《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案

2024-09-02

《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案（通用9篇）

《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案篇1

铁锋区和平小学张伟和

一、问题描述（选题依据）

培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求。联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字，而是不会学习的人”，面对当今科学技术的迅猛发展，知识更新的快速纷繁，“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来社会对人才的要求。学生自主的学习能力是当前教育改革的需要。课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。

实践证明，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。只有倡导和实施学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。

二、课题研究目的和意义（突出应用及推广价值）：

面对新世纪的基础教育改革，教师要率先更新教育观念，树立正确的教师观和学生观。学生是学习的主体，一切教学活动都要通过学生来实施和落实。因此，引导学生自主活动，发展和培养学生的自主学习能力，显得尤为重要。要针对学生的特点，采取灵活多变的方法，引导学生独立地进行课堂教学活动和课外兴趣活动，并通过对学生进行自学策略的辅导等，培养学生主动学习的习惯，变被动学习为主动探究，从而达到发展学生自主学习的目的。《基础教育课程纲要》指

出：教师在教学过程中应与学生共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育教学环境，激发学生的积极性，训练学生自主掌握知识的技艺、运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。

三、课题研究的主要内容：

1、分组学导式

按照一定的组合式，把学生分成若干个学习单位，由学生自觉主动地学习，教师适时点拨、引导、评价，这种有效整合的教学模式就叫“分组学导”模式。形成以学生为主的“自学—反馈—点拨—认知”四个环节的“分组学导”教学模式。

2、问题推进式

这一模式是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的，学生解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中性发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨。这样做对于培养学生分析与解决问题的能力是至关重要的。

3、启发讨论式

这一模式是在学生自主学习的基础上，师生间和学生间相互研讨问题的一种教学形式。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用，它有两种基本的讨论形式。

4、实践探究式

为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机，教师要由单纯的知识传授者向学习活动的引导者、组织者转变，把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动他们搜寻学习资料，从自己的世界出发，动手动脑去寻找、发现和辨析学习资源，从而真正地摆脱教材和教师束缚，自主地拥有一片广阔的学习的学习空间。

四、课题研究方法：

讨论分析法、研究活动法、总结概括法、材料分析法、直观图示法。

五、预设课题实施步骤和保障条件：

1、实施步骤：

第一阶段：课题的研究准备（时间2013-3月—4月）

（1）成立课题组

（2）拟定课题实践方案

（3）对学生进行自主学习能力的测评

第二阶段：实验的进行（2013年3月——2013年12月）在教学实践中，探明实验的科学性、可操作性与推广价值。

第三阶段：实验的总结（2014年1月）

（1）实验后，以前后测评结果判断学生的能力提高。

（2）将课堂实验的活动过程上升到理论，总结出一套“自主学习”模式，并全校推广。

（3）有关成果上报，上级教育行政部门科研。

2、保障条件：

1、校领导对该实验课题高度重视

2、学生自主学习能力的教育理念已成为本年组老师的共识。

3、有班级管理能力强、素质高并热心教改工作的青年班主任全力支持。

4、为激励研究人员出成果，对课题研究做出较好成绩的老师精神与物质奖励。

《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案篇2

一、创设数学教学情境,培养学生的自主探究意识

在数学课堂教学过程中,教师应积极创设丰富的课堂教学情境,强化学生的逻辑思维和创新意识,为学生自主探究能力的培养创造条件。在课堂教学过程中,教师可以将教学内容与趣味性的教学活动相结合,吸引学生注意力,培养学生的自主探究意识,调动学生自主探究的积极性,强化学生对数学知识的理解,进而帮助学生构建完善的数学体系,为数学学习活动的开展提供可靠的基础,促使学生学会自主学习。例如,在课堂教学过程中,教师与学生来一场猜数游戏。让学生在心中随便想一个数,加7减3,再乘以3,最后除以3,然后将计算结果告诉老师,老师可以猜出学生心中所想的那个数。学生纷纷表示不相信,于是猜数游戏开始了,学生1先说出了自己计算出的结果为8,教师说学生1所想的数字是4。学生特别疑惑,老师是怎么知道的?这时学生2说自己的计算结果是23,教师说想的数字是19。老师把两个结果都猜对了,学生纷纷表示很惊讶。紧接着又有几名学生说出了自己的计算结果,教师又都一一做出了正确的回答。学生对此表示很好奇,对这次游戏中的奥秘充满了探究的欲望。因此,积极创设数学教学环境,有助于激发学生的求知欲望,调动学生学习积极性,为学生自主探究能力的提升提供可靠的基础,能促进数学教学质量的提升。

二、加强沟通和交流,构建自主探究平台

积极的沟通和交流能够为数学课堂教学营造良好的教学氛围,促使学生充分发挥潜能,自觉利用已有的知识和经验自主探究并解决数学学习过程中所遇到的问题,学会主动获取知识,通过交流和沟通,为学生构建优良的自主探究平台,增强学生的主动探究能力。在这一过程中,为强化小学数学课堂教学效果,强化学生的自主探究能力,教师应当积极参与到交流环节中,适度进行点拨。也可以对学生的数学探究互动进行组织和指导,促进数学自主探究活动的顺利开展,为学生创建优良的合作交流空间,从整体上提高学生的自主探究能力。

比如在二年级“时分秒”的教学过程中,为强化沟通和交流的效果,教师可以运用多媒体辅助教学,深化学生对时间的感知能力。可以播放动画片《猫和老鼠》,播放到一分钟时停止,让学生互相交流,说一说对一分钟的感受。有的学生说,一分钟时间挺长的,过得有点慢。教师对此并未作出评价,接着让下一名同学说一说自己的感受。另一名学生说,一分钟的时间太快了,我还没有看够动画片。教师说,还有哪些同学有这样的感觉?许多学生都举起手。教师说,那我们来静坐一分钟,看看这次同学们有什么样的感受。静坐一分钟后,教师让大家谈一谈对一分钟的感受。有学生说,一分钟时间太慢了。教师提出问题,为什么看动画片的时候,一分钟过得很快,而静坐一分钟时间就过得很慢?学生积极展开讨论。在此基础上,教师对课堂教学内容进行总结,指出时分秒在生活中的重要作用,并告诫学生学会珍惜时间。通过高效的沟通和交流,构建科学合理的自主探究平台,培养学生的自主探究能力。比如在“多边形面积”的学习中,在讲解长方形面积计算的相关知识时,教师可以将学生分为几个小组,鼓励学生分组探究如何计算长方形的面积。学生得出结论:长方形的面积等于排数与每排个数的乘积。

三、加强实践锻炼,提高学生的自主探究能力

在数学教学过程中,为进一步提高学生的自主探究能力,教师应当积极组织多样化的数学实践活动,促使学生亲自体验观察、动手操作,并进行自主推理和判断。调动学生学习数学知识的积极性,增强学生的自主探究能力。帮助学生学会主动获取知识,并掌握如何运用数学知识来解决生活中的实际问题。比如在“正比例与反比例”教学过程中,为了深化学生对正比例和反比例知识的理解,提高其对数学知识的应用能力,强化学生的自主探究能力,教师可以结合课堂教学内容布置相关的实践活动,培养学生的逻辑思维能力,强化学生的自主探究能力。让学生借助于竹竿、卷尺等工具以及相关数据信息来计算学校操场上的旗杆高度。通过课外实践活动,锻炼学生的逻辑思维能力和灵活应变能力,在帮助学生巩固数学知识的同时,也强化了学生的自主探究能力,为学生的未来发展奠定了坚实的基础。

四、结束语

总而言之,在数学教学过程中,为进一步培养学生的自主探究能力,应当尊重学生的主体地位,激发学生的自主探究意识,强化学生的逻辑思维,提高学生的自主探究能力和创新能力。改善数学课堂教学效果,促进学生的全面发展。

参考文献

[1]田路.小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考[J].北京教育学院学报:自然科学版,2011(03).

