培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见

培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见（通用9篇）

培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇1

培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见

镇赉县嘎什根第一小学

李黎明 邓申伟

随着教学模式的转化，教师已由原始的教育者和领导者转变成了学习的参与者。而学生也由被动学习逐渐向自主学习转变。而如何培养学生自主学习的能力和使学生掌握自主学习的学习方法就摆在了每一位教师面前，值得我们去思考研究。

新一轮国家基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，教学中提倡以教师为中心向以学生为中心转变；学生的学习将由被动的接受的、独立学习向有计划、探究式、合作学习转变，在师生关系上，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者„„这些方面的变化，势必使学生的学习方法发生转变。由单一的听、写向自主学习转变，而学生学习品质的方法也值得每一位教师去研究，这一系列的转化给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。

自主学习是新一轮课程改革倡导的学习方式之一。新一轮教学改革的着力点应是尊重学生的主体地位，把获取知识的主动权还给学生。而教师的责任在于创设各种条件，给予学生点拨、引导、激励、激发内心深处的学习愿望。

在新一轮课程改革中，学生的地位发生了改变，要求我们要激发学生的创造才能，培养学生的好奇心和强烈的探究兴趣，让学生在亲身体验中有所感受、有所发展，使学生在强烈的参与意识和合作精神下善于与他人合作，要在实践中提高学生全面素质的发展。

自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习从根本上确定了学生的主体地位，使学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律，从被动到主动，不仅开发了学生的潜能，而且培养了学生的责任感，激发了学生的主动性、能动性。教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，建立自信心，这一点比传授知识更重要。学生主动参与学习的欲望来自于学生对知识的兴趣以及自主获得的成功。教师要为学生创设新奇、有趣、贴近生活的情境，让学生在活动中学习，感到知识有趣，并相信自己一定能学好。《基础教育改革纲要》提出：“课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度„„”教师要关注学生的学习情感和态度，不仅要激发学生探究新知识的兴趣而且要让学生在自主学习中获得成功的体验。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦，这样才能让学生更加喜欢学习，形成积极主动的学习态度。

我们目前的教师虽然有先进的教学理念，但教材变动和考试制度还没有完全改善。这就需要我们传授与学生的生活实际相联系的生活情境，使学生产生疑问，激发学生的欲望，乐于发现问题，自主探究问题。“学生主动解决学习中遇到的困难”是自主学习的品质表现。因为一个人一生中大部分知识来自自学，他如果没有一种主动克服困难的精神，是一定学不好知识的。因此，在教学中教师就要放手把问题交给学生，充分相信学生的潜力，学生能探索的教师不包办、不提示，学生能解决的，教师不作为知识的权威，要让学生主动克服困难、解决问题。

根据心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的探索研究，努力寻找到方法，使问题得到解决。因此，在教学中，老师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，激发学生的学习兴趣，使学生心理产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件，生动的故事氛围和真实的问题情境，激发了学生强烈的探究兴趣和解决问题的急切心理，促使学生很快进入角色。这样，就使学生对学习内容产生了浓厚的兴趣。问题是学会思考的源泉，一个好的问题能够给学生提供广阔的思维空间，满足不同人的思维要求，让不同的学生都能在学习中获得一定的发展。如教学中思维能力较强的学生从不同的角度观察得到多个不同的习中享受成功的喜悦，这样才能让学生更加喜欢学习，答案，思维能力相对较弱的学生通过直观的观察至少也能得到其中一个。因此，教师的问题涉及应该具有开发性，这样做可以释放每一位学生的潜能，促使学生多角度去观察和思考问题，让学生的主体地位完全凸现出来。因此，只有通过开放性的提问才能给学生提供开放的思维空间，让孩子们真正学会如何多角度去思考问题。埃德加.富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”古人云：“授之鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习的方法尤为重要，掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主的探究新知。教学永远是一个统一体，教学和**是教学活动统一体的两个侧面。教师应该在教学中给学生以方法示范，引导学生获得优秀的学习方法。

总之，在教学中教师应该创设出各种问题和情境，为学生提供充分的参与活动的机会，并且通过探索研究和合作交流，培养学生的学习能力，让学生由“要我学”向“我要学”转变；由“我会”向“我会学”转变，使学生学得轻松，学得愉快。

培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇2

关键词：培养自主学习英语

我们现在处在21世纪, 21世纪是一个什么样子的时代呢?让我来告诉你吧, 21世纪是经济时代, 是信息时代, 而且是信息爆炸时代, 我们可以从各个途径了解到新的知识新的创意, 这就需要我们应该具备自主意识和自学的能力, 现在都在倡导自学能力, 什么是自学能力呢?但从字面意思上看, 它的意思就是自己学习, 其实也就是这个意思, 它的意思根本没有那么复杂的, 只是我们片面的把这个词的外延给扩大了。自学对一个学生来说尤其重要, 一个不会自学的人是可悲的, 如果就只是依靠教师给你的一些书本上的知识。21世纪英语很重要, 虽然我们国家现在在逐渐淡化对英语的重视程度, 但是不得不说英语现在还是一个能让我们更好地进行国际化交流的一个很好的工具, 所以我们教师在英语课堂上不能跟以前一样只是教会学生怎么读单词读课文翻译句子讲解语法了, 要突出以学生为主体, 调动每一个学生的学习英语的热情, 只有对一件事有热情了, 才会努力地进行自我探索, 才能激发出学习的语欲望, 从而才能更好地培养学生自学英语的能力, 这种自主学习的能力不仅对英语的学习有所帮助, 只要用对了方法, 我想对每个学习的学习都会多多少少有一定的帮助或者促进作用的!

一、中学生的英语学习基本情况 (农村中学生)

中国跟其他国家一样, 有富裕的地区, 也有贫困的地区, 农村和城市比起来当然是贫困地区了, 农村不但在经济和各项社会设施的发展上没有城市迅速, 就连在对一些问题的认识上都是存在差异的, 就拿对英语学习的认识, 城市里的人早都开始重视英语了, 但是我们农村人普遍对英语学习的认识不够, 而且也不重视, 现在, 我具体来说说:

1、小学阶段基础相当薄弱

某些农村地区呢, 不跟城市一样在小学三年级就给学生安排英语课, 某些农村小学有的是四年级才给学生上英语课, 有的小学压根就没有英语课这门课, 即使有英语课, 一周也就上一到两节课, 而且英语教师也是非常不专业, 很业余, 发音非常不准确, 学生没办法学到地道的英语。就是在这样的条件下, 农村地区的学生能学到多少英语呢?人们经常说盖房子最重要的就是打好地基, 由此可见基础很重要, 这些农村的学生在英语学习方面的基础就没有打好, 还怎么盖成坚不可摧的万丈高楼呢?这非常值得我们思考。

2畏难思想

不排除在农村有很多孩子愿意学习英语, 但是很多孩子都是刚刚开始学习的时候劲头十足, 很是爱学, 但是学个几天就开始不愿意学了, 究其原因是学生学习几天发现英语越来越难了, 就开始放弃了, 归根结底就是觉得自己学不会, 觉得英语太难了, 是这样吗?其实不然吧。

3、不敢表现自己

农村的发展本来就很慢, 本来就跟不上社会发展的节奏, 农村学校的学生们没有什么课余活动, 学习生活非常不丰富, 学生都很闭塞。因为长时间得不到表现自己的机会, 所以农村学校的学生仿佛丧失了表现的能力, 这种现象也表现在对英语学习的方面。

二、能力在学院英语方面也很重要, 所以, 要注重英语学习中的能力的培养。

1、自主学习指导思想

通过发挥教师的主导作用, 调动学生的学习积极性和主动性、参与性, 主张实现教师主导与学生主体的辩证统一, 改变传统的主导观, 树立师生互动的主导观, 把学生的个性发展与集体合作间的学习放在教学的中心位置。

