小学生写字指导研究

小学生写字指导研究（精选12篇）

小学生写字指导研究 篇1

随着现代电子科技的不断发展和繁荣, 电脑的应用可以说无处不在。因此, 现在很多的年轻人不再重视汉字的书写, 他们认为:一切与书写有关的工作都可以通过电脑完成。所以, 在许多家长和学生看来, 字写得好坏也就不是那么重要了。这种认识的出现, 直接导致了一连串问题的发生:很多成年人的汉字写得让人汗颜, 而有的语文老师也忽视了写字教学, 以至于学生的写字水平急剧下降, 学生写字姿势不正确, 造成视力下降, 身体发育受到影响……这些问题不得不引起大家的反思。

《义务教育语文课程标准》指出:“写字是一项重要的语文基本功, 是巩固识字的手段, 对于提高学生的语文素养起着重要的作用, 必须从小打好写字的基础。”作为小学语文教师的我们, 应在新课程理念的指导下, 从低年级开始, 充分调动学生写字的主动性, 加强写字教学, 培养学生较强的书写能力, 并形成良好的写字审美心理, 这将对提高学生整体的写字水平具有现实意义。

一、明确思想, 加强管理

学校把推行规范汉字的工作纳入学校的工作重点, 将写字教学的要求列入学校议程, 及时组织教师培训和理论学习, 转变教师的教学观念, 规范教师自身的书写习惯, 进一步提高教师的书写技能及写字教学的能力。

二、创设环境, 搭建平台

1.学高为师, 身正为范

定期召开教师规范汉字书写工作会议, 使全校教师争做汉字规范化楷模。我们以教师带动全体学生, 对教师进行书写培训, 要求教师板书、批改作业及书写评语时用字规范, 为了更好地强化落实此项规定, 学校加大了监督检查力度, 通过不定期的检查, 引起全体教师的高度重视。

2.良好的写字环境能激发学生的写字兴趣, 诱发学生的创造动机, 提高学生欣赏水平

教师要重视写字教学环境的布置, 可以在教室中开辟“小小书法家”“书香墨迹”等专栏, 通过展示学生作品来激励和鞭策所有学生刻苦练字, 不仅让学生受到美的教育, 还为他们搭建起交流和展示的平台, 进一步增强他们的写字兴趣和信心。

三、重视方法, 培养习惯

1.教师教学艺术的调节

要让学生觉得学习书法是件快乐的事, 因为有了快乐, 才会产生更大的兴趣。这里教师扮演着重要角色, 课堂上教师的机智、幽默、生动、风趣, 教学形式丰富多彩, 可以让课堂“活”起来, 让学生“动”起来, 一改过去单一的教学方法或习字方法, 使学生不感到枯燥。如, 笔画与偏旁是学习书法的基本功, 它最基础、最重要也最枯燥, 如何将这些知识变得生动有趣?比如“犭”如果用“大风吹来竖钩弯, 两个短撇挂上边。一个拦腰挂得稳, 一个只挂小半边。”这两句总结生动又很好记。学生学习书法的热情高涨, 兴趣会更浓。同时, 还可在学生练习时放一些古典的轻音乐, 既可减轻练字的疲劳, 陶冶情操, 又可增进学生感受音乐节奏与书法节奏美妙的联系。

2.提高学生思想上的认识

明确写字的目的, 认识到写好字不但能准确顺利地传播知识、交流思想、互通信息, 而且写字也是一门艺术, 能给人以美的享受, 陶冶人的情操, 还可以通过讲述古今书法家学习书法的故事, 介绍他们的生平事例, 培养学生勤奋练字的精神。

3.开展丰富多彩的写字活动

定期开展写字、手抄报比赛, 进行纵横向比赛。既与同学比, 又与自己过去的字比, 在比较中发现自己的进步, 写得好的张贴在班级内, 让大家都尝试到成功的滋味。请写得好的同学参与黑板报的书写, 或者可以当老师的小助手在黑板上写字, 学生的写字兴趣便会逐步提升, 并且兴致盎然。

4.运用多媒体

小学生的思维特征是以直观形象思维为主, 而汉字的框架结构、笔画特点又是较为抽象的, 汉字的形体美对于初学写字的学生来讲更是难以感知。我们可以采用多媒体课件代替老师枯燥乏味的讲解, 通过动态演示将汉字的美感生动诠释, 同时还能激发学生探究的兴趣和愿望。

四、培养方法, 提高能力

要提高书写能力, 教师首先要培养学生正确的写字姿势和执笔方法。正确的书写姿势应该是:身子要正而直, 两肩齐平, 胸部挺起, 头部要端正, 稍微向前, 双脚要自然放平, 踏稳, 两臂要自然撑开, 右手执笔, 左手按纸, 手离笔尖一寸远。

培养学生正确的执笔、运笔方法。以示范法讲解笔画的提按、转折、轻重、缓急等用笔方法及过程;以图示说明基本笔画的起、行、收笔的书写过程;对偏旁部首的写法分别执教, 由浅入深, 从易到难练习;对整个字结构把握练习, 做到“三到”“三多”。“三到”即眼到、手到、心到。“眼到”即临帖时集中注意力, 全神贯注, 写到哪里视线则跟到哪里。“手到”即执笔运气, 提、按、转、折、轻、重、缓、急, 都认真临写, 不可马虎潦草。“心到”即是书写时要专心致志、一心一意、成竹在胸。“三多”就是多看帖、多思考、多比较。临帖之前多看字帖, 弄清字的结构, 每笔每画的起始转折, 每个字都认真分析思考, 思考如何用笔才能写出原帖的风貌来, 将自己临写的字与原帖进行反复比较、推敲, 找出差距, 再求进步。

书法一直是中华民族特有的传统艺术, 中国的汉字博大精深, 它是我们古人创造的结晶, 每个汉字都有它独特的韵味。而作为炎黄子孙的我们, 应继承古人的创造成果, 提高汉字的书写能力, 将书法这一独特的民族艺术发扬光大。

小学生写字指导研究 篇2

开题报告

邻水县北城学校小学课题组

各位领导、专家：

大家上午好！

首先感谢大家抽出宝贵的时间参加《小学低年级写字教学指导的研究》课题研究开题报告会。该课题已于2014年 月 日通过县教育局审批立项，成为县级普教课题（立项文号：邻教发[2014] 号）。本课题起初形成于今年上半年，身兼小学语文教学工作的我们经常在一起讨论一个问题：孩子们的字怎么那么潦草，如何让孩子们写一手漂亮的字？经过调查发现大多数孩子就是在上一年级的时候，没有养成好的写字习惯。作为站在小学一线低段的我们决定通过课题研究这个平台，寻找指导小学低段孩子写字的有效方法与策略。下面我将课题研究的相关内容报告如下，请各位领导、专家指正。

一、课题的提出

《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。

二、课题研究的目的和意义

一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势

“小学写字教学策略研究”——“小学生在田字格中有效写字教学”这一课题，在国外研究甚少。

在国内，只在少数的书法作品评析中谈到。近几年，教育部在东北省份进行的写字教学实验中，有的实验学校略有涉及，明确提出写字教学的具体要求，却没有详尽的课题研究。

“小学生在田字格中有效写字教学”至今很少有人问津。正因如此，低年级学生在田字格中的的写字，占格不正确，字体不规范，书写不美观。有待教师加强指导和研究。

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”

小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书法艺术教育的启蒙阶段，抓好写字教学不仅能使学生提高书面作业的质量，而且受到美的陶冶，为今后的工作、学习打下良好的基础，正因如此，《小学语文教学大纲》《语文课程标准》对写字教学的目标、任务和要求都有明确要求，特别是《语文课程标准》把“写字”教学列为语文教学的五大任务之一。

为此，本课题的研究愈加显得有实践意义和理论研究的价值

四、课题研究的理论依据

教师对写字教学的重要性认识不足，并由于受应试教育的影响，对学生的写字问题往往是说起来重要，指导训练却不重视。具体表现为：

（1）学生没有养成良好的写字习惯，不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育。

（2）学生写字时间没保证。虽然每周有一节写字指导课，但大部分语文教师常常把写字课挪作它用，没有将其真正当作一门必修的课来教。

（3）写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成绩评估及教研 活动等制度，这样就很难将写字教学工作落到实处。

（4）有关部门对教师缺少具体的培训，很多教师心里想抓，但苦于没有这方面的素养。

（5）受应试教育的影响，学校、教师、家长把目光盯在考试的分数上。

“写好字，其意义远远超出写字本身”。抓好写字教学，让每一个孩子写一手漂亮的字，是对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产生积极的影响！所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。

郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认，这样对养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事。粗枝大叶，独断专横，最容易误事。练习写字可以免除这些毛病。”这番话道出了写字的真谛。本课题结合目前写字教学中存在的四类问题，深入开展研究，并对研究结论进行大胆实践，提高研究的有效性与实践性。从而达到切实提高学生的书写水平，养成良好的写字习惯，进而养成一丝不苟的学习态度，孜孜不倦的学习毅力，知难而进的学习意志，细致缜密的观察能力，为学生今后的发展、乃至其终生奠定良好的基础，五、课题研究的基本内容、重点和难点

1、研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对写字教学的基本要求和精神，研究当前学生写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；结合相关理论，采用现代化教学手段、多元化评价等方式、提出字理牵引、口诀引领、比赛激励、小书法家评选等新兴写字教学方法、形成成果，并开展先期实践。

2、本课题研究的重点与难点

重点：①小学生目前写字习惯及其养成原因；②汉字的笔画特征、间架结构的表述与学生的理解掌握；③如何通过让学生掌握汉字书写规范，达到感受汉字形态美，进而在书写中流露出书法味的目的；④创造新型的适合学生特点，形式多样，促进学生全面和谐发展的规范汉字书写的新方法、步骤和措施。

难点：①学生的年龄与写字能力的辨析②课题研究受学生个性差异影响大

六、课题研究的方法

1、调查法。

2、文献资料法。

3、行动研究法。

4、个案研究法。

5、经验总结法。

七、课题研究的程序

该课题周期为三年，分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段

① 查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。② 组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。

③ 组建课题组，提出具体任务和要求。

④学习相关教育理论，提出研究课题，论证课题方案，准备资料。第二阶段：实施阶段 ① 分工落实。

② 进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。

③ 通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关小学生在横格中有效写字教学的研究的阶段性课题研究报告及课题研究中期报告。

④ 邀请专家会诊，引领解决课题研究中存在的实际问题，形成有效写字教学课内外实施的策略。

⑤分年级组进行研究。在此过程中，积累好原始资料，作好阶段性总结。

第三阶段：总结阶段 ① 收集资料。

② 撰写总课题结题报告。③ 研究成果在教学实践中推广应用。

八、研究组成员及分工

主研人员分工：陈前艳为课题组组长，负责方案的审定、实施、组织、管理、考核、申报等工作； 陈贻丽负责方案的制定，具体组织实施、考核、信息反馈和、方案修正、阶段总结的类总及课题总结。；

周晓宏、刘红余、陈春英负责课题的实施研究、资料收集、具体落实。

业务指导教师：钟文全（县教研室课题负责人）业务配备教师：学校小学部1－6年级教师。硬件设备设施主要有电脑室，图书室，音、体、美活动室，实验。

九、研究的预期成果和成果形式、全体学生都知道怎样才是正确的写字姿势，并努力在向良好写字习惯这个目标靠近；初步养成写字时正确的握笔和坐姿；形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯；养成“ 提笔即练字” 的习惯。、教师论文、学生作品展示

十、保障措施

本课题所要做的就是将国家新近提出的“汉字规范书写”工作从娃娃抓起，争取让每一个中国娃娃写一手漂亮的中国字。

课题负责人、课题主研人陈前艳同志，小学高级教师，该同志在任教期间积极钻研业务，主动学习，锐意进取，业绩显著。成为教书型教师向研究型教师转化过程中的标兵，成为大教研、大科研教育教学实践的带头人。因为工作积极、务实进取、锐意创新、教育教学成绩显著，曾先后被授予：邻水县优秀教师，鼎屏镇优秀教师、县科研型教师、广安市第一批骨干教师。曾先后代表邻水县到甘孜、阿坝等地送课和献课。陈前艳同志在该课题组中主要负责课题的立项工作和统筹工作。

指导学生写字需用心、有法 篇3

培养正确的坐姿及握笔的好习惯

小学低年级正是习惯养成的初始阶段，培养他们正确的坐姿和握笔的好习惯，不仅有利于书写的规范，也有利于他们的健康成长。

教师最初指导学生写字时，可以把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，如“右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔笔尖约一寸，胸离桌面约一拳”。我们要让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校，促使学生养成良好的写字习惯。

在平时的课堂教学中，每次写字前我都要求学生先做“写字操”：闭眼、吸气、头正、肩平、身直、臂开、睁眼、握笔、写字、足安，真正做到“练字先练姿”。对于学生出现的问题，我们采取反复抓的措施，尤其引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，收到了事半功倍的效果。

我们还结合教学给坐姿和握笔姿势正确的学生拍照，展示给大家看，用身边的榜样影响学生。

重视写字基本功的训练

写字基本功包括：基本笔画、基本笔顺和间架结构。

掌握基本笔画。在初学写字时，要让学生学写基本笔画，并教给学生一些基本笔画书写的要领。如书写“横”时要做到“起笔要用力，行笔向上斜，收笔要回锋”。

掌握基本笔顺。教学时，教师要利用各种机会，通过比较，让学生掌握笔顺规则。如“元”“完”和“竞”都是从上到下，“向”“问”和“网”都是由外到内等。

教师要掌握间架结构，这对汉字书写非常重要。写独体字时，要让学生观察字的形状，明白哪一笔最重要。如“四”是横放的长方形，第二笔横折的“横”要长，“折”要短，要往里收一点，但不要长。

多渠道激发学生的写字兴趣

我们在教学中要充分激发学生们的写字兴趣，让他们自觉、乐意去写。

让学生感受汉字的魅力。汉字以象形为基础，运用抽象的线条描摹、比附事物，所以，观察某些汉字的形体结构便可了解古人的生活劳作、民风习俗、思维方式、道德观念与审美情趣。学生们被汉字的魅力深深吸引住了，自然就会乐意去写。

通过编写儿歌、猜字谜等让学生喜欢写字。在教生字时，我发现了一些学生容易写错的字。如“身”的最后一撇学生最容易错。为了让学生写好这个字，我编写了一首儿歌：“一撇一竖横折钩，两个短横藏里头，一个长横封住口，长长一撇穿墙过”。

起点要低。设定目标时，教师要考虑学生的接受能力，这样才能有助于学生树立养成良好学习习惯的自信心。

要求要细。低年级的学生天真活泼，以形象思维为主，对抽象的概念理解不够，也把握不好尺度。为此，教师对学生提出的习惯要求不能太空洞、太笼统，要细、要实，要让学生一听就懂，操作性强。

检查要勤。低年级的学生持久性差，意志薄弱，容易出现循环往复的现象。因此，培养他们的良好习惯是一项长期的、艰苦的工作。检查是督促学生长久做好一项事情的良方。

评价要快。每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到大家怎样的评价，低年级的学生更是如此。为了迎合他们的这种心理，在训练、检查过程中，我们要细心观察、记录。对于进步的学生，我们要及时表扬。

总之，良好的写字习惯的培养是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生们意志、性格、品质的过程。因此，教师要记住写字是基础，指导时需用心、有法，这样才能培养学生良好的写字习惯。

小学生写字指导研究 篇4

2014 年底, 在县教育局领导及校领导关心下, 我们学校在詹永飞校长的引领下, 成功立项市级课题《农村小学留守学生写字指导策略的研究》。多么来之不易呀!因为这是首个真真正正立项且实施的市级课题, 因为这表明了上级领导对我们的殷殷期望, 因为这凝聚了校领导、老师共同之心血。

作为课题负责人之一, 我惶恐不已, 因为能力有限。幸运的是, 遇到了詹校长和夏主任这样的领导, 遇到了占面雷、毕良华这样的老师, 幸甚至哉!