[2]何振平.小学数学教学中学生自主探究能力的培养[J].甘肃教育,2015(22).

《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案篇3

关键词：自主学习；学习策略；反思性学习

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0041

一、当前学生英语自主学习能力的现状

《英语课程标准》要求教师在英语课程的实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而形成自主学习能力，为其终身学习奠定基础。然而，长期以来，人们潜心钻研教法而忽视了学法，造成了教与学的脱节。

1. 认知策略。学生缺少预习的习惯，更不用说做到对所学内容主动复习并加以整理和归纳。在学习过程中，许多学生不具备相关的学习方法，自主学习能力偏低。

2. 元认知策略。很少有学生制定英语学习计划。大多数学生没有明确的学习计划，并且很少与教师和同学交流学习体会，也不会积极参与课内外英语学习活动。

3. 情感策略。学生除了逐步树立学习英语的信心之外，其他情感策略使用情况一般。如在学习中不经常鼓励别人，不乐于向同学提供帮助。通过访谈，得知学生不是不愿意鼓励别人，也不是不乐于向同学提供帮助，而是他们对自己缺乏信心，觉得自己都需要得到教师或同学的鼓励与帮助，因此不可能去鼓励和帮助别人。

4. 交际策略。学生较少运用有效的交际策略，如在课内外学习活动中学生通常不积极地用英语与他人交流；在交际中不经常借助手势、表情等进行表达。同时，教师在教学过程中发现，在处理基本话题时，很难让学生主动地开展说的活动。

针对这些不良的学习习惯，作为英语教师，我们更应关注学生学习过程中出现的问题，而不仅仅是结果。在教学中，我们应把方法教学同语言教学紧密结合起来，使二者相互渗透，让学生自己在学习过程中不断总结方法，然后再把这些方法运用于自己的学习中。

二、培养学生自主学习能力的具体策略

1. 注意增强学生的自主学习意识

（1）提前预习。充分预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我控制、自我鞭策，从而掌握学习的主动权，减少课堂学习的难度，并有助于发展自主自觉的学习动机及能力，从而形成有效的学习策略，提高课堂学习效益。

（2）及时复习。复习是减少遗忘、巩固知识的必要环节。有计划的复习不但能减少遗忘，而且对于深化所学知识和提高自学能力有重要作用。

2. 激发学习动力，使学生的学习具有持久的动力

在平时的英语教学中，要注重激发学生的学习动机，培养求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

（1）提高抱负水平，激发学习动机

提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能激发学生具有持久的学习动机。具体的做法有：一是加强学习目的教育。二是引导学生根据自己的学习现状，师生共同指定学习计划。计划内容要具体，包括学习目标、学习安排、学习材料、计划完成日期、自我评价和实际完成日期等。三是明确具体的单元目标。

（2）培养求知兴趣，端正学习动机

学习兴趣是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动激励学习最有效的动力。培养学生的学习兴趣，能激发他们的学习热情，调动他们学习的积极性，做到乐学、好学、会学。

首先，在教学中，要注重情境教学。利用实物挂图、幻灯或多媒体进行直观教学，使学生置身于语言环境中。针对对话课，除了让学生分角色朗读，还让学生根据课前设置的情境编对话。其次，是加强自身学习，努力提高自己的授课水平，做到不断创新。尤其是新课导入要努力做到新颖、别致、有吸引力，演绎出多种导入法。例如：问题导入法；背景知识导入法；音乐欣赏导入法，如奥运会，美国乡村音乐；演讲导入法；热点人物，热门话题导入法；直观导入法（借助图片、实物等）；以旧带新导入法，如在学习新内容时，可先复习曾学过的与此相关的文章内容；同时一堂课的结尾也很有讲究，结尾要有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”的欲望，从而使学生在45分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。

（3）适时进行激励，强化学习动机

在教学中适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。激励措施有：一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示，运用期望激励学生。在与学生个别谈话时，教师以“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，要注意多表扬，少批评，尤其对于那些由于种种原因成绩落后且自卑感很强的学生，教师不应视为累赘，而应想方设法解除学生的心理负担，尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心。课堂上对于学生正确的回答要给予肯定，如“Very Good！”“Well Done！”。对于回答紧张或回答困难的学生，可安慰“Take it easy！”三是成功激励。教师不仅要鼓励激发学生大胆参与学习活动的热情，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。

因此，教師在设计自主学习活动时，要面向全体学生，注意学生中的差异性，让学生不时面对一些新问题，获得解决难题后的成就感，让困难生也在参与自主学习的过程中获得成功的喜悦。

3. 注意创设自主学习的最佳氛围

在课堂教学中努力创设充满愉悦、自主学习、民主和谐的课堂教学氛围。结合新教材，我们不妨多围绕英语课程的学习开展话题讨论，即discussion或 debate。这种讨论可以丰富学生的元语言知识和元认知知识。课堂上的pair work 或group work的小组活动的开展，为学生提供了语言实践的机会，而且也提供了竞争与合作的机会，能激发起学生的表演和表现欲，调动起学生用英语交流的积极性。

《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案篇4

一、实验目标

1、探索出小学生数学自主学习能力培养策略，并利用数学课堂教学实践来验证，初步掌握培养小学生数学自主学习能力策略的模式、途径和方法。

2、教师通过理论学习，把学到新的观念、新的方法和新的技巧同课题研究以及课堂教学实验有机结合，从而改善教学过程，提高教学水平。

3、定期开展研讨活动，探讨出小学生数学自主学习能力培养策略等。

4、根据实验总结相关经验，形成一定质量的相关论文。

二、实验对象

在课题组成员所在学校选择两个平行班级作为参照对象，其中一个班级正常教学，另外一个班级根据课题组的研究进行教学。

三、研究途径

1、建立课题组QQ群

课题组成员都有自己的QQ号，为了方便联系与交流，课题组间建立QQ群，以便不同校区班级于年级的教师进行交流。

2、进行校本培训

（1）、培训内容：

A、对课题组成员进行现代教育理论的培训。通过学习、研究，能够对课题组成员进行系统的现代教育理论培训，及时跟踪国内外教育发展动态，不断提升自己的理论水平，从而树立新观念、新思想，以适应时代的要求，更好地服务教学。

B、组织课题组成员学习《如何激发和培养小学生数学学习兴趣》、《如何培养小学生数学自主学习能力》、《有效教学的策略》等内容，使课题组成员了解和熟悉有效教学的基本理念和如何培养小学生数学自主学习能力，提高教师素质。

