就会越来越好的,学生对你的课堂也会逐渐喜欢起来。

二、在课堂教学过程中培养学生的英语学习兴趣

学生在校园里的时间最多是花在课堂上,如果能在课堂教学过程中吸引学生,引起他们学习的兴趣,抓住他们的心,那么学习就会事半功倍。要在教学过程中培养学生的英语学习兴趣,可以从以下几个方面入手:

1.进行学习目的教育,使学生产生学习需要。

学生学习英语,如果不知道为什么学习,不知道学习的目的何在,即使对英语很有兴趣,那也是暂时的,随着时间的消逝,那么兴趣会渐渐消失。因此,我们首先要对学生进行学习目的性教育,就是要使学生正确认识当前的学习对将来的社会生活有着重要的意义。这样就使他们形成长远的间接的学习动机,产生持久的学习动力,提高对学习的兴趣。但是由于我们所面对的是小学生,因此在进行学习目的性教育时不能一味地说教,讲大道理,他们是听不懂的,反而会感到厌烦和反感。我们可以针对学生的特点,采取有效的办法,让他们明白学习的目的。比如,可以将学生当前的学习经常与社会生活实践联系起来,让他们体会到学有所用,目前的学习对以后的生活是有帮助的。还可以让学生把长远目标和近期目标结合起来,近期的、具体的目标的实现能为长远目标的实现作铺垫。因此,我们英语教师在教学中,应该在每个学期、每个单元,至每节课都向学生提出具体的、明确的学习要求,并努力帮助学生达成这些目标。

2.创设良好的课堂教学情境,激发学生对英语学习产生兴趣。

创设良好的课堂教学情境,让每个学生更好地学习课程。这也是我们当前讲的“情景”教学。一定要让学生学会表演。在英语教学中,采用“情景”教学这种方法,能起到很大的作用。

创设情境,进行教学,可以使学生有如置身于英语学习的世界里,有比较真实的感觉。现在很多的“英语角”活动,就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中,其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习,最大限度地激发学生学习的兴趣,养成良好的学习习惯,而且可以大大加强语言信息的输入,产生语言内化,做到学以致用,从而为进一步学习英语打下良好的基础。

三、将教学内容生活化,促使学生对英语学习产生兴趣

教学内容是教学之根本。我们目前使用的PEP English教材就是一套将教学内容生活化的课本,话题内容很广,包括了:数字、颜色、身体、食品、玩具、动物、家庭、学校、朋友等等。这些都是我们日常生活中熟悉的事物,或是经常碰到情况。那么孩子们学习起来,就容易懂、容易学了;学习的内容和家庭生活、社会生活联系起来,学生就更有兴趣了。

如何培养学生对英语的学习兴趣 篇4

一、建立良好的师生关系

所谓的师生关系, 是教师和学生在教育过程中形成的道德、教育、心理等方面的关系。师生关系好坏直接影响着学生的情感和意志, 影响着学生的认知活动。如何才能使师生关系变得和谐又融洽呢?

1. 首先教师要转变自身的角色意识。

我们必须摆脱这种传统的思想束缚, 正确认识教师所应当充当的角色, 平等地对待学生。在教学活动中, 教师应该是学生的导师, 对教学活动起主导作用, 而学生则是学习的主体, 认识的主体, 发展的主体。而在生活中, 教师应该是学生的朋友, 可以谈心、游戏;也是父母, 关心爱护每一个学生的生活。只有这样我们才能搞好教学工作。

2. 用你的微笑面对每一个学生。

教师面带笑容, 自信地、从容不迫地走上讲台, 会使学生觉得老师与自己之间的距离很短, 就象邻家的哥哥姐姐, 或是叔叔阿姨一样, 让人感觉亲切。古人说:“亲其师, 信其道。”学生亲近你, 喜欢你, 就会在你的课中与你互动、交流, 从而对你所教的英语课产生兴趣。

3. 不要吝啬你的赞美。

我们教师要学会赞美, 哪怕一个被大家认为坏到极点的孩子, 他身上也一定有那么一两点的闪光之处。我们要善于发现这一点, 及时加以表扬、赞美, 或许他就会从那一点开始转变……因此, 会赞美的教师一定会受到学生的欢迎, 那么你们之间的关系也就会越来越好的, 学生对你的课堂也会逐渐喜欢起来。

二、在课堂教学过程中培养学生的英语学习兴趣

学生在校园里的时间最多是花在课堂上, 如果能在课堂教学过程中吸引学生, 引起他们学习的兴趣, 抓住他们的心, 那么学习就会事半功倍。要在教学过程中培养学生的英语学习兴趣, 可以从以下几个方面入手:

1. 进行学习目的教育, 使学生产生学习需要。

学生学习英语, 如果不知道为什么学习, 不知道学习的目的何在, 即使对英语很有兴趣, 那也是暂时的, 随着时间的消逝, 那么兴趣会渐渐消失。因此, 我们首先要对学生进行学习目的性教育, 就是要使学生正确认识当前的学习对将来的社会生活有着重要的意义。这样就使他们形成长远的间接的学习动机, 产生持久的学习动力, 提高对学习的兴趣。但是由于我们所面对的是小学生, 因此在进行学习目的性教育时不能一味地说教, 讲大道理, 他们是听不懂的, 反而会感到厌烦和反感。我们可以针对学生的特点, 采取有效的办法, 让他们明白学习的目的。比如, 可以将学生当前的学习经常与社会生活实践联系起来, 让他们体会到学有所用, 目前的学习对以后的生活是有帮助的。还可以让学生把长远目标和近期目标结合起来, 近期的、具体的目标的实现能为长远目标的实现作铺垫。因此, 我们英语教师在教学中, 应该在每个学期、每个单元, 至每节课都向学生提出具体的、明确的学习要求, 并努力帮助学生达成这些目标。

2. 创设良好的课堂教学情境, 激发学生对英语学习产生兴趣。

创设良好的课堂教学情境, 让每个学生更好地学习课程。这也是我们当前讲的“情景”教学。一定要让学生学会表演。在英语教学中, 采用“情景”教学这种方法, 能起到很大的作用。

创设情境, 进行教学, 可以使学生有如置身于英语学习的世界里, 有比较真实的感觉。现在很多的“英语角”活动, 就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中, 其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习, 最大限度地激发学生学习的兴趣, 养成良好的学习习惯, 而且可以大大加强语言信息的输入, 产生语言内化, 做到学以致用, 从而为进一步学习英语打下良好的基础。

