提高小学数学教学有效性的策略

提高小学数学教学有效性的策略（精选8篇）

提高小学数学教学有效性的策略 篇1

小学数学解方程方法教学

一、深刻领会内容编排及其意图

《简易方程》是人教版小学数学教材第九册第四章的内容。本册教材关于简易方程的安排，在内容上仍然是用字母表示数、解简易方程，以及简易方程在解决一些实际问题中的运用。但是在具体内容的编排上有较大的变化，内容的呈现、展开更贴近学生的认知特点，增强了探索性，体现知识的形成过程。如，教学等式的基本性质，教材用四幅插图展示天平实验游戏，引起学生的探究兴趣，呈现探究等式基本性质的过程。解方程的教学，也是借助天平演示的插图，展现解这些方程的完整思考过程。因此，在现行的新人教课标版教材中，小学阶段就引入等式的基本性质，利用等式的基本性质来解方程，降低了学生计算的坡度，加强了小学和中学数学教学之间的衔接。

二、理解用等式的基本性质解方程的原理

首先，它追求的是解题思路的简约化。

在传统解法中，我们必须先牢记四则运算中的六个基本关系式，然后根据不同的方程判断这个方程中的未知数属于哪个量，应套用哪个或哪几个关系式来求未知数。这其间，思维的复杂性可想而知，稍有差错，便会出现解题失误。

而新课程化繁为简，紧紧抓住方程的本质特征——“等式的基本性质”，把各种方程整合为同一类型的问题，解题思路显得异常简单。那就是：只要在等式两边同时进行相同的运算，使方程的一边只留下未知数x，另一边只剩下已知数，即可求出方程的解。而且，教材对这部分知识的呈现也符合学生的年龄特征与认识规律，它利用“天平”为认识和处理方程提供了一个强有力的智力图像：方程类似于一组天平，方程中的等号表示处于平衡状态，用天平左右两边同时增加或减少相同质量的物体，天平依然保持平衡的道理，数形结合，形象直观地帮助学生深化对“等式的基本性质”的理解。

其次，它实现了从算术思维到代数思维的提升。

在以前，我们是根据四则运算的互逆关系来解方程，属于算术领域的思考方法;而用等式的基本性质解方程属于代数领域的思考方法，两者有联系，但后者是前者的发展与提高，运用等式性质解方程具有更广泛的适用性。在现阶段，解简单的方程也许无法清楚明了地显现出“等式的基本性质”的优越性，但随着数学知识的深化，一些较复杂的问题就能明显地显示出简洁、方便的优越性。可见，运用代数的思考方法解决问题，使学生的思维水平得到了有效提高。

再者，它贯彻了《数学课程标准》的要求。

《数学课程标准》在小学阶段关于这一方面的唯一要求是：理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程(如3x+2=5，2x-x=3)。对于这一教学阶段目标，可否这么理解：用其他方式(如用四则运算中的六个基本关系式)解简单的方程，而没用等式的基本性质解简单的方程，就没有完成这阶段的教学目标呢?而且从教学目标中也可以看出：现在，教学方程的着眼点不仅仅是去求方程的解的过程，不能演绎为操作、训练解方程技巧的过程，而是在求方程的解的过程中，进行数学模型的变换，进一步体会等式的基本性质，而这一教学目的是传统方法无法达到的。因此，我们从一开始就应坚持引导学生用等式的基本性质解方程。

最后，它加强了与中学数学教学的衔接。

中学学习“解方程”用的全是“等式的基本性质”这一代数的思考方法，如果小学阶段坚持用算术思维解方程，将会造成中小学数学知识间的脱节。以前就是由于存在着这种脱节，许多学生升上初中后，由于受到算术方法的负迁移，一时无法接受新的解法，造成了解方程的诸多困难，那还真是“旧区改造”，要先拆旧屋，再建新楼，那份艰辛可想而知。所以，现在《数学课程标准》里明确规定：小学学习解方程就用等式的性质，中学学习不再另起炉灶，从而加强了中小学数学教学的衔接。相信现在的学生在初中学习解方程将会顺利许多。

让我们教师在教学中感到困惑与迷茫的是：但在解a-x=b或a÷x=b这两种类型的方程时，旧方法显得更容易些，而新方法却让学生望而却步。初想起来似乎如此。但是，首先，在小学阶段，《数学课程标准》要求学生掌握的只是：会解如3x+2=5，2x-x=3这样的简单方程就行了，解a-x=b或a÷x=b这两种类型的方程是中学数学的学习内容。到时，有了负数的计算及分数的计算等相关的知识储备，用“等式的基本性质”解此类型的方程将易如反掌。如：86-2x=8，86-2x-86=8-86，-2x=-78，-2x÷(-2)=-78÷(-2)，x=39。这就是中学解方程的方法，简单吧?其次，即使现阶段学生在解决问题时出现类似的方程，我们也可引导他们利用“等式的基本性质”轻松地解决。如：84-x=63，只要在等式的两边同时“+x”，使方程变为63+x=84后，接着往下解，相信学生接受起来也不会很难。其实，我们也无需在这类方程上做过多的纠缠，它毕竟超出了我们现在的教学目标，我们最好不要去涉及它，否则好像是我们在人为地增加知识的难度。这样的问题随着学生数学知识的丰富，以及对等式性质有深入了解后，会很轻松地解决。我们只需在遇到时再做适当解释就行了。我们甚至可以提醒学生：此类方程目前不好解，解题时最好尽量列出其他类型的方程。

