微课题2小学低年级写字教学的有效性研究

微课题2小学低年级写字教学的有效性研究（共11篇）

微课题2小学低年级写字教学的有效性研究 篇1

小学低年级写字教学的有效性研究

（课题实施方案）

洛阳中心小学 邵丹华

一、研究背景

写字教学，是学校素质教育的一项重要内容，而且对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。写字也是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分，搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用。而当今小学语文课堂上的写字指导，由于教师的认识度不够，加上考试对写字检测的局限性，写字教学被忽视，课堂上指导方法不当，要求不严，学生写字兴趣不浓，习惯也不够好，书写技能更存在问题。在此背景下，我提出本课题的研究。

二、理论思考

（一）概念界定

写字教学：在指导学生把汉字写得正确、工整、整洁、美观的过程中，培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。

有效：相对于无效和低效学习而言的，是指能达到预期的效果。

（二）理论依据：

（1）小学语文新的课程标准在第一阶段目标（1～2年级）中指出 “掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。” “养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

（2）学写字就是学做人

当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”。习字的过程就是培养学生一丝不苟、持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。

写字还与修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”。字写得规范端正，好比人的衣着规范整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。

（3）在写字中发展学生的主体性

主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位，从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

三、研究目标

（1）、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。

（2）、在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

（3）、改革评价方法，创新评价形式，激发学生自主练习的兴趣。

（4）、积极进行写字教学的实践与研究，把在外出听课、书本学习中的优秀经验和方法运用到自己的写字教学中，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。

四、研究内容

小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。

（一）激发学生写字兴趣的研究。教师方向：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有教师的共同任务。教师应在教学中明确对学生写字的要求，教育学生明确写字的目的、意义；利用投影、幻灯、录像、网络、参观等多种手段，要特别重视学生日常写字训练，作业要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。教师都要以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中激发学生的书写兴趣。

学生方面：明确写字的目的，认识到写好字不仅能准确顺利地传播知识、交流思想、互通信息，而且写字也是一门艺术，能给人以美的享受，陶冶人的情操，还可以通过讲述古今书法家学习书法的故事，介绍他们的生平事例，学习他们勤奋练字的精神。

（二）激发学生写字习惯的研究。

写字教学如果只强调教师的教，忽略学生主动的学，那么，就失去了写字教学的意义。我们要让学生在掌握笔画、结构要领的同时，让学生养成良好的写字习惯，学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，在离开老师教的时候，学生也能写出漂亮的字。这是我们写字教学所追求的目标。

1．培养学生正确的写字姿势

小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。为了让学生达到正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并把学生写字姿势作为教学考核的重点内容，采取多种措施，矫正学生的写字姿势。例如：

①编口诀

我们把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件、语言详细生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成琅琅上口的口诀：“写字时，要做到：头正、身平、脚放松；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；心静认真写好字。”软笔教学中，老师也有编姿势口诀：“脚分开，与肩宽；头微倾，肚不挺；手握笔，掌中空，我是一个小书家！”让学生熟记背诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”。

②“木头人”写字

游戏是小学生的最爱，如果能将他们平时玩的游戏，运用到教学中来，不仅能让学生对教学内容记忆深刻，而且能激发学生的学习热情。在写字姿势的教学中，我校们可以推出“‘木头人’写字”的游戏，也就是让学生保持正确的书写姿势，如果谁没能保持好写字姿势，就要为大家表演节目。这一游戏推出后，学生对写字应保持正确的姿势的意识更强了，而且是很自觉，很乐意地保持好的写字姿势。

③树立榜样

老师们结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。

2．培养学生自主观察的能力

小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯和能力。

3．增强学生触类旁通的意识

教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“千”时，第一撇是短撇，要写得平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。

（三）评价机制的研究

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。

1．即时性的评价

教师如能对学生的字作出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。如自我评价，生生评价，师生互评。

2、对作业的评价

对写字作业进行讲评，是不可缺少而且很有效的，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。我们可以采取的评改方式主要有以下几种：①圈红与批语相结合②面批与示范相结合。

五、研究方法

1、个案法：针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2、行为研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出提高写字教学效益的有效方法。

3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。

4、经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。

六、研究计划

本课题准备用1年时间，分三个阶段进行运作。

1、第一阶段：研究准备阶段（2011.01---2011.03）

学习有关理论，制订研究计划，成立课题小组，完成课题方案的论证。

2、第二阶段：研究实施阶段（2011.04---2011.10）

实施课题研究，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序

3、第三阶段：总结结题阶段（2011.11---2011.12）

整理课题研究资料，撰写结题报告，迎接结题验收。

七、课题组织

组长：邵丹华

组员：黄蓉 胡星燕

八、研究成果呈现的方式

1.课题的结题报告。

2.撰写论文、教学反思

微课题2小学低年级写字教学的有效性研究 篇2

对小学语文教师来讲, 要认真研究新的《语文课程标准》的要求, 进一步明确文字书写和语言学习的教学目标。然而, 很多教师在教学过程中偏离了重点, 例如对低年级文字教学的淡化就是很好的证明。通过分析我们发现, 小学低年级写字教学中存在的问题主要体现在两个方面:

(一) 对写字教学认识不足, 没有给予充分重视

目前, 还有很多教师没有认识到写字教学的重要性, 没有将其当成语文教学的重要基本功来看待, 也就很难认识到其对提高学生综合语文素质的重要意义。具体表现在有的教师有认为写字教学可有可无, 学生只要做到多识字、会写字就可以了;有的教师对学生的书写姿势、字形结构等是否规范没有进行关注;有的则是不关心学生在写字时的笔画顺序、书写速度等, 不利于学生良好写字习惯的养成。

(二) 没能将识字和写字进行有效的结合, 重识轻写

通过调查发现, 很多小学低年级的教师在语文课堂教学过程中, 过度地强调学生要多识字, 并进行片面的讲解和分析, 而没有将识字与写字有效结合起来, 在教学过程中出现了脱节的现象, 在课堂上学生几乎很少有写字的时间了, 教师对学生写字的指导就更无从谈起。教师和学生把写字、练字的时间基本都安排在了课外进行, 一般只是要求学生进行简单的重复练习, 这样一是提不起学生写字、练字的兴趣, 二是不利于教师及时发现学生在写字过程中表现出的问题, 也不利于问题的解决, 所以现在学生字体写得歪歪扭扭、东倒西歪也就不难解释了。

二、加强小学低年级写字教学有效性的策略

(一) 活跃课堂氛围, 提高学生兴趣

教师在写字教学过程中, 应当充分结合小学低年级学生的心智特征, 想方设法活跃课堂的氛围, 提高学生写字、练字的积极性, 调动学生的学习兴趣。笔者结合多年的教学经验, 总结了以下几点:

首先, 可以多给学生讲些与写字相关的故事, 通过一些奇闻轶闻来吸引学生的注意力。在中国的书法历史上, 并不缺乏这样的例子, 例如苏轼故居“墨池”的来历、颜真卿拜师的故事、书圣王羲之的故事等等。这些例子不但有利于培养学生热爱书法的热情, 也容易激发学生写字、练字、写好字的愿望, 从而调动了学生学习的积极性和主动性。

