农村小学低年级的写字

农村小学低年级的写字（精选9篇）

农村小学低年级的写字 篇1

汉字是中国文化的象征, 每一个中国人都应当写好中国字。《语文课程标准》非常重视写字教学, 把它列为低年级一项十分重要的教学任务。并在小学语文各年级的课程中还专门制定安排了一节写字课程。为此, 海南省教育研究培训院在小学课程中, 还专门编写了《写字》这一教材, 定为海南省义务教育地方教材。那么, 农村低年级语文教师又应怎样去指导小学生写好汉字呢?通过几年来的教学实践, 我认为应从以下五方面做起。

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。低年级学生的情绪往往受“兴趣”的支配, 为使来自农村孩子对单调的写字活动产生兴趣, 我给他们讲一些古代书法家刻苦练字的故事:王羲之从小苦练, 终于成为书法家;怀素从小练字把木板写穿等。还带领学生参观本校的艺术画廊, 通过耳闻目睹, 让他们产生“写好字”的强烈愿望。

二、规范姿势○

“练字先练姿”。写字姿势不正确, ○对学生的写字和身体发育影响很大, 写字的基本姿势可以概括为三个“一”, 即“一尺”、“一拳”、“一寸”, 并要注意头正、身直、肩平、足安。对乡村低年级学生来说, 抓写字的姿势关键是先入为主, 严格训练。任何一种习惯都不是一朝一夕便可以形成的, 需要我们坚持不懈地督促, 并要协调美术任课老师和学生家长齐抓共管, 持之以恒, 才能逐步巩固姿势, 形成习惯。

三、学好基本笔划、笔顺

笔划好比汉字的筋骨, 是写好汉字的关键, 汉字虽一字一形, 但基本笔划, 却只有点、横、竖、撇、捺五种, 另外还有20多种笔划是这五种笔划的变形与组合。教学笔划, 须注意两点:一是要让学生掌握笔划名称, 建立正确的笔划概念。教学时, 要充分发挥汉语拼音的作用。其次要注意笔划方向的正确和形状的准确。

笔顺对字的结构影响极大, 它不但直接关系到点画的正误和书写速度, 同时也关系到造型的美观与否, 如果笔划安排有序, 不但可以提高书写速度, 而且使点画前后呼应, 一气呵成, 显得完整自然。笔顺是在长期书写实践的基础上约定俗成的, 其一般规律有:先“一”后“丨”, 先“丿”“丶”, 从上到下, 从左到右, 由外到内, 先中间后两边, 先里头后封口等, 多数笔顺是以上书写规则的综合运用。由于笔顺具有隐蔽性, 只有在书写过程中才能被发现, 写成后根本看不出来, 所以书空是规范笔顺的有效方法之一。

四、学会观察比较

“教是为了不教”, 学是为了会学。写字教学应重视引导学生学会练字。

1.学会观察

学习写字, 当先学会观察、分析字的间架结构和笔划顺序, 养成观察习惯, 在教学中, 我通过“三部曲”引导学生学会观察。

看, 即引导学生看清字形, 让学生仔细观察所要写的字, 使这个字在脑海中留一个鲜明的印象, 有一个完整的轮廓, 如“树”引导学生看清这个字是左右结构, 由三个部件“木”、“又”、“寸”组成。

析, 即引导学生分析部件, 像医学中的解剖一样, 一个部件一个部件地进行分析, 如“树”左右三个部件, 所占比例基本相同, “木”作左偏旁时, 最后一笔捺要变成点。

记, 即引导学生记准笔划或部件在格子中的位置, 学生记好位置, 写出的字就比较匀称了。

2.学习比较

有比较, 才会有发现, 才会有提高。在写字教学中, 我注重让学生把自己写的字与书本上的范字进行对比, 比出差距, 找出不足, 在“比”中取得进步。

五、勤于练习

俗话说:“拳不离手, 曲不离口”, 要想把字写好, 必须勤于练习, 长期不懈。

练习的形式要多样化, 以消除学生对单一形式的乏味感。低年级要注重描红, 仿影的练习, 它可为临写打下基础, 降低临写的坡度。

同时, 还应经常采用多种方式鼓励、表扬学生, 通过搞竞赛、办展览, 在本班学习园地上设置“小小书法家”专栏, 定期展出学生优秀的书法作品, 让学生体验到成功的快乐, 提高练字的积极性。

我认为, 在写字教学中, 农村教师还应做到以下两点:

1. 要重视自身的示范作用, 不仅范写生字要规范、板书要规范, 就连平时批改作业书写也要做到规范, 真正起到“身正则令行”的作用。

2. 做到课内课外结合, 克服只重课内指导而忽视课外练习的片面做法。我相信:只要严格要求、严格训练、精心指导, 农村学校的学生笔下也能绽放出一朵朵美丽的艺术之花!

