学生学习英语的培养与激发

学生学习英语的培养与激发（共12篇）

学生学习英语的培养与激发 篇1

浅谈中学生英语学习动机的激发与培养

摘要：通过对教育学、心理学的学习，笔者认为激发和培养中学生学习动机对英语的学习具有重要作用。本文通过论述中学生学习现状、动机的分类、动机与学习效果的关系，结合动机在学习中的重要作用，总结出中学生学习英语的动机的激发和培养的方法和途径。

关键词：动机；中学生英语学习；激发和培养

随着社会信息化和经济全球化的高度发展，英语已被世界各国认可为使用最广泛的语言。随之，英语的地位和运用日益突出，尤其是我国，加入WTO和世博会的顺利举行，使我国与世界各国的联系更加紧密，英语的作用也就在中国得到了广大人民的认可。使用英语已是二十一世纪人生存的基本要求，从小学到大学，英语都是学生的必修课程，英语更是作为中学生的三门主要课程之一，我国的高考招生制度和人才竞争中，英语都作为一门工具被广泛运用着，在工作、升学等英语的主要性已得到了广大学生的认可，无论学什么，动机都是至关重要的。英语的学习是一个复杂的过程，也是一个认知过程，又是一个情感过程。学生的学习受大脑意识支配，所以要让学生从主观上产生一种想学英语的强烈愿望，学习动机是影响学习的重要因素，所以，对中学生英语学习动机的激发和培养是本文研究的中的点。

一、中学生英语学习现状

目前在中学校园里，我们很少能听到有人在大声的朗读英语，或与同学之间进行英语对话交流，故而导致学生们不敢开口朗读英语、不能随心所欲的说英语，也就听不懂别人所说的英语，这就造成了讲英语的局限性。其实学习英语的目的，就是为了能够熟练的把英语运用到日常交流中来，但大部分学生却把英语的使用程度降到了最低化，也就是我们在平常听到学生抱怨为何平时自己在英语考试中成绩很高，但听别人说英语是却是茫然不知，即所谓的聋子英语，这说明是我国实际英语教学中的一大缺陷，我国英语教育的现状不能适应我国经济建设和社会高度发展的需求，与时代发展存在着巨大差异；既然在实际的英语教学中存在着诸多弊端，所以在平时的教学中要多鼓励学生敢于冒险，即多开口，而且要尽力创造真实、宽松的语言环境，充分的发挥学生的主体作用，多创造讲英语的机会。学生普遍认为在英语学习中，最大的难题就是单词过多、词汇掌握少、遗忘严重，想要表达的意思却因不会写单词而放弃整个句子，造成写作过程中的碰壁现象，只能靠死记硬背记住一些单词，但不会使用和表达。学生要避免机械性记忆，应结合上下文的意思来记忆单词，英语语法也是学生普遍认为比较难掌握的一部分，例如语法规则过多，似懂非懂，没有形成清晰的条例，即使记住一些语法规则，但却因练习过少而掌握不扎实，不会灵活运用，语法规则背的很熟，却在应用中出现问题。正是由于学生没有掌握较大的词汇量，语法环节薄弱，学生视野闭塞，没有充足的语言知识，对英美国家的社会文化背景了解较少，就导致了学生的阅读能力较差，严重制约了英语成绩的提高，许多学生都有想学好英语的强烈愿望，但却因学习习惯、如何学习英语，且无法得到教师和同学的指导帮

助，也就造成学习效率不高，过度担心考试，测试主要针对高考模式，与平时的练习关系不大，学生虽然努力了，但能力及英语成绩依然很差，由于看不到进步，便对英语学习失去耐心。由于性格的内向学习成绩又较差，总是害怕老师提问，担心提问时会出现错误、受到同学嘲笑、老师责备，不敢参加课堂活动，学习上的被动，会导致成绩提高缓慢，会产生自卑心理。有部分学生只认为英语在学校考试中有用，在以后的工作中很少会接触到，进而产生厌学心理。

二、动机分类及与学习效果的关系

(一)动机分类

动机分为融入型动机（integrative motivation）、工具型动机（instrumental motivation）、内在动机（intrinsic motivation）、外在动机（extrinsic motivation），具有融入型动机的外语学习者的目的是想通过对外语的学习，使自己能够融入到第二语言社团中，希望自己能够成为其中一员并被接受，例如移民。工具性动机原则是外语学习者把外语当做使用工具，为达到某种目的才学习外语，例如，大学中的四六级考试、阅读外国书籍、找工作等。外语学习者本身对想做的事情感兴趣则称为内在动机，例如好奇心、求知欲等，都属于内在动机，而学习者受到外力的作用下，外部诱因的激发产生的学习动力，属于外在动机，如老师家长的夸奖、为获得高分数及文凭等。

（二）动机与学习效果的关系在中学生的英语学习中，动机与学习之间是密不可分的关系，“一个成功预言学习者的特点：自中学便对英语有浓厚的兴趣；具有强烈的学习动机，对学习充满信心；课后大部分时间用于语言学习上；具有强烈的交流动机，不受约束的进行口语表达。”[1](72)学习动机可以帮助中学生树立正确的学习目标，激发学习兴趣提高外语水平。当学生取得优异成绩后，求知欲得到满足，便会产生强大积极的学习动力、全身心的投入到外语学习中，积极参加课堂活动，主动回答问题，如耶克斯—多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。

三、中学生英语学习动机的激发和培养的途径

（一）中学生应明确学习英语的具体目标，教师应加强对中学生英语学习的目的性教育。

让学生体会到成功的喜悦和兴奋，具体明确学习目标能激励学生为之奋斗，坚持不懈的为达到目标而努力，给学生提出英语学习的总体目标和学期目标，学生应意识到学习目标的重要性，确定的学习目标是学生实现梦想的动力，是学生的努力方向，又是教师对学生的评价标准和学习进步的标准。一旦学生实现自己的目标后，就会产生成就感，得到满足，而且还能使他们认为远大目标有实现的可能。形成正确的学习目标对提高英语学习动力有至关重要的作用，理论研究和实践表明，采用适合中学生心理发展水平的生动方式，把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来，可以成功的培养学生学习动机。

（二）创设英语情景，从而达到激发中学生对英语学习的求知欲

著名教育学家杜威曾提出“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景”。所以教师要从目前中学生英语学习现状出发搜集有效地英语语言情境，来丰富学生的信息量，在课前准备好各种有关英语教学的资料，设计教学活动，创设各种类型情景，做到生活实际与英语教学相联系，模拟现实生活场景，使课堂教学更生动、更形象、更活泼、更自然，让学生有种身临其境的感受，从而达

