《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划

《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划（通用12篇）

《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划 篇1

《提高小学语文作业设计的有效性》

课题研究计划

课题负责人：语文组 梁艳艳

一、课题实施的背景及意义

作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《提高小学语文作业设计的有效性的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。

二、课题摘要

小学语文作业作为语文课堂教学内容的一个延伸，应该精心设计，重视学生的主体地位和主动感知，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，充分发挥学生的潜能和培养学生的个性。随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文从当前农村小学的学生作业的现状出发，试图从中探究出相应的策略。课题总体目标：

通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点：

1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。课题的研究主要经过如下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业有效设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。

三、成立课题小组

1、课题研究时间：2010年9月—2011年7月

2、研究分工

观察、听课：全体成员

分析、研究：梁艳艳 王翠芳 权小燕 刘彩娥

交流、探索：梁艳艳 王翠芳 权小燕 刘彩娥 观摩课：梁艳艳 王翠芳

记 录：梁艳艳 撰写结题报告 ：梁艳艳

四、研究框架的建构

（一）研究内容

1、尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。

2、注意语文听说读写各种能力的综合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。

3、立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。

（二）研究对象

本校低年级的学生及教师作为研究对象。

（三）研究方法 准备阶段：调查分析、文献法、问卷调查 实施阶段：行动研究、个案跟踪研究。总结阶段：经验总结。

（四）实验原则 1.全体性原则

本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。

2.全面性原则

实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。

3.主体性原则

这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。

4.激励性原则

抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。

五、研究的过程

教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：

（一）准备阶段 1.确立课题 2.选定实验班

3.做好课题研究前的测试与信息搜集 4.实施细则、计划

（二）实施阶段 第一阶段：

理论学习--对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点； 收集资料--创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动 学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。

第二阶段：

1.调查语文作业现状及原因 2.作业形式体现多样性的处理 ①依学生能力分层设计

作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。

②抓住课堂教学目标，选定合宜的作业。

教师要提高作业与目标的相关度，使作业成为教学目标的实施和检验途径。应该时刻关注文本独特的语言现象，在教学目标指导下设计作业，创造性使用作业本。使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。许多教师选择教材配套的一些补充练习作为布置作业的主要内容，然而，补充练习中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。

③课内练习与课外练习相结合

语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课堂时间里的作业效率，及时指导反馈，课后回忆巩固，达到既定目标。

④作业设计要注意实践性

在设计作业时，我们要做到“三”结合：一要结合家庭生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当“秘书”，为家长写家庭档案，写书信等；二是要结合所学教材，设计作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等；三是要结合社会生活。社会生活中处处有语文，可以让学生模仿商人推销产品，可以为某条宣传找错别字，可以做一些社会调查，在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如：又到传统端午节了，可以动手包粽子，做香囊，搜集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。

《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划 篇2

一、以提高语文作业有效性为前提, 合理设计作业

1.作业分量布置

在一个班集体中按照成绩划分其学生群体主要分为两种, 一种是成绩中上游的学生, 一种是成绩中下游的学生, 每个学生都有不同的擅长领域, 这也是导致每个学生之间出现个体差异的主要原因。学生的成绩状况可以直接反映出学生的学习状况, 因此, 教师在布置作业上, 可根据自己班级学生的成绩情况进行适当地了解, 并观察班级学生日常的学习习惯, 再根据调查结果来合理地布置作业。在作业量上, 教师要根据学生的实际能力来进行适当的分配, 对有学习基础、学习悟性高的学生减少其作业量, 对于学习进度慢、基础知识不牢固的学生要适量地增加作业量, 通过对作业进行合理分配的方式来提高学生的学习能力, 让成绩处于中下游的学生通过增加作业量来锻炼自身的不足之处, 使班级学生的学习状况做到均衡发展。

2.作业分层布置

在作业难度上, 教师要关注每个学生之间的学习差异, 对不同的学生布置不同难度的语文作业。因此, 在布置语文作业的前期上, 教师一定要了解自己班级学生的擅长领域, 有的学生擅长写作文, 有的学生擅长阅读理解, 教师应根据学生之间存在的差异来合理地设计作业, 并根据实际情况对难度进行合理分配, 以此减少学生因作业太难而出现对语文学科兴趣下降的现象, 减少学生的消极心理, 并给存在差异现象的学生制定不同的学习目标, 让成绩中下游的学生也能得到更好的发展, 让学生对作业不再感到厌烦。

二、作业内容设计灵活, 走多元化路线

1.设计有趣作业, 提高学生想象力

语文科目作为一门综合性强的知识, 其学习内容丰富多彩。在作业设计上, 教师可根据语文学科独特的特征, 设计有趣丰富的作业内容, 让学生在完成作业的过程中时刻保持快乐的心态。如在教完《小白兔和小灰兔》这篇文章时, 教师可根据教学内容来设计作业:让学生之间协商选定角色, 并选择自己认为合适的伙伴, 在课外时间对本课文进行角色扮演, 并把课文中人物对话进行分配, 要根据对话内容来配上适当的动作, 自行演一场话剧。利用活动的作业形式来激发学生的学习兴趣, 这种作业设计的方式不仅加深了学生对文章内容的印象, 也提高了学生的想象力。

2.丰富作业设计内容, 培养学习习惯

在小学语文学习的过程中, 抄写词语、成语等形式是学生学习基础知识的重要方式之一, 但如果仅限于此, 就容易让学生产生疲劳之感。因此, 在基础作业的布置中, 还要多注意作业的完成方式。可在作业形式上适当地进行调整, 让学生用更简便的方式去完成作业。在成语抄写上, 教师可让学生把成语分类来进行抄写, 这种抄写方式能够加深学生对成语理解的印象, 让学生在日常学习中养成词汇积累的好习惯。在作业设计上, 教师可每个星期都布置一篇个人总结, 其总结时间是指一个星期在校发生的有趣时间或日常事件。教师还可让学生们多组织去郊外游玩, 在每次郊游后把郊游过程中发生的事情写进个人总结中, 以此来培养学生写日记的良好习惯。这样除了能有效提高学生的表达能力、交流能力之外, 还能促使学生在这一过程中, 不断地了解自己、发现自我, 从而把学生的学习与生活结合起来, 把生活体验与学习结合起来, 让学生通过这一形式的作业来不断充实自己的知识。

3.作业自主批改

在简单的课文段落抄写、成语默写等作业上, 教师可让学生去进行批改, 让学生在完成作业后对自身作业做到详细的检查, 这个过程能够让学生加深对语文知识的印象。在语文作业中发现错误时, 要根据答案进行正确的修改, 在修改过程中能够让学生意识到自己的错误, 并且培养学生的细心, 也对作业有了更深的见解。在学生进行批改过程中, 教师可在一旁监督巡视, 确保学生的批改能够起到有效的效果。