三、将教学内容生活化, 促使学生对英语学习产生兴趣

教学内容是教学之根本。我们目前使用的PEP English教材就是一套将教学内容生活化的课本, 话题内容很广, 包括了:数字、颜色、身体、食品、玩具、动物、家庭、学校、朋友等等。这些都是我们日常生活中熟悉的事物, 或是经常碰到情况。那么孩子们学习起来, 就容易懂、容易学了;学习的内容和家庭生活、社会生活联系起来, 学生就更有兴趣了。

总之, 有了兴趣这个最好的老师, 英语学习一定能取得事半功倍的效果。所以, 作为英语教师, 一定要记住:要注重培养他们对这门学科的兴趣。

摘要：学生厌学, 尤其是不爱学习外语。这就要求在日常教学中建立良好的师生关系, 并且将教学内容生活化, 促使学生对英语学习产生兴趣。

对学生英语听力培养 篇5

一、课题提出背景

小学英语作为一门全新的学科，老师到底该如何教？如何将学生的兴趣和教学效能有机结合一直是困扰我们小学英语教师的重大问题。很多教师，特别是低年级教师，他们尽管认识到了在教学中如何尊重学生个性发展，以游戏教学作为教学的载体和活动方式，但是具体该如何操作？如何改变现在英语教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等等弊端？成为我们小学英语迫切需要解决的问题，也成为影响素质教育在教学中进一步推进的一大障碍。小学英语游戏教学的研究，能在最大程度上调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，为今后的学习打下良好的基础，同时也为广大小学英语教学工作者提供有效的借鉴。

二、选题的研究意义

本课题是应用培养低年级学生学习英语兴趣的理论，针对我县实际开展的培养小学生学习英语兴趣的活动进行实验研究，为我们丰富、完善新课程背景下的学习方法的培养提供理论依据。在实践中，将学习英语兴趣培养的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用，实现兴趣培养的本土化，从而构建科学、高效的教育方式，促进学生良好学习兴趣的培养。

三、研究目标

通过研究，探索一套以“游戏”为主的课堂教学模式，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力，为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。

四、研究的主要问题

1、小学低年级英语学习兴趣的培养。

2、小学低年级英语课堂教学游戏的实践与运用。

通过研究，切实提高英语课堂教学效益，走进新课程，适应素质教育和时代进步的要求。

五、主要研究方法

根据上述研究目标和主要问题，本课题主要采取如下研究方法：

A、文献研究法

阅读文献资料，认真学习理论，在科学理论的指导下和前人研究的基础上深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定用游戏教学法来培养低年级学生学习英语兴趣的具体目标和工作策略。

B、行动研究法

有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调制出最符合学生口味的学习大餐。

C、调查研究法

对学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

六、研究进度

课题研究时间自2010年6月至2011年6月，研究周期为一年。本课题分五个阶段进行。

(1)准备与反思阶段：（2010年6月—8月）

本阶段的任务是：查阅资料，反复酝踉，定出方案，修改论证。成立课题组，确定实验人员。

（2）调查研究阶段（2010年9月-12月）

组织教师通过多种方法对低年级学生的学习情感和学习行为进行调查分析，写出调查报告。

（3）深化研究阶段（2011年1月—3月）

本阶段的任务是：采用多种教学方法优化课堂教学，充分利用教学资源，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探索提高学生英语学习兴趣，促进学生综合语言运用能力发展的新途径，建立以活动课为主的课堂教学新模式。

（4）总结与推广应用阶段（2011年4月－－2011年6月）

七、课题研究的成果形式

1、小学低年级学生学习英语的兴趣的调研报告。

2、课题阶段性研究报告。

3、小学生英语学习兴趣的培养研究论文集。

对学生英语听力培养 篇6

关键词：研究性学习 疯狂英语 积极学习

在今天这个迅速发展的信息世界中，教育、教学也面临着前所未有的挑战。素质教育就是在这样一个大背景下为了适应社会发展、符合学生实际成长需求而在教育领域进行的一场大的变革。为提高教育教学质量、实现教育现代化而全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革，站在第一线的我们需要不断地去探索，尝试新的教学方法和理念，期望其能更好地应用于教学实践，为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。

为了适应新课改的需要，寻找更加适合新时代学生的教学模式，我们在探索中找出了许多的路子、办法，如合作学习、自主学习、互动学习等等，什么方法适合学生的身心全面发展，我们就用什么办法来激励学生，提高他们的学习兴趣。在这个过程当中，我发现在大学校园里流行广泛的《疯狂英语》可能会对高中学生的英语学习提供帮助或动力。但是在正常的教学过程中，保质保量地完成教学任务已经是英语课程的全部了，再加入其他类型的英语模式根本就不能达到《疯狂英语》所体现的精髓。研究性学习的出现，给我们提供了一个平台，也给学生提供了一个开阔视野和增长知识的空间。尤其是英语学习，我们提供了另类英语的学习方法，既对学生的学习方法提出了新的要求，又转变了他们一直以来对于英语的总体印象：学生背背背，教师逼着学。到底在课堂上学生是如何“疯狂”起来的呢？《疯狂英语》又对英语学习到底起什么作用呢？通过研究性学习课程，我总结出如下几点。

首先，《疯狂英语》是一种百折不挠的人生奋斗精神，有了这种奋斗精神，在人生的任何领域都可以取得成功。这种精神是目前中国青少年最缺乏的。

这是对《疯狂英语》的解读。现今的高中生大多是独生子女，鲜有挫折，即使有，也是父母代为解决的。所以他们在学习上的主动性不高，喜欢吃现成的，这就造成了当脱离了父母，脱离了教师，他们就无法独立行走的局面和面对教科书不知如何下手的缺陷。《疯狂英语》的理念就告诉我们这样一种精神，我们必须学会独立。在研究性学习的第一课，我们先教给学生的不是《疯狂英语》学什么，而是告诉他们《疯狂英语》需要的是一种什么样的学习劲头和学习目标是什么。

其次，《疯狂英语》是一种热爱丢脸、追求完美的疯狂操练精神。正是因为要面子、自卑等不良性格和习惯导致了中国人在英语上的困境。学生应该记住：“I enjoy losing face. I enjoy making mistakes.”