到激发和培养学习英语动机的目的。做到启发式教学，使英语对话的模式从简单化转化成激发学生思维的积极性和运用已学知识进行对话。

（三）教师应该尽量提高课堂的轻松和谐的学习氛围

轻松和谐的课堂氛围对激发和培养中学生英语学习动机具有十分重要的意义，教师应减少对学生的控制，尽量让学生主动轻松，展示自我，这样才能有效的培养学生的学习动机，教师应该培养和谐的同学关系，与学生之间做到相互关心、相互信任和相互帮助的氛围，使学生在一种宽容、理解的课堂气氛中快乐学习英语，教师应做到不过分看重学生的成绩，减少学生学习的课堂焦虑感，才能使他们在课堂练习和使用时不过分担心，不怕出现错误，敢于大胆开口参与英语对话交流，才能把所学的知识应用上，学生的欲望得到满足，从而学习动机得到激发。

（四）激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说“兴趣与爱好是最大的动力”。一般英语成绩较好的生都敢于开口讲英语，他们不怕犯错，但英语成绩较差的学生都属于羞于表达、害怕开口的学生，激发他们的学习兴趣，敢说英语很重要，教师公平的对待每位学生，对他们的成绩给予及时肯定，提高学生学习的积极性，他们的兴趣也就越来越浓厚，学生学习英语的动力也就越来越大。

（五）对每位学生进行理性公正的评价，给予适当的表扬和鼓励，开展小组竞赛

对学生的闪光点进行及时的捕捉和表扬，让学生体会到喜悦，帮助他们树立信心，对于成绩较差的采取适当的方法，多用安慰性语言，如“Tryagain”,这样会增加他们的信心，而且还会使课堂氛围轻松和谐。“奖赏会提高学生的动

[2](54)机。”教育心理学家盖杰佰念纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”奖赏分为口头奖赏和物质奖赏两种，一个点头、一个微笑都会极大的激发学生的学习动机。建立适当引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学习兴趣，竞赛也可以激发学生的性，在竞争过程中，学生的成就感、自尊都会得到极大的满足，使学生克服困难的意志力得到大大的加强，竞赛中也是自己与过去自己的一种对比和比较。

（六）巧妙利用学习成果的反馈作用

学习结果的反馈对学习动机有明显的影响和激发作用，也可以提高学习成绩，因为通过成绩的反馈，能发现自己是否进步，从而使学习态度和方法有所提高。从反馈信息中还能够及时发现自己在学习中的不足，激发上进心，树立克服困难的决心，使我们取得进步，发现问题及时改正，可以激发学生的学习动机，所以反馈信息对调整学习活动、改进学习方法、取得好成绩、增加学习动机有很大作用。

四、结束语

以上是对中学生英语学习动机的激发和培养的浅谈论述，对学生学习动机的培养方法各种各样，但还要注意结合学生的年龄、学习环境和生活背景等方面考虑，激发学生学习英语的内部动力很重要，使学生从家长教师要学转变为我自己要学习，在这里要做到内外动力相结合，只有激发出学生学习动机才能在学习上取得更好的效果，中国的教育教学还在不断的探索阶段，相信在以后的教学中，一定会找到更有效的方法，来激发和培养学生的学习动机的。一定要重视和认识到动机对中学生学习的影响和作用，才能在以后的教学中取得更大的进步。

学生学习英语的培养与激发 篇2

1. 与家庭合作

笔者认为学校应重视开展家校合作的实践工作, 合作模式要同时兼顾“以教师为本”和“以家长为本”。父母受教育情况不理想, 知识层面较低, 便很难参与到孩子的学业指导中, 哈卡等人在研究中发现, 来自低下阶层的父母与教师交往时缺乏自信, 甚至逃避某些与教师会面的机会。所以老师们会感受到:越是父母学历低, 与学校老师的交流频率也越低。这实质上是一种教育的“排拒机制”:即条件不足的家长, 无法参与子女的教育, 因为学校的一些无形界别, 把他们排拒于外。这种制度上隐藏的排拒机制, 使一般人接受了条件欠佳的家长必定参与较少, 他们的子女成绩亦必然较差的现状。因此学校要对此类群体的父母进行充分沟通, 有些社会层次较低的父母虽然拥有非常有限的教育和文化资源, 但并非对参与子女教育有着消极的态度, 所以站在教育者的角度上, 就应当对这些父母进行鼓励, 提供更多的学习活动机会, 让父母更多地参与进来。

2. 教师的人格魅力

在学生还没有对某种学习产生内部学习动机之前, 教师不应是消极地等待, 而应积极利用学生原有的学习动机, 因势利导地使之迁移到新的学习活动中去。英语课堂表现欠佳或者成绩不佳的学生并不意味着他们在其他学科或者其他方面就低人一等。英语教师要善于发现这些学生的优点, 事实上, 各个班级都有他们自己的特色和优点, 比方说, 机务班级的男生大都喜欢历史、军事;空乘班的女生都爱化妆、爱时尚, 喜爱欧美影片, 那么找出这些现有动机与将要形成的学习动机有哪些相同的地方, 然后导向新的学习。英语教师有必要灵活地使用教材, 在内容的选择上要尽量地贴近学生的生活经验和现有的知识水平, 避免引起学生的枯燥、厌烦感。材料的呈现方式的不同也能提高学生学习的内部动机, 如电影、录像、游戏和模拟。从另外一方面讲, 学生对“喜爱英语教师”的感受是十分明显的。有些学生甚至会把对英语教师的好恶迁移到课程上来。

研究发现若教师的某些方面与学生的价值观有矛盾, 便会产生排斥、不亲近、不信任的情感。但若教师对学生怀有深厚的感情, 与他们平等、友好交往, 师生心理距离会不断缩短, 学生学习就有安定感, 愿意接受老师的指导并努力学习。笔者发现我校有些教师虽然有着多年的教学经验, 但是外表过于随意邋遢, 学生对其情感反应是比较疏远的, 因此, 英语教师自身要建立一种积极健康的形象, 保持乐观向上的态度。一个开朗乐观的教师能够将他的快乐带到课堂, 无形中传递给他的学生, 他的英语课堂也将会变得生机勃勃的, 学生也会激发出健康的情感, 产生积极的学习动机和兴趣。

3. 英语教师队伍的建设培养

由上文所述可见, 一个教师本身的角色和能力在学生的学习当中起着重要的作用。英语教师只有扮演好自己的角色, 提高自身的英语教学水平, 才能够促进学生的英语方面的发展。身为一个站在一线的英语教师, 笔者认为学校应更多地为英语教师提供专业培训的机会。学校应开展联络一些机场的管理人员, 为更多的英语教师, 尤其是一些英语专业出身的教师提供一些实践的机会, 让他们能够有机会去机场的一些基层岗位进行培训, 吸收大量的一手行业信息和专业知识。

我校刚刚从一个中等专业学校升格为高等职业学校, 这对我校师生来说既是个机遇, 更是个挑战。在学校升格之后, 原本中专学校的教师在承担日常学业之外, 面临的更多的是学历和科研上的挑战。学校应与更多的重点大学建立联系, 鼓励青年教师报考研究生及博士生, 到名牌大学进行理论学习, 按照专业及课程要求进行知识的更新与深化, 并给予一定的优惠政策。另外, 作为转型中的教师, 要能够开展教育科学研究活动, 一改以往教学经验的重复和惰性, 开始留心和收集教与学的实践材料和数据, 开始学会动脑思考, 善于发现值得研究的“问题”, 成为一个既能教学, 又能做科研的教师。学校对于教师的英语教学课题研究也需给予一定奖励, 在我校教师的认识和转变的过程中给予信心和鼓励。

参考文献

[1]何瑞珠.家长参与子女的教育:文化资本与社会资本的阐释[J].教育学报, 1999 (02) .