三、如何教好解方程

首先得让学生理解和掌握好“天平平衡的道理”或“等式的基本性质”。即：等式的两边都加上或减去相同的数，左右两边仍然相等; 等式的两边都乘上或除以相同的数(0除外)，左右两边仍然相等 。

然后灵活运用这一规律，在不改变等式平衡的前提下，把未知数一边的已知数全部想办法去掉，最终留下的就是“未知数等于多少”的解。

具体的做法就是：加了什么就减去什么，乘了什么就除以什么，两边同时进行 。

小学数学教学中学习活动有效性的策略

一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题

1、小组成员，随意组合。

现在许多些教师只把前后的两张课桌或左右的两张课桌的学生凑在一起，课堂教学中让学生讨论几分钟就认为是合作学习。小组成员之间缺乏必要的交流和合作基本技能，甚至小组成员会出现冲突;当问题出现时学生之间不能相互实实在在的清晰正确的交流，当发生不同意见时，不能发挥出众人的优势协商解决。这样的合作学习浮于表面、走形式，学生很难进行实实在在的体验与感悟。

2、随意合作，缺乏指导。

我们教师有时过高地估计了学生的积极性与探究能力，对学生缺乏必要的指导就让小组合作学习。这样学生没有明确合作学习的目的和步骤，也不理解学习的内容;同时学生也不能快速的联系生活实际和自己已有的知识经验，以最优的方案进行问题的讲讨论与探索。

3、随意提问，缺乏价值。

有时教师为了体现合作学习，不考虑教学内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作的学习方式，一律使用小组合作讨论学习。出现一些没有讨论价值的问题，甚至不用讨论的问题也充斥其中，使学生丧失了参与讨论的兴趣，浪费了大量的教学时间，导致教学效率低下。

4、随意合作，调控不当。

在小组合作学习时，教师有时不给学生独立思考的时间，匆忙让学生开展讨论，在讨论中教师自己缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也只是走马观花。当学生和小组面临问题时教师无法对一些问题进行剖析;有时教师只注意了师生之间的交流，而怱略学生与学生之间的交流;有时小组合作学习中学生的讨论的主题偏离了学习内容，教师不知如何进行引领;有时教师在与学生进行交流时，让学生随意交流浪费宝贵的教学时间;有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有效果。

5、随意交流，参与不高。

课堂教学中，当教师让学生进行小组合作学习讨论时，一些性格开朗，会说话的学生就容易获得较多的参与机会，而一部分学生经常成为“看客”。同时，一些成绩优异的同学在小组合作中发挥了自己的潜能使自己的个性得以发展，而一些学困生则相反，因为基础比较差，往往落在后面，无形中失去了思考表现的机会，在一定程度上使这些学生失去参与交流合作的兴趣，会进步加重自卑心理。

二、如何提高小组合作学习的有效性

《基础教育课程改革纲要解读》中指出：“新课程理念下的合作学习需具备四个基本的要素，即积极互赖、个人责任、有效沟通、评估反思。”针对目前小组合作学习中出现的种种问题，我认为可以从通过以下几方面的策略来提高小组合作的有效性，更好地服务于我们的教学。

1、合理组合小组成员。

第一、合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜，适当可以在安排座位时进行调整。安排的比例为1：2：1，1代表一个优异生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。

第二、让组内学生在小组内部都能找到自己的角色位置，小组内确定分工，落实责任。选好小小组长，让组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。明确小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。组长可采用轮换制，可以一周一轮。

第三、教师要经常观察小组合作中学生动态，适时进行组际成员的调整。另外，还可以把学生分成异步指导组，把少数学习特别有困难的学生组成异步指导小组。异步指导组主要在教师直接指导下学习，达到大纲所规定的基本要求(扶中有放)。自主学习组：把优中等学生按组内、组间组合成若干小组(一般一组为4-6人)。自主学习组主要凭借教师提供的学习材料及要求，进行独立自主的学习活动以达到主动获取知识和技能，发展能力的要求(以放为主)。这样一来，便于教师有目的的指导与调控。

2、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声;有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑;想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

3、把握合作学习的时空。

教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。

第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生起动合作学习的功能，诱发对问题思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。

第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。

第三、组织交流的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如：“你别急，慢慢计划”，“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。

4、精心设计小组合作学习的问题。

数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。

第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。

一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习;如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。如三年级数学中，有关0除以任何不是0的数都得0，这一知识难点时，我就向学生提问：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢?你能否想个办法证明一下?这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行小组合作研究。

第二、设计问题应具有开放性。

开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。如:在教学“年月日”一课时，在区分大小月时，我就根据板书向学生提出，你看着我们刚才的观察结果，你想说什么?有的说31天的是大月，也有人说小月以及平年、闰年等知识都从学生口中讲出来，再通过思考什么是闰年呢?引发学生的一阵骚动，在通过合作探究交流，争辨获得有关的新知。这样既让学生在轻松和谐的气氛中巩固知识，又通过合作交流感受到这其中蕴含着的数学哲理。

5、选择恰当的时机开展小组合作学习。

合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。

第一、在新旧知识的碰撞处开展小组合作学习。如在三年级数学第五册数学计算“24×3”，就让学生先独立思考解答，然后在小组内合作交流自己的思考方法以，再反馈学生的计算方法。

生1：等于612。生2：等于72。生3：等于92

师：到底谁对呢?你能说说自己的想法吗?