其次, 可以编排顺口溜。顺口溜这种生动活泼、琅琅上口的形式比较符合小学生的心理特点, 也比较利于学生熟记写字时的写法要领, 还能激发学生在写字时的积极性。例如, 某个教师根据钢笔字的运笔手法编制的顺口溜:小小一点要点好, 提钩尖折要记牢。横要平, 竖要直, 认真练习功夫到, 撇出锋捺伸脚, 笔画健美字才好。这种教学形式寓教于乐, 有利于提高写字教学的有效性。

再次, 教师可以根据小学低年级学生的思维特征, 编制一些形象语, 将汉字的一些结构或者笔画特征形象化, 这也容易让学生掌握运笔或结字的规律, 同时教师也可以引导学生了解中国汉字的结构美, 从而提高学生的学习兴趣。

(二) 培养学生正确的写字姿势、写字方法, 掌握写字基础知识

首先, 要确保学生写字姿势的准确。教师要及时发现每个学生写字姿势上的缺陷, 并及时给予纠正, 让学生养成良好的写字习惯, 做到:头正、肩平、身直、臂开、足安。同时, 要让学生掌握准确的执笔方法, 即五指执笔法, 这是提高低年级学生写字水平的重要保障。

其次, 教师要指导学生掌握最基本的写字知识, 一是在点画方面, 教师一定要指导学生在写字过程中做到点画准确、规范, 二是对于需要掌握的每个汉字的结构, 无论是合体字还是独体字, 教师都应该指导学生掌握基本的点画规律, 让学生能够在脑海中形成清晰的书写思路, 在运笔书写过程中表现出应有的速度和节奏。

(三) 善于运用现代化的教学手段和方法

随着现在教育技术的不断进步, 教学设备不断更新, 教学手段也变得更加丰富。而对于小学低年级的写字教学, 计算机辅助教学能够实现很好的教学效果, 教师可以将媒体技术直接运用到写字、书法教学中来。如:在教学中, 可利用投影仪、V CD给学生展示或播放书法名家的有关讲座、欣赏名碑名帖;可以把教学过程制作成课件, 形象生动地突破教学的难点。多媒体技术在写字教学上的应用, 能够对学生进行感官上的刺激, 进而调动起学生在写字教学课堂上的兴趣, 有利于课堂教学有效性的提高。

(四) 建立科学的写字教学评价体系

在新课程标准实施的背景下, 更加突出了素质教育的重要性, 学校也应当顺应最新的教学目标和要求, 建立更加完善的写字教学评价体系。笔者认为, 至少要做到以下几点: (1) 要有明确的评价目标, 促进学生的全面发展; (2) 要有统一的评价标准, 可以根据最新的《课程标准》的学段目标, 按照“过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观”三个维度制定评价标准; (3) 评价内容要全面, 应当涵盖与写字教学相关的各个环节, 既包括对教学结果的评价, 也包括对教学过程的评价; (4) 评价方法要灵活多样, 例如课内评价与课外评价的结合, 教师评价与学生互评的结合等; (5) 要有健全的评价机制, 确保各项评价工作的贯彻与落实。

三、总结

总之, 字是一个人的门面, 对于小学低年级的写字教学我们必须给予充分的重视。学生的练字是一个持久战, 虽然现在的小学语文写字教学还存在着一定的问题, 但是只要我们对问题进行认真分析, 加强有针对性的对策研究, 多对教学经验进行交流和总结, 就一定可以有效提高小学低年级写字教学的质量和水平, 加上小学低年级学生具有很强的可塑性, 教育工作者一定可以与学生一起达成写字教学的目标。

摘要：中国的汉字具有深厚的文化底蕴, 是中华民族智慧的结晶, 每个在校学生都应该热爱汉字、学好汉字、写好汉字。写字作为学生最重要的一项基本功, 是巩固识字、学好知识、提高自身文化素养的基础, 所以教师要对小学低年级写字教学给予充分重视, 必须从小抓起。

关键词：写字教学,小学低年级,基本功,有效性

参考文献

[1]郝玲.浅谈如何加强小学低年级识字写字教学[J].新课程学习 (综合) , 2010, (9) .

[2]姜张源.渗透“书法”讲求造型——浅议小学写字教学[J].福建基础教育研究, 2009, (11) .

[3]崔文学.识字、写字教学四部曲[J].新课程研究 (下旬刊) , 2009, (3) .

论小学低年级写字教学的有效策略 篇3

关键词：写字   低年级   兴趣   师范    方法    技巧

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.090

俗话说，“字如其人”。字，不仅能反映出一个人的性格，还可以体现一个人的基本素养，写好字也是当前新课程标准对小学低年级语文教学的基本要求。那么，我们可以采取哪些有效策略来快速提高小学语文低年级的写字教学质量，全面提升小学生的语文素养呢？

一、注重培养小学生的写字兴趣

写字习惯的养成不是一蹴而就的，而是需要静下心来，持之以恒地坚持，需要耐心、恒信、细心，而小学生的注意力集中时间短、活泼好动、自控能力较差。如何正确把握并处理好二者的关系，使小学生既愿意花费大量的时间来写字，又能养成写字兴趣呢？

（一）故事激趣

小学生大多喜欢听生动有趣的故事，通过讲故事、听故事等教学形式，可以有效激发小学生对汉字的热爱。

例如，宋代岳母因家贫而用柳条教岳飞在沙土上练字，后成就了文武双全的民族英雄;唐代书法家颜真卿，小时候因家穷而把碗当砚、刷子当笔、黄泥浆当墨，经过勤学苦练才成就了大书法家，后人把颜自创的刚健有力的新字体叫做“颜体”。古人勤奋练字的感人故事，不仅教会了小学生做人做事的许多道理，还激发了小学生练习汉字的兴趣，坚定了小学生练好汉字的信心，更培养了学生坚强的意志品质。

强化小学生对祖国悠久灿烂文化的认同与传扬，激发他们的爱国情感。我们中华民族五千年的文明史，是从汉字开始的，图画文字、甲骨文字、古文、篆书、隶书、楷书、行书、草书等，在我国古代史上独树一帜，成为了中华民族留给世界的文化瑰宝。中国汉字词汇丰富，博大精深，是中华文化源远流长的历史见证，大大推进了世界文明的发展。根据这一点在课堂上可多讲一些中国汉字对日本文字、朝鲜文字和越南文字的重大影响，使小学生以汉字为豪，自觉尊重中华传统文化、并主动传扬中华传统文化。