以下是我对本课题研究的目的、意义、现状、内容方法以及开题后我们所要做的工作的简要叙述。

一、课题研究的目的意义

汉字是世界上最具有魅力的语言文字, 因为它具有独一无二的形体美。王羲之、柳公权、颜真卿这些书法家之所以名垂千古、名扬中外, 皆因为汉字形体之奇特。作为小学语文教师, 我深知写字教学在小学语文教学中具有十分重要的地位, 学生的汉字书写能力也是其语文基本功非常重要的一个方面。长期以来, 我们石桥所在的大公圩地区外出打工者众多, 学校留守学生比例超过半数, 留守学生的教育教学已成为一线教师工作的重中之重。由于留守学生情况特殊, 这部分学生的书写习惯及姿势已影响到学习兴趣, 因此我们把留守学生的写字指导作为研究的重点并带动全体学生共同提高写字能力。开展本课题研究, 具有十分重要的现实意义。

1.发展留守学生的能力, 养成良好的学习习惯, 对留守学生今后的发展具有指导意义, 尤其对本校的校本研修有重大的价值。

2.汉字是我们中华民族智慧的结晶, 不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂, 更凝聚着一种民族精神。提高小学生的汉字书写能力, 是对汉字书写文化的继承, 更是对中华民族传统文化的一种弘扬和发展。

3.规范汉字的书写, 首先要求学生有正确的姿势, 这对预防小学生的近视、促进他们身体健康成长具有很大作用。

4.认真写好汉字, 有利于提高小学生的注意力, 陶冶他们的情操, 提高他们的审美意识和水平。

5.学生书写水平的整体提高, 有利于营造健康向上的校园文化。

二、研究背景 (现状)

汉字作为世界上最具魅力的字体, 它传达着悠久的中国文化和五千年文明蕴涵, 是我们彼此间交际和交流的重要工具。俗话说:“字如其人。”一手规范美观的汉字, 某种程度上折射出了一个人的文化素养, 书写能力是语文学习中非常重要的一种能力。据权威调查, 中国目前留守儿童数量众多, 80%的儿童由祖父母或外祖母抚养。我们虽处于鱼米之乡的江南, 但随着城市化进程, 父母为了孩子们能过上更好的物质生活, 四处奔波。孩子们只有和祖父母相伴, 而耄耋老人只能解决孩子的衣食住行问题, 对于孩子的学习方面是心有余而力不足, 更别说指导孩子写字了。据我们课题组调查, 目前我校在校生1360 人, 其中留守学生563 人, 近乎总人数的一半。而留守学生的写字现状更令人担忧:留守学生写字姿势不正确、写字习惯差、基本笔画和书写规则错误等现象较为普遍。因此, 加强留守学生的写字指导, 已成为摆在我们面前的迫切任务。

三、研究内容与方法

我们这个课题研究的主要内容是:

1.了解留守学生的写字现状, 分析问题成因。

2.分学段进行写字指导, 编写各学段留守学生的写字指导手册。

3.进行案例分析, 形成有效的农村留守学生写字学习指导模式。

4.探索家庭、学校结合的留守学生写字监督指导途径。

5.开设午间30 分钟课堂, 加强指导训练, 培养留守学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。

主要研究方法有行动研究法、调查法、经验总结法、展示评比法、个案研究法。

终于在2015 年3 月14 日进行了开题报告, 会上詹校长作了开题报告, 县教研室主任吴祖欣老师、县教科研负责人陈庆军老师等专家对开题报告作了认真修改, 对往后的课题实施工作作了指导, 我们如醍醐灌顶, 收获颇丰。

往后, 我们课题组准备主要做以下工作:

对影响留守学生写字水平的原因进行分析;分学段开展留守学生写字指导, 编写各学段留守学生的写字指导手册;探索家长、教师、学生三结合的留守学生写字监督指导网络;开展书法评比展示活动, 探索合理的激励评价机制, 培养留守学生良好的写字习惯和兴趣;对研究阶段的经验、策略进行总结, 撰写论文, 形成论文集。

在往后的实施中, 詹校长作为这个课题的负责人, 犹如轮船上的总指挥, 他负责课题的可行性研究、研究方案的制定等, 兢兢业业, 付出了全部心力。夏主任、占面雷老师、毕良华老师也功不可没, 低、中、高学段的三位负责人单开锁、周小艾、李青三位老师是实施者, 他们制订学段计划, 制订各种表格, 不辞辛劳。

综上, “能用众力, 则无敌于天下矣;能用众智, 则无畏于圣人矣。”我们课题组一定会踏实地做好课题, 实实在在提高留守学生的写字能力, 精诚合作, 争取结题。

参考文献

小学生写字指导 篇5

写字是义务教育阶段的基本训练之一，搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用。在全面实施素质教育的今天，特别是在当前大力推进基础教育课程改革的过程中，写字教学被提高到了一个前所未有的高度。众所周知，二十一世纪基础教育最紧迫的任务就是要全面提高国民素质。那么写好中国字应该是每个中国人必备的一项最基本的素质。一个学生如果连写字都不认真，写出的字不是东倒西歪，就是缺臂少腿，那么国民素质又从何谈起呢？为此，我校十分重视写字教学。校级领导对教师的指导和学生的写字进行了调研，发现了一些问题，现就存在的问题进行分析指导和整改。

一、执笔方法不对

执笔方法正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。良好的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难。

正确的执笔方法，应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈500左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。

但是，有相当部分的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住，握紧了拳头写字。这种情况必须及时纠正。因为用这种执笔法写字，不仅样子难看，而且费力，速度慢，还阻挡视线。执笔掌虚指实，手指才能在一定范围内任意挥写；握紧拳头写字，力集中在掌上，书写时笔就难以舒展，写字自然就很累且慢了，此外，少数学生执笔时，手腕向外翻出，手心向内，其状如同画素描中的线条一样，力不在指上、掌上，而在向外翻出的腕上。如此写出的字，特别难看。

二、写字姿势不当

书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。

正确的写字姿势是：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。

有些学生写字时，为了避让邻座，互不妨碍，喜欢将左肩垂下，让右肩拱起，侧着身子写字。随着身子倾侧，作业本也随之歪斜。我们平时写一横画，由于视觉上的原因，总略带一点斜势，而侧身写出来的字，其斜度就更大。久而久之，字中的横画也就倾斜；严重的，连整个字、整行字、整篇字都一股脑地歪斜。

学生写字时，还有一个易犯的毛病，是两脚喜欢前后左右的移动和晃动，脚的这种不稳定又影响了上身和头部的不稳定。从无定势，写出来的字也就容易东倒西歪。

三、缺乏点画应有的形态

汉字的点画书写，是有一定的用笔要求的，但这方面的知识，只在上毛笔书法课时才能讲到。由于脑中缺乏点画形态的印象，因此初学写字时，无论一点一捺，都是一段直线。到了高年级后，有的同学改正了，有的仍停在原地，有的则简为圆笔。如一个“心”字，其中的卧勾开始都写成斜勾，有的后来写得无勾，变成半圆了。至于比较难写的捺笔，就更缺乏应有的形态。

四、结构松弛、不注意组合学生写字时，往往只记住一个字由哪些笔画和部分组成，而不注意如何组合。由于脑中缺少一个字的形象，以及还未

形成把心中的形象用笔反映出来的能力，就难以做到意在笔先。因此，动笔后常常写到哪里是哪里，不前后照应。这样，字的结构大都松弛，比例不当。左右结构的字，常写得左大右小，上下结构的字又写得上长下短，甚至一个左右结构的单字，可被看成是两个单字。

五、笔顺写错

笔顺虽不影响一个字的正确性，却有关书写的顺畅及美观。除一些易掌握的笔顺易写错外，一些应该掌握的，也有不少尚未掌握。如“女”字，不少学生就先写横画，再写撇点。有撇捺的字，应先撇后捺，也有写成先捺后撇的。

六、书写工具选用不当

低年级的学生写铅笔字，高年级的学生写钢笔字。笔的好坏也影响着字的美观。有些家长为了图方便，给孩子买自动铅笔，而小学生刚刚开始学写字，手中力度把握不住，刚一用力，笔芯就断了，所以不敢用力，写出来的字浮在纸面上，全无骨力。因此，这种笔直接不能使用，应该用六角型的硬芯铅笔，并且以HB的中性笔为好。而钢笔的使用，一是笔竿的粗细，过粗或过细都不好，以握在手中舒适为宜；二是笔尖的粗细，过粗易使笔迹模糊，而过细又体现不出笔锋。

七、整改建议

1.教给写字方法，提高写字能力。

任何能力都不能一蹴而就，都需要逐步形成，而形成一定的能力又必须通过正确的方法，掌握恰当、正确的方法会达到事半功倍的效果。因此在学生掌握了正确的书写姿势，产生了一定的写字兴趣之后，还要教给学生正确的写字方法。对此，大纲中亦明确指出：“使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。”这是最基本的书写方法，要由简到繁地教给学生掌握。按教材的编排，学生应先掌握独体字，要在独体字的学习过程中逐步认识各种笔画名称，掌握各种笔画的写法，还应注意写字前教学生认识田字格，再教给学

生怎样起笔、运笔、收笔，让学生了解“横平、竖直、撇有尖、捺有脚。”再结合合体字教学，掌握合体字特点，掌握合体字中的偏旁在整个字中所占比例，所处的位置，同时掌握基本笔顺，笔顺即写汉字时安排笔画的先后顺序，最合理的笔顺就是写字的最短路线；写字时我们手的生理习惯决定了字的笔画方向是向反逆笔的，是趋下和趋右的，正因为如此，整个字的笔画按排就必须适应书写时生理条件的需要，如若违反，就会使笔走回头路，延长运笔路线。这就决定汉字的书写必须遵守先左后右，先上后下的原则。还有汉字笔画繁多，而且是方块字，因此，笔画安排必须匀称，因此必须遵循先外后内，先进人后关门原则。另外还有先横后竖，先撇后捺，逐单位写的原则。只有按笔顺写，字才会写得又快又好。为让学生掌握好笔顺，可以书空等方式练习。教给学生观察，通过观察比较掌握。如果独体字作偏旁，其字形都发生哪些变化，在以上基础上掌握好字的间架结构，每个汉字的各种笔画的长、短、粗、细，每一组成部分的大、小、高、低，都有一定的规矩，要让学生了解只有字写得合规矩，才能美观，否则就会难看，甚至出现错字如“日”和“曰”。教给学生写字方法，还要教给学生一些书写规律，如对于独体字而言，中横要长，中竖要正；对于合体字而言，上下结构和上中下结构要横长竖短；左右结构，左中右结构的字，要横短竖长等等。当然，即使掌握了写字方法也同样需要天长日久的反复练习，在反复训练中掌握写字技能，从而逐步提高学生的写字能力。