农村小学低年级的写字 篇2

识字是小学语文教学的重点之一，写字和识字有着非常密切的关系，是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能端正、整洁、整齐地书写出来，可使学生在校期间能更好地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。随着时代的发展，科技的进步，电脑将取代我们人类的许多功能。但书写对我们每个正常人来说，仍然是不可缺少的。而且，写好字能帮助我们养成认真仔细严谨的作风，坚强不懈的意志和毅力，不断进取的拼搏精神和创新能力，以及高雅脱俗的审美情操。一手好字，将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往。一手好字，终身受益。

就农村小学的写字教学现状，本文谈谈我的拙见。要搞好农村学校的写字教学，应加强对学生的书写指导。

一、笔画的书写指导。从一年级起就应该重视笔画的书写指导，学生开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”，而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。

二、偏旁部首的书写。汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首。如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子”。

三、写好字，笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

四、田字格的书写指导。小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。

写字教学应列入学校、教师教育教学工作计划。就目前农村小学的写字教学现状，课程表中没有明确的写字课。教师教育教学工作计划中提出的写字教学任务也仅仅是要求学生写写课后生字，检查的是数量的多少，有无错字，至于字写得好与不好，似乎很少关心过。由此，我个人认为，学校应该在课程安排中明确写字课，并严格要求教师备好写字课、上好写字课，纳入常规教学。

农村小学写字教学的有效策略 篇3

一、创造校园书写环境，提升学生审美情趣

开展汉字书写教育，营造浓郁的翰墨飘香的校园文化氛围，充分发挥书法启智育人的作用，应该是搞好写字教学的首要任务。学校可以利用一切有利条件，建设墨香校园，比如利用墙壁、橱窗、展板等，介绍书法常识，展览学生书法作品。学校可充分利用一切有利条件，建设墨香校园，利用墙壁、橱窗、黑板等，介绍书法常识，展览学生书法作品。在教学楼走廊放置书法展板，激发学生写好字的欲望。学校设立写字教室、书法作品展室，定期展出师生的写字作业、作品，从而形成校园处处是课堂，面面墙壁都育人，给孩子们带来了写字和书法艺术美的享受。

二、加强师资培训学习，提高教师写字素养

要切实提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。教师是祖国优秀文化的传承者与发扬者，写好汉字是每一位教育者的职责。“学高为师，身正为范。”教师行为会潜移默化地影响教育学生。因此，学校要成立书法教学领导小组，将教师基本功练习纳入教师量化考核，抓实教师的“三笔字”训练，要求每位教师每周练写一张毛笔字，一张钢笔字，写一板粉笔字，并常抓不懈。教师可以利用放学后的时间向专业书法教师请教写字方法，使教师可以更加轻松地指导学生书写。为掀起师生练字热潮，学校还可以定期进行全体师生书法比赛，提升教师写字素养。

三、采用多种形式手段，培养学生写字兴趣

兴趣是最好的教师。小学生年龄小，自控能力差，指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，要特别注重学生写字兴趣的激发。具体做法是：“讲故事，诱发兴趣；找比较，保持兴趣；立标兵，榜样激趣；重批改，评价激趣。”写前教师可以讲古代书法家勤学苦练的故事激趣，可以让学生欣赏书法家的作品激趣；在指导学生写字时，为了帮助学生记住笔画和字的特点，教师可以通过打比方、编顺口溜、讲字源等方式激趣；为了帮助学生掌握正确规范的书写姿势和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”， 教师可以采用示范或利用投影、视频、课件等现代化教学手段激趣；为了使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，教师可采用练评结合激趣；为了满足小学生的好胜心及荣誉感，教师可以采用活动比赛激趣……培养学生写字兴趣。

四、依据写字评价要求，建构书写评价体系

评价是一种最能激发学生写字兴趣的动力，因此形成一套完整的书写评价体系对于搞好写字教学起着非常重要的作用。在制定评价体系时，教师要注意评价方式的多样性，如教师评价、学生自我评价、生生评价、家长评价等；在评价内容上要注意全面性，要对学生写字姿势、写字兴趣、写字习惯、写字作业、学期末写字的等级等进行评价。完善考试评价标准。在小学语文学科考试评分标准中增加书写评价项目，在第一学段的汉字书写，第二、三学段的作文题目中要将学生的书写情况单列评分，以此促进学生在平日的学习中养成良好的写字习惯。义务教育阶段语文学科各类考试中都要增加汉字书写测试内容。其他学科也可根据具体情况适当增加卷面书写得分。

作为语文教师，对于各年级的写字教学都应给予必要的重视，创设良好的学习氛围，努力激活情感因素，维持学生的写字热情，使学生从内心深处喜欢写字，以正确的书写姿势写出一手漂亮的字，让良好的写字习惯陪伴他们一生。也只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的书写水平才能得到有效提高。

参考文献：

农村小学低年级的写字 篇4

（一）教育观念不到位。

我们曾经在新闻中看过有些学校动辄数百、上千甚至更多的学生进行书法现场比赛、展示等，而且好像效果都很不错，可是真正看学生的作业、试卷等方面的书写情况，却令人难以接受，原因就是这些学生的书写情况并不像现场赛时那么理想，而是添笔少画、七歪八扭、随意潦草，卷面很不整洁。在农村小学，情况更是不容乐观，学校和教师虽然每天都在说要抓好字的书写要抓好字的训练，可是没有几个领导和教师真正落实到行动上。原因很简单，他们认为要抓的主要是成绩，在这种大形势下，成绩才是最关键的，至于写字，只要看得懂就行了，可结果是学生写出来的字越来越看不懂。这样的书写状况，最后势必影响学生的学习成绩，长此以往，恶性循环，成绩也提不上去，书写也搞不上来。

现在课程表中与写字有关的课程便是10—20分钟的写字课，可是就这段真正属于写字的时间，也并没有真正落到实处，往往成为教师进行教学、讲评、思想教育的最佳时间，连课程表安排的课程都这样被颠覆，又有什么理由期待学生们有更好的书写情况呢?

