小学低段学生写字能力的培养策略研究

小学低段学生写字能力的培养策略研究（精选10篇）

小学低段学生写字能力的培养策略研究 篇1

《小学低段学生写字能力的培养策略研究》结题报告泸州市实验小学马晓芳

【问题的提出】

汉字，是中华民族传统文化的精髓，只有通过手写，才能感受到它带给让的愉悦之情。然而，电脑的普及，使越来越多的人们忽略了用手写字的重要性，这也直接影响到了现在的孩子们，认为字写得好于不好无所谓，反正以后都用电脑了。但是，语文新课程标准有明确地要求：低段学生要能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。也就是说，小学低段（1、2）年级，识字写字是教学的重点，学生正处于形成写字习惯的初级阶段也是最佳阶段，如果不抓住这个时机培养好学生的写字能力，那对他们后面的学习都将造成严重的影响。而对于低年级孩子来说，要培养他们的写字能力，首先要做的是激发他们对写字的兴趣。

【研究成果】

一、探寻到了孩子不愿好好写字、不能写好字的原因。通过观察，和与学生们谈话，我了解到，孩子们之所以不愿意好好写字，一是觉得汉字笔画比熟悉复杂得多，麻烦得很，于是不愿意写，二是小孩子本身玩性很大，而写好字是要花一定时间的，孩子们怕慢慢地写字会耽误自己太多玩耍的时间，说以根本就不注意要写好字。另外学生写不好字还有几个客观原因，一是孩子们的手腕发育还不太成熟，写字时间一长，就控制不住笔写不好字了，二是有时老师为了赶教学进度，没有给学生留足够的写字时间，孩子们忙忙慌慌完成，肯定写不好。

二、探索出了激发学生写字兴趣的策略。

1.故事激趣。在开展写字指导前及在进行写字指导的过程中，适时给学生们讲述一些古今书法家刻苦练习并取得巨大成就的故事，又引导学生们欣赏了许多优秀的书法作品，以此激发起孩子们愿意写出好字的兴趣。

2.评价激趣。充分发挥榜样的作用。我们班刘谨闻、冯嘉杰、李文西、易佳月、黄思源等几个孩子因为家长的早期教育很重视，所以他们的书写已经达到了很高的层次，已经有了书法的意味了。所以我经常将他们的作品在全班进行展示，号召其余学生向他们学习。同时，我让他们与班上几个书写特别糟糕的孩子组成“一帮一”结队伙伴，一有时间就去指导他们练习写字。凡是发现有进步的，就大力表扬，树立孩子们写好字的信心。

3.以赛促趣。二年级下期的后半期，我组织孩子们开展了两次主题为“我是小小书法家”的写字比赛，给学生充足的时间，让他们在家长的督促下，用两天时间认真完成，然后请学校的书法老师来评选，共选出了15个一等奖，24个二等奖，19个三等奖，我不但将这些优秀作品在学校教师外的班级展示栏里展出，还挂到了班级QQ空间里，让更多的孩子和家长都能欣赏到孩子们的作品，孩子们为此大受鼓舞。写字能力提高的同时，写字兴趣继续增强。

4.通过开展“争取写钢笔字资格”的活动调动学生的写字兴趣。根据学生在写字本作业及平常作业中书写情况，我先确定了二十多个孩子取得了所有作业都用钢笔完成的资格，并通过周末给家长的信将这一信息告知了所有的孩子和家长。这在孩子们心目中是一种莫大的荣欣，所以取得资格的孩子欢呼雀跃，作业就更认真了，而没有取得资格的孩子很难过，很着急，于是在v后来的作业中尤其认真了起来，我通过这个举措提高学生写字能力的目标基本达到，一段时间后，我又宣布了第二批取得写钢笔字资格的孩子，这些孩子大受鼓舞，对那些仍然没能取得资格的孩子也是一个刺激。到目前为止，绝大多数的小朋友心中，“一定要写好字”的意识已经非常清晰了。

“内因决定外因”，只要孩子有了写好字的主观愿望，老师再运用恰当的方式来提高孩子写字的能力就容易得多了。

二、探索出了提高学生写字能力的有效途径

1.加强示范指导。低段孩子想像力丰富，模仿力强。于是我从两方面进行示范指导，一是结合教材上规定的要求会写字的任务，以学校统一配发的“书写本”为训练基地，指导学生结合本子上已有的范例，认真分析每个生字的笔顺笔画、间架结构，分析各个部件的大小比例、搭配规则等，观察好了才允许学生动笔，先描红再临摹。学生边看边写，效果不错。二是利用每周一节的写字课进行钢笔字的写作指导（孩子们平常都是写铅笔字）。因为平时不能写钢笔字，孩子们又希望能早些写上钢笔字，所以孩子们很喜欢，总是期盼这节课的到来。上课时也非常认真，我根据书写资料（学校统一配发的专门用于写字训练的本子）上面划分的类别逐一示范讲解，指导学生认真书写，量不大，但要求高。铅笔字基础比较好的孩子钢笔字也差不到哪里去，反之，就不容乐观了，这些孩子就成为我重点指导的对象。

2.从自己的角度来观察。在强化示范一段时间后，孩子们已经对观察分析一个字的结构、重难点笔画的方法比较清楚了，于是到研究的后阶段，我就将分析的皮球完全踢给孩子，我用小黑板将所有生字写出来，然后请学生起来说：“你认为哪些字要怎样写才能写好？哪些字要注意哪些地方才不容易写错？”学生完全站在自己的角度谈自己的感受，我都会给予充分的尊重，孩子们的积极性非常高，分析的效果也非常好，不但大大减少了错别字，也让更多孩子的字写得更漂亮了。

3.平常作业时严格要求。这点也是从两方面来进行的。一是校内课堂作业，要求认真书写，字体规范，凡是不合格的，只要时间允许，都要求其重新完成，直到合格为止。二是家庭作业中，主要是充分发挥家长的督促检查功能，严格要求孩子。要养成一个好的写字习惯是非常不轻易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

【主要效果】

经过一学年的研究，本课题的主要效果有：

一、学生写字兴趣变得浓厚了。98%的孩子喜欢上写字课，每当到了写字课时间，喜欢一笔一画写好一个字的感觉。有部分孩子还就此爱上了书法，主动参加业余书法班的学习。

二、自觉写好字的意识大大增强。现在，95%的学生完成作业，不是以时间为标准，而是以书写、以作业质量为标准，很少有学生以最先做完为骄傲的资本。而是以老师给多少个苹果、怎样表扬他的书写为自豪，营造出了“写一手好字”的良好班级氛围。

三、学生渐渐地学会沉静了。“定能生惠，静能长智”，随着对学生写字能力的培养，孩子们变得安静多了，沉稳多了，少了很多浮躁之气。

四、识字能力也相应得到提高。因为要写好字，必须要先仔细观察这个字，看清它的结构，了解它的笔顺，找出笔画、部件之间的搭配规律，久而久之，学生们对文字的敏感度、细致度都得以增强，掌握了更多汉字的构成规律，熟能生巧，于是识字能力就随之提高了。

