提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究

提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究（通用10篇）

提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究 篇1

提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究

摘要：转变数学学习方式，倡导有意义的学习方式是新一轮课程改革的核心任务.而《数学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施.课堂教学选用探究式符合教学改革的实际.怎样的探究教学才能促进学生的有效学习，从而是真正有效的？在实践中我意识到，要使数学教学活动富有成效，事先必须有所计划.因此，就如何提高探究教学的有效性，对探究教学设计进行研究是十分必要的.本课题的研究方向正是《提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究》.一年来，本课题组通过组织研究课、观摩、评课、议课等活动，对初中数学课堂探究教学现状进行了观察、调查与分析，并进一步研究了如何进行有效的探究教学设计，在课堂内、外加以实践检验，积累了一定的素材，取得了一定的成果，在教研中带动和促进了教师的专业成长.关键词：探究教学 教学设计 有效性

一、问题的提出

（一）对探究教学低效、无效现象的分析

探究性教学是促进学生自主学习的一种常用教学方式，自然成为新课标下数学课堂教学的“宠儿”.自己教学、组内研讨、外出学习，常常亲历许多探究场景，对探究教学中许多低效乃至无效现象思考良多：

1．探究中过多帮、扶，缺乏应有的自主性.2．探究中问题的设置缺乏探究性.3．探究中组织的方法缺乏科学性.4．过于依赖“预设”，缺乏“生成”艺术.5．探究内容选择不当.6．不和谐的师生关系.（二）对数学课堂探究教学界定的再思考

由于数学学科本身的特性，数学的学习更多是借助于思维，而不是直观操作，数学的结果的验证也更多要求严谨，而不仅仅限于观察操作.那么对数学教学中的探究设计，就应该有着鲜明的学科特点，那就是在我们的课堂里，探究可以更广泛地指向任何一个问题——只要这个问题能成为学生思维的激发点，能让学生经历探讨与研究的过程之后，获得思维能力上的新增长.因此，数学课堂的探究教学有着丰富的研究素材和广阔的实践空间，值得我们关注.（三）认真实践，积极改进，提高探究教学有效性的需要

理念与实践之间的差距，正是提醒我们，实施新课程，不能单靠有热情，更需要有理性.选择探究教学的设计进行研究，正是为了在对教学环境中探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对教学活动进行周密的安排与合理规划，包括如何选择适宜的探究材料、对探究时间怎样进行精心地预估与分配、根据学生学习的特征、学习的准备条件及对学习环境的要求来设计有利于个体学习的探究教学方案等.在实践中对探究教学的设计加以科学理论的指导，在实践中验证和更新自己的理念，大处着眼，小处着手，认真改进，相信可以切实提高初中数学课堂探究教学的有效性，使学生在数学上获得更好的发展.二、理论研究

（一）三种学习理论的基本观点

1．行为主义学习理论：学习应重知识、重技能、重外部行为的研究.2．认知主义学习理论：学习应重人的智能培养.3．人本主义学习理论：学习应重学习的情感因素.（二）什么是有效的教和学

现代学习理论一般认为有效学习有以下几个特点：学习是建构的；学习是累积性的；学习是自我调节的；学习是目标定向的；学习是情境性的 ；学习是合作性的.并概括出了有效学习的三条原则：学生学习的规律、教师适应学生的教法、实际应用.三、相关研究综述

靳玉乐在《探究教学的学习与辅导》一书中详细介绍了探究教学已有的教学模式、探究教学设计的两种取向、探究教学设计的两种路径、探究教学设计的原则等现有的研究成果.对探究性教学的研究方兴未艾，我们的许多学者、教师都在实践着这一教学方式，也提供了许多研究结果和视角.但综观各类研究，缺少专门针对初中数学课堂有效探究教学的教学设计研究，因此深入研究提高探究教学有效性的教学设计无疑有着重要的实践指导作用.四、课题研究的主要内容和目标

（一）研究内容

1．探究目标的确定及其依据.2．探究内容及学习资源的选择和设计.3．探究活动的一般过程的设计.4．探究时间的安排.（二）研究目标

1．通过课题组老师的共同努力，一定程度上改变探究教学中的低效现象，并以此为今后教学的目标.2．以课题的研究开展促进校本教研的建设，引领教师的专业化成长，形成一批数学教学业务骨干.3．在实践中反思、总结有效的初中数学探究教学设计的策略，积累第一手研究素材和成果，为今后的教学实践及其他同伴提供一些可供选择和参考的教学案例，为进一步研究如何提高数学教学的有效性提供经验.五、课题研究的方法与步骤

（一）研究方法 1．文献分析法.2．案例分析法.3．行动研究法.4．经验总结法.（二）研究步骤

1．论证准备阶段：2005年4月~9月，组建课题组，设计研究方案，学习相关理论.2．实施调整阶段：2005年9月~2006年8月，制定实施计划，按计划开展实验和研究.3．总结整理阶段：2006 年9月~2006年11月，收集研究资料，总结研究成果，撰写研究报告.六、研究成果及其分析

（一）对“探究目标的确定及其依据”的研究与分析

基于数学学习理论的考查，使我们认识到数学学习的目的是促进个体获得对数学知识的理解，形成问题解决的能力，促进包括情感、实践能力和创新意识在内的全面发展与个性发展.学生应该通过一个充满探索的过程来学习数学，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的，让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识，使理智过程和精神世界获得实质性的发展和提升，从而达到素质教育的目的.因此我们认为，探究教学目标总的来说有两重，一是过程性目标，二是结果性目标.1．过程性目标

对过程性目标，又可以根据其探究内容和方法的不同，细分为三个层次：经历性目标，体验性目标与探索性目标.1．1．经历性目标是指“在特定的数学活动中，获得一些初步经验．”，是过程性目标的最基础性目标，是实现体验性目标和探索性目标的必经途径．

1．2．体验性目标是指“参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验”． 具体包括深刻认识数学模型的特征，获得一些经验，这些经验具有理性认识的特征和亲身实践所获得的结果．

1．3．探索性目标是指“主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系．”这一目标指向要高出经历与体验性活动水平，是实现过程性目标的最高级数学活动．

2．结果性目标

结果性目标的指向比过程性目标要明确和直接，是为我们日常教学所熟悉的，大致有以下一些.2．1．掌握一个概念、公式、定理或性质

数学学习有着很强的逻辑体系，新体系往往以一个新的概念、一个新的定理或性质开始，掌握概念是结果性目标中的基础性目标.但并不是每个概念都可以探究.有许多常识性的、规定性的概念的掌握不在探究教学的结果性目标里.而下位学习中的许多概念、性质和定理则可以通过适当的探究活动获得.2．2．学会一种运算

运算的法则的学习过程，大部分可以借助于举例、观察、分析、类比、归纳、操作、猜想与验证等活动得出，是很好的探究学习素材，所以通过探究学会一种运算是常见的探究活动结果.2．3．能解一种方程（组）或不等式

常见的代数学习领域也有许多探究的素材，利用合请推理进行探究教学，往往是达成这种结果性目标的一种途径.在实践中应两者并行，更侧重于过程性目标.以下是我经过实践检验、改进的探究教学设计中的目标确定.案例1：（北师大版）八年级下册第三章第一节《分式》第一课时 学习内容：分式的概念