（二）师资结构不完善。

应该说，现在农村的书写状况与我们现在的师资配备有一定的关系，自师范学校改制以后，师范院校对于学生的基本功训练便弱化了，而且每年投身到教育教学岗位的毕业生也是越来越少，这也导致书写教育的断层。而现在的学校教育，很大一方面被升学、成绩等因素所左右，很多教师的精力都放在了这些方面，根本没有多少时间和心思再去练字，由于自己水平有限，不想或不敢真正去加强写字教育，而只是在口头上强调，对学生来说，这不过是隔靴搔痒，并不能起到多大的作用。

真正的写字教育者不写字，不练字，写不好字，练不好字，学生的写字状况还会理想吗?所以，写字教育要从教师抓起，现在已经有很多领导和教师意识到了这一点，但我们希望有更多的学校和教师加强这方面的管理、投入和检验。

（三）书写姿势不正确。

上面分析的两方面情况，是这一点的诱因，是最令人忧心的。

2008年12月底，我校举办了第三届校园硬笔书法比赛，我趁机作了一项调查，具体如下表：

以上调查说明，有一半的学生的书写姿势是错误的或者是不到位的，这还是在中心小学，还是中心小学各班选出来的参加比赛的学生，可想而知那些没有参加的学生的写字状况，农村小学学生的书写又会是怎样一种情况呢?不言而喻，可以想象。

二、改变现状的设想和做法

基于以上对农村学生写字方面现状的调查、分析，我认为要从根本上转变这种令人忧虑的状况，应该从以下几方面着手：

（一）形成共识，多管齐下抓写字。

上至教育主管部门，下至一线教师和家长都要形成共识：写好字对学生来说是一项重要的基本功，必须“拿下”的基本功。一些相关之士提出关于写字教育方面的改革措施，即要对学生进行写字方面的检测和考核。但由于评价标准难以确定和其它一些因素的影响，如何实施还在讨论、论证的过程中，不过这不失为一极好的设想。

就我个人的教学而言，对于写字方面的教育教学，我常抓不懈，教和学都注重一个“恒”字，有层次、有重点、有步骤、有针对性地进行写字教育，效果非常显著。

另外，家长对孩子的写字能力、写字习惯等方面的影响也是很大的，很多时候，学生书写量比较大的都是在课外，如做作业、做读书笔记等，如果这时候家长能加以督促，注意孩子的书写情况，如执笔、坐姿、卷面情况等，那么学生的书写就一定不会有太大的问题，或者让学生知道：家长是关注他的学习、关注他的书写的，从而促使学生意识到书写的重要性。

各个方面形成合力，为学生的书写营造良好的氛围，学生的书写状况就会改变。

（二）加强教师写字基本功的训练。

教师是知识的传播者，是技能的鞭策者，也是示范者，写一手好字的教师，对学生的影响是显著的，是深远的。所以，教师练好字，写好字，既是职业的一种需要，又是人生的一种需要。那么如何对教师写字基本功展开训练呢?

1. 要营造氛围，让教师肯写。

2. 请专家进行讲座，让教师会写。

3. 定期考核，让教师常写。

4. 开展各种展示、竞赛活动，让教师爱写。

（三）解放学生的“手”，引导学生掌握书写技能。

1. 狠抓起始年级教学。

《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”可见，写字是一项重要的语文基本功，必须从小打好写字的基础，从一年级开始，就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力，尤其要教给学生正确的执笔姿势和端正的写字姿势，当然也要防止“拔苗助长”。

2. 认真上好写字课程。

教师要充分利用写字教材，加强示范，耐心指导，使学生掌握汉字的基本笔画、偏旁结构的书写方法，要根据每次写字训练重点进行精要指导，分析每一组字的异同，让学生从中领悟到如何把字写正确、写端正，并逐步达到美观的要求。

3. 定期组织书写比赛。

比赛是最好的激励措施，定期组织小学生写字比赛，让学生在一片“啧啧”的赞叹声中充分感受成功的愉悦，树立进一步写好字的信心、决心和恒心，不断获取前进的动力。同时，也给予其他学生以深层次的促动和震撼，达到“使获奖者更上层楼，未获奖者奋起直追”的理想教育境界。

4. 建设书法展示园地。

学校应加强各班级环境建设的督查和评比，把“书法园地”建设作为检查评比的一项内容，积极鼓励各班定期、及时更换学生的书法作品或写字作业。同时，学校选出各班优秀的(或进步较大的)作品在书法进行校性展示。这样，既有利于学生互相学习互相促进，又使写字平平的同学少走弯路，找到学习榜样，早日进步。

总的说来，只要我们有勇于改革的信心和恒心，就一定能够让农村孩子写出最美、最正的文字。

摘要：本文具体分析了农村写字教育的现状, 从形成共识, 多管齐下抓写字;加强教师写字基本功的训练;解放学生的“手”, 引导学生掌握书写技能三个方面提出了改变现状的设想和做法。

农村小学低年级的写字 篇5

关键词：写字教学；存在问题；策略思考

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-70

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.100

在全面推进素质教育的今天，写字教学已经开始被重视。《新课程标准》分三个学段对小学生的书写提出了明确的要求，各地相继出现了数量不少的书法特色学校，这些都体现了我国对书写教学的高度重视。但是在我们广大农村小学，写字教学仍存在一些问题，达不到新课程标准对书写的要求，笔者就农村小学写字教学的现状和对策进行一些简要的分析。