《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划 篇3

关键词：小学低年级；语文作业；有效性

布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法，同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。因此，作业的设计应讲求有效性。这几年连续从事小学低年级语文教学，下面就如何提高低年级语文作业设计的有效性谈一些自己粗浅的认识。

一、注重趣味性，激起学生的作业热情

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统作业单一、机械、枯燥乏味的练习形式，使作业富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。那么让作业变得有趣，让学生喜欢上作业是当前面临的一大难题。

针对学生注意的心理特点以及低年级学生的年龄特点，要设计形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味性作业，“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业的题目就来劲，就跃跃欲试，以激发他们的学习兴趣，使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。在设计作业时，我充分抓住学生攀比的心理，设计了：“我的积累，我做主”“我选择，我创造”“句子变身，我能行”等，让学生一看题目就好像是“我要做”而不是“要我做”，这种角色的转换不但让学生愿意做作业，而且还会认真把作业做好。特别是“我的积累，我做主”这一题是这样要求学生的：把你认为写得最好的词、句摘抄下来，并把它们工整地写在作业本上。这样一来，学生兴趣盎然，还积极主动地把自己找到的词、句与同桌比较。

二、注重合作性，培养学生的团队精神

未来的社会呼唤具有合作精神的人。作为重要的教学内容之一的作业，也不能只局限于学生个人与书本的单向、封闭交流上，教师设计作业时要把独立学习与集体学习有机结合起来，给学生提供相互合作的机会。合作性作业不仅可以给学生提供更广阔的交流空间，同时还能培养学生的团队精神，而这种精神从低年级就应注重培养。

如，教完《从现在开始》一文后，我让学生自由组合排练课本剧。学生根据自身特长合理安排：擅长手工、美术的学生负责制作所需的道具；爱好文学的学生加盟编剧。在排练过程中，学生主动参与、互相提醒、互相激励，与他人的合作意识在这样的作业中得到了有效培养与强化。

通过合作性作业的完成，使学生的个性得以张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得以体验，使学生的综合素质得到进一步发展，让学生成为学习的受益者。

三、注重差异性，促进学生个性发展

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。

如，学完了《葡萄沟》一课时，我设计了以下作业：（1）抄写描写颜色的词语或最美的句子；（2）写一句赞美葡萄沟的话；（3）用上文中的话为葡萄沟作导游讲解；（4）画一画你心中美丽的葡萄沟的样子；（5）写一写：模仿课文的写法夸夸自己的家乡。（以上作业，学生自选题做）这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

学生的差异是客观存在的，新课程更多地关注学生的个体差异，差异性作业就是把学生的差异当作一种教育资源来开发，让不同层次的学生，在不同程度的探究中，都能在原有基础上得到生动、活泼、主动的发展，从而享受成功的乐趣，增强学习的信心。

四、注重自主性，发展学生的自主能力

通常情况下，学生都是根据老师的布置，循规蹈矩地完成作业，处于被动的状态，不仅丧失了对作业的热情，自主学习能力更是难以提高，如何改变这种现状？引导学生从统一的被动性作业走向自主性作业是个不错的对策，即：作业除了老师布置外，还可以让学生自行设计，真正让作业成为学生发展的需要。例如，《秋天的图画》一文学完后，我要求学生自己设计感兴趣的作业，学生一听个个兴致特别高涨。第二天交上来的作业形式多样：有的积累了文中的好词佳句；有的模仿文中的写法写了一段赞美自己喜欢的季节的话；有的画了美丽的“秋景图”，还在图下方附上一段解说词……学生的自主能力、创新精神都在这里得以生动活泼的显现。

自主性作业，有效地调动了学生学习的积极性，给学生营造了一个自主发展的空间，让学生主动获取知识。只要坚持不懈地进行自主性作业，学生就一定能养成终身学习的能力。

五、注重实践性，提高学生的综合素养

所谓实践性作业是相对于传统的作业而言，由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，其触角伸向学生生活的每一个角落，注重学生的主体参与，让学生从生活中汲取丰富的营养，以巩固、应用、深化所学的知识，在实践中提高学生的语文综合素养。

如，“母亲节”前，少先队大队部向全体学生倡议用实际行动表达对母亲的爱。这既是一次孝敬教育的机会，也是一次练笔的好机会。经过一番设计，我这样引导：“同学们，人们说‘世上只有妈妈好’，的确，母亲是伟大的，可敬的，她为了你，起早贪黑，任劳任怨。母亲节就要到了，你们想怎样表达对母亲的爱和感激？一番话，是引导，是点拨，更似一股春风，“一石激起千层浪”，学生心头漾起的是对母亲的感激，纷纷说出自己的想法。有的说可以选一份精致的小礼物，献给慈爱的母亲；有的说可以亲手为母亲制作一张贺卡，画上最美的画，写上最诚挚的祝福，把它放在母亲的枕边；还有的说替母亲做一件家务活，让母亲轻松一下……这时我抓住机会接着说：“如果把你做的事，写成一段话，注意把你做这件事时心里是怎么想的，母亲收到你的礼物时神态有什么变化，是怎么说，怎么做的，你有什么感受等等写下来，把它读给母亲听，她会更加高兴！”星期一，呈现在我眼前的是一段段内容具体，富有真情实感的话。所以，只要给学生创设生动形象的情境，就能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写话思路，他们不再无话可说。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过实践活动，培养了学生的语文能力。

总之，我们应着眼于学生的全面发展、着眼于全体学生的发展，赋予作业以新的认识、新的理念，让学生享受各类型的作业，激发学生学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。

《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划 篇4

2011——2012第一学期计划

课题组成员：刘辉

我校确定研究具有较高价值的《电子白板对提高小学语文单元整合教学有效性的研究》这一课题。研究目标：1．利用电子白板，加强语文单元整合课上的情境创设，提高语文课堂的有效性。2．加强每位课题组成员的电子白板的应用水平的提高，让电子白板更好地为课堂互动提供方便。研究内容：研究更好地利用电子白板创设情境，识记生字，突破重难点，拓展积累等，从而促发学生的学习积极性，调动他们对阅读文本的热情。同时，以电子白板为载体，辅助学生进行朗读、对于文本的圈划、作旁批等训练。并利用电子白板展示学生的优秀作文、朗读素材等内容，进一步加强学生对语文学科的学习热情。