2.重视写字教学，保证写字时间。

当前，由于受各种影响，如片面追求升学率等，写字课不能被足够重视，当前教育正由应试教育向素质教育转变，而写字则是素质教育的一个重要组成部分，因此，写字教学应提到教学日程中来，引起普遍重视。目前课堂上经常是识字之后，把写字的任务放在课后，由学生自己完成，小学生

受其认知水平及自制力较差的限制，课后在无老师监督、辅导情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字，只以写完为目，而不是写好字为目的，如果这样，写字质量就无法保证，更不用说什么培养能力了。因此，写字课必须引起足够重视，此外必须保证学生的写字时间，即便课堂上没有时间，课后老师也一定要保障一定的时间来进行写字的辅导，写字必须是在老师的耐心指导，及时检查，及时评价的基础上进行。

如何有效指导低年级学生写字 篇6

一、教师的思想重视及自身水平的提升

1.教师的思想重视

俗话说：“字如其人”，对于低年级的学生，他们认识不到写好字对自身以后发展的重要性，导致一些学生写字不用心。而作为教师应该认识到写字对学生未来发展的重要性。教师要从思想上重视写字课程的专设，写字课的教学及训练，保证有足够的课时进行写字指导。教师要明确写字训练是一项重要的语文基本功训练，搞好写字教学既能巩固识字教学的成果，同时提高学生文化素养有着重要意义。

2.教师自身水平的提高

作为学生技能的直接授予者，教师教学技能、教学风格直接影响到学生知识的掌握、技能的培养及提高。俗话说“打铁还得自身硬”，教师有一定的书法造旨，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。因为教师写“好”字与学生写“好”字有密切的关系，小学生最具有模仿性，老师一言一行都会给他们留下深刻的印象，继而模仿学习。有的学生说：“当我们看到老师在黑板写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。但事实上，有一部分教师的字写得就不好，七扭八歪，横不成行，竖不成趟，难以起到示范作用。所以教师应不断钻研汉字的有关知识，提高自己的写字水平，为学生做好表率。

二、教授田字格写字的方法和技巧

1.规范写字姿势

小学生写字姿势不正确，危害不小，不仅影响写字质量，还影响生长发育，不利身心健康 。《新课程标准》对低年级学生写字要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。老师在对学生进行写字训练时，先强调写字姿势和执笔方法，可以在动笔之前共同齐背《写字歌》 ：“身坐正，脚放平，胸离课桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。”运用儿歌形式，时刻提醒学生注意写字和执笔的姿势。当然，要养成正确的写字姿势和执笔的习惯，不是几节课就能完成的，这要贯穿于整个语文教学中，需要长期不懈的努力。在教学过程中，要深入到学生中，切身的观察他们写字及时纠正不正确的姿势和执笔。同时对表现好的学生树立好的典型，让他们帮助达不到要求的学生，让他们在互动中不断进步和提高。

2.强调写字的笔画和笔顺

在低年级里，汉字的笔画和笔顺学习尤为重要。“点、横、竖、撇、捺、提、折、钩”八种基本笔画一定要书写规范，组合成字时才能美观。苟子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”教师要在学生认识基本笔画的基础上，结合范字讲清基本笔画的运笔特点。指导写字时，要让学生知道每一笔画都是经过“起笔-行笔-收笔”三个过程完成的，同时，运笔有轻、重、快、慢之分。

基本笔画练好了，也不可忽视写字的笔顺。按照笔顺写字，既可以提高书写速度，又能把字写得端正清楚。我们在教学过程中可看到，很多学生在写字时是没按笔顺去写的。先写好下面再写上面，写好右边再左边，这样的现象屡见不鲜。而最为常见的是“国字框”的字，是先把口封了再写里面的，“医、匠”等三框儿的字也是写好三框儿再写里边的，外围已限定，想把里面的字写好写美也是很难了。所以老师在写字教学中，一定要加强笔顺的指导。

三、激发写字兴趣，调动学生写字积极性

写字是静功，贵在持之以恒。低年级学生生性好动，注意力持续短且易分散，相对而言，写字难免枯燥乏味，常常没有兴趣而写的潦潦草草，敷衍了事。因此，调动学生写字的兴趣和积极性，让他们自己主动练字，是练好字的关键。作为老师，应多花心思，设计各种活动，激发学生对文字的热爱，让学生有写字的欲望。

1.在游戏中激发学生写字兴趣

游戏是低年级学生最喜爱的一种活动，将游戏引入课堂，变静为动，学生乐于参与，充分展示自我。例如，“接力写字”：对于结构复杂，笔画多的字，教师先将字讲解一下，让学生看清，记住字形，然后进行游戏。在黑板上画几个较大的田字格，让每组学生分别上来写这个字，一人只能写一笔，写好后马上将粉笔传给下一名同学，游戏结束后大家评议，以写得最快，最好的一组为优胜。学生要想取胜，必须正确充分掌握笔画、笔顺、间架，而且要动作敏捷，群体合作。这样可以调动学生主动积极的参与，即突破了难点，还增强了合作意识与集体观念。

2.适时表扬和激励

美国心理学家威廉？詹姆斯说：“一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%至30%；而当他受到激励时，其能力可以发挥80%至90%。”如果老师能用各种方法激励学生，就能增强学生的自信心，即使碰到困难，也能勇于克服困难，从而把字写好。表扬和激励可以采用口头和画星的方式，这是一种比较随机、灵活的表扬方法，教师可以随时随地地运用。所以，在每一节写字课前，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学，这样学生写好字的兴趣很快就被调动起来了。

总之，在田字格中写字的最终目的是不需要田字格也能把汉字写规范与漂亮，做到纸上无格，心中有格。在这过程中教师要不断的提高认识和技能水平，根据低年级学生的共性，充分调动学生写字的积极性，在积极进取和快乐的氛围中把字练好；同时根据每个学生的个性因材施教，让每个学生都能在田子格中练好字，為以后的发展奠定基础。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）. 北京师范大学出版社. 2011.

[2]李晓东. 小学生心理学. 人民教育出版社 . 2006.

[3]陆志平. 小学语文新课程教师研修教材. 北京大学出版社. 2005.8：49

[4]林燕.依托教材.放飞想象.教师论坛.2009.（2）

学生写字起步训练的指导策略 篇7

课程标准实验教材语文第一册的写字部分最突出的特点就是数量少:全册汉字要求认的是400 个, 要求写的字仅100 多个, 每课的习字量只有3~4 个汉字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。在多年的教学实践中, 我比较注重写字方面的训练。

一、细化指导, 夯实基础

对于刚入学的孩子来说, 写字是一件乏味而有难度的事情。因此, 在教学中教师耐心而细致进行启蒙指导极为重要。在教孩子们写字时, 不求快、不求多, 要特别注重基本技能的训练。

1.抓实基本技能训练。写字前, 教师指导学生削好铅笔, 放好作业本, 端正坐姿, 把握执笔方法。训练时, 教师巡视, 时时提醒学生写字姿势要保持头正离纸一尺, 身直离桌一拳, 指头离笔尖一寸 (简称称“一尺”“一拳”“一寸”) , 随时随地纠正学生不正确的姿势和方法, 提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法, 字的结构特点, 各部分的比例。教师在课堂上要反复指导, 使学生在练习中真正做到认真书写, 循序渐进, 逐步形成写字能力;同时, 教师要指导学生认真观察汉字的间架结构, 悉心模仿笔画运笔, 熟练掌握笔顺规则, 体会汉字的造型美。总之, 要求孩子写出来的字能体现出“方块形”这一特点。