（2）、培训的方法：

A、集中培训和分组培训相结合。

B、全员参与与自主学习相结合。

四、实验方法

鉴于本实验具有创新性、探索性，内容丰富，实践性强，因此，研究方法主要有：实验研究法、文献研究法，调查研究法，个案研究法、结合运用调查法和经验总结法。

五、实验价值和意义

自主学习是终身学习和终生发展的基础，是国家基础课程改革的一个方式，培养小学生数学自主学习能力也是我们教研组教师教育教学中一个重要目标。长期以来，广大小学教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。

六、实验步骤

第一阶段：启动阶段（2011年4月—2011年9月）

1、走进课堂，进行课堂观察与调研，对我校学生数学自主学习能力实况作

进一步的了解、分析与评价

2、查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成初步的研究方案。第二阶段：研究阶段（2011.9—2012.12）

1、根据前期的课堂调研与分析，根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立实验班和对比班，并跟踪进行研究，探索提高学生自主学习能力的有效途径。

2、定期开展课题研究的研讨活动，对学生自主学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。

3、撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。

第三阶段：总结阶段（2012.12—2013.4）

1、对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。

2、写出研究总结报告。

3、理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

七、预期成果

1、研究方案，研究报告

2、有关论文

3、归纳、总结小学生数学自主学习能力培养的策略，并在一定范围内进行推广，提高小学生自主学习数学的能力。

《小学生自主学习能力培养策略的研究》课题实施方案

一、课题的提出

1.落实素质教育，提高课堂教学效率，关键是在教学过程中要充分发挥全体学生的主体作用，确保学生个体的自主学习地位。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出学校智育工作要转变教育观念，更新教育模式。教师在课堂教学中要注重学生的独立思考，要让学生在感知知识的发生和发展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。联合国教科文组织也曾提出:“21世纪的文盲,不是指不识字的人,而是指不会学习的人或学了不会用的人。”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生掌握知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。

2.自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。

3.长期以来，广大农村小学教师偏重于“灌输式”教学、“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。

二、课题的界定：

1、自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，即以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；是不依赖于别人的独立自主的学习，是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成学习目标的学习方式。自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点。

2、自主学习能力，则是指学习活动中表现出来的综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研的精神，并且能对自己的学习效果进行科学的评价。

三、课题研究的目的和意义

全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，以培养学生的自主性学习精神、自主性学习的能力和创新实践能力为重点；坚持科研兴教，推进学校教育的整体改革；转变教师的教育观、教师观、学生观，深入研究指导学生自主性学习的途径和方法；对于建立新型的师生关系、改变学生的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义，同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论；提高教师科学执教的能力，提高教师的综合素质和科研能力，为学校科研兴校奠定基础，为学校课题研究积累经验。

四、本课题研究的主要目标和内容

1.本课题研究主要目标

（1）培养学生自主学习意识、获取新知识的能力，树立“以人为本，关注生命”的教育理念，重视提高课堂教学实效性。

（2）在现代教育理论指导下，构建有效教学课堂模式，培养学生合作交流，分析问题和解决问题能力，着力提高学生自主学习能力和创新能力，促进学生和谐健康发展。

（3）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。

（4）通过本课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。

2、本课题研究的主要内容

（1）对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。

（2）对本校教师在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，构建“以读为主，自主学习”阅读教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”。在课堂教学中，积极探索学生自主学习的教学方法。

（3）对数学教学中存在的一些具体问题作调查研究。在数学课堂教学中实施主体式教学，以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习、自主建构为特点，以促进学生主体性发展，培养学生自主学习能力。

五、课题研究的主要步骤

1.第一阶段：（2013年2月——2013年5月）准备阶段。

（1）确定课题根据新课程改革的有关理念，结合学校实际，初步拟定《学生自主学习能力培养策略的研究》作为研究课题，并成立课题组

（2）理论学习开展新课程改革相关理论学习，比对新课改相关要求和现代课堂教学基本要求，找出学校课堂教学中存在的主要问题，为确立研究课题提供背景资料。

（3）制定方案征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿，提出立项申请。

（4）开题报告召开课题组成员和参与讨论课题获得的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。

2.第二阶段：（2013年6月—2013年9月）全面实施研究阶段。

全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，分年级按计划全面实施研究工作，做好研究记录，加强过程监控，反思行动结果，定期组织研讨，并做好资料的收集和整理工作，初步形成培养小学生自主学习能力的方式方法。

（1）教学实践根据本课题研究的几个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

（2）案例分析结合每学期课堂教学实际，开展讨论，探讨实践中取得的实效和存在的问题。

（3）交流小结每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流

（4）撰写论文每学期都根据研究专题撰写论文，并以此补充，以初步完成专题论文

3.第三阶段：（2013年10月——2014年12月）研究总结、结题阶段。

收集整理研究成果（科研论文、案例设计、课堂教学影像资料等），形成资料汇编，完成课题研究成果报告。邀请相关专家对课题成果进行论证，课题如期结题。

六、课题研究的主要方法：

本研究主要采用行动研究法,辅之以调查法、实验法、文献研究法、个案研究法、准实验研究法、经验总结法。为使研究尽量地靠近目标,我们采用“讨论—行动—反馈—调整”,即边研究边行动,边反馈边改进,边实践边总结,边收集情报,边修改方案的做法。

⑴调查研究法。

以本校学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。在研究和实验过程中，对学生的学习能力进行观察分析和策略指导。

⑵文献研究法。

在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生自主学习的能力。

⑶准实验研究法。

按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。通过实验，探索出对广大学生加强学习策略的指导和训练以完善学生自主学习的方法和提高学生自主学习的能力的成功经验，从而促使学校各科教学改革向深层次发展。

七、课题研究的保障措施

1、健全组织：注重教师教科研能力的培养，加强学校教科研人员的配备，由骨干教师组成了课题实验组。

2、资金保证：在课题的实施过程中，我校将拨出专门资金，应用到课题研究上来，保证课题研究的正常进行。

3、制度保障：完善学校教科研制度，建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。

《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案篇5

三年级组：石妍

经过一年多的“小学生自主纠错能力培养的策略研究”的小课题，让我实实在在感受到收获的喜悦。付出就有回报。在这个研究的过程中，孩子有了良好的学习习惯，有了自主纠错能力，良好自主纠错习惯，还帮助学生克服不审题，提笔就做题的毛病，形成一种勤于思考的习惯。培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，老师注意让学生掌握基本的检验方法。总之，收获多多。下面谈谈自己在研究中的点滴收获：

(一)、认识自主纠错的作用，让学生乐意自主纠错

1、有助于学生改变自己的认知错误

从人的认知规律来讲，人的大脑有“先入为主”的习惯，当大脑把错误的知识当成正确的知识记忆之后，大脑就相信这个知识是正确的，并且记住了它。订正则可以改变大脑的错误记忆。使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。

2、有助于培养学生良好的学习品质

学生自主纠错不仅是学生学习态度的体现，更是学习品质的培养。而良好的学习品质是取得优异成绩的有力保证。因此我们不仅要让学生认识到自主纠错的重要性，更要培养他们自主纠错的良好习惯。