没错，面子问题是中国人的大问题。而处在青春期的高中生们更是爱面子胜过爱学习。英语这门非母语的课程更是学生在课堂上互相哄笑的焦点课程。怎样使他们认识到英语也是交流的普通工具，从而抛掉顾虑，大胆张嘴说英语，是我们这些英语教师一直头疼的事情。《疯狂英语》就提供了这么一个心灵的空间，疯狂说英语，而且人越多说得就愈加疯狂。通过研究性学习课程，当学生通过探究之后，我们也大胆尝试了一下，的确，学生的积极性空前高涨，不管是优生、差生，我们看到的每张脸上都是兴奋的表情，每张脸上张得最大的就是嘴巴，整个教学楼里读英语声音最高的是我们的《疯狂英语》研究小组。但是我们也提了一个问题：“一次性的记忆，一次性的积极，能把当堂课的知识记住多久呢？”事后我们在给学生的调研任务中了解到，在一周、一个月过后，那堂课所探究的内容，学生仍然记忆深刻。看来，《疯狂英语》对于青春期的学生是有帮助的。

再次，《疯狂英语》特别强调发音的重要性。发音是自信的基础，发音是兴趣的基础，当然，发音也是“听、说、读、写、译”这五大能力的基础。

这一点正好和我们的教学初衷相吻合。针对我校学生的特点，我们英语组经过研究，认为在学习课本之前，必须加入音标的复习。虽然这个内容在初中，甚至小学就已经学过，但是真正学好的，发音规范的学生少之又少。《疯狂英语》以发音为基础，正是学生所喜闻乐见的。学生通过这种特殊的方法来激发他们的语音天赋，也比我们在课堂上照本宣科的效果要好。

最后，疯狂英语认为，最好的爱国就是爱护环境，刻苦学习，努力工作，永不停息地改进自己；对竞争对手或竞争国家最好的回答就是反省自己、强大自己。任何通过污蔑别人、贬低别人所获得的自豪感都是肤浅的、低级的。

这一点是我们最初选择《疯狂英语》作为学生研究性学习课题的原因。一个人学习可以不好，英语也可以学得不好，但是在任何情况下不可以不爱国！学英语不是为了挣钱，不是为了考大学，得高分，最终目的是爱国！古语说：“师夷长技以制夷”，没错，学英语必须有一个确切的目标。我们的好总理周恩来同志曾说过：“为中华之崛起而读书！”当然，一个小小的疯狂英语还不足以让学生领会得如此深刻，但起码它提供了这么一种概念给学生，让学生在物欲横流的现实社会中保持一颗纯真的向上的心，在日常的学习中慢慢感悟学习英语的真谛。

在研究性学习中探讨《疯狂英语》对英语学习的作用，给学生提供了一个思考和比较的机会，让他们了解了另类英语的风采，开阔了眼界。它所提倡的疯狂方法和每时每刻、随时随地说英语的方式，都有可能对学生的终生学习造成积极的影响。如果探究的足够深刻的话，学生可能会慢慢发现，其实这种方法不止适用于英语，哪一天，学生还能创造出“疯狂语文”“疯狂物理”等学习方法。

参考文献：

[1]疯狂英语：阅读版.

[2]疯狂英语：教师版.

[3]聚焦李阳疯狂英语.中国英语教育论坛.

[4]弭金玲.叩开研究性学习之门.中国文化出版社出版.

对学生英语听力培养 篇7

以学为主体现了学生是学习的主人, 在学习活动中占主体地位, 教学的一切活动都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点。因此, 教师在教学中要克服重教轻学、以教代学的倾向, 将教学追求的目标最终落实在学生身上。教是外因, 学是内因, 教与学相互促进、相辅相成, 但归根到底还是要依靠学生的自学能力。要想确立以学为主的思想, 要求教师在教学过程中把学生作为认识的主体、发展的主体、处理信息的主体, 充分发挥其主观能动作用, 进行充分的智力劳动, 让他们独立完成学习任务和活动。只有发挥好以主动性、积极性、独立性和创造性为特征的主体作用, 学生才能得到全面发展, 其自学能力也才会得到真正提高。

二、落实培养英语自学能力的措施

培养学生的英语自学能力应从以下几方面入手:

1. 引导学生养成良好的自学习惯。

喜欢学英语的学生很多, 但学有成就的人却不多, 其主要原因就在于他们不能持之以恒。因此, 教师要引导、培养学生的自学意识, 使之养成良好的自学习惯, 变被动学习为主动学习。

2. 制定明确的自学目标, 确定适当的自学材料。

学生应该清楚自己的能力, 如果自己的学习属于暂时落后的情况, 自学材料应选定课本为宜;如果自己的学习成绩在班上领先, 还想进一步提高, 那么应选程度略高于课本的材料为宜, 并注意所选材料的系统性、科学性和先进性。同时, 在学习新课之前要做好预习, 并充分利用音标、录音带等抓住初次学习新知识的兴奋感, 从音、形、义三方面全面掌握, 在文中理解大意, 自我检测对单词及课文的理解程度, 同时记下重点、难点和疑点, 然后带着问题有目的地参加学习活动。

3. 积极创造语言环境, 坚持英语实践活动。

英语课每周只有几节课, 所以教师应该为学生创设外语环境, 使学生主动参加英语实践活动。平时学生可依据自己的条件多听 (原版录音带、英语广播、英语歌等) 、多看 (电视英语节目、英语电影、VCD等) 、多读 (交际对话、唱歌、表演、游戏、与外国朋友通信等) 。在看、听的过程中逐步培养英语语感及理解能力;在读的过程中逐步巩固、积累单词及语法知识;在实践中不断运用, 这是形成能力的重要保证。

4. 学会正确使用工具书。

学习英语, 工具书是必不可少的, 如英汉词典、汉英词典、双解词典等等, 这些工具书是不可或缺的, 有疑难可随时查阅;其次, 教师要引导学生阅读大量难易适中的阅读材料, 并加以总结归纳, 使之成为学生手中第二部“工具书”。

5. 掌握行之有效的学习方法。要培养自学能力, 学生必须

做到: (1) 熟练拼读和记忆单词。有了明确的学习目标和良好的外语环境, 还要有科学的学习方法。“科学”是指符合语言学习的规律。如听录音要在完整的语句中听, 不要将句子分割开, 一个一个单词孤立地听。再如学习单词, 不要忽略单词中的语音, 遇到生词时, 先试着自己划分音节, 按拼读规则读一读, 然后再查字典找中文解释, 联系上下文或看插图猜猜词意。在字典中查到这个单词时, 也不要看到第一个释义就拿来用, 要多看几行, 多看例句, 注意积累英语的习惯表达方法。 (2) 掌握基本知识和技能技巧。要掌握英语的基本知识和技法, 包括词法和句法, 使学生通过交际、情景会话、阅读材料来达到融会贯通、自主运用的目的。 (3) 逐步提高阅读理解能力。要提高学生的阅读理解能力, 不能仅仅依靠教科书上仅有的几篇课文, 这就要求学生在精读课文的基础上扩大泛读范围。 (4) 逐步提高阅读速度。要求学生从原来的“点式”阅读逐步提高到一次扫描一句或几句的“线式”甚至“片式”阅读上来, 并把扫描的信息迅速传达到大脑, 阅读时要注重培养学生英语语感, 掌握好英语词语搭配及句型结构。