具体安排： 2011年9月

1.召开课题组会议，讨论并确实本学期的研究计划。

2.完成一篇相关资料，如与课题相关的理论知识，实践指导，或自己在课题实施中的感悟，可以是论文、案例、课例、教案、课件等。

3.下发课题学习资料，认真学习课题相关的资料。2011年10月

1.准备一节研究课（根据课题主题）

2.完成一篇相关资料，如与课题相关的理论知识，实践指导，或自己在课题实施中的感悟，可以是论文、案例、课例、教案、课件等。

2011年11月

1.开展课题研讨活动：分析研讨课，学生学习效果分析，教学设计与课题研究的相关性分析。

2.完成一篇相关资料，如与课题相关的理论知识，实践指导，或自己在课题实施中的感悟，可以是论文、案例、课例、教案、课件等。

2011年12月

1.课题组成员进行听课、讲课、评课活动

2.完成一篇相关资料，如与课题相关的理论知识，实践指导，或自己在课题实施中的感悟，可以是论文、案例、课例、教案、课件等。

2012年1月

《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划 篇5

布置预习作业是老师普遍用于提高学生成绩和学习能力的一种手段，但小学生在预习课文的时候，往往会因缺乏整体性和预习目标，导致事倍功半的效果。所以教师在备课语文教学时应当把预习作业作为设计研究的对象，只有学生经过有效系统的预习，才能提高老师上课的效率和质量，从而提升学生的实践自主学习能力。本文主要研究小学课文预习的高效策略，并举以下实例加以说明。

一、根据不同年龄层次设计，丰富预习作业内容

1.预习内容多样化。

不同年龄阶段的学生，其理解能力和思维水平都有差异，在课文预习的理解程度上应该区分任务界限。对于有一定语文功底的学生，可以在预习作业中布置动脑思考的问题。例如在课文《吃水不忘挖井人》的预习任务中，“吃水不忘挖井人”本身作为一句俗语，可增加让学生课下询问或者搜查其他一些类似的、感恩助人方面的俗语和句子，这样既丰富了预习内容形式，又有助于提高学生的预习兴趣，拓展更多的语文知识，加以牢记。例如课文《永生的眼睛》的预习作业中，老师可以布置学生通读全文，然后让学生写下自己阅读后的感想，并提问学生琳达一家所表达出来的是怎样的情操及精神。

2.总结课文中心大意。

把握课文中心大意是学生阅读的基本要求，在预习课文的过程中，有效的预习要求学生必须抓住文章关键词、关键句和主要段落，老师需要根据不同的课文题材设计课文的预习备课。例如要了解的外国名著《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》及《汤姆索亚历险记》这些长课文，需要引导学生正确的阅读方法和技巧。如在经典童话故事《卖火柴的小女孩》一文的预习中，学生需要身临其境，将自我情绪和主人公的情绪结合，以此理解故事的中心大意，老师可以布置读后感作业，让学生表达对文中小女孩悲剧酿成原因的认知，引导学生挖掘文章更深的意义。

3.提出问题，解答问题。

在学生自主预习课文的过程中，遇到不能解决的问题在所难免，老师在设计语文预习作业备课中应该把罗列问题也作为一项任务，要求学生在上课的时候提出自己在预习中遇到的一些问题，在此过程中，老师可以请其他理解这个问题的学生进行解答，因每个人在预习过程中所搜集的问题各异，在帮助别人解答问题的时候，自己也在进步，并且巩固自己的知识，最后最难的问题留给老师，加深学生的印象。例如在课文《冬阳?童年?骆驼队》的预习中，学生提出骆驼为什么要挂铃铛?“我”为什么那么喜欢骆驼?前一个问题则可以请平时涉猎较广的学生作答，而后一个问题涉及文章主题大意，则可以留给老师解答。例如在课文《小英雄雨来》中，老师可以引导学生提前阅读相关年代的英雄故事，从中得到一些启发，学习抗日英雄的爱国情怀。

二、抓住预习作业本质，提高课堂教学效率

课文预习作业本来就是为课堂有序开展而服务的，在拓展预习任务、丰富预习内容的同时，一定不能脱离课文预习作业的本质，老师应该引导学生将课文教材作为预习的整体，合理、有效地研究课文内容，所以老师布置预习作业的系统性很重要。

例如在预习《金色的鱼钩》任务中，笔者设计了如下预习任务单：(1)认真阅读课文内容三遍以上，自主查字典解决生僻字、词的含义;(2)查阅资料，了解课文背景的社会现状，人民的生活方式;(3)总结每一段落的大意，结合课后练习题理解课文主旨;(4)划分课文结构，提出自己在预习中所遇到的问题;(5)摘抄课文中你喜欢或者触动你的句子、段落。

除了有体系的预习训练外，老师还需实时落实检测预习成果，查看预习作业，在课堂上做好预习反馈工作，对学生提出的`问题进行详细的解答，因为在学生预习作业中出现的问题，必定是学生感兴趣和好奇的内容，若没有得到系统合理的解释，容易打击学生课文预习的积极心态。另外，对预习成果，老师应该实行奖罚制度，调动学生预习的积极性。

《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划 篇6

一、研究背景、指向与内容

（一）研究背景

作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的一面镜子。随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。但是，在教学大规模的改革下，教师作业批改的变化却相对滞后。目前，作业批改中主要存在以下问题：

1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。平等和坦诚是交流的基础和必要条件。但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比皆是。姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更不论有何获益了。

2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生。学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。

3、批改语言固守因循，不思进取。几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”、“态度敷衍”、“中心散乱”更加面目可憎。

4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。

5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象，而非学生的全部。我们的批语应象中医所说的对症下药，才能收到效果。

6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以。

7、有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。如此种种，使得本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动。无法获得学生的响应和共鸣，更谈不上由此而促进学生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。最终影响和制约了学生的发展和提高。

㈡研究指向：着眼于学生的全面发展，培养学生的评价能力，减轻教师的作业批改负担，打破传统的作业批改思想，改革原有的作业评价方式，采用多样的批改策略，提高教学效果，最终实现学生的全面和谐发展。

㈢研究内容

⑴ 当前小学高段语文作业批改的现状分析； ⑴当今学生的作业现状

⑵当今教师作业的批改现状 ⑶构建“合作、互动式”的作业批改新模式

①随堂批改

②重点批改 ③自我批改

④组内互批 ⑤教师抽改

⑥师生共批

㈦家长辅助批改 ⑶小学语文作业批改的评价策略； ⑴巧用符号，避免红“×”