学生学习英语的培养与激发 篇3

兴趣是学好英语的前提，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。意思是：对任何事，求知的人不如喜爱的人，喜爱的人不如自得其乐的人。孔子这句话为我们揭示了怎样才能取得好的学习效果的道理，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。这里所谓的态度和感觉指的就是学习的兴趣。

一、教师的教学艺术直接影响着学生的学习兴趣

为了能够调动学生学习英语的兴趣，促进学习英语的积极性，对教师的要求也比较高。既要求教师幽默、亲切，面带笑容，能够调动课堂气氛，还要求课堂内容丰富多彩，形式多样。从而我们意识到，中学生对英语学习有寻求知识、获取成功、发挥创造、享受快乐和欣赏美感的需要。

1.生动活泼的课堂教学是培养学生学习兴趣的关键

布鲁纳说：“对学生最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程。新教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终。教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够根据教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个环节，把知识性和趣味性融为一体，学生学习的兴趣就会经久不衰。

（1）精心钻研教材，多创设情景教学

中学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课的时候尽可能地把这些语言教材放入各种实际的情景中去，使学生觉得一节课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

（2）适当增加课外知识，扩大知识面

针对学生好学的心理，我们在完成教学的基础上，适当扩大课外知识。扩大学生的视野，了解西方文化。

（3）注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧

我们要悉心钻研中学教材，对学生已学的和要学的内容非常的熟悉。这样，复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教授新课时就能很好地复习已学知识。于是，学生所学的知识就能随着时间的推移而逐渐增加，学生的积极性就会大大加强。

（4）培养创新能力，鼓励实践

积极鼓励学生用英语交谈，通过交谈，使学生获得了英语学习的成功感，进一步提高他们学习英语的兴趣。力求将生动活泼的气氛和严谨认真的要求有机的结合起来，力争做到双向交流，环环相扣，直达主题的效果。

2.设计和开展丰富多彩的课外活动

结合学生的实际情况和教材内容开展丰富多彩的课外活动，用游戏的方式来展现语言知识的能动作用，使学生在轻松活泼的活动中得以掌握，从而增强语言的真实性和趣味性，激发学生学习英语的兴趣，达到提高教学效率的目的。

（1）授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学

教授新课时，常穿插一些游戏，如：角色表演、单词接龙、拼单词比赛等。使学生能在愉快的游戏中不知不觉地学习。如：教对话We have a new friend today。我让学生扮演新同学，这样既活跃了课堂气氛，又使学生学到了知识。

（2）操练与游戏相结合，使教学效果显而易见

操练时结合游戏能得到很好的效果。如：在学习动物时，设计了“歌曲”，把单词利用歌曲唱出来，学生既学的轻松，同时也掌握的好。

（3）复习与游戏相结合，使教学效果更为显著

复习时开展游戏活动是一种很有效的方法。这样学生不仅掌握了知识，而且也体会到了在玩中学的乐趣。实践证明，为学生创造轻松愉快的学习气氛，运用灵活多样、生动活泼的教学方法，不仅能激发和培养学生学习英语的兴趣，而且还是提高教学效率的重要因素之一。

二、建立新型的合作、和谐、互动、融洽的师生关系

1.尊重学生，转换角色

新的师生关系，要求教师理解学生的情感、态度、意向，鼓励并培养学生的创新意识。教师应该调整好自己在教学中的角色转换，由传统型的“师道尊严”转变为现代型的“良师益友”。

2.建立正确的评价体系

正确的学习评价能促进和维护学生的心理健康。对学生的学习评价应包括三个方面：一是评价要准确地反映学生的学习状况：二是评价要从多个方面反映学习的状况：三是评价要有鼓励性，要能够促进学生在学习上做进一步的努力。正确的学习评价可以有效的激发学生学习的动力，能够使学生体会到学习的欢乐，增强学生的学习兴趣，这种学习的欢乐和对学习的兴趣，又可迁移为对生活的热爱和更为进取的人生态度。同时也能使学生认识到自己在学习中的不足，学会多角度地积极地评价自己。

少批评，多鼓励。作为教师，我们在教学过程中要用丰富多样的语言对学生进行表扬。如：Excellent！Youre very clever！ Well done！ 教师给予学生热情肯定的评价，能无形地鼓励学生，从而使学生感受到学习的乐趣，增加其学习的自信心。

总的来说，在教学过程中，培养学生的学习兴趣是中学英语教学的关键，多种生动活泼的兴趣教学能吸引学生的注意力，使学生产生正确的动机，能调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，使他们积极主动地进行思考，更好地开发智力。兴趣教学对当前从“应试教育”向“愉快教育”转轨，提出了一条有效途径。学生学习英语与兴趣有着很重要的联系，是英语教学能否成功的关键所在。

农村中学生学习动机的培养与激发 篇4

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。现阶段，受到多重因素的影响，有一部分农村学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。因此，加强学生

学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。我们主要采取以下几方面的措施来进行：

一、树立理想，把握学习目标

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。在中考前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，我进行一次题为“把握命运、前途光明”的主题班会。班会课上，我引导学生朗读名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”接着，10位同学先后上台讲了：司马迁发愤撰《史记》；闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等十个小故事。从这些名人身上同学们深受教育和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，从而产生极大的学习热情。

二、多种激励手段并用，让学生成为发展的主人

激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，我运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。

1、榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，班主任要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。今年中考，我校郑佳喻（福鼎市中考状元）、王国昌等一批同学（全市第三名）考出优异的成绩，为母校争光，很多同学为他们感到自豪，啧啧称赞，我及时抓住这个时机，邀请他们同我班的学生面对面座谈，事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲，起到良好的激励效应。

2、能力激励

有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期我组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。

3、语言激励

心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢班主任对其关心和鼓励呢？所以班主任要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而，平常在与学生接触的过程中，我总是亲和地拍拍学生的头，表示颔首或鼓励，在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，总会在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。