3.有助于教师的自我诊察

督促学生自主纠错其实是教师进行教学查漏补缺的一个重要手段。通过教师不断地反思，更新教学理念，改善教学行为，提升教学质量，从而提高课堂教学效率。

(二)、采取针对的措施，让学生认真订正

1、自主纠错要及时

学生错误的作业，如果在一段时间内，不及时地发现自己存在的错误，时间久了，就会遗忘。有些简单的题目，学生能仔细地阅读，就能马上发现问题的症结所在，达到巩固知识的作用。

2.自主纠错要有过程

学生作业的错误，不同的学生可能对题目的理解程度是不一样的，对不同题目的表达方法也是不一样的。学生订正传统的做法是把错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本，就不管错在哪里擦得一干二净，影响了订正的效果。

(三)、优化纠错的方法，让学生有效自主纠错刺激，让学生体会和发现自己的错

误，能及时改正。2.对独立完成的课堂、课后作业。

（1）让学生划出做错的地方。（2）让学生找出做错的直接原因。（3）要求学生

《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案篇6

研究实验总结

---------眉县槐芽镇中心小学

一、课题的背景

1、自主创新学习是对我国目前学习现状反思的结果。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”，要“培养学生的科学精神和创新思维习惯”。但是，现实的教育与人的发展规律和社会发展需求形成很大的反差，表现在教育观念、方法和手段的滞后现象。特别是表现在课堂教学中，过分注重教师的教，忽视了学生的学，没有真正落实学生的主体地位，严重扼杀了小学生的创新思维火花。这样的学习背离了学习的本意，背离了学习的目的，既不符和人自身发展的规律，也不符合社会发展对人力资源开发的需要。

2、自主创新学习是创新教育的核心内容。

在科学技术日新月异、知识经济初见端倪的今天，现代教育要求受教育这不但要学习知识与技能，而且要首先学会学习、学会创新。学生自主创新学习是全世界基础教育改革的潮流，市场新教育的最终发展目标。

3、自主创新学习是培养创新人才的基本途径和基本保证。

创新人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。要培养创新人才必须从小学抓起。自主创新学习要求学生创新性的学，教师创新性的教。在教育观念上，确立以学习者为中心的教育主体观、以能力为中心的教育质量观、以活动教学为中心的教学观；在教学模式上，尝试在教师指导下学生自主学习、自主创新的教师与学生、学生与学生等多维互动的教学模式；在教学方法上，尝试由教师的教变为启发式和讨论式等在教师指导下学生自主学习的方法。实施学生自主创新学习，有利于培养学生的独立人格、良好的心理素质，有利于培养小学生的观察能力、创新思维能力、丰富的想象能力，有利于培养小学生的对手操作能力、实践能力。

4、国家新一轮基础教育课程改革，为实施学生自主创新学习提供了十分有利的条件和保障。

教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们进行的小学生自主创新学习能力培养研究正是国家新一轮基础教育课程改革的目的与具体目标的实证性研究，具有非常重要的现实意义。

二、课题的涵义和理论依据

（一）课题的涵义

“自主”即人主宰自身思想行为，不为外物所役使和不为他人所影响的特性，表现为自身活动过程独立选择、独立决策、独立调控等品质，是人之为人的自我确定性的集中体现。

“创新”即人打破定势、标新立异，在认识和改造主客观世界中扔弃旧质、创造新质的特性，表现为思维的直觉性、求异性、发散性和幻想性等品质，是人之为人的自我超越性的集中体现。

“自主创新性学习”是指学习活动的高层次表现，它涵盖了学习的独立性、创造性、合作性和参与性，是对自我的认识、约束及对现实的主动选择，又是对现实的超越，是通过学习，充分发展个体潜能，使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力，从而实现自主性发展，自主创新学习最终所形成的是一种学习的方式或学习的能力，它是创新意识、创新能力的基础。

“培养学生自主创新学习能力”，是指教师在全面实施素质教育的过程中，充分弘扬学生学习过程中的独立性、主动性、选择性和创造性，鼓励学生独立地、主动地、有选择地获取知识信息，创造性地应用知识信息；在掌握“事实知识”之外，同时掌握隐藏在“事实知识”背后的那些策略性方法，帮助学生学会学习，培养提高学生的创新意识和实践能力。

（二）理论依据

1、哲学基础。马克思关于个人全面发展学说理论。事物的发展是内外因相互作用的结果。内因是关键，外因通过内因起作用。人是一种社会化的高级动物，其主要特征是善于思维，永不满足，在认识世界的同时能动的改造世界。中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。

2、心里科学基础。认知心理学的学习和教学理论中的加工过程论、认知结构论、学生中心论。该理论非常重视学生的主体地位；人本主义心理学中强调学生是学习的中心和学习的主动性、强调有意义的学习；建构主义学习理论中主张建构性的学习、累积性的学习，强调学习者不是被动的信息吸收者，而是学生在积极主动的建构自己的知识的过程。

3、脑科学基础。脑科学家威廉·卡尔文认为“人的大脑包含1000亿个神经元”以及人类对人脑潜能机器人脑左右两半球功能的认识等。为人的自主创新学习提供了脑科学基础。

4、教育科学及创新教育基础。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的理论：“面对新的教育形势，由于主观和客观多方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”以及《愉快教育》、《主体教育》、《创新教育》等理论与实践中的核心内容。

三、研究目标及检测与评价

（一）研究目标

通过本课题研究，探索新课程改革背景下课堂教学的方式、方法、策略，切实改变教师的教学理念，实现“重教”向“重学”的根本性转变，提升教师的专业化水平；培养学生的自主创新意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创新性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主创新学习能力得到提高，使学生变“厌学”、“畏学”为“爱学”、“乐学”，树立起成功学习的自信心；培养学生努力学习的成功感、可持续发展的动力感、校园生活的充实感。