经历性目标：经历分式概念的自我建构过程，学会与人合作，并获得代数学习的一些常用方法：类比转化、合情推理、抽象概括等．

结果性目标：掌握分式的概念.案例2：（北师大版）七年级下册第四章第二节《摸到红球的概率》 学习内容：概率的意义及一类事件概率的计算方法

体验性目标：通过摸球游戏，帮助学生了解计算一类事件发生可能性的方法，进一步体会概率的意义，体会概率是描述不确定对象的数学模型．

结果性目标：理解概率的意义，学会一类事件概率的计算方法.案例3：（人教版）九年级上册第22章第一节《一元二次方程

（二）》 学习内容：一元二次方程的概念和尝试探索一元二次方程的解.探索性目标:通过探索简单的一元二次方程的解的过程，理解方程解的概念，发展有条理的思考及表达能力.结果性目标：会求简单的一类一元二次方程的解

（二）对“探究内容及学习资源的选择和设计”的研究与分析

根据学生数学学习的特点和数学学科、社会发展的需要，我们应该为学生设计和实施“最有价值”的数学——即具有基础性、发展性、现实性的知识.这样的选材原则，在探究教学的领域内同样适用.由于探究教学的本身特性，我们觉得探究内容与学习资源的选取亦有其独特的地方.课题具体研究的结果如下:

1.关注初中数学核心内容，选取学生的“认知节点”作为探究内容

基础性——数学作为一门学科有自己独特的内容与目标，如计算、解题、图形的认识与推理等，这些是其他学科代替不了的.在初中数学的核心内容中，如不等式（组）、方程式（组）与函数，三角形与四边形，整式与分式，数与式之间有着许多纵向联系，形成一张知识的网络.其中许多基本概念、运算法则、定理、性质就如“节点”，联系彼此.在这些内容的学习中，可以实施探究教学，使探究数学更好地完成提高学生一般能力和提高学生整体素质的任务.案例4：人教版八上 15.4.1 《同底数幂的除法》 学习内容：同底数幂的除法法则.（详细设计见附件3 第3个教学设计）同底数幂的除法法则联系着整式除法、分式乘除法的学习，是整个学习的起点，对其进行探究，可以揭示知识发生的来龙去脉，积累运算法则形成过程探究的一般方法：特殊值——观察——归纳——猜想一般结论——验证，或由特殊——观察——不完全归纳.2.关注初中数学核心思想与方法，选取纵向联系特征较强的材料

发展性——数学教育不仅要关注学生对数学知识的获取，更应该关注学生的情感、认知、思维和一般能力的发展.即除了基础知识和技能外，还包括学生将来走上社会做任何事情都有价值的内容——数学思想的熏陶与启迪.通过试验、猜测、模型化、合情推理、系统分析等探究教学是使学生在掌握所要求的数学内容的同时，进行数学思想方法训练的有效途径.数形结合、函数与方程、化归与转化、分类与讨论等数学思想方法是初中数学的核心思想.一种数学思想或方法往往会渗透到不同的数学内容中去，这就使这些不同的数学内容之间以这种思想或方法为纽带建立了纵向联系.选择这部分内容进行探究，可以使学生在探究过程中掌握解决某一类问题的思想与方法.案例5：详见附件2中收录的前两个案例

第一个案例《还能这样拼——<平方差公式>教学案例及反思》，通过用面积法验证公式的探究过程，让学生体会数形结合这一重要思想方法，提供“面积与代数恒等式”这一类问题的探究一般策略.第二个案例《放飞思维，引领精彩——<分式乘除

（二）>教学片段及反思》，通过两个同分子的正分式的大小比较的探究过程，让学生体会化归与转化的思想方法，提供“两个整式比较大小”这一类问题的六种解决策略.3．关注学生的兴趣和认知特点，选取贴近学生生活的问题或应用性问题 现实性——学习数学就意味着能够做数学：熟练的运用数学的语言去解决问题、探索论据并寻求证明，而最重要的活动则应该是从给定的具体情境中，识别或提出一个数学概念，从观察到的实例中进行概括，再通过归纳、类比，在直觉的基础上形成猜想，这是数学的思维的方式.因此，数学教学的内容，应该是“现实的数学”.如果过于强调数学的抽象形式，忽视了生动的具体的模型，过于集中内在的逻辑联系，割裂了与外部现实的密切联系，则会使学生失去对数学的兴趣与动机.案例6：人教版九上《22.3实际问题与一元二次方程

（二）》（详见附件3中第14个教学设计）

在此设计中有这样一个补充例题：在一块长16m，宽12m的矩形荒地上，要建造上个花园，并使花园所占面积为荒地面积的一半.你能给出设计方案吗?

学生探究后，给出了许多美妙设计，以下是部分：

4．关注变式练习，选取综合性较强的习题

这一类练习往往能产生一个个新问题，具有进行连续探讨的可能性；通过解题的过程及结果可发现问题的一般性、规律性；使解决的结果具有吸引学生的魅力，使学生尝到解题后的喜悦.案例7：详见附件5 《例谈探究性教与学》中教学片段一

已知：如图1，C为线段AB上一点，△ACM、△ CBN是等边三角形.证明：AN=BM

可以探究：

（1）点C的位置的变化；

（2）等边△ACM、△ CBN与线段AB相对位置的变化；

（3）三角形图形的变化，如变化为正方形、正五边形、正六边形，或变化为等腰三角形等；（4）从有公共顶点的两个等边三角形到任意正多边形的旋转变化等.（5）还可以从上述各种情况的组合上进行变化，探究其对题目结论的影响 5.关注探究与接受的融合，选取接受中有探究、探究中有接受的学习内容 由于教学的实际需要和学生学习方式的多样性、差异性和选择性等特点，许多知识都不是仅凭探究或接受就可以完成教学，关注这部分内容的探究设计，可以使传统的“讲授法”与探究性学习有机、高效地结合起来.案例8：人教版八下16.2.3整数指数幂

（二）（详见附件3第10个教学设计）在本节课的教学中，用科学记数法表示较小的数，是一个知识 “同化”的过程.为了找准新知识的“生长点”，我增加了用小数表示10的负整数幂的规律探究过程：首先通过填空的形式使学生发现规律，从而想到运用规律，此时再要求他们类比已经学习过的科学记数法，对一些较小的数进行表示.整个过程既有对规律的探究，也有对方法的讲授.6.关注“空间与图形”领域中有关“探索„„性质”的学习内容

“探索„„性质”是在“图形的认识”出现频率很高的一个句型，它体现出《标准》对认识、掌握图形的性质的“过程性”要求.事实上，《标准》认为，空间与图形教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验.案例9：浙教版八上《3.2直棱柱的表面展开图》 详见附件4中第一个教学案例《直棱柱的表面展开图》.（三）对“探究活动一般过程的设计”的研究与分析

“过程与方法”是《新课程标准（实验稿）》中明确规定的数学教学目标之一，其达成有效的载体之一是探究性教学.在实践中，本课题组侧重研究了数学过程性目标的达成与相应的数学活动设计，形成了论文，获省一等奖（见附件1），现将部分成果呈现：

1．经历性目标与数学活动设计

案例9：（华师大版）七年级上册第二章第三节《相反数》 学习内容： 相反数的代数特征

经历性目标：经历自主探索、小组合作归纳相反数的代数定义的过程，正确理解相反数的代数特征，学会求一个数的相反数． 相应的数学活动设计：1.对几个有理数进行分类（学生的分类方法可能不唯一）；2.再举几对象、这样的数；3.归纳定义；4.探究关键词：自读一遍相反数的定义，你认为在什么地方应该加重语气？