三、正确面对挫折和失败，学会在失败中奋起，在挫折中成长

在人的成长道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸，青少年在成长的过程中，总要经历大大小小的挫折的“磨合期”。对此，教师要时刻提醒学生：当遇到挫折或失败时，要挺住，不气馁，敢于承认和正视挫折的存在，要有和挫折抗争的精神，学会在失败中奋起，在挫折中成长。去年我班有个学生方振施，由于家庭贫苦他上完初一就辍学外出打工，去年他返校随原班就读初三，第一次月考惨不忍睹，三科成绩在30分以下，他心灰意冷，几乎想放弃学业，这时我向他伸出鼓励之手，帮助他总结经验教训，分析失败原因，重新制定新的奋斗目标，最终他以顽强的毅力克服重重困难，不断努力，以656的高分考上福鼎一中。

四、合理组织竞赛与合作，激发学生的学习动机

中学生少年气盛，总存在“不愿意输”、“希望取胜”的好胜心。这是一种积极的心理品质，班主任应因势利导开

展各种竞赛活动来满足他们好胜心的心理需求。为此，我把班级的学生分为分为四组，分别称为“大秦国”、“大清国”、“大唐国”、“大明国”等四个组别，在平时上课过程中，经常开展多姿多彩的竞赛活动，四组别之间相互竞争、相互比赛，在竞争中寻找差距，在竞争中激发斗志，在竞争中超越自己，为营造一个良好的班集体氛围起到积极的作用。（好范文整理）

学生学习英语的培养与激发 篇5

学习动机的激发是指调动学生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般采取下列有效的方式和措施：

（一）激发兴趣，维持好奇心

兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分。是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心：

1、教师在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。

2、创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。

3、向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。

（二）设置合适的目标

当目标是自己设定的时候，个体通常会付出更多的努力。教师可以：

1、与学生讨论过去的目标实现的情况，然后再为下阶段设定新的目标

2、帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标。

（三）培养恰当的自我效能感

当个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师如何帮助成绩不好的学生提高自我效能感：

1、通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。

2、让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。

3、教师可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。

（四）归因训练

改变学生不正确的归因，提高学习动机可以从两个方面入手 一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、还是家庭环境、教师等因素。

这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。

（五）表达明确的期望，合理运用外部奖赏

学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该：

1、教师把期望明确地传达给学生

2、外部奖赏在此是指物质上的奖励，教师在运用外部奖励时，应持谨慎态度，对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励，才可能产生积极地激励作用。

（六）提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬

“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：

1、运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。

2、必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。

3、表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。

学生学习英语的培养与激发 篇6

激发学生的学习兴趣和创造力，我个人一般是从学生身边的例子出发，让他们个人觉得地理无处不在。比较成功的例子是在必修三的产业转移部分。

产业转移，很多学生觉得不知道是什么，离他们好遥远。对女生我就说：产业转移就是你的一柜子漂亮衣服。衣服要紧跟时尚，不断的换款式和面料，还有风格，要注意不同的元素，以及流行的趋势。这就把产业升级理解了。把自己的旧衣服和不喜欢，不合适的衣服送给比你穷的亲戚就是产业转移出去;接受富有的亲戚送你衣服，就是接受产业转移了。衣服的质量，款式，是否合适自己的风格，会有那些好处，坏处，都和产业转移诸多因素是一样的道理了。

女生们很感兴趣。但是男生就不喜欢，我就会换成男生们喜欢的电子产品，比如手机，他们就自己能说出来了，比如，爸爸买了苹果5代，他就可以用爸爸原来的4代了。男生们头脑灵活，很多东西就自己对照起来，特别是有个男生就想到自己爸爸给妈妈买了苹果手机，结果妈妈根本不会用，就马上联系到转移对象国在接受转移的时候要注意自身的条件，不能盲目的接受。另一个男生就立马接着说，他哥哥把苹果3代送给他，就是为了让爸爸买新的4代给他。我说，对啊，旧的不去，新的不来啊。这样才能把生产要素都集中在新的产业上啊。这样大家就愉快的学会啦。

学生学习英语的培养与激发 篇7

一位太太带着她的两个孩子在吃午餐。一个男孩, 长得很壮实, 有什么就吃什么。另外一个女孩, 挑食, 好多菜都不吃, 看起来很瘦。这位太太让小女孩多吃点肉, 小女孩执意不听。这位太太反复说了多次, 没有半点效果, 几乎要发怒了。这时, 旁边一个服务员走近小女孩, 在她耳边只轻轻说了两句话, 就见这个小女孩对旁边的男孩“哼”了一声, 于是大口大口地吃起肉来了。

那位太太特别奇怪, 拉住服务员一定要问她对小女孩说的是什么, 怎么这样灵验。服务员笑着说:“您前几次带孩子来就餐, 我发现他经常欺侮妹妹。我刚才就对她说, ‘哥哥不是欺侮你吗?吃了肉, 可以长得比他更胖、更有力气, 他就再也不敢碰你了。’”

同样是让小女孩吃肉, 为什么她的母亲都快发火了, 小女孩还死活不吃?而一个服务员只说了几句话, 她就吃了, 而且吃得还很多。为什么?原因很简单:这位太太对孩子提出的要求仅是她自己的需求, 而不是小女孩的需求;但是服务员的话却激发出了小女孩的需求———“我要增强体质, 抵御外侮”, 所以小女孩开始大口大口地吃肉了。

这位服务员的话虽然简单, 但却蕴含着真正的智慧、真正的奥秘———把小女孩吃肉的需求激发出来了。

将这个故事引申到我们教育工作中来, 我们小学英语教师所要追求的就是这种激发学生自己想要学习的需求。教师应该知道“教”和“学”的相辅相成, 如果“教”没了兴趣, 又如何激发学生“学”的兴趣?所以说, 激发和培养学生的学习兴趣的前提条件是教师先提高自身的教育教学兴趣。

1.教师在课堂教学中要不断求新、求进, 不断进行自我扬弃, 从而不断完善自我、超越自我, 不断实验和探索, 提升教学艺术, 伴随着课堂一起成长, 教师必然会在课堂中获得成功感、幸福感, 从而提高自身的教学兴趣。

2.苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”事实上, 教师就应将这些研究转化为积极主动的行动, 使其成为教学工作的一部分。问题的解决会增强教师的自信心和研究能力, 提高教师的素质。克服难题的喜悦将成为教师不断进取、提高工作兴趣的动力。

3.良好的师生人际关系能够提高教育教学效率, 对“教”与“学”的兴趣的提高都有极其重要的作用, 对提高教师的教学兴趣提供了和谐的环境。

4.优雅的风度使人愉悦, 容易使人接纳;粗俗的语言, 简单粗暴地对待问题, 敷衍塞责的态度, 会在一定程度上损害教师的形象。对教师来说, 仪表风度、生活作风直接关系到教师的外在形象, 影响着教师的自信, 甚至影响到教学的兴趣。