（二）目标的检测与评价

1、研究的检测

前测：研究前，对小学生的学习方法、创新意识、创新能力进行检测，掌握有关数据。

随测：研究过程中，研究教师对学生的课堂表现、思维，尤其是创新表现等做好纪录，获得个案资料。

后测：研究结束后，对研究对象进行与前测相适应的后测，搞好相关资料的分析。

2、评价

评价工作贯穿于研究过程的始终。采取过程性评价与终结性评价相结合、定性与定量相结合的方法，搞好诊断性评价、过程性评价、终结性评价。

3、评价的内容

① 学生成绩的评价。为了验证学生自主创新学习成绩有所提高。② 学生自主创新能力评价。有智力水平的评价、创新思维能力的评价、实践能力的评价等。

③ 学生心理素质的评价。

④ 学生自主创新学习习惯的评价。包括自主创新学习动机、学习兴趣、学习方法等。

⑤ 学生自主创新人格的评价。包括学生的独立性、自觉性、挑战性、灵活性等

四、研究的指导原则

1、民主性原则：充分信任、尊重学生，建立民主、平等、融洽的互尊互爱的师生关系。

2、个性化原则：针对学生的个性特点、思维特点及潜在优势进行教学，创造各种条件鼓励每个学生形成自己独特的个性，并在此基础上形成某种特长。

3、激励性原则：根据学生积极的心理需求，多渠道、多角度透发学生的创新意识，尊重、激励学生的创新精神，鼓励学生主动探究、勇于创新。

4、差异性原则：根据学生在质和量及发展速度方面表现出的差异性，采取适合不同学生的教学策略，使每个学生在自己原有水平上都得到提高。

5、活动性原则：教学过程中以学生创造性、实践性的活动为主要形式。以学生主动参与、主动实践、主动探究为基本特征，全面提高学生综合素质。

五、课题研究的操作要点和实施措施

（一）操作要点

1．激发学生自主创新学习兴趣，让学生畅所欲言，大胆质疑、讨论、交流和评价，让学生“想学”。

2．充分利用学习资源，注重在学习实践中验证、总结、提高，让学生“会学”。

3．培养学生自主创新学习习惯，指导学生夯实基础，提倡合作学习，倡导竞争意识，让学生“学会”。

4．指导学生在联想中创新，重视学生发散思维、聚合思维训练，提高学生思维的流畅性和变通性，让学生在概括、联想、类比、归纳、猜想等思维过程中形成自己独特的思路、方法，让学生“成功”。

（二）实施措施

1．收集、编纂有关自主创新学习能力等方面的资料，组织全校教师学习，提高课题组人员的理论修养和科研水平。

2．课题组定期召开研讨会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题。

3．在学生中进行有关自主创新性学习能力培养的专题讲座，课题组人员在操作中注重积累资料，分析个案，建立课题研究档案，同时寻找途径，对课题研究进行验证，确保其真实性与科学性。

4．坚持“走出去，请进来”的办法，不定期聘请有关专家作指导，适当的时候外出学习、交流，同时及时掌握研究的信息、动态进行校际交流。5．将有关培养学生自主创新学习能力的理念、方法应用于日常的课堂教学和各类活动中，找到符合我校实际的能力培养策略。

6．及时分析、总结课题研究情况，组织课题组成员定期撰写、提交相关研究论文、总结或心得体会。

六、实验的实施：

我校自去年9月份承担了县级“快乐教育” 实验工作以来，我们以县教研室的实验方案、安排意见为纲，按照“组建机构、精选教师——学习理论、制定方案——健全机制、规范管理——确立目标、分步实施——加强研讨、提高素质——总结提高、构建模式”的思路，加大了实验的力度，注重了实验的过程管理，强化了实验的实施。在全体课题组成员的共同努力下，本期的实验工作进展顺利，成绩较为显著。具体我们所做的工作如下：

（一）、健全实验机构，精选实验教师。

为保证此项实验工作顺利运行，学初，我们首先成立了实验领导小组及课题研究小组，建立健全实验机构。认真组织学习县教研室有关实验实施方案、安排意见，统一规划，安排部署，制定具体的实施方案，明确研究的目标。同时，精选了9名业务精、善钻善研、大胆实践、勇于改革的青年教师担任此项实验的研究工作。

（二）、加强学习培训，转变观念，提高实验教师的理论水平。

理论知识指导实践活动。此项实验是一个崭新的研究课题，要保证实验工作顺利进行，必须有扎实的理论知识做指导。这是实验的关键所在。所以，关于教育教学理论的学习与培训，是我们开展实验工作的主线，始终贯穿于实验教学工作之中。首先组织全体教师认真学习了县教研室的《实验方案》、《实验指导意见》，吃透实验的内涵、外延、特征、意义等，领会实验精神，提高思想认识，更新教育观念。同时组织教师学习一些与本实验有关的教改经验，收集成功的教育信息，博采众家之长，开阔实验视野，不断丰富实验方法。再次，采取走出去请进来的办法，不断拓宽学习渠道，多方位吸收充电，提高教育理论水平。本期安排实验教师外出眉县、宝鸡、西安学习共六次，参与人数17人，听专题报告2场，听课9节；同时，请教研室教研员来校听课，做教学辅导。通过学习教师的教育教学理论水平大大提高，教育理念有了全新的转变。

（三）、改革管理措施，增强管理效益，确保实验工作顺利运行。

优质高效的管理机制是提高实验效率的根本保障。因此，我们从调动教师工作的积极性及创造性出发，制定了一些实验管理措施，如：《实验教师管理办法》、《实验教师工作要求》、《实验教师月工作考评细则》、《实验教师月工作奖励办法》等，以此为实验教师提出明确的工作要求，使他们沿着规范、科学的轨道顺利开展实验教学工作；再次，为调动广大教师工作的积极性，学校还专门设立了实验教师工作奖励津贴，每人每月最高奖励10元，依据《实验教师月工作考评细则》，认真检查，公平考核、平等竞争，并进行评比奖励；同时，还制定了实验教师优惠政策（在评优树模、晋升职称、参加县级以上的各类竞赛活动时，同等条件下，实验教师优先考虑），以此来调动实验教师致力搞科研的积极性及创造性。通过采取以上措施，本期的实验工作进展顺利，全体实验教师搞实验的积极性颇高，能全身心地投入实验工作之中，并且也带动了其他教师搞科研的积极性，教师中形成了浓厚的科研氛围，有力地推动了我校教学工作的开展。

（四）、注重实验过程管理，积极开展形式多样的教研教改活动，提高实验工作的实效性。

在实验工作中，为了突出实验工作的实效性，我们注重了过程管理，专人专管，细致安排部署，扎实落实，严细考评，奖优罚劣。本期我们开展的实验活动有：

1．立足课堂，开展“四课”（汇报课、公开课、研讨课、示范导航课）活动，实验教师共上实验课18节，通过一次又一次、一节又一节的尝试、实践、研讨、创新、改革，教师的课堂教学水平有了明显提高，并且初步构建了各科课堂教学模式，提高了课堂教学效率；

2、开展创新教学设计活动一次，评选优质教学设计5份，并且进行了展评、研讨；

3、积极组织开展了教师同职称全程式赛教活动。3月中旬到4月初，学校举行了赛教活动。全校所有任课教师参加赛教，13名教师被推选到镇上参加赛教，6名教师又被推选到县上参加赛教，其中3名教师获县级奖励。通过赛教可以看出，各老师实施新课程的教学理念在赛教中得到了充分体现，多媒体辅助教学也得到了普遍应用，课堂教学模式明显，学生主体地位得到进一步尊重。

4、开展课堂教学模式征集活动一次，10名教师参与了此项活动，其中有3名实验教师获得了一等奖，并在全校范围内进行了交流、推广，效果良好；

5、安排每周二下午4：00——5：30召开实验教师研讨会，充分发挥好每位实验教师的有利资源，加强交流，相互学习研讨，共同提高。本学期我们开展实验研讨会共8次，内容有：（1）经验交流会2次，共有3人交流了自己实验中取得的点滴经验；（2）说课、评课、议课活动4次；（3）组织学习会3次，学习了外地的一些先进经验和一些教育理论知识，开阔教师视野，提高他们的教育教学水平；（4）开展集体备课活动2次，发挥每人的智慧和才能，共同备一节课，研讨新理念下科学的教学方法、模式。（5）观看录像课2次，不断汲取他人成功的教学经验。