三、加强良好学法指导

只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养, 这是导致部分教师教学失败的原因之一。因此, 教学目标不能只盯在眼前的学生“学会”, 而是要放眼他们将来“会学”。我的做法如下:

1. 预习方法指导。

课前预习就是寻“疑”, 因此, 学习新知之前, 教师可引导学生根据预习要求, 借助于工具书、生词表, 有的放矢地研读对话或短文, 初步了解将要学的基本内容, 记录预习中的疑难词组、句型结构等问题, 以此来产生求知欲望。

例如, 在教学Lesson 43, Part 1 (JEFC Book 2) 时, 学生通过预习:A.Is watching TV too much good or bad for your health?B I think it’s bad.…找到疑难点, 如be good for与be good at的用法区别在哪里?通过课堂上教室的点拨, 学生不仅能正确区分be good for与be good at的用法, 还能准确运用be good for和be bad for造句。新课内容经过预习, 学生学起来轻松。更大的收益是长期坚持下去, 有助于学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯及自学能力。

2. 听课方法指导。

所谓“听课”, 并不只是在课堂上遵守纪律、认真听讲、做好笔记, 而是能使学生充分调动一切感官, 养成心、眼、耳、口、手并用听课习惯。

3. 复习方法指导。

英语学习要战胜“遗忘”, 就不能忽视强化学习, 即复习。科学有效的复习方法既能巩固知识, 又可增强学生学习英语的兴趣及信心。

如何培养学生对英语选修课的兴趣 篇8

1 提高大学生英语选修课兴趣的策略

英语选修课对大学生的发展有着极其重要的作用, 学校、老师和学生自己应该努力培养学生对英语选修课的兴趣。而传统的英语教学方法不能适应时代的发展, 因此, 我们可以从教师和学生两方面入手, 通过改变教学方法、改变学生的学习态度来提高大学生对英语选修课的兴趣。

1.1 改变教学方法

教学过程中采用不同的方法所取得的效果是截然不同的, 教学方法会直接影响学生对英语选修课的学习兴趣。好的教学方法不仅能够加强学生的自觉性还能够大大提高学生学习的效率。所以说教学方法决定着教学效率与质量。教学方法是教学过程最重要的组成部分之一, 如果没有运用适当的教学方法, 也就不可能实现教学的目的和任务, 进而也就影响整个教学系统功能的实现。

1.1.1 给学生提供更多的机会参与课堂

首先要提高学生的认识能力。通过对选修课的宣传, 让学生能概括自己的目标、专业特点和兴趣爱好, 有意识、有目的地去选择选修课, 合理利用选修课资源, 有效的引导和指导学生把选修课课程同自己的专业需求、就业需求和留学需求等结合起来。这样, 学生既有目标又有动力, 更加有意愿去参与课堂。同时, 老师在授课过程中要激发学生的学习兴趣, 相应的创设和谐宽松的语言环境, 以减少学生学习的心理障碍, 教师在教学中须重视充分利用课内外一切有利时机, 让学生更多的参与到课堂上, 培养学生的学习成就感和竞争意识, 让学生体会到参与的乐趣。

1.1.2 使用投入、学习、运用的教学策略

投入就是采用各种形式的活动和方式, 比如游戏、音乐欣赏、讨论、电影或戏剧等唤起学生对所学材料的热情, 促使他们有兴趣参与到课堂上来。学习就是在教学过程中进行大量的课堂活动和练习, 让学生掌握各种语言知识。运用是指经过刚才的大量练习和课堂活动, 促使学生们真正的将投入部分所学到的知识运用到一些情境中去。 (廖庆生, 2011) 无论采取什么样的教学方式或什么样的课堂类型, 教学中都应该包括这三要素。而且这三大要素可以同在一堂课中重复使用。

1.2 丰富课堂形式

1.2.1 用语言游戏和歌曲教学

所谓游戏教学方法就是在教学过程中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式, 从而为学生创造一个丰富的语言交际情景, 使学生在玩乐中学习, 在学习中玩乐。 (贾国栋, 2004) 英语游戏可以帮助学生自主学习, 提高学生的语言运用能力。上课伊始学生虽进了课堂但注意力还没有集中, 此时若安排游戏活动, 可将学生的注意力转移到课堂上来, 快速进入语言环境和学习状态。

1.2.2 运用电影或多媒体教学

由于现代教育技术发展和新课程改革, 教师需要改变先前的教学方法来适应新的情形。电影和多媒体可以为人们提供一种新的教学方法。对于英语选修课学时量不足、选课人数众多、授课班级分散等特点, 教师可将授课内容做成PPT、Flash课件, 将死板枯燥的内容以生动形象的形式直观地呈现给学生, 努力为学生创造真实的语言使用环境, 以帮助学生记忆、理解, 这样可以使学生有更多的课程展示时间, 节省了教师讲授的时间。

1.3 改变学生的学习态度

“学习态度决定学习成绩” (2015, 1) , 学习态度对语言学习者来说很重要。学生拥有良好的态度才能努力工作, 认真学习。认真是兴趣的主要来源。许多学生不能把事情做好是因为他们缺乏兴趣。他们觉得无聊和乏味。正如我们所知, 认真的程度和干某件事的兴趣是相辅相成的。因此, 学习态度才是决定成绩高度的标杆。在学习过程中, 学生应坚持“3 P” (patience, persistence, permanence) 方法, 即耐心, 坚持不懈, 和持久的精神来提高自控能力。学习是一个漫长的过程, 这就要求我们用“3 P”的精神。英语学习也是如此。其次, 学生可以找一些与英语学习有关的资料如英语漫画, 音乐等等, 以帮助他们阅读, 观赏。只有这样, 我们才能够从英语选修课的学习中寻找到乐趣, 才能够充满动力、信心百倍。

2 结束语

为顺应时代的发展, 学校要强化大学英语选修课的教学管理, 逐步完善大学英语选修课程体系, 以取得更好的教学效果。在大学英语选修课的教学实践中, 学校应根据学生的需求和师资队伍的现状, 在课程设置、培养目标和教学管理上办出自己的特色, 并在解决现存问题时互相借鉴、互通有无, 从而进一步优化课程结构, 提高教学成效, 以达到培养学生对英语选修课的兴趣。

摘要：随着市场经济的发展和全球化的推进, 英语作为一种基本的交流工具变得越来越受重视, 因此, 高校开设英语选修课是与时俱进的。然而, 大学英语选修课的现状却不容乐观, 学生对此课程的兴趣也普遍不高。本文首先分析了开设英语选修课的必要性, 从教师、学生以及教学设备等各个方面提出了具体的解决办法。

关键词：英语选修课,兴趣,教学方法

参考文献

[1]Gardner R C;Lambert W E Attitudes and Motivation in Second Language Learning 1972

[2]贾国栋, 韩江.实用型大学英语教学模式研究[J].中国大学教学, 2004.