回归到课堂本身, 教师可以从以下几个方面激发和培养学生的学习兴趣。

1.课前———充分利用好英语课本, 挖掘出学生爱学的点, 保障有效性。

教师可以充分利用课本中的资源, 结合本地区本班级学生的实际情况, 有选择地、灵活地安排课堂教学内容, 有效地进行学科整合, 精心设计教学环节, 从而充分调动学生学习英语的积极性和主动性, 激发学生的学习兴趣。

2. 课中———运用有效教学方法和活动形式, 增强学生对英语学习的信心。

小学生的年龄小, 注意时间短, 活泼好动, 教师在教学过程中要有意识地借助现代媒体和设计趣味高效的教学环节, 采取丰富多彩的教学手段, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 激活学生的思维, 使他们对英语乐学、善学、会学, 让他们积极参与到教学中去, 真正成为一堂课的主人, 同时, 在学习过程中教师应当注重实时的鼓励和评价, 面向全体, 多给予鼓励、信任和帮助。用鼓励的眼神、亲切的表情、适当的手势、温和的语言鼓励学生, 一定会事半功倍。在前不久热播的电影《中国合伙人》中佟大为饰演的新东方掌门人王强老师曾说过这样的教育名 言 :“A good teacher teaches, A betterteacher illustrates, A best teacher inspires.”简短的话语中蕴含着深刻的哲理。

3.课后———积极开展实践活动, 注重体验参与, 让学生的英语学习兴趣持久、新鲜。

在小学阶段, 除了课上要尽可能多地采用交际化的活动外, 教师可以课下组织学生参加各种学习实践活动, 如, 在高年级可以开展英语才艺展示活动, 以唱英文歌曲、朗读英语诗文、讲故事、编排表演短剧等帮助学生将课程学习延伸到课堂之外, 为学生创设语言环境, 鼓励学生大胆开口、交谈, 让学生在用中学、学中用, 不断提升英语交际能力, 使英语课外活动与课堂教学紧密相联, 从而促进和发展学生创新思维, 起到“以趣激情, 寓教于乐”的作用;有利于提高学生运用英语交际的实践能力, 帮助学生从被动学习转变为主动学习, 学生的学习兴趣将得以培养和保持。

总之, 学习兴趣来源于社会和个人的需要, 来源于学习上的成功, 来源于富有趣味性的学习内容, 丰富多彩的实践活动, 来源于灵活多样的教学方法以及生动活泼的学习气氛。正如《基础英语》的作者埃克斯利所说:“凡是能激发学生喜爱英语的方法就是教英语的最好方法。”只要我们从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头, 使学生觉得英语学习既有意义又有兴趣, 我们的教学就是成功的。

我推荐的书

《小故事大道理全集》, 周澜编著, 吉林出版集团有限公司

《教育的理想与信念》, 肖川著, 岳麓书社

学生学习英语的培养与激发 篇8

关键词：高职院校；非英语专业；学习动机；激发途径

一、动机的含义及组成要素

动机（motivation）是引发和维持人们行动，并使行动朝向某一目标的内在心理动力或倾向。主要动机因素有：认知需要和情感需要（Ausubel 1968：Maslow 1970）、目标定向（Ames 1992：Pintrich 2000）、自信心（Clement et al 1994：Horwitz 1991）和努力程度Gardner 1985）等。学习动机（1earningmotivation），是指激发和维持个体进行学习活动，并使其行为指向一定的学习目标的一种内部动力。一般说来，学习动机愈明确，学习积极性愈高，学习效果愈好；相反，学习动机不明确，在学习上则表现为敷衍塞责，缺乏信心，学习效果也就不会好。

二、非英语专业大学生英语学习动机状况及分析

从学习的目的来看，绝大多数是带着功利性的目的进行学习活动，主要是为了通过考试，从学习自觉性来看，有部分学生的学习已不再仅仅围绕着考试指挥棒转，外语学习过程本身就给他们带来很大乐趣，满足了他们的求知需求。而有些学生学习则完全是为了应付考试。总而言之，非英语专业大学生有较明显的学习动机，但部分学生动机不强，特别是内在动机不强烈，还没有“我要学”的主体意识。这种状况是多方面造成的，有学生自身的因素，也有教学环境的问题。尽管，目前的教学环境存在着一些不利因素，但情况并非不可改变，因为学生的学习动机不是一成不变的，教师应研究学生的学习需要，利用一定的诱因，激发其学习动机。

三、激发非英语专业学生英语学习动机的有效途径

（一）创设良好学习环境，通过环境因素激发学生学习动机

学习环境是影响非英语专业学生学习英语的重要保证。因此，学校、教师应为他们创设一个良好的氛围，培养学生之间合作学习的氛围。通过学生之间的相互影响促进非英语专业学生的英语学习，通过举办英语交流会、英语沙龙、英语演讲比赛等活动，激发他们学习英语的兴趣。对于学生中学习英语的畏难情绪和心理，比如不愿开口、怕发不准音或说错了闹笑话，教师应耐心教导学生，并指出正确的方法，对他们的表现要给予及时的表扬、适度的鼓励，使他们有进一步改进学习的愿望，激发他们的学习动机。当学生完成学习任务时，即使不符合标准，教师也应表感谢和鼓励并给予其适当提示和引导，帮助他重新完成。

（二）因材施教，提高教学实效。确立“以应用为目的，实用为主，，够用为度”为指导方针，以培养社会实用性人才为目标，提高学生英语学习的积极性，促进不同层次学生的发展。在新生入学之初，我们根据其高考英语成绩，将他们分成A、B、C 三个层次的教学班，采用不同的教材、制定不同的教学目标、教学内容、教学评价等。实践证明，分层教学极大地提高了课堂教学效率，比以往按自然班进行的英语教学更有利于调动学生学习英语的积极性，学生的英语水平也比以往有更大更快的进步。当然分层教学也并非尽善尽美，例如，可能会造成 C 层学生的自卑感，因此还需我们进一步地实践和完善。

（三）改进教学方法，增加教学内容的趣味性。教师要不断地在大学英语教学中给学生新的刺激，满足他们的求知欲；应善于创造“问题情境”，尽量穿插一些具有启发性、思考性、趣味性的问题，也可以通过英语谜语、智力游戏、绕口令（tongue twister）等形式，来增加课堂教学内容的趣味性；开展各项以学生为主体的英语课堂教学活动，如：Daily Report，Topic Discuss，Debate，Short Play。将这些活动始终贯穿于整个英语课堂教学中。当学生们的动机被激发后，兴趣高涨，开始产生用英语交流的欲望，课堂气氛由“闷”到“活”。