2、自主学习原则

1) 学生主体性原则

学生, 教师就是为了能够让学生更好学习知识的一个引导者, 教师要做的就是引导, 而不是灌输、灌输、再灌输, 要充分体现出学生的主体性, 教师在进行英语教学的时候要充分考虑到这一点, 才能更方便更好地提高学习学习的英语的能力。

2) 和谐的师生关系原则

教师信任学生, 尊重、理解、支持学生, 启发学生又鼓励学生, 营造一种宽松和谐的学习气氛, 为学生创设培养主体的最佳情境。

3) 学生的好奇心是促进学生更好地学习的一种催化剂, 所以教师在选择英语的教学材料或者资料的时候, 要尽量做到吸引学生, 一定要很有趣才可以, 记住要有趣才行。

4) 在我强调的自主性的英语课堂中, 我挑选具在农村生活中真实性、知识性、趣味性的教学材料, 给学生以明确的学习任务, 并以任务为中心, 组织学生进行多种形式的课堂交流活动, 并在必要时给予适当的引导, 帮助和鼓励。

如How often do you do exerciswe?我改句型How often do you eat meat/plant vegetables…不断地操练。

在教学资料有趣的情况下, 教师再加以悉心和耐心的引导, 学生的英语学习水平一定会稳步上升的, 一步一步地学会自主学习英语。

2、重在朗读, 自然成习惯。

英语的学习中一定要鼓励学生多读, 多读能够增强学生的自信心, 多读也可以让学生锻炼自己的英语发音和英语的语感。不会说话的人被称为哑巴, 那么无声的英语我们可以说是“哑巴英语”这样根本没法融入到学生当中去。鼓励学生在课间运用英语进行简单的沟通, 每天让学生积累一句简单的英语名言, 增加自己对英语的接触。有很多农村家长不懂英语, 即使是这样也要鼓励学生放学回家跟家长说简单的英语, 教教父母说英语, 哪怕只是一句简单的“THANK YOU”也可以让学生养成多读英语的好习惯, 习惯都是在生活中养成的, 多读慢慢ui成为一种好地习惯, 也会自然说英语了。

(3) 教师以身作则

学生都非常喜欢跟老师学习, 什么样的老师就能带出什么样的学生, 教师对学生的影响可以说是非常大的, 教师在平时上课的时候就要刻意培养学生自主学习的能力, 教师的发音一定要准确让学生更好地学习英语, 教师首先要做到最好, 以身作则嘛。

(4) 激发思维, 合作学习

教师要一改往日的一味灌输, 教师要把自己的地位摆正, 要和学生平等, 建立平等的师生关系。要和学生融入在一起, 要鼓励学生进行合作学习, 比如在上课的时候, 教师呢, 要创设让学生进行合作学习的机会。比如, 可以让学生4个人或者6个人一个小组, 先自己讨论这些英语单词要怎样读, 然后教师领读, 然后再让学生分组进行课文的朗读等等。教师还可以让学生分角色来朗读一些课文, 同时还可以让学生利用课余时间让学生排一些英语课本剧, 这样既锻炼了学生英语自学能力, 同时还能让学生更好练习英语, 有助于培养学生自主学习英语的能了, 很不错。

培养学生自主学习英语能力是一件任重而道远的事情, 需要我们教师做好打持久战的准备, 以上呢, 只是我自己对培养学生自主学英语方面的一些很浅显的认识, 供大家参考。

在此呢, 我也呼吁我们社会要更多地关注一下农村教育的诸多问题, 其实农村的孩子更加需要我们的关心和关注, 他们本来生活的地方就很闭塞, 在物质生活上就比不上城市的孩子, 但是人都是平等的, 特别是在知识面前。应该鼓励更多更好的好的英语教师能够投入到农村英语教学中, 更好让农村中学生学习英语, 让他们更好地进行自主学习。只要我们大家都关注关心农村的中学生的英语自主学习能力的培养, 我想, 我们农村学生的英语状况一定会得到改善的!

参考文献

[1]刘国华英语教学的革命湖南人民出版社2004年

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关键词：小学语文 自主学习 教学环境 小组合作

自主学习，顾名思义，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。传统的语文教学课堂教学模式也渐渐不能适应新的教学要求。而小学语文作为终身教育的基础阶段，在新课改的推动下也取得了一定的成就。自主学习作为一种现代化的学习方式，逐步得到师生们的关注。

一、打造有趣的教学环境，提高小学生对知识的学习兴趣

孩子们天生对新鲜的事物具有较强的吸引力，大多数孩子都喜欢活泼有趣的东西。语文教师在教学时如果能够抓住这一点，将课堂营造出一种欢快、和谐、明朗的氛围，使孩子们的心情都能放松下来，将自己完全融入到课堂之中，对提高他们的自主学习积极性来说发挥重要作用。例如，在学习课文《猴子捞月》时，为调动小学生的自学积极性，教师可以结合教学内容适当进行启发式提问：“同学们都见过猴子吗？猴子都哪些特点呢？”在问题的激发下，孩子们也会打开话题，纷纷表达自己的见解。此时，可以继续问：“本文的猴子正在做什么呢？它们为什么要这样做呢？”这样一来，大家对新课的探究兴趣迅速提高，回答问题的欲望也就更强了，为调动学习语文知识的主动性奠定坚实基础。

二、发展学生课堂自主学习能力，巧妙运用小组合作教学

引导学生自主学习，能锻炼学生的独立学习能力。为提高小学生的自主学习能力，小组合作学习是必不可少的一个环节。以小组合作的方式引导学生依照自己的自主学习任务完成自主学习。待学生自学完后，教师需要结合教学目标、教学重难点内容以及学生自主学习的情况确定课堂的教学环节。结合不同学年段的学生学习能力的不同选择不同的培养方法。例如，在学习课文《匆匆》时，就课文的写作特色为题，鼓励学生以小组合作的形式展开探究，先在小组内讨论文中的修辞方法的使用，之后，再引导学生从重点语句中感受作者对时光易逝的感叹之情。在这一过程中，教师需要充分发挥学生自主探究的能力，让学生都能在小组合作中思考重点内容。在“自主学习”的基础上确立学生的主体地位。

三、保证学生的自主学习时间

学生是知识学习的主人。在开展自主学习过程中，语文教师一定要给学生留出充裕的时间，让他们都能充分去阅读课文，积极思考、感悟、加强情感体验、不断探究，切记千要让学生的自主学习走过场。如果学生的自学只是简单的走过场，会浪费宝贵的课堂时间，同样也会影响课堂的教学进度，不利于提高小学生的学习效率。一切教学活动都是为促进小学生的发展服务的，基于此，语文教师在教学过程中一定要主动为小学生的学习活动提供充足的空间，有效指导他们展开自主探究。当学生的自主学习意识被唤醒，主动参与意识得到增强，自主学习真正得到落实，促进了学生的发展。这样的教学才能培养小学生自主学习语文的意识和能力。

四、培养学生的口语表达能力，提高学生的自主学习能力

小学生思维的合理性主要是通过语言表达出来的，只有结合学生的说，才能够真正了解他们是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。因此，笔者在上课时也总是想方法为学生创设畅所欲言的自由空间，切实做到课堂教学氛围和谐、民主，为学生构建一片自主探究的蓝天。我也会经常鼓励学情不同的学生就自己的学习情况阐述自己的观点，锻炼他们的口头表达能力、思维能力以及快速组织语言的能力，通过这样的自主表达的引导，能够让全班大部分的学生都能自主参与到学习之中，进而促使他们更喜欢学习语文学科。