[3]廖庆生.大学英语选修课的探索与实践[J].韶关学院报 (社会科学) , 2011, 1

[4]学习态度决定学习成绩.百度文库, 2015, 1

对学生英语听力培养 篇9

一、提出问题、鼓励质疑、营造创新氛围

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学实践中我体会到, 英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟, 层层递进。可根据一定的教学内容或语言材料, 设计适量灵活性较大的思考题, 让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案, 培养学生积极求异的思维能力。在课堂讨论中, 我不失时机地给学生加强语言信息的刺激, 营造创新教学氛围, 鼓励学生积极运用所学语言知识, 形成自己独立的见解。在这种生动活泼, 兴趣盎然的状态中, 学生的主体性得到了充分的体现。

同时, 教师在课堂上对学生回答的问题可做出及时的评价。对表现好的, 别忘了用“Very good” (很好) 、“Excellent” (好极了) 来肯定。对表现一般的, 也可用“Good” (好) 来鼓励。对表现欠佳的, 切不可加以斥责或冷嘲热讽, 可以说“Make it easy” (别紧张) , “Try it again” (再试一次) , “I believe you can do it better next time” (我相信下一次你一定能做得更好) 等这类鼓励性的话, 使不同学生都能体验成功的喜悦和自身价值。

鼓励质疑、营造创新教学氛围也是重要的一个方面。质疑是学生创新意识的具体表现。古人说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。疑者, 觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”因此, 善教者, 不但要善于答疑, 还要善于激疑, 更要启发学生质疑。在学JEFC Book 3 Lesson 59时, 有的学生对句子“The woolen ones are hanging here。”中are hanging为何不用are being hung提出质疑, 我首先肯定学生的善于观察, 敢于探索的精神, 然后引导学生通过阅读和分析加强理解, 帮助其找到合理的解释, 引导学生在质疑中积极思维。对于那些平时特别是在课堂上敢于发表不同意见的学生, 可及时予以表扬。即使他们的观点是错误的, 也要在肯定他们勇敢精神的前提下, 与其一起讨论, 并加以引导, 鼓励质疑, 营造创新氛围。

二、创设情境、激发兴趣、培养创新思维

创新思维是创新能力的核心, 创新思维以其主动性、独创性的思维方式, 突破习惯思维的束缚。因此, 我们教师要利用一切可能的机会和条件, 力求培养学生的创新思维方式, 使学生从“要我学”转变为“我要学”。让学生丰富想象, 积极探索求异, 坚持独立见解。教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素, 通过设疑创设情境, 给予每个学生参与的机会。让学生积极运用所学知识, 大胆进行想象。如:在教“过去进行时”这种时态时, 可出示一幅简笔画, 画面上是一位学生在学习的情景, 而他的爸爸在旁边看报。在出示图时我们可以先把这位学生在干什么遮住, 然后问:What was the child doing when his father was reading a newspaper?那么这时同学们就会进行guess, 并积极发言, 从而给他们提供了发散思维的机会。

我们还可以根据英语教材声情并茂的特点, 借助多媒体课件帮助学生积累丰富的表象, 创设认知冲突, 激发学生的参与动机, 加大思维空间, 鼓励学生尝试、创造, 引导学生主动参与教学过程。在教授JEFC Book3 Lesson 82时, 我根据故事情节, 把课文内容融入一张张漂亮的富有动感的幻灯片中, 采用交互手段, 让学生始终保持学习的热情。最后让学生讨论:“What would happen after John left the shop?”学生们以丰富的想象力, 设想出不同的结尾。有的学生说:“On his way home, he found his wallet lost, in fact he bought the most expensive jacket。” (回家的路上, 他的钱包掉了, 实际上他买了最贵的夹克。) 也有的学生说:“Later he went into another shop and found the same jacket which was a little cheaper。So he was very unhappy。” (后来他去了另一家商店, 发现同样的夹克要便宜一些, 所以他很不开心。) 通过这样的情境创设、兴趣激发, 培养了学生的创新思维方式。

三、开展活动、拓展知识、提高学生创新能力

英语作为一种语言交际工具, 需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。我在实践过程中主要采取了讨论、对话、表演、讲故事、当小老师、答记者问等教学方式, 在培养学生创新思维的同时提高学生的创新能力。有时我让学生尝试创作, 在一个教学内容完成之后给学生几个key words (关键词) , 让学生自己去编写一些内容, 促使学生相互启发、相互交流, 从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力解决新问题, 掌握新知识。比如, JEFC Book 2 Unit10 Home and Work这一单元主要讲解了有关职业的单词和句子, 我在教了教材上要求的职业名称后, 又补充了一些常见的职业名称, 如cook, waiter, policeman等, 然后要求学生选择其中几位不同职业的人物作为主人公, 让他们充分发挥想象, 编写出他们之间发生的一些故事。学生们精心创作, 写出了一个个生动、有趣、幽默的小故事, 达到了很好的教学效果。有时我也会设计游戏, 或者直接参与游戏, 用游戏的魅力调动学生的内在潜力和积极性, 引导他们进入最佳的学习状态。在讲到有关运动的课文时, 我把写有运动项目名称的纸条让学生们任意抽取一张, 然后让他们根据情境表演, 其他同学来猜。在这样融洽、活泼的气氛中, 学生们掌握了知识, 增加了兴趣。在教学实践中, 我还组织学生办英语小报, 内容既可以和课文相关, 比如在学到一年四季的时候, 让学生谈谈对季节的感受;也可以是学生自己感兴趣的内容, 贴近他们学习与生活的片段。在此过程中, 学生们肯定会遇到一些困难, 但有了学习的主动性, 他们会通过查字典、问老师、找资料等方式来解决。不仅巩固了课内知识, 也相应地拓宽了课外知识, 更重要的是学生的创新思维能力得到了提高。