生1：我是用竖式计算的，2 4

× 3

____1____

7 2

生2：我是用口算的，24×3=72(个位三四十二，向十位进1，十位二三得六加1就是7，合起来就是72)

生3：24+24+24=72

这样学生在交流中暴露出自己的思维过程，再通过小组交流辨析，从而得出正确的计算方法。这样的小组合作学习不仅激发了学生的兴趣，同时也发展了学生数学思维，使学生的自主意识、合作意识及创新意识得到增强。

第二、在动手操作时，开展小组合作学习。在动手操作探究时，进行小组合作，能使成员养成一种与人配合的默契，共享成功的喜悦。如：在三年级教学“长方形与正方形的面积”时，我创设了让学生用1平方分米来测量课桌的大小的情境，并进行小组合作。结果学生们很快的体会到自己只有一个1平方分米测量起来比较慢，需要小组几个人合在一起测量快，这样合作就从学生的学习需要中开展，同样也让学生体验到合作的重要的性和必要性。

第三、整理复习时，开展小组合作学习。例如：我在教学六年级总复习“数的整除”这一内容时，我就为学生提供了一些材料(一张纸，一些概念的小卡片)，让学生通过小组合作把每个小概念、知识点串联起来形成一个系统整体。学生在通过小组合作用多种不同的方式整理了知识。有的小组想到的是大提纲式的;有的小组则想到用电脑菜单的方式，有的则是用了树状结构;这样的小组合作使学生在不知不觉整理了知识，养成了良好的合作习惯，创新思维得到的增强，综合能力得到了提高。

6、小组合作学习的评价。

对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，它是小组合作成功发展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学习更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。

第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强学好数学的信心。

第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。

三、小组合作学习中就注意的问题

1、要处理好合作与独立的关系。

合作与独立是一种辩证关系，要提倡合作与独立并重。合作的前提是独立，合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论、探究、交流，需要以自己的独立见解与认知能力作为支撑，如果学生没有自己的观点，就直接参与合作学习，那么合作就没有意义。

2、要处理好竞争与合作的关系。

过分强调竞争，会在学生中造成紧张、焦虑的心态，特别是对学困生，一竞争就会使他们有自卑感，压制他们的学习动机。如果在学习中没有任何竞争气氛，也可能会形成不求上进的学习风气。小组合作，应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨，培养学生的合作精神;组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激发潜在的学习能力。

总之，小组合作学习有效实施不是一朝一夕能够达到的，在通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，才能逐步走向成功。

提高小学数学教学有效性的策略 篇2

一、创设情境,引入概念

小学生才刚开始接触概念性的东西,需要一定的时间去适应。在上课时如果直接引入一个概念,会让他们一时感觉比较唐突,影响了概念的理解。这时若教师创设适宜的教学情境,慢慢地引出需要学习的概念,之后再引导学生认真思考,他们便会深刻理解概念的含义。

比如,在教学“圆”这一 章节时 ,教师可以 先这样提 问 :“同学们 ,你们平常见到的车轮是什么形状的啊 ? ”学生肯定会异口同声地回答:“圆形。”“方的行不行? ”接着教师可以在黑板上画出方形的轮胎问:“这样的为什么不行? ”这样经过层层引入,学生会不自觉地进入教师所创设的情境,自觉地思考问题。

二、分组讨论,加强交流

在大班额条件下,每个班的人数都很多。在课堂上教师不可能注意到每一个学生,也不能及时地帮助每一位学生。而分组进行讨论则是帮助教师解决上述问题的有效途径。

1.组建互补型的学习小组。每个小组的人数以4-6人为宜,不能过多,也不能太少。对于小组成员的安排,教师也要综合考虑各方面的因素。比如,学生的成绩、性格爱好等。慎重考虑之后,再确定每组的成员名单。确定小组成员之后,每组选定一个组长, 通常选择那些学习成绩优秀、做事果断、能起到带头作用的学生担任组长一职。

2.建立小组竞争机制 ,提高数学概念教学的有效性。进行概念教学的时候,对于一些稍难一点的问题,可以让学生以小组为单位进行讨论。在讨论结束后,每组派一个代表出来讲述他们这一组讨论的结果。不同小组之间可以进行PK,全班学生当观众。这样教学,不仅可以培养学生的团体竞争意识,又可以激发学生的学习兴趣。

三、动手操作,体会概念的本质

小学生掌握数学概念大多数都是通过直观的方式,这样学到的概念学生没有产生深刻的印象,很容易遗忘。为了解决这一难题,笔者是这样做的 :对于一些 比较抽象 的内容 ,尽可能地给学生提供动手实践的机会, 以促进对知识的理解,加深对知识的印象。