（二）竞赛激趣

小学生具有争强好胜的心态，通过竞赛的形式，可激发小学生写好字的积极性、主动性，提高小学生之间的竞争意识，还能够培养小组成员间的团队精神。

例如星级作业、红花作业制等。每次批改作业时都要与学生以前的字迹进行对比，然后给出相应的红星;到学期中和学期末，将学生积累的小红星折合成小红花（每5颗小红星折合成1颗小红花），最后评出星级作业、红花作业。还有，通过小组写字竞赛活动，每6个人组成一个合作小组，让每个小组成员都必须参与写字活动，目的是让小组成员之间形成互帮互学的良好氛围，形成较强的团队意识和竞争意识，愿意为小组的荣誉而战。这样通过写字竞赛，每个小组写字好的学生会主动帮助写字差的学生，从而达到了共同进步。

（三）展评激趣

小学生书法作品展评，是一条提升小学生写字兴趣的有效途径。教师可以将优秀的学生书法作品张贴于教室黑板报上面的书法作品专栏里;也可以将优秀的学生书法作品上交到学校进行集中展评。通过各种形式的展评，可以让其他学生发现优秀学生的闪光点，激发他们学好书法、写好书法的兴趣，同时也有助于其他学生主动向书法优秀的学生请教，形成人人学习书法“比、学、赶、超”的学习氛围。

例如，学校每学期在小学低年级语文教学活动中都组织书法（主要是硬笔与毛笔等）展评活动，一批批独具匠心的小小书法家从中脱颖而出;班级之间，可以将各班级优秀的语文作业选出来展评，从各班级选出小评委进行逐一评选，同时其他学生可以在意见薄上把自己认为优秀的书法作品指出来。各种各样的书法作品展评活动，有助于激发小学生学习语文的热情，树立书写汉字的信心，有助于学生之间汲他之长、补己之短，形成相互学习、勇于竞争的良性学习氛围。

二、教师示范的作用不可小视

小学生的模仿能力强，容易受外部因素的影响，而小学生低年级其语文学习主要是靠模仿教师的一言一行进行的。语文教师犹如小学生的父母，行为举止对小学生起着模范作用。因此，语文教师要重视自己的一言一行，尤其是自己上课时的板书、平时的作业评语，都来不得半点马虎，要严格按照汉字的笔顺认真书写，养成正楷书写的好习惯，不能龙飞凤舞，马虎潦草。否则，教师示范的负作用就会发挥作用，导致学生的作业书写马虎应付。其实语文教师对低年级的小学生来说，就犹如一面镜子，学生从镜子中学到的语文知识与技能要远远大于自己在生活中悟出来的语文知识与技能。因此，语文教师要珍惜这面无形的镜子，端正这面有形的镜子，使学生从镜子中逐渐变好。

例如，每次给小学生低年级语文作业写评语时，我都坚持“激励、认真”的原则。其中的“激励”是要求教师评语要能激发学生学习语文的热情和信心，“认真”是要求教师书写评语时一定要认真，不能马虎潦草、应付了事，甚至遇到学生不认识的评语时，我都用拼音代替。这其实既是对学生劳动成果的尊重，也是对自己劳动成果的尊重。譬如，“你的作业字迹端正，仔细认真，批改你的作业真是一种美的享受”，“你是一位思维敏捷、乐于助人的好孩子，可惜你有时粗心，简单的字也会写错。如果能克服作业马虎，你将如虎添翼，请坚信一份耕耘，一份收获”……

三、让学生掌握写字的方法与技巧

写好汉字，仅有兴趣和教师的示范作用还不够，还需要掌握一定的方法与技巧。小学低年级学生学习写字，首先应学会观察、分析字的间架结构，观察教师示范时的笔画、笔顺;其次，还要学会运用对比的方法，在练字的时候多进行比较、推敲。

例如，教“口耳目”一课时，首先我会让学生充分观察教材中的各种插图，认识插图的形状与特点。然后，我出示实物，让学生认识实物的形状与特点。接着，我出示生字卡片，让学生加深对生字的书写认识。通过这三步教学法，学生对本课“口、耳、目、羊、鸟、兔”六个生字的间架结构、笔画、笔顺都有了充分的了解和认识，并逐渐能够达到能正确运用的目的。

参考文献：

[1]史习蕾.浅谈小学语文低年级写字教学策略[J].作文成功之路：下，2012（12）.

[2]张敬远.一个农村教师的小学低年级写字教学心得体会[J].新课程：小学，2012（7）.

微课题2小学低年级写字教学的有效性研究 篇4

（2008.3----2009.1）

数学课堂新授部分有效提问的研究

玉泉河南小学 叶长生

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须研究课堂提问的有效性。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。

反思我们的课堂教学，课堂提问的作用发挥的远远不够，具体还表现的在以下几方面：a：不重视创设问题情境，缺少设置疑问和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；b：重结论轻过程，提问流于形式。用优生的思维代替全班学生的思维；c：忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”、“启而不发”的局面；d：课堂上大多数是教师问，学生答，缺少学生问，教师答的场面。为此，分析数学课堂提问的特点，从提高数学教学效率和质量出发，必须解决课堂提问中存在不良的现象。

研究的主要内容和目标

小学数学课堂教学中的问题设计：

①围绕“重点”设计问题；

②遵循学生认知规律，设计问题；

③突出数学学科特点设计问题。

小学数学课堂提问的技法：

①掌握问的方法。

②把握问的时机。

③重视答问评价。

通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要

交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。提高教育教学质量。

课题研究方法

1、行动研究法。教育科研必须与教育实践相结合，本研究是从课堂教学实践中来，必须到课堂教学实践中去：实践——反思——再实践——再反思，这是本项研究的基本方法。

微课题2小学低年级写字教学的有效性研究 篇5

摘要：低年级语文教学的一项重要内容，就是写字教学。通过写字教学，能提升学生的学习能力，锻炼学生的写作能力。新课改对识字写字的教学目标进行了明确，希望通过培养学生的写字能力，促进学生的终身发展。本文首先剖析了低年级小学识字写字教学中存在的主要问题，并结合问题提出了一些具体的教学建议。

关键词：识字写字；低年级；问题；教学策略

小学阶段是学习知识的基础阶段和黄金时期，培养小学生热爱文字的情感，能对他们一生的发展有益。新课标明确提出，要培养小学生良好的写作习惯，使他们对汉字的形体美初步感受。但目前在小学低年级写字教学中，还有很多问题存在，不能达到理想的教学效果。本文分析了这些问题，并提出了优化策略，希望能使小学低年级写字教学的效率得到切实提升。

一、目前小学低年级写字教学中存在的问题

1.教学枯燥呆板，缺乏趣味性

小学低年级的学生因为自身的年龄特点，好动爱闹。而学写汉字则必须要细细琢磨、认真书写、静下心来。传统的教学方式是教师一笔一画地教，学生一遍遍地练，虽然从某种程度上，提高了书写的规范性。但?s忽略了教学的趣味性，没有突出学生在学习中的主体地位。长此以往，枯燥乏味的课堂学习，会使学生丧失写字的兴趣，制约了小学生活泼爱动的天性。