通过教学实践, 我初步体会到:要培养学生的创新思维方式和提高创新能力, 我们教师首先要具有创新意识, 要有强烈的求知欲望和爱心, 不断提高自己的教学水平。要培养学生的学习主动性和创造性, 为学生潜能的开发创设一种宽松、民主的教学氛围。我愿与我的学生共同努力, 与我的师长、同行共同探讨。

摘要：创新思维是创新能力的核心, 创新思维以其主动性、独创性的思维方式, 突破习惯思维的束缚。因此, 我们教师要利用一切可能的机会和条件, 力求培养学生的创新思维方式, 使学生从“要我学”转变为“我要学”。让学生丰富想象, 积极探索求异, 坚持独立见解。

对学生英语听力培养 篇10

根据有关言语神经生理机制的研究,认为4~10岁是开始学习外语的最佳年龄。小学阶段正好处于习得外语的最佳黄金时期。语言学家经过调查也发现,12岁以前是开始学习外语的最佳时期。因为在年龄较小时,大脑机能有较大的可塑性。处于这一时期的小学生有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激,那么母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。当年龄较大时,母语中枢已形成一整套固定的控制模式,这时再学习外语,母语中枢就很难接受。因此,如果我们能抓住小学阶段对学生进行外语的教育,其潜力和发展是无限的。所以,小学生是完全有能力学好外语的。

二、青少年的记忆能力

心理学告诉我们:人的一生中,13岁以前,是记忆能力最好的时期,记住的东西往往终身不忘;所以和成人相比, 青少年处于记忆的黄金时期。为什么小学生记英语有时比成人要差呢?因为记忆是一种复杂的心理过程,年龄只是其中的一个因素,成人在记英语的过程中运用了技巧和方法。所以,英语教师若能给小学生一些技巧和方法,凭借青少年目前的记忆能力,他们能轻松记住英语。

三、记忆的过程

记忆过程可分为识记,保持,重现三个基本环节。识记是通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码,并在头脑中留下印象的过程。对于小学生来说,与他们的需要,兴趣密切联系的内容,能够激发强烈情绪体验的事情,都会被他们所识记。所以教师要采取有效的方法,使英语学习成为学生的需要和兴趣,让学生来进行识记。保持阶段是识记的材料和获得的信息在头脑中得到巩固和储存的过程。在这个环节,教师可以通过各种各样的手段,让学生最大限度地减少遗忘,尽可能多地储存识记材料。最后是重现环节。小学生对于有些识记材料不需要做任何的意志努力,会自然而然的回忆起来。而对于有些学生自己不能够重现的材料,教师需要教给他们一些追忆的方法,帮助他们进行重现。笔者认为,在小学英语课堂上通过科学有效的方法是可以提高学生的记忆能力的。具体做法如下:

1.提出明确的记忆目的和任务。英语课堂教学中应让学生知道应当记忆什么,目的和任务是什么,以及达到什么样的牢固和完善程度,这是非常必要的。因为这可以使学生把注意力集中在所要记忆的对象,达到有意记忆。笔者曾在两个英语水平相当的两个班做过一个实验,A班的学生直接让其听完一段录音,然后让学生回忆录音中出现的英文地点。B班在听录音前,事先告知学生注意录音中出现的英文地点并尝试记住它们,因为待会要填空,然后开始放录音。实验结果证明,B班的大多数学生达到了较好的记忆效果。

2.使记忆材料成为活动的对象。记忆是通过活动进行的, 当记忆材料成为活动的直接对象时,会引起学生更多的注意和智力活动的积极主动性,使记忆效率有明显的提高。

3.在理解运用的基础上进行记忆。以理解运用为基础的意义记忆比机械记忆有更佳的效果。机械的死记硬背是笨拙又不经济的方法。找出记忆材料的本质特征和内在联系,以及和已有知识之间的关系,并将新的材料纳入已有的知识系统,在此基础之上的记忆,可以达到更牢固,准确,不易遗忘的效果。

4.通过归类和重组来进行记忆。研究表明,人们总是对那些有规律的材料能够记忆得更牢固一些。因为从信息加工的观点来看,对于有规律可循的信息进行输入和编码时相对简易和明晰,储存起来相对长久和稳定,提取和输出时也相对准确和迅速。笔者曾做过这样一个实验:让A和B两个学生在规定时间内同时记忆60个英语单词,A学生不给予任何提示,而告诉B学生,让其把这些单词按照不同类别进行分类:颜色类,动物类,职业类,动作类,食物类,然后再进行记忆。最后对A和B两个学生进行检测发现,A学生记住了28个,而B学生记住了49个。可见,通过归类和重组,能形成简明有序的结构,加强知识之间的相互联系,使之更易于记忆。

5.通过创设强烈的情绪体验来进行记忆。强烈的情绪体验可以使脑部位的神经细胞更兴奋,能留下更深的记忆痕迹。具体可以通过趣味的,夸张的,对比的或情境联想等方法来创造强烈的情绪体验。以记忆tomato(西红柿)这个单词为例,可以把它与potato(马铃薯)进行对比,联想在KFC吃薯条,薯条是由potato做的,吃的时候还要涂上番茄酱,而番茄酱又是由tomato做的;或者把tomato想像成和三明治类似的东西,上面是一个to,下面也是一个to,中间夹了一个ma。用这样的方法来记忆tomato,印象肯定深刻。

6.通过复习来进行记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律, 遗忘是先快后慢的,识记新材料之后遗忘就开始,并且在识记后的48小时之内遗忘的速度最快。已经记住的材料经过9小时之后,只有大约30%能够保留。复习要赶在遗忘开始之前就进行,这样就可以收到事半功倍的效果。所以,英语教师要督促小学生进行及时系统的复习来尽可能地减少遗忘。

综上所述,小学生对于英语的记忆能力是可以提高的,英语教师要运用科学有效的方法,最大限度地激发学生的记忆潜能,让英语学习变得轻松有趣起来!