活动设计遵循的原则：学生有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．在这儿，结果性目标的达成——掌握相反数的代数特征并不难，自然地，如何更好挖掘学习内容的意义，让学生达成过程性目标便成为设计活动的出发点和目的．通过学生自主探究，由分类所得的一对特殊形式的数来引发学生学习的欲望，归纳相反数的代数特征，知识的获得过程留给学生印象会更深刻，并可培养学生周密思考、细心分析的学习习惯，提高分析、比较、归纳问题的能力．其中对定义中关键词的探究，没有象通常那样提问“你认为哪些词是关键的？”而是通过语文学习中积累的朗读的技能，巧妙地引导学生注意定义的关键．这样的活动不仅使得数学课堂平中见奇，也更好地关注了学生对数学学习过程中态度与方法的体验．

2.体验性目标与数学活动设计

案例10：（北师大版）八年级下册第三章第一节《分式》第一课时 学习内容：分式的实际意义

体验性目标：通过丰富的数学活动，获得成功的经验，体验数学活动充满着探索和创造，体会分式的模型思想．

相应的数学活动设计：把下列各式写成分式，并试着赋予它实际意义：

活动设计遵循的原则：数学活动要有利于使学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程．“能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义”是新课标中的明确要求．“赋予实际意义”对学生是个挑战，可以激发他们的思维和兴趣，活动过程中教师不仅要关注学生是否给出了解释，更应关注学生是否进行了思考．通过这样的思维体验，可以更好地发展学生的数感、符号感，培养学生的数学意识、创造能力．

3.探索性目标与数学活动设计

案例11：（北师大版）七年级上册第一章第二节《展开与折叠》第二课时 学习内容：正方体的平面展开图 相应的数学活动设计：

1、“剪一剪”——让学生拿出准备好的正方体，解决下面的问题：沿着棱将正方体剪开，你能设法得到哪些平面图形？与同伴交流．让学生将各自得到的图形贴到黑板上（重复的不再入选）．

2、“归归类”——引导学生将十一种不同类型的展开图进行分类：

3、“再思考”——（1）为什么同样的正方体能展成这么多种平面展开图？你是怎么做的？（2）刚才的分类完整吗？你是怎么考虑的？

活动设计遵循的原则：在体现探索过程的数学活动中，教师要引导学生经历“做好数学的过程”，并在这个过程中与学生平等地交流和给予恰到好处的点拨．本节课是学生发展自身空间观念的一个重要环节，不能让活动局限于操作活动，应在操作之后向学生提出明确的反思任务，使他们把自己的活动作为思考的对象，更好地理解相关数学知识的意义，以切实发展学生的空间想象力．探究的结果，如果仅限于“交流结果的多样”，而不是“思考为什么多样”，那么学生的操作就是盲目随意的行为，学生的思维就无法被引到更深处，探索活动的有效性大打折扣.（四）对“探究时间的安排”的研究与分析

在探究教学中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律；不能把概念过早地“符号化”，要延长知识的发生与发展的过程，要让学生充分经历“非正式定义”的过程；教学中应当致力“多样化”，“合理化”，以使得学生对知识的真正理解(自主建构)和个性化发展成为可能.这些要求都使得我们认真探索和总结探究时间究竟怎样安排才能最有效促进学习？

1．以中等稍偏下学生的认知水平为参照，精心预估学生探究所需的时间 时间的预设关系到探究的节奏和实效，为避免匆匆走过场和大块时间浪费的现象，在实践中课题组发现，以班级里学习能力中等稍偏下的学生为参照系来进行时间的预设比较合理.这是因为在探究的过程中往往伴以合作学习，当能力强的同学率先得出结果后，可以在组内帮助能力最弱的同学，而能力中等稍偏下的同学可能借助于独立思考得出结果，也可能在此时受到启发，完成本来只在某些地方受阻的探究.这样三种层次的学生基本可以同时完成探究，进行下一步的交流.2.认真研究学情，精心预留需教师介入探究的时间，恰当把握介入的时机 探究教学中教师与学生应是和谐的“学习共同体”，以学生为主体的探究教学活动，离不开教师科学、适时的引导与帮助.不认真研究学情，就会介入过早或过迟，造成进度和管理上的混乱，使探究教学低效.案例12：详见附件4中第一个教学案例《直棱柱的表面展开图》.在本设计中，教师预先以自己学生的学情（比较活跃、敢于交流、较善于探究）为参照，将例1的探究时间预设为10分钟.而在实际的借班展示中，因为不够了解学情，导致探究时间延长到16分钟，直接影响了教学效果.七、对课题未尽研究的展望

由于视野与水平所限，本课题仅就以上四个方面对提高探究教学的有效性，进行了一系列的教学设计研究.在短短一年半的研究过程中，随着学习、思考和实践的深入，深感本课题研究的不完善，展望本课题的后续研究，以下三个方向我将继续关注：

1．各学习领域的探究教学不同特征与提高其有效性的相应教学设计研究.2．探究教学中探究问题设计的研究.3.数学文化背景下的有效探究教学设计研究.八、结论

在本课题的研究中，我们大量借助了课例研究这一教研新方式，结合理论学习，在实践中不断反思和总结影响有效的探究教学设计的多方面因素.基本达成了课题研究的几个目标：形成了自己对数学课堂探究教学的新认识，积累了丰富的教学设计素材与经验，推出了多节有研究和借鉴价值的大型观摩课，带动了组内所有老师的教研步伐，促进了骨干老师的成长.本课题总结的诸多经验，对探究教学的有效开展应该具备着指导作用，值得进一步在实践中完善与推广.九、参考文献

由于篇幅关系，现将查阅的主要资料情况列举如下（部分文章因从网上获得，详细信息不全，仅列出现有信息）

（一）专著

1.靳玉乐.探究教学的学习与辅导.北京:中国人事出版社，2004.2．马复.设计合理的数学教学.北京：高等教育出版社，2003.3.《全日制义务教育数学课程标准解读》.北京师范大学出版社，2005.(二)杂志文章

1．张汝新.数学探究性教学的现状与改进建议.中学数学教学参考，2005（8）2．郭立昌.初中数学探究性活动的内容、形式及教学设计.中学数学教学参考，2001（1.2）

(三)网上文章

1.何铸.提高教学有效性的几种策略 2.麦巨添.初中数学探究性课堂教学.3.杨中南.浅谈初中数学探究点设计的主要途径 4.亓秀芹.中学数学探究课选材的四个视角

十、成果附件目录

附件1 课题主持人获奖论文（1篇，省一等奖）

附件2 课题主持人探究性教学案例集（4篇均已出版，其中一篇省一等奖）附件3 课题主持人探究性教学设计集（19个教学设计，均已出版）附件4 课题主持人探究性教学公开课教学设计及案例（市级1，省级2）附件5 课题主持人探究性教学专题讲座《例谈探究性教与学》（区级1）附件6 课题组成员探究性教学设计与案例汇集（市二等奖案例1篇（童美英，区一等奖教学设计1篇（徐金英），区教坛新秀展示课1节（徐金英），区三等奖教学案例1篇（郑妹丽））

提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究 篇2

关键词：初中数学,数学教学,有效性

为适应新时代的教育需求,不断地改革以培养高素质的优秀人才,各学校、各科目都在不停的改进教学策略提高教学质量.初中数学是一门重要的中考科目,数学教师需不断的提升自己的教学水平、制定良好的教学方案,创新教学思维,全心全意为提高课堂效率做充分准备.提高初中学生的数学课堂效率,进行有效的教学应注意采取以下措施.

