提高小学平面图形教学实效性策略的研究

提高小学平面图形教学实效性策略的研究（精选9篇）

提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇1

《提高小学平面图形教学实效性策略的研究》第二阶段工作小结

本课题组一学期以来，以课改为载体，严格按照制定的计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆创新，进一步以动手操作和自主探究为主线，取得了一些阶段性成果，现对本阶段工作作如下小结：

一 撰写了第二阶段工作的实施计划和第二阶段小结。二 坚持每周一次有效的集体学习，及时进行课后反思，互相交流上课的心得并将反思运用于每个老师的课堂教学当中。

三 加强个人业务学习，更新教学理念，提高各方面业务素养和教学水平，总结更多更好的教学方法。

四 按照课题组工作计划，从九月份开始，对3---6年级的平面图形部分教材进行了整编，因难度比较大，已完成部分。

五 本期围绕营造生动和真实的生活情境，激发学生对平面图形学习的兴趣以及强化动手操作获得学习习近平面图形必要的经验和感性认识，培养儿童的空间观念这两个专题研究开展了以下几项工作（1）组织课题组教师学习有关的资料，并在课题组内交流学习，写心得体会

（2）十一月份在校推出两堂公开研讨课，彭文娟老师的《圆的认识》和曾娜老师的《长方形与正方形的周长计算》，两位老师紧扣课题研究主题，以学生动手操作和小组合作探究为主线，让学生自主发现平面图形中的一些规律，课后，两位执教老师进行了总结并撰写了课后反思，全校数学教师进行了交流和探讨。

（3）鼓励课题组老师将研究立足于课堂，将反思运用于平时的课堂教学，激发学生的学习兴趣，不断提高课堂教学效果。

（4）组织学生积极参加全省数学学具与教具制作比赛，经过一年的平面图形教学课题研究，不但提高了教师的教学水平，而且提高了学生对平面图形的学习兴趣，积极参加各种竞赛活动。在本次学具制作比赛中，学生的创作灵感大都来源于对平面图形的研究，制作的学具操作性非常强，特别是其中的“绘圆尺”和“位置与方向操作盘”，非常富有创造力，同时也解决了学习中遇到的一些困难。

在前两个阶段的研究工作中，我们虽然取得了一些成绩，也存在一些问题，在以后的课题研究工作中，我们将再接再厉，使我们的工作更上一个新的台阶。

提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇2

关键词：小学数学,平面图形教学,生活实际

小学阶段的有关空间与几何的内容对学生来说总体还是比较抽象的,学生掌握起来也比较吃力,这部分内容也是教师在教学时的难点。尤其是平面图形对学生来说更是难以理解,因为学生接触的物体也多为立体图形。如何才能让学生把平面图形的这一系列内容学得扎实?我认为可以从以下方面入手。

一、紧密联系生活,感受平面图形

数学与生活是密切相关的,学生学习的知识也都来源于生活,图形更是存在于学生生活中的每个角落。在教学过程中,可以联系生活实际,让学生感受到平面图形与生活之间存在的关系,提高学生的学习兴趣。

如,在教学“直线、射线、线段”时,引入的时候便可以这样创设情境:小明从家一直沿着正东方向走500米到达学校,问学生从中获得哪些信息,由于呈现的就是身边的生活实例,便很容易就能说出:“小明走了500米,是一条线段”“从家出发,家是出发的起点;到达学校,学校是小明行走的终点”,继而再结合学生的认识,把生活语言数学化,介绍线段的有限长度、有两个端点等概念,情境中的“沿着正东方向”同时也蕴含着线段是有方向的,并且线段上的所有点都只能沿着同一个方向。经过这样的一个学习过程,学生再结合生活实际,对线段、射线的认识就会更加深刻。

后面再学习两条直线的位置关系时,如果也是从这个角度引入,让学生思考:如果两人分别从同一起跑线的不同起点出发,并且都沿着正东方向前行,两人行走的路径会不会有相交的地点?让学生切实感受平行的现象,随后理解平行的概念也会更容易。

二、全面剖析,理解知识内涵

苏教版教材所安排的空间与几何部分内容安排是呈螺旋上升式的,每个年级都会安排一部分有关空间与几何的内容,但由于两块知识点学习的时间间隔较长,当教学后面的新内容时,学生对前面学习的知识点多数就已经变得生疏了。

要想学生把这块儿内容学习扎实,在教学四年级上册有关“点到直线的距离”“两条平行线之间的距离”等内容时就应花大工夫,先让学生把“距离”的相关内容学习扎实。教材定义三角形的高为“从三角形的一个顶点到它对边所做的垂直线段”,所以三角形的高就是由一个顶点向它的对边线段做垂直线段。学生如果能够理解这一点,也就不会出现高的一端不在顶点或是高与底不垂直的情况。教材中对三角形高的定义是不够完善的,例如对于钝角三角形,会出现两条高是在三角形的外部情况。所以,我们可以把三角形的高的定义稍稍修改:“从三角形的一个顶点到它的对边所在直线所做的垂直线段”,加上这一点,定义就更加准确,而且也顺便把这个知识点转变成学生熟知的“点到直线的距离”也就不感觉到任何难点了。

对于平行四边形、梯形中所对应的高,它们的内涵就与前面的“两条平行线之间的距离”基本一致,而且也可以通过这一知识点来告诉学生:只有平行线之间的距离是相等、不变的,不平行的两条线段之间的距离是变化的,所以梯形的腰就没有对应的高,所以只能作出与梯形上、下底相互垂直的高。