摘要：小学英语课堂经常出现这个现象:课堂气氛活跃,师生互动,学生主动参与,课堂效果良好,学生看似掌握了所学的英语。但后来检测发现学生记不住学过的英语,学过的大多数都忘记了。有些老师对此产生疑惑:小学生的记忆力是好还是差?小学阶段是学习英语的最佳时期吗?英语对于小学生来说就这么难记住吗?若要回答以上问题,可以从以下几个方面加以分析。

如何培养学生对英语学习的兴趣 篇11

关键词：趣味教学；初中英语；教学方法

在英语教学中培养学生的学习兴趣，是推动学生学习的一种最实际、最有效的内部动力，它直接影响学习成绩和教学效果。古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在英语教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生学习英语的兴趣。教师要想方设法的在教学中采用趣味性的教学，激发学生学习的兴趣。几年来笔者在英语教学实践中，围绕如何培养学生学习英语的兴趣这一课题，进行了认真的探讨和尝试。

一、鼓励学生在课堂上表演，给学生展示自我的机会

中学生的表现欲望强，因此我在课堂上尽量给学生自我展示的机会。表演能使学生轻松熟练地掌握所学内容，增强运用所学句型的能力，提高口语表达能力。例如：在课堂上开展小组竞赛加强团队合作精神。我把全班分成四个组，每一组给他们一个名字，如monkey队、cat队等。每节课在复习，操练等各个环节穿插进行一些竞赛、小游戏。由每组派或抽学生参加，谁先回答出老师的问题或者取胜，就得到一个棒棒糖。这样原来枯燥无味的内容很快就记会了，调动了每个人的积极性，提高学习兴趣。尽量可能让所有学生都能为本组增添光彩，增强自信心和成就感。

二、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

多数中学生英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点，全面提高学生素质。因此，教师可有目的地针对教学内容，选择一些优美动听的音乐，让学生欣赏、想象它的意境，并与所学内容有机地结合起来，进行交际活动。这种环境中学习，学生不但消除了疲倦感，增加了新鲜感，而且也受到了音乐美的感染，同时也巩固了所学的知识，而且学会唱英语歌曲还会使中学生有一种自豪感，大大提高他们学英语的兴趣。

三、充分利用实物教学，变抽象为形象

在英语教学中，教师只用贫乏的语言讲解新知识，学生会感到枯燥无味，学习效果不佳，而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深对所学内容的印象，便于理解和掌握。如：在教学生水果类词汇时，我事先准备好苹果、梨、草莓、香蕉、西瓜等放在一个袋子里带到教室，展示一个，学习它相应的单词。然后让学生自己从袋子里摸，老师问，学生答。通过从视、听、触摸感知，学生很快就会掌握所学单词。同时用单词练习了句型：What，sthis？It，sa/ an……Whatcolourisit，s……

四、加强情感教育，诱导学习英语兴趣

英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。如果教师对学生的学习情感调控得好，可以使学生变被动为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中，能亲身感受英语知识的广泛作用，以此激发学生的求知欲，让学生产生热爱学习英语的情感，使他们认识到学习英语的重要性。我们学好英语，为人民服务，为社会主义建设服务，所以，必须认真学习英语，并且决心要学好英语。其次，教师要注重对学生的感情教育，通过日常英语教学，对许多细微之处，认真地引导、热情地帮助、指导学生，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间的情感融合就会产生情感共鸣，使学生对英语学习就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱好、乐学。再次，在英语教学过程中，教师要注意教学的艺术和技巧。如学习英语练发音的时候，要维护学生的自尊心和尊严，帮助学生改正自己的发音错误。教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的教学原则，避免“批评与训斥”，同时，要注意加强对学生的情感教育，才能诱发学生学习英语的兴趣。

五、运用电教媒体，调动学生的视听感官

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、CD、课件等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，由静到动，这适合中学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，加深了学生对语言的理解和情景的把握，从而调动学习积极性，更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景課堂上难以再现，让学生听课件里的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。不仅令学生兴趣大增，而且可帮助他们形成良好的语音、语调；加深了学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。

总之，趣味教学是给学生创造一个轻松的、愉悦的教学环境的重要途径之一。营造良好的氛围，是激发学习兴趣的重要途径，是学好英语的基础环节。只有重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，才能获得事半功倍的效果。

对学生英语听力培养 篇12

关键词：英语语言学,高职学生,英语创新能力,培养

随着现代化教育模式的不断改革, 为保证人才培养能够与社会的发展需求相适应, 高职教育对学生应用能力以及创新能力的培养成为当前最重要的任务之一, 而在英语教学过程中, 如何才能调动高职学生对英语学习的积极性, 从而促进他们英语创新能力得到较好提高, 这是高职英语教学的一大难题。教师可以在英语语言学的教学中挖掘出对培养学生的英语创新能力的积极要素, 从而采取有效策略, 使得英语语言学能够在高职的英语教育过程中发挥积极作用。

1 英语语言学对高职英语教学所带来的积极作用

1.1 充分发挥高职学生在学习中的主动性

英语教学中难免会出现一些需要记忆的知识点, 例如英语语法规则、英语单词等, 对这些知识的学习需要依靠一定的记忆能力, 但是在记忆的初始阶段, 会常常产生遗忘, 由此给学生带来一定的厌烦的心理, 同时在记忆的过程中也出现乏味枯燥等特点, 再加上许多高职学生本身英语的基础水平比较低, 从而导致高职学生对英语学习的主动性不高, 甚至有的学生还存在抵触的情绪, 而在英语语言学的教育理念指导下, 教师在英语教学中引入对应的理论知识[1], 指导学生对英语学习的思路, 从而推动高职学生在英语学习中能够更加的积极主动, 这对于学生而言, 可以在语言学的理论指导下, 实现有效学习英语知识的目的。

1.2 开阔高职学生对英语学习的视野

这主要得益于英语语言学中所涉及的语言学知识与理论内容十分广泛, 在英语语言学的课程中, 主要由三个模块的知识组成, 它们分别是理论启蒙、研究方法以及基础理论, 在理论启蒙这一模块中, 其所涉及的主要内容是与英语学习就有密切关系的知识, 例如词汇知识、语法知识、语音知识、修辞知识、英语变体、语体知识以及英语学习的策略等, 这可以为学生打开英语学习的新思路;而在研究方法的模块中, 主要是介绍一些与英语语言学相关的实验研究设计和分析的方法, 通过这个模式知识的学习, 可以帮助高职学生更好地掌握语言研究基本方法, 从而促进学生在英语的学习中较好地提高英语的创新能力;再者是对基础理论这一知识模块的学习, 这其中所涉及的知识主要是英语语言学的概论与语言的属性以及语言学学科的基本知识, 例如:语音学、句法学、形态学、语义学、语言习得、语用学以及语言和心理、文化之间的关系等。通过这些知识的学习, 可以较好地促进高职学生开阔英语学习的视野[2], 从而增加学生对英语知识的认识, 这对培养高职学生英语创新能力也带来积极的作用。