2.注重发展, 训练有度。练字贵在精, 而不在多。刚入学的小朋友手指的小肌肉群还不够发达, 学习兴趣也难以持久, 过多的书写不利于孩子的身体发育, 还会影响写字的兴趣。因此我在具体的教学活动中, 坚持让孩子“多认少写”, 每课学写的生字, 每个只要求写三遍。如果自己觉得写得好的, 可以少写一遍;自己觉得写得不满意的, 就可以多写一遍;自己觉得难写的, 可以在完成基本作业后再写一次, 有效地提高了小朋友学习写字的主动性和积极性, 班内学生在写字方面的发展基本一致。这样适度的训练, 可以避免低年级学生由于多写可能影响握笔姿势的正确, 避免影响写字的速度, 避免影响识字、写字的兴趣。

二、培养习惯, 激发兴趣

良好的习惯是成功的一半, 正确的姿势是学生写好字的前提。这不仅有利于把字写端正, 而且有利于学生身体的正常发育, 有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型。课程标准在第一学段中明确要求:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”因此从小养成良好的书写习惯, 可以使学生终身受益。

1.演示引路。教师要教给学生写字的方法和技巧, 详细地讲清楚生字的基本笔画、笔顺规则, 要求每一个字, 每一个笔画, 都要尽量地提出具体的要求。一横、一竖、一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要, 示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后, 教师要在黑板上画好的田字格中示范, 向学生一步一步展示写字的全过程, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法及笔顺等, 使学生有一个初步的感性认识。利用多媒体教学, 我引导学生观察电脑画面上的笔画, 通过生动的视觉感受, 有了形象的演示, 字在孩子的心中已经不再抽象了, 变得生动可感起来, 从而激起了学生写字的热情。

2.激发兴趣。怎样让孩子们爱写字呢?第一, 教学语言要生动形象。如范写完一个字后, 我会问:“老师写的这个字漂亮吗?是胖了还是瘦了?”第二, 在范写时, 用彩色粉笔, 尽量一个笔画用一种颜色, 出现在黑板上的这个五颜六色的字特吸引孩子们的眼球。汉字由抽象的笔画组成, 如何让学生对汉字字形产生兴趣, 如何让学生对写字感兴趣呢?除了故事、儿歌以外, 比喻是个好方法。“撇”像扫把, “捺”像剑, “点”像小雨点, “横”像小扁担……比如“伞”, 同学们看像什么呢?有的说像大蘑菇, 有的说像大树……生动的想象, 再加上电脑画面形象的演示, 不仅让学生感受到了汉字的形体美, 而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣, 产生了写字的欲望。

三、树立榜样, 激励进步

表现欲是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功, 为孩子创造展示自己的机会。对学生的点滴进步, 给予中肯的鼓励, 即使较差也不泼冷水。这样学生兴趣的火花在不断鼓励中才能经久不熄, 发出异彩。

1.树立榜样。课堂上, 我时常采用板演、用实物投影仪等手段展示学生的作业。有时, 我还要请字写得好的学生当老师, 到展示台上带着大家写字。课后, 我在教室的一角办“优秀作业”专栏, 把写得特别漂亮的作业本挂在专栏里, 供全班学生参观、欣赏、学习, 作业本的主人的成就感油然而生。孩子们身边有了榜样, 大家对优秀的作业看得见、摸得着、学得像。学有榜样, 赶有力量。

2.激励进步。在平时批改作业时, 我总是用发展的目光去评价每位学生的作业。写得较漂亮的可以得一朵红花, 最漂亮的作业可以得两朵红花, 如果较前一次作业有进步的也可以得一朵花。到了周五, 学生进行自我小结, 累计得满十朵红花可在“红领巾角”上插一面小红旗。低年级儿童是特别天真可爱的, 他们都渴望得到更多的红花、红旗, 因而就把字写更认真、更漂亮了。

总之, 一年级学生通过有效的写字练习, 写出一手正确、端正、美观的字来, 可以使学生在习字过程中自觉地发现美、实践美、鉴赏美, 激发他们的求美情感, 提高他们的审美能力。

摘要：语文课程标准指出低段的写字目标是, 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构;初步感受汉字的形体美;养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。如何培养学生乐于写字, 写出好字?本文将对此问题作出阐述。

小学生写字指导研究 篇8

一、激发学生写字的兴趣

兴趣是最好的老师。对于写字教学来说, 兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。传统的写字教学形式单一, 练习枯燥, 再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不容易集中的特点, 给写字教学造成了很大的障碍。一方面, 这会影响学生对习字的热情, 很难培养和延续学生对习字的兴趣。另一方面会影响学生识字的能力。所以在教学中我尝试了以下方法。

1. 利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣

(1) 口头表扬。在每一节写字课前, 我都会利用几分钟时间对学生前一次的作业做一个简单的肯定性评价, 表扬那些写得好的或有进步的学生。在学生写字的时候, 我经常巡视, 发现哪个学生写得好, 就摸摸他 (她) 的头说:“哟, 真是帅哥 (美女) 写靓字啊!”学生听到这样的称赞, 高兴极了。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

(2) 画旗表扬。每个人都希望被别人赏识, 小学生也不例外。在学生初学写字的阶段, 更需要得到教师的肯定和赞美, 所以我在批改学生的写字作业时, 把写得好的字圈起来, 得5个圈以上的, 我都在他的作业本上画上一面小红旗, 以示表扬。每周我都让学生比一比, 看谁的作业本里的小红旗最多, 经过这个方法, 学生书写的字大有进步。

(3) 实物激励。我经常买些小礼品, 如头绳、发夹、兵人 (一种小玩具) 、橡皮擦、铅笔等, 奖励给那些写字认真工整的学生, 一些学生为了得到小礼品, 会很认真地写字。虽然是小小的礼品, 但是给学生带来了快乐与自豪。

2. 举办各类活动和比赛, 让学生体验成功的快乐

儿童好胜心强, 成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量, 当获奖的学生拿到奖品时, 旁边的学生都羡慕不已。所以举办各种形式的写字比赛是提高写字水平、激发学生写字兴趣的一种重要手段。

做作业时进行生生之间的比赛。如同桌之间进行比赛, 看谁的进步大。听写时各组派代表到黑板上演示比赛, 看哪个组的代表写得又对又好。每月进行一次“我是小小书法家”作品展, 比一比谁的作品写得好。这些比赛让学生在活动中得到锻炼和提高。

二、规范学生写字的姿势

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》提出:“要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。”叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’, 所谓‘育’, 就是培养良好的习惯”。从这个意义上也可以说, 要指导学生写一手端端正正的字, 也就是要培养学生良好的写字习惯。

写字首先要有正确的写字姿势和执笔方法。这对于低年级学生来说尤为重要。因此, 在课堂上让学生动笔写字之前, 要求学生共同背诵写字要求“头正、身直、肩开、足安, 两指捏, 两点靠, 手离笔尖一指节”, 时刻提醒学生注意写字时的坐姿和执笔姿势。同时, 在学生写字时, 要经常督促, 及时检查, 及时表扬写字姿势正确的学生。除此之外, 发现个别学生写字姿势不正确时, 我就走到他的身边, 帮助他纠正写字姿势, 促使学生良好写字习惯的养成。

三、教给学生写字的方法和技巧

1. 掌握笔顺规则

熟记“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先中间后两边、先里头后封口”的规则。学生只有掌握了笔顺规则, 才知道怎样下笔写字, 这样才能把字写规范。

2. 注意字的笔画

汉字包括八种基本笔画, 即横、竖、撇、捺、点、折、钩、提。每一笔画都有起笔、行笔和收笔的运笔过程, 一般起笔较短, 收笔次之, 行笔较长。就用笔的力度而言, 大多数笔画起笔和收笔时要用力顿按, 行笔时用力较轻较快, 笔略上提, 这样就形成了“重 (按) —轻 (提) —重 (按) ”的运笔过程。如“横”的写法:“横”分长横与短横, 方向都是略向右上斜, 力点在后, 先快后慢, 先轻后重。再如“捺”的写法:起笔轻, 行笔重, 收笔时要很快出锋, 重点在尾部。在低年级语文教学中, 在认识基本笔画的同时, 我注意对学生进行笔画指导, 这样就为今后的写字教学起了一个良好的开头。

3. 注意字的偏旁

大部分的汉字都有偏旁, 而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。如“木”字旁, 当“木”字作为偏旁时, 为了避让右边的部件, “捺”就变写为“点”, 比如“林”字。掌握了这个偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排得更好。

4. 注意字的结构

要把一个字写得漂亮, 首先是要把字写得正确, 结构摆匀称。每次写字的时候, 我都要让学生仔细观察这个字在田字格里的位置, 它们的部首是什么、是什么结构的字、它们的间架结构如何, 是左窄右宽, 是上小下大, 还是左、中、右宽窄略等。