三、注重新旧知识点的联系

学生学习的过程,多数是要借助于已有的知识、经验来解决学习中遇到的未知情况,学生经历从未知到已知,利用旧知,通过转化、变形、迁移等方式方法获得新的知识点,通过这样的过程习得的知识点,掌握起来也容易、牢固;而且也可以因为自主学习、探索而获得新知识点,体验到成功的感觉,为以后学习新知、克服遇到的困难而增强信心。

平面图形的很多知识点之间联系是非常紧密的,把握好新旧知识之间的关联,对学生学习平面图形的知识有着非常重要的作用。例如,小学三年级学习长方形、正方形的面积,在探索平行四边形面积的时候,可以让学生先回顾学习过的面积公式,在观察平行四边形与长方形之间的联系与区别,注意到可以通过切割、平移等方式,可以把图形的形状改变但是面积不变;并且,平行四边形与长方形的最大不同特点就是缺少直角,平行四边形只有在做高的时候才出现了垂直,所以在切割时也就有这种非常特殊的要求:沿着平行四边形的高切然后平移。也就相当于了长方形的另一条边,再根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式,就显而易见了。

小学阶段的有关平面图形的内容前后相关性是比较强的,虽说比较抽象,但是作为教师,我们只要准确理解教材并进行深度分析,把握每个知识点的前后联系,联系学生实际,按照学生的认知规律合理、适度地编排教材内容,通过多种途径帮助学生理解并掌握有关平面图形的知识,对培养学生的创新意识、空间观念和空间想象能力都可以起到非常有效的作用。

参考文献

[1]刘晓宏.影响小学生学习平面图形的因素分析及对策[J].开心(素质教育),2013(3).

提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-0046-01

“图形与几何”作为小学数学学习的一个重要组成部分，在帮助学生建立空间观念方面和培养几何直观与推理能力方面起着重要作用。所以这部分内容能否学好，对培养学生的创新精神和实践能力是十分重要的。那么，如何才能提高“图形与几何”教学的有效性呢？

一、善于分析教材，整体把握内容

数学知识是一个不可分割的整体，正因为各个部分之间的相互联系，才构成了一个知识体系。同样，数学学习又是一个连续性的整体认知过程，是学生在教师的引导下，将相应的教材内容转变为自己的认知结构，将新知纳入自己原有的认知结构，使自身不断发展和完善的过程。

例如在教学《圆的面积》时，学生很难发现圆面积公式的推导方法，而相对于之前的平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导而言，圆的确比较特殊，因为它是曲线图形。在教学时，我们首先要引导学生将未知的转化为已知的，将曲线图形转化为直线图形——化曲为直，这是教学的难点。教材中也列举了几种方法，但学生不能仅仅局限于教材，而应该有自己的思考。我首先提出问题：请你猜想一下，圆面积的大小可能跟什么有关？（跟半径有关）那么，我们可以怎样来计算圆的面积呢？（将圆一周的曲线拉直为直线，可将圆变成正方形。）你能画图表示出来吗？你能比较出圆和正方形面积的大小吗？（有的说：“还可以把圆一周的曲线缩短，变成一个较小的正方形，圆的面积比正方形大。”还有的说：“圆的面积介于这两个正方形面积之间。”）学生的发现越来越多：将圆的面积与正六边形、正八边形、正十二边形……比较大小，他们发现面积越来越逼近圆的面积，从而实现了“化曲为直”的目标。

二、巧用信息技术，化抽象为具体

运用现代信息技术不但能使抽象的图形与几何变得形象、直观，发展空间观念，而且还能帮助学生理解数学知识的本质特征，培养他们的创新精神和实践能力。

例如在教学《平面图形的周长与面积》中，比较周长相等的情况下，长方形、正方形、圆形，哪个面积最大？去年我就是让学生通过计算得出结论的，虽然有点繁杂，但还是比较容易理解。但我发现隔一段时间后，他们似乎忘记了，需要重新举例计算，或者与这样的题目混淆了：面积相等的圆形、长方形、正方形，哪个周长最长？究其原因，还是他们没有真正理解。于是今年我就运用多媒体手段将这一过程呈现给学生，分别演示了围成三种图形的过程。这立即引发了学生的积极思考，这样的视觉体验在学生的脑海中留下了深刻的印象，效果甚佳。

三、寻找错误原因，追溯事物本质

在“图形与几何”的教学中，我发现学生在练习中出现的错误千奇百怪。后来我集中他们的错误，一起来寻找原因。

例如：把一个底面直径6厘米、高20厘米的圆柱体铁块熔铸成一个底面直径是8厘米的圆锥体零件，这个圆锥体零件的高是多少厘米？学生在学完圆柱和圆锥的体积后，解决这样的问题本来应该很容易，但事实上他们却错误百出。仔细分析后，我发现学生根本不理解题意，不能准确把握题目的本质，思维混乱，无从下手。类似熔铸的题目，首先要紧紧抓住圆柱和圆锥体积之间的关系，然后根据它们的体积公式建立等式。等式中有已知量和未知量，可以设未知量为x，代入已知量，然后列出方程，即可求解。

在数学教学中，我们不但要教会学生基本的知识与技能，更重要的是要培养学生灵活解决问题的能力。只有这样，培养学生的空间观念、发展学生的推理能力才能真正落到实处。总之，“图形与几何”这部分内容的教学一定要遵循学生的认知规律，整体把握教学内容，结合现代信息技术，理论联系实际，才能真正实施有效教学。

提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇4

[摘要] 当前学校体育课堂教学出现了“新倾向”、“新问题”。课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。其典型表现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。体育课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生学习者的获得成功的欢乐。师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题，经过教学实践与探索，如何提高体育课堂教学的有效性，提出自己的观点和看法。[关键词] 小学体育 课堂教学 有效性