五、激励评价，提高学生自主学习的信心

在语文课堂教学中，教师的多样、灵活、生动且丰富的评价语，好的评价语能够使学生如沐春风，课堂氛围也总是生机勃勃的。例如，我在探讨课文《快乐的大公鸡》时，让学生扮演大公鸡的角色，然后在主动去阅读课文，此时，我抓住时机，多鼓励学生，“大家读得真不错！”“我们听了都很佩服你读的好！”“这个句子你读得多好呀！请再读一遍给大家听听！”这种生动、亲切、明朗的语言鼓励能让学生听后被深深感染到，在这种语言的感染下，大家都跃跃欲试，课堂教学的高潮也渐渐形成。在实际教学中，也可以建立分组式的教学模式，结合每组学生在课堂中的表现给他们的表现进行评价，这样能够增强学生的学习信心。教学实践表明，丰富的评价能够最大限度地调动了学生对知识的探究兴趣，而且还能将学生的主动性以及积极性激发起来，既活跃了课堂教学气氛，又提高了课堂的学习效率。

总而言之，自主学习促使新课程标准真正进入到语文课堂之中。当语文课堂充满乐趣，促使学生更积极主动地去完成学习任务，使学生的创新思维火花常开不败。在日常教学过程中，真正让学生“动”起来，让学生都能主动参与到学习的全过程当中，在此过程中培养小学生自主发展的能力。但是，学生的自主学习能力的培养，不是朝夕之事，这就需要广大的语文教师在平时的教学中大胆探索，为学生的学习努力构建一种自主发展的教学环境。

参考文献：

[1]黄晓利.自主学习——教育的真谛——数学课上如何有效引导学生自主学习[J].新课程导学，2014，（23）.

[2]王萤寰.如何培养学生在语文课上的自主学习能力[J].学园，2014，（12）.

[3]齐俊平.小学语文“自主学习”课堂教学模式的构建[J].新课程学习，2013，（01） .

[4]董国艳.快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写，2014，（03）.

培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇4

开题报告

本课题经过充分的准备，于2009年8月经市教育科学规划领导小组批准，被列为济源市教

育科学“十一五”规划2009年规划课题，并纳入了济源市教育科学“十一五”课题管理序

列。为此，课题组成员大为振奋，大家一致表示，要以科学和创新的精神，高质量完成课题

研究任务。为使课题研究更加务实有效，现将本课题开题论证报告如下：

一、研究背景

1、社会发展要求未来公民教育更具有创造性和智慧性，学校教育责任在于唤醒被启蒙者自

主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。良好素质的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在学习中是自觉人，在精神方面是自信人。培养自学能力，能促进小学生

思维积极发展，形成良好学习品质，发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和创造力将来奉献

于社会。纵观世界名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就

自我。著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在课堂

教学中实践落实。

2、长期以来，广大农村小学教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生

“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发

挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学

生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。

自2008年3月以来，我校在镇中心校的指导下，轰轰烈烈地开展学习“先学后教，当堂训

练”的教学模式活动，在培养学生的自主学习上做了积极探索，改变学生被动学习状态，课

堂上也充满了少年活泼和自信。但由于我校学生自学能力低下，思维启而不发，教师教学被

学生的补缺补差牵着疲惫，教者苦，学者累。针对这一现状，我校提出了“培养学生自学能

力的方法研究”课题，希望通过研究，能够改变课堂上教师讲得多学生学得死的习惯，改善

学生学习思维状态，形成自主学习的内趋能力，提高学习质量。

3、近期来，我校在改进课堂教学方式、方法，培养学生自主学习能力方面做了以下工作：

（1）以学校领导班子为主，走进课堂，随堂听课，了解学生的学习状况和教师的教学现状，分析教师教学的误区和学生学习的弊端，以此为突破口，发挥各学科的教育功能，以学生发

展为本，带动课堂教学的改革，促使学科教学素质化。

二、本课题的指导思想：

为全面贯彻落实素质教育和新课程改革，大力提高学校教育教学的水平，真正凸现学生在学习过程中的主体地位，并结合农村小学教育的实际状况及农村小学生的特点，提出“农村小

学生自主学习能力培养策略的研究”的课题研究。

三、研究思路

各学科在《培养学生自学能力的方法研究》总课题范畴内，根据本学科的特点确立研究的子

课题。以主题教研的方式推进研究。以教学内容为主线，有效引导学生学会预习，养成良好的课前预习习惯，准确地把握预习情况。以学生“先学”遇到的疑点、难点、兴趣点为课堂

议论重点，及时地调整教学方案，灵活进行课堂操作。

围绕教学内容的重难点，精心设计教学环节，充分利用学生的“先学”信息成果，“以学定

教”为指导思想，找到预习与堂上教学的最佳结合点，探讨“自主学习”的课堂教学流程，寻找学生自主学习的有效途径。

四、研究方法

（1）文献研究法。学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。

（2）现状调查研究。通过调查、开座谈会等形式了解学生现状，并作分析，找出共性，以便实验研究更具针对性。

（3）行动研究法。在对研究对象开展试验后，通过对研究对象进行观察、分析和统计，获得研究对象是否发生期的变化。在研究过程中，有计划、有步骤地由实验教师与教学人员一起，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教学质量的目的。

（4）经验总结法。通过具体实践，总结出行之有效的学生自学能力的方法。

五、研究途径

（1）自学兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”。学习任何知识，首先应该对它有足够的兴趣，才能有要学习的欲望，那样才会事半功倍，取得较好的学习效果。培养学生的自学能力，必须使学生对所学知识产生兴趣，使学生乐于自学。这就要求教师善于结合知识的特点，运用启发性语言，联系生活实际培养学生自觉主动自学的倾向。

1设置知识悬念，吸引学生参与

教学前要设置知识“悬念”。“悬念”指学生对面临的问题或现象，感到困惑未知而产生急待求知的思想状态。要吸引学生主动自学，教师就要针对教材内容，设置让学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力，即自学的兴趣。2创设“认知冲突”，促使学生参与

所谓“认知冲突”，是指学生原有经验与当前面对的现实形成了矛盾。教学实践表明，学生在学习活动中遇到了“认知冲突”时，就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。3联系生活实际，创设“身临其境”

在教学中要注意联系学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体事例相联系，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的氛围，使学生身临其境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣，迫切地想学“生活中的数学”“有用的数学”。

（2）自学技能的培养

“学会求知技能”是培养学生自学能力的关键。放手让学生自学，并不是放任学生，还应教给学生自学的方法、技能，使学生会听、会看、会想、会说、会做。要使学生真正做到这“五会”，我们必须进行开放式教学。

在课堂教学实践中，我们以“改变学习方式，培养自学能力”为宗旨，以学生“自学质疑解疑”为核心，实施开放式课堂。具体实施步骤如下：

1导入激趣

课的开始，老师根据新知识的特点，确定怎样激发学生兴趣，使学生产生自学的倾向，从而保证自学的实效性。教学实践证明：学习兴趣是支持推动学生认知活动的巨大动力。我们要根据学生好动、好奇、好胜等特点，尽量将课堂教学设计得生动有趣，激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”，从而“会学”。

2自学交流

首先，让学生自己看书、理解教材，教师指导自学方法：划重点，标疑问。古人云：学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给学生思考的时间和空间，为下一步学习打下基础，也培养学生了学生自学的技能。其次进行组内交流，组内交流包括互相交流划出重点、互相质疑、解疑在这一过程中，由于每个都要交流发言，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学困生，又培养了学生团结协作精神，学会了合作学习，从而使学生的自学技能有所提高。再次进行组间交流，小组未能解决的问题，让学生板书到黑板上然后按课本内容先后标上序号，进行交流解疑。从而给他们表现的机会，并加强对教材知识体系的认

知。

在这一环节中，教师要创设情境，消除学生心理障碍，使学生敢于质疑、乐于质疑。长期以来，受旧的教学传统观念的束缚，“师讲生听”形成的固定模式致使学生产生了各种心理障碍，在课堂上无法形成提问题的气氛。教师应该因地制宜，因材施教，营造积极的课堂氛围，增强学生的意志和自制能力，努力培养他们积极探索和独立发现的能力，使他们在课堂上敢于质疑、主动提问，产生学习的内驱力，学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，从而培养学生学习技能。