五、主动识字写字的意识增强。以前，只要书上没有要求会写的字，绝大多数孩子是不敢动笔写的，一是怕写错，二是怕写不好。现在，他们会应用自己掌

握的识字方法去分析认识这个字，然后写好这个字。现在，孩子们认识的字比规定的多得多，会写的字也不仅仅限于教材上要求的会写的字。

【反思】

当然，本研究工作中也有一些不如人意的地方，如因为时间关系，个别学生平常练习中字很不规范也没能给予及时的纠正，使他们不认真写字的坏习惯还没有改掉。

研究工作虽然告一段落了，但对孩子们写作能力的培养、帮助孩子们提高写字质量的工作还任重而道远。在今后的工作中，我要继续努力！

小学低段学生写字能力的培养策略研究 篇2

一、兴趣先行, 榜样引领

1.激发学生写字的兴趣。爱因斯坦认为:“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也明确指出:“学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的内动力, 那么如何让学生产生写字的欲望呢? (1) 哄。字如其人, 你的字就是你个人的形象代表, 当一个人不认识你的时候, 看了你的字, 就可以猜想到你长得漂亮不漂亮, 帅不帅。字就是美容品, 会使你变漂亮。 (2) 奖罚分明。每次考试, 如果卷面上字迹漂亮工整就加5至10分, 有时甚至不及格的卷子, 如果字是写的很漂亮的, 我就奖励给他及格。如果字迹潦草不清爽就减5至10分, 如果卷面上的字实在是龙飞凤舞的, 即使考了不错的分数, 我也让他不及格。每次的作业也一样, 如果字漂亮的就有额外的“+”, 字迹潦草的就临帖一张书法。

2.重视榜样的作用。首先, 老师作好示范, 老师的范写十分重要, 小学生善于模仿, 老师无论是范写生字, 还是其他板书都必须认真、工整。在黑板上画好的田字格中示范生字书写时, 要向学生展示写字的全过程。教学中, 我经常在板书写范字时让学生边观察边思考:老师书写的这个字属于什么结构?这个字的各个部分分别要写在田字格的哪里?每一笔的笔画是什么, 笔顺又是什么?这样, 学生就在观察教师书写的过程中明白写好一个字所需要的问题, 从而获得一种丰富的体验, 为接下来自己的书写打下基础。其次, 常常展示字迹漂亮的学生作业本, 当看到别人漂亮工整的字, 当看到别人每次的作业都有特殊的“+”, 心中一定会有羡慕感, 趁此机会, 我就鼓励他们, 其实你们也可以做的像他们一样好, 只要你在写字的时候态度认真点。

二、渗透方法, 训练有度

1.注意正确的写字姿势。在小孩写字的时候, 我们会发现, 小孩的握笔不对;坐姿不正确;眼睛跟本子的距离太近;有些学生甚至还会把本子横着放去写字……这些都直接影响字的美观, 而且影响孩子的身体成长, 所以一旦发现都及时引导加以纠正。

2.引导学生仔细观察字形特征。写字教学, 把字写正确是前提, 有些字如果我们不加以仔细观察就很容易写错, 例如:“满意”的“满”、“羞涩”的“涩”可能会写成上下结构, 绞丝旁会两笔完成, “醉”字右边的一竖会把两个人分开……所以我在教学生字的时候, 自己先研究, 在这么多的生字中, 哪个特别容易写错, 做到自己心中有数, 然后肯定会问他们:这里哪一个字在写的时候容易写错, 需要提醒大家, 当学生说到这个字的时候, 一定要追问:这个字哪个部位特别容易写错, 我们应该注意, 最后引导孩子写一写这个字, 第一次可以看老师的范写, 第二次自己默写, 如果不会默写的再写第三次, 这样这个字在小孩的脑中就比较根深蒂固了。

三、品尝成功, 形成氛围

心理学家詹姆斯说:“人心中最深切的愿望就是渴望被人欣赏。”为了让学生体验写字的快乐, 教师应定期开展以下活动。

1.办作业展览。定期将写端正、整洁的学生作业放进学习园地, 激发学生的自豪感, 同时对获得优秀作业展出的学生奖励给他们相应的作业本。学期末评出星级作业, 并给予表彰奖励。

2.规范字竞赛。每个月都开展一次写字比赛, 将学生的优秀作品和报纸杂志上的优秀书法作品一起放进学习园地展出。获得进步奖的学生也给予一定的奖励。

小学低段学生写字能力的培养策略研究 篇3

一、兴趣先行，榜样引领

1.激发学生写字的兴趣。爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的内动力，那么如何让学生产生写字的欲望呢？（1）哄。字如其人，你的字就是你个人的形象代表，当一个人不认识你的时候，看了你的字，就可以猜想到你长得漂亮不漂亮，帅不帅。字就是美容品，会使你变漂亮。（2）奖罚分明。每次考试，如果卷面上字迹漂亮工整就加5至10分，有时甚至不及格的卷子，如果字是写的很漂亮的，我就奖励给他及格。如果字迹潦草不清爽就减5至10分，如果卷面上的字实在是龙飞凤舞的，即使考了不错的分数，我也让他不及格。每次的作业也一样，如果字漂亮的就有额外的“+”，字迹潦草的就临帖一张书法。

2.重视榜样的作用。首先，老师作好示范，老师的范写十分重要，小学生善于模仿，老师无论是范写生字，还是其他板书都必须认真、工整。在黑板上画好的田字格中示范生字书写时，要向学生展示写字的全过程。教学中，我经常在板书写范字时让学生边观察边思考：老师书写的这个字属于什么结构？这个字的各个部分分别要写在田字格的哪里？每一笔的笔画是什么，笔顺又是什么？这样，学生就在观察教师书写的过程中明白写好一个字所需要的问题，从而获得一种丰富的体验，为接下来自己的书写打下基础。其次，常常展示字迹漂亮的学生作业本，当看到别人漂亮工整的字，当看到别人每次的作业都有特殊的“+”，心中一定会有羡慕感，趁此机会，我就鼓励他们，其实你们也可以做的像他们一样好，只要你在写字的时候态度认真点。

二、渗透方法，训练有度

1.注意正确的写字姿势。在小孩写字的时候，我们会发现，小孩的握笔不对；坐姿不正确；眼睛跟本子的距离太近；有些学生甚至还会把本子横着放去写字……这些都直接影响字的美观，而且影响孩子的身体成长，所以一旦发现都及时引导加以纠正。

2.引导学生仔细观察字形特征。写字教学，把字写正确是前提，有些字如果我们不加以仔细观察就很容易写错，例如：“满意”的“满”、“羞涩”的“涩”可能会写成上下结构，绞丝旁会两笔完成，“醉”字右边的一竖会把两个人分开……所以我在教学生字的时候，自己先研究，在这么多的生字中，哪个特别容易写错，做到自己心中有数，然后肯定会问他们：这里哪一个字在写的时候容易写错，需要提醒大家，当学生说到这个字的时候，一定要追问：这个字哪个部位特别容易写错，我们应该注意，最后引导孩子写一写这个字，第一次可以看老师的范写，第二次自己默写，如果不会默写的再写第三次，这样这个字在小孩的脑中就比较根深蒂固了。

三、品尝成功，形成氛围

心理学家詹姆斯说：“人心中最深切的愿望就是渴望被人欣赏。”为了让学生体验写字的快乐，教师应定期开展以下活动。

1.办作业展览。定期将写端正、整洁的学生作业放进学习园地，激发学生的自豪感，同时对获得优秀作业展出的学生奖励给他们相应的作业本。学期末评出星级作业，并给予表彰奖励。