6、开展实验教师实验资料展示评比活动2次，展示的材料有：实验日记、优质课堂教学实录、说课、课件、教具、教学经验等资料的展示与评比，在展示中交流、学习、提高，在评比中相互促进、相互激励。

四、实验初步成果：

一学期来，在县室的精心指导下，在全体实验教师的共同努力下，“快乐教育”实验在我校初见成效。

1、不断总结完善，构建了各科课堂教学模式。各实验教师在实验过程中，按照学科实验目标，认真地学习、大胆地实验、积极地探索、不断地总结完善。在现代教育理论、创新教育思想地指导下，遵循兴趣性、激励性、主体性、实践性、创新性等原则，结合学科特点以及小学生特征初步构建了“快乐教育”实验各科课堂教学模式。

2、教师教育观念更新了，课堂教学已趋向模式化了，课堂变得生动有趣、丰富多彩，具有创意了，学生的创新意识、实践能力和创新能力得到了培养，侯亚利等9名实验教师在参加县级教师同职称全程式赛教活动中获奖，1名被评为县级学科带头人，3名被评为县级教学能手，2名被评为县级教学骨干，3名被评为县级教学新秀，1名教师被评为教改实验先进个人。

3、实验班的各科中期检测和期末检测质量都名列全级前茅，学生的各种能力都高于平行班，在学校的各种活动展示中都遥遥领先。学末各实验教师撰写了质量较高的实验研究报告；学校撰写专题论文一份。学校实验的开展带动了其它年级学科的教学工作，促使了学校教学质量的提高，使我校的教学质量向前迈出了可喜的一步。

大学生自主学习能力培养策略研究篇7

关键词：大学生,自主学习,能力,培养

一、引言

自主学习 (autonomous learning) , 是以尊重知识和学生个体差导为前提, 以学习策略为指导, 与一些新理念相结合, 教师引导学生能得到最大发展的课堂教学方法;是学习者自觉确定学习目标、选择学习策略、监控学习过程、评价学习结果的过程;是学习者为了保证学习的成功, 提高学习效果、达到学习目标, 而在学习活动的全过程中, 将自己正在进行的学习活动作为意识对象, 不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程;是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的机制。

二、影响大学生自主学习能力形成的因素有以下几种

1. 内部影响因素

自主学习受个体内部许多因素的影响, 主要内部因素有:学习动机、目标设置、学习策略、意志水平等。

(1) 学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。它包括达到目标的愿望、朝着目标方向的努力程度和对任务完成的满意程度。

(2) 目标设置

自主学习本质上是一种自我调节的学习, 要对学习进行自我调节, 就必须有用于引导行为的参照点。目标在个体的学习过程中就充当着参照点的作用, 如果设置的目标难度太大, 由于很难取得进步, 学生会对自己的能力产生怀疑, 从而降低自我效能感。如果设置的目标太低, 学生在完成学习任务的过程中没有挑战感, 看不到自己的进步, 也证明不了自己的能力, 这样也不利于增强自我效能感。更重要的是, 设置的目标要切合学生的实际情况, 能够激发学生的高自我效能感和学习动力。

(3) 学习策略

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习者独力承担起学习任务的过程中, 明确学习目标、根据具体任务选择合适的方法策略解决问题, 是自主学习成败的关键。

(4) 意志控制水平

自主学习以意志控制为条件, 就是要“坚持学”。自主学习的意志理论认为, 再强的学习动机也无法取代意志在自主学习过程中的作用。一般来说, 学生在学习之初, 都有一定的学习动机, 随着学习的深入, 困难的增加, 动机的推动作用会逐渐减弱, 而使学习得以坚持的力量是意志控制成分。此时, 就需要学生有相当强的毅力来控制自己的学习了。正是由于有了较强的意志控制水平, 自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难, 排除外界干扰, 实现自己的学习目标。

2. 外部影响因素

影响学生自主学习的外部因素是指除个体自身以外的所有因素, 大致可分为三类:学校教育、家庭因素和社会文化因素。本文主要讨论学校教育中的影响因素对学生的自主学习的影响。

(1) 教师因素

学生在由他主到自主的发展过程中离不开教学指导这一外在条件。在现行的教育条件下, 学生还必须依赖教师来确定学习内容, 获取学习策略、提供学习反馈, 帮助解决困难。教师不同的教学风格对学生自主学习能力的发展所起的作用是有差异的, 同时, 教师在自主学习各方面的教学水平也与学生自我监控发展水平的高低有密切的关系。

在课上, 教师要和学生亲密沟通, 建立良好的师生关系, 给所有学生发言的机会, 调动学生的积极性, 表扬激励他们。教师对学生缺乏关注, 学生失落感就会上升, 那么他们的自主学习就很难进行下去了, 更不要谈他们的自主学习能力培养了。

(2) 学习同伴

自主学习强调学习者对自身的学习负责, 但自主学习决不等同于绝对的孤立学习。自主学习能力的获得起源于对外部经验的学习, 其后经历了一系列阶段转化成自己的能力。学习要经历观察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。在这一过程中, 榜样的示范起着不可或缺的作用。与成人相比, 同龄人因为有着很多相似之处, 而更容易被同伴认同, 成为模仿的对象, 同伴的自主学习行为和学习成绩会影响学习者对自己学习能力的评估。当学习者面临困难的学习任务时, 也会向别人求助。在相互亲近、情感和谐、团结互助的同伴关系中, 学生之间的地位相对平等, 学生之间的竞争减小, 自尊心得到尊重, 学生之间往往有更多的交流与合作。

(3) 学校因素

除了人才培养目标, 课程设置及对教学模式和教学方式的管理, 学校的组织管理, 评价和激励机制会影响学生的自主学习以外, 学校的教学场所、教学设施和图书馆等物质资源也对学习者的自主学习起重要作用。自主学习的学生为了完成学习任务往往会主动地寻求课本以外的信息, 因此参考书、图书馆的藏书、以及其它信息资源的可利用性都在一定程度上影响他们的学习。学习的场所也影响自主学习的质量, 自主性较差的学生更注重安静、舒适的学习环境, 排除来自外界因素的干扰。所以, 学校能否为学生提供适宜的学习环境也对其自主学习有一些影响。

三、大学生自主学习能力的培养策略

1. 激发学生的学习动机

学习动机是学生学习的基本动力, 也是自主学习的基本前提。因此, 要培养学生的自主学习能力, 首先就要使学生具有明确的学习动机。其次, 教师应帮助学生建立起积极的富有成效的归因信念, 在学生完成某一学习任务后, 教师应指导学生进行成败归因。在具体的教学实践中, 教师可以从以下几个方面激发学生的学习动机。

(1) 教学手段多样化, 创设自主学习情境

1) 多媒体教学

通过声音、图像等给学生展示一个真实、直观、生动的学习场景, 增强视听效果, 活跃课堂气氛, 优化课堂教学, 丰富教学内容和形式, 同时有助于激发学生的学习兴趣, 使其全身心地投入到学习任务中, 主动参与课堂活动。