（四）帮助学生明确学习目标。通过就业指导和就业培训，让学生进一步认识到英语学习的重要性，形成牵引学习动机，指导、帮助他们探寻主动的学习方法。目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人的积极性，使之产生自觉行为的必要前提。在教学过程中，教师要善于把教学目标转化为学生的具体的学习目标。学生有明确的学习目标，就会为实现它而努力奋斗，这是一种动力的行为。要注意长远目标与阶段性目标相结合原则，事实上每一次的阶段性目标的实现又将引发人们产生新的兴趣，变成新的动力，最终导向目标的实现。一个成功的英语教师要在教学中运用灵活多样的教学方法，有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。

（五）激发学生学习英语的内部动机。著名教育理论学家布鲁纳对学生的学习动机理论强调：要想形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机，就要充分利用学生天然的好奇心，激发他们主动参与探究学习活动，这对于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，无疑比学生为分数或奖励而学习会具有更深远的意义，更有利于使学生保持良好的学习心态。因此，我们可采取的措施如下几种。（1）以文化差异为切入点激发兴趣。有的学生喜欢英美流行音乐，有的学生热衷美剧，有的学生关注英美国家的政治局势，教师可立足于此，采取一定教学手段，引导学生通过语言学习培养跨文化意识，更深入地了解语言背后的文化差异，激发其学习英语的动机。（2）采取灵活多样的教学方式。学生是否能够轻松灵活地接受知识，教师是否能够成功有效地传授知识，在很大程度上取决于有效的沟通手段，即教学方法。灵活多样的教学方式可以活跃课堂气氛，激发学生内在的学习动力。如采用图文并用、声情并茂的多媒体课件进行教学，可激发学生的学习兴趣。在进行口语教学时，教师也可让学生分组进行情景表演，使课堂充满趣味性。另外，我院成立了希望英语协会，定期举办英语角、英文电影配音大赛、英语口语大赛等活动，在课外也能使学生保持对英语学习的激情。

（六）引进多媒体技术，发挥多媒体教学的优势作用。随着科技的发展，网络技术应用在教学中已经非常的成熟。因此。在英语教学中，教师也要注重多媒體技术的运用。教师要在课前做到认真备课，尤其是年纪大的英语教师更应该重视这方面，通过多媒体技术将文字、图形、声音、动画等多种信息有机的结合在一起，构成丰富的教学内容并有效的传到学生的眼中。

【参考文献】

[1]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（03）

[2]张忠慧.非英语专业大学生英语学习动机实证研究[J].天水师范学院，2010（9）

[3]刘淑华.合作学习在非英语专业研究生英语教学中的运用[J].辽宁教育研究，2007（07）

学生学习英语的培养与激发 篇9

羊中张学彩

学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。笔者查阅了大量有关资料，结合多年的教学实践来谈谈学习动机的培养与激发。

一、有意识地对学生进行学习目的的教育 联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。从本世纪20年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。青少年是社会主义现代化建设事业的接班人，必须与时俱进，学会学习，不断掌握先进的科学知识，才能肩负起历史赋予的重任。在教学中，教师应经常引导学生认识学习的这种必要性和迫切性，激发学生自觉学习的热情，并且有意识地让学生利用己掌握的逻辑思维、思想方法，自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理，这样才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力，才能让学生享受到学习的威力和应用的乐趣，从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”“我爱学”.二、创设适当的问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心 动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好

奇心。求知阶段的学生求知欲和好奇心尤为强烈，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问题。在我的多年教学实践中，认为创设问题情境是一个非常有效的方法。“学起于思、思起于疑”，在教学中经常提出一些与学习有关的有启发性的问题，让学生去思考、去发现、去攀登，可以激发和强化学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。在教学中，教师可把一个较难理解的知识或解决的问题，分解为几个较为简单的知识或问题，多用启发示，逐层推进，逐步深入，循循善诱，让学生理解知识或解决问题有一种“ 拾级而上”的感觉。当教师一步一步把他引向正确的结果时，他也会豁然开朗，哦，原来如此简单，对学习也产生了深厚的兴趣.教师在教学中也可创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的问题情境。难度适宜的问题情境，经过努力可以实现，使学生从中体验到成功感，从而产生学习兴趣的，激发学习动机。那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？这就要求教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有展水平构成一个适当的跨度。苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念。他认为“最近发展区”是学生现有的发展水平（即学生能运用已有的知识经验独立地完成任务，不需教师的帮助即可达到的水平）与学生的第二个发展水平（即在现有发展水平之上，学生不能自行完成任务，须经过教师的启发帮助才能达到的水平）之间的距离。教育要促进学生的心理发展，必须把着眼点放在学生心理发展的第二个水平上，也就是说，教师应不断地向学生提出新的课题和内容，它的水平

应稍高于学生的原有水平，以激发学生内部矛盾的发展，不断地把最近发展区的水平转化为现有发展水平，这样不断发展，推动学生向更高的水平发展。也就是说，教师对学生提出的目标或要求，能使学生“跳一跳，够得着”，可充分调动学生的学习积极性，获得“柳暗花明”的惊喜。

三、让学生体验成功的喜悦，不断深化学习动机 让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。所谓“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦”，增强学习的信心，激发学生的学习动机。从每一个学生从内心来说，也都希望能得到教师的肯定或表扬，这有利于保护学生的学习积极性。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”美国的盖茨也说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。” 基于这一点，我们应该善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足和喜悦，能使学生产生再接再励、积极向上的力量，这一点是绝不能忽视的。教师在平时教学中对学生所表现出的热情、认真态度和一定的期待性，特别是鼓励，都能起到潜移默化的作用。如学生取得点滴成绩时，教师含笑点头，学生会因此信心倍增，这种信心可转化为学习的动力。尤其是学习困难生，他们也有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心

理，更应善于发掘他们的闪亮点，那怕是很微小进步，对他们来说也是不容易的，应及时予以鼓励。这些都能对学生的学习动机起到促进作用。如本班有一个男生，特爱篮球，为了训练篮球，他不怕严寒酷暑，在篮球比赛中表现突出，为学校篮球队争得了许多荣誉，但他对学习不太感兴趣，考试常常不及格。于是，首先在班上表扬他在篮球方面取得的成绩，然后请他谈谈成功的秘诀，最后引导他在学习上也应发扬这种勤学苦练的精神，只要他努力学习，成绩也一定会提高。经过这次表扬之后，同学们对他刮目相看，他看到了自己的优势，有了信心，不但更加爱好篮球，而且也渐渐地爱上了学习，成绩逐渐提高。