体育课堂教学中体育老师如何开展有意义的和有效的教学活动，提高教师有效教学行为的策略，使教师转变思维，努力使他们在基础文化知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，达到提高课堂教学效益。

一、充分预设，提高体育教学准备工作有效性

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。实际上，教学预设就是过去所说的教学设计。再通俗点讲就是备课。备课就是教师研究教材、研究学生、研究教学方法、研究教学过程，同时设计好一份教学方案。以前强调不备课不能进课堂，现在仍然要做到不备好课不进课堂。因为课堂教学是有目标、有计划的活动，它需要教师课前作出周密的策划。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计”。如果没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此，我们在课前要从当前学生的身心特点和体育需要出发，突出学生这个主体，从学生的发展来设计教学，即强调务实科学的预设。

2.教学必须关注生成。体育课堂教学是学生积极主动参与，师生、生生的交往互动，往会出现教师预料不到的情况和问题。这些预料不到的情况和问题就是必须关注的生成性内容。关注生成，就是教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。其实生成的问题原来就存在，以前我们讲教师的教学设计要在实施过程中调整，教师应提高体育教学中的应变能力的问题，换一个角度，换一种说法，其本质是一样的，都是目中有人的问题，都是如何对待学生的问题，都是如何充分发挥学生主体作用的问题。

二、多元整合，提高课堂实施的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。l.制定恰如其分的教学目标

教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。眼下上体育课，有的教师目标随意性较大，主要有目标不完成和目标转移等情况，学生对教学要求大多数模糊不清，一堂课学下来不知道自己学些什么。2．合理选择教学内容

要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？本人认为主要有以下几点思考： 首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。

其次，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如全国特级教师王仲生老师他在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。

最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

3．激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提（1）体验成功，激发兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。（2）满足需要，激发兴趣。

活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。（3）倡导竞争，激发兴趣。

学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。4．充分体现学生的主体地位

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

三．灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键。

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。1．根据不同内容选择不同的方法。

如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。2．根据学生实际选择适合的方法。

在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。四．有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力

有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励？ 首先激励要适时。可见激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。

其次激励要适度。把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。

最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。五．自觉反思，提高教学行为的有效性

教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。

对教师课堂教学专业活动，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇5

实施方案

一、选题缘由 1.现状分析：

通过对农村小学习作教学现状的深入调查和研究，我们发现，习作教学实践还存在许多的问题亟待解决，专题领域的研究也只停留在层面上，习作教学的质量还不太如人意。提起习作，一部分学生就头痛、没兴趣，把习作视为学习中的“拦路虎”，教师指导习作、批改习作煞费苦心。再者受应试教育的影响，学生为高分而习作，教师为应考而指导，习作教学急功近利，质量很难提高。

2.研究价值：

习作是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的体现。因此，习作教学一直是语文教学的重中之重，习作教学的有效性如何对语文教学的效果至关重要。

选定本课题，一是研究能促进教师习作教学方式的转变，让习作教学无处不在；二是教师在参与研究与应用的过程中逐步形成稳步、多方式整合提高学生习作水平的教学观，削减急功近利的教学模式对习作教学的负面影响；三是从学生的喜好出发，以生活原型为基础，用科学有序的引领设计，打消学生对习作的畏难情绪，快乐作文；四是逐步破除习作教学抄、编、造的陋习，构建真正意义上的生活化作文模式。

3.创新之处：

通过本课题研究，我们将通过多种方式让学生明确认识到习作不是单纯地考察语言表达与运用的能力，而是记录生活、感受生活、创造生活的一种形式，是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径，激发他们的写作内驱力，提高学生作文的积极性与自主性，逐步提高学生习作质量，形成适合于本校语文习作教学的有效策略。

可创新之处有以下三点：

（1）依托生活原型，结合亲身体验，建构生活化作文教学模式，激发学生的习作兴趣和灵感，让习作指导更直接，更真实，更贴近学生生活。

（2）借助现代信息技术，搭建学生“生活化习作”微信平台，专人负责管理，利用网络与老师、同学交流。

（3）定期开展习作竞赛，收获成功体验，激发学生习作热情。4.可行性分析：

2015年至2017年春季，我们先后发起了对提高学生习作兴趣和习作能力的方法和途径、阅读教学中的读写结合三个领域的研究和实践，取得了一定的成果，这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同，但却各具特色，又相互联系，无疑都是有益的尝试。

另外，学校的科研氛围浓厚，学校领导对本课题十分重视，为课题的实施提供了资料设备、技术指导、研究经费等有利条件。

为了能使对习作教学有效性的研究更加深入，让前期的研究成果能够进一步得到验证和推广，形成一套较为系统，也适合农村小学习

作教学的有效策略，进一步提高习作教学的实效性，经过更为深入的调研和论证，我们选定了《提高农村小学习作教学有效性的策略研究》这一课题。

二、概念界定：

“策略”是指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与“方法”、“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。

“教学有效性”是指教师在遵循教学活动的客观规律下，确定教学目标。根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。