一、农村写字教学中存在的问题

（一）对写字教学的重视不够，缺乏氛围营造

在对农村学校的写字教学的观察中不难发现，无论从领导、教师还是家长，均多多少少受应试教育的影响，一味片面追求分数，而忽视了对学生书写的强调和指导。领导从不组织有关写字课教学的教研活动，对教师的写字教学只是在口头上强调，很少组织相关的督促与检查。教师在平时的教学中大多只重视学生作业的完成率和效果，而对学生的书写几乎不作出任何评价。有个别教师甚至于留给学生重复性抄写的作业，学生为了赶急图快，养成了只是埋头苦抄的习惯，书写越来越差。农村家长平时比较忙，既不重视学生的书写，也不关注学生的作业，只是学校组织考试了问问学生成绩而已。学生的写字教学似乎成了语文教师和美术教师的事儿，其他学科教师不闻不问。学校上下大多没有形成齐抓共管的氛围。

（二）现代教育技术的运用与取代

现代教育技术的发展与运用，电脑普遍运用于学校课堂教学活动中，已经作为学生接受知识的不可缺少的辅助工具。受电脑打字便捷又精美的影响，凡是上交材料都由电脑包办更何况学生试卷只看正确答案，又不过分评价学生的写字效果。所以很多教师认为让学生花时间练字已没有必要了。

（三）教学形式单一、死板，缺乏科学的指导

现阶段，尽管大多数的农村小学都开设了写字教学课，但是形同虚设：或让学生练练字，或直接挪用上其他课。即便是练习书写的课，教师进门就给学生布置书写几页，学生自己练习而已，从不指导，形式非常单一。而有的教师以“满堂灌”的方式，讲一笔，写一笔，有的大讲特讲书写技巧，学生听得满头套，这样的写字教学能有什么效果呢？

（四）教师写字不规范，缺乏示范引领

笔者对本校近四年新录用教师的书写情况进行过调查，他们写字规范的占不到30%，他们的板书及作业本的批语书写的欠工整，这些对善于模仿的小学生而言，耳闻目染，产生了不好的影响。

二、提高农村写字教学效果的策略思考

（一）加强认识，营造氛围

我们要充分认识到，写字是一项重要的语文基本功。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操、培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高学生的道德和文化素养。学校要把学生的书写培养提到议事日程上来，研究改革评价机制，把学生的书写纳入到学生学业成绩的测试中。要经常检查教师对学生书写的指导，经常性地组织一些书法比赛和书法交流活动，建设“好书法园地”。 各科教师要对学生的学校作业和家庭作业作出正确的评价和指导，营造出一种高度关心书写的氛围。全体教师都要认真研究优化作业设计，不做重复性、机械性的大量抄写的作业，彻底减轻学生的课业负担。

（二）优化教学，提高效率

首先改变过去的一些认识，使写字课教学规范起来，不再让它成为虚设。其次写字课教学比起其他课程来的确是枯燥的，我们要想方设法使这枯燥的教学变得生动起来，如直观演示、故事激趣、奖励激趣、联系学生生活实际教学、互教互学等方式，让写字课教学真正“活”起来。学校要经常组织写字课教研活动，提高教学效率。

（三）狠抓训练，示范引领

为了让学生写好字，教师要有扎实的书写基本功，做好示范。笔者认为，要在录用教师时适当考核被招考教师的书写基本功，合格了方可被录用。对已经上岗的教师，我们要把书写基本功训练当做常态化的活动，掌握书写技巧和书写理论，不断提升个人写字水平，做好学生的榜样。

（四）培养兴趣，巩固成果

写字教学要激发学生的写字兴趣，有了兴趣他们才能自觉的练字，这是提高写字水平的关键所在。教师在教学的过程中要常让学生欣赏好的书法作品、给他们讲书法家的故事、多鼓励他们，让学生明白写好字的重要性，把练字变成学生自觉的行为，这样学生才可以做到“提笔及练字”，不管是家庭作业还是学校作业，学生都自觉不自觉地认真书写，形成习惯。长此下去，书写水平就会有很大的提高。

（五）家校合作，共同提高

大部分学生都有这样的想法，在学校有教师监督、批阅作业，就把作业写得既整洁又美观，一旦到了家里，为完成作业而敷衍了事，马马虎虎地完成。农村家长大多数时间比较忙，无暇检查孩子的作业，因此常常忽略孩子的书写。作为家长是孩子的第一责任人，我们更加希望每一位家长为了孩子的发展担负起责任，尽自己最大的努力配合教师的工作，在真心的沟通交流中关注孩子的写字，共同帮助孩子提高写字水平，以培养孩子认真踏实、持之以恒、积极乐观、追求完美的良好品格。

总之，农村小学写字教学活动应常抓不懈，要在新课改总目标中提到的“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”的理念指引下指导学生正确的写字姿势，书写规范、工整、整洁，并在家长的配合与支持中共同培养学生良好的写字习惯。

农村小学低年级的写字 篇6

一、农村低年级学生写字现状

教学生写出一手正确、端正、规范的好字, 是教师不可推卸的责任, 但是事实往往不尽如人意。在写字教学过程中, 发现大部分的学生坐姿不正, 身体前倾得厉害, 作业本的摆放往一边倾斜, 极少发现学生写的字端正、清楚。为了让学生有一个正确的坐姿, 写出规范的汉字, 我对本班38名学生进行了问卷调查和个体分析, 发现学生写字不良现状主要表现在以下几个方面。