3巩固练习

学生质疑解疑过程中，可以适时地穿插一些不同形式的练习，以加深学生对重难点理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，可举例让学生体会并悟出其中“奥妙”，从而巩固了自学效果。学生理解和掌握知识，形成技能都要在初步理解的基础上，经过多次练习才能巩固运用，发展提高。练习时要有目的、有步骤，在保证练习时间的同时还要注意练习的方式，注意视听做结合，并给学生留有必要的思考时间。另外，练习中还要随时注意检查学生的掌握情况，发现有缺陷的学生要及时给予帮助。

4小结检测

经历前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认知，这时再回头细读教材，能使学生对知识进一步内化。交流质疑应该有个结果，学会归纳总结是学生学习能力发展的标志之一，教师要帮助学生学会把各种意见综合整理，得出结论，使大家形成共识。然后进行课堂检测，对本堂课知识一次系统测验，又是对教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。同时也检测了学生的自学效果，反映出他们的自学技能掌握情况。

（3）自学习惯的培养

自学习惯的培养，主要是独立学习习惯的培养，在整个课堂教学中，我们始终注重独立自学习惯的培养，除课堂教学之外，我们还在课后布置学生确定小课题，从而培养学生独立自学的习惯。

六、研究目的：

以人为本，让课堂充满生命灵动。以小学生自学能力培养为目标，以学科为载体，培养学生自主学习的意识与行为能力。

教师充分重视学生获取、形成、发现知识的能力过程，对小学生的认知兴趣加以积极诱导并促使其发展，把握学习对象与教材内容的关联中心，设计先学后教的学习环节方式，重点关注学生的个体差异，为每个学生尽可能地提供积极主动的学习空间。促使课堂中形成多种多类型的学习交流，点拨师生课堂生活中的灵动活力。

七、创新程度、理论意义、应用价值

1.随着教育改革形势的不断发展,传统的教学模式已不能跟上时代的步伐.特别是在学生如何获取知识的方法和手段上,老师教与学生学的矛盾尤为突出.未来的人才不能只是被动受知的两脚书厨,而应该是主动学习,在知识和能力两方面都得到健康发展的庞大群体.2.新一轮课程改革的实施的需要和课程改革的具体目标的要求。如何在教学中体现新课程的要求，实现新课程的目标，即改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都要求每一位教师提高认识，付诸于行动。

3.自学能力是一个人发展的重要能力。一个人有了自学能力，就能适应现代社会的发展。不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。而自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。因而培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要研究课题。

八、研究基础

我校一年多来开展“先学后教，当堂训练”模式的主题式教研，每学期各教研组根据教学实际需要确定教研主题，有效提高教师主动研究日常教学课质量的意识和能力，有效解决小学校教研效益。教师们已主动关注小学生学习思维的形成，良好习惯的培养，寻找培养自学能力的理论支撑，数名教师已率先开展改变教材的教学呈现方式、重建阳光活力课堂的探索，学生学习主动性增强，学习思维状态趋于活跃，撰写的研究论文有思考价值，为此课题的实验提供大量的基础积累。

九、研究步骤：

根据课题研究的目标和研究内容，大致分为三个阶段进行：

1、第一阶段：（2009年9月）准备阶段。

组建课题组，落实人员分工，开展新课程改革相关理论学习，比对新课改相关要求和现代课堂教学基本要求，找出学校课堂教学中存在的主要问题，为确立研究课题提供背景资料。针对学校课堂教学迫切要求解决的问题，确立研究课题；制定详细《课题研究方案》，提出立项申请。

2、第二阶段：（2009年10月——2010年5月）全面实施研究，进行教学实验阶段。

全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，全面实施研究工作，并做好资料的收集和整理工作，初步形成培养小学生自主学习能力的方式方法。

3、第三阶段：（2010年6月——2008年9月）研究总结、结题阶段。

研究活动全过程的总结工作，论文撰写工作，形成研究成果报告，做好结题工作。

十、人员组成和分工：

1、课题主持人刘元林全面负责课题的实施

2、课题组核心成员

刘元林中教一级课题组长负责课题协调实施

秦亮亮中教二级课题副组长负责撰写总结报告

高小艳小学一级课题副组长负责具体实施

王汉华小学一级实验教师负责课题档案资料的积累

张宝平小学一级实验教师负责课题论文汇编

赵国忠小学高级实验教师负责问卷形成王汉明小学高级实验教师负责调查研究

翟中平小学一级实验教师负责调查分析

马卫琴小学一级实验教师负责调查研究

培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇5

一、学生自主探究学习的现状及原因简析

教师在课堂上滔滔地讲，学生在座位上静静地听，教师问，学生答已成为一种传统的教学模式，这种模式使学生陷入了学习被动、缺乏独立思考、综合素质难以提高的困境。物理新课程标准提出了改变这种状况的要求，明确提出物理教学要培养学生自主探究学习的能力。为了解当前学生“自主探究学习”的现状，我对我校八年级、九年级的学生作了问卷调查，下发问卷调查表424份，回收411份，回收率96.93%，调查结果如下表：

以上数据说明当前学生在自主探究学习方面还存在很多问题，究其原因，一是学生的学习比较被动，老师有布置预习任务就预习，没布置就不主动探究学习，或有盲目预习，时间长了就养成了依赖的心理。二是物理教师没有重视自主探究学习的重要性，教学中没有留给学生自主探究学习的时间。

二、培养学生自主探究学习的策略研究

自主探究学习是一种可以培养的能力，也是一种长期养成的习惯。为贯彻国家的教育方针，适应新课程改革的要求，物理教学中应积极通过各种途径，大胆进行教学改革，努力提高学生自主探究学习的能力。

1.改进课前预习模式，培养学生自主探究学习的能力

许多教师都要求学生课前要预习，但并没有规定明确的目标，致使学生预习时走马观花，不但浪费了时间，而且效果也不明显。课前预习是培养学生自主探究学习能力的一个很重要的环节，要改变那种预习无目标的`状态，将预习目标设计成导学提纲，做到明确预习的时间、内容、方法、要求、教师检测的方法等，从而培养学生自主探究学习的能力。

如，讲《物体的沉与浮》这一节时，就要在课前规定自主探究学习的时间，提前布置预习的目标，将书中的基础知识问题化，就以煮饺子为例，教师要让学生课前观察家里煮饺子的过程，设计学生探究的问题：“饺子为什么刚进锅时沉下去”“为什么煮熟后的饺子会浮起来”“怎样缩短饺子煮熟的时间”“要节省煮饺子所使用的燃料，应怎样操作”等等，学生带着导学案中明确的目标去自主探究学习，不但能提高他们对浮力知识的理解，同时能使他们思维的深度和广度得以拓展。

2.改变课堂教学模式，培养学生自主探究学习的能力

课堂是学习物理知识的重要渠道，要使自主探究学习能力得到提高，就必须改变传统的课堂教学模式，避免“灌输式”“填鸭式”的教学方法，要更多地采用发现式、探究式、讨论式、合作学习等教学方法，从而培养学生自主探究学习的能力。

在学习新的知识时，可采用探究式的教学方法，依据奥斯本创立的“列举一览表”法引导学生从以下9个方面进行自主探究学习。（1）能否他用（其他作用或用途）；（2）能否借用（借用其他原理或方法达到目的）；（3）能否改变（颜色、形状、状态等改变）；（4）能否扩大（扩大或增加某些因素）；（5）能否缩小（缩小或去掉某些因素）；（6）能否代用（用其他方法或器材等）；（7）能否调整（调整布局或顺序等）；（8）能否颠倒（上、下或左、右等颠倒）；（9）能否组合（不同部件、功能或原理等）

如，在学习《科学探究：凸透镜成像》时，可据上述九项内容引导学生自主探究学习：（1）凸透镜除作放大镜外，有无其他用途；（2）凸透镜对光有会聚作用，其他镜子是否有此作用；（3）根据需要可否将凸透镜做成其他形状；（4）凸透镜所成的像能否增大；（5）凸透镜所成的像能否缩小；（6）凸透镜一般用玻璃做成，能否用其他材料制作；（7）凸透镜的焦距可否调整；（8）凸透镜能否实像变成虚像；（9）凸透镜可否与其他元件组合。