1.3 提高高职学生的英语自学能力

在高职英语的学习中, 教师将语言学的相关知识介绍给学生, 使得学生在英语的学习中可以提高他们的自学能力, 通过语言学的知识学习可以更加清晰地认识英语中的一些语言现象以及了解其中文化内涵, 从而使得学生能够较好地学习英语, 从本质上认识与掌握其中的知识点, 这对提高学生英语的创新能力也带来积极的作用, 同时还能够在英语的课堂上发挥高职学生主动性, 更好地参与英语知识的创新活动中, 为英语创新能力的发展提供支持。

2 阐述英语语言学在教学中所存在的问题

2.1 英语教学的方法过于陈旧

高职英语的教学主要任务之一是培养学生对英语的应用能力, 而在英语语言学中更多地涉及了英语学习中具有普遍指导意义的内容, 因此需要花费一定的课时介绍给学生, 但是现实的情况是, 高职英语为公共课程, 教学中课时的安排比较少, 教师在课堂上对学生的学习引导难以满足学生掌握基本的英语语言学理论和研究方法, 除此之外, 在高职英语的课堂教学中, 教师的教学方式主要采用的是“满堂灌”, 学生在英语学习中是被动地接受知识[3], 而且教师讲课时因考虑到教学进度、课时、学生的接受情况等方面, 往往对抽象的语言学知识一带而过、不讲究教学方法, 如此教学难以激发出学生学习英语的积极性, 因而学生英语创新的能力得不到有效地提高。

2.2 教师的知识体系有待提高

由于高职中的大多数教师重视自身的专业知识研究与学习, 而对教育知识的学习研究却十分地匮乏, 主要表现在教学的过程中, 教师未能真实地了解高职学生在英语接受以及掌握方面的基本情况, 从而导致学生对英语的学习难以长期坚持, 而教师在教学中也难以实现因材施教的目标, 这对高职学生而言, 教师所制定的教学方案缺乏对学生的英语基本知识的把握, 这就导致学生在学习中的互动性以及积极性得不到有效的提高[4], 进而难以提高高职学生英语的创新能力, 再加上英语语言学是一门理论性和学术性都十分强的学科, 但课时较少的就导致教师只能将基本理论教授给学生, 从而忽视培养学生英语的创新能力。

3 高职学生英语创新能力培养的策略

3.1 教师要转变传统的教学理念, 注重培养高职学生英语的创新能力

在培养高职学生的英语创新能力中, 首先就是教师要从教学理念方面积极地做出转变, 一方面是转变英语教学中传统的教学方式, 在课堂上强调促进高职学生发挥主体性的作用, 在师生合作中完成对英语知识的理解[5], 由此教师在制订教学计划中, 应密切联系语言学的相关知识, 并以语言学来指导英语的实践教学, 再结合高职学生所具有的英语水平以及接受能力, 从而制定出合适高职学生的教学方案, 从而达到激发高职学生对英语知识的学习兴趣, 进而培养高职学生英语的思维创新能力;另一方面教师在教学手段方面也要积极地探索, 如对多媒体的教学手段加以应用, 提高高职英语课堂中教学趣味性, 改变传统教学中学习内容枯燥乏味的问题, 这对于培养高职学生对英语的创新能力带来积极的指导作用。

3.2 优化高职教师的知识体系, 促进英语创新能力的培养

高职教师在英语的教学中, 要不断地反思自己教学的内容, 这是教师优化自身知识体系的有效途径, 因此英语教师在教学中要不断地加强专业知识学习, 然后根据每堂课的教学反思而提出与之相适应的问题解决策略, 从而达到优化自身知识体系的目的, 除此之外, 英语教师还要与其学科的教师增加交流与合作, 探讨更好的教学方法, 同时向其他教师教学的优点学习, 完善自身知识体系;例如对单词读音的学习, 学生难以在短时间内掌握所有单词与音标的发音方法, 教师可以通过制作微课的形式将其中的知识呈现给学生, 这就便于学生能够随时地复习相关的英语知识;在有条件的情况下, 教师可以多鼓励学生收集课堂之外的英语内容, 例如通过网络资源加以收集英语在不同场合中的使用规范, 帮助学生掌握英语的实际工作中的使用情况, 这也是培养高职学生英语创新能力的重要方式。

3.3 英语语言学知识的学习为英语创新的能力培养奠定基础

鉴于大多数高职学生的英语水平比较低, 由此在学习中, 他们对公共英语的掌握能力以及效果比较差, 由此教师要在英语教学中, 可以在英语语言学的理论指导下, 开展高职英语的教学, 这有利于高职学生提高英语的学习和知识的总结能力, 在语言学理论的指导下, 帮助高职学生加以巩固英语的基础知识, 当学生具备一定的英语知识之后, 可以鼓励学生进行自主学习, 从而对学生英语创新的能力培养奠定良好的基础[6], 再者, 英语语言学为英语学习提供一定的方法指导, 在高职英语教学中, 教师可以借助英语语言学的指导作用为高职学生的英语学习带来良好的指导, 因此, 在高职英语的学习中, 为提高高职学生的英语能力、激发他们在从事未来职业时使用英语的兴趣都具有积极的意义, 由此可知, 对语言知识的学习, 使高职学生可以更好理解、掌握与运用这些知识, 不仅在英语阅读方面, 可以得到一定地提升, 而且在挖掘英语问题进而找到解答英语问题的途径方面都具有较好的指导意义, 当高职学生在语言学的指导下, 顺利地获得良好的解答英语难题的途径之后, 就可以提高他们的学习信心, 同时还可以激发对英语的创新能力。

4 结束语

在高职英语的教学过程中, 教师积极地引入英语语言学这一教学方法, 一方面可以帮助学生学习一定的语言学知识, 另一方面通过英语语言学促进学生对英语学科有深刻性的理解, 从而使得英语学习中关于单词的记忆、语法的掌握等都能够掌握一定秘诀, 从而能够减少学生在英语学习中的负担;再者把语言学引入英语教学中, 这是一种新型教学的模式, 在这一教学方式中, 对于高职学生而言, 意味着在现代的教学理念中, 不再局限于单纯提高高职学生的英语学习成绩, 而是从深层次去提高学生自主学习的能力, 本文的主旨在于把英语语言学和教学方式结合起来, 加以推广, 期待可以促进高职英语教学的发展。

参考文献

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