2.教学重点存在偏差

首先，一些教师因为担负着繁重的教学任务，在教学中存在着轻视过程、重视结果的问题。仅仅是将帮助学生学会认字、写字为己任，却不重视学生写字过程，进而出现了学生没有养成正确的握笔姿势、写字笔画顺序不对等问题。其次，还有一些教师将学生写得对不对作为语文考试评分的标准。不注重学生写字时是否有美观的间架结构，能否与田字格的字样标准相符。最后，一些教师本身不具备扎实的写作基本功，不能以身作则，完全松懈了对学生的要求。

3.对于教材的运用存在不足

教师正确使用和深入理解教材，是提高教学质量的关键。而在现阶段我国小学低年级语文教学过程中，老师还没有深刻理解教材内涵，由此对教学效率和教学质量产生了严重的制约。例如，在将“笔架”这两个字为学生讲解时，教师通常是对图片教学法进行运用，通过视觉冲击，使学生记住教学内容。但这是一种比较肤浅的教学方式，很难使学生印象深刻，由此说明教师并没有很好地使用教材。

二、提高小学低年级写字教学的措施

1.采用趣味化教学，激发学生学习兴趣

小学生好奇心强，不喜欢听呆板枯燥的说教。为了激发学生写字兴趣，教师在课堂上，可采用讲故事的方式，用故事激励所产生的效果，要远远大于教师的耳提面命。比如，教师在课堂上，可将古代大书法家王羲之练字的小故事向学生讲述：王羲之酷爱写字，他每时每刻都在练习写字。甚至一边走路，一边用手比划着在衣服上写字。在每次写完字之后，王羲之都要到门前的池塘洗刷笔砚，久而久之，池塘的水全部成了深黑色。所以他家门前的池塘，被称作是“墨池”。通过这样的励志小故事，既培养了学生执著的求学精神，同时又增长了学生的见识。使学生对勤学苦练的益处充分认识，这样学习写字的劲头也就会越来越强烈。

2.运用多媒体手段配合课堂教学，增强学生的记忆力

目前在我们的教学中，开始广泛运用多媒体等辅助教学手段。在进行小学低年级的写字教学时，通过多媒体的恰当运用，能将学生想学、乐学的心理激发出来，使他们学习写字更有兴趣。教师可利用汉字是象形字的特点，对多媒体课件进行制作。为了加深学生的印象，可配以相应的图形。例如，在写字教学时，教师可通过展示窜动的火苗、弯弯的月亮、圆圆的太阳来展示火、月、日等字。通过图形，加深学生的联系和记忆。

3.实行游戏化教学，让学生在快乐中学习

为了调动学生学习兴趣，新课改要求教师在课堂上，运用多样化的教学方式。为了提高小学低年级学生识字和写字教学的有效性，教师也可实行多样化的教学方式。比如，立足于小学生爱玩的天性，在课堂上开展识字游戏。营造良好的学习氛围，减少学生的心理负担，引导小学生共同做游戏，并将识字和写字的内容，加入游戏过程中。利用学生对游戏的热情，将小学生学习的兴趣调动起来，以此摒弃传统的、枯燥的、死记硬背的学习方式。老师还可以带领小学生进行你画我写或者你画我猜的游戏，让小学生在快乐中学习，并在游戏的过程中，掌握更多的生词，由此真正提高识字和写字的兴趣。

4.加强教师的指导，结合学生之间的互相监督

首先，为了解决学生写字不标准、写字姿势不正确的问题。教师应严格要求自己，做好规范。如果教师写出字来歪歪扭扭、写字时姿势不对、潦草难辨，则不能对学生正确的汉字书写规范提供指导。教师只有从自身做起，给学生树立榜样，做好示范，才能发挥有效的引导作用；其次，发挥同学间的互相监督作用。让身边的或邻近的同学，及时提醒和纠正哪位同学写字时眼睛离书本太近，哪位同学写字不规范，汉字笔画顺序不对。通过完美的结合教师指导和学生的监督，培养小学生良好的写字习惯。最后，教师要转变观念，对于写字教学的重要性充分认识。汉字横平竖直的笔画错落有致、于方正之中蕴含着灵动活泼、协调而又富有变化、整洁而又融洽，小小的汉字中蕴含着大智慧。为此，教师不仅要教会学生写汉字，同时，还要使学生对汉字的形体美懂得欣赏，培养学生的审美情趣，使他们更加热爱汉字。

三、结论

小学生需要具备的一项语文基本功，就是写字。书写汉字不单单是小学低年级语文教师的教学目标，更是一门独特的艺术。教师在教会学生写字的同时，还应引进多种教学手段，加强学生的情感体验，培养对祖国悠久文化的热爱。

参考文献：

小学写字教学有效性研究案例 篇6

铁炉小学

刘珊

【教材分析】 《秋天的图画》是人教版教材第三册的第1篇课文。文章用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒出了秋天山野中的丰收、美丽。课文篇幅不长，语言优美，句式错落有致，读起来朗朗上口。文章先呼唤人们来欣赏秋天的图画，然后用比拟的手法来描写丰收的热闹情景，最后用“谁使秋天这样美丽？”这一设问，把读者的思路从山野引向人们，点出勤劳的人们是秋天美景的创造者。

【需要解决的问题】

识字、朗读、写字是本文教学的三大目标。在小班化教学中，我要借助“小组合作学习”的形式让每一个孩子参与学习，给予每一个孩子学习展示的机会。通过“小组合作学习”提高识字、朗读的有效性。从而，创造一个“合而不乱、合而有为”的语文教学课堂。【第一课时教学目标】

1、通过随文识字、小组合作识字等方法，认识“图、梨、笼、燃、浪、梁、劳”八个生字，能正确、端正地书写“波、浪、灯、作”四个左窄右宽的字。

2、通过自主读、小组合作读等方式，让学生能正确、流利，有感情的朗读课文，并能背诵课文。

3、通过多形式的朗读，感受课文的语言之美和秋天的景色之美。【第一课时教学过程】

一、欣赏秋景，揭示课题

1．赏秋天的图画：这节课，我们要走进秋天的山野去欣赏秋天的景色。（PPT欣赏秋天的山野）美不美？秋天的景色美如画！

2.揭示课题：这节课，我们一起来学习第1课《秋天的图画》。（板书课题：1.秋天的图画）

3.指导读题：指名读题(“的”字读得又轻又短，真好听！)——齐读课题。

二、初读课文，合作预习

1.请同学们打开课本，根据“小组合作学习任务单”进行合作：（1）自由读课文两到三遍，读准字音，读通句子。

（2）1号组长领读生字并组词组，2、3、4号每人选择两个自己感觉认读有难度的生字，在组内进行交流。

（3）2号组织合作朗读课文，每人一句按顺序轮读课文一遍。（如还有时间继续合作朗读。）（设计意图：“合作学习任务单”共设置了三项学习任务，每一项指令清楚，学习任务明确，分工合理，便于学生合作。因为小组间的合作效率有差异，所以最后设计了“弹性任务”—— 如还有时间继续合作朗读。虽然这句话只有短短的几个字，但它却避免了孩子们“干等”或“说闲话”的现象。）2.展示预习成果： 第一部分：生字领读