在探究式教学活动中，教师要让学生独立思考和小组交流合作协调发展，在为学生创造更多自主探究学习机会的同时，将个人独立思考的成果转化为全组的共同认识，反过来群体的行为也将影响学生个体的发展。

3.改进实验教学方法，培养学生自主探究学习的能力

物理是以实验为基础的科学。在实验中教师要注重引导学生对实验仪器的构造、制成原理、使用方法、实验步骤、现象和结果进行思考，要在实验操作中引导学生思考“为什么会产生这种现象”“产生这种现象的原因是什么”“这种现象的产生跟哪些因素有关”“实验得到的数据应该如何处理”“如果条件改变了，结果会怎样”等问题，然后让学生动手操作去发现并解决问题，从而培养他们自主探究学习的能力。

如，学习学习《温度计》这一节时，让学生认真观察体温计后，引导他们去探究：“体温计为什么要做成三棱形”“它为什么没有零刻度线”“它的内径有一处弯曲有什么作用”等等。在用体温计测量自己的体温前，引导学生思考“体温计离开人体的读数后温度会下降吗”“你判断的依据是什么”“实验结果和你的猜想吻合吗”等。这样学生通过教师提出的问题，自己进行猜相与假设、制订计划与设计实验、进行实验和数据收集、分析与论证、评估、合作与交流等环节培养了他们自主探究学习的能力。

4.改革课外作业模式，培养学生自主探究学习能力

新课程的实施，比过去更加强调物理知识与社会实际和学生生活经验的联系，更加重视学生分析问题和解决问题的能力，关注学生实践动手能力和创新思维的发展。课堂学习的时间有限，这就要求我们的教师要改革课外作业的布置模式，除了布置练习册上常规的巩固作业外，还应布置一些课外探究性的作业，从而培养学生自主探究学习的能力。

如，家家户户基本上都有电热水壶，在学完《科学探究：电流做功与哪些因素有关》这一节后，可布置这样的探究作业：（1）观察电热水壶上张贴的铭牌，记录它的额定电压、额定功率、容量；（2）晚饭后烧开一壶水和早晨烧开一壶水所用的时间相等吗？如果不相等，为什么？在下一节上课时，教师分小组展示他们的探究结果，并及时反馈、点评、改进，让学生的自主探究学习能力在生活中形成，在实践中提高。

新课标的基本理念之一是促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考，培养学生的实践能力和创新精神。因此，物理教师要改变“大统一”模式化的教学，要改进预习、上课、实验、作业布置等模式，致力于培养学生在学习过程中的主动性和积极性，培养学生的自主探究学习能力，为他们以后的学习和发展打下扎实的基础。

参考文献：

［1］廖伯琴，张大昌。物理课程标准解读：实验稿［M］。湖北：湖北教育出版社，.

［2］徐祥宝。对新课程理念下物理课堂教学策略的思考［J］。物理教师，（3）。

［3］王晶莹，郭玉英。中美高中物理教师对探究教学认识的比较研究［J］。教育学报，（3）。

培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇6

一、课题研究的意义

当前小学语文正进入新课标、新理念、新课程教学研究的新阶段，在新课改理念的指导下，自主学习能力的培养已成为素质教育的必然要求。为了适应时代和社会的需要，提高学生的语文学习能力，优化课堂教学，推动素质教育的向前发展，所以，我选定了“小学生语文自主学习能力策略的研究培养”这一课题进行研究。

二、课题研究进展情况

为了使课题研究工作有良好的开端，我先收集了各类教育杂志上有关课题研究的信息资料，并重点学习了《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》。经过一阶段的理论强化学习，对课题研究有了明确的认识，形成了课题研究的初步操作理念，撰写了课题实施方案，并提前进入了课题实验阶段。

（一）

研究的主要思路

1、帮助学生进行课题认识，了解课题内容，认识良好自主学习能力培养的重要性。

2、教给学生自主学习的方法，让学生会学，并及时收集自主学习的结果，激励学生将好的学习经验在课堂上介绍，达到鼓励和促进作用。

（二）具体做法：

1、注意自主学习的兴趣培养

兴趣是自主学习的前提，又是自主学习的核心，语文教学要根

据课文的类型，学生的心理，设计教法，以激发学生的兴趣，在教学中，我是这样实践的：

（1）抓住新课的导语。

一段新颖别致，引人入胜的导语，能立即吸引学生，使其注意力指向教师，指向教学内容，从而使他们的内心产生我要学的强烈愿望。有了这个愿望，学生就会善学、乐学。

（2）营造氛围。

建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师教态要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生强烈的求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到轻松愉快，又积极参与学习。

（3）激励学习结果。

①在学生回答问题后，教师要抓住时机，富夸奖于评议之中，让学生感受老师对自己真挚热情的鼓励。②使每个学生都有回答问题，表现自己才能的机会，教师要善于满足不同层次的学生的答题愿望，使每一个学生都能尝到自己的才智被认可时的喜悦。③教师要根据不同层次的学生提出不同难度的问题，从而激发学生的求知欲。

2、进行预习方法的指导

教学活动是从预习开始的，而不是从理解课文开始。要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环。我的指导方法是：

（1）读文。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语，初读课文时，可以用默读的方式，一是了解课文的大

体意思，譬如课文写了一件事，或介绍了哪个人，描绘哪些风景等等。二是准确地找出全部生字，划出不理解的语句。生字认识了，就可以放声诵读了。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文通读顺；第二遍能流利地把课文读下来；第三遍要注意主要内容，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。

（2）查问。就是通过查阅字典、词典，或问别人对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。

而会查字典是自学能力的基础，是自学应该掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，养成随时翻阅字典查字的良好习惯，才具备了自学的条件。所以，首先要教会小学生学会查字典。小学生掌握了查字典的方法后，一定要养成查字典的习惯。要培养随手翻阅字典的良好习惯，要坚持不懈。只有这样，才能为小学的自学能力奠定坚实的基础。

（3）思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

由于预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。要想使预习不成为一种形式，让学生养成良好的预习习惯，首先课前布置预习，第二是重视检查。课堂教学应从检查预习入手，通过检查预习，表扬认真预习的学生，激励全体学生扎扎实实地自学，养成预习的好习惯。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，促使学生把注意力集中

在难理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

一是读通。主要分以下三个步骤：

初读——学生依据教师提出的读的要求，进行自主性的初步感知，力争做到“五不”，即不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重复一字；读评——采取指名读的形式，师生参与评价，目的是让学生展示自读的成果，并在评价中增强学生之间的相互竞争、合作交往的意识，在评价中校正学生“读”中的偏差，激发学生“读”的自信心；再读——在学生自我感知，互相评价的基础上，通过再读，使学生原有的水平再上新台阶，完全达到读通的要求，其形式主要采用指名读或小组、集体齐读或同

二是读懂。即：抓问题。从读到议——让学生在读中发现问题，提出问题，师生共同整理归纳出能引起学生探究欲望的问题，然后通过学生读来找到答案或个性化的理解，最后交流评议；展示情境，从说到议——让学生根据课文内容来说一说，议一议，然后回归到课文的语言文字中去，让学生通过自我思考或小组合作达到悟文体情。

三是读好。有感情地朗读——学生能读出抑扬顿挫、轻重缓急。此时的朗读是发自内心的一种与课文产生的共鸣，一种内心真切情感的外在表现。

四是质疑的方法。对于现在的小学生来说，他们提出问题、分析问题和解决问题的能力比较低。因此，首先鼓励学生从题目入手进

行质疑。在一节课的中间和结尾部分，都要鼓励学生当堂解疑，以调动学生的积极性，从而使他们的自学能力得到培养并充分的提高。

4、引导学生自主完成学习全过程

引导学生自主完成学习全过程是学生自主学习的根本体现。学生的自主学习更主要的体现在学生学习过程中。我们的做法是，彻底摒弃传统的以教师为中心的学生被动学习的教学方式，而是大胆放手，充分让学生自我学习，教师只充当学生学习的服务者。具体学习过程又分为以下三步：