2) 情境教学

创设情境是使学习能在一种与课堂教学内容一致的情景中发生, 教师根据讲授内容, 给学生分配任务, 让学生事先做好准备, 在课堂上, 以小组为单位, 分别进行讲解演练, 之后让各小组讨论、总结同学的优点与不足, 任课教师加以补充和深入讲解。课堂气氛得到活跃, 大大地促进学生学习的主动性, 使之能产生强烈的求知欲。教师要尽可能把课程内容与学生的生活、社会实际结合起来, 使学生在学以致用中, 产生学习积极性

(2) 明确学习目标, 提高自我效能感

自我效能感影响和决定着个体学习的成功或失败, 学生的自我效能感通过目标的设置、自我监控、自我评价和策略的运用等自主学习过程来影响他们的学习动机。学生感到自己的能力越强, 他们越会选择有挑战性的学习目标。所以, 在教学中, 教师要指导学生根据自己的实际情况, 制定切实可行的学习计划, 并要求学生定期进行自我反馈, 对自我学习目标的完成情况作出记录。这样才能激发学生的学习动力, 有效提高学生的自主学习能力。

(3) 以赛促学促教, 激发学生的成就动机

让学生在学习中体验成功, 能激发学生强烈的学习动机。竞赛可以是自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛。教师根据学生的实际情况, 把教学目标分解, 对不同学习程度的学生提出不同的要求, 布置不同的任务, 让他们都能顺利完成, 体验到成功的快乐。成功可以给学生带来愉快的体验并增强自信心, 有了自信, 也就有了学习的兴趣, 就会主动地去学习, 相应地, 自主学习能力也能得到提高。

(4) 课堂教学与课外实践相结合

教师要精心设计教学内容、教学方法和教学活动, 同时注重第二课堂的开发。为了使第二课堂不流于形式, 教师要制定相应的目标, 提出具体的要求, 使学生能做到自我监督和指导, 有效地发挥第一课堂的补充作用, 切实提高学生的策略运用水平和自主学习能力。

2. 采用科学的评价机制

科学的评价是教学活动必不可少的部分, 能有效提高教学质量。教师应因材施评, 及时肯定学生的进步, 同时培养学生自我检查、自我评价的能力, 使其对自身学习过程做出合理的评价。评价机制应充分体现评价的多元性和多样性及学生在评价中的主体地位。

(1) 自我评价

自我评价可评价自己前期制定的学习目标, 或评价前期学习过程的适当程度。它是学习者评价自主学习能力的一项重要技能, 因为课堂学习只能覆盖知识的很少一部分, 其它的知识必须通过自身独立、主动地去获取。自我评价的好处在于它能使学生更加明确学习的责任, 有利于自主学习能力的培养。同时能及时调整学习计划和学习策略, 使学习效果达到最佳程度。

(2) 小组评价

教师把班级划分成几个学习小组, 每组组员定期在组长的带领下, 对这段时间的学习情况相互地做出评价, 并作好一记录, 以备下次比较之用。这种方式极大地促进了学生的学习进取心和自主性。因为每个人都想比以前表现的更好一些, 事实上, 每个人都不同程度地在学习的某个方面有所进步。

(3) 教师评价

教师对学生的评价要突破传统的评价方式, 即以学习成绩来论好坏。教师可以设置几个评价模块, 如任务完成情况、课堂活动参与情况、知识掌握情况、作业完成情况等, 并告知学生, 使之明白教师是从这些方面对他们进行评价的, 成绩的好坏是有据可查的。这种评价更加注重学生的平时表现及其学习自主性。

四、结语

自主学习能力的培养是一个长期的, 甚至是终生的过程, 在这个过程中教师和学生都应该给自己找准位置。尤其是教师, 更应该清楚地认识到学生在学习过程中存在的困难和困惑, 坚持以学生为中心, 在教学实践中不断探索, 不断总结经验, 针对不同的学习对象构建出行之有效的教学策略, 不断向学生传达自主学习的理念, 有意识地去培养学生的自主学习能力, 充分调动学生的学习热情, 进行正确的引导和帮助, 让学生成为真正的自主学习者。

参考文献

《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案篇8

关键词：新课程改革；初中物理；自主学习

新课程改革要求教师把课堂归位于学生，改变传统的灌输式教育方式，把学生主动学习作为学校教育模式的培养重点。教师要学会转化教学思维，仔细聆听学生在学习中遇到的困难与问题，改变教师在教学中的领导者作用，帮助学生解决学习以及生活中的问题，让学生在学习中潜移默化地养成自主学习的习惯，体验学习的乐趣，并在自主解决问题的过程中体现自己的价值，树立自信心，增强自豪感。依据自身教学经验，教师在教学中应当做好以下几方面：

一、让学生做好准备工作

初中物理作为学生学习物理课程的开端，教师应该让学生了解物理在学习课程中充当什么样的的角色，在初中教学中扮演何等地位，以及学生为什么要学习物理知识，有何好处等内容，让学生对这门课程有了初步的认识。接下来，教师简单介绍学习物理的常用方法、物理与其他课程的相互联系，积极鼓励学生在学习物理的过程中自主学习研究，给予建议并作出要求。最后，让学生写出自己日后在学习物理课程中，要学习哪些内容，应当注意哪些事项，列出一份详细的计划表，并监督和督促学生完成任务。

例如，在物理课的开端，教师要对学生进行课前了解，讨论学生对物理课的看法与认识。教师在了解一定的情况后，对学生讲解学习物理课程的基本内容。从整体上概括、总结物理课本的知识概念，如，在本学期我们将主要学习六章内容，主要包括机械内容、声现象、物态变化、光的直线传播、透镜及其运用、质量与密度。这些内容是学习物理的基础，也为我们以后学习其他物理知识做铺垫。因此，我们要从一开始就打好物理基础，在学习过程中，学生首先要预习课本知识，按时完成教师安排的作业；其次，要多动脑，积极思考，从一开始就养成自主学习的习惯。

二、让知识走进日常生活

以熟悉的生活环境为背景实施教学课程研究，有助于让学生减少对物理知识的陌生感，增加熟悉度。知识起源于生活，应用于生活，而物理知识更是广泛应用于现实生活。教师应该让学生留心观察日常说中的物理现象，让学生走出课堂，走向生活。新课程改革理念要求教师不仅局限在课堂教学中指导学生学习物理知识，更应该在社会大的环境背景下，寻找并发现知识，在实际生活中探索物理在人们日常生活中的应用。让学生运用课堂上学过的知识来解答现实生活中的各种物理现象，增加学生对物理知识的熟练度和操作能力。

例如，在学习《透镜及其应用》一章中，教师可先引进学生熟悉的具体事物，如照相机、显微镜、天文望远镜、放大镜以及学生最熟悉的眼镜等等。让学生对它们进行对比、研究发现其中的知识运用，进而引出本节课学习的内容——透镜。其包括凸透镜和凹透镜。讲解二者的不同和相似之处，凸透镜即中间较边缘厚；而凹透镜则中间比边缘薄。通过做实验的方法，增强学生的动手能力。让学生准备好凹、凸透镜正对书面上的字体，简单了解二者的基本功能、作用，从而让学生进行区别、分类。再进一步讲解透镜对光线的作用以及焦距的学习和掌握。最后联系生活，回归实践，讲解凹、凸透镜的来源历史，增强学生对透镜知识的兴趣，并引发学生思考，做出总结。