“提高农村小学习作教学有效性的策略研究”是针对农村小学习作教学中教师教学策略方面存在的问题进行的研究。

在本课题研究中，我们选取的实验对象是本校高段四个教学班学生及相关的语文教师。研究的角度是小学习作教学的有效策略的摸索与运用。

三、研究目标：

1．探索提高农村小学习作教学实效性的途径和方法，探索突破习作教学难点的策略和措施，提高教师习作教学能力和研究水平。

2.通过本课题的研究，培养本校学生习作兴趣以及良好的习作习惯，如观察生活、感悟生活、随手写作和修改作文的习惯，大面积

提升学生的习作水平。

3.通过试验，推进习作教学生活化，使习作教学与习作练习真正回归生活，为学生的学习、生活服务。

四、研究的内容：

1.调查研究农村小学语文作文教学的现状及成因。

2.提高学生自作兴趣的研究。重点研究提高和培养学生习作兴趣的方法。

3.教师习作指导的研究。重点研究教师如何进行习作教学的设计、指导。

4.教师习作评改策略的研究。重点研究教师怎样批阅习作更科学、更有效，探索引导学生修改习作的途径、方法与策略。

5.学生获取习作素材方法与能力研究。重点研究如何引导不同年段的学生学会观察生活、体验生活、感受生活、表现生活的方法与策略。

6.学生习作语言表达能力的研究。重点研究如何引导不同年段学生进行合理的语言表达，探索提高学生的语言表达能力的方法与策略。

7.在习作教学中运用多媒体辅助教学的实践研究。

五、研究方法：

文献借鉴法：收集与课题研究有关的教育理论、经验总结等文献资料，强化理论学习。

调查研究法：通过调查，了解学校教师习作教学及学生参与习作的基本现状。

行动研究法：在实验过程中，不断探索实施作文有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。

六、研究思路：

首先将习作教学从课内延伸到课外，凸显习作“生活化”的特点，激发学生的习作兴趣；其次是优化材料收集环节，凸显习作“真”的本质，达到“以笔写我心”的目的；三是采用片段记事的方法，积累生活素材及情感体验，培养学生观察生活的习惯；四是读写结合，解决学生语言匮乏，难以表达所见、所想、所思的难题。

七、研究过程：

1.准备阶段：（2017年9月—2017年10月）

组建课题组，确定研究课题，制定课题研究方案，初步确定实验框架，召开课题开题会。

2.实施阶段：（2017年11月—2018年5月）

（1）在研究初期，积累和筛选与课题有关的经验材料，组织课题组成员学习，进一步提高理论认识，为研究做好准备。

（2）组织课题组成员参加培训和听课。

（3）调查研究当前习作教学的现状及存在问题召开课题研讨会，探索解决途径及策略。

（4）开展相关研究活动。每学年课题组成员至少每人上一节研

究课；每学年举行一次主题征文比赛。

（5）调查、了解、分析实施习作有效教学过程中教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。

（6）不断总结经验，撰写相关的教学反思、教学叙事及论文。3.总结阶段：（2018年6月—2018年7月）（1）整理课题研究原始资料。

（2）编辑成果专辑，教师、学生成果汇编成册。（3）撰写结题报告，申请课题研究结题鉴定。

八、预期成果 1.阶段性成果：

（1）课题实施方案和研究计划。（2）课题开题、结题报告。

（3）培训学习、教学研讨心得体会，教学实录、反思、叙事。（4）课题研究阶段性小结，论文。（5）学生优秀习作。（6）记实作文教学案例。2.终期成果：

（1）记实作文教学案例汇编。（2）学生优秀习作集。

（3）《提高农村小学习作教学有效性的策略研究》结题资料汇编。

九、成员分工：

冯建怀 主持课题，组织召开课题研讨会，督促成员完成阶段研

究任务，经常深入研究组查看、检查研究成果运用情况，研讨教学措施和方法的可行性，收集转化工作中所遇到的问题并研究解决，撰写结题报告。

提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇6

关键词 :教学有效性教学理念;教学方式;教学手段;扎实训练

课堂教学是提高教学质量的关键所在, 而课堂教学效果如何, 除教师本身的 素质外,则取决于教学设计的优劣,即看教师的教学理念、教学方法和手段,教 学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就我的教学体 会,谈几点看法。

一、用全新的教育教学理念,改革课堂教学

从参加新教材培训到实施课程改革以来,我反复学习有关的教育教学理论, 深刻领会新课标精神,认真反思自身教学实际,研究学生,探究教法,逐步树立 起以学生的终身发展为目的的教学思想, 树立起以教师为主导、学生为主体的新 的教学理念, 在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力、有助于学生能力提高与 发展的语文课堂教学的新思路、新模式, 以感知――探究――反思――延伸为主 线的重点篇目学习法,以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课 等,激发了学生学习语文的积极性,收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开,储存继承前人积累下来的经验和体验, 但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。如何激活所需的先前经验,萌动 求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式, 激活学 生好奇心, 探究欲, 培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此, 我仔细研究教育心理, 准 确把握学生的心理特征和思维特点, 积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励 探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时,我采用整体 感知――

合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式,根据不同内容精心设计问题, 组织课堂教学。

首先,创设问题情境,激发学生探究的欲望

学生有没有探究欲望, 能不能对教学内容感兴趣, 能不能自己提出问题, 很 大程度上取决于问题情境的创设, 所以创设好问题情境是探究成功的前提。教师 必须创设合理科学的问题情境, 诱导学生积极参与, 让学生处于激情状态, 集中 学生的注意力, 诱发学生的学习兴趣, 调动学生主体参与意识和学习积极性, 使 学生产生学好知识的内在需求, 激发探究欲望, 主动地进入自主探究阶段。创设 情境,可以由以下几个方面着手:（1、用情感打动、感染学生,激发学生思维和兴趣。

如在讲到《我们爱你啊,中国》时,可播放歌曲《大中国》或《龙的传人》, 让学生从内心感受到作为一名中国人的自豪, 进而激发学生探究本课学习内容的 兴趣。

（2、用现代化教学设备,展示与教学内容有一定关系的声、像、画等多媒体 资料,将学生带入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。

如在讲到《白鹭》一课时,可播放有关白鹭的录象和展示展示白鹭在觅食、休息、飞行时的图片,然后以“为什么说白鹭是一首诗,一首精巧的诗呢?”这 个中心问题引发学生的探究欲望。