（一）学生独立学习。

在设计了学习问题之后，就给学生一定的时间独立学习，一般十到十五分钟。在这一过程中以学生的默读学习为主，可让学生在课本上圈、点、勾、画，大胆地进行批注分析，必要时可写出学习笔记。一学期下来，学生的课本上都密密麻麻的，留下了同学们的辛勤的汗水和自我学习的丰硕成果。

对于语文学习，可让学生先结合课本，围绕学习的主要问题来自行阅读，通过自己的阅读来初步理解文本。这样的探究性独立学习，特别有利于培养学生自主学习的能力和创新精神，特别有利于培养学生的自行研究问题的能力和创造精神。久而久之，将有可能真正实现学生自主学习，为学生的终生学习打下良好的基础。

（二）小组学习。

在学生进行了较为充分的独立学习之后，已经解决了不少学习问题，但也会有一些问题学生可能还不真正理解，这时进行就很有必

要发挥集体的力量进行小组学习。我们的做法一般是以四人为一学习小组进行分组讨论，并由一名学习小组长具体负责组织讨论，并汇总讨论要点，为下一步的全班集体学习作好准备。在这个环节中，将真正发挥小组群体的战斗力量，那些在独立学习中的弱者和强者，将会真正达到优势互补。

（三）集体学习。

在进行了小组学习讨论之后，学生对课文的理解已较为深入和全面，但也可能有些地方仍不够透彻和精当。为了将学习更深入一步，也为了对学生的学习进行交流和评价，就很有必要展开全班学习大讨论。我们的做法是，先让学生汇报对学习问题的学习研究情况，然后让学生进行质疑，共同讨论有争议的和不明白的问题。对于数学，则可在这个环节中，让学生对有关的概念、法则或定理形成一个共同的认识，对于应用来的内容，则可让学生总结出一般 的方法步骤和注意事项，甚至学生也可能通过自学提出一些课本本身还没有涉及到的问题，更有甚者，甚至提出与课本相违背的观点。因为，这种自主学习的学习方式是研究，而不是纯接受性的被动学习，学习的主动权掌握在学习者手中，而不是掌握在知识的传授者教师手中。

5、培养学生创造精神和创新能力，教会学生自我学习

培养学生创造精神和创新能力，教会学生自我学习是教学的最后归宿。

教会学生学习，培养学生的自我学习能力，这是小学教学的一大任务。为了培养高素质的现代化建设人才，我们还应在具体教学中

重视培养学生的创造精神和创新能力。因为，新的世纪是一个竞争的世纪，而竞争归根到底取决与人才的竞争，能否培养一大批高素质的创新性人才，事关大局。所以，承担着基础教育重要任务的小学教育担负着历史性的重要使命。通过教学实验研究，我们认为，培养学生的创造精神和创新能力可从三个方面进行。

一是在学生自主学习的过程中，让他们不断研究探索各种科学有效的学习方法。现阶段，我们引导学生主要采用的是问题式学习方法，即让学生根据学习的具体内容在学习之前先设计合理而有价值的学习问题，然后让学生围绕这一问题进行研究性学习，受到了很好的学习效果。当然，在实际的学习过程中，由于学科的不同特点和学生个人学习程度的差异和学习习惯的不同，每个人的学习方法又可能千差万别，因此，在实际的教学中我们也不能搞一刀切。但不论采用什么样的学习方法，都应本着科学高效、实用的原则，都应本着有利于培养学生的自主学习能力和创造精神、创新能力的原则。

二是结合具体的学习内容及时地对学生进行创造精神和创新能力的培养。比如我在教学《会走路的树》一文时，生会提问：会走路的树是谁呢？故事发生了什么有趣的故事呢？学生正好兴趣十足，这时，我及时引导学生教学创新性思维训练：假如你就是小鸟，来到驯鹿的家会发生哪些有趣的故事呢？真是一石激起千层浪，学生展开了激烈的讨论，很快达成了共识，通过这样的创新性思维训练，不但使学生深入理解了课文，而且使学生的创造性品质和创新能力都受到了潜移默化的影响和发展。

三是在实际生活中培养学生的创造精神和创新能力。学生的学习不可能仅仅局限在课堂上。实践证明，学生的许多可贵的精神和能力往往是在课外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科学家爱迪生，上小学时各科成绩都很差，连老师都认为他天生弱智，以至于将其开除回家。就是这样一个连老师都失去信心的学生，硬是在其母亲的关心教育下，成了举世著名的科学家。这不能不说是一个奇迹。爱迪生为什么能从一个被认为天生弱智的学生成为这样了不起的著名科学家呢？我们认为，这主要是由于爱迪生从小就对大自然充满了好奇，在实际生活中，又有几个人像爱迪生那样蹲在鸡窝中痴迷地孵过小鸡呢！所以，我们教师绝不可忽视学生的课外生活，应及时引导自己的学生在自由自在的课外生活中自觉地从事自己喜欢的事情，自觉地培养自己的创造精神和创新能力。

三、实验中发现的问题和今后努力方向

培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇7

学生的自主学习并没有落实到实处, 原因是多方面的。就教师方面而言, 主要有以下两点: (1) 教师担心让学生充分地自主学习, 影响教学进度和教学任务的完成; (2) 教师忽视对学生自主学习的指导, 也就是说教师的“主导”作用没有发挥出来, 学生的“主体”地位未能凸显。

一、学生自主学习的积极意义

教师和学生是构成教学的两大因素, 学生应处于主体地位, 教师对学生起主导作用。然而, 在目前的语文教学中, 学生没有足够的学习自由, 总是被教师的问题所牵引, 被动地跟着教师的思路走。素质教育的一个重要的方面就是要发扬全体学生的主动精神和自主意识。教师应根据教学大纲和教材的要求, 结合学生的实际需要来组织教学, 问题由学生提出, 教师主要负责宏观调控, 这样教学的主观性和盲目性就能大大减少, 针对性和实效性才能增强, 使教学动机和学习动机得以统一, 让“教”真正有效地为“学”服务。

1. 有利于引发深入学习的动机

爱因斯坦说过, 提出一个问题比解决一个问题更重要。科学家的发明创造都是从问题开始的。学起于思, 思源于疑。疑问是获得知识的前提条件, 有了疑问, 学生才有进一步深入学习的需要, 也才有可能获得新知。学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。能发现问题并提出问题, 便是思维活动的表现形式, 也是思维活动的结果。问题越多, 好奇心越强, 注意力就越集中, 思维就越活跃。在教师的调控引导下, 学生进入“探索者”的角色中, 研究自己提出的问题, 情绪饱满, 其乐无穷。

2. 有利于培养良好的读书习惯

习惯是人才素养的标志, 良好的习惯让人终身受益。语文教学的主要任务就是培养学生的阅读能力和读书习惯。学而不思则罔, 要发现问题, 就必须一边读一边想, 一边领会一边揣摩。否则读了之后, 脑子里只有一片空白, 就发现不了问题。只有做到边读边思, 读后才会有收获。让学生质疑问难, 还可以培养学生咬文嚼字、悉心揣摩、比较推敲的良好习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践, 并逐渐内化成阅读能力。

二、学生自主学习的有效策略

让学生的自主学习不断走向深入, 是小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述原因, 笔者认为教师应进一步转变教学观念, 切实做到以下三点。

1. 激发自主学习的兴趣

在语文教学活动中, 如果学生没有兴趣, 就不能主动地获取知识。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中, 才有可能碰撞出思想的火花。因此, 教师要着力创设一种轻松、愉快的学习氛围, 激发学生的学习兴趣。课堂上, 教师应提倡“思维无禁区”, 让学生畅所欲言, 精神上处于一种自由、放松的状态, 鼓励学生敢于表达自己的内心想法, 并及时穿插一些激励评价, 增加学生的自信心。