一、发掘魅力,赏识学生

有一位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识.”赏识教育就是承认学生的个体差异,肯定学生能力多元化的体现,尊重学生的个性发展.教师在教学中要尊重每一位学生,努力挖掘他们的闪光点,尤其不能歧视那些学习上有困难的学生,而应鼓励他们,只要讲究学习方法,坚持不懈地付出努力,就一定能取得进步.初中学生已经有了很强的自尊心,教师说的每一话都会影响他们,所以教师要适当发现他们的魅力,赏识他们,让他们树立自信.曾经有一位学生的数学成绩很差,他非常害怕考试,甚至不敢来上课,当我问起他的时候,他以为我会责备他甚至会惩罚他,但是我并没有责备他也没惩罚他,看看卷子后我说他的字写的很好,他的数学符号和箭头是全班同学最标准的,还让他给大家展示了一下,课后我告诉他把不会的题拿来我帮助他弄明白.至此之后,这个学生就爱上了数学,居然在期末考试的时候考出了让人意外的成绩,所以教师要适当的发掘孩子的魅力,帮助学生树立学习自信.

二、激发学习兴趣,促进学习有效性

乌申斯基说过:“没有兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿”,所以提高和激发学生的学习兴趣是课堂教学的最基本的,也是最有效地教学环节.学生对学习产生兴趣时,就会产生强烈的求知欲望,就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究.心理学家告诉我们,兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向.因此,人们常说兴趣是最好的教师.为了提高学生的学习兴趣,教师可以在数学教学过程中采用一些信息技术的融合,例如,在讲解二元一次方程组的应用题时,教师可以把应用题模拟化,用人物语言来表达出它的含义,这样可以让学生既觉得有趣,又会更清楚题意,从而促进了学习的有效性.

三、重视操作教学,激发提高学生的思维活动能力

思维能力是从学生的动作活动参与开始的,没有了动手、动脑与思维的联系,思维就不能得到发展,而动手实践,是激发学生的思维和想象最有效的手段.教学中要让学生动手参与到教学当中来体会知识,要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身实践中发现新知、理解、掌握新知、应用新知,这才是我们教与学的真正目的.新课标非常重视学生的学习过程和动手操作,教学中,要特别强调知识的发生和发展过程,要增加学生动手操作的内容,让学生体验数学结论的来历,在操作过程中获取解决问题的经验.例如,在讲解初中几何正方形的拼法时,可以用多种方法进行拼图讲解,然后通过正方形的拼法,引导学生发现五边形、六边形甚至是七边形的拼法,这样,学生在轻松的学习氛围中不仅掌握了知识,而且有了动手操作的经验,更重要的是,通过动手操作,学生的思维活动能力得到了激发和提高.

四、营造宽松课堂氛围,提高教学的有效性

为了提升课堂氛围,教师作为课堂的主宰,应采用更有效的教学策略.初中数学是理论与实践应用的结合体,为了帮助学生更好的学习,真正的把数学知识融入到实践中去,教师可以在课堂上组织学生分组进行做题比赛,还可以互换角色,让学生担任小教师,让教师充当学生.一方面教师可以通过学生的讲解知道学生的不足,另一方面也可以帮助学生提高表现能力.然后教师在学生的不足中给予补足,并且帮助他们改进缺点.这样既盘活了整堂课,又营造了宽松的课堂氛围,全面提高了教学有效性.

课堂教学是课程改革的核心环节,只有教学方式,工作方式的真正改变,课程改革在教学中所碰到的问题才能一个个的解决.教学实践表明,要想真正做到实现初中数学教学目的和初中阶段学生的培养目标,教师在教学方法上应集思广益,通过课堂上的讲解和自身教学经验的总结,全面提高课堂教学的有效性,努力推进素质教育进程.

参考文献

[1]丁永香.浅谈初中数学课堂教学的引入[J].科教新报(教育科研),2010(32).

提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究 篇3

关键词初中数学 有效性 自主探究 学习方式

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)06-0031-02

初中数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效性教学的核心是教学产生的效益。初中数学课程改革必须要面对的一个最现实问题就是如何使课堂教学效益最大化，符合新课改精神的数学课堂教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学。下面我就根据我多年的初中数学教学经历与感想，谈谈我的一些教学体会和做法。

一、创设切实有效的教学情境

《初中数学新课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”。在数学课堂教学的新课引入环节中，好的情境创设，是一堂课成功的开始，甚至可以说已经成功了一半；在新课开始时，教师如果通过一定的方式方法创造出合适的情境，精心设计，恰如其分的引入新课，则可以及时吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，使学生以最佳的心态投入到课堂学习中。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活中或具体情境中引入数学新知，让学生在熟悉情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于掌握学生的学情，结合教学具体内容，创设出各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。例如讲授“勾股定理”时，我采用了“学生动手实践创设情境”的新课引入方式，用活动课分组合作的形式，让学生自主设计制作了四块直角边分别为a=3，b=4的直角三角形纸板，让学生分组探索，拼出一个以c为边长的正方形，观察正方形，引导他们以游戏的方式用面积法得出勾股定理。然后再加以归纳、拓展和深入，这样得出的结论在学生的心里会记忆很久。

二、优化课堂教学的时间管理

教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效应。首先为此要注重制度化（教学环节）时间与自主性（自主探究）时间的分配。传统课堂教学在教学时间分配上存在着教师主导支配的单调性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量，因此必须变革教学时间结构。其次要提高课堂实用时间和学生学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。

巴班斯基强调：“全面的质量标准必须考虑时间因素，不能靠增加学业负担来提高水平。”教师要充分利用课堂上的每一分钟，科学地设计课堂教学中每个环节和各项活动所需要的时间。根据教学需要，合理地安排时间，不断调整时间的分配率，以求达到最佳效果。过去传统的教学模式为提高教学效果，老师往往布置大量的练习，来提高成绩。这样做弊端是使许多学生厌倦做作业，相互抄袭，或是根本不做，从而导致学生学习兴趣下降，如此恶性循环。控制时间，有利于留时间给学生思考，发展学生的个性思维品质，增加他们的学习兴趣。

三、培养自主探究的学习能力

未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才，而发现是自主探究的开始。好奇是初中生的特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已意识到：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。只有学生学会自己主动提出问题，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种情境使学生能主动的发现问题、提出问题，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生的问题而展开。

自主探究活动的延伸，增加课外实践。开展自主探究学习，课堂教学自然是主渠道，但课外的社会实践则更是学生自主探究知识的“主战场”。因此教学还必须注重实践，让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践中去解决一些简单的实际问题，让学生在社会这个大课堂上去探索、去经历，从而激发起他们的主动意识，提升他们自主探究学习的能力。还是以“勾股定理”为例，“你能利用这两个图形验证勾股定理吗？写出你的验证过程。”