比如,教学“三角形的认识”时,为了加深学生对三角形的理解。可以在上课之前事先让学生准备10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的四根小棒,并且同桌两人为一小组,通过动手实践,说一说任选三根小棒是不是都能组成三角形。对于可以组成三角形的小棒,及时记录它们的长度;对于不能组成三角形的小棒,也记录三根小棒的长度。并引导学生思考:为什么有些可以,有些不可以。学生之间可以互相交流自己的看法,加深对三角形性质的理解。

此外,教师在课堂上以小组为单位布置作业,给每个小组布置一道练习题。每个小组的题目也都不一样,但是练习题必须是每个组员都动手参与。组长可以跟组员讨论之后,确定一个合理的时间,小组成员坐在一起,讨论老师布置的作业。在经过讨论之后,确定最终的答案,并将答案整理出来上交给老师。

四、以“表扬学习小组”为激励办法,提高概念教学的有效性

小学生的自制能力差,很多学生在课堂上开小差、发呆,或者跟同学聊天。甚至有些学生故意扰乱课堂秩序,使得整堂课无法进行下去。针对上述问题,教师可以让学生以小组为单位解决课堂练习。让学生先独立思考两分钟,之后一起讨论,最后再做题。对表现好的小组给予适当的鼓励。这样,可以给其他做得不好的小组树立一个榜样, 起到带头模范的作用。同时还能强化学生的集体观念和合作意识,有利于在小组内部形成一种自我约束的强大力量, 从小组扩展到班级,进而实现班集体的大团结,这也是提高概念教学有效性的一个重要途径。

提高小学数学教学有效性的策略 篇3

一、激发学生的学习兴趣

小学生尚处在一个注意力容易分散，且好奇心极强的阶段。他们会对自己感兴趣和新奇事物投以极大的兴趣，但是他们的注意力却很难集中，所以教师要想方设法激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。

兴趣之于学习的意义不容置疑，关于它的描述更是数不胜数。亚里士多德说：“古往今来，人们开始探索都应起源于对自然万物的惊异。”莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”而莱辛则说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”这些名言警句都浅显易懂地阐释了兴趣之于学习的重要性，但是令我印象最深刻的却是英国的一句谚语：“兴趣是不会说谎的。”虽是极其简短的一句话，却蕴含着真理。

教师只有激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心，才能提高小学数学教学的有效性。如在教学《100以内二位数加减二位数》时，教师可以设计一个教学情境，假如教室是一个商店，一部分学生当顾客，另一部分学生当收银员。然后，教师让学生从实际出发，从一买一卖的过程中得到乐趣，激发学生的学习兴趣。强烈的好奇心必然使学生跃跃欲试，这样的情景模拟，让学生在玩中学，在学中玩，提高学生的实际运用能力。

二、培养学生独立思考的习惯

数学具有灵活易变的特点，所以教师应教会学生如何思考问题，使之形成数学思维，而不是为学生嚼咽知识，让学生坐享其成。这样的话，学生会形成一种依赖，一旦遇到难题，首先想到的不是解题思路，抑或是解题方法，而是去问教师或者同学。

培养学生独立思考的好习惯，才能使学生形成数学性思维，有利于学生举一反三，灵活应对各种难题。赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”的确，对于数学这种思考性极强的学科来说，不能独立思考绝对是致命伤，那是学不好数学的，而且数学的学习效率也必然会大打折扣。

教会学生独立思考，有利于学生的发展与进步，对于小学数学教学大有裨益。如在教学一年级数学上册《分类》一课时，在讲解完什么是分类之后，笔者把多支不同颜色、不同长短、有橡皮或者没有橡皮头的铅笔打乱放在一起，然后让学生进行分类，最后比一比看谁分得更合理。这一任务的布置，可以促使学生独立思考，并培养他们思维的条理性。

三、回归生活，提高实际运用能力

知识源于实践，并服务于实践，知识的最终目的是为实践服务。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教育的最终目的正是如此。在实际生活中，数学是无处不在的，教师只有把生活当中的数学与课堂教学联系起来，才能有效改善数学教学效果。

如在教学《认识人民币》时，教师可以与学生一起模拟商品买卖这一生活实践活动，来识别人民币，提高学生的实际运用能力。

又如在教学《相遇问题》时，教师可以带领学生在操场上模拟同时相向、同时方向、相遇、追上等数学问题。这样才能使学生更好地理解这些问题，从而思考与解决这些问题，提高学生参与社会生活的能力。

四、合作学习，培养团队协作精神

“众人拾柴火焰高”，团队协作总是能发挥最大的成效。因此，教师应多给学生提供合作学习的机会，强化他们的团队协作精神，集思广益，取长补短，提高学生的整体素质。同时，它能使每一位学生参与到学习中，彼此倾听、交流，最终形成团队的最终方案，在一定程度上增强学生的集体荣誉感，为集体的胜出与荣誉出谋划策，强化学生的责任意识。

提高小学数学教学有效性的策略 篇4

赵庄小学田锋

从事教学十余年来，自己一直兢兢业业的贯彻教育大纲要求，结合当前农村小学的实际情况，并坚持素质教学，重视学生的动手动脑能力，坚持向40分钟要质量这一目标。大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？作为一名小学科学教师，结合小学科学学科及小学生的特点，谈谈本人在科学课堂中提高教学有效性的思考和做法。