2. 加强自主学习的指导

在小学语文教学中, 要充分发挥师、生双方的主动性和创造性, 绝不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者, 在教学活动中要做到一般性指导与针对性指导相结合, 全体指导与个别指导相结合。指导学生学会感知课文的主要内容, 体会课文表达的思想感情, 领悟语言文字的表达方法和技巧。帮助学生创设自主学习的情境, 培养学生自主学习的习惯, 指导学生自主学习的方法, 提高学生自主学习的速度。

3. 保证自主学习的时间

学生是学习的主人, 是课堂的主要参与者。在小学语文教学中, 教师一定要留给学生充足的时间, 让学生细细地品读课文, 充分地思考、感悟、体验, 讲求自主学习的效率。一切教学活动都是为了促进学生的发展, 所以教师不必担心学生的自主学习会浪费课堂时间, 影响教学进度。在教学过程中, 教师应该是为学生的学习活动提供有效服务的人, 而不是让学生为完成教师既定的教学任务而被动地接受指挥的人。

自主学习是《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》所提倡的一个教学方向, 是走进课堂的一把标尺。课堂只有充满乐趣, 才会吸引学生;课堂只有在教师的巧妙引导下, 才会有启思、有质疑, 这样才能促进学生自主学习。

参考文献

[1]胡彩霞.浅谈如何培养小学生良好行为习惯[J].甘肃教育督导, 2014 (1) .

培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇8

摘要：新课程标准的实施要求老师改变传统的观念，确立以学生为主的教学，培养学生的自主学习能力，以学生的终身发展为本。新课程标准下，要让学生成为学习的主人，教师的教不能代替学生的学，要把学习的主动权交给学生；培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是学生全面发展的需要，不仅有利于学生今后的学习，同时还能优化课堂教学，提高教学效率。我们的农村教师只有让课堂充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习。

关键词：小学数学；自主学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-194-01

新课程标准指出，“自主学习”是指由学生自主而不是受他人支配的学习方式。它相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。自主学习是新课程提倡的有效学习方式之一，它能充分发挥学生的主观能动性和创造精神，培养学习能力，发展学生个性，那么该怎样培养学生自主学习的能力呢？

一、在教学活动中留给学生自主学习的机会

有效引导全体学生主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。学生是学习的主人，课堂教学中，教师要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，课前让每个学生自己准备完长方形、正方形和平行四边形纸片。课堂上让他们自已动手对长方形、正方形进行折一折、量一量，比一比，剪一剪看看长方形、正方形的边和角有什么特点。有的同学通过上下、左右对折的方法发现长方形、正方形的对边相等；有的同学通过直尺量一量的方法知道了平行四边形的对边一样长；也有学生沿对角线对折得知正方形四条边相等；同时用三角板的直角比一比发现长方形、正方形的四个角都是直角都相等；用量一量、剪一剪的办法感知平行四边形的对角相等但不一定是直角。让学生相互对比各自的发现，并讨论归纳长方形、正方形和平行四边形的边和角的特点及它们之间的异同点。这样，在教师的启发、引导下，学生自己通过一步步地探索，边操作，边观察，比较、讨论、合作、总结，发现规律，获取新知识。老师在教学中应大胆放手，更多地提供学生参与机会、培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。

二、在课后的作业中培养学生的自主性学习的兴趣

首先，讲究趣味性。我们在布置课外作业时，应首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。我们可根据教学内容和学生实践，设计形式多样的作业，如问一问，想一想，读一读，说一说，背一背，查一查，做一做，画一画，写一写。另外，针对刚入学的孩子善于表现自己.可以设计“我来当老师” 的活动。如让学生把当天所学的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学。还可以布置其他内容的作业，然后利用晨读，在小组内或全班开展我教大家“背古诗等活动。孩子们在自学、教别人读的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。

其次，体现自主性 。课外作业应体现“自主性”原则，为学生养成良好的学习习惯奠定基础。而承认并尊重学生的差异，是学生主体作用发挥的前提。因此教师在布置作业时，要体现层次性，使学生难度自选，量度自选，形式自选。

再次，加强实践性 。以“动眼”为主的实践性课外作业，培养学生观察能力；以“动口” 为主的实践性课外作业，培养学生的语言文字感受能力； 以“动手” 为主的实践性课外作业，培养学生的创新意识和创新能力。另外，在布置“动手”作业时，我们也要注意到学科间的整合，可以让学生结合其他课的学习动手做一些小制作、小科技作品。这类作业，使学生有了思考的空间，有了自由发挥、接触大自然的机会，有利于学生创新意识和创新能力的培养。

三、形成思考习惯，探索自主学习方法

教学中，我鼓励学生在学习过程中把遇到的问题提出来，和大家一起讨论，让学生有充分表现的机会，动员大家都积极主动的参与讨论。在课题上，首先，我营造良好的讨论氛围，把握讨论契机，在教材的重难点处开展讨论。创造能引发认知矛盾和冲突的问题情境。我让学生通过讨论启迪思维，培养探索能力。其次，在组织学生学习时要学生全体参与，积极投入到分析问题和解决问题的过程中。如在教“分数的性质”这一节内容时，我出示1、10、100······逐个加零，在出示0.1、0.10、0.100······逐个加零，并提问学生值是否改变。请同学之间相互找同盟，找例子，找答案。学生通过一个个事例说明，初步了解小数的性质。最后我再出示思考题：0.3分米=0.03米是否正确？为什么中间加零，值也不变呢？再次通过讨论后，学生自己得出结论：单位不同所以中间加零值不变。这种讨论交流的形式既能使学生间互相交流，也易于培养思考和讨论的习惯。我在学习最易产生疑惑之处引出讨论点。在问题的关键处加以点拨，在问题解决的最后启示多样化思考，使学生体验发生问题和解决问题的不同，养成发现问题的习惯，重视解决问题的方法。

培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇9

苏建平

广东省茂名市第一中学 525000

[内容摘要] 物理课堂教学活动是否有效，并不是指教师有没有教完或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么、有没有获得良好的学习策略，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。通过分析课例，我们认为当前物理课堂教学有效性缺失主要表现在教学目标、教学情境、课堂提问等方面。消除课堂中的无效教学，才能真正提升课堂教学有效性。针对物理教学有效性缺失主要表现，我们可以从这几方面入手：①教学目标设计的策略、②情境创设的策略、③课堂提问的策略，掌握课堂有效教学的主要策略，提高课堂教学的有效性。

[关键词] 自主学习；教学有效性；有效性缺失；有效教学策略

前言

本课题研究是基于以下因素而开题的，随着国际竞争的加剧和科学技术的迅猛发展，迫切要求学校教育既要培养学生具有系统的文化科学知识，又要培养学生具有独立学习和敏于创新的能力。因此，培养学生的自主学习能力已成为学校教育的重要任务之一。同时“普通高中物理课程标准”也明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。本课题从三个角度深入研究，一是从中学生学习策略现状调查分析而始之, 二是从课堂教学有效性而为之，三是从学生自身良好学习习惯的形成而为之。本文就从课堂教学有效性这一角度进行此课题研究的再探。

一、提出问题

物理教学以其准确的实验事实、严密的逻辑性和大胆的质疑精神有别于其他认知方式。物理学既具有探究的本质性，又是一门带有方法论性质的科学，它有完整的思想体系和方法体系。因此，物理教学过程应该是一个在教师指导下学生自主协作探究物理知识的过程。针对学生学习物理困难的各种因素，教师应根据物理与发展的一般规律和学生的心理认知特点制订学生科学探索的具体目标，在教学中应有步骤，有计划地让学生参与探究活动，在教学过程中仍要发挥教师的主导作用，在引导学生解决物理问题过程中教给学生一般步骤和方法，使学生在学到比较全面的物理知识的同时，受到科学方法和科学思维的训练，提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力,充分拓展学生潜能。而在现实中课堂上学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。那么在中学物理教学中应该通过怎样的途径培养学生自主学习的能力呢？课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。