四、利用学习结果的反馈信息，给予适当的评定 从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。在学习中，让学生及时了解自己学习的结果，也会产生相当大的激发动作用。当学生知道自己的进度、成绩时，可以激起进一步学好的愿望，同时又可通过反馈的作用及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。美国心理学家佩奇（E.B.Page）曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究。他把每个班的学生分成三组，分别给予三种作文记分方式。第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类的等级，既无评语也不指出作文中存在的问题。第二组给予特殊评语，即不仅给予等级，而且给评语，但获得同一等级的作文的评语是一样的，不同等级的评语不一样。例如，对甲等成绩，评语为“好，坚持下去”；对乙等成绩，评语为“良好，继续前进”等。第三组除评定等级外，还给予顺应性评语。例如对于他们文章中发挥写得较好的地方，圈点赞扬，存在的问题加以矫

学生学习英语的兴趣要如何激发 篇10

想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣。那到底学生学习英语的兴趣要如何激发。如下：

一、关注学生情感，营造轻松愉快的课堂气氛

教学是一项师生共同参与的双边活动，教师的一言一行一举一动会对学生的学习产生积极或消极的影响。

教师应以满腔的热情全身心地投入课堂教学，精神要饱满。

目光要亲切.态度要和蔼。

举止要大方，语言要流利.书写要规范。

要特别关注学习有困难或者性格内向的学生，尽可能地为他们创造运用语言的机会。

构建融洽、民主的课堂氛围，经常和学生一起反思学习过程与学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

青少年的心理特点告诉我们，学生对哪位老师有好感，就对这位老师的课感兴趣.肯在这门课上下功夫;相反，如果他们不喜欢这们老师对其有畏惧心理.他们就不愿上这位老师课。

对学生点滴进步要不失时机地给予赞扬和鼓励。

二、发挥学生的主体作用.激发学生的学习兴趣

实施素质教育需要教师改变教学思想，不能运用以前的教学方法，要彻底改变传统的`教学方法和英语课堂教学模式。

采取复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业.改变“满堂灌.填鸭式”的传授方式，给学生较多的活动时间，使他们提供多种自我表现的机会.让学生自己去尝试、讨论、合作.自己去接受、理解知识。

作为一名英语教师。

在课堂上要精心设计主体活动，使学生能够参与并在参与中得到锻炼。

例如，在教授Planning a Trip时.我让学生利用双休日进行调查。

学生通过调查发现。

80%的人愿意到国内旅行，20%的人愿意到国外去看看。

这样，学生不仅学到了知识，学生的学习热情也进一步高涨。

只有这样.才能使老师教得轻松，学生学得愉快，变被动为主动，从害怕英语变成喜欢学习英语，从而激发学生的学习兴趣.增强他们的学习积极性。

三、组织形式多样的课堂活动。

激发学习英语的兴趣

单一的教学模式容易使学生疲劳，课堂气氛沉闷。

既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。

要激发学生的兴趣，教师必须认真钻研教材.不断探索，不断追求，不断创新。

教师应常用录音、幻灯机、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学生学习。

还可以编唱英文歌曲(如教英文单词四个季节时.我把四个季节的英语单词编成歌曲，从而激发学习英语的兴趣)、制作单词卡片、编生动有趣的故事(如在讲授冀教版七年级教材Lesson9 Getting on the Traing一课中。

如果我们按照以往的教学模式进行单词和句型的操练，学生就会感到枯燥无味，我根据课文内容自编了一个生动有趣的故事A Special Trip.学生一下子就活跃起来，很轻松愉快地上完了这节课，收到了良好的教学效果)、举办英语晚会、开展竞赛、使用直观教具(如教学购物这一交际情景中.可利用学习用品等实物，根据课文内容.自编对话，进行表演J、利用肢体语言(如教“Sit down，please.1时，可以边说英语边做动作教句子，无须用汉语解释)、创设不同层次的情境，通过问答形式、做英语游戏(例如。

在教授祈使句时.将全班同学分成两组，一组说表示动作的祁使句.另一组做动作。

然后交换。

比一比哪组指令明确，动作整齐o Stand up，sit down and show US one;Look up-look down and show US two;Reach“p t reach down and Show US three;Jump up，jump down and show USfour;Point up，point down and show US five?在游戏中，学生更喜欢对抗性，竞争性的游戏.并对智力游戏日益感兴趣。

如在单词教学中，可开展字母接龙的游戏。

如let—train—need——dance—eat-一Iell—last.最后.看哪一组表现最好给予奖励)、画简笔画(例如，在教授矾al’Sthis一课时.我先在黑板上有意识地画一些教学用品的简笔画，然后引导学生学习第一种用品——pencjl，由于感兴趣，学生很快就学会了下面的desk.book，pen，chair等单词。

由于这些都是他们生活中所熟知的用品，学生的学习兴趣和积极性都非常容易地被激了了出来)等活动，让每个学生都参与其中。

这样能使学生在课堂上全神贯注，在不知不觉中既学到了知识.又培育了学习兴趣。

四、对学生进行有效的评价.培养学生浓厚的兴趣

评价可以使学生认识自我，树立自信。

有助于反思和调整自己的学习过程。

在结束一个单元的教学后，我都会安排一次小测试。

评价可采用测验或非测验形式。

如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，鼓励学生自我反思.自我提高。

有效的教学评价还可以为：关注学生个性差异.实施分层评价;教师评价与学生自评、学生互评相结合;终结性评价与形成性评价恰当组合。

但是，在评价时要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间.而应追求评价与教学过程的适用与实效。

学生学习英语的培养与激发 篇11

【关键词】英语教学 学习兴趣 培养策略

【中图分类号】G633.41

“兴趣是最好的老师”，这句话一点也不假。有的学生不愿上英语课，上课回答问题也不积极、不主动，不愿参与到老师的英语教学活动中，致使这部分学生英语成绩也不理想，其关键原因是英语教师没有使这些学生对英语产生浓厚的学习兴趣。我想作为英语教师，要想学生爱学、愿学英语，就应首先思考如何激发、培养学生学习英语的浓厚兴趣。

一、创设宽松、和谐的学习英语氛围，让学生敢说、愿说英语。

在英语课堂教学中，教师首先给学生创设宽松、和谐的学习英语的氛围，教师要多表扬、鼓励学生，消除学生说英语时的恐惧感、害羞感，增强学生们的自信心，多给学生说英语的机会，让学生真正成为课堂的主人。同时教师还要运用投影、PPT、多媒体等电化教学，使英语课堂更加形象生动，做到声、像结合，图文并茂。譬如学习对话时，用录音机播放，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音、语调；还可利用多媒体等将所学对话情景显示出来，以刺激他们的感官，增强印象。这无疑会引起学生浓厚的学习英语兴趣，让学生们在宽松、和谐的氛围中更自觉、更有趣、更高效地进行英语学习。