一、变学生的被动为主动，激发兴趣

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。例如，《凤仙花》一课：学生都非常爱看动画片，我抓住这一点，在课程的开始，设计了这样一个环节：“大家都很爱看动画片，下面我请同学们观看一段。”学生兴奋起来，这时我话锋一转，说：“今天请同学们看动画片，可不是放松、娱乐的，而是让大家思考一些很重要的问题，请你仔细看，看完后还要说说你有什么想法。”这时，学生的一双双眼睛都很专注地观看环保动画片。

看完后，学生纷纷举着小手要阐述自己的想法。“大人想盖好多好多的房子，把树都砍光了，地球就会消失，我们得保护树木。”“盖一所房子用不了很多木头，可是人类不能太贪，不能把树都砍掉。”“把树砍光，就没有氧气了，我们人类和动物就会憋死。”“树砍光了，地球就会变成沙漠，人就没法居住了。”…… 接下来笔者进一步引导：“同学们的想法都很深刻，都认为植物很重要，不能随便破坏。植物对于人类到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的内容，请你想一想，你准备研究植物的什么问题，来证明植物的重要？”学生通过小组

讨论，选定了自己要研究的内容。

教师要为学生创设这样一种愉悦的学习情境，使每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、“创造”，最大程度地激发每一个学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学。

二、要注重学生实验操作能力

实验教学，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，相互之间做一些评价。例如在教学《导体和绝缘体》时，我给学生都准备了一个电路检测器、一份科学检测记录表和以下待检测的物体：铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝、纸片、头发丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等大量材料，教给学生实验的方法，让学生在轻松的实验中了解了导体与绝缘体的概念。并思考一下导体都有哪些共同特点，想一想怎样利用导体与绝缘体的性质为我们服务，领会了安全用电的基本常识，说一说今天学校的收获。

三、大力拓展课外探究

《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。

提高小学数学教学有效性的策略 篇5

姚丽娜

新疆大学附属中学 830001 摘要：本文通过对小学数学课堂教学实施过程的观察提出了提高小学数学课堂教学有效性的诸多措施，并尝试将分析所得的结果在课堂教学中进行实施，取得了良好效果。关键词：小学数学；课堂教学；有效性

一、教学目标的有效性

（一）有效的教学目标应该是新课程标准的具体体现

教学目标应是教学活动的灵魂，教学目标的制定要以课程标准(教学大纲)为指导，新课程标准中对于各个学段学生知识技能、过程方法、思维能力、情感态度和价值观都有明确的论述，这是符合学生的认知发展、心理规律和生活经验的，而在每堂课中都应该体现对于学生这些方面的训练、培养和发展。而且教学目标对于课程标准的呈现应该是一以贯之的，换句话说就是，每一堂课的目标都应该体现课程标准中对于学生数学学习的要求。如课标中对于统计方面知识的要求在各个学段当中是不同的，而不同的学段又包含了若干个年级，而对于每个年级的要求就要根据年级所涉及的相关内容来确定。

（二）有效的教学目标是对教材的深入分析后而制定的 教材作为教学实施的重要载体之一，它为学生的学习提供了表象和媒介，而有效的教学目标一定是教材内容与课标精神的统一体，教材的内容往往给我们提供的是一个比较宽泛的面，而以面教面势必影响学生深层次的学习和对学科知识乃至体系的理解和掌握，对于小学生而言这一点尤为明显。因此这就需要教师深入地挖掘教材、分析教材，把教材中的内容变成一个个相互关联并且能体现训练内容的点，这些点有些时候可能是并列的，但更多时候是逐层深入，层层递进的。

例如，在教学四年级上学期“数一数”时，教学目标不仅是通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义，还应结合教材内容细分为认识“十万”，“百万”，“千万”，“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。其实这样的教学目标己经十分的详实和明确，当时北师大版的小学数学教材有一个特点就是在教材中更多地突出了对于学生能力的培养，因此在以上的目标制定后我又结合书上对于计数器使用，制定了正确使用计数器的教学目标。同时在教材中关于进制方面的知识是上一个学段学过的但是是以点的形式存在的在学生的知识体系中并没有形成链条，因此我有又确定了制定完整的十进制数位顺序表的教学目标。这样既注重了对于学生能力的培养，又为学生的数学知识的系统化奠定了基础。

二、教学情境的有效性

（一）教学情境的设计要符合学生的认知特点，具有激趣性 现在在我市内普遍采用北师大版的小学数学教材，其最大特点是采用大量的情景教学，这对于小学阶段的学生来说，使抽象的数学知识变得更加生动有趣，许多教师在授课时也大胆的对教材例题的呈现方式进行调整、改编，选用学生熟悉的卡通人物、感兴趣的童话故事或模拟贴近他们实际生活情境的形式来呈现，激发了学习的乐趣，调动了学习的积极性，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。