二、有效教学的主要策略

消除课堂中的无效教学，才能真正提升课堂教学有效性。针对物理教学有效性缺失主要表现在教学目标、教学情境、课堂提问等方面，我们可以从这几方面入手，掌握课堂有效教学的主要策略，提高课堂教学的有效性。

1、教学目标设计的策略

笔者认为应着眼于三维目标从三方面的设计，即知识技能过程方法的获得与情感态度价值观发展的和谐统一策略、注重体验策略、恰当评价策略。

和谐统一策略：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是高中物理新课程所关注的三维目标。具体体现在物理实践活动中，既重视在活动中进一步掌握和理解物理知识、技能，运用物理知识、技能解决简单的问题，又关注学生学习物理的兴趣、动机、意志力和自信心，如参与物理活动的积极程度，在物理活动中遇到困难时的态度与行为，在物理活动中获得的成功体验和自信程度等。笔者认为，物理教育中情感态度价值观的发展是与活动过程直接相联系，在两者之间存在一种内在的本质的联系，而并非某种外在的、偶然的成分。

注重体验策略：在物理实践活动中，一般的物理知识、活动技能等的培养是基础和载体，是外显的;而情感态度价值观的培养是内隐的，需要在活动过程中不断体验、不断反思、不断建构的。因为情感态度价值观不是一个固态的物化的东西，它不可能在某个环节简单的“嵌入”。笔者认为，物理实践活动方案的提出仅是活动的开始，最终的培养效果要看活动过程中有没有亲身经历和体验。从这个意义上讲，注重体验策略是培养活动的一个关键策略。例如测量反应时间；测量骑自行车的速度等。这些事情看起来很容易解决，但是当同学们实际测量的时候，才会发现想要准确测量出结果，还需要做很多工作。于是同学们着手解决在实验中遇到的问题：在手中没有精确测量时间仪器的条件下利用什么规律测量反应时间；在手中只有3m卷尺的条件下利用什么规律测量骑自行车的速度。利用自由落体运动规律利用平抛运动规律。学生在发现问题、解决问题的反复中，不仅使自己的知识技能得到了增长，而且强化了学生们的参与、合作意识，在活动过程中，人人都有体会，个个都有收获。

恰当评价策略：评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，应为学生的学习活动和老师的教学活动提供自主的空间。评价具有激励、调控、导向功能，但不恰当地评价也具有抑制、误导的不良作用。情感态度价值观的培养是一个动态生成的过程，具有主观性的特点，因此，一个恰当的评价策略显得尤为重要。如“汽车刹车”问题，教师可以设计三个环节：首先是创设情景。使用多媒体放映一个交通事故的片段。从中可以看到尽管司机采取了紧急刹车措施，但仍有一只穿过公路的野兔被撞死。其次是实践探究。让学生明白从司机发现野兔到汽车停下来所通过的路程跟哪些因素有关？还有什么是反应时间？什么是刹车时间？要避免交通事故的发生，司机应如何做？学生初步运用物理知识去分析事故发生的原因、强化对匀变速运动规律的理解。再次是客观评析。有的学生说:撞死一只兔子，何足挂齿。有的学生说：兔子也有生命，我们也应该尊重它的生存权，所以不能滥杀。还有的学生从责任的角度分析：兔子横穿马路，司机没有责任......。这一环节虽与知识技能关系不大，但突出了情感态度价值观的培养，在交流中，增进了学生的爱心、生命意识、责任意识等。

2、情境创设的策略

建构主义学习理论强调创设情境，学生在实际情境下学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习物理的愿望和参与动机，给学生提供参与物理活动的机会，使学生在动手实践、自主探索和他人合作交流的过程中主动思考获得物理知识、技能、思想和方法。有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等方面的发展。只有优化的情境设计，才能形成有价值的教学情境，从而提升课堂教学的有效性。在创设课堂教学情境时，我们要注意把握以下策略：（1）情境创设要目的明确，紧紧围绕教学目标，为教学服务。因此，情境创设时首先应该考虑，该情境是否围绕教学目标展开，是否有利于提高教学效果，提高学生信息素养。那些不切实际的情境只会成为课堂的“包袱”。（2）情境创设要以学生已有的经验为基础。只有调动起学生已有认知结构中的知识和经验，才能激发学生的有效联想，通过“同化”或“顺应”建构新知识。同时，由于学生物理基础差异很大，所以教师在创设情境时要充分考虑到这方面的差异，才能够使情境真正地关照到所有学生。（3）情境创设要有整体性，尽量在同一主题下创设教学情境。一堂物理课的教学内容可以创设多个教学情境，综合创设可以发挥各种情境的优势。但为了保证教学内容的连续性，创设的情境最好围绕一个主题，并把握好各环节的衔接和过渡问题，这样可以让整堂课成为一个有机的整体。如果教学内容实在无法与创设的教学情境相联系，就没必要再生搬硬套用情境教学，此时不如放弃情景教学，效果会更好。

例如在学习《牛顿第三定律》时，可做如下设计：实验1.两车压缩弹簧片，释放后，两车被弹开。实验2.两根条形磁铁分别放在两车上，释放后，观察两车的运动。实验3.在桌面上放一些钢珠，在钢珠上面放一块板，板上放一辆电动小车。启动小车，观察板和小车的运动。实验后，教师提出问题：通过这些看似不同的现象，我们能否找到一些内在的统一的规律？这样的设计走出了传统教学一味讲授的模式，让学生动手实验，证明自己的猜测，并发现新问题进而解决新问题。这样不仅有利于学生掌握知识，同时也提高了学生思考、动手、交流等能力，体验学习物理的过程和乐趣。

3、课堂提问的策略

有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。因此，教师在教学中掌握和运用有效的提问策略是很重要的。主要的提问策略有以下几种：（1）问题的难易程度要适度，并形成恰当的层次结构。教师在准备课堂教学之前，应根据学生的实际情况和教学内容精心设计出不同层次的问题，多一些启发思考，拓展思维的应用、分析、综合、评价类的创造性问题，少一些事实、记忆、理解的常识性问题。所设计的问题要难易适当，即问题要处在学生的最近发展区，略高于学生智力和知识发展水平，又要顾及学生是实际发展水平，使学生经过深入思考能够解答，这样才能有效地促进学生的发展。（2）选择合适的提问方式，给学生足够的思考时间。在实际教学中，采用什么样的方式提问应根据教学内容、提问时机和检查目的进行灵活掌握。好的提问方式应该把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提出问题后，要根据问题的难易程度和学生的水平差异，进行合理的停顿，绝不能因为一个学生的举手，就立刻指名回答，这样就无意中剥夺了大多数学生的独立思考的权利，必须面向全体学生，让所有的学生都有思考的机会。（3）丰富答理方式，及时恰当地反馈。教师对学生的回答应当做出及时恰当的反馈。教师进行反馈时应当具体、明确、清晰地告诉学生这样回答好不好，好在哪里，不好在哪里。当然，教师的评价应重视激励学生，肯定学生思考的结果，这样才能有助于保持学生思考的积极性。

要发展学生对科学的好奇心和求知欲。发展学生对物理学的兴趣，首先就要增强学生学好高中物理的自信。和初中相比，高中物理无论在知识深度上还是学习方法上，都有很大的不同，应该让学生有一个逐步适应和领悟的过程，不要把过高过难的物理问题“一次到位”地摆在学生的面前，挫伤学生的积极性。

以上是笔者结合自身的教学经验和体会提出的几点策略，并没有涉及到课堂教学的每个环节。然而，课堂教学是一个连续的过程，它是在师生共同参与下指向教学目标的一个完整的过程。在这个连续的完整的过程中，每一个环节的设置都应该是有效的。因此，有效教学应该是一整套为促进学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。

参考文献：