5. 重视示范作用

在指导学生书写的过程中, 我非常重视教师的示范作用, 在田字格里一笔一画地范写例字, 指导学生认真观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。教学生写独体字, 我首先让他们仔细地观察每一笔的样子及在田字格中的位置。如“小”字, 我一面范写, 一面指导学生观察:第一笔“竖勾”写在竖中线上, 第二笔、第三笔的“点”, 分别写在左半格和右半格的中间, 当学生明确笔画之间的搭配之后, 我马上在田字格中再写一个字, 让学生再次观察一遍, 使学生明白:独体字要写在田字格的中间。指导学生写合体字时, 我同样让学生仔细观察每一个部件在田字格中的位置及他们之间的搭配, 如写“河”字, 我一边示范, 一边指导学生观察:左边的三点水笔画少, 少占一些空间, 让给右边的基本字, 它写在田字格的左边, 中间的点在横中线上, 另外两点在横中线的两侧, “提”的锋尖应对着第一个“点”的末端, 三点的位置在同一弧线上。右边的基本字“可”笔画较多, 所占的空间可以大些。先让学生仔细观察我在田字格里书写的示范字, 再让学生描摹、临写, 接下来让学生自主练字。

另外, 需要强调的是, 书写时要做到“横等空, 竖等空”, 即横与横之间的距离、竖与竖之间的距离一定要相等。如“目”字有四横, 那么这四横之间的距离要相等;“舞”字的第四、第五、第六、第七笔都是“竖”, 那么这四竖之间的距离一定要相等。同时还要体现字的主笔, 如“主”字的主笔是第三横, 那么在写这个字时, 第三横一定要比第一、第二横长一点。

在练字的实践过程中, 只有让学生掌握了基本笔画书写规则和运笔的技巧, 掌握偏旁自身的特点和规律, 熟悉每个生字的间架结构, 学生才容易把字写得正确美观。

总之, 写字教学是一项长期的任务, 要让学生写的字变得生动起来, 不是一朝一夕的事, 教师只有从细微处入手, 从严要求, 耐心指导, 持之以恒, 学生写的汉字才会在田字格里美丽绽放。

摘要：写字教学是低年级语文教学的重点。文章从激发学生写字的兴趣、规范学生写字的姿势、教给学生写字的方法和技巧等方面对指导小学低年级学生写字进行了探究。

小学生写字指导研究 篇9

一、找准“葫芦”, 是欣赏美的前提

苏教版教材中每篇课文后要求写的生字都在田字格中出现, 上面加上了拼音, 下面还有生字的笔顺图, 最后是红色的生字描红 (此时的生字按笔画数来排列了) 。还有一本配套的《硬笔习字册》, 每课有写字要点讲解。每个生字的描红、仿影和书写, 是让学生依照课本中的范字来书写还是以《硬笔习字册》上的字样书写呢?经过分析比较, 我觉得语文书上的生字是铅印的, 方正有点呆板;而《硬笔习字册》上的生字都是正楷手写, 大气而灵动。特级教师于永正说这是请书法家书写的, 用彩色印刷的, 很值得读帖和临帖。于是, 我就确定要以一本《硬笔习字册》作为“葫芦”———字帖, 让它成为学生练字的规范样本。语文书后的就不去描红了, 以集中的精力仿写这一本字帖, 准备让学生人人练就一手好字。

二、悉心“画瓢”, 是表现美的关键

临写字帖是写好汉字的重要途径。通过这一途径帮助学生掌握章法和笔法, 培养学生的观察能力。首先是读帖——看清字的形状, 记住字的笔顺。这里的看清字的形状是指让学生认真观察每个字的结构, 从中找出它的特征和规律, 分析笔画的长短比例, 掌握运笔特点, 领会运笔方法, 对要写的字有个总体印象, 为写好字奠定扎实的基础。其次是临帖——一笔一画照着写。这就要求学生把细心观察和动脑相结合, 意引笔行, 把观察到的笔画特征、长短变化, 各部件的比例位置、组合方式都落到实处。

1. 写好字的基本笔画

在拼音教学时就渗透汉字笔画的书写。教声母b p m f后写点———像小雨点。教j q x后书写横———起笔稍顿, 行笔轻快, 收笔果断。教完y w后书写竖———起笔稍顿, 行笔轻快。教完ieüe er后书写撇和捺———撇有尖, 捺有脚。所有拼音结束就学写竖弯钩和横折弯钩:转弯处要圆不要方, 钩稍顿向上提, 像嫩芽。为了把握好比例, 我还让学生先在田字格中定好点, 再把点用一笔连接起来。

基本笔画的书写要铭记在学生的心中, 变成学生的基本功, 成为他们写字的习惯。

2. 把握字的个性特点

每个汉字就是一幅独特的图画。教师应该事先把简单的事情复杂化, 即从孩子的角度出发, 思考该如何具体指导写字。

四:从前有两个兄弟, 盖间房子一起住, 房子就要盖宽些, 房顶要大些, 这样下雨时就不会把墙弄湿。因此字形是上宽下窄。接着哥哥撇先进, 弟弟竖弯跟进, 两人进屋后, 再把门关上, 这叫先进人后关门。

八:撇低捺要高, 撇头和捺头伸手抱小球。

鸟:鸟头小小, 鸟背宽宽。

山:折弯爬山坡, 左低右边高。

马:马头昂起来, 马腿尽量弯, 腿弯跑得快, 钩尖对折笔。

用:同字框, 右边长, 短横两边都不靠, 一竖顶上直下来。

头:一横斜着放, 长撇住四楼, 长点落地上。

口:上宽下窄字形小, 还要两处露一点。

3. 注意偏旁部首的变化

汉字中间形声字居多, 形旁都由独体字演变而来, 那么偏旁部首的书写已经与独体字迥然不同了。在这一点上, 也需要我们老师进行悉心地指导。

人:撇捺分开, 左右对称。捺在横中线起笔。

个:人字头像把伞, 伞把子上不连。撇到横中线下, 捺在横头下起笔。

你:横钩下又短, 你字才好看。撇到横中线下, 捺在撇尖处起笔。

月:字形窄长横画匀, 第一画是撇。

阴:左右结构的字, 左窄右宽。右边的“月”只是竖撇的撇尖穿插到左半格中去。

背:上下结构的字, 上宽下窄。下边的“月”第一笔改成竖了, 第二笔的横折钩要比左边长了才能够钩。

4. 写好同笔画的变化

注意写好字中的长点———不、贝、风、树、头。

注意字中点的写法———点、渔、交、来、心。

注意横的位置, 把字写端正———字、古、先、日、长、写。

在老师的详尽讲解和悉心指导下, 学生开始描红仿影, 然后就能够一笔一画来照着写。学生在写字时常常提醒提示:人要正, 心要静, 一笔一画写端正。每当写好一个字, 学生就要与字样作比较, 查找差距, 一遍遍地改进, 反复临写。这样让学生从小渐渐养成全神贯注, 凝神静气观察字的结构, 揣摩笔画的呼应、避让、穿插, 并要脑眼手呼应, 准确控制运笔的轻重疾徐。

三、多方“喝彩”, 是创造美的动力。

一年级硬笔字, 我采用“描摹入手、仿影过度、临写上路、独立书写”的方法来进行教学。写字指导的流程, 融识、观、描、临、评于一体。这里的评价是“欣赏” (多说优点、多看进步) , 这里的评价是“喝彩” (多夸奖, 不是一大人的眼光来评判, 并非鸡蛋里挑骨头) 。这对于起始阶段的一年级学生来说是一种肯定, 是一种赞赏, 更是一种激励。

在评价时, 我采用“点面”结合的方式及时反馈和评议学生的书写情况。所谓“点”就是抓住几份有代表性的作业, 师生共同评述, 引导学生从结构、笔画两方面入手, 肯定成绩, 指出不足。所谓“面”就是学生同桌或小组交流习字册, 人人动脑, 互帮互学, 逐步提高他们的观察力、鉴赏力以及审美情趣。评议后, 学生自己再纠正, 加深体会, 提高书写质量。

我们说好孩子不仅是教出来的, 更是夸出来的。同样, 学生的写字也是如此。对于极少数的写字后进生, 老师也要随时随地发现他们的进步, 哪怕是一点微小的进步, 也要及时给予表扬和鼓励。同时, 要求老师耐心指导, 反复示范, 甚至手把手地教, 让学生反复临摹、强化训练。我还进行一星期一次的写字过关制度, 促进学生写好字, 做到字字清, 课课清, 周周清。

经过一学期的努力, 在学校举行的写字小能手评比中, 我班10名同学参加。在60%的得奖率中, 我班同学人人获奖, 其中一等奖2人, 二等奖2人, 6人获得三等奖。