（二）教学情境与知识内容的相适性

教学情境的创设是为教学服务的，而教学的实施必须以一定的内容为依托。通过教学内容的传授来交给学生解决问题的方法，而如若简单地以知识为内容，忽视情境的创设，就与小学生的认知特点相背离，枯燥的教学势必影响教学的有效性。但是情境又不能脱离教学内容而独立存在，这样教学便失去了其本质。所以要发挥情境的有效性，就应该使其与知识内容有机地结合，使得情境中学生感兴趣的事物成为启发学生思考所学内容的切入点，只有这样的情境才能使师生之间的教学活动更融洽和协调，当然也就更为有效，正所谓水到渠成。而情境当中的诸多要素一定要与教学中的各个环节紧密联系，相互融合，寓知识点于情境中，这样学生在有趣的情境中就能形象化地理解所学的知识，也就在表象和抽象的知识之间架起了一道桥梁，使得知识的传授更为顺畅。3.1提问的有效性 教师是教学的组织者和引导者，教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容。在某一教学情境中包含着许多的教学问题，教师应通过有针对性的提问，引导学生理解掌握。所提出的问题不可过于大而全，使学生摸不着边际。

例如，教学三年级数学“年、月、日”时，课前导入，师:今年是什么年?生1:鼠年。生2:2008年。生3:改革开放三十周年。生4:奥运年。学生的回答虽然五花八门，但不能就此说学生的回答是错误的，因为教师在提问时问题过于概括，没有针对性。3.2提问的适度性

一个正常的教学班级，学生由于个体的认知水平和思维能力会形成不同的知识接受程度。同一道题对于不同认识结构的学生所产生的效果也是不同的，问题的难易程度和学生的思维能力之间存在一个适宜度的问题，因此教师提出的问题要适应学生的个别差异，分出层次，注意不同的群体辐射面。难易适度的基础性问题应提问中等学生，难度较大的问题可以提问学有余力的学生。3.3提问的系统性

小学数学课堂应教给学生一种数学的思维，帮助学生形成准确的数学概念，牢牢打下深深地第一印象。因此教师在授课时要注意提问的系统性，不可“东打一片，西打一下”，无形造成学生的理解障碍，将课堂变得支离破碎，重点不清。结束语：

提高小学数学教学有效性的策略 篇6

一、课题研究的背景和意义

小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。探究活动也是“做中学”的核心活动。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：

1、内容不实际，探究走过场。有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。

2、常规未养成，课堂闹哄哄。良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。

3、材料杂而乱，摆弄无结果。新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。

4、分组不合作，只作壁上观。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象屡见不鲜。

5、动手不动脑，探究浅层次。虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是学生科学探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。

造成学生在科学探究学习中的低效益的原因，我们认为是多方因素的综合结果。其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的学习上，他们要应对主要学科的考试压力。其二，《科学》教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它们比较空泛，尽管做了很多的改进，但仍较远离学生的生活情境，缺乏情感，单调枯燥。其三，在科学课堂教学过程中，科学教师为了完

成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。教师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。这些都造成学生对知识的理解往往是表面性质的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用„„

尽管多方因素造成教师教得辛苦、学生学得痛苦，但主要问题还是出在科学教师身上，教师在科学探究教学的主渠道——课堂教学中缺乏有效的教学策略，这成为提高小学生科学探究学习有效性的最主要问题。解决这一问题的关键是要努力形成有效的科学课堂教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学生科学探究学习的有效性。

只有教师在每一节课中实施有效教学，关注教学策略，学生的能力才能不断发展、提高。提高小学科学探究教学的有效性属于有效教学范畴。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

本课题以“有效的课堂教学实施策略”为目标，将运用现代教育学和心理学的研究成果，构建出提高小学生科学探究学习有效性的课堂教学实施程序、方法和技巧。通过改变教师的教学行为，为学生创设科学探究活动的情景，进而转变学生的学习方式。在科学探究课堂教学中，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。本课题研究形成的课堂教学策略将能够促进学生在科学探究学习中形成良好的学习态度，增强自主学习的意识，学生进行科学学习的有效性将有明显的提高。同时，本课题的研究也能够促进教师专业的发展，解决教师“教”的科学性问题，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性模式，促进教学过程的优化，提高教学质量。

面临科学的发展及教育的改革，各国都十分关注儿童应该如何认识与他们未来生活密切相关的科学知识、科学方法和科学态度，提出了许多有价值的教育思想。各国基础教育改革的重点都集中在提高各国的科学教育水平，着手调整科学教育的结构、改变培养模式、革新教育内容、改革教学方法和构建新的基础教育课程体系。其实质是教育价值、人才观和培养模式的变革，关键是着眼于学习方式的转变，在小学科学教育中实施有效科学探究的策略研究立足于学生的发展，立足于提高未来公民的科学素养，培养一代具有科学创新意识和科技创新能力的一流人才。这些都能够对本课题的研究起到借鉴作用。

二、概念界定和理论依据

㈠“提高小学科学探究有效性的教学策略”的要素分析

为便于理解，我们将课题分解为“科学探究”、“有效性”、“教学策略”三个要素，下面逐一加以解释。

1、科学探究

探究是人类寻求信息和理解的一般过程，探究是用不同的方式来解决问题的途径。《美国国家科学教育标准》是这样定义“探究学习”的：“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。” 我国《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》对科学探究也下了定义：提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。我们所说的科学探究是小学生的科学探究，是指学生在教师的帮助、指导下，从自身的学习生活和社会生活以及自然界的各种现象中发现问题，以个人或小组合作形式进行，通过亲身体验主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

2、有效性

有效在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。我认同有效性关注效益。有效性要求有时间与效益的观念。而且，有效性不是取决于内容的多少，而是取决于对单位时间内实现的结果。