⑵巧用第等 ⑶巧用评语。

二、研究方法

1、调查研究法：个别谈话和走访等方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

3、行动研究法：在研究过程中要以身作则，为学生树立榜样，并及时了解、观察学生的行为表现及心理变化。

4、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。

三、研究过程和研究措施 ㈠研究过程

准备阶段：2010年10月——2010年10月

1、制定研究方案，完成课题方案的开题论证。

2、调查调查、问卷等形式了解高段学生语文批改缺乏实效的原因。

研究实施阶段：2010年11月——2011年3月

1、研究、调查、分析师生作业及作业批改现状；

2、调查学生对现在批改作业方式的想法；

3、尝试多种批改作业方式。

4、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记及案例分析。

总结阶段：2011年3月——2011年4月

在调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。

㈡研究措施

为了保证课题的顺利开展，具体研究措施如下：

1、加强理论学习，提升课题研究的内涵。

教育观念的转变是课题研究的关键，而教育观念需要自我的认同、内化才能变成自觉的行为。我们以“导学、自学、互学”等形式加强理论学习，促使他们转变观念，全面深化新课程理念指导下的课题研究工作。

个人自学：只有不断地汲取，才能提高自身的理论知识水平。我已认真读过程明美的《怎样批改作业才更有效》、孙琪斌、杨丽的《作业批改的多元评价模式初探》(《教育科学》2008年第8期)、陈建华的《对新课程背景下中小学作业改革的探讨》(《教育科学研究》2010年第l期)和袁成贵的《在作业中建立和谐互动的师生关系》(《中国教育与教学》2009年第8期)等文章。

2、做好科研资料的积累和归档工作

在研究过程中，科研资料的积累和规范的归档便于我们回顾工作的进程和分析存在的问题。认真做好课题研究过程性资料的积累工作。

3、加强对当前学生作业情况调查研究。

经过近半年时间的研究，为了更好地了解我们的研究对学生产生的影响，我们开展对学生作业态度、兴趣、质量的调查研究。我们发现有越来越多的同学认为我们的作业批改布置很有创意，他们觉得作业的批改效果很好。

4、通过调查，在原有的经验基础上，边实践，边设计，边研究，寻找作业批改与有效反馈基本规律。

四、优化语文作业批改效果的具体策略

1、对作业进行研究性批改。

长期以来，教师不关注学生思维的轨迹。优化作业批改就是要讲究研究性的批改。首先，关注学生问题解决的结果，如书面作业的书写是否规范，答案是否正确，说话、演讲能力水平如何。其次，关注学生思维的方法，从而更有效地纠正学生思维上的障碍，如数理化的解题过程，关注学生从作业里反映出的不良的学习习惯，发现学生思维的闪光点。

2、作业评价的人文关怀。

作业评价重激励与指导，教师要多写批注，多给予学生人文关怀。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。”知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中。一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界。对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。因此，教师批改作业时，不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。我们尝试着学习美国教师对学生作业的评价：“你做了个非常好的作业，你的诗展示了你过去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的进步，祝你在第二学期幸运!还有，请记住，任何时候你感觉需要聊天，我都会很愿意倾听的。”、“希望你生活中快乐的时光可以帮助你度过困难的时期”、“哇!极好的努力结果和论文，你关于这几个人的联系展开得非常好，准确而且读起来非常有意思。好样的!”、“年轻的爱是很美的”等等，这样评价非常有人情味，学生读到这些评语后，能感受到教师对自身的关爱、呵护，毫无疑问能极大地激发学生的写作、学习热情。可见，用倾注爱心的评语能与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，从而来感化学生、激励学生，不仅能激发学生的学习潜能、学习兴趣，也有利于促进学生人格的完善，这样的批改无疑会成为学生人文素养形成的重要的增长点。

3、作业评价的迅速及时

在校内完成的即时型作业，真正做到四个及时：及时布置，及时收缴（当天的作业当天或当堂就要交），及时批改，及时反馈（就是教师在最短的时间内把作业的情况反馈给学生）。英语、理化、数学作业的课堂练习一般都用此法，有的作业在课堂上直接校对，学生的印象就比较深刻，错误的思维方法可以及时纠正。作业批改可以采用多种形式，老师批改后讲解，或是先讲解后批改，或是批改讲解后再批改。

五、研究成效分析

学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。

（一）三个巧用

1.巧用符号，避免红“×” 2.巧用第等

（1）“A☆”奖励优秀生（2）“A☆”鼓励进步生 3.巧用评语。

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

（1）严格要求，积极鼓励，养成好习惯（2）热情洋溢，情感交流，激发进取心

（二）教师主导，互动批改 1.互批互改 2.自批自改 3.面批面改

4.教师的“下水作业” 5.批改学生的“典型作业” 6.小组批改课堂作业 7.集体评改 8.延时打分

浅谈小学语文作业设计的有效性 篇7

一、作业设计要体现趣味性, 让学生喜欢做语文作业

一直以来, 作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上, 直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全, 生怕有遗漏, 认为学生做得越多, 记得越牢, 将来学生的能力也越高。事实上, 能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系, 小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力, 那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业, 其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面, 我根据教学内容和教学目标要求的特点, 把作业设计得形式多样, 争取让作业内容丰富而又不失创造性, 让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平, 可以设计出不同类型的作业, 比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。

二、发挥学生的主动性, 作业要体现层次性

1. 作业量的分层

对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布或不布, 切忌重复布置简单重复性强的机械性作业, 这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业, 给这些学生减负, 让学有余力的学生发展其他爱好, 让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生, 可适当增加作业量。这样, 所有学生都可以得到充分的发展。

2. 作业难度的分层

作业的难度应略高于学生原有的知识水平, 遵循由易到难、层层递进的原则, 给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的, 能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强, 有些学生会知难而进, 还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳, 尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生, 根据不同类别学生的最近发展区来设计作业, 作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业, 低年级应以摘抄为主, 中年级要以概述为主, 高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异, 所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性, 结果往往是能力强的学生“吃不饱”, 而能力弱的学生“吃不了”, 语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中, 撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式, 照顾到学生之间的差异, 设计多梯级作业, 充分给学生留出自主选择的空间, 让优秀学生的求知欲望得到满足, 让学习能力弱的学生能承受, 充分发挥学生学习语文的主动性。

三、作业设计要体现多样性

传统的作业读写训练量大, 形式枯燥, 容易使学生产生厌倦感, 效率较低, 不能全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的, 教师要会在学生的活动中捕捉时机, 设计灵活多样的作业。学生在形式丰富多彩的作业诱导下, 必然会对做作业产生兴趣, 学习积极性也必将大大提高。