（3、利用学生日常生活经验,创设情境、提出问题。

如在教学 《碧螺春》 时可这样创设情境:先泡上一杯碧螺春茶, 让学生看看、闻闻、尝尝,说说自己的感受,接着设问:“碧螺春茶是久负盛名的江南名茶, 你知道这么色香味形俱佳的名茶是怎样制作出来的呢?就让我们走进 《

17、碧螺 春》

（4、充分利用新教材的图片,激发学生的探究欲望。

如在讲《秦兵马俑》时,充分利用图片,让学生感受各种兵马俑的特点。其次,提高问题质量,把握学生探究的关键。

探究式教学过程一般都是围绕问题进行的, 问题是探究式教学的驱动力, 能 引发认知冲突、打破认知平衡。提问的质量直接关系到学生思维的广度和深度, 关系到学生探究能力的培养。, 所以, 教师提出高质量的问题必须从以下方面着 手:

1、精心组织准确、简略、富有艺术性的语言。在提问时教师语言的组织非 常重要。准确、简略、并富有艺术性的语言,能让学生明确教师是在问什么,从 而把握问题的实质。如果教师语言拖沓冗长, 反反复复, 人为地为学生设置了不 应有的障碍,会使学生不明白教师问的是什么,在解决问题时,就会无从下手, 也使学生无从探究。

2、精心设计富有思想性和思维性的问题。在提问时尽可能少用些 “是不是”、“是什么”、“为什么”,“怎么样”等这些传统的提问模式,而应多问一些 “你是如何理解的?”“你认为„„”,“如果是你会怎么样做”,“你是怎么 想的”等,以唤起学生开放的心态,从而给学生更多发散思维的空间,培养学生 的思维能力和创新精神。

3、精心设计富有一定挑战性的问题。教师要把握好问题的难度,问题要建 立在学生原有认知结构的基础上,使处于多数学生思维上的“最近发展区”,即

要“跳跳才能摘到果子”。如果问题太难,学生无从下手,则会选择放弃,如果 太容易,就激不起探究欲望。教师要多联系社会热点、思想疑点和教学重点、难 点来提问,引导学生去思考、猜想、探索,通过一系列思维活动,让学生主动获 取知识。在这个过程中,教师指导学生探究的方法,并使学生获得成功的体验, 这样有利于培养学生的创新精神和实践能力。

第三、激发学生提问,提升自主探究的能力

学生提出问题是培养观察力、好奇心、激发求知欲和探究学习的重要途径。小学生由于年龄特征、知识基础等局限, 以及受传统教学的影响, 还没有形成主 动探究的意识,但他们却有强烈的好奇心。因此,教师可以适时改变教学程序, 抓住课堂教学中一些适宜的教学契机, 把提问的权利让给学生, 让学生从所学的 知识中自己去发现问题、提出问题, 问题提出后教师不应急于为满足学生的欲望 而立即予以解答, 教师应鼓励并引导学生运用自己所学知识和积累的经验去解决 问题,在此过程中,教师只是一位顾问或解决问题的点拨者、引导者。另外,教 师要鼓励学生向权威提出挑战, 向各种现存的答案提出问题, 向教师、教材提出 疑问, 允许学生打断教师的讲话或对教师的观点提出批评, 鼓励学生提出教师的 不足,修正教师的错误,超越教师,并且可以有意识地设计错误,让学生自主地 去发现探索。当学生头脑里的框框套套少了, 一旦展开思维的翅膀, 他们会有许 多令老师自愧不如的见解。

第四、组织探究性的讨论,创设探究教学的高潮

讨论是一种很好的学习方法与探究方法, 它有利于师生之间、生生之间的互 相合作, 有利于培养学生勤于思考、善于钻研的精神, 有利于发展学生的各种能 力:如分析问题能力、语言表达能力、探究合作能力、创新能力;还有助于学生 主体地位的体现。讨论的主题可以是教师提出的问题, 也可以是学生提出的问题。但不是所有的问题都必须经过讨论才给予解决, 只有那些关于知识能力重要处的 问题才值得学生通过讨论去解决。如学生思想认识上的撞击点、学生比较关注的 社会热点、焦点问题、没有现存答案的问题或没有确定性答案的问题都值得学生 去讨论。

讨论过程中教师的任务是有针对性的指导学生围绕讨论题进行阅读教材和 思考 ,并在思考基础上让学生讨论、交流。讨论可以是同桌之间,组内同学间, 组际之间。教师要鼓励学生畅所欲言, 各抒己见, 不能站在台前指手画脚。另外, 当学生为某一问题争论得离题太远时, 教师要及时将学生引导到主题上来。在学 生集体讨论的基础上,教师对学生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发, 进行巧妙点拨, 把探究的机会再次留给学生, 以培养学生探索, 自己解决问题的 能力。

第五、恰当地进行总结评价,并把探究的热忱延伸到课外

新课程的评价不仅要对学生掌握的知识和技能做出评价, 而且要对学生认知 能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等进行整体评价,尤其要关注 学生在这些方面发生的变化及在原有水平面上的提高。评价时注意以下方面:首先,学生每提出一个有价值的问题、观点,解决一个问题,教师都应给予 及时地表扬, 以激励性的语言来刺激学生的学习, 使学生能更上一层楼。对学生

在课堂中的不良表现也应及时指出, 并给学生机会, 让学生自己弥补不足, 进而 培养学生积极向上的精神。

其次,教师在评价过程中必须尊重学生,要公正、公平,不能带有任何偏见和歧 视,应以鼓励、肯定和表扬等正面强化为主,杜绝一切轻视、为难、伤害学生的 评价方法。

再次, 在教师评价学生时也应给学生自我评价和相互评价的机会。如可以在 课堂教学结束前设问学生:“你认为自己在这堂课中的表现好吗?为什么?” “你 认为今天的课堂中谁的表现最好?为什么?” “你们认为这堂课中哪一组表现得 最好?”等等。

最后, 教师在总结评价的基础上引导学生提出新的问题进行研讨, 把探究的 热忱延伸到课外。如《秦兵马俑》这课内容学完后,可设计这样的探究题:“大 家课后去查阅资料后讨论一下:你知道兵马俑是怎样形成的吗?为什么会出现兵 马俑的呢?”