(一) “双姿”习惯差

通过对38名学生的调查发现, 有23名学生坐姿不正, 头部向旁边倾斜, 或向台前倾斜, 身体与桌子不足一个拳头, 或手臂没有平放在桌面;有26名学生握笔姿势不正确, 或捏笔手指与笔尖的距离过近。

(二) 写字态度不端正

通过观察发现, 有相当部分学生学习态度差, 写字没有明确的目标, 他们写字完全是为了应付任务, 因此写出的字马虎潦草, 字迹难辨。

(三) 笔画不规范

有部分学生由于初学时不得法, 字一直写不好, 于是对自己缺乏信心, 认为自己天生写不好字, 如小健同学只有两岁多一点就进入了幼儿园, 由于年龄过小就写字, 没有掌握基本的方法, 现在他写的字体瘦长, 大部分的字都只在田字格的左半部分。

二、成因调查

经过实地调查及家访发现, 造成目前低年级学生写字不良现状的原因是多方面的, 主要有以下几个方面。

(一) 幼儿园令人堪忧的现状

这38名学生都来自三间民办幼儿园, 进入幼儿园最短的有2年, 最长的有4年之久。这三间幼儿园都有以下几个共性:

首先, 教室都是由狭长的民房改造而成的, 教室采光性极差, 教室的灯管都安装在左右两边, 前后和中间没有灯管, 而且灯光也比较少打开。由于光线的原因, 致使幼儿在写字时身体都往一边倾斜, 而作业本却往另一边倾斜。

其次, 教室桌椅的规格为桌子高50厘米、椅子高35厘米。桌椅高度比例不协调, 致使大部分幼儿在写字时只能前倾并弓着背, 甚至有些幼儿整个身子趴在桌子上。

再次, 调查发现, 这三间幼儿园的幼儿从入园开始就进行写字练习, 最小的只有2岁多, 最大的不超过5岁, 绝大部分幼儿4、5岁就开始长时间写字。由于幼儿年龄较小, 手部肌肉容易疲劳, 手、眼、脑协调处于发展、成长时期, 长时间写字严重影响到幼儿写字的姿势、执笔的姿势, 降低了幼儿的写字水平和能力。

最后, 通过访谈发现, 这三间幼儿园包括园长在内的教师绝大部分都不是幼儿师范专业毕业的, 只有极少部分的教师在小学教师岗位上短暂待过, 从教经验非常缺乏。在19位教师中只有2位能较好地掌握握笔的正确姿势和写字时的坐姿。因此, 教师没有能力对幼儿写字进行正确引导, 从而导致幼儿写字姿势的严重错误。

(二) 家长知识层面的缺失与家庭教育的忽略

首先, 家长过早地让孩子写字, 却又不能正确地指导。通过问卷调查发现, 38名学生家长中只有7位家长能正确回答出孩子写字的正确姿势, 没有一位家长知道孩子应该在什么年龄段开始适合练习写字。

其次, 家庭提供给孩子写字的环境不合理。调查发现, 38名学生中只有2名学生有专用的课桌椅, 大部分学生都是在餐桌或茶几上写字, 桌椅高度比例不协调, 也没有专用的台灯。

(三) 起始年级的教师对初入学儿童缺乏有效的监督和指导

首先, 低年级教师未能培养学生良好的写字习惯。调查中我们了解到, 学生入学后, 教师为了应付教学任务, 让学生机械重复地滥抄滥写, 评价时又偏重字形的正确、轻书写的规范, 重书写的速度、轻“双姿”的纠正, 久而久之便出现了一批书写质量跟不上的学生。

其次, 教师欠缺写字课的知识储备。通过对我校两个班一年级语文教师的问卷调查发现, 只有一位教师能较好地从间架结构的角度写出五个汉字的书写方法, 只有两位教师知道由于性别原因, 身体发育有差异, 男女学生相同年龄在写字上会出现不同步, 女生练习写字可早于男生。

再次, 教师写字不规范, 缺乏示范作用。在我校教师环保水性笔黑板字基本功竞赛[ (每人在黑板上写一段话, 100个字左右) ]中发现, 全校有19位教师参加, 但是能把字写得正确、端正、整洁、规范的只有8人, 所占比例非常低, 这势必会影响到写字课上教师的示范作用。

三、提高学生写字规范、端正率的对策

第一, 充分发挥中心学校的管理功能, 督促镇公办幼儿园、民办幼儿园积极改善办学条件, 转变办学理念, 培养学生正确的写字习惯。中心学校作为乡镇公办幼儿园、民办幼儿园的主管单位, 要加强检查和监督, 一方面促使幼儿园改善办学条件, 更换课桌椅, 提高教室的采光性能;另一方面明确幼儿园的办学理念, 切实减免或减少幼儿的写字练习, 同时加强幼儿园教师的培训, 提高教师写字教学的业务能力。

第二, 家校联合, 齐抓共管。教育并不只是学校教育, 还有家庭教育。教师与家长取得联系, 学校对学生写字的规范化要求, 尤其是“双姿”要点要让每一个家长知晓、掌握, 让家长在家指导监督孩子的写字姿势, 教师和家长共同努力让学生保持良好的写字姿势, 写出规范端正的字来。