小学生写字指导研究 篇10

一、观察字形——熟记汉字书写特点

认真观察是写好汉字的重要前提。所谓“观察”就是古人学写汉字所说的“读帖”, 其作用不言而喻。鉴于小学生观察能力强的特点, 教师要在写字教学中首先指导学生学会细心观察每一个要写的字, 并引导学生灵活运用各种方法熟记它的字形特点。如何观察呢?教师必须帮助学生树立“整体─部分—整体”的整体观察观, 即字的笔画、字的偏旁部首与字的间架结构这三者必须全面兼顾, 整体观察。其目的是着眼于学生从小养成写整体字的良好习惯, 有效杜绝学生在仿写练习时看一笔、写一笔的“搬字过纸”的不良现象。例如, 一年级下册《识字7》 (人教版教材, 下同) 中的“淡”字。在教师的指导下, 学生首先会发现“淡”字在田字格中左低右高、左短右长的整体布局特点;接着会发现“淡”字左边笔画少而右边笔画多, 左边的偏旁要让点空间给右边的偏旁;右边的“炎”字出现了两个上下重复的偏旁, 书写时要上小下大, 变捺为点;最后还会发现左右结构的“淡”字左窄右宽、左收右放, 其右边的“炎”字稳稳地居于竖中线上, 使得整个字不偏不倚。教学中, 只有这样全面整体的观察, 才能使学生深入掌握汉字的笔画、偏旁部首及间架结构, 才能使要写的字以正确的视觉形象映入学生的大脑, 为学生写好字打下“眼中有数”“成字于胸”的基础。

二、教师范写——讲清汉字书写规范

虽说小学生观察能力强, 但是实际动手书写的能力还不够, 存在着“眼高手低”的形象。因此, 写字教学中教师的范写很有必要。尤其是书写起步阶段的一二年级, 更加要求教师对每个要写的字必须进行范写, 必须进行细致的指导, 并且都要强调指导到位。在写字教学中, 良好的教师范写不仅可以有效地调动学生写字的兴趣, 而且还是教师最好最省力的写字指导方法。因为教师在黑板上画好的田字格中亲自拿笔做示范给学生看, 可以向学生展示写字的全过程, 使抽象的方法指导变得具体生动, 从而在学生的心目中形成正确的视觉形象。当然, 教师范写时必须讲清一些汉字书写的规范问题, 像这个字是什么结构, 这个字的笔顺怎样;每一笔的笔画名称是什么;每一笔在田字格的哪个部位入笔、哪个部位收笔、如何运笔等都要讲解清楚。另外, 教师范写完一个字后还要引导学生从整体上看看这个字写得是否匀称、整体感觉如何。例如, 教写“年”字, 教师在范写过程中应着重讲清楚:独体字的“年”, 起笔短撇应写在田字格的左上格;第一、第二横写在上半格, 写得短一些, 短竖写在第二、第三横之间, 末横写在田字格的横中线上, 并写得长一些, 三横的间距要均匀;长竖要写在竖中线上, 写得长一点。同时, 不忘叮嘱学生写字要横平略有上斜, 竖直而不偏移, 大小匀称, 美观大方。总之, 在写字指导中始终坚持进行教师范写并对汉字书写规范进行适当的讲解, 可以有效地加深学生对汉字的笔画形态、间架结构的认识, 可以让学生更快更好地感知汉字的书写要领。

三、学生模仿———掌握汉字书写要领

通过观察字形、教师范写, 学生对所要写的字已有了比较具体的感性认识, 可是对真正如何书写、书写效果如何心中还是没底的。此时的学生只是停留在“嘴上谈兵”阶段。要使学生逐步熟练地掌握汉字的书写要领, 形成书写技能, 就必须让学生动手实践———模仿写字, 真正通过“纸上练兵”把学生的感性认识上升为自己的理性认识。根据人教版低段语文教材课后“我会写”的编排特点, 学生的模仿写字练习可分为两步进行, 即描红和临写。也就是平常教师所说的“描一个再写一个”。描红是指在印有红色字的田字格里摹写, 是初学写字的最好训练方法之一。其中一年级上册教材的描红是突显笔顺的描红, 让学生在多个田字格中逐笔地去描, 目的是牢固地掌握笔顺。一年级下册以后的描红则是在一个田字格中完成对整个字的描红, 目的是整体把握位置、长短、起笔收笔、间架结构等书写要求。当然, 描红不是目的而是手段, 在通过描红学生形成较熟练的技能之后, 就要及时扔掉“描红拐杖”, 尽早过渡到临写。所谓临写, 就是指“临帖”, 是学生看着范字自己书写。例如, 指导学生写“苦”字, 学生不仅在描红中知道了它的笔画笔顺以及间架结构, 而且在临写中明确了“艹”“古”分别在田字格中的上下半格的位置以及“古”中的上面“一”要写得较长以体现整个字上小下大的特点。值得一提的是, 学生在模仿写字时必须先看准笔画和记住笔顺, 然后一笔写成, 不可中途停笔, 以便通过反复练习使学生对运笔的轻重、快慢、起止等做到心中有数, 形成实际的书写能力。

四、反馈评价———提高汉字书写质量

反馈即点评、交流、评价。它是写字指导过程中一个有相当难度又相当重要的教学环节。《语文课程标准》在“评价建议”中指出:写字的评价, 要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况, 重视书写的正确、端正、整洁, 在此基础上, 逐步要求书写流利。可见, 正确的恰如其分的写字评价对提高学生的汉字书写质量有重要的作用。首先是走动式评价, 就是在学生模仿写字的过程中, 教师通过来回巡视对学生的写字情况加以评价。在此过程中, 教师发现哪个学生姿势端正、哪个字写得棒、哪一笔写得妙, 都要作出及时评价。其次是固定式评价, 就是教师把学生的写字作业用实物展示台展现给学生看, 让全班学生作出评价:这个字写得怎么样, 好在哪里, 怎样写可以写得更好。要注意的是, 展示的学生写字作业一定是教师事先有目的收取的, 不一定是最好的, 但一定是最典型的。评价中, 教师不仅要引导全班学生根据写字要求及自己的写字经验作出合理的评价, 还要对学生的各种评价作出教师自己的判断。学生说的优点, 教师要通过在字旁不断加“☆”的形式充分肯定;学生提出的建议, 教师要在展示的作业上当众修改。以评价“今”字为例, 教师对学生提出的“今”字的书写优点 (“大小很匀称”“笔画一笔写成, 没涂改”“撇与捺的接触点、横折都准确地落在了竖中线上”等) 一连在字旁加了四颗“☆”, 同时对学生提出的“捺写得有点长”等建议, 则当众作了修改。这样的反馈评价基于学生的闪光点, 坚持以激励为主, 正面引导。同时, 教会了学生运用比较法进行自评、互评, 极大地激发了学生的写字兴趣, 提高了汉字书写的质量。

从观察字形到教师范写, 从学生模仿到反馈评价, 这样的步骤既体现了循序渐进的写字教学特点, 也符合小学生的认知规律, 符合我国传统的书法教学经验。同时, 这样的过程也是一个渗透汉字书写知识和技巧的过程, 是一个激发学生热爱祖国语言文字的过程, 是一个提高学生发现美、创造美的过程。必须强调的是, 经过上述四个步骤的写字指导, 接下来课堂上一定要充分留足学生独立写字的时间, 以便扎扎实实地完成一节课的汉字书写任务, 切不可把本该在课堂上完成的写字任务因教学时间不足而留作家庭作业让学生回家自行完成, 这样势必导致学生的写字质量因教师关注不够出现下滑。

浅谈如何指导低年级学生写字 篇11

一、养成良好的写字习惯是前提

首先是正确的握笔姿势。学生要写字，必须有正确的握笔姿势，这也是写好字的前提。正确的握笔姿势应该是笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应较拇指低些，手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与纸面保持六十度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲。良好的握笔习惯既有益于学生书写美观，又有益于学生形成良好的视角，以防过早的近视。

其次是正确的写字姿势。正确的写字姿势主要包括坐姿和三个一这两方面。即坐姿要做到六个字：身正，肩平，足安。身体要坐正，不能歪斜或趴在桌上。肩膀要放平，不能一高一低，脚要放平，不能有在下面来回动或跷腿之类的不良行为。三个一主要指：一寸，一尺，一拳。即手离笔尖一寸，眼离书本一尺，身离桌子一拳。

无论是正确的握笔还是写字姿势，要想形成习惯，都要不断地坚持，反复地提醒，一旦习惯将受益终身。

二、基本笔画练习很重要

任何汉字都是由基本笔画组成，所以要想练好字首先就应该从基本笔画着手。当一笔一画拥有笔峰，再指导写字就容易多了。结合专家的指导和平时的实践，总结了一套针对低年级学生比较实用易操作的8种基本笔画的口诀。

在学生练字之初，练习基本笔画，用上口诀，老师范写，学生便能感悟并有意识地模仿，一段时间过后，学生就能够在笔画里形成笔峰。为了巩固学生的笔画，可以用一些简单的独体字加强练习，让学生能够因为成就感而感受到练字的快乐。