实际教学中，布置给学生这样一个开放性的研究课题，通过分组让学生搜集整理有关勾股定理的资料，然后在全班进行汇报。学生从勾股定理的发展历史、证明方法及与其相关的名人趣事等多方面展示了他们的研究成果。这样的教学设计展示的是数学文化视野的拓展，培养的是检索、选择及运用信息的能力，使学生深切感受到数学的魅力与美感，真切的享受到亲近知识的无尽乐趣。

四、探究灵活高效的学习方式

新课程的基本理念是：“以学生发展为本”，引导学生获得新的学习方式是基础教育课程改革的一项重要任务。为了实现课堂的教学高效性，教师应该帮助学生改变以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，构建开放的学习环境，为学生提供多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，培养他们的创新精神和实践能力。帮助学生建立一种以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。我个人在教学中探索了以下几种切实可行的学习方式。

（一）竞争协作型学习方式

竞争协作合作学习是指学生在组别或者团队中为了完成预定的任务或课题，有明确的责任分工的互助性学习。在学习中首先有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，其次有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

（二）实践探究型学习方式

实践探究型学习确切地说是贵在探究，学生从学习生活中和社会生活中选择和确定研究课题，以小组合作的形式进行研究。研究性学习的过程以学生为主，教师在教学中应激发学生的学习兴趣，明确学习目标，使研究学习有的放矢，引导学生对信息内容的批判与理解。其关键是帮助学生梳理思路、构思布局，引导学生分组开展专题性实践活动，如“摸球游戏”、“铺地砖”等活动，通过实践性质的探究活动，学生们品尝到了动手动脑、探究成功的愉悦，也逐步形成了综合解决问题的能力。

（三）网络互动型学习方式

在研究型的课堂教学模式中，信息技术作为学习工具，学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以共享的形式完成研究任务。网络环境下的自主互动学习是一种基于校园网资源共享的新型学习方式，这种学习方式依靠各种阅读资源来进行学习。其流程如图：

设定主题→交流学习→归纳总结→探究提高

当然各种学习方式本身并无好坏之分，在一节课中，并非学习方式越多越好。我们在追求和运用现代学习方式的同时，不能摒弃传统的接受式的学习方式。只要运用得恰当，每一种学习方式都能促进学生的发展。

总之，树立全新的教学理念，突破传统教法，提高数学课堂教学的有效性，是我们每一位数学教师都在探究的问题，我们每个老师应根据教学实际，努力提高课堂的实效性，提高教育教学质量。

参考文献：

[1] 谢俊民.精心设计 灵活组织——努力提高初中数学课堂教学有效性[J]．新课程(教育学术)，2010，(02).

[2] 义务教育数学课程标准研制组. 初中数学新课程标准（最新2007修订）[S].北京：北京师范大学出版社，2007.

提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究 篇4

苏丽芳

（江苏省常熟市福山中学）

摘 要：随着我国经济的发展和社会的进步，初中化学教育事业的重要性逐渐为人们所认识。课堂教学是学生获取知识的重要场所，实践证明，课堂教学的效率能够在一定程度上影响教师的教学成果和学生的学习成绩，因此，如何提高课堂教学的有效性成为广大教师关注的重点问题。旨在针对提高初中化学课堂教学有效性的方法进行探究，希望能以此文章促进我国初中教育事业的发展。

关键词：初中化学；有效性；探究

随着新课程改革的不断推进，许多提高教学质量的教学方法应运而生，这在很大程度上促进了学生主体性的发挥，因此，如何提高初中化学课堂教学的有效性成为我们探究的重要问题。笔者将在下文中结合自己几年的教学经验为提高初中化学课堂教学有效性提出几点建议，有不足之处，还请指教。

一、重视备课

备课对于教师而言是一项十分重要的准备工作，能够在很大程度上影响课堂教学质量。有教育专家曾指出：一般高效的课堂都是以充分的备课作为前提的，因此，要想切实提高初中化学课堂教学的有效性，首先就是要重视备课工作。重视备课工作要从以下三方面入手：

1.认真研习教材

教材是教学的基础，是最具实质性的内容，当我们在对某课题进行备课时，首先要阅读教材，研究课程标准，再按照自己的理解设置课堂的教学目标、重难点问题，然后再参考教参进行补充，最后将自己在教材中所领悟到的与教参提示进行有机结合。

2.了解学生

学生是课堂的主体，课堂教学的有效性也是通过学生对知识的掌握程度而体现出来的，因此，了解学生也是备课的重要组成部分。在备课时，我们要充分了解学生的学习能力及对知识的掌握程度，以便于在提问时设置阶梯式难度，在课堂提问时根据问题的难易程度选择提问的对象，避免出现浪费时间的情况。这样，不仅能充分了解学生对知识的掌握程度，还能培养学生的自信心，激发学生的学习热情。

3.准备习题

习题是教师了解学生对知识掌握程度的重要途径，为学生准备的练习题可以及时了解课堂教学的有效性，便于及时调整教学方法，提高教学质量。学生则可以根据习题情况了解自身不足，不断改进学生方法，端正学习态度。准备的习题一定要有针对性，与教材联系要紧密。

二、培养学生学习化学的兴趣

兴趣是最好的老师，要想切实加强课堂教学有效性，提高学生的学习成绩，就一定要培养学生学习化学的兴趣，变被动学习为主动探究。培养学生的学习兴趣可以从以下两个方面进行：

1.展现化学知识魅力

化学本就是一门源于生活、高于生活又回归于生活的应用型学科，与人们的日常生活联系较为紧密，只要教师向学生充分展示化学的神秘和魅力，就一定能够激发起学生的学习兴趣。比如，在第一章“开启化学之门”的教学中，可以介绍一些高科技材料、有趣的实验等，如，取少量高锰酸钾放在表面皿或者玻璃杯中，在高锰酸钾上滴2~3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后去接触酒精灯灯芯，酒精灯就会被立刻点燃。神奇的现象一定会立刻抓住学生的眼球，继而引发学生的学习兴趣。

2.进行演示实验

化学是一门以实验为基础的学科，教师要想激发学生的学习兴趣，就要多进行演示实验。举个例子，在学习第四章“燃烧、燃料”中第一节“燃烧与灭火”时，教师可以引导学生进行实验：向一个250 ml中的烧杯中加入150 ml左右的水，再向水中加入少量的硝酸，不断搅拌急剧降低水的温度，然后将少量的豆油倒入一个小铁盒中将其点燃，再将小铁盒放在烧杯冰冷的水面之上，这时火焰就会突然熄灭，学生通过演示实验可以清晰地看到由于温度的降低导致火焰的突然熄灭，学生便会相信降低温度可以灭火的事实。

三、充分利用多媒体技术

进入21世纪就是进入了信息时代，多媒体技术也逐渐走进了初中化学课堂。多媒体技术可以帮助教师将文字、图片、声音等直观地传递给学生，不仅能在一定程度上开阔学生的视野，丰富学生知识，与此同时，还能加快教学速度，提高课堂效率。多媒体技术具有以下两点优势：

1.将抽象的化学知识转变为具体内容呈现在学生面前

初中化学中有很多抽象的知识学生难以理解，而多媒体技术则可轻松解决。如，在学习第七章“应用广泛的酸、碱、盐”时，可以将酸中的氢离子和碱中氢氧根结合的生成盐的过程用动画表现出来，这样学生就可以直观地了解酸碱中和的原理。