2.规范字竞赛。每个月都开展一次写字比赛，将学生的优秀作品和报纸杂志上的优秀书法作品一起放进学习园地展出。获得进步奖的学生也给予一定的奖励。

注重写字能力的培养同时能培养学生良好的学习习惯，锻炼持之以恒，耐心细致，做事专一，坚忍不拔的毅力，这样无形当中就带动提高了整个语文成绩，收到意想不到的效果。写字的重要性虽然越来越被大家认同，但要让学生写好字，却不是一朝一夕的事，需要有时间经常性地练习。但现在并没有专门的写字课，学生仅仅靠课堂内有限的几分钟写字，是完全不够的。可见，写字教学还任重而道远，需要我们每一位教师好好地去打磨。■

低段写字教学策略研究_李杰 篇4

鹏利小学

李杰

语文教育专家于漪曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”小学低段的教学，如果教师只重视文本分析，轻视汉字的书写，学生感受不到汉字的魅力，就会失去写字的兴趣和动力。因此，小学低段的写字教学要在扎实指导、充分练习的基础上进行优化，让学生在写字中传承民族文化，感受汉字魅力。

一、激发学生写字的兴趣

心理学家罗杰斯认为，人类生来就是有学习的倾向或者说具有学习的潜能。在合适的条件下，在教学中他强调要以学生为中心，教学的任务就是创造一种有利于学生的学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分发挥。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入知识宫殿的入门向导。所以 要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣。因此，首先在写字学过程中，我们就要注意选择符合学龄儿童年龄特征的话题，激发学生学习写汉字的兴趣。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。课文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方式，写字也不是就能练成的，要靠长久的坚持下去。要想让活泼好动的小朋友静下心来好好写字，慢慢喜欢上写字，并能养成良好的写字习惯，我们首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。都说兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，只要是他们感兴趣的，那么学起来会是非常棒的。

二、培养学生良好的写字习惯

良好的习惯是成功的一半。正确的姿势是学生写好字的前提。执笔姿势掌握不好的学生，他们的坐姿也往往走样，影响了书写质量和身心健康。我在指导学生执笔时在遵循“三定”法，所谓“三定”就是定寸、定位、定点。定寸即左手两指并直搁桌边，右手送笔到指边，拇指按住定寸位；定位即拇指、食指尖对尖，中指紧靠食指边，剩下二指藏后边，左手送笔到拇指食指间，笔杆放到食指三节后；定点即右手找准支点搁桌面，左右摆动画横线，手指伸缩连竖线。学生掌握正确的执笔方法，为练习写字奠定了良好的基础。

三、加强常规性写字指导 1．基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借用田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

四、保证写字练习时间

因材施教学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。严格要求要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。一年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

五、改革对写字评价的方式

1．及时当众口头评价，激活学生写字爱好，树立学生写字信心。自信是成功之母。赏识学生，激发学生写字的积极性，树立其写字的自信心很重要。教师在课堂上指导书写时，学生写完后会主动让教师批阅，并期待教师给予肯定性的赞扬。面对学生练习写字的热情，教师对学生的评价应该是及时的、正面的、激励的。教师可以通过肢体语言伸一伸大拇指，一个赞许的目光，一个欣慰的微笑，一个有力的点头等，给学生传递一种“你能行，你是最棒的”信息，对学生表示肯定。久而久之，学生内在的写字爱好会被逐渐激发，他的写字热情也就由被动的的督促进而演变成自主的练习，这样教学的目的也就达到了。

2．委婉评价，保持自尊，激励兴趣。有时学生的书写也许会忽略了一些细微的方面。教师应敏锐地发现这些看似微不足道的方面，委婉指导、评价，这样才能让学生将准确的书写内化。

3．加强动态评价。在学生的作业本中，根据教学写字要求、学生的书写态

度和能力进行评价，精彩纷呈的激励性评语会对学生的写字成长起意想不到的作用。在写字教学中，可定期举行“书法展”，评选“写字能手”，编辑“班级字帖”等活动。还可以结合班级情况、学生情况，进行相互评价，让学生在评价中了解他人的优点，自己的短处，达到提高写字实效，起到事半功倍的作用。

六、培养学生体验写字美感

写字教学的过程就是进行美育的过程，“美”贯穿于写字教学的全过程。1．在指导中发现美。首先要引导学生保持正确的书写姿势，通过正确的姿势和错误的姿势的比较，学生自然会发现正确的书写姿势是写好字的保证，而且正确的姿势给人以美的享受，自己书写的时候也会感到轻松愉快。其次指导学生认真观察，通过精心读贴，使学生体会到每一个汉字的造型都符合美的规律，教学中可以因势利导，指导学生观察汉字的间架结构，笔画的组合，字的造型，结构上的平正，各部分的穿插，每个笔画的形态特点，体会汉字笔画的线条之美，形态之美。

2．在临摹中实践美。一是加强笔画的训练。通过反复练习，与字帖比较，把汉字每个零件的形、质做好。二是不断总结汉字基本偏旁部首的书写规律。三是研究汉字的结构形式，根据不同的高低宽窄大小形态来合理搭配结构。只有细致分析、研究，掌握汉字的一些细微变化，才能把握汉字的审美内涵，把字写好。

3．在讲评中鉴赏美。讲评是提高写字审美能力的重要一环，教师在课堂上反复强调的东西，不如在学生的作品中寻找一个实例来讲评更具有说服力。经常性地点评学生中一些有代表性的习作，从章法、结构、点画三方面入手，突出重点，有的放矢，弘扬学生写字中的优点，纠正一些带有普遍性的毛病，就使学生 认识到怎样写才美，怎样写就不美。同时，教师的评语也是提高学生审美能力的一个重要方法。

小学低段学生写字能力的培养策略研究 篇5

【关键词】小学生 写字 教学 自主 兴趣

新课标中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是1-2年级教学的重点。《语文课程标准》对于小学一年级提出了十分明确的学习目标，根据新课标的要求，小学生必须学2500个左右的常用汉字，其中在低年级就要求会认1800个左右，会写1000个左右。”我班现有46名学生，可是来自于周边至少6个不同的幼儿园，还有的甚至是跟随父母打工在外地就读的幼儿园学生，当他们读一年级时，家长又把他们送回来然后再出去打工。因此学生识字写字功底是不一样的，相对来说，在本地读幼儿园的有一定的基础，而在外地读幼儿园的子女就完全不一样了，相对来说要差一些。现在，当他们放学回家后，爷爷奶奶、爸爸妈妈又要忙于自己的生计，有的家长甚至是文盲，根本没有办法来辅导自己的孩子，所以导致有些学生字迹写得潦潦草草。针对我班的实际情况，该如何进行写字的教学呢？我在平时的教学实践中作了以下尝试：

一、采用灵活多样形式，提高学生写字的兴趣

心理学家罗杰斯认为，人类生来就是有学习的倾向或者说具有学习的潜能。在合适的条件下，在教学中他强调要以学生为中心，教学的任务就是创造一种有利于学生的学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分发挥。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入知识宫殿的入门向导。所以要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。” 因此，首先在写字教学过程中，我们就要注意选择符合学龄儿童年龄特征的话题，激发学生学习写汉字的兴趣。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。课文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方式。写字也不是一时就能练成的，要靠长久的坚持下去。要想让活泼好动的小朋友静下心来好好写字，慢慢喜欢上写字，并能养成良好的写字习惯，我们首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。都说兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，只要是他们感兴趣的，那么学起来的效果也会是非常棒的。