科学探究的有效性是指通过探究活动学生获得的具体的进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说探究的有效性是通过探究活动，使学生在活动中有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“科学探究的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，一些专家认为有效性特征可以列举很多，但在做中学中，最核心的一点是看学生是否愿意做、主动做以及怎么做、会不会做。

3、教学策略

李晓文、王莹在著作《教学策略》中对教学策略的定义是：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

教学策略包含以下几层含义： ㈡ 课题研究的理论依据

1、科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。

2、巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。

3、《走进新课程》一书指出：按照国家课程计划和课程标准的统一要求，在地方的组织和指导下，学校实施课程改革的核心是：改变传统的教学方法，使学生由过去单一的接受性学习变为接受性学习与探究性学习相结合，变被动学习为主动学习；让学生学会合作学习，自主学习。探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和“思考”，即学生在教师的指导下，通过已知的条件去寻找和发现预知或未知的结论。探究性学习注重能力的培养，它的终极目标是培养能力非凡的卓越人才。在探究性学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。学生在探究过程中的努力程度，是形成能力的决定因素。

4、《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为此在我们目前的自然教学中应加强专题性学习的研究，促进学生探究能力的提高。

三、课题研究的预期目标

本课题以研究“科学探究有效性的教学策略”为目标，以提升实验学校学生的科学素养为宗旨，以促进全区的小学科学教育水平为己任。其具体目标为：

1、实现有效探究 在学生的科学探究活动中，学生情绪亢奋，但要活而不乱；学生探究时空大了，但要围绕预期目的；学生人人开展探究和亲身体验，但要学会假设、取证；要开展以探究发现为宗旨开展开放性教育活动，实验要有计划，观察要到位，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，达到预期目的。

2、培养科学素养 学生通过亲历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。

3、初步形成小学科学教学中有效探究的策略 通过课题研究，初步形成在小学科学教学中教材处理、目标设定、过程建构、材料准备、组织教学、方法指导等方面促进学生有效探究的策略。

四、课题研究的内容

1、以有效探究为目标的教材处理策略研究：钻研、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。

2、开展有效探究必须满足条件的研究：如能引起学生注意的焦点问题；有结构的探究材料的提供；能让学生享有探究的自由；丰富的、容易引起学生反应的环境；恰当的探究任务；必要的时间和空间；教师的适时指导；学生的“手脑并用”等，以促使学生能更有效地探究。

3、以有效探究为目标的教学组织策略研究：在兴趣激发、氛围营造、课堂调控等方面进行研究。

4、以有效探究为目标的教师指导策略研究：学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。我们将研究在学生探究活动的各环节中，教师将如何进行有效指导，形成相关策略。

5、以有效探究为目标的学生探究策略研究：重点研究学生对探究形式的选择，探究各环节方法的掌握情况。如：如何分组，如何分工，如何讨论、收集材料，如何表达与交流等。

五、课题研究的方法

1、本课题以案例研究法和行动研究法为主。

案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。

调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

六、课题研究的策略

制定和选择了适当的教学策略，还要能够在教学实践中正确地运用。虽然教学策略有明确的指向性和一套实施的操作程序，具有可模仿性，但由于具体的教学活动过程中存在着许多变量，教学策略的运用并不能照抄照搬，而要在运用中有所变化，有所创造。

1．要树立正确的教学指导思想。教学策略总是受一定教学思想、教学观念支配和规范的，教学策略的运用能否达到预期效果，关键在于是否有正确的思想指导。在错误的教学思想干扰下，无论采用什么样的教学策略，都不可能达到最佳教学效果。

2，要树立完整的观点。每一种教学策略都有各自的功能、特点及应用范围和具体条件，而且又有各自的局限性。为了更好地完成教学任务，达成教学目标，教师必须坚持完整的观点，随教学的进程、环节及具体情况的变化，注意各种教学策略之间的有机配合，充分发挥教学策略体系的整体综合功能。

3．要坚持以学生的主动自主学习为主。教学过程中，学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学，是为了学生学会学习。教学的根本目的在于使学生学会作学习的主人，能自觉主动地学习，成为自我发展的主体。教学策略的运用应以此为根本指导思想，应通过采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、发展能力、完善人格。

4．要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。教学过程是具体而复杂的，教学内容是丰富多彩的，教学要完成的任务又是多方面的。因此实际教学过程中应当有多种策略，不可能一种策略从头到尾用到底，要根据不同的教学目标、不同的教学情境、不同的教学环节，采用不同的教学策略。从学生方面而言，必须根据学生的学习准备、认知风格、学习进度、学习技能等方面的个别差异来作出相应的变化和调整，以适应在班级教学中对学生进行个别指导的需要，要给每个学生提供尽可能多的参与教学活动的机会。因此，教学策略应呈现动态可调的结构。教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。

七、课题的成果形式

课题研究主体报告，与课题研究相关的教学论文、教学案例、教学反思、教育叙事等，相关理论学习资料，活动音像资料，学生成果资料。

八、课题研究的步骤

本课题实施计划用时三年，具体分四个阶段进行。

提高小学数学教学有效性的策略 篇7

一、小学数学课堂教学有 效性概述

有效教学指的是教师依据教学活动的相关规定,在数学课堂一定的时间内,对数学教材进行合理运用,对教学方式恰当选择,让学生们的学习环境更加的健康和谐,将学生们的学习兴趣充分地激发出来,让全体学生积极地参与到教学活动中来,通过互相合作和交流, 让学生获得更多的知识。同时,还需要对学生的创新精神和实践能力进行充分培养,帮助学生树立正确的价值观和人生观,促进学生全面发展。