第三, 要充分调动学生写好字的积极性。长期以来, 学生对写字并没有太多的兴趣, 对那些缺乏信心, 认为自己写不好字的学生, 从增强信心、激发兴趣入手, 促使他们写出一手好字来。对这样的学生, 主要采用鼓励性原则。在批改写字作业时, 尽可能地发现他们的闪光点, 哪怕学生作业中只有一两个写得好的字, 也要用红笔圈出来加以表扬。这样学生感到自己也能写出好字来, 从而增强信心。渐渐地, 他们对写字产生了兴趣, 练字也勤快了, 字也就越写越端正了。同时学校每学期都举办一次以上的书法竞赛, 并把学生的优秀作品用镜框挂在教学楼的楼道墙壁上。只有让学生体验到了成功, 有了自信心, 他们才可能把燃起的兴趣化为热情, 化为动力, 并真正暗下决心练好字。

第四, 强调练字先练姿。针对低年级学生的特点, 可以编一些简单易懂、朗朗上口的写字口诀。每次写字前让学生边背口诀边摆好姿势, 作好写字的准备。一遍一遍地强化, 最后形成良好的习惯。这样, 学生就会特别关注写字的坐姿和握笔的姿势。教师也可把坐姿及握笔的要点通过投影生动形象地教给每一位学生, 在平时的课堂教学中, 做到每次写字前先念口诀, 再练字, 真正做到“练字先练姿”。

第五, 教师认真学习写字理论, 加强写字基本功的训练。要想让学生养成良好的写字习惯, 提高写字质量, 首先得从教师自身入手, 要练好自己的“三笔功”, 一手漂亮的粉笔字、钢笔字、毛笔字是无形的教学资源, 会让学生在潜移默化中受到影响。同时认真学习正确的写字方法, 在写字课上注重教给学生写字的方法和规律, 学生就能够举一反三, 教学效果自然事半功倍。

农村小学低年级的写字 篇7

2013年3月至4月, 笔者特意就我乡及相邻乡镇小学写字教学的现状进行了调查, 发现目前农村小学写字教学还存在诸多问题, 不少教师没有吃透大纲精神, 而有些教师虽吃透了大纲精神, 但由于应试教育的长期影响, 未能把培养学生的书法意识和书法技能放在应有的位置, 尤其是在教学中往往忽视了对学生写字的指导和训练。其具体表现为:

1. 备课中, 大部分教师没有把书法教育作为写字教学的重要内容, 教案中体现不出对学生写字指导和训练的内容和环节。

2. 从课堂教学上看, 不少教师只重视字、词、句、段的分析, 而忽视了写字的指导和训练。低年级的识字教学和写字教学虽连在一起, 实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重, 尤其是部分教师对学生写字的质量与学习成绩的关系认识不够, 他们认为, 学生写字质量的好坏与成绩没有多大的关系, 因此, 平时只注重学生作业的对错, 不会太多地考虑学生作业书写是否整洁、规范。另外, 教师的写字教学模式也较单一, 指导又没有重点, 训练只是机械重复的生字抄写。除此此外, 教师也未能把仅有的写字课充分利用起来。随着年级的升高, 学校根据计划开设的写字课或改成自修课, 或改上别的课, 或让学生做作业, 写字课形同虚设, 仅成了课表上的装饰。

3. 从作业上看, 低年级的作业只有抄写生字、生词这枯燥的二重奏;中年级以上再加上抄写好句、好段。总之, 整个作业突出了一个“抄”字。从检测考试的内容看, 主要是考识字、阅读、写作三大块, 写字的质量要求、书法知识的讲授完全没有。

4. 在和教师的座谈中了解到, 大部分老师比较清楚写字教学的目的、各学段的任务, 但因要应付考试、评比, 而放松了对写字的指导和训练。现在的状况是, 教学是为考而教, 你不考, 他就不教。

二、对存在问题的思考

1. 认识模糊, 对写字教学的重要性认识不够。

教学思想、教学观念不转变, 再好的教育方针、再好的中长期发展规划纲要也得不到贯彻落实。作为教师, 弘扬汉字书法文化, 应是义不容辞的职责, 然而, 在教学中, 他们仍延用陈旧的思想、教学观念, 以致于忽略了对学生写字的指导和训练, 未能认识到写字教学的重要性。

2. 考试指挥棒的负面影响。

考试指挥棒的负面影响很大, 其影响着学校教师的教学, 影响着对学生的评价, 影响着家长对教育的认识, 应试教育已经扭曲了我们的写字教学, 农村地区由于几千年封建观念的影响, 素质教育的春分始终吹散不了乌云……一张考卷能准确地考查出学生的水平和能力吗?有的学生能力非常强, 考试却不一定得100分。

3. 学生写字兴趣不高。

学生写字兴趣从总体来看呈低迷态势。在调查中, 学生明确表示对写字有兴趣的不足25%, 分析其中原因, 一是教师对写字缺乏有效、有趣的指导;二是平时的作业中, 教师对学生写字训练以识字代写字, 重复机械的练习使学生写字的过程变得枯燥乏味。

三、针对存在问题应采取的对策

1. 转变教育思想。

观念比能力重要, 策划比实施重要, 教育思想之所以要转变就是因为目前农村小学许多人的教育思想还不端正, 这主要表现在对教育目的的认识上。教育目的是教育思想的核心。我国现阶段的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说为基础, 从我国现实社会发展的实际出发, 为提高全民族的素质而制定的。但许多教师对此认识都不够深入, 教育思想不端正, 在教育对象的素质结构上, 忽视了全面发展的规定, 偏重智育、偏重考试科目、偏重分数的现象比较严重。为此, 在写字教学中, 教师要学好“大纲”, 吃透“大纲”精神, 然后用“大纲”指导教学。