二、根据现代教学理念和教学手段，拓宽学生写字的渠道

“课程标准”把语文教育延伸到语文课堂教学之外，提倡广义课程观指导下的大语文教学。因此，我们对小学生的写字教学，不能局限于传统的教学模式，我们要以新课标理念为指导，拓宽小学生的写字渠道。

1、突破传统教学模式

传统教学模式是一种填鸭式的教育，整个课堂上都是以教师为中心，以教师代讲贯穿整堂课，学生都处于机械化的接受状态。传统意义上的写字，同样也都是在单一的教学模式和多重的要求下进行的，在这样的形式下只会导致写字教学越来越呆板，使学生对学习的态度产生烦躁的心理，也会变得越来越模式化、机械化。新课标的出现，指导我们在新的理念下，不必按照那种死板、传统的模式教学，写字课的教学要改变以往教师讲解写字知识，学生按照要求抄写，或学生只是简单地抄抄写写的做法，教师要努力为学生创设一种生动活泼的氛围，让学生主动地去发现汉字的构字规律，研究笔画的书写笔法。

2、在思考中写字

在教学中不要一味孤立地教学生写字，而是要采取多种有趣的形式，多创造一些好的氛围，激发学生的创造性思维。比如，在教“日”字时，我让学生多动脑筋，动动笔，仔细发现一下这一字加一笔画可以变成哪些字，由于“日”可以从汉字的笔画变化出很多不一样的生字，所以正好借这一特点来拓展学生的思维，启迪学生勤动脑、勤动手。 学生通过自己的思考和书写在日字上加一笔画，变成了“田“、“目”、“由”、“甲”、“申”、“白”、“旦”……这样，由一个“日”字拓展开来，同时也认识和巩固了由日字拓展开来的这么多生字。原来这一个字加上一笔画还可以变成这么多的新字体，使得学生会对中华汉字的奥妙产生更大的兴趣。

三、运用各种写字方法，引导学生主动参与，激活学生创造思维

《语文课程标准》对第一学段的写字教学目标是这样规定的：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

1、 熟悉字体结构

首先得让学生了解并熟悉各种基本笔画，让学生理解所写的字都是由哪些笔画组成，各种笔画又怎么去写，整个字的笔画如何组合写起来才端正、才美观，使学生能初步感受汉字的形体美。把握好这一关，将对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都是非常重要的。然后再要求学生去观察每个字体的不同构造，汉字的结构变化多样，在汉字的结构中，左右结构的字占得比例最多，这一类型的字，一般有左窄右宽的，左宽右窄的，左右相同的等等。而其他结构的字体也要注意写得均匀一点。

2、熟悉田字格各部分名称

要让学生把字写好，本期，我让学生充分认识田字格各部分名称，在此基础上把横中线和竖中线相交的点为中心，然后让学生数田字格中横中线上与竖中线上上、下、左、右小圆点的个数，学生在写字时，老师就指导学生每个字的每一笔应该在填字格的具体位置。这样所有的学生对字的写法就有了共同的认识。也就容易把字的结构、形状在田字格中安排的更好。

2、 师范写、生练写

就低年级的学生来说，教师的范写起着至关重要的作用，写字当中，首先要让学生仔细观察课本中要写的生字，同桌分析一下每一笔所处的不同位置。再让学生说说该怎么写，注意哪些细节，然后教师再进行一边讲解，一边在黑板上进行范写。轮到学生写时，得先让他们书空写，了解一些笔画顺序，再在书上描红，临写。最后练写，教师这时只需要进行巡视指导书写就行了。这种方法既可以培养学生的观察力，又可以培养他们的自学能力。使他们能养成一个良好的写字习惯。

3、 创设各种形式多样的竞赛活动

学生不喜欢枯燥乏味的写字教学，他们喜欢在玩中学习，在娱乐活动中学习，因此，作为老师我们应该让学生在游戏中写字，让学生们在玩中写字，把“玩”渗透到低年级的写字教学中 。在“玩”中写字，一般都会收到意想不到的效果。所以我们应该放手让学生去发现，去探索，得出汉字的构字规律。针对这一些，我一般采用了以下几种方法：

（1）作业本上见红花。对于学生作业本上写得好的字体，我都会印红花来表示，一朵表示一般，还需努力；两朵表示还不错，继续加油；三朵表示写得真棒，希望你继续保持。每当学生拿到作业本时，都会迫不及待地打开作业本数起红花来，8朵红花以上的学生就可以得到一个“小博士”，学期末再评出星级作业，并给予一定的奖励。学生对这样的形式，积极性还是挺高的，每次拿到本子都要和自己的同伴进行相互的比较，看看谁得到的红花和“小博士”最多。

（2）组组进行激烈赛。把全班分成4个小组，以小组为单位进行比赛，看看哪组同学坐姿最好、字写得又端正、又整洁，每个人都是代表自己小组里的一份子，要为自己的小组争得荣誉，获胜的小组将得到“你真棒”大拇指一个。

（3）个人抢占大风头。每个星期我都会在班里举行一次个人写字比赛。每位同学都有机会获奖，对于得奖的同学，将得到一本小本子，他们的字体也会被张贴在教室里供其他同学观赏。这样做使学生能增强自信心，对自己有着成就感，还能使其他同学有一个竞争意识。提高他们对写字的兴趣，使整个班级能形成一个良好的写字氛围。

4、评价行为对于学生的写字影响

学生字体的好坏离不开老师和他人的评价，特别是对低年级学生来说，好的评价就是对他们的最大的肯定和鼓励，因此，我们要特别注重他们书写态度是否认真，书写习惯是否良好，还要注重学生对基本笔画是不是都把握了，更要重视学生书写的正确、端正和整洁。通过评价还能提高学生的书写兴趣和自信心。写字教学中教师对学生的评价方法主要有：

(1)言语上的激励

激励性的言语能使人从沮丧中增加勇气和信心，学生也一样，他们都想能从老师和别人那里得到赞扬和鼓励的话语，那他们就会有信心去做好自己所能做到的一些事。作为老师，在面对学生的写字作业时，我们更要注意语言的分寸，要以亲切的鼓励语为主，千万不可以在写字很差的学生面前说出“你的字怎么这么难看啊！”之类的话语。这样只会导致学生对写字的厌烦，更会使他们对写字失去了信心，所以为了使学生能对书写产生兴趣，要多给予鼓励。

(2)书面上的激励

在批改每一次的作业时，我都要对学生之前的作业进行比较，对于这次写字有进步的学生，我就会在他们的本子上写一些鼓励性的批注，比如：“你有进步”、“真棒，老师看到你的字写得越来越有精神了”、“继续努力，你可以做到的”……对于一些写字进步缓慢的学生，我会在他们的本子上写上：“相信自己，你能行的”或者是“老师看到你的字比以前有一点进步了”……这一些都会给学生增加信心和勇气，使得他们能慢慢地写好生字，逐渐喜欢上写字。

总之，在写字教学中，我们只有确立学生的主体地位，了解和掌握儿童心理，激发他们的写字兴趣，运用灵活多样的写字方法，拓展学生的写字渠道，学生才能有写字的主动性、积极性和创造性，他们在写字中才能感受到学习和创造带来的快乐，从而使他们乐学、爱学，使学生们变“苦学”为“乐学”。这样，学生的语文素养，人文素养也就在潜移默化中渐渐深入了。