三、让学生形成良好的习惯

良好的学习习惯是自主学习物理课程的主要内容之一。俗话说，细节决定未来。这足以证明，细小的事物对整体有着很大的影响。并且新课程改革明确提出，学生在学习知识时往往会形成一定的学习习惯，而物理课程作为一门新的教学课程，要从一开始就要求学生形成良好的学习习惯。总的来说，要求学生自主建立物理知识体系，定期对课堂知识进行复习、总结，上课认真听讲，学会做笔记。勤于问人，善于思考等。

例如，教师可以定期组织考试考查学生的学习状况，要求学生通过考试检测自己的学习效果，找出不足并进行弥补。学生建立物理改错本，把错题总结归纳在改错本上，经常性翻阅、回顾，以防犯第二次错误。教师引导学生建立章节知识体系，让学生养成善于思考、勤于归纳的良好习惯。如，总结与归纳声现象一章中，主要包括声音的来源与传播途径、特征、如何运用声音以及噪声的危害和控制四节内容。在每小节内容下具体罗列出详细的知识要点，如，声音的产生与传播包括声音的产生来源、传播需要的介质、声速等方面，并举例解释说明。采用以上方法，学生不断积累基础物理知识，为以后学习物理做好坚实的铺垫。

综上所述，教师应该严格按照新课程改革理念对学生自主学习能力培养的要求，为学生打造一个积极、创新的学习氛围，不断提升学生的自主学习能力，为实现终身学习的目标做奋斗。在学习初中物理时，指导学生养成良好的学习习惯，形成正确的学习态度，提高学生解决实际问题的能力，充分发挥教师的桥梁和纽带作用。

参考文献：

[1]廖友莲.新课程中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2011（41）.

[2]周先礼.初中物理教学中培养学生自主学习的策略研究[J].新课程：教研版，2009（11）.

《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案篇9

一、问题的提出

语言是人类沟通思想、表情达意的工具，也是学习和思考的工具。语言同时也是促进儿童社会行为和智力发展最重要的媒介，通过这种媒介，各种学习活动得以展开。但是，智障生极大部分存在着语言障碍。金（J.Srikin）和兰亚斯（W.F.Lyons）曾对2252名智力有问题的儿童作过调查，发现语言障碍的出现率为：中度智障儿童72%，重度智障儿童100%。这些问题存在的原因主要是由于他们的大脑高级分析、综合机能薄弱和大脑的调节功能薄弱造成的，使智障儿童丧失学习发音，学习语言的机会。

在学校教育教学中，我们经常发觉中重度智障学生听不懂，看不懂，对他人提出的指令没有反应。而作为提供帮助的人，也不知道他的需要。这完全是因为这些中重度智障学生不理解语言，也不会使用语言表达自己的意愿的缘故。听、说、读、写这是语言交流从易到难的过程与步骤，但对于中重度智障的学生来说，交流的前两步——“听”与“说”即已经是个难点了。更不用说是读与写了。缺少了人与人沟通的主要途径，对这些学生的学习制造了极大障碍，也对他们的生存能力造成了影响。

国外早在19世纪就开始研究智障儿童的语言障碍，在语言障碍的成因、特征和诊断训练方面已经积累了丰富的研究成果，提出了并实施了多种矫治和补救方案。目前国内许多从事特教工作的专家学者对如何对智障学生进行语言康复训练也有一定的研究，主要还是以语言的模仿发音训练为主。但对中重度智障学生来说，他们有许多是连发音都困难，模仿发声对于他们来说具有相当大的难度。因为致使他们语言障碍的原因也是多种多样的。有生理障碍，智能障碍，还有情绪行为，人格特质，还有环境等等因素。因此简单的指导学生进行口语的模仿，有时即使花再多的时间，他们也发不了几个音，想让这些学生仅仅用口语语言来表达自己的意愿是非常困难的。基于问题、分析问题、解决问题，我提出《中重度智障学生语言表达能力培养的策略研究》。

二、课题的界定

中重度智障学生语言表达能力指口语表达与肢体语言表达。口语表达即张口发音表达意愿。肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。

中重度智障学生语言表达能力的培养是通过多种语言手段让学生认识物体，理解事件，从而学会表达自己的需求，让这群学生能更好的与他人进行交流，学习更多的生活技能。

三、课题研究的对象和内容

（一）研究对象

中重度智障学生

（二）课题研究的主要内容

1、提高中重度智障学生的注意力。

2、中重度智障学生语言理解能力的培养。

3、肢体语言与口语表达的有效结合在语言表达上的运用。

4、自我表达意识的培养。

四、研究目标

1、探索出与中重度智障学生交流的有效途径。为更好的对他们进行教育教学打下基础。

2、培养中重度智障生的交流能力，从而能使他们能更好的表达自已的意愿，获得更多的帮助。

3、让中重度智障学生能更好的融入集体生活中，参与到集体中，在更多的交流中培养情感，适应生活。

五、研究的策略

1、中重度智障学生对外界的刺激反应一般都慢的多，甚至是无反应，这些都是常见的现象，所以首先对于提高他们的注意力是非常有必要的。通过营造良好的情景氛围，来吸引他们的注意，充分发挥环境对培养中重度智障学生语言表达的促进作用。对视的训练、追视物体能力的培养对于学生在配合教师教学中是

至关重要的。只有当学生注意到了才能看到，模仿到，从眼到口，到动作反应。

2、语言的表达从理解出发，需要通过多种方法让学生理解语言的含义。在这方面，现实的环境、学生的自我需求、指导者的演示都是非常重要的，能利用多种方法把语言的意思传达给学生，让他们懂得口语或表情等。

3、课堂是在校学生接受教育教学最基本的途径中重度孩子的注意力不集中，在集体学习中，效果往往是不理想的。所以往往需要在其他时间单独的进行个别训练指导。学习中指导者为了更好的照顾到每一位学生，所以在个别辅导时，人数也往往是控制在一至两人。但课堂教学是在校学生接受教育教学最基本的途径，所以如何在课堂教学中培养提高中重度智障学生的参与也是对他们进行语言表达能力的培养。利用集体中，老师与学生的帮助来更好的学习语言。

4、无论何种学习，最终的目的是为了使用。对于中重度智障学生来说，他们的行为比较单板，交流的对象不同，环境不同，原本会的也常常就不会了。而家庭作为这些学生离开受教育场所的第一个地方，让学生在家也能得到不断的巩固与加强是非常必要的。这就需要老师对家长也进行一些指导方法的宣传，根据实际情况进行适当的指导，让家长也能配合学校的教学，提高学生的能力。

六、课题研究的方法

以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

1、行动研究法

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，在实践中研究，把研究的结果及时运用于实践。

2、调查法

调查法主要是通过调查，深入中重度智障学生语言表达的现状，了解他们的学习接受能力。为探索和改进教学方法提供相关依据，以便寻求更有针对性地教学方法。以期达到最佳教学实效。

3、总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，对不足的方面进行更好的反思，通过不断的总结——反思——实践，能更有效的改进教学效果。

4、文献法

文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

七、课题研究的步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。