总之,问题探究教学力求做到教学方式由注重教师“教”向注重学生“学” 转变;由注重知识的强制性接受同注重学生对知识面的主动探究与建构转变;由 注重个体学习进步向个体学习与集体协作并重转变;由注重统一标准向关注学生 个体差异转变。教师讲课应尽量暴露思维过程, 优化思维品质, 把教学过程变成 学生主动发现和探求问题的过程,变成学生生动活泼、主动发展的过程。

这样教学,课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。学生再也不是僵化 呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难, 或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互动,组际互动,环境 互动, 在有限的时间内, 每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教 室中再没有阴暗冰冷的 “死角”,课堂上充满着流动的阳光,平等、和谐与交 流共存,发现、挑战与沉思同在。活跃的思维,频动的闪光点,让学生成为课堂 上真正的主人。教师的授课既源于教材, 又不唯教材。师生的情感与个性融在其 中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了 知识, 又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高, 语文课堂真正 焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段,提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展,要求 具有新鲜活力的语文课堂不仅要 有教学模式的转变, 学生思维的开启, 更要有引导学生学会学习, 掌握丰富的语 文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基 本要求,也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划,总是在如何把知识线条明晰化上动心思, 在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣, 其接受知识的过程间接而 单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点, 借助各种媒体和教学资源让学 生自主体验、感受,使得师生在探索中经验共享。教学中,一改过去课堂上过于 注重知识传授, 内容上过于注重书本知识, 结构上过于强调学科本位, 实施中过 于强调接受学习,死记硬背,机械训练等状况,仔细研究教材内容,精心设计教 学环节, 将学生从原有的课堂圈子中 “解放” 出来, 调动学生充分利用网络资源, 使他们能够在自主探究与交流的过程中,不断挑战自我,扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练,培养学生的语文实践能力

“授之以鱼 , 仅供一饭之需;授之以渔 , 则终身受用无穷”。教育的意旨并非 知识的累积,而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的,所学的 知识也受时代的局限, 他们要在未来有所作为, 要在未来跟上时代, 就一定要不 断地学习,终身学习,去吸收新东西,更新知识结构。可见,方法的确比知识更 为重要, 教授方法才是教学的根本。那么, 学生对于传授的方法是否能够灵活运 用,对高年级的学生而言,则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此, 我针对不同的知识版块, 采取不同的训练方法:夯实基础――硬 笔书法每日一页,字词听写“循环放映”;扩大积累――课外阅读每日一段,读 书笔记(摘记天天都写;训练能力――阅读理解,从总体方法到解题技巧,系 统指导, 反复锤炼;作文训练――循序渐进, 小作文依课文内容随堂布置, 借 “题” 发挥,大作文紧扣课标和方向力求既有章法,又有创新,鼓励学生放飞思想,大 胆发挥„„

总之, 课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。为了提高课堂教学 的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断 完善和创新, 熟练地运用课堂教学的有效性策略, 真正提高课堂教学的质量, 提 高学生学习的质量。

参考书目 : 《新课程理念下创新教学设计》 东北师范大学出版社 《教学理念与实践》 教育科学出版社 《教学月刊·小学版》 《语文教研·教法研究》 《中国小学语文教学论坛》

提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇7

一、剖析小学科学实验教学活动中存在的困境

(一)以课堂讲授代替实验教学

小学科学实验教师还不能够转变教学观念,认为小学科学实验课给予小学生进行知识灌输,让小学生死记硬背知识点内容就可以获得科学知识,根本不需实验教学。而且在他们看来,认为小学生动手能力差,自控能力差和配合能力差,小学生进行科学实验教学活动存在一定的复杂性和难度,因此,小学生的科学实验教学活动就成了背诵实验结果,这样的教学理念直接忽视了科学学科的教学需求和小学生学习的需求。

(二)以多媒体视频灌输替代实验教学

在视频上虽然实验的过程以及一切要素都展示处理,在一定程度上对学生的科学知识进行了灌输和分解,但是这样的视频教学活动不能够加深学生的理解以及记忆,从本质上也是一种强化教学的变换形式,最终使小学生的实践能力得不到培养。

(三)教师的科学实验素养不高

随着创新性人才培养的教育教学改革兴起,在教育系统内部,无论从硬件性的教材还是从软件性的教学活动来说,都进行了一系列的深化改革。特别是科学教材也与时俱进,进行了更新,但是我们的一些教师还不能够以行动迎接新的教育教学活动,对教材不能够深入挖掘并完善自己的知识结构,以便于满足小学生求知的新需求。在小学科学教学实验教学活动中,一些教师缺乏科学实验的专业性知识,致使在科学实验的教学活动中,处于边做边探索的过程,一些步骤做错导致实验结果数据不准确,不但浪费了科学实验的成本,而且对学生的科学学习起了误导作用,长此以往就会打击小学生参与科学实验教学活动的积极性和主动性。