1. 演说交际类作业

可以是演课本剧, 如学习课文《三顾茅庐》后, 让学生根据课文内容排演课本剧, 起到理解深化、巩固的作用;还可以设计一些辩论题, 让学生通过辩论表达自己的看法, 这种方式的作业可以让学生迸发灵感的火花, 同时也锻炼了学生的思维和表达能力;可以让学生把口语交际课中的观点拿到生活中实践一下, 学习与人交往, 锻炼口语交际、待人处事的能力。这类作业真正让书本知识融入生活, 让学生把知识放在生活中进行检验、进行思考, 达到了活学活用的目的。由此可知, 学习即生活, 生活即学习。

2. 读写积累类作业

语言的学习离不开必要的积累, 这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来, 可以写读后感, 可以对精彩片段进行比较创作, 以提高语言和写作能力;还可以是一些“信息收集”类的作业, 对广播、电视、报纸里的内容进行采集, 并定期进行交流。通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现, 经过摘抄等作业无意识地诱导, 童话和故事已不是学生阅读的主要方面, 诗歌和散文已经进入许多学生阅读的视野。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野, 积累了语言素材, 发展了学生的阅读兴趣, 也拓宽了学生的阅读范围, 提高了学生的欣赏水平, 为更好地进行写作做好了铺垫。

3. 奇思妙想类作业

《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划 篇8

农村小学语文作业体系存在的问题

2012年，四川省邛崃市羊安小学开展了成都市“十二五”教育科研课题《农村小学有效课堂指导下的作业研究》中的农村小学生作业现状问卷调查。通过调查，大家发现当前农村小学生作业现状存在的种种问题：

对作业意义的认识不准 调查发现，有69.7%的学生表示喜欢作业，不喜欢作业的占25.2%，讨厌作业的占5.0%。这个数据清楚地告诉大家，当前农村小学生对待作业的态度和看法，是需要教师认真加以引导和教育的，这也彰显了对小学生作业有效性深入研究的意义。

作业的指导现状令人担忧 调查显示，当前农村在指导学生作业的人中，隔代教育占比例较大，这必将降低学生的作业质量。而在“老师不布置作业时，你会采用的做法”中，教师发现应该明确作业要求，作业管理还不能把过多的希望寄托在家长和学生身上，需要在教学环节中就能完成作业。

学生作业量较大 在“每天花多少时间完成作业”的问答题中发现，学生当前作业负担比较繁重，这将挫伤他们对作业的积极性。在“平常什么学科的作业最多”的问题中教师发现，在小学，教师重视语文、数学，这势必引导学生重视学科知识学习，忽视综合能力的培养，重走应试教育的老路。

以机械性作业为主 通过调查发现，学生的语文作业中，机械性地抄写仍占很大的比重，围绕教材和教辅资料的作业占绝大多数。调查数据表明，学生对当前机械性作业也有比较多的意见，而对动手实践操作类型的作业是非常感兴趣的，当前作业的现状与学生的愿望之间存在着比较大的距离。

作业评价单调 作业的批改由“优良”代替分數是教学评价、作业评价的进步。但是，也削弱了评分对学生学习的影响。另外，作业不是师生之间浅薄的文本符号的往来，教师应用富有人情化、情感化的表达方式，让作业成为师生之间沟通交流的桥梁。

小学语文作业的改进经验谈

小学语文作业可以合作完成 教师经常教育孩子不能偷看，不能抄袭，那么，作业形式是否可以改革一下，鼓励学生合作完成作业。学习的最终目的不是掌握知识，而是学会学习的能力。这种能力既可以来自自我探索，也可以来自他人。学生的作业完全可以通过合作的方式来完成，让学生在合作中相互沟通，学会学习，品尝到作业的乐趣和完成作业过程中的成功感。

小学语文作业要灵活布置 作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。通过多种方法，灵活地布置作业，就能充分调动学生的主观能动性。如“作业超市”就是孩子喜闻乐见的方式，学生可根据自己的个性特长、兴趣爱好，选择自己想做、愿做、能做的作业。

小学语文作业要更有“新意” 新课标说，教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施在学校的高年级实践中已证明完全是可行的。学生自己布置作业，既感受到了老师的信任，获得了自我成就感，又能通过自我驱动完成作业。

小学语文作业要更有“趣” 苏霍姆林斯基说：“所有能力方面的工作都依赖于兴趣。”教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。

小学语文作业要更有“梯度” 学生的学习能力先天有差异，因此作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业；对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，可适当增加作业量。

小学语文作业的评价要更有“感情” 教师在批改作业时，尽可能地把自己对学生的关心与爱心流露出来，这时的作业本就变成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具，更容易让学生喜欢做作业。

总之，提高语文作业的有效性，使作业真正受到学生的欢迎，使学生愉快作业、快乐生活，必然有助于提高农村小学语文教学水平和教学质量。

《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划 篇9

河龙中心学校张湖南

一、课题名称：

优化小学语文作业设计的研究

（一）：研究背景

1、作业是帮助学生掌握知识，解决实际问题的一种有效的手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。有效作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。

2、传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。

3、许多小学语文教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。

（二）、研究现状：

1、国内方面：目前对于语文作业设计的研究已日趋深入，二期课改的语文新教材中相当重视语文作业的内容，注意作业设计的趣味性和人文色彩，还加强了感悟、积累、实践，关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。此外，近几年的好多语文教学类刊物上也刊登了大量关于语文作业设计和评价方面的文章。这些都为本课题组进行课题实验提供了借鉴的条件。

2、国外方面：对于学生作业的设计，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过教师自己上网、上图书馆查阅资料、与同事相互合作来完成某一专题研究，这也为本课题进行课题实验开了先河。

二、研究的意义和目标

（一）、研究意义

《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

1、该课题的研究，有利于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。

2、有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下小学语文作业的设计有一个全新的认识。

（二）、研究目标：

1、通过本课题的研究, 能使学生在完成语文作业的过程中有一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验，能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。

2、能初步总结小学语文作业优化设计的教学策略、操作方法，以达到运用语言、发展思维、培养情趣、提高能力的目的，并创造一种有利于语文学习的氛围。

3、在新课标理念的指导下，提高教师的教育理论素养和教学实践经验。

三、研究内容

1、新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。语文新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。优化语文作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。

2、新课程实施过程中语文作业的新颖性和多样性研究，优化小学语文作业设计的形式。改变单一的作业形式为设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生语文素养的形式多样的语文作业。

3、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

4、新课程实施过程中语文作业的渗透性和交叉性研究，优化小学语文作业设计的整合。在作业设计中，把语文学习与学习其他学科整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

5、新课程实施过程中小学语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。使作业的评判做到过程性和激励性相结合，师生都是作业评判的主题，发点是有利于学生的进一步发展。