（1）1号领读：小朋友们合作得都很认真。我请XX小组的1号来领读并组词，其他同学竖起小耳朵，仔细听：如果他领对了，就一起跟读；如果错了，就举手帮帮他。（1号手举生字卡片，立于讲台前当小老师。）

（2）请第1、2组的2号，3、4组的3号，5、6组的4号，这六位同学分别上台交流自己认为难读的生字。（交流的句式：我觉得X字，很难读（写），因为……请大家跟我读……）第二部分：课文朗读

1、朗读和倾听：请第7、8两个小组展示小组合作朗读课文。其他同学认真倾听，如果他们读得好，请你夸夸他们；如果有不足，请你帮帮他们。

2、师生评议：评议要点——一共有几句话？他们的分配是否正确？声音是否响亮?字音是否正确?句子是否通顺?合作是否有序?（设计意图：此环节意在让学生体会合作学习的快乐。“小班化”教学的核心理念是“发展每一个”，所以在教学中，教师要有强烈的“百分百关注、百分百参与”的意识，让每个小组、每个孩子都有展示的机会。教师只有在课堂上舍得把时间交给学生，敢于把讲台交给学生，学生才会一次比一次有进步。）

三、读好课文，读懂“图画”

（一）再读课文，了解“图画”内容

1、教师配乐朗读课文：课文写得真美！老师也很想读一读呢。请你闭上眼睛认真听老师朗读课文，你仿佛看见了哪些画面呢？

2、指名交流：我仿佛看见了……（教师根据学生的回答，板贴相应的句子，将课文转换成诗行。）

3、请你再次朗读课文，将描写这些景物的句子用横线画下来，然后想办法读好这些句子。

（二）讲读句子，体会“图画”之美

（1）梨树挂起金黄的灯笼——指名读——梨树上有金黄的灯笼吗？“灯笼”其实就是什么？——PPT欣赏——多美啊！指导朗读

（2）苹果露出红红的脸颊——指名读句——重点指导将“脸颊”一词读正确——摸一摸你的“脸颊”在哪儿？——多可爱呀！请你读一读。——我们人有脸颊，难道苹果也有吗？——指导朗读：哦，作者是把苹果当做人来写了。秋天的苹果红红，就像你们的脸颊那么好看，那么可爱，再来读一读！

（3）稻海翻起金色的波浪——稻子不是种在田野里吗？怎么称它为稻海呢？——既然不是海，哪来的波浪呢？——请你做做“翻起”的动作——一边读，一边做动作。

（4）高粱举起燃烧的火把——强调“粱”字下面是一个“米”字，了解高粱是一种粮食。——高粱跟火把有关系么？结合图片理解。——给这个句子配上动作一起来读好这个句子。

5、看着板书，请一个同学将这四行文字连起来读一读。

（设计意图：通过“摸一摸、做一做、看一看”等理解词句的方式将静止的 文字变得有声有色，大大刺激了学生的阅读兴趣。从而，对句子的理解也就水到渠成了。）

（三）研读句子，感受语言之美：

1.我们一起朗读这个句子，一边读句，一边做动作。2.读着这四行句子，你发现它们的共同之处了么？ 梨树挂起金黄的灯笼 苹果露出红红的脸颊 稻海翻起金色的波浪 高粱举起燃烧的火把 3．教师小结：开头都是写事物——中间都是表示动作的词语——后面是带有“的”词语（一边总结，一边拉直词卡）。多么了不起的发现呀！4．指导朗读：

（1）自由练读：你能读出这种节奏吗？自己先试试吧！梨树 挂起 金黄的灯笼 苹果 露出 红红的脸颊 稻海 翻起 金色的波浪 高粱 举起 燃烧的火把

（2）指名朗读——集体朗读：让我们就带着这种节奏，美美地读一读吧。5．语言迁移：如果你掌握了这种节奏，你也能成为小诗人啦！

（1）组内分享：选择其中一幅画面，运用这种节奏，按1到4号的顺序说一说。（PPT出示：菊花、桔树、枫林、大雁）

（2）指定其中一组交流，师生评议：你们也来当当小诗人吧，按照1到4号进行汇报。要注意有节奏哦。

（设计意图：每组的4号相对较弱，所以从1号开始交流。轮到4号同学交流的时候，他其实已经拥有了三次学习机会，就算他不会创造，至少他也已经学会了模仿。小组合作，贵在学习。）

6．指导读好第一句：秋天实在太美啦！难怪秋天一到，作者就情不自禁地欢呼起来——（出示课文第一句：秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。）7．将一、二两句连起来美美地读一读！

8．背诵积累：多么美丽的图画，多么优美的语言！让我们赶紧背下来吧（1）同桌合作背诵，你们想怎么背就怎么背。（2）同桌背诵展示。（设计意图：在对比朗读中学生自主发现句子的结构特点，老师再用拉伸卡片的方式进行视觉凸显，让学生深刻地感受语言之美。然后在多形式的朗读中感受语言的节奏之美，享受阅读之美。）

（四）问答推进，理解“勤劳”

1、师生问答：谁使秋天这样美丽？——看……

2、小组合作问答，用不同的问答方式读好这两句话。

3、合作朗读后两句——小组展示——男女生展示

4、勤劳的人们会画画吗？说说你对最后一句话的理解。（板书：勤劳）

四、课文总结，朗读全文

秋天的山野真的犹如一幅幅美丽的图画，让我们用朗读来展现这种美

吧！有感情朗读全文：全体1号读第一句，2号读第二句，3号读第三句，4号读第4句。

五、写字指导：波 浪 灯 作

1、PPT田字格出现四个生字：波 浪 灯 作

2、发现这四个字的书写特点：小眼睛看过来，发现了没有，这4个生字右好多相同点呢？（都是左右结构的字，都是左窄右宽。）

3、逐字指导：

波——浪：①复习三点水要有弧度；②找准在田字格中的压线笔；③教师边讲解边范写；④学生练写，描一个写两个。⑤学生书写典型作品展评。灯——作：指导步骤同上。板书设计：