(四)实验教学指导缺乏规范性

在小学科学实验教学活动中,教师不能够根据小学生的科学学业水平进行科学性地、有序地和协调性地分组,致使在实验教学活动过程中,实验过程处于混乱,实验小组得不到有效配合,学生不是在探求科学知识而是凭自己的想象在进行玩耍,最终导致小学科学实验活动没有成效。

(五)缺乏合作探究意识

基于小学科学实验教学活动的特点,教师把学生按照一定的比例或者学业上的因素考虑分成实验小组,让小学生之间进行配合一起去探索科学的秘密。由于教师在教学活动中没有及时性地给小学生进行有意识地引导或者讲解,使实验小组的学生缺乏团队合作意识,学生不能够形成统一性的意见和行动,致使小组实验活动往往处于无效状态。

二、探讨提高实验教学有效性的策略

(一)在实验教学中寓教于乐

小学科学实验教学活动本身就包含着丰富的内容,通过动手操作动脑思索和动眼观察,会发现日常生活中一些平常的社会现象无不蕴藏着丰富的科学知识以及规律,并且人可以利用现象中存在的固有必然性规律去服务于我们的生活,最终使我们的日常生活充满了乐趣。这种科学实验教学活动在教学中包含着乐趣,在乐趣中蕴藏着丰富的知识,最终有利于小学生的思维创造和发展

例如小学五年级下册的科学实验课《物体的热胀冷缩》,教师让小学生利用一块木条和能够穿过木条的小孔,通过对木条进行热胀冷缩实验,让小学生明白木条能够穿过孔和不能够穿过孔的适用条件。当木条在火上加热以后,木条就不能够穿过孔,当木条浸泡在水里面,木条就能够穿过孔了。通过实验,小学生明白了通过物理的热胀冷缩原理,在我们日常生活中可以解决很多工程性问题,比如马路上为什么要预留一条切割的小缝,在建筑施工中为什么预设好混凝土的铺设方式等,使小学生见识了科学的魅力,最终使小学生对科学实验课充满兴趣和信心。

(二)合理规划部署科学实验活动

科学实验活动有别于课堂教学活动,就在于它的规划配合、程序严格、操作规范和协调性强。无论是在科学实验准备环节还是操作环节都必须规划部署好,一旦出现一个环节上的小错误都会导致整个科学实验失败,乃至出现更为严重性的实验性事故。这就需要教师向学生严格讲明实验的规定、注意的事项以及加强实验指导,还需要教师基于对学生进行整体性考虑和优化组合分配好实验小组。通过教师的合理规划部署,不但确保了科学实验的顺利有序开展,而且有助于提高小学生的思维能力和动手能力,最终有助于小学科学实验课的质量得到提升,有助整个小学学科的学业水平得到很大的拓展。

结语

在小学生的学科教学活动中,每一门学科都有其本身的属性,教师要把握和挖掘学科的本质性特点,采用科学的、合理的教学方法去开展教学活动,势必会使教学活动事半功倍。在小学科学实验教学活动中,教师要基于小学科学实验教学活动的规律以及小学生的学习特点为参照,不断提高自己的科学实验专业水平和创造良好的科学实验条件,让学生积极参与科学实验活动。通过科学实验教学活动,让小学生明白科学实验的重要性,明白科学实验教学活动也是一种有效的学习途径,使小学生喜欢上科学实验课,最终提高小学实验课的有效性。

摘要：小学科学实验教学活动是提高小学生认知和思维水平的有效教学手段和途径,通过小学生科学实验教学活动,有利于解决教学难点的直观性存在的问题;有利于培养小学生攀登科学高峰的创新性;有利于提高小学生的整体素质教育,从而培养德智体美劳全面发展的新时代学生。

关键词：小学科学实验,教学活动,有效性,策略

参考文献

[1]李洪炜.小学科学有效实验策略研究[J].成才之路,2015,(26).

提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇8

关键词：小学；作文教学；有效性；提升策略

在语文教学中，作文是一项重要的内容，是提升学生语文能力的重要途径，在小学时期培养学生的写作，有助于打好语文学习的基础，从而提升学生的语文学习能力。从当前小学作文的教学上看，学生往往不愿完成作文，存在着“作文难、难作文”的现象，很多学生在面对作文作业时直言“不会写作、不愿意写作”，对作文已经产生了害怕的现象，这已经成为影响小学作文教学质量的重要原因。如何提升学生对于作文写作的兴趣，提升小学语文教学中作文教学的有效性，是当前语文教学中迫切需要解决的问题，本文对此提出了一些参考性的策略建议。

一、创新作文教学的理念

在传统的作文教学中，教师往往采用“命题式”作文的教学方法，教师为了提升学生的考试成绩，将作文的教学活动变成了“文本式”的教学，学生根据教师布置的题目和提供的思路或是模板进行写作，这种教学方法过于死板，学生在完成作文时受到很多的束缚，缺少自我思维的融入，使得学生不愿意完成作文，从而影响了学生作文能力的养成。在新课程改革下，对于小学作文教学的要求不再是传统的应试教育，而是要求学生在完成作文时培养自己的创新性思维，有自己的想法。教师在新课改的教学形势下，也要转变自己的教学观念，创新教学方法，将传统“固定式”的作文教学转变为“灵活式”的情景教学。在作文教学中，给学生思考和创新的空间，鼓励学生自主拟题完成作文，并且在写作时积极发挥自己的创造力和想象力，从而完成高质量的作文。

例如，传统作文教学中教师布置作文题目“我的妈妈”让学生完成，而创新后的教学活动中，教师可以创建作文情景“我最敬爱的人”，让学生根据这一写作情景来完成作文，可以自主选择题目和内容。教师在作文教学活动中要以学生为主体，教师进行作文写作的指导，根据学生的思维特点进行教学，从而让作文教学更加有效。