小学低段学生写字能力的培养策略研究 篇6

小学低段学生故意留意开始发展，而无意留意仍起侧重要作用。因此，作为一位低年级语文教师，我深深感觉到：在教学中使学生的留意力集中，让学生专注听课，对上好一节课和今后的课堂教学相当重要。经过这几个月的研究，有以下几点心得体会：

一、低段学生留意力涣散，不能专注听课的表现情势。1．上课集中留意力时间短，经常东张西望，做小动作。如玩笔、抓耳挠腮等。2．不服从老师的指令，留意转移速度慢。3．上课经常想与四周同学说话，影响他人学习。4．写作业速度慢，边写边玩。5．听课、写作业经常走神、发愣。6．集体活动中不能遵守规则，不能等待。7．作业质量不稳定，时好时坏，不能专注地看完题目。8．不能安心聆听他人回答题目，不能专注一件事情。

二、低段学生专注听课的培养1．优化课堂教学结构，调剂学生的专注力。儿童留意力的稳定性随年龄增长而延长，一般来讲，7～10岁为20分钟，10～12岁为25分钟，12岁就可以够到达30分钟以上。二年级的学生留意力的黄金时间是25分钟左右，因此教师要充分利用学生的年龄特点，一是公道安排课堂教学时间，每节课前25分钟学习主要内容，次要内容放到后15分钟学习。二是公道安排教学内容，设计一些课堂小游戏、小比赛，把新旧知识有机结合，让学生学得轻松、轻易。2．丰富课堂教学手段，稳定学生的专注力。有这样一项调查，发现学生只听效力为13%，只看效力为18%，只动口效力为32%，假如学生耳、眼、口并用，效力为52%，假如动口再加上双手不断地自然做动作、效力可高达72%，而且不会感到累。对低年级的学生来讲，在教学中适当的穿插一些游戏活动能充分调动学生的积极性和留意力，如：啄木鸟修改错别字活动；找朋友扩此活动；开火车读词语活动；分角色朗诵表演等。3．优化课堂教学环境，强化学生的专注力。教师在教学中要做到以下几点：一是要保证安静的课堂环境，增强学生的束缚力，培养学生专注力。教师在耐心做好学生的思想工作，保障每个学生能静下心来学习，对上课爱讲小话，爱做动作的学生，要采取一定措施对其进行教育。二是排除过剩留意干扰，稳定专注力。在课堂让学生将上课不需要的东西放进书包，相干的学习用品摆放整齐，养成良好的听课习惯。4．发挥教师教学聪明，转移学生的专注力。在教学进程中，课堂的很多情况是不可预感的。对一些忽然发生的事情，更是吸引着学生的无意留意，影响教学的正常进行。作为老师，要根据实际情况，要发挥自己的教学聪明，控制课堂秩序，转移学生专注力。5．教师正面鼓励，增强学生的专注力。低年级学生的年龄特点决定了他们特别喜欢得到老师的表扬和学生的肯定，教师可以对学生进行心理暗示：你很行，你能做得更好，从而使学生熟悉自我、增强信心。受表扬者自然会不断地寻求进步，而没有被表扬的同学也会被给予心理暗示。例如，回答题目积极的学生发小红花；字写得好的学生定期展现在班级的学习园地，或投影给全班看；学习有进步的给予掌声鼓励、与家长通电话告知学生的良好表现等，让每个学生感遭到有付出，就会有回报。

小学低段学生写字能力的培养策略研究 篇7

(子课题)

一、课题的提出：

我校处于城乡结合部，生源比较复杂。大部分来自外来人员的家庭，由于这些外来人员社会地位不高，为了生存多忙于打工，流动的生活环境和相对缺失的家庭教育让这些孩子文明礼仪素质不尽如人意；另外，在校学生中独生子女占多数，百般呵护甚至溺爱的生活环境让这些孩子在家庭及社会交往中以自我为中心，不懂礼貌，自私任性，不懂得尊重、体谅、关心他人，不善于和同伴合作等现象普遍存在。

基于这样的责任感与使命感，我们提出《城郊小学低段学生文明礼仪培养与实践研究》这一课题。

二、课题的界定

城郊小学：地处城市边缘或城郊结合部的小学。城郊小学学生：指城郊居民子女及进城务工农民工子女。文明礼仪：礼仪是一个国家、一个民族的精神面貌和文明水准的标志，在现代社会中礼仪不仅仅是个人道德修养的外在表现，更是一个人在社会交往中必须具备的一种素养和能力。

三、课题研究的目标

总目标：旨在全面提高学生的思想道德素质和文明礼仪修养，展示他们学习礼仪、实践礼仪的风采，着力塑造讲文明、重礼仪，团结友善、乐于助人的文明天使形象，提升班级学生的整体素质。

具体目标：教会学生必要的礼仪知识，并通过言语行为和动作行为，在对待自我，在与他人相处过程中，在学校、家庭和公共场所等不同场合，在衣、食、住、行等多种生活内容的多维领域中习得和运用礼仪智慧，使自己成为一个精神饱满、情绪愉快、人际关系协调、言谈举止受人欢迎，讲文明、懂礼貌、有教养的人。在强化礼仪意识、1

深化礼仪情感的同时内化、提升文明礼仪品质。

四、研究的内容

“校园礼仪”尊重老师

尊重同学

学会请教

学会商量

学会倾听

学会劝阻

学会合作

学会感恩

学会师生间的礼仪

……

五、研究方法

本课题是一个实践性很强的课题，因此，总体上主要采取行动研究法，边研究边实践边总结，不断解决实际问题，改进实践方式方法，提高德育实效，探索教育机制，具体采用调查法、比较法、观察法、个案研究法、文献研究法等多种方法结合进行研究探索。

（1）行动研究法：针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。

（2）问卷调查法：通过向学生问卷调查，收集信息，进行样本信息处理，并作出定性的分析。

（3）观察法：观察学生在实施课题研究前礼仪习惯的状态，并做好记录。

（4）个案研究 ：收集学生的表现，对课题研究进展中安排的要求、活动、情景设置作出反应，记录成个案。

（5）文献研究法：搜集有关资料，结合本班学生的实际，对小学生良好的礼仪习惯与人格的关系进行研究。

六、研究措施

1、教学中渗透行为习惯养成教育。梳理出本学科本学期教材中学科教学与行为习惯养成教育的结合点，对学生进行行为习惯养成教育。课题组共同探索在学科教学中渗透行为习惯养成教育的内容、途径、时机、方法和策略等，对学生进行文明礼仪教育（2012年2月——6月）。

2、以学生为本，开展行为习惯养成教育宣传教育

(1)开展行为习惯养成教育（说文明话、行文明路、做文明事）主题班队会一次，主题班队会“用文明用语，让校园更和谐；拾垃圾纸屑，让校园更美丽；做好人好事，让校园更温馨”。（3月）

(2)举办“快乐行为习惯养成课堂”，少年儿童行为习惯养成教育讲座。教师讲和学生讲相结合。（5月）

(3)用班队课学习宣传。结合学生行为习惯的实际，利用班队课学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》。

3、实践活动(2012年2—6月)