四、研究步骤

教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，将实验过程分为如下几个阶段：

1、准备阶段（2008年9月——2008年11月）

做好课题研究前的测试与信息搜集：根据小学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准。

2、实施阶段（2008年12月—2010年5月）

（1）、第一阶段：通过进行理论学习以及对学生作业进行心理分析，找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。

（2）、采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。

3、总结、结题阶段（2010年6月——2010年7月）

（1）、整理资料，完成课题总结报告

（2）、编辑研究论文、实验报告、研究案例

五、研究方法

1、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正作业方式和内容，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的作业设计，研究新形势下语文教学有效作业的途径。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5．案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。

六、成果形式

1、准备阶段：

小学生有关作业情况调查表和教师问卷表

2、实施阶段：

各阶段学生进行各项作业掌握情况跟踪表

3、总结阶段：

整理相关资料，撰写结题报告；编撰研究案例，撰写研究论文。

4、最终成果形式：

结题报告、研究案例汇编、研究论文。

七、完成研究的条件分析

《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划 篇10

一、小学语文作业设计存在的问题

就目前来看，小学语文作业普遍存在着多、难、偏、繁等多种现象。而在这种情况下，具有一定学历的家长甚至都无法为学生提供指导，导致学生的学习负担太重。之所以会出现这种问题，与小学语文作业设计忽视学生主体地位、以应付考试为目标和以教师为主导等因素有着密切的关系。一方面，语文作业设计没有考虑学生的长远发展问题，一味重视教学的短期目标，导致大量重复内容充斥在语文作业内容中；另一方面，教师为了使学生取得好的考试成绩，一味采取题海战术进行作业设计，导致语文作业内容繁杂。此外，小学语文作业设计由教师所主导，在一些功利化的教师手上语文作业设计也必将变得程式化。

二、小学语文作业设计优化应遵循的原则

1.基础性与创新性。在小学语文作业设计的过程中，首先应该遵守的就是基础性和创新性原则。一方面，小学语文作业的存在是为了帮助学生巩固课堂上所学的知识，所以作业效果应该体现在学生对语文基础知识的掌握程度上；另一方面，在新课标的要求下，小学语文的教学目标是培养学生的综合素质能力。所以，小学语文作业的设计应该对学生有一定的启发性，并锻炼学生的思维能力。要达成这一目标，就必须保持语文作业设计的创新性。

2.趣味性与生活性。兴趣是最好的教师，所以教师应从保持语文作业的趣味性和生活性角度来完成设计，使学生对语文作业产生一定的探究兴趣，进而更好地学习语文知识。一方面，应改变语文作业形式，使语文知识和实践知识有机结合，增强作业的趣味性；另一方面，语文作业设计应该与生活相联系，使学生在生活中完成对语文知识的探索。

3.实践性。就实际情况而言，使学生亲自动手实践来完成语文知识学习的效果，要远远好于学生从书本中进行语文知识学习的效果。所以，教师在进行语文作业设计时，应该从听、说、读、做这四个方面增加作业的实践性。在实践过程中，既能培养学生的学习能力，又能培养学生的.探究精神，实现语文作业设计的教学目的。

三、优化小学语文作业设计的实践研究

1.发挥学生的主观能动性。在优化小学语文作业设计的过程中，要从发挥学生的主观能动性出发。具体来说，就是使学生积极主动地完成语文作业，取得更好的语文学习效果。这也就意味着，教师不应该采取默诵、默写等方法来设计语文作业，避免学生养成死记硬背的习惯，避免学生对语文作业产生抵触心理。所以，教师要采用多种作业形式，使学生在自愿表达中学习语文知识。例如，教学《吃水不忘挖井人》时，教师可要求学生将课堂上听到的故事内容讲给家长听，使学生自然而然地背诵课文。

2.帮助学生扩展知识面。在优化语文作业设计的过程中，教师要以帮助学生扩展知识面为出发点。但这并不意味着教师要让学生死记硬背地扩展知识，而是让学生在实际生活中完成知识的扩展。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》之前，教师可布置让学生了解蝌蚪、乌龟等动物是哪种生物的作业，并建议他们通过询问家长或自己查找资料来了解这些内容。这样一来，学生就能在实践活动中了解更多知识，通过完成作业加深对课文内容的理解，更好地学习语文知识。通过优化语文作业设计，可以帮助学生学到课堂上无法接触到的知识。

3.增强学生的情感体验。通过优化小学语文作业设计来增强学生的情感体验，也能帮助学生提供更多途径来丰富自己的经历，更好地在语文写作中表达情感。例如，设计节假日的语文作业时，就不应该使作业成为阻碍学生探索生活常识的因素，而是要利用作业引导学生体验生活。例如，在端午节期间，可要求学生帮助家长包粽子、了解端午节由来，并要求学生将自己包的粽子照片展示出来。在这一过程中，学生不仅能够得到更多的生活体验，也能在完成作业的过程中了解更多生活常识。

4.满足学生的个性需求。在新课标的要求下，培养学生的团结合作精神和探究能力是重要的语文教学目标。由于学生的个性差异，很难共同完成一项语文作业。设计语文作业时，既要考虑学生的合作精神，也要满足学生的个性需求。例如，在《蚂蚁和蝈蝈》教学中，可让学生背诵《小蚂蚁》儿歌，或者设计与蚂蚁和蝈蝈有关的选做题，要求学生与同学合作来完成这项语文作业。这样，学生既可选择自己感兴趣的项目，还能通过团结合作来完成对作业内容的讨论。

5.提供实践操作的机会。语文作业设计的优化，要从为学生提供更多实践操作机会的角度出发，以培养学生的实践能力。设计语文作业时，一定要使作业成为连接课堂与生活的桥梁，帮助学生更好地学习语文知识。例如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可让感兴趣的同学在父母帮助下饲养蝌蚪，并布置让学生定期进行观察和记录的作业。

总之，小学语文作业是课堂教学的重要拓展环节，教师应做好小学语文作业设计，帮助学生更好地学习语文知识。笔者认为，优化语文作业设计应遵循基础性、创新性、趣味性、生活性和实践性的原则。此外，教师还要使语文作业设计起到发挥学生主观能动性、帮助学生扩展知识面、增加学生情感体验和为学生提供实践操作机会的作用，从而真正实现语文教学改革。