1． 秋天的图画 美 丽

梨树 挂起 金黄的灯笼 苹果 露出 红红的脸颊 稻海 翻起 金色的波浪 高粱 举起 燃烧的火把

……

勤 劳

【教后反思】

教学中我一直在尝试开展“小组合作学习”，致力于“小组合作学习”常规的提炼。因为我深知“小组合作学习”能促成小班化教学理念——“百分百关注”、“百分百参与”向课堂教学行为的转变。所以如何让“小组合作学习”做到“合而不乱，合而有为”。在本课教学中，我也将“小组合作学习”贯穿始终。纵观学生的合作情况，我欣喜地看到孩子们已经掌握了“小组合作常规”，本课中的合作学习无疑是成功的。首先，合作学习任务单的设计是有序合作学习的前提。合作必须要有合作任务，每个孩子“做什么，怎么做”要交代得清清楚楚，所以合作学习任务单的设计尤为重要。我总结出了“二要一有”：任务要明确，指令要清楚，且有“弹性”。“任务明确”指每个孩子明白自己该“做什么”；“指令要清楚”指组内每一个成员都明确自己的职责，并清楚自己该“怎么做”；有“弹性”指每个小组在完成了所有的学习任务之后，能进一步知道“我们还可以做什么、怎么做”。我认为，我在本课中设计的“合作学习任务单”符合上述要求。那句“如还有时间继续合作朗读”，我谓之“弹性任务”。这主要考虑到小组之间合作的速度有差异，那些合作速度快的小组可以继续挑战“弹性任务”。不要小看这简单的几个字，它为小组有序开展合作学习提供了必要的保障。另外值得一说的是，二年级孩子还小，他们没有能力在有限的时间内完成更多的学习任务，所以学习任务不宜过多，一般不超过三项。同时，这张合作学习任务单要至始至终都陪伴孩子合作的全过程，方便他们逐项对照完成。

其次，小组合作常规的精细化是有效合作的关键。二年级孩子真的还很小。几张生字卡片会让他们忙个没完没了；合作朗读课文时，他们会为了句子、自然段而争吵不休……所以，要想有序、有效地开展合作学习，当务之急是落实合作常规。比如，轮到领读生字词语的，或是轮到朗读课文的同学必须起立；合作领读或朗读时要控制音量，不能干扰其它小组；合作时，不能有闲话，必须服从组织者的安排等。对孩子们来说，最难的是生字词领读，几张卡片会让他们手忙脚乱。为此，我制定了这样的“领读”细则：①卡片与人平行，立于胸前。②大拇指在后，食指和中指在前，轻轻捏住卡片的左右两个角。③卡片必须叠成一叠，领读展示时，从最后面一张卡片开始。④在后面与侧面展示或汇报的同学手持卡片时，必须有一个移动卡片的过程。所以，在这节课上，在这些领读环节和交流难认字词的环节，这些孩子们一个个动作娴熟，声音响亮，俨然就是小老师。这也是我本节课的一个亮点。“台上三分钟，台下十年功”。这得益于我平时的合作与练习，在我的语文课上，我为孩子们创设了一次又一次的“实战”机会。课课合作，人人参与，个个过关。

最后，合作成果的及时展示是成功合作的保障。合作过程固然重要，但合作成果的展示更重要。低年级学生表现欲强，“课堂展示”对他们来说，就是最大的舞台。他们之所以在“合作过程”中十分卖力地参与，为的是能有机会在老师、同学面前一展身手。所以他们的那种“渴求”总是令我不忍拒绝。为此，在合作过后，我总要挤出时间，最大限度地满足他们的“渴求”：组组有展示，人人有机会。然而，问题也接踵而至：“展示”会占用大量的教学时间，孩子们跑上跑下浪费时间不说，课堂还会陷入混乱、躁动。但如果不能满足孩子们的“渴求”，那么以后的小组合作学习就会陷入懈怠。几经琢磨与尝试，我在课堂上给每个小组都设计了“展示区”：全班呈三列，里面两列各3组，最外面一列为2组。①前面3组，不管是小组展示，还是代表汇报，都立于讲台前，面朝全班同学。②最后两组都退后一步，面朝黑板站定，全班同学面向他们。③中间三组的站位规定如下：最中间的一组上讲台展示，左右两组分别一字儿排开靠墙站定，面朝同学，其他同学也面朝他们。这不仅节省了教学时间，也在一定程度上改掉了孩子们拖沓的不良习惯。在本节课上，我就是按照这种展示方式上课的，孩子们表现得训练有素，课堂教学节奏并没有被打乱。

微课题2小学低年级写字教学的有效性研究 篇7

随着新课改的不断影响，在小学教学中也开始进行改革。尤其是对于小学语文低年级写字教学来说，由于长期受到传统教学模式的影响，使现阶段的小学写字教学实效性不足，这样也就限制了学生的学习与发展。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就要认识到开展写字教学的重要性，从学生的实际出发，提高学生的学习效果。基于此本文针对小学语文低年级写字教学进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

【关键词】

小学语文 低年级 写字教学 实效性

前言：

在小学语文教学中，听、说、读、写是最为基础的教学内容，且对于写字教学来说，直接影响着这一阶段学生的书写习惯，同时也对学生的汉语理解能力以及表达能力等方面有着直接的影响。因此，在实际教学中，教师就要做好写字教学工作，激发出学生的学习兴趣，吸引学生的目光，让学生可以主动参与到写字学习中去，提高学生的学习效果。

一、现阶段中小学语文低年级写字教学中存在的问题

（一）教师对写字教学的认识不足

通过调查可以看出，现阶段中一些小学语文教师对写字教学存在着错误的认识，这样在教学中也就没有将写字教学作为语文教学中的基础环节来对待。且在实际教学中，一些语文教师认为学生的写字方式与样式上存在着错误的认识，从而也就使得教师认为开展写字教学的意义不大。只要学生可以认识字会写字就可以了。另外，还存在一些教师对学生的坐姿以及握笔的方法等方面没有及时进行引导，这样也就使得这一阶段的学生养成了不良的写字习惯[1]。

（二）注重识字教学，忽视写字效果

就现如今的一些小学低年级语文教学中，部分教师在开展课堂教学的过程中往往注重提高学生的识字能力，且在语文课堂教学中，文字的认识要求也相对较高，这样教师在教学中注重对文字的意思进行讲解，且通过多种教学方法来加深学生对文字的理解，也就使得识字与写字教学出现了脱轨的现象。由于学生在课堂中没有过多的时间来练习写字，这样也就教师往往让学生在课外进行写作，从而难以对学生的写字练习进行相应的指导。且在这种教学模式的影响下，学生的写字质量不高。其次，一些教师安排写生进行写字的主要目的就是要让学生识字，也就降低了学生写字的兴趣，从而也就使得学生的写字上存在着一定的问题。

二、提高小学语文低年级写字教学实效性的措施

（一）制定出明确的写字要求

对于写字教学来说，不仅要针对学生的握笔姿势以及写字的姿势进行教学，同时还要明确写字要求时保证写字教学效果的基础。只有真正帮助学生掌握好写字的要求，才能让学生更好的参与到写字练习中去，从而也就可以促进写字教学的顺利开展。对于一些小学低年级写字教学来说，教师可以在教学中放置一些相关的教学挂图，以此来对学生进行正确的引导。通过调查可以看出，一些学生在握笔姿势上存在着一定的问题，且在这种现象的长期影响下，学生的手指发育也存在着问题。因此，针对这一现象，教师在开展写字教学的过程中就要先掌握好学生的握笔动作与姿势，同时还要及时纠正学生的不正确写字方法。其次，教师在教学中还要保持足够的耐心，这样才能帮助学生养成良好的写字习惯，保证学生的握笔方式与写字姿势可以满足写字的相关要求[2]。