1、继续开展我与“文明语言，文明行为，良好卫生进社区、进家庭、进社会及“说文明话、行文明路、做文明事”活动。

(1)“用文明用语，让校园更和谐；（3月）(2)“用文明用语，让校园更和谐；（4月）(3)“做好人好事，让校园更温馨”；（5月）（4）说文明话、行文明路、做文明事（6月）

（5）组织行为习惯养成教育征文知识竞赛。学生通过学习、调查、体验等方式，根据自己的爱好和优势，以调查报告、作文、手抄报、书画、动漫、摄影等形式反映文明礼仪的相关内容。组织评选优秀作品并进行奖励。(2012年6月)（6)评选班级“文明之星、行为之星、学习之星、进步之星”（5月）。

七、研究对象

二年级一班，学生人数58人。

八、研究过程

本课题为一年规划课题，分四个阶段进行。第一阶段：准备启动阶段（2011.10—2011.11）

制定课题实施方案，学习有关文献，并设计调查问卷开展调查，对调查的数据分析做。召开家长会介绍课题研究的目的意义，争取家 3

长的支持。

第二阶段：研究实践阶段（2011.11—2012.03）

实施研究计划，积累相关资料和数据，定期开展实验研讨课。做好阶段性总结，对课题进行反思、深化。

第三阶段：总结提高阶段（2012.04—2012.05）分析处理实验数据，进行研究总结，整理研究成果。第四阶段：结题阶段（2012.06—2012.7）

本阶段为课题研究完善和结题阶段，在已有工作基础上，完善和巩固成果，总结和提升成果质量。进行结题申报和鉴定。

九、课题的预期成果：

① 初步探索出礼仪教育的一些规律 ② 班级学生初步养成礼仪习惯 ③ 提高本班学生的交际能力 ④ 良好的班纪、班风开始形成

十、课题负责人：龚景秀 廖家远

小学低段学生写字能力的培养策略研究 篇8

一、课题界定：

“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题

在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。解决问题的能力是数学教学的重要标志。因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。

作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。

1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。

2、掌握一些解决实际问题的方法。

3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。自己碰到不懂时能认真听同伴讲述，并不断质疑；有独到见解时能清楚地、准确地表达自己的见解。[pages_luzhuba]

三、课题研究的理论依据

本课题实验研究以建构主义的教学理论为指导，结合小学数学的教学实际，探索课堂教学中培养学生解决问题策略的能力的研究。

建构主义学习理论的核心思路，就是通过高水平的思维（创造性的思维）来学习、基于问题解决来建构知识：用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

解决问题能力策略的培养有可能使学习者更主动、更广泛、更深入地激活学生自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设，而这些观念的合理性和有效性又在问题解决活动中自然地得以检验，其结果可能是对原有知识经验的丰富、充实，也可能是对原有知识经验的调整、重构。

四、课题研究的过程：

（一）研究方法

本课题采用文献资料法、实验法、经验总结法和效果比较法，力图在阅读中理解、在实验中研究，在总结和观察中反思，在反思中提升。

（1）文献资料法：通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，了解国内外关于小学生解决问题能力策略的培养的最新进展和实际状况，掌握先进理论和方法为促进小学生解决问题能力策略的培养提供理论支持和方法指导。

（2）案例研究法：结合学生课堂中的学习表现以及本人“教学反思”的案例研究两方面为主要的案例研究。3）效果比较法：对学生的日常练习、测验的前后效果比较。本课题研究的其它辅助方法有：观察法、调查法、经验总结法等等。[pages_luzhuba]

（二）研究内容：

笔者试图通过本课题的研究构建一种操作性强的“培养学生解决实际问题能力策略”的教学模式；探索出一条重实际、重实效，适合农村学校实际情况的培养小学生解决实际问题能力策略的方法和途径。包括感知与理解问题的能力、寻找和确定解题策略的能力、实施与调整解决问题策略的能力、交流、评价与反思的能力。

1．准备阶段（2010年9月到2009年12月）(1)确定课题。

2009年9月，我担任的是五年级的数学，在教上册解决问题的策略这单元是初教学效果不佳，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出，这些存在的问题使我感觉困惑。如何培养学生解决问题的能力，成为我面对并急待解决的问题。面对这样的困难，希望通过自己的研究，结合传统“应用题”教学的经验和名家的教育理论、名师的教学实录，构建出操作性强的“培养学生解决问题能力”的策略，确定以此为个人研究的课题。

(2)学习理论：期间，在网络上搜集了大量关于“解决问题”的理论、教学案例、教师反思等，认真学习《数学课程标准》中对“解决问题”的要求，并进行分类整理，全面了解相关课题研究方面的信息，站在问题的前沿，寻找研究问题的理论，明确开展“数学教学中培养小学生解决问题能力的策略研究”的重要意义。（3)制定方案：制定研究方案并广泛征求其他数学教师的意见，对方案进行研究、修改。2．实施阶段（2010年1月到2010年12月）（1）问卷调查，了解情况：课题实施初期，根据本校学生特点，设计相关“调查问卷”，了解学生对“解决问题”的认识与存在的问题，以及学生希望怎样的课堂教学；同时对校内所有数学教师进行了调查，从教师对使用苏教材的感受、教学中遇到的问题及存在的困惑、对学生解决问题能力培养的方法等进行调查，既使个人研究有方向，又从中吸取有益意见与方法，促进课题研究的顺利开展。

（2）制定策略：联系学生问卷分析、教师调查记录及学生已有的解决问题的能力水平，结合相关理论资料，制定培养学生解决问题能力的策略。

期间，拜读了金春平主编的《走向数学生态课堂——特级教师詹明道数学教育思想研究》、《成长路径》、《小学数学教育评价》、《小学数学教学策略》、《小学数学新课程教学法》、《小学数学课堂教学的实践与反思》、《新课程教学案例与评析》、《小学数学教学活动设计》等，选择有价值的案例，有价值的思想方法，初步制定培养学生解决问题的策略，并运用于个人教学中。

3）记录撰写案例：通过个人教学、听课、阅读，记录有价值的教学案例，并反思案例间隐藏的策略、可让笔者学习参考的理念、对笔者的启示及笔者的感悟，并整理撰写多篇教育案例。

（4）交流反思：通过对教师课堂教学中采用的教学方法、学生的表现，及相关练习与测试，与数学教师沟通、交流，不断反思总结，改进教学策略。3.总结阶段（2011年1月到2011年3月）

(1)整理和归纳：对与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，精练策略，精练案例。

(2)评判和解释：在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释。

（3）完成课题研究报告。

五、课题研究的结果：

一、认真总结自己的成功与失败

1、认真拟定了课题实施方案，并围绕此方案进行有计划、有步骤的研究。为了更好地进行课题研究，我再次学习了《走进新课程》及有关的教育教学理论。通过这些具有针对性的业务学习，我从思想上明确了课题研究的方向和要点，为深入地进行课题研究奠定了坚实的基础。我在4月份精心阅读了《小学数学教育评价》这本书，感觉受益匪浅，于是在4月底写了一篇读后感，题目为“好的数学课”的反思与构建——读《小学数学教育评价》有感。我上过《找规律》一课后认真总结和反思，写了一篇营造有效教学感悟艺术之美——《找规律》案例与反思，总结自己的得与失，提高自己的教学水平。我在镇优质课评选中深入研究教学内容，认真备课，精心制作课件，上了五年级下册《解决问题的策略》一课，之后我把课件上传自己的博客，并认真总结自己的成功与失败，写了一些教学随笔。