参考文献：

林玲。提升小学语文作业设计实效性的实践研究.新课程（小学），,（4）。

《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划 篇11

关键词：小学语文；作业设计；趣味性；个性化

G623.2

改变传统的作业方式，创新和优化作业设计，践行新课标理念，以学生为主体、发展为本而设计和布置学生乐为、乐做的体验、实践、创新作业、发展个性、弘扬创新的作业，让作业助语文教学实现有效。下面，以苏教版小学语文三、四年级的案例，谈谈小学语文优化作业设计的几点尝试和实践性体会。

一、关注兴趣，设计趣味化的作业

俄国乌申斯基说没有任何兴趣的教育，无异于扼杀孩子的求知欲。作业如果沿袭长期以来的抄写和背诵，无兴趣可言。趣味性的作业，可以促使学生有想做、乐做的“冲动”，有兴趣、有欲望、有动机，这样的作业才有效。

如学习了三年级上册的《北大荒的秋天》后，结合探究性学习的理念，要求学生围绕“我眼中的秋天”，而搜集整理关于“秋天”的成语、谜语、故事等，查阅描写“秋天”的古诗词、优美散文等，引领学生走进“秋天”，观察秋天的落叶、秋天的丰收季节、秋天的天空、秋天的颜色等等，让学生把看到的“秋天”的美和多彩，用手中的彩笔、用心描绘出来，组织学生制作画报和手抄报等，这样的课外作业，不仅复习巩固了基础知识，丰富了作业形式，也为以后的写作积累了素材，解决“巧妇难为无米之炊”之难题。

二、注重因材施教，设计层次性作业

十个手指伸出来有长短，学生的基础、兴趣倾向、态度和思想、智力和习惯等，都千差万别，“一刀切”的抄写，有的学生几分钟就可以完成，而有的要半小时，甚至更多。并且，长期以来的抄写和背诵的作业，也难以体现出“层次性”和因材施教的理念。

如学习《虎门销烟》时，对于课前预习作业，可以设计为以下层次性的预习提纲：

（1）自读课文，画出生字和生词；

（2）读顺课文，注意分段和归纳大意；

（3）查询“虎门销烟”的历史背景，了解“虎门销烟”的意义；

（4）查阅资料、利用网络资源，了解林则徐禁烟、销烟的经过；

这样的四个预习作业，（1）是基础，以扫除阅读障碍为主要目的；（2）以熟读课文、把握大意为宗旨；（3）和（4）是开放性的作业，注重方式的创新为主；（1）和（2）以基础为主；（3）和（4）以能力为主，并且，这些作业形式以自主和合作学习为主要形式，通过课前作业的完成，培养学生自主学习、合作探究的学习能力，实现课堂教学的“前置”。

对于《虎门销烟》教学后的巩固性质的课后作业，教师也可以设计为以下三个层次性的作业，让学生自主选择完成：

（1）熟读课文，背诵你喜欢的段落；

（2）讲一讲林则徐虎门销烟的故事，重点讲一讲销烟的时间、地点、经过和意义；

（3）写一篇读书心得——“落后就要挨打”，谈谈《虎门销烟》的阅读后的体会；

（4）搜集和整理贊美林则徐的成语以及与爱国有关的成语；查询和整理描写高尚情操的诗句；

（5）设计一些戒毒的宣传标语、口号；

（6）查询林则徐更多的故事，以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话。

这样的课后作业，形式上多样化，方法上有自主性、可选择性，内容多、面光，且具有层次性和创新性，体现了“因材施教”，注重了全面发展。

三、注重发展原则，设计创新性作业

创新作业，首先要设计开放性的作业，不能再反复机械抄写、乏味背诵，要从抄写和背诵中，把学生解放出来，让他们真正喜欢上作业；其次，创新作业要兼顾学生的特长和发展的需求，利于学生在各自的“特长”领域里，体现出各自“闪光点”；再者，创新作业内容应开放，但必须体现课内外的有机结合，将学习和活动“接轨”；开放作业，还要注意方式的多样化，如读、写、查、画、演、做等。

如学习《微笑着承受一切》前，布置前置性预习作业：

（1）谁微笑着承受一切？“一切”指什么？怎样承受“一切”？为什么要微笑承受？

（2）查阅桑兰的运动员的生涯，体会桑兰受伤而坐在轮椅上是天大的不幸的原因。

（3）读课文，理解课文，说说你印象中的桑兰是个怎样的运动员？用课文中的两个词而回答。（优秀 坚强）

（4）摘抄课文中描写桑兰坚强的句子，谈谈你的体会，并和同桌交流，

（5）根据课文内容，以及你所查阅到的资料，制作一个个人资料卡——桑兰的光荣榜。

这些课前预习作业，从字词中走出来，从文题的预测和把握、利于有效资源查阅资料、到读课文和理解课文的主题、再到摘抄句子，深化课文的理解，到最后的资料卡的制作，难度逐渐升级，发展性、思维性、创新性也逐渐升级，凸显能力的提高以及创新作业的特点。

再如学习了三下的《寓言两则》的《揠苗助长》后，让学生根据课文内容，简单说说农夫的五个“好”——好着急、好辛苦、好高兴、好结果、好愚蠢；假如你是农夫的儿子，你会对农夫说______；假如你是农夫，你会叹息______；我要送给农夫几句话，如欲速则不达，________，________，_______等；说说你身边有没有农夫这样的故事，有的话，下节课讲一讲；寓言故事很多，我还知道《画蛇添足》、《龟兔赛跑》……选择你熟悉的一个成语，在“寓言故事”展示课上讲一讲。

类似的课外作业，不仅丰富作业形式，也具有灵活性，给学生选择的空间，利于学生积极主动投入到作业中，既提高作业效率，也提升学生的能力。

语文作业设计应注意学生的层次，兼顾学生的兴趣点，关注学生的发展性和创新性，也要与所学的知识内容，巧妙融合，作业是形式，掌握基础知识、发展能力是宗旨。教师应巧于作业的设计和布置，功于教材的研究，不断优化作业内容和方式，让作业的优化，推动小学语文教学走向深远。

参考文献：

[1]洪丽娟. 浅谈小学语文作业设计如何创新[J]. 课外语文（下） ，2015（10）.

[2]马艳琳.创新作业设计，促进小学语文高效课堂的构建[J]. 新课程·上旬 ，2016（2）.