（二）对学生的写字技巧进行相应的指导

对于写字教学来说，掌握好握笔的方法与写字的姿势是保证写字练习效果的基础。因此，教师在开展写字教学的过程中就要对学生的写字技巧进行有针对性的指导，以此来提高学生的写字技能。第一，教师在教学中要锻炼好学生对文字的观察能力，只有让学生明确汉字的结构等方面的内容，才能让学生正确的认识汉字，从而也就可以促进写字练习的效果。第二，教师要注重提高学生的运笔能力，也就是说，教师可以引导学生进行笔画上的练习，以此来让学生掌握较好汉字的实际笔画写法，且教师在培养学生运笔能力的过程中，要先做好演示工作，这样才能让学生明确汉字的组成，同时教师还要利用好多媒体，通过声音与色彩上的变化来吸引学生的目光，激发出学生的学习兴趣，促使学生可以练习好笔画。

（三）活跃好课堂教学的氛围，创新教学方法，激发出学生的写字练习兴趣

对于这一阶段的学生来说，不论是在心理上还是在生理上都处于刚刚发展的阶段，因此，具有一定的好动性，注意力也难以长时间的集中。教师在开展写字教学的过程中，就要认识到传统教学方法中存在的问题，做好创新与研究工作，同时还要活跃好课堂教学环境，以此来帮助学生集中注意力，激发出学生的写字兴趣。其次，在教学中教师还要从学生的心理发展特点上出发，制定出科学的教学模式，吸引学生的目光，促使学生主动参与到写字学习中去。如教师在开展写字教学的过程中为了激发出学生的写作兴趣与欲望，就可以先让学生掌握好写字的重要性，同时还可以融入与汉字有关的故事。只有让学生明确汉字的重要性，才能激发出学生进行写字练习的兴趣。同时教师还要不断丰富教学内容，提高学生的写字效果[3]。

【结 语】

综上所述可以看出，在小学语文低年级写字教学中，教师要认识到开展写字教学的重要性，及时摒弃传统的教学理念，积极创新教学方法，吸引学生的目光，激发出学生的学习兴趣。同时教师还要将写字教学落实到实际中去，对学生进行正确的指导，帮助学生写好汉字，实现更好的学习与发展。

【参考文献】

【1】卞文君.提升小学语文低年级写字教学的实效性【J】.文学教育（中），2014（08）

【2】王剑倩.以生为本，夯实识字写字教学——提高低年级学生识字的实效性【J】.学周刊C版，2014（08）

小学三年级有效作文指导课题研究 篇8

一、课题的提出

作文教学一直是小学语文教师的软肋，特别是三年级的起步作文，更让老师头疼。笔者通过十几年耳闻目见，小学语文教师作文指导课有效性令人担忧：一种是范文指导法，老师拿同类作文做范本，念给学生听，以便学生仿抄；一种是格式类指导，如何开头，如何结尾，如何写中间，教给学生一个硬性套路；一种是放任式作文指导法，教师不作具体的指导，学生随意写作；还有一种偷懒式作文教学法，让学生背诵同类作文，对号入座。作文教学的随意性必然导致作文指导课的低效性。低效的作文教学，带来的副作用就是学生害怕作文，缺乏写作的兴趣激情，形成了小学中高年作文的一大弊病，教师怕上作文课，怕改学生作文；学生不爱作文，怕写作文，写出的作文假、空、套。新课程标准明确提出：“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。为了改变作文教学的这种冷状况，为了改革这一弊端，进一步落实《语文课程标准》的精神，探索作文教育规律，切实提高语文教学质量，确立了本课题。本课题的实验研究，将结合小学生自身的特点，探索适合三年级作文教学的策略，为农村小学作文教学提供全新的理论依据和操作规范。

二、问题分析

学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字;二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。现行六年制小学语文课本，要求一、二年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。背诵优秀诗文50篇。识字进度不够，阅读量少，拖了起步作文教学的后腿。而小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句、写话;中年级着重练习写片断;高年级着重练习写成篇的作文。作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力。从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响。作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理;训练方法划一化，齐步走，忽视学生个性的差异。作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用。指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行。作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程。

三、研究目的 通过培养学生应用课堂所学的能力、督促学生不断积累，从而提高学生的听、说、读、写等综合能力，主要是读、写能力，努力调动学生学习的积极性和主动性，使学生各人的个性潜能、兴趣爱好得到充分的发展，最终提高学生的整体素质。

1、如何通过丰富学生的生活，把学生引向社会、生活，培养学生的观察能力、思维品质，了解身边的人和事，从而不断地丰富自己的写作素材。

2、如何通过改变自身的作文观念，改进传统的教学方法，引导学生走向创新的作文课堂，再现作文教学的魅力。

3、如何通过系统的阅读训练、口语训练，让学生在日常的语文活动中提高作文能力。

四、研究内容

(一)学生的写作能力训练

1、鼓励学生多读书、多背诵，学会观察和积累。向学生推荐优秀读物，让学生多读经典的书，并摘录不同的角度和种类的优美篇章和经典句段，鼓励学生背诵。背诵可以积累词语和很多表达方法，写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。

2、具有一定的观察力是学习作文的基本功，学会观察是写好作文的重要的前提条件。教师要教给学生正确的观察方法，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察，从而提高观察效率和洞察能力，进而提高学生学习习作的条理性。教师应在日常生活中教学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后在做有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更用利于学生写得具体，写得详实。教学生做有心人，能够把身边的事，看在眼中。记在心里，把它当做素材积累下来。

3、教会学生修改文章。俗话说十分文章七分改，就是说好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。而作为学生往往是写完后交上，没有想过修改的问题。作为老师要让学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，还可以和同学互相修改。促使学生的写作能力越来越强。

4、鼓励学生多练笔。写作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，必须多写才能掌握领略其中的奥妙。练习内容可以从以下几方面入手：挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写;结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。结合课外阅读，看电视等指导学生写读书笔记或观后感。(二)、教师本人写作引导。教师要不断完善自我，不断积累好材料，要以身作则写下水作文，让学生看到教师的优秀作品，这样学生才会向你取经。同时，教师的下水作文还能引起学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。(三)、改进评价的方法，要善于从孩子的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。只要孩子袒露童心，释放童真。就给予肯定，不嘲笑，更不能批判。只有这样，学生才敢于说真话，写真事，达到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”的境地。(四)、开展创造性活动，让孩子亲身体验，在活动中积累素材。

(五)、改善作文课堂教学。大胆改变那些传统的古板的教学方式，让教学适合学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望，才会更好地挖掘学生的写作潜能。

五、研究方法

1、行动研究法

2、观察法

3、文献法

六、研究步骤： 第一阶段：准备阶段

查找、搜集、学习有关本课题理论。

1、调查学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法。搜集并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料。整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。

2、进行课题研究动员，宣传课题指导思想和研究意义，课题组全体教师形成共识。

3、制定研究方案及第一阶段研究计划。学习相关文献资料，做好课题研究的准备。

4、准备阶段成果资料：（1）申报表（2）研究方案（3）阶段研究计划 第二阶段：实施阶段

结合日常教学，实施课题研究，注重资料积累。

1、根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项课外阅读活动，创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的学习方法。