2. 改革考试、评价的内容与方法。

考试的内容与方法应注意以下几方面:第一, 因教施考, 以考促教。根据教学大纲的要求和教学工作的实际需要, 来确定检测教学效果的标准和测定教学成效的内容, 而不是根据教师个人意愿来确定, 也不能按照学生的实际情况随意减低或拔高教学质量的检测标准。要因教而考, 而不是因考施教, 强化教学双方追求教学目标和培养目标的意识, 促使教师自觉贯彻落实教学大纲的要求, 努力实现大纲规定的教学目标。第二, 全面检测。要求考试内容由只侧重知识发展为侧重技能的考核, 写字技能要占到20%左右。对教师的考核, 要重视教师的教学过程和教学效果, 而不是以学生的考试成绩作为唯一的评价标准。

3. 优化教学方法, 激发写字兴趣。

兴趣是最好的老师, 一旦对某一事物产生强烈的兴趣, 兴趣就会不断激励着学生怀着“好奇”的心情, 主动去做、去思、去想、去获得更多、更丰富的知识、技能……因此, 在写字教学中, 教师要创造性地采取一些方法培养学生书写的兴趣。

(1) 故事激趣。小学生爱听故事, 教师平时要注意阅读和收集我国历代书法家献身书法艺术的故事, 尤其要注意收集名家勤学书法的轶闻趣事并讲给学生听。这些故事不仅是激发学生热爱祖国书法艺术, 激发学生民族自豪感和写好汉字责任感的生动材料, 还是写字教学的调味品, 是勃发学生写字的兴奋剂。一方面能让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节, 另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。

(2) 直观演示。写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处, 在写字教学中教师可利用多媒体手段进行直观展示, 让学生看清运笔过程, 掌握间架结构等。

(3) 写字歌。教师可创作写字歌, 让学生在写字歌的哼唱旋律中, 明确写字要求, 培养学生的写字能力。如《写字歌》:“身正肩平腿不动, 身体姿势记心中, 一寸一尺一拳头, 写字姿势不可丢, 指实掌虚腕灵活, 笔画轻重需琢磨!”《五指歌》:“老一老二捏笔杆, 老三喜欢紧抵上, 老四老五抱成团。”

(4) 展览引趣。要想让学生乐于学习写字技能, 耳听还须加眼看。根据小学生的身心特点, 我们要千方百计地营造写字训练的氛围, 在学校展览室里, 摆放名家字帖与书法作品以及同龄孩子的优秀习字作品, 让学生参观欣赏, 置身于书法的墨香中, 从而潜移默化地挑起学生思想的火花和动一动手的欲望。

4. 认真指导, 持之训练。

每一课都有重点指导的生字, 每一次都有重点指导的笔画。针对刚入学的儿童教师要以笔画指导为重点, 以防止他们把笔画写得呆板, 没有生机。

横:要写平稳, 不是水平书写, 而是看着平稳。如:长横:下笔稍重、行笔向右较轻, 收笔略向右按, 呈左低右高、向下俯势的形态。

对农村小学写字教学的几点建议 篇8

关键词：农村小学,写字,写字教学

如今 , 农村小学生汉字书写状况不太理想 , 特别是大部分学生达不到书写规范, 字体工整、美观。原因:一是信息技术的普及, 文稿都用电子版或用打印稿, 基本不用手写稿;二是汉字书写教学被忽视, 部分教师对书写教学不以为然, 重视不足, 很多农村学校没有开设写字课, 没有写字老师;三是学生书写时间不足, 作业匆忙完成, 不注意完成作业时的书写规范。我是农村一线教师, 深感写字教学的任重道远, 对此, 我对小学的汉字书写教学结合自身的教学经验, 提出以下几点建议, 作为抛砖引玉, 希望能有更多的教师关注到小学生的汉字书写教育。

首先教师自身要对国家课程标准关于写字教学的要求要有深刻的理解。《语文课程标准》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的写字习惯。”写字教学是一项重要的语文教学基本功, 是基础教育的基本任务。新课程标准实施后, 小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一, 课程标准对写字教学提出了具体的目标:掌握汉字的基本笔画和常用的部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法, 养成良好的书写习惯, 做到书写规范、端正、整洁。

给学生一把尺子, 让学生心中有数, 按每一个学段都要指导学生写好汉字的要求, 根据实际精心选择内容与方法, 加以落实。第一学段的语文教学中, 教师在学生刚接触基本笔画时, 就要进行严格的笔画指导。如在田字格中进行写字指导时, 要求学生说出笔画的运笔过程, 在练字过程中, 要注意观察间架结构。在指导过程中, 还要注意读贴、占位, 教师要把写字要领“头正, 身直, 臂开, 足平”和“一尺, 一拳, 一寸”端端正正地写在黑板上, 逐个讲解并时时提醒。这样学生就会逐渐养成正确的写字姿势和良好的书写习惯。在第二、三学段的教学中, 更不能松懈, 要扎扎实实, 一步一个脚印地落实写字教学, 把写字的时间还给学生, 让他们有足够的时间练习。课后, 还要在各科作业的完成过程中, 作到一笔一画, 认认真真书写, 这样才能得到巩固。