《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划 篇12

一、目前学生作业现状

在学校里,语数英老师最头痛的是,经常有学生不完成作业,甚至编各种理由来搪塞老师。而老师们依然受着考试这根指挥棒的操控。再加之现在学校实行绩效工资,学生的成绩和老师的利益直接挂钩。大部分老师热衷于通过加大作业量、多练多考这样的方式来提高学生的考试成绩。作业往往以封闭型为主,作业量大、机械重复、难度偏大,耗时费力,枯燥低效。久而久之,大部分学生养成了不愿动脑筋,对于作业抱着完成任务的态度,部分学困生在学习中甚至无力应付,丧失了学习的兴趣和探究的欲望。作业可以说是师生心中共同的痛。长此以往,厌学的学生越来越多,学生学习的主动性很差,甚至还不完成作业。很多学生只要老师不布置作业,就显得兴奋异常。

二、创新作业的设计方式

看到老师不布置作业时学生欢呼雀跃的样子,的确令人感慨。可是,不布置作业就想打好基础、学好文化课是不可能的。孔子说:“温故而知新。”韩愈说:“业精于勤荒于嬉。”作为学生,适度及时的复习是非常必要的。

1. 秀才型作业——作业分层化

不同的学生个体,思想不同,认知不同,能力也不同。用整齐划一的作业去对待所有学生,显然学习好的学生会因吃不饱而无聊,学困生却因难以消化而产生畏惧情绪,甚至对作业抱以无所谓的态度,想写的时候写一点,不想写的时候一字不动。分层作业能有效解决这一问题。

(1)分层作业的设计思路

为实现课标提出的“上不封顶下要保底”的目标,可以将学生按学习情况分成A、B、C、D等几个等级。C等学生作业设置可以以封闭型为主,A等学生作业设置主要以开放型为主,B等学生既有封闭型作业,也有开放型作业。D等学生为作业习惯不好的学生,书面作业尽量控制时间。这需要老师准确把握教材,能对学生的学习现状进行明确诊断。

(2)分层作业的操作模式

分层作业模式一:

封闭型作业主要是围绕书本以书本上的基础性知识为主的作业。开放型作业更多的是注重学生的课外读写等实践活动。

教师要认真研读教材,切实提高课堂效率,这是减轻学生作业负担的重要途径,也是分层作业实现的前提。课堂精讲多练,留出教师对本课学生学习情况进行测试诊断的时间。诊断的内容可以设置成三个层次:简单的字词句的考查、略带思考性的题目考查、学习收获及感悟总结。这种诊断可以一星期一次,因为课课诊断有时时间不允许。诊断的成绩分三个分数登记。把学生每周的诊断成绩保留下来,也可以帮助教师对每个学生的阶段学习情况以及变化及时了解和掌握,以便采取应对措施。教师可以在班级内设置作业登记员,专门负责课堂诊断情况的登记。课堂诊断完毕后,由各个小组长把每个学生测试的成绩在登记员处汇登,再由登记员汇报给老师。这样,老师就能根据学生知识的掌握情况把学生准确分成等级,便于作业的布置。诊断一周一次,学生等级也可随时变更,这样容易激励等级低的学生,调动大家的积极性,使A等学生人数越来越多,教学取得更满意的效果。

分层作业模式二:

作业申请制。分层作业还可以由老师多设置几种作业类型,有自由选择性的作业,也有规定性的作业,学生可以在自选题中任选一道,也可以不做选择,完成规定性作业。在学生自由选择前,老师提出明确的要求,自由选择的作业必须保证质量,如果完成得不好,下次则失去自由选择的机会,只能做规定性作业。这样,学生根据自己的能力及兴趣点选择自己适合的和感兴趣的作业,能更好地调动学生的主动性,保证作业的质量,使分层作业落到实处。

2. 举人型作业———作业活动化

语文教学就是在听、说、读、写的活动过程中训练学生的听、说、读、写能力。语文教师要善于设置学生感兴趣的听、说、读、写活动,让学生在为活动做好准备和认真参与的过程中得到切实提高和成长。我在每天的一节语文课前分别设置了这样的活动:读书交流、新闻发布会、成语接龙、辩论赛、诗词朗诵五个栏目。这些活动在每天语文课预备铃响后开始,时间三分钟,到上课铃响刚好结束。五天五活动,一天一样,一周一循环。这样的语文活动形成常规后,学生可以提前准备,轮流参与。学生为了参与活动,课外必然要自觉进行充足的准备活动。这种准备型作业给学生的课外生活带来了乐趣。在这些活动的准备和参与过程中,学生对语文学习的兴趣明显提高,各方面的能力得到有效有序发展。

3. 状元型作业——作业合作化

语文课程是个万花筒,学习内容丰富多彩。教师可以根据具体的学习内容,发挥小组合作的作用,布置合作性作业,让组内异质的资源得到有效利用。比如,学完《半截蜡烛》这篇课文后,我让小组合作任选《将相和》《晏子使楚》中的一篇改编剧本,再排演课本剧。这个单元的新的知识点是让学生认识文学样式的多样性,初步接触剧本这种文学体裁。这两篇课文的故事都很长,我让小组内合作完成一个故事的改编,一人编一部分,就比较容易了。这样设计,既给了学生选择的余地,小组长和组内学习能力强的学生还可以帮助组内有困难的学生,指导审查他们的剧本。这样既满足了吃不饱的情况,也避免了个别学生畏难的情绪,发挥小组协作性,使小组的剧本更出色。完成剧本后再合作演出,学生准备道具,合作排练,让每个学生都参与其中,既丰富了学生的学习体验,也使知识点掌握得更好更牢固。

除了编排课本剧,小组还可以合作配乐朗诵诗歌、办手抄报、做调查研究等。教师只要善于动脑子,用心设计学生的作业,发挥群体间的作用,势必让自己的教学事半功倍。

三、创新作业的评价模式

传统的作业评价主体是老师。老师每天埋头于作业本中,弄得自己身心疲惫。学生缺乏主动性,对于作业本中的错误懒得去改,有些学生只看一下老师批的等级,作业评价和批改失去了意义。现代型的老师应该把更多的精力放在课堂教学的研究和准备上,因为课堂精彩,功在课外。如何既减轻老师负担,又提高作业评价的有效性呢?

我注重发挥学生的作用,让他们也成为作业评价的主体。作业评价分层次,先由学生自评,再由学生互评,然后由学习代表统一查看,最后我再来抽查。作业评价设置自评表、互评表、检查表,一周一张,一周有三次作业被评为三级优秀的,成为每周作业之星。每月有两次得周作业之星的被评为月作业之星。学期结束,得过两次月作业之星的评为学期作业之星,就有机会获得各种校级荣誉。还可以设置作业进步奖,让学生在横向比较的同时,也在自我的纵向比较中受到激励,提高作业的积极性。

创新作业的模式,布置学生感兴趣的作业,让学生成为作业评价的主体,受益的是我班的学生,他们的学业兴趣明显提高,成绩稳步提升。我自己也深深地感受到,探究高效的作业模式,使我的教学生活多姿多彩,充满活力。

参考文献