2、进一步加强理论学习，深入实践研究收集各项活动资料。课题组教师撰写经验论文，编撰课题论文集，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

3、不断总结，积极撰写教学案例及论文等阶段性成果资料：（1）每学期的阶段研究计划。（2）各项竞赛和评比的活动通知。（3）活动过程的资料。（4）学生的优秀习作作品。（5）课外习作指导课和汇报课资料。（6）教师经验论文集。（7）阶段性研究报告。第三阶段：不断发思。

通过观察学生反应，看他们对习作的态度，不断查找问题，总结经验，对研究过程做适当调整。第四阶段：总结阶段

1、完成课题研究报告。总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

2、总结提高作文教学有效性的方法，撰写课题研究论文，参加论文评比，争取发表。

3、总结阶段成果资料：（1）研究报告（2）结题报告

4、积极推广研究成果。

七、研究措施：

1、以课堂教学为抓手，以学生生活为写作入口，从培养兴趣入手，调动学生写作积极性。

2、搭设课外、课内实践活动舞台，提供实践的机会与空间，丰富学生的生活体验。

3、改进作文教学评价方式和作文修改方式，充分发挥学生的自主性。

4、与阅读结合，积累语言，丰富学生习作素材。

5、鼓励学生写放胆作文。

八、预期效果

通过研究要达到的目的效果、成果

1、改进课堂阅读教学，注重阅读教学与写作教学的结合。

2、提高教师阅读教学与写作教学的能力。

3、提高学生的写作能力，扩大学生的知识面。

微课题2小学低年级写字教学的有效性研究 篇9

一、抓兴趣是关键，让学生自乐起来。兴趣是学习的动力。只有让孩子们对写字产生兴趣，他们才会乐于写字，用心写字，投入写字。对于高年级学生的写字兴趣，我们可以通过讲述书法家的故事，欣赏名家书法，唱写字歌等方式激起孩子们初步的兴趣。一个阶段后，再开设专门的写字辅导课，开展书法比赛，班级书法展示台等活动让更多的同学投入写字运动中来。

二、抓双姿是基础，让学生自觉起来。写字姿势包括执笔和坐姿，写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康，练字必先练姿，没有正确的、规范的习字姿势，是不可能写好字的。

1、做示范。利用现代化的课件展示，让学生直观清晰地观察到不同的写字姿势，从中辨出好差之别，选择出最正确规范的一种，进行模仿训练。再深入到学生中去，分解要领，边讲边示范。

2、勤监督。学生的双姿训练是基础，来不得半点马虎，在课堂上我细心观察，严格要求，一定要学生用正确的写字姿势书写，在课外请同桌时时做有心人，互相监督，时时提醒，有利于自己严格要求自己；在家要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。

三、持之以恒，培养习惯 良好的写字习惯不是一朝一夕能够形成的，它需要我们语文教师以及其他科任老师天天抓，堂堂抓，让孩子们逐渐养成习惯。这习惯的养成也可能出现反复，它又需要我们要以表扬激励甚至奖励的方式，恒久的毅力抓反复，反复抓，持之以恒，培养孩子们养成稳定的习惯后，写字教学的效果就出来了。

微课题2小学低年级写字教学的有效性研究 篇10

《小学数学课堂教学有效性的实践与研究》课题研究内容有：小学数学课堂教学有效性的理论研究；小学数学课堂有效性教学模式的研究；小学数学课堂教学有效性教学策略研究；小学数学课堂教学有效性课程资源开发研究；小学数学课堂有效性教学的评价研究。

2006年5月，确立课题方案后，对实验教师集中进行生活培训，储备必要的理论资料，2006年9月到今进行实践研究，研究内容有：小学数学课堂教学有效性教学等研究，关注学生的数学现实，提高课堂教学的有效性，“数学现实”指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略，以及有关的数学知识结构，学生原有的知识、经验、认识结构对新知识的学习有着主要的作用，以学生的发展为本，关注学生的数学现实，直接影响着课堂教学的有效性。

（一）关注学生的数学现实，精确切入；

（二）尊重学生的数学现实，巧妙设计；

（三）提升学生的数学现实，画龙点睛。

本阶段着重对小学数学课堂教学有效性教学等和小学教学课堂教学有效性的理论，进行研究，取得一定成效，实验班学生素质有了提高，但关于课堂教学中课程资源开发和有效教学的评价研究方面，本阶段没有取得什么成效，在今后阶段，组织对有效教学策略进行研究同时，着重对这两方面进行研究。

一、设计具有趣味性和开放性，练习以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

1、强化练习的趣味性

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魁力，强化数学练习的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就会产生求知欲。

（2）以趣诱奇。

好奇心，是对新异事情进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求和欲。

（3）以趣促思。

灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服压倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。

2、精心设计开放性练习。

在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。下面就谈谈在各类知识的教学中，如何把封闭式统习改良成开放性练习。

把现行教材中的封闭练习通过改良转达化为开放性练习。从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。

在练习中，教师设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培训学生思维的灵活性。在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，就学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。

综上所述，练习的趣味性能激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。使我们的课堂教学更加有效。

二、利用小组合作学习提高课堂教学效率

在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。

1、实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

2、在灵敏学课堂教学中，要对教学内容和教学时间有选择的实施小组合作学习。教师应该认识到，并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。

低年级写字教学的有效性 篇11

写字是小学语文教学中一项重要的基本功。它不但可以帮助学生记忆字形.字音，理解字义；还有利于陶冶学生情操，培养学生做事有恒心.有毅力的品德。而铅笔是初学写字使用的比较方便的书写工具，只有先写好铅笔字，才能为以后写好钢笔字.毛笔字打下坚实的基础。那么，如何指导低年级学生写好铅笔字呢？

一、给学生树立一个良好的榜样

我知道教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，我特别注意自己书写的姿势和握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给孩子们的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，我走到学生中去，握着他们的手写一写，让他们看着我写一写，无形中，我就把自己变成了一面镜子。这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。

二、激发学生写字的兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。由于苏教版国标本低年级教材识字部分图文并茂。根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。我通常的做法是：教学时，凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。教学时，教师还可以把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。

三、教给学生写字的方法和技巧。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？达尔文说：“最有价值的知识是有关方法的知识。”只有学之有法，才能学之有效，学之有趣。因此，在教学中，我先逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错

误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。其次，由于苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。因此在教学中，让学生初步体会形声字的造字规律——一部分表意，一部分表音。并根据字的基本笔画、字的偏旁、字的结构归类识字写字，还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记字写字的效率。对于一年级的学生来说识记字写字的过程很枯燥，我采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际等方式进行教学。

三、保证练习时间，因材施教。

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，我让他们两天练习一首诗的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力，我们班很多学生通过一年来的坚持练习，字迹已经发生了明显的变化，形成了自己的艺术特点和独特风格。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。