2.利用多媒体技术扩大课堂知识容量

在传统的板书教学中，教师会浪费很大一部分时间在板书上，学生思考的时间较少，课堂的知识容量严重不足，课堂教学的有效性大大降低，而利用多媒体技术则可以对这个问题迎刃而解。教师可以将课上的难点知识、重点知识以及有针对性的练习题一一展现在多媒体上，这样既可以节约时间，又能够扩大知识容量，可谓是一举两得。

初中化学教育的重要性显而易见，这就要求我们广大初中化学教育工作者恪尽职守，勇于奉献，不断探究更多的能够提高化学课堂教学有效性的方法，我坚信，天道酬勤，在我们的不懈努力之下，我国的初中化学教育事业一定能够得到长足的发展。

参考文献：

［1］刘立明。再论国外有效教学研究［J］。现代中小学教育，2013（05）。

［2］曾琦。学生课堂参与现状分析及教育对策：对学生主体参与观的思考［J］。教育理论与实践，2013（08）。

提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究 篇5

【摘要】有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。那么在新课程标准下，如何提高初中数学的教学质量，成为广大数学教师关心的话题。课程改革活跃了我们的课堂，使我们教师接受了新的教学理念，尝试着新的教学方法。

【关键词】初中数学；有效性；激趣情境

在课堂上教师充满激情，学生充满活力，使课堂教学变得更为精彩。然而，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。如何提高初中数学课堂教学的有效性呢？根据教学实践，我认为可从以下几方面入手。

一、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，就要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。教学实践证明，精心创设各种教学情景，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生养成良好的意识倾向促使学生主动参与。《数学课程标准》也指出：“数学教学要从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境……”学生对自己身边的现实问题，比较熟悉，容易产生共鸣，所以创设真实有效的情境，有利于学生得到“数学来源于生活又应用于生活”的心理感受，从而获得积极的情感反应，而情感恰恰是智力发展的翅膀。在我们的数学教学中，教师应利用生活中的实际条件创设真实情境，用紧贴学生生活的事例，去诱发学生的乐学情感。让学生“动”起来，让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。

例如在学习“轴对称”的内容时，可先让学生把一张白纸对折，然后在纸上画出你所喜欢的图案，再用剪刀剪下来，让学生通过自己操作来体验轴对称。这样，同学们在理解概念时，不再是一片茫然，而是现实的，无疑增强了学生课堂学习的有效性。久而久之，可以培养学生的良好思维习惯，使他们养成对数学的钻劲和韧劲，最大程度地享受数学带来的乐趣，提高数学课堂教学的效率。

二、注意培养学生的合作意识

传统的教学观认为：教学是教师教、学生学，把学生当作被动地接受知识的”容器”，现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动。合作学习有利于调动学生的学习积极性，特别是学习有困难的学生使其学会如何学习，改进学习方法；有利于学生智力的发展，发挥潜能；有利于增强集体凝聚力。形成和谐的课堂气氛；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论，集体交流，合作等教学过程中。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。

三、发挥学生的主体作用

新课程强调以学生的发展为本，更注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展，并且要求在加强基础知识学习和基本技能训练的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养。数学教师在教学中要贯彻数学新课程理念，挖掘数学新教材，发挥学生的主体作用，不断培养他们的素质和能力。例如，在“扇形统计图”教学中，考虑到学生在小学就已有了对扇形统计图有初步的了解，于是课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图。由于课程从学生熟悉的生活内容入手，发掘学生的闪光点，多作表扬、少作批评，保护学生的主体参与意识，使不利因素转化为有利因素，满足学生摆脱过失的需要、克服胆怯的需要，要让学生明确目标，强化和发展学生的主体意识。明确学生对课堂教学应承担的责任，深化学生的主人翁责任感。因此，每个学生对上课的内容都有很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有显著的提高。学生是学习的主体，新课程理念下的数学教学主张鼓励学生自主探索和合作交流，让学生通过探究自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者。让他们在思考质疑和交流中得到正确的答案，这样他们的学习才会更加有效。

四、让不同的学生在数学上得到不同的发展，享受数学的“成功乐趣”

新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计教学内容来帮助学生投入到学习过程中去。精心设计，启迪思维，让各层次学生积极参与学习过程，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。分层施练，及时反馈，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣，一方面要着眼全体，进行分层设计目标，使大多数学生能达到目标要求，另一方面又要考虑学生的层次，使不同的学生都明确自己的目标，并通过知识的达成来实现自己的目标。对尖子生要及时提出适度的层次的要求，有时甚至要随时调整课堂预案，以开发他们的学习潜能，发挥他们的学习潜能，发挥他们的聪明才智，发展他们的创新精神和创造能力。

五、应构建新型师生关系

师生关系是学校众多关系中最基本的关系，师生关系如何直接影响到教育质量的高低，间接影响到人才培养的素质如何。新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。教师应以人为本，以学生发展为本，教学生学会做人。应把学生当做学习的主体，改变单纯灌输的落后方法，让学生变被动接受和管理为主动参与。要关心热爱每个学生，用爱心去理解、去尊重、去温暖、去感化；教师不仅能教书，而且是师德高尚、热爱生活、兴趣广泛、才华横溢、乐于与学生打交道的朋友是学生依靠的良师益友。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活。

总之，数学教学改革是逐步累积的，有效课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，课堂教学的有效性是一项长期而艰巨的探索之路，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！

参考文献：

[1]王玲娟.向45分钟课堂要效益――初中数学课堂教学有效性思考.《祖国：教育版》，2014（1）

提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究 篇6

在初中数学教学中，如何提高课堂教学的质量，这是当前数学教学的一个热点，笔者认 为，应从以下三方面着手：

一、从建立和谐的课堂气氛，看提高教学质量的必要性 ；

二、从激发学生的动脑能力，看提高教学质量的精确性 ；

三、从注重数学素养的培养，看提高教学质量的基础性。

提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究 篇7

一、提高初中数学课堂教学有效性的重要性

在初中数学教学中, 要想提升学生的数学素养, 教师要将各种先进的教学方法、手段、模式、理念有机地结合起来, 不断提高教学效率。在新背景和新环境的影响下, 在评价初中数学教学时要从教学质量、教学效率、考试成绩等各个方面来综合进行考虑。初中数学的综合性比较强, 并且和许多科目都有很大的联系, 提高初中数学课程教学的有效性, 能够促进教师教学目标和教学观念的转变, 能使教育更加符合新课标改革以及素质教育的要求。所以, 提高初中数学课堂教学的有效性在当前初中数学教学中具有很重要的作用。教育工作人员应该高度重视初中数学课堂教学的有效性。

二、提高初中数学课堂教学有效性的策略

为了改变当前初中数学教学中的各种问题和弊端, 应该采取多种措施相互结合的方法, 不断提高数学教学的有效性。

(一) 创设适合学生发展的教学情境

在初中数学的教学过程中, 教师要设立合理的教学情境, 尤其是对问题情境的创设。初中数学不同于其他学科, 学习起来比较乏味、枯燥, 许多学生很容易在数学课堂学习中出现注意力不集中、精神涣散、思维不顺畅等问题。如果不及时解决这些问题, 会严重影响教学有效性的提高。所以, 在初中数学课堂上, 教师在提出问题时要应用多种方式, 并且在教学过程中要鼓励学生在独立思考的同时注意同学之间的相互合作, 注意活跃教学过程中的课堂气氛, 激发学生的学习积极性和激情。教师在教学过程中尤其要注意理论结合实际, 让学生在学习中多和同学、教师进行沟通和交流, 通过自己对数学知识的理解和掌握, 找到最适合自己的学习方式, 从而提高自己的数学成绩。