二、通过开展英语竞赛，讲英语故事等，调动学生学习英语兴趣。

每个学生都具有极强的好胜心和荣誉感，争强好胜是孩子的天性，为了在竞赛中夺取好成绩，学生们会表现得特别积极，教师要适时地将竞争机制引入英语课堂中，譬如开展英语竞赛游戏，讲英语故事，自编英语话剧等，为此，每节英语课，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演。譬如：上课前，由当天的值日生，先用英语作Duty Report.或请同学们表演他们编排的英语短剧，讲英语故事等，这样做，不是简单的重复，不仅复习了旧知识，更是一种创新，是英语语言的活用，也加深了对新学内容的理解，一举两得。通过游戏或竞赛，最后获胜的小组或个人，教师要加以肯定和表扬，并在学生素质报告评价或学生日常行为积分中得以体现，增强学生的荣誉感、成功感。虽短短几分钟，却能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，还能培养学生的创新思维能力，学生们运用了所学的知识，成就感油然而生，心理上获得了满足，从而产生了很大乐趣，真正起到了调动学生学习英语兴趣的作用。

三、建立新型师生关系，重视师生情感交流。

（1）建立新型合作的师生关系 这就要求教师首先不能以领导者、管理者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。师生合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。就是“使学生乐于学习，使学生乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。”让学生真正成为课堂的主人，教师成为学生学习的引导者、服务者，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。

（2）建立和谐的师生关系 指教师与学生之间的情感联系，爱心是其中的核心要素。爱心需要教师对学生倾注相当多的热情和关心，对学生各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为关爱。爱心是将教学中教师与学生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱心使教师与学生在相互依存中取得了心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。建立和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力之一，是调动学生学习积极性和培养学生学习兴趣的关键。

（3）建立互动的师生关系 教学过程是一种教师与学生交互作用的历程，教师与学生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，在教学活动中，教师与学生互动构成了教学活动中的正反馈机制，可以加强正效应，例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习兴趣浓、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是教师与学生互动的正效应。

（4）建立融洽的师生关系 “离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱心的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，与学生建立起融洽的师生关系，让学生觉得老师就是学生他们最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态，让每一位教师都成为学生们的良师益友。

学生学习英语的培养与激发 篇12

1. 学习兴趣的内涵

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向,这种倾向总是伴随着良好的情感体验。因此,它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向,具体表现为对学习的好恶程度。具有浓厚学习兴趣的学生通常会集中精力、全神贯注、兴致勃勃、津津有味地学习,常常达到废寝忘食的地步;一旦成功或取得了一定成绩,学生就会从中获得巨大的满足感,感受愉悦的体验,从而促进学习兴趣的深化和丰富,产生新的学习需要,学生将采取更为积极的学习态度和学习行为。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分,它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快,从而获得良好的学习效果。因此,学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或内在动机。

兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣两类。前者是指对事物本身感到需要而产生的兴趣,如有的学生对英语这种语言的学习本身感兴趣;后者是指对事物本身没有兴趣,而是对该事物所带来的结果感到需要而产生的兴趣,如有的学生对英语学习本身没有直接兴趣,但是感到学好了英语对自己升学、工作和生活及祖国的腾飞非常需要,也非常乐于学习英语,便产生了间接兴趣。这两种兴趣是可以相互转换的。不少人最初也许是为了某种目的而学习英语,对英语本身并无好感,但经过一段时间的学习,有了一些进步,开始对英语学习产生了兴趣,间接兴趣向直接兴趣转化。这就说明了学习兴趣是可以培养和改变的。

2. 中学生的兴趣特点

中学生的兴趣特点主要表现在三个方面。

(1)兴趣范围缩小,中心兴趣形成。调查表明:从小学到大学,学生兴趣的范围发展有一个从广到窄,又从窄到广的过程,中学阶段处于由广到窄的阶段。中学生兴趣范围缩小,许多中学生开始产生了中心兴趣,且研究表明:中学生中心兴趣常常同他们渴求某方面的知识或追求某种理想的职业有关。

(2)兴趣的稳定性和深刻性加强。初中学生逐渐出现了稳定的学科兴趣。进入高中后,随着他们对自身需要的深刻理解,逐渐形成了对理想的追求。他们的兴趣已不再仅仅受情境和事物变化的影响,更多地受到内在主观意识倾向的调节与支配,兴趣的稳定性大大加强。同时,他们的兴趣也更加深刻,他们的兴趣更多地指向事物的性质与内在规律,如对学科的兴趣不仅仅取决于教学和趣味性,而是基于知识内容本身对自我发展的意义和自身认知偏好的结合上。中学生兴趣的深刻性还表现在对自我修养的追求和社会事物的关心上。

3. 培养英语学习兴趣的策略

根据心理学家对能引起兴趣的事物的研究和中学生兴趣的特点的研究,结合英语学科的特点及教学实践,我提出以下一些教学策略。

3.1 需要激趣策略

学习心理学研究表明,人的兴趣是在需要的基础上、在活动中发生并发展起来的。需要的对象也就是兴趣的对象。正是由于人们对某些事物产生了需要,才会对这些事物发生兴趣。学习的需要来自于对学习的意义、作用的认识和理解。因此,要激发学生学习英语的兴趣,首先要让学生理解国家为什么把英语科作为三大主科之一的原因,明确英语的重要性和学好英语的必要性。教师可用数字来说明英语使用的广泛性,让学生懂得学好英语是日常生活的需要、个人发展的需要(如升学就业)、时代发展的需要、我国经济建设和社会发展的需要。“社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的位置”。

3.2 立志生趣策略

心理学研究表明,人的兴趣发展一般要经历有趣—乐趣—志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的初级阶段,是个体对新异的现象或对象直接发生兴趣,具有直观性、盲目性和广泛性,随生随灭,为时短暂;乐趣是兴趣发展的中级阶段,个体对某一事物产生了特殊爱好,具有专一性、自发性和坚持性的特点;志趣是兴趣发展的高级水平,它是兴趣与崇高理想和远大的奋斗目标(即志向)结合的产物。一个胸无大志、得过且过的人,他的兴趣是难以形成和发展的。

3.3 双基育趣策略

兴趣的产生往往要以相应的知识技能作为基础。日本教育家辰野千寿把“教给知识”和“增长技能”列为两种培养兴趣方法。我国教育家张放说过,“多多地积累知识是培养学习兴趣的主要途径”。英语教师要高度重视英语语言知识的掌握和语言技能的训练,并把两者有机地结合起来。一方面要想方设法使学生过好语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识关。若能闯过这些关卡,为学习英语打下了坚实的基础,并掌握了一定的学习方法,兴趣就会渐趋稳定。另一方面要狠抓听、说、读、写等语言技能的训练。要让学生在运用中巩固语言基础知识,提高语言技能,保持持久的学习兴趣。新课程标准指出:“语言知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言能技能的重要基础。”学生闯过了基础关,学起来就顺利,学习兴趣就会稳定和持久,否则,学习的负担就像“雨天背稻草,越背越重”,就会渐渐失去学习兴趣。

3.4 媒体激趣策略