2、在课题研究实施阶段，我再次学习了《小学数学新课程教学法》及有关的教育教学理论。这一段时间，我经常暗示自己多读书，用教育理论武装自己的大脑。我精心阅读了《小学数学教学策略》随后写了“优化课堂教学 提高课堂教学效果”的读后感。接着又在6月份全身心阅读了《成长路径》这本书，感觉受益匪浅，于是在7月中旬写了一篇读后感，题目为“以书为友 以勤为径”的心得体会。在教学五年级下册“解决问题的策略”单元的第一课时,教学“用倒推(还原)”的策略分析数量关系解决实际问题之后,我写了一篇教学案例。我观看过《解决问题的策略》一课后认真总结和反思，写了一篇观后的感想，总结别人的优点与不足的原因，提高自己的业务水平。我深入研究教学内容，认真备课，精心制作课件，自己又上了五年级下册《解决问题的策略》一课，之后我认真总结自己的成功与失败，写了一篇课后反思。11月份我写了读后感《始于心动 成于行动》，12月份又写了案例与反思《适时引导 自主探索》，我在这段时间的研究中总是在研究中反思,在反思中总结,在总结中运用,在运用中提升。促使自己的教学水平有大的进步，提高自身的修养。

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二、让“生活”成为学生学习数学的“伴侣”

生活中充满着数学问题，许多问题就发生或潜藏在孩子们的身边，怎样将这些问题经过组织呈现给学生，使学生感到熟悉亲切，进而产生想解决的冲动？通过教学实践，我们体会到：在小班化数学教学中应尽量贴近学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，并结合教学内容，组织学生参加社会实践，为解决数学问题积累经验，养成善于运用数学眼光观察、分析广泛存在于日常生活中的实际问题的良好习惯，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

三、加强数量关系的教学，掌握一定的解题策略

可以采用“还原法”。通过图文转化等方法，将一些图画式与对话式习题还原成叙述式习题。再构成基本数量关系。教师还要在关键处，为学生架起从“直观算理”到“抽象算法”之间的桥梁，使学生充分体验从“直观算理”到“抽象算式”之间的过渡和演变过程，逐步完成从动作思维→形象思维→抽象思维的发展过程，让学生深层次理解和切实把握应用题中的数量关系，从而掌握一定的解题策略。

四、反思教学过程，积累解决问题的经验。

不仅要解答问题，还要通过这些问题为今后在日常生活和继续学习中解决更复杂的问题积累经验。因此，解决问题之后的思路是不可缺少的。（1）要围绕刚才是怎样解决这个实际问题的，怎样理解解题思路的，怎样估计得数是否合理的等环节组织学生反思。（2）把反思和交流结合起来。通过交流，学生之间互相了解、评价解决问题的方法，体会方法的多样性、灵活性。学生独立解决问题时，可能只会想到一种解题的方法，在交流中可以学到其他方法，通过比较，选择自己喜欢的一种方法。

五、教师要引导学生将数学知识运用与生活，解决生活中的数学问题

可以引导学生开展小调查、小研究，撰写数学小论文，小故事等。例如学习了六年级上册《解决问题的策略》之后，我班学生赵尊效写了一篇数学小故事《弹珠战士勇闯永夜城》。李硕也写了一个数学小故事：《巧妙推算价格》等。还要在实践、分析、讨论后，引导学生将实际问题化归为数学问题。[pages_luzhuba]

六、课题研究的反思：

1、教师要具备一种反思的意识，养成不断反思的习惯，反思是教师专业成长的必由之路。教师应及时反思教学中出现的问题与解决的方法；反思新授教学时生成与预设之间的差距，对预设进行修改；反思学生对教师的提问、新知所作出的反应；反思作业反馈中出现的问题、所采用的解决方法以及效果……从而由经验型教师转变为研究型教师。

小学低段学生写字能力的培养策略研究 篇9

花山乡撇罗完小 鲁益香

2010年3月，我所申请的培养小学生作文自主表达能力策略研究的课题予以立项，我与本校的四位老师（唐健、陈娟、杨丛勇、普先贵）共同对“小学生作文自主表达能力策略”进行研究，研究情况如下：

一、研究的主要内容及意义

《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开束缚，在写作中培养学生的创新精神。要求学生能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。当前，小学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思维陷于混乱，大都是语言表达方面的问题，而作文教学在小学语文教学中具有重要意义：作文教学不仅能训练学生书面表达能力，能提高学生的观察能力，思维能力，创新能力，丰富学生的精神生活，还能使积累的语言得以运用，使识字、写字的成果得以巩固和发展。

一、理论依据

培养学生敢于用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写书自己独特的见解。

二、预想研究步骤

（一）、准备阶段（2009年1月——2009年9月）组建课题组，搜集资料商量确定选题。

学习和研究相关论文资料，确立课题、设计方案、论证、申报。

（二）实施阶段（2010年3月——2011年3月）

1、分工收集有点关课题研究的文本资料。

2、组织课题小组成员学习资料。

3、进一步商讨和优化本课题实施方案，明确研究内容的方法。

4、每月进行一次课题成员例会，讨论和总结本月研究成果，商讨和确定下月课题研究工作。

5、每学期每人设计一至二个典型的研究课例，上一至二节研究课进行讨论。

6、做好中期评估工作，完成阶段研究报告。

（三）、总结阶段（2010年3月）

收集整过程性过程性材料，总结研究结果，完成研究报告。

三、课题研究进度情况

（一）、组织小组成员共同制定提高学生作文自主表达能力策略实施方案。

（二）、具体做法和措施

小学低段学生写字能力的培养策略研究 篇10

研究方案

一、课题研究的目的和意义

21世纪是信息社会和知识经济时代。知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中，各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。目前我国把“科教兴国”作为强国策略，“十六大”更把推进创新型国家建设提上议程，号召人们自主创新。由此可见国家对科学技术的重视。于是新一轮基础教育改革把学生培养成为学会自主探究、具有创新精神和实践能力作为重点。本课题以课外科技活动为突破口，旨在培养小学生自主探究、与创新、实践能力方面，摸索出一条新路来。重点解决在活动中普遍存在的家长“帮办代替”，老师的“出谋划策”起主导作用。很多学生的发明创造归功于老师或家长，学生自己的主体地位没有凸显，自主探究能力不强的怪现象。

二、国内外研究状况水平和发展趋势

目前国内外对创新实践教育的研究很多，涉及很多领域与学科，而且有一大批研究成果值得借鉴。“创新”是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此对自主创新实践的探索还远没有结束。它将随着人们深一步的研究更加细致、完善。

三、国内外关于同类课题的研究综述

我们通过图书馆查阅及互联网搜索发现，同类课题对于国外来说研究很早也很多，对于国内来说也有相关研究。这会给本课题提供信息支持。同时我们也发现，虽然对自主创新研究的项目很多，但更多的是依托课堂教学。如何更好的利用丰富的课外科技活动，由一个活动真正地培养起一批具有科技创新头脑的学生，还有待研究。