(二) 教师在数学教学中要培养学生的自学能力

初中阶段, 在数学课堂上教师的讲解和传授固然重要, 但是学生的自学能力更加重要。在讲解课程之前, 教师要让学生自己进行知识的预习, 整理知识, 总结重点, 而且要了解课本中的基本习题, 以强化学生解决问题、分析问题、发现问题的能力, 积极推进数学课堂教学的有序进行, 提高初中数学课堂教学的有效性。在学习数学知识的过程中, 学生都会产生许多疑问, 针对学生提出的问题, 教师不要立刻给予讲解, 要做学生的引导者, 帮助学生进行问题的分析, 从而使学生在分析的过程中形成顺畅的思路, 进而得出属于自己的答案。由此可以得出, 在培养学生自学能力的过程中, 教师要重视对细节的分析, 尤其是在对部分知识的记忆、解读、观察、分析中, 只有提升学生的自学能力, 才能提高数学课堂教学的有效性。

(三) 选择适合学生发展的教学方式

要想切实提高初中数学教学质量, 教师应该注重分层次教学法、探究式教学法、主体教学法、驱动教学法等各种先进教学方法的综合利用, 这样才能达到理想的教学效果。有些初中数学课堂的教学比较混乱、没有秩序, 针对这种现象, 教师可以将任务驱动法应用到教学中, 依据预期的教学目标和教学计划, 将所有需要讲解的内容和知识点划分成多个部分, 通过对各个小任务的有序完成, 来提高学生分析问题、讨论问题、思考问题的能力, 进而提高教师的教学有效性。

(四) 充分发挥学生的主观能动性

教育活动中, 教育者作为成人社会代表的地位, 常常会导致教育者把自己放在主体地位, 而把学生放在客体地位。学生接受教育仿佛不是自己的需要, 而是为了实现教育者的要求。这样教育就不是为了教育的对象, 而是为了教育者自己。然而, 人类的教育活动之所以称为必要, 是因为人有受教育的需要。换句话说, 教育是学生自己的需要, 而不是外界把教育强加给学生。学生作为成长中的人, 必须依赖于教育才能发展成长。既然教育是为人而存在的, 为学生而存在的, 学生就当然是教育的出发点, 当然要把学生放在主体地位上。教育者的作用是引导学生成长, 为学生的成长需要而存在。学生的成长需要是多方面的, 因为学生作为人是“身”与“心”“个人”与”社会”的统一体。既然学生的成长需要是多方面的, 教育就应当全面满足学生的成长需要。这就是说以人为本, 就必须以促进学生的全面发展为目标。以人为本思想中的“人”是全体的人, 而不是其中一部分的人。教育的需要是所有人的需要, 所有学生的需要, 而不是一部分人、一部分学生的需要。所以, 在教育活动中, 以人为本, 以学生为本, 也不是以一部分学生为本, 而是以全体学生为本。

教师在讲课的过程中要采用新型的教育方法, 不能一味地像传统的教育方法一样让学生机械地去听课。教师要在讲课的过程中提问学生, 让学生自己去思考, 鼓励学生自己走上讲台去讲解自己的思路。这样不仅能够锻炼学生的语言组织能力, 还能够帮助学生在发挥主观能动性的同时形成灵活的数学思维。

(五) 将多媒体技术应用到教学中

在当今网络技术与计算机的发展和应用中, 多媒体技术在教师教学过程中的应用开始逐渐增多。在初中数学课堂中, 教师要不断探索新的教学方法, 改变传统的观念和教学方式, 多进行多媒体课件的制作与开发, 利用多媒体技术来活跃课堂教学气氛。数学知识中有很多比较难理解的抽象知识点, 针对这种知识, 教师可以通过多媒体技课件中的图像、文字、影音等功能, 将抽象的知识形象化, 帮助学生进行理解。

总之, 提高初中数学课堂教学有效性对提高教学质量具有重要的影响作用, 所以教师要不断总结经验, 探索有效可行的教学方式来帮助学生进行学习。

参考文献

[1]孙焕昭.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国教育技术装备, 2011 (4) .

提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究 篇8

关键词：初中；错解；课堂教学

《义务教育数学课程标准》指出：学生是学习的主体，教师要及时引导学生分析学习中产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。而学生的错误多在解题中以错解的形式出现，这就要求教师在平时的教学中，重视对错解的分析，挖掘蕴藏在其中的丰富教学资源，加以利用，以提高数学课堂教学的有效性。目前一些关于如何利用“错解”辅助教学方面的研究，有的就某一类题目的错解剖析出一些有效的解题方法；有的是结合错解，分析关于某一知识点的学习技巧等。但是“错解”资源的价值远不止于此，如何充分利用，全方位地辅助教学，还需要深入研究。笔者结合近几年的教学实践，通过一些案例从五个方面谈谈在巧用错解提高课堂教学有效性方面的探索。

一、巧用错解，加深对概念的理解

数学中有些概念，初中生初次接触，会感觉比较抽象，一时难以从字面上深入理解其中的意义，比如绝对值、算术平方根等。以至于在解题中，常会出现类似下面的错误：

错解1：（1）a=a

解方程时要去分母，就要在等式两边同时乘以公分母。在学习“分式”这一章的最后阶段，进入复习环节时，是学生最易出现这种错误的时候，此时宜利用错解对比学习，使学生彻底分清两种题目的区别。

学生的解题错误信息，是一种重要课堂再生教学资源，英国心理学家贝恩布奇曾说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的！”如果教师能够充分地开发利用“错解”资源，就会充分展示课堂教学活动的真实性，提高了学生们学习的参与度，增强了课堂教学的生成性和实效性。让每一个学生都可以成为实践者、研究者，增强他们学习数学的兴趣和信心，这是提高初中数学课堂教学有效性的重要途径之一。

参考文献：

[1]汪荣跃.错解也是一种教学的再生资源[J].数学学习与研究，2011（2）：14.

[2]陈小钢.让学生的错解成为教学的财富[J].教育教学，2012（7）：55-56.

[3]龚惠儿.例谈数学解题教学中错解资源的利用[J].福建中学数学，2011（8）.

提高初中文言文教学的有效性研究 篇9

多年的文言文教学教学，但依然走不出老的套路，成绩也提不上，我认真地思考总结了一下原因：

1、诵读不够。在文言文教学中，“字字落实，句句清楚”，教师因为担心学生不明白，特别重视一字字地讲，一句句地译，力求面面俱到；学生在课堂上也是不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，生吞活剥，囫囵吞枣，来不及思考，被动地听着，结果使得学生成了接受的容器，失去了学习文言文的兴趣。

2、学生整理的文言词语的积累本，在积累的过程中，还存在方法方面的不足，要么整理的不够，要么不够规范。

3、受传统教学的影响，我们在文言文课堂教学方式上的尝试不够大胆，思维不开阔，有时注重了形式而忽略了学生掌握的实效；有时，为了学生掌握的牢固，形式又不免刻板；有时两者兼顾，课堂时间又不允许。因此，在文言文的课堂教学有效性上，依旧需要时间进行不断的摸索。

针对问题，我努力地寻找办法来解决问题，总结如下;