二、贴近生活的作文教学

真正的好作文是需要贴近生活，对于作文教学来说，生活是最好的写作灵感，因此在小学作文教学中，教师要将作文的教学贴近生活，让学生根据生活中的经历、感悟进行作文。教师要鼓励学生多观察生活，从生活中逐渐积累写作的素材和灵感，从而培养学生对作文的兴趣，比如鼓励学生写日记，让学生记录每天经历的事情和感悟，通过这种写日记的教学方式，可以让学生有意识地观察生活、记录生活、感悟生活，学生对日记有了兴趣，自然会主动地积累作文的灵感和素材，当学生真正进行写作时，就会有更多的素材可选择，文章的含义和情感也会更加的真实和深刻，创作的作文质量更高。

比如，教师可以布置这样的作文要求“美好的一天”让学生发挥想象来完成作文，文章中记录学生在生活中经历的事，并且发现生活中的美好，通过这样的作文教学，让学生平时积累的生活感悟得以发挥，让学生对熟悉的经历进行写作，可以提升学生的写作兴趣，为高效的作文教学活动奠定基础。

三、强化写作中的指导

在当前小学作文教学中，新的教学观念和方法固然重要，但是传统作文教学中的很多优点仍然值得借鉴，比如传统的作文教学中教师会让学生多看优秀的范文，并且学习范文中的优点。小学生的生活经历还很少，对于生活中的感悟往往片面化，不够深刻，因此借鉴范文对于提升小学生作文能力有着很大的帮助，但不能过于依赖范文，更加不能抄袭，因此教师在利用范文进行作文教学时要注意把握好度。利用范文对学生进行作文写作的指导，比如观察范文中素材的选择、优美的句式、文章的构思等，让学生明确自己的写作目标，借鉴范文中的特点，而不是生搬硬套。教师要指导学生多积累，多阅读，阅读可以让学生更多的积累素材，同时提升学生的文学鉴赏能力。

比如，在课文《麻雀》中，教师让学生熟读课文，从而让学生理解文章中作者想要表达的“母爱”，当学生理解了之后，教师可以“母爱”为作文的主题，让学生完成作文。通过这样的教学活动，既能够提升学生的阅读水平，还可以加强写作能力，从而提升作文教学的有效性。

总之，小学语文中的作文教学是一项长期的教学活动，教师在教学中要转变教学理念，提升学生的主体地位，鼓励学生多观察生活、感悟生活，从生活中获得更多的灵感和素材，激发学生对于作文的学习兴趣，从而让小学作文的教学更加有效。

参考文献：

[1]刘永丽.谈如何提高小学语文作文教学的有效性[J].学周刊，2013（14）.

[2]邹金英.如何提高小学语文作文教学质量[J].考试周刊，2015（40）.

提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇9

教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。边远山区的农村小学，受传统教学影响，长期以来，课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。通过课堂教学的实践，听课、评课等教研活动，对影响农村小学数学课堂教学有效性的因素和对策谈谈自己的一点不成熟的看法：

一、低效课堂的主要表现形式

（一）教学模式陈旧单一，重负低效。

教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的过程。“延时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。

(二)以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。

传统教学，以“五个中心”为主，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。

（三）重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。

课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致学生表现出不会思考、不会质疑，不能创新。

（四）教学活动形式热闹，缺乏实效。

没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维

深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。

（五）以本为本，忽视对学生和教学内容的了解和分析。

没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平比城镇小学生差距更大，这样用同样的内容去教有差异的学生，效果就可想而知了。

二、低效课堂原因分析

（一）农村小学教师年龄结构不合理，知识和观念不能与时俱进，城乡教育不平衡。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显的感觉教学“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅画，重点在哪，难点在哪，很难把握。二是由于知识上跟不上，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因此教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式，这样的教学势必引起学生的厌烦。

（二）传统教学方法根深蒂固。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于传统的“讲授式教学”：一支粉笔、一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题„„教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学，学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装，这也不是学习。课堂上教师讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大而整齐地齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。

（三）教师缺少改革课堂教学的决心和信心。当前学校对教师的评价仍是教学成绩一票否决，家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是，因为他们都认为，孩子以后中考、高考，选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩，因此教师没信心去改革课堂，走进课堂，新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用，数

学新课程的课堂教学模式难以形成。

（四）家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子主动学习的要求不高。

三、提高数学课堂教学的有效性策略

所谓有效教学，是通过教师和有效导学资源的辅助，突出学生自主、合作、探究式学习的教学方式。有效教学主要包涵三方面：一是学习时间，即提高单位时间的学习质量；二是学习结果，即在学习过程中有实实在在的收获；三是学习体验，即学生感受到一种愉悦和积极的情感体验。所以，教学有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标准，也就是：提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。

如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力? 本人认为应从以下四个方面着手：

（一）、了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提

1、了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。

2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

（二）、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

（三）、充分的课前准备是高效课堂的必要条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

（四）、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

1、课前导入，出示目标。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。

2、设置提纲，引导自学。课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式最好，因为比赛可以激发小孩子的求知欲望，调动学生学习的积极性。

3、小组讨论，合作探究。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师

生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

4、检查反馈，精讲点拨

通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使好生也了解得更加透彻了。

5、巧设练习，巩固提高

通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。课堂作业要典型，难易程度和作业量适中，有必做题，有选做题，有时还有思考题。一节课用15分钟左右课堂作业，老师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。并对个别优生及后进生和部分的中差生进行批改，这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的，还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率；及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学，要研究的方面还很多，但最关键的还是我们教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新。