四、研究的理论依据

本课题的指导理论有马克思主义关于人的全面的理论、毛泽东教育思想、邓小平教育理论和教育部关于自主学习、创新实践问题的一系列重要批示，此外还有以下理论：

1、素质教育理论

素质教育是一种以人类自身的身心素质为对象，按照社会和人发展的实际需要，面向全体学生，全面提高学生素质，使学生潜能得到最大限度的开发和培养的现代化教育模式。它与传统教育的主要区别是教育层面宽，从封闭性向开放性教育发展，并强调学生在学习中的主体地位。

2、创新教育理论

创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新能

力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，在学生牢固、系统地掌握科学知识的同时着重发展他们的创新能力。

3、可持续发展战略

“可持续发展”的概念是在1987年第十二届联合国大会通过的报告——

《我们共同的未来》提出的。这个概念应用在教育领域是指人们通过一定时期的教育既能适应社会的需要，满足个人发展，又能保证身心有序、协调、均衡地发展，以保持全面的长久的发展能力，保证其在适应当时社会的同时也为适应未来奠定可持续发展的基础。对于在综合实践活动中，更主要的是可持续发展、终身学习的原则下，使学生学会求知、学会做事、学会做人、学会共处，为他们终身发展奠定坚实的基础。

五、课题的实施原则

1、普遍性原则

即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。对这一

原则，可从两个层面来理解。从社会学层面来看，普遍性原则既是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的；从心理学层面来看，每个人都具有创新的潜能。教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。从这两个层面看，创新精神和实践能力的培养必须面向全体学生。

2、层次性

即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目

标、内容、方法和途径。要求我们在培养学生的创新精神和实践能力时，要考虑到教育对象的差异性，针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。

3、差异性

即创新精神和实践能力的培养必须考虑个体发展的客观规律。由于个体

之间在兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点，所以在创新精神和实践能力培养的过程中，要尽可能运用灵活多样的教育手段来引导和促进不同个体创新精神和实践能力的发展。

4、基础性原则

即创新精神和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。提倡创新并不

是否认知识的传承。创新是建立在知识传承的基础之上的。创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。没有知识，人们的正确观点就难以形成，分析问题无依据，更难有所创新。对于小学生来说，其创新

精神和实践能力的培养更要注重基础性。学生只有基础课学得好，建构起自己合理的知识结构和体系，才有可能站在巨人的肩膀上去探索未知的世界。

5、活动性原则

即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践能力（如动手

操作、实验探究、调查研究和参加各种社会活动等）。在活动中，要关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探究的结果，要在学生活动和探索的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。

6、激励性原则

即在创新精神和实践能力的培养过程中，要注重运用激励性评价策略。

孩子的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，我们要支持孩子的求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索，而不是置之不理或横加干涉。

六、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）

光明路小学是一所省级科技教育示范学校，连年获得科技工作先进单位。

具有研究该课题的条件。具体表现在：

1、课题组的科研力量强。学校对科技工作非常重视，在人员、经费、时

间、设备上给予有力保证。学校每学期都会派遣科技辅导员参加培训，每周都会召开科技工作会议。课题组内教师科研能力都比较强，主持人完成《小学五年级两极分化现象的对策与研究》课题研究，朱秀梅校长完成《体育教学中培养创新精神和实践能力的研究》课题研究。

2、设备保障：学校已于2003年9月建起了较为完善的校园网，计算机每个办公室一台，多媒体设备先进，这些硬件设施为课题的开展提供了有力的保障。学校有较完善的科技活动室，科技活动器材完备。

3、我校科技活动目前已取得不错成绩。连年获得区级科技教育先进单位，每学期都会有数十人分别在各类比赛中获奖。而且科技辅导员连年获得优秀科技优秀教师、优秀辅导教师称号。

4、组织保证：

学校领导高度重视该课题的研究，校长朱秀梅同志亲自管理领导。课题

组成员认识统一，明确课题的理论价值和实践意义，参与实验的积极性高，他们有较强的教育科研能力。

5、人员保障：

主要参加人员有主持人邓洪丽，大队、科技辅导员，小学一级教师，专

科学历；成员：朱秀梅，校长，小学高级教师，本科学历。张若愚，副校长，小学高级教师，本科学历。党蕾，德育主任，小学高级教师，本科学历。

6、时间保证：

课题组每周一次小型活动（可与业务学习结合），每月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。学校教导处将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。课题2009年结题，研究时间充分。

7、经费保证：

我校是多年的科技传统学校，拥有生、光、电的现代化教育场所。无论

硬件还是软件条件都达到现代教育技术实验学校的条件和要求。本课题作为学校重点课题，学校将保证本课题活动经费到位。

综上所述，本课题组已经具有研究与系统总结本课题的可能，同时上级

部门和学校也高度重视本课题的研究，这些都是实验成功的保证。

七、研究的对象与范围

面向全体同学，重点在三年级实验。从三年纪随机抽取一个班作为实验

班，并取另一个班为对比班。

八、研究的内容

1、课题界定

本课题是对学生进行素质教育的综合性课题，其价值在于整和课内外知

识，以科技活动为依托通过探究性学习、研究性学习和实践活动，有目的、有计划地对学生进行创新精神和实践能力的培养；促进学生学会思考、热爱思考，学会创新方法；培养学生一定的科学精神，培养深厚的集体主义；培养学生的人文素质和社会责任感。

2、具体内容

以课外科技活动为突破口，在参与活动中着重在如何培养小学生自主探

究与创新实践能力方面找出恰当的方式与方法。重点解决在活动中普遍存在的家长“包办代替”，老师的“出谋划策”起主导作用的怪现象。真正能突出学生的主体性，让学生学会思考，学会解决问题。

3、研究目标

在活动中培养小学生自主探究与创新实践能力方面找出恰当的方式与方

法。增强学生自主创新意识。学会合作、学会做人。

九、研究的方法

观察法 ：有目的、有计划地观察学生在活动前、中、后言语和行为的变

化，并且根据观察的结果判断学生的思想变化。

调查法：谈话、问卷、个案研究等科学方式，对学生进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，掌握学生的思想动态，了解实验效果，以便于经验总结。

个案跟踪法：树立典型，重点追踪观察。为试验班每个学生建立档案，为教师因材施教提供依据。

经验总结分析法： 通过平时活动中的观察、调查谈话等及时总结如何开展好课外科技活动经验

谈话法：与个体或是全体交流，引导学生学会寻找创新点，学会掌握创新的方法，树立活动可促进学习，更能让学生学会做人道理。

实验法：从三年纪随机抽取一个班作为实验班，并取另一个班为对比班。进行实验。

十、研究的步骤

（1）研究准备阶段（2007年3月——2007年6月）：制定课题实施方案、召开课题开题会议。准备材料，学习相关理论，提高理论修养，完成课题研究的各项物质准备

（2）研究实施阶段（2007年8月——2009年6月）：课题组组织相关的培训、交流、研讨活动，实验研究；

（3）总结评估阶段（2009年9月——2009年11月）：总结与结题阶段，验收实验研究成果。

十一、课题组成员

主持人：邓洪丽负责统筹规划课题实施

课题组成员： 朱秀梅、张若愚、党蕾

十二、实验的预期成果

阶段成果：

1、研究小论文、小制作、小发明、小设计实物

2、科技活动方案、阶段汇报档案、橱窗

3、科技活动实施记录、图片档案

4、研究报告

5、反映研究成果展示的证书、论文等

十三、参考资料

教育实践网

依托课外科技活动

培养小学生自主创新能力的策略研究

研究方案

邓洪丽

光明路小学