1、继续寻找有关有效教学的理论书籍，为课题研究寻找更多的理论依旧，同时更好的帮助我完成后面的工作。

2、强化教师的“诵读”意识，进而影响学生；加强诵读指导，充分利用早读和课堂的是将，指导学生有效诵读，是学生爱读，提高学习文言文的积极性。

3、教师要进一步改进文言文的教学方式，充分发挥学生的主体意识。重在学生阅读能力的培养。

4、我们从课外搜集和整理了一部分短小得文言文，这些文言文既短小，又有一定的趣味性，能有效的引起学生的阅读兴趣。在文后，配合相应的习题，达到阅读与训练的有效结合。使得学生的阅读能力得到有效提高

3、注重积累。“厚积薄发”。知识积累是能力提高的基础，有计划的积累不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，而且易于使知识转化为能力，提高文言文阅读水平。要让每个学生都准备一个笔记本，建立“文言文知识库”，有计划有重点有针对性地进行整理。如词汇的积累，要求学生对掌握的实词虚词进行整理。对每篇课文的词语积累不能只限于该篇，要回顾、翻查以前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累与横向积累相结合4、继续完善学生文言词语积累本的有效使用方法。

初中数学教学有效性研究的论文 篇10

1、利用网络资源进行教学设计

1.1利用网络资源，设计符合自己班级的教案

老师在设计课堂教学时，借助网络无穷无尽的教学资源，借鉴优秀老师的教学设计，教学片断，设计符合自己班级的教案。为了提高教师对网络资源应用的意识，我们安排两位参加课题研究的老师，让其中一个老师用自己以往的方式设计一节课，另一个老师利用网络资源查找本节课的教学设计，进行挑选应用。备课组活动时，让大家对这两节课进行讨论，交流，让大家感受网络资源的优越性。经过一段时间的交流讨论大家有了共同的认识，运用网络资源来设计教学的优越性。例如九年级下册，《梯子的倾斜程度》教材的配套教案用的多媒体课件，我总觉得操作性不强，我在网络上查找这一节的教学设计，有很多种课堂设计。其中一个老师的教学设计，我觉得更加直观，有操作性。根据自己班级的情况，设计教学方法。课堂上我没有用多媒体课件，就用一把尺子来代替梯子，用几个粉笔盒来改变梯子的高度，从而改变梯子的倾斜程度。让学生从观察和操作中感受梯子的倾斜程度与角度有关，也与对边与邻边的比值有关系。课堂气氛活跃了，学生讨论积极了，收到了很好的教学效果。通过这次课堂教学，我真切感受了网络资源的丰富性。

1.2合理利用信息技术设计教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机，每节课的情景引入既要有趣味性，又要有针对性，不能盲目提趣。例如：七年级上册第一章《生活中的立体图形》，课本和教学资料上只有一些图片，还不清楚。学生说不明白，老师上课都受到这样的困扰，备课时，我利用多媒体把书上的图片做成动画。学生指出图片中的立体图形后，用鼠标一点，图片立刻放大，展示出来，并且是标准的立体图形。提高了学生的兴趣，激发学生对图形的认识。

1.3利用网络开展同课异构

每学期要求课题组的成员坚持开展同课异构教学活动，大家上同一节课，促使大家要想课上得与别人不一样，只有利用网络资源查找课例，多看那些优秀教师的教学设计，设计符合自己班级的教案，来提高自己的教学水平。学校为了促进课题研究，每学期都举行教师教学比赛。所有参加比赛的老师，上同一章节的内容。老师利用网络精心准备，上出的课各不相同。同课异构教学活动，大大提高了老师的教学水平。

1.4利用网络，建立博客，与人交流

网上聊天已经成为一种时尚，借助全省教育厅开展的教师建立网上工作室这个平台，我们把自己的教学设计和制作的课件发到网上，让大家来提出意见。根据大家的意见再修改和完善自己的教学设计和制作的课件。这样避免了同事间不好意思提出缺点的尴尬，逐步提高自己的教学水平。

2、利用信息技术提高课堂教学的效率

信息技术能够提高课堂兴趣，丰富课堂内容，它有着比用黑板教学得天独厚的优点。利用网络资源可以为我们提供丰富的课堂教学视频。

2.1多媒体课件增加课堂容量

现在的学生聪明、活泼。课堂上老师如何把这些学生组织好、引导好，是一个难题。我们的课堂内容少了，他们就会精力分散，甚至说话捣乱。课堂内容没有趣味性，学生又会开小差。课堂上老师要让学生有事干。黑板和增加小黑板的内容难以满足学生的需求。我们利用多媒体课件来增加课堂容量，根据课堂情况也可以随时增减。

2.2利用多媒体的动画效果，提高教学质量

在课堂教学中，经常会遇到一些图形的变化，图形的移动问题。利用多媒体课件的动画效果，能增强学生的理解力。例如：在《轴对称图形》的教学中，课本上的.图形，我们只能演示正方形、长方形等一些简单图片，对一些稍微复杂的图片，就没法演示了。用语言描述，远远不如多媒体做的课件，把图形折叠展示，提高学生的认识。而且学生很容易确定对称轴。

2.3利用多媒体课件画图、板书，节省教学时间

数学课上，有很多老师都有一个烦恼，不怕讲课，怕板书。如应用题、文字题，题干较长，几何题的图形，课堂上会浪费时间。利用课件直接展示，就解决了这一难题。例如：前几天课题组的一个老师，上了一节《二次函数的性质》的复习课，要画很多二次函数的图像，来研究二次函数的上下、左右平移。如果在课堂上画图，一节课根本完成不了学习任务。利用信息技术做成课件来展示图像，让学生观察，既节省时间，又提高教学效果。根据学生的回答，老师利用多媒体课件的动画效果，把二次函数的图像进行上下、左右平移就得到另一个二次函数图象。这节课效果非常好，得到听课老师一致好评。

3、用QQ的聊天和QQ视频帮助学生解决课后学习中的疑难问题

初中数学对于部分学生来说，已经有些困难，学生晚上在家做作业，有时候就会遇到困难，很多家长很长时间不接触数学书、不用数学已经忘的差不多了。还有数学知识更新很快，不知道怎么辅导。对于学生做不出来的，打电话问老师，有时候题目太长、有时候图形说不清，给老师答题带来困难。为了解决这一难题我们确立了两种辅导方法

3.1利用QQ辅导与交流法

首先我们取得家长的赞成和拥护。在开家长会时，我把QQ号写给他们。告诉家长当孩子们在学习中遇到解决不了的问题时，就让他们把问题发送到QQ群，我就可以帮助他们解决了。时间是晚上7：30到8：00。家长一定要监督好孩子，不要借机上网玩游戏或发送一些不文明的言语。我在班级里严格要求纪律，对不遵守纪律的学生就会被踢出QQ群。我们班有40多人加入了QQ群，在家长的配合下，学生学习中的问题得到了解决，成绩都有所提高。如：我班的昌若同同学，很老实，不爱说话。父亲在外地打工，妈妈又不能辅导，成绩一直不好，作业出现不会的，不能及时解决，慢慢的成绩就下降了。自从加入了QQ群以后，作业遇到了问题，就发送到QQ群，帮她及时解决。有些问题同学之间就互相解决了。经过一段时间的学习，她的成绩不断提高，学习也有了自信。上学期参加了QQ群的同学成绩都有进步，受到学生、家长、学校的好评。

3.2利用QQ视频演示辅导法