其次, 是利用写字课程, 给学生一个模式, 每个单元都有汉字书写, 要充分利用范字, 认真研究, 行距间距等细节, 充分体现学生为主体、教师为主导的教学理念。学生自悟范字, 抓特点, 找规律, 懂得要领, 记字形于心间, 进行临摹, 直到一笔一画写好写对, 书写做到眼到、手到、心到, 严格要求坐姿、握姿正确, 养成良好的习惯, 书写好的作品可以展示, 以学生互评、师生互评等方式促进写字教学。在评价过程中, 充分尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展, 对于写得不够好的给他再次讲解, 指导他观察, 示范写, 让学生再次写, 这样在交流中, 学生的书写能力才能不断提高。

第三, 教师要做好表率作用, 给学生一个学习的榜样, 很多学生没养成良好的书写习惯, 字迹潦草, 这与教师不重视写字教学或教师自身业务有关, 要想给学生一杯水, 教师自身得有一桶水;要给学生一滴水, 教师要有一杯水。学生有“向师性”和模仿心理。教师的一举一动、一言一行, 都能成为小学生的模仿对象。因此, 不管是板书还是评语, 教师都要正确、规范书写, 作为学生学习的范本。

在指导学生写字时, 要观察写字动作, 让学生感受起笔、行笔、收笔的全过程及运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调。个别辅导时, 我会走到学生中去, 有时握着学生的手写一写, 也会让学生看着我写。无形中, 教师便成了学生心中的一面镜子, 成了学生的写字范本。教师要想教学生写字, 自己要能写一手好字, 至少要做到让学生看到的是工整的字体、认真的态度。这样的老师就是学生写字最生动的榜样。

第四, 有一部分后进生写字无法按要求做到, 那要先降低要求, 让他先画格子, 在画好方格后, 按横看一样宽、竖看一样高的方法把字写端正, 能做到端端正正, 整整齐齐就行了。

如何提升农村小学生写字能力 篇9

一、培养写字兴趣，激发学生对祖国文字的热爱

练字的关键在于持之以恒、循序渐进，而让生性好动的农村小学生长时间一笔一画地专心写字并不是一件容易的事。但是对于他们来说，“兴趣是最好的老师”。为了激发学生的写字兴趣，我采取了以下一些方法：一是故事激励法。小学生大多数都喜欢听故事，因此我通过一些故事引发他们对汉字的喜爱。如：把国际友人对中国书法的论述、赞美讲给学生听，让他们明白书法是我国几千年来灿烂文化的瑰宝，是中华民族独有的艺术，我们有责任继承和发扬它；用王羲之每天“临池学书”把清池变“墨池”的故事、宋朝抗金名将岳飞沙上练字的故事等等。为他们树立榜样，从而激发他们写字的兴趣。二是竞赛激励法。如：每次布置写字作业时，我们不仅要求学生写正确，还要求写得规范、工整、美观。一个单元过后进行一次小评，优秀的奖给一本“作业册”。这样，极大地调动了学生写字的积极性。三是利用教材对学生进行民族文化的熏陶。教材中有许多蕴含汉字知识的课文，如：一年级的《口耳目》一课就讲了象形字的演变过程。教学中，我们充分利用教材，发挥教材直观演示功能，让学生了解古人的造字方法，感受汉字的绘画美、形体美，不仅激发了学生的写字兴趣，还激发了他们对民族传统文化的热爱。

二、榜样示范，激发学生大胆模仿

乌申斯基指出：“教师个人的范例。对于青年的心灵，是任何东西都不可代替的最有用的阳光。”教师的一举一动、一言一行、一情一态，都清晰而准确地印在学生的脑海里，学生都有意无意地进行着现场的模仿和表演。教师不仅是指导者，更是示范者。这种示范性将在学生的心灵深处形成排山倒海般的内驱力。在阅读教学中，语文教师要重视板书的规范性、指导性。低中年级的教师可用楷体字，要注意字的结构和笔画的书写顺序，切不可马虎草率；高年级的教师为提高书写速度和教学效率，可使用规范的行楷字，以增强学生的书写兴趣，提高学生的书法欣赏、创造能力。在批改作业时，教师的评语、批注行款要求整齐，字迹要端正、清秀，如此在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。由于教师的表率作用对学生有着特殊的影响，因此在平时的课堂教学中，无论是示范指导，还是黑板板书、作业批改，我们都注意做到把字写规范、工整、美观，为学生树立良好的榜样。

三、教给写字方法和技巧，培养学生良好的学习品质

汉字的书法不外乎是基本笔画、偏旁结构和章法三个方面。在小学阶段主要是掌握基本笔画、偏旁和结构。为此，我们首先让学生掌握基本笔画。每一个汉字都由一些基本笔画组成，要写好一个字必须先写好每一个基本笔画。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、提、钩、折八大类，每个笔画书写时必须经历起笔、运笔、收笔三个过程。因此必须进行严格地指导，让学生打好扎实的基本功。其次我们让学生掌握字的偏旁和结构。随着年级的增长，出现了许多合体字，因此要注重偏旁和结构。偏旁的书写都有自身的特点和规律，而汉字的结构虽变化多样，但是也可以进行归类。为此我们要求学生认真观察，举一反三，触类旁通，使字的结构安排更为合理。良好写字习惯的养成不能光靠课堂，为此我们要求学生写字课内课外一个样，同时要求家长与我们配合，对学生家庭作业的书写进行检查，从而保证了学生的书写质量，促使他们逐渐养成良好的学习品质。

四、鼓励参加课外小组，提高学生的书写水平