三、学会观察范字是关键

很多同学没有养成观察范字的习惯，字帖拿到手就直接描写，虽然也练习了很长时间，但进步却不大，这其中的一个重要原因就是不会观察。虽然前面有了基本笔画的学习，但是写好字重要的是如何把这些基本笔画巧妙地组合在一起，观察范字就显得尤为重要。那么拿到一个规范的字我们应该观察些什么呢？首先我们应该观察这个汉字的结构。这个字由哪些部分组成，部首是什么，是左右结构，上下结构，还是半包围，全包围，这样结构的字有什么特点？包括组成部分的大小，长短，高矮等。其次是观察重要笔画在田字格中的位置和写法。比如“观”字，观察结构是左右结构，左边的有“又”做偏旁要写得小，右边“见”要写得大一点，即左窄右宽。观察关键笔画，如左边“又”的一捺变成了一长点，右边的“见”第一笔竖在书中线上，竖弯钩要舒展等。再如“点”字，观结构，上下结构，上面的口要写得扁，下面四点要放开，能托住上面。观关键笔画，如第一笔在竖中线上，四点的第一点朝左，其他三点朝右。只有学生长期坚持观察，才能养成敏锐的观察力，才能发现字的关键笔画，才能为写好字打下坚实的基础。

四、临摹仿写要坚持

学生观察过后，老师要在黑板上先范写，范写的时候一边写可以让学生一边书空，关键的地方要再次强调提醒，关键笔画要用红笔标出，让学生一目了然。学生的学习很多时候源自模仿，所以教师首先要严格要求自己，板书力求一笔一画，规范书写，给学生树立好榜样。范写结束，学生拿出练字本，照着仿写，在这过程中教师可个别指导，学生只有长期坚持不断地练习才能取得进步。

五、激励机制紧跟上

兴趣是最好的老师，一方面激发学生书写兴趣的同时，激励机制也不可或缺。首先在批阅时要把学生写得好的字圈出来，然后采取等级制。比如可以以星数的多少分三个档次，最优是三星，一般是两星，需要加油的就是一星，这样学生清楚自己的同时也能找准方向，知道努力的目标。一个星期可以在班里总结一次，表扬星数得的多的同学，并将作品在班里展览，一个月可以进行一次写字达标测试，凡是得优秀的可以给予奖品奖励，同时将优秀作品张贴上墙。长期坚持，一定能充分调动学生的积极性，只要学生积极地练习，就一定会有进步。

谈低年级写字指导的策略 篇12

一、巧用比拟, 化难为易

低年级学生以形象思维为生, 因此, 教师在进行写字指导时巧用比拟, 能够化难为易, 收到事半功倍的效果。如部件“禾”在“禾”“季”“和”这三个字中结构不同, 形态也各不相同:独体字“禾”竖长, “季”字中的“禾”竖短, “和”字中的“禾”捺变成点。对于低年学生来说, 要准确把握“禾”的变化真的不容易。但如果教师加以比拟, 就能使学生很容易地记住。

教学中, 例如指导学生写“禾”字时, 我就先让学生观察课文中象形字的“禾”, 并问学生:“这个字像什么?”只听学生七嘴八舌地回答:“像一棵小草。”“像一棵小树苗。”“像一棵小苗苗。”“像禾苗。”随后, 我进一步强调:“这个象形字‘禾’就是一株禾苗。禾苗在阳光的照射下, 雨露的滋润下, 会长得怎么样?”学生又争着说:“舒舒服服地展开枝叶。”“长得很高, 很绿。”“长得很快, 长出嫩绿的叶子。”我乐了, 并拿起粉笔说:“‘禾’是禾苗, 在阳光的照射下, 雨露的滋润下抽枝长叶, 所以这个‘撇’‘横’‘竖’‘捺’就是它的枝叶, 要写得舒展, 禾苗才能舒舒服服地生长。”在这里, 我在学生仔细观察的基础上, 运用了打比方的方法, 帮助学生掌握了笔画特点。如“撇”“横”“竖”“捺”像禾苗的枝叶, 形象的比喻使学生在书写时有相对应的事物做比照。这样, 写字就变得像画画一样有趣, 还愁他们写得不美观吗?

再如, 指导学生写“季”“和”两个字时, 我先引导学生观察田字格中的“季”“和”这两个字, 然后让学生说说“禾”在这两个字中笔画有什么变化。学生一个个争着举手回答:“‘禾’在‘季’字中竖变短了。”“‘禾’在‘和’字中捺变成了点。”“‘禾’在这两个字中‘横’都变短了。”我高兴地望着学生说:“那就请你们代替‘禾’来解释它为什么要变, 行吗?”“行!”稚嫩的声音整齐而响亮。于是, 我指着“季”字上的“禾”问:“禾呀禾, 你为什么把竖变得这么短?”学生天真地问答:“我怕戳到‘子’!”我再指着“和”字中左面的“禾”问:“禾呀禾, 你的腿怎么缩得那么短?”“我要给‘口’让位置!”此时此刻, 学生俨然已跟部件“禾”成了知心朋友, 牢牢记住它的不同形态, 并掌握了它的变化规律。这样, 再让学生书写禾字部的字, 还愁他们写得不标准吗?

二、树立榜样, 表扬鼓励

要让低年级学生轻松地学习写汉字, 并喜欢上写汉字, 我们就必须根据低年级学生有着极强的表现欲, 渴望得到他人的肯定这一年龄的特点, 来提高他们写字的积极性。在实际教学中, 我是这样做的。

1. 设立作业展示区, 树立学习榜样。

教师可以在教室的学习园地上或墙上设立一个展示区域, 定期每周展示学生的作品。内容可以是学生写得好的作业, 也可以是推荐进步学生的书写作业, 还可以是参加书法比赛的作品。这样无形中就在班上营造了深厚的“认认真真写字, 堂堂正正做人”的良好氛围, 大大提高了学生写字的兴趣。

2. 重在表扬鼓励, 激发写字兴趣。

凡教过低年级的教师都知道, 低年级的学生, 只要一听到教师的表扬鼓励, 就会干劲十足, 十分兴奋。所以, 当发现有学生字写得很棒时, 我们完全可以说:“你真了不起, 这个字写得比老师的还漂亮, 真是个小小书法家。”当发现有学生书写不够规范时, 我们也要找出写得最漂亮的一个, 带着鼓励的口吻说:“这个字最漂亮了, 横的平, 竖的直, 其他的字也这样写, 一定会写得很棒!”这样, 学生就会在教师的赞美和鼓励下写得更认真了, 学生的写字兴趣自然也就愈加浓了。这样的教学, 才能让学生学有所得, 学有兴趣, 从效果上看也可以达到简单、轻松、高效。

三、时刻提醒, 注重示范

俗话说:“好方法事半功倍。”掌握科学正确的写字姿势、写字习惯, 是提高低年级学生写字质量的有力保障。在教学中, 我注意了以下两点。

1. 时刻提醒写字姿势。

我常见一些学生要么斜着本子写, 要么歪着身子写, 轻的造成写的字是歪的, 重的造成眼睛近视。所以, 作为低年级的语文教师, 我们一定要时刻提醒学生注意写字姿势。写字前, 我们可用口诀来指导。比如, 教师说:“写字注意三个一。”学生接:“一尺, 一拳, 一寸 (即眼离书本一尺, 胸离课桌一拳, 笔尖距离握笔处一寸) , 记心间。”学生在边说边用手比划中自然地调整了写字姿势。在学生写字的过程中, 教师还要时刻提醒他们。虽然反复提醒或许会让人觉得厌烦, 但学生却会在教师的反复重复中坐得越来越端正, 写得越来越漂亮。

2. 注重教师的示范作用。

孔子说过:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师在写字教学中首先应写规范字、漂亮字, 并对学生进行讲解示范, 可使学生形成正确的视觉形象, 变抽象为具体。然后, 教师应让学生按笔顺书空模仿, 最后描红练习。这样一步一步, 可带领学生把字写好、写规范。另外, 教师在平时的板书中, 也应该有意识地把每个字写规范端正, 这也是一种很好的示范。

我认为, 低年级写字教学只要讲究策略, 就会收到事半功倍的效果。教学实践也证明, 学生字写好, 学习态度端正, 学习成绩就提上去了。

摘要：新课程改革下的写字教学应该从学生的实际出发, 让学生养成良好的写字习惯, 做到写字规范、端正、整洁, 更重要的是能激发学生热爱汉字的情感。笔者结合平时语文教学实践, 提出了培养学生写字能力的有效策略。

关键词：新课程改革,教学实践,表现欲,兴趣,习惯

参考文献

[1]孙小青.低年级写字教学之我见.小学语文教师, 2010 (10) .