还有一个概念是有效的教学行为, 要想达到这个目标,需要满足三个条件, 一是学生学习的兴趣需要充分地激发出来,学生只有对学习产生了兴趣,才会积极参与到教学活动中来,提高课堂教学的效果和质量;二是要依据学生的发展基础来对教学内容进行合理地组织, 也就是说,教师需要将学生的基础链接到教材内容上,让学生的学习更加的轻松;三是在教学的时候,采用的方式应该便于学生理解,教学语言应该有自己的特点,可以让学生快速地理解和明白。

二、小学数学课堂教学中 存在的一些问题

我国对小学数学课堂教学高度重视,经过近些年的改革,小学数学的课堂教学也逐渐地成熟,有效地锻炼和发展了学生的思维能力。但是我们需要清晰地认识到,目前在小学数学课堂教学方面,还存在着诸多的问题,严重影响到小学数学课堂的质量和效果。具体来讲,包括这些方面的内容:

灵活性不足:通过上文的叙述我们可以得知,小学数学教学非常重要的一个关键就是灵活。目前不仅仅是数学教育,其他的学科也普遍存在着灵活性不足的问题。小学数学课堂有着明确的目标,教材和教辅资料也是统一的,这样在长期的数学教学活动中,教师往往传授千篇一律的东西,只有知识、技能等, 没有活力。众所周知,数学学科非常的博大精深,对于那些研究者来说,很有吸引力。但是,小学生没有较高的理解能力,如果教学的时候单纯依据教材来进行,就会影响到学生学习的兴趣。

主动性不足:要想提高小学数学课堂教学的质量和效果,非常重要的一个方法就是让学生积极参与到教学活动中来,充分激发出学生学习的积极性。目前,很多的教师都认识到了学生参与的意义,但是依然存在着很大的包袱,不能完全地放松,存在顾虑,害怕花费过多的时间,无法将知识在有限的时间内传输给学生。

教学方式比较单一:小学生因为心智不太健全,不太容易理解抽象的知识概念。而大部分的教师都没有注意到这个问题,在课前的备课中虽然十分努力, 但是没有一个具体的参照,在教学课堂中,因为小学生存在着个体差异,有部分的学生学会了,但是大部分的学生会处于一知半解的状态。长此以往,就会影响到学生学习的兴趣,降低学生的自信,无法参与到课堂教学活动中来。

三、提高小学数学课堂教 学有效性的策略

对教材深入地解读:教材内容是非常固定和死板的,要想提高小学数学课堂教学的有效性,就需要将“教教材”转变为“用教材教”,那么非常重要的一个步骤就是深入地理解和加工教材。举一个例子来讲,在对北师大版小学数学第一册中的“认识整时”课堂内容进行教学时,教师可以将课题从教材的主题图中引出来,让学生依据主题图自由发挥,然后进行师生互动,让学生认识整时,最后,为了加深学生的整时认识, 可以结合后面的插图来达到目的。教过小学数学新教材的教师都知道,插图的内容是一个小学生如何安排自己的生活和学习,那么可以让学生自行讲解插图的意思,然后对图形进行综合,谈论一下自己的总体感受,还可以让学生依据插图,谈一下自己的具体感受。这种教学模式具有较强的趣味性,小学生会产生数学学习的兴趣。总之,在小学数学课堂教学中,不能够照搬固定的教材, 需要依据学生的发展基础和个性差异来对教学方式灵活选择,解读讲解数学教材,将学生的学习积极性充分地激发出来。

培养小学生学习的兴趣:要想提高学生们的学习效率,就需要提高学生的学习兴趣。有句俗语,兴趣是孩子最好的老师。小学生只有对数学学习产生了兴趣,才会投入到数学学习之中,才能够更好地理解和掌握课堂上所教授的知识,并且锻炼学习能力。比如,在教学“秒的认识”这一章节时,为了让学生们体会一秒有多长,就可以鼓励学生在一秒内做一些事情,比如唱一首简单的歌、写一个喜欢的字、给同桌一秒钟的鼓励,等等。在教学长度单位的时候, 可以让学生自己伸展手臂,来体会一米有多长,也可以只伸出一个手指,来体会一厘米有多长,然后用自己的胳膊或者手指来测量身边的物品有多长,比如测量一下书本、文具盒、橡皮,等等。

营造一种轻松愉快的课堂氛围:要想提高教学的效率,就需要营造一种轻松愉快的课堂氛围,让学生在课堂中自由地提问和发言。在以往的数学教学中, 课堂主体往往是教师,学生只是被动地接受教师所讲的内容,这样就会影响到教学的质量和效率。针对这个问题,就需要将学生作为课堂教学的主体,教师充当一个引导者的角色。要知道,小学生思维跨越非常大,他们在教学的过程中,时不时会冒出一些新奇的想法,有一些见解非常的奇特,会打乱原有的教学计划。教师不应该一味地否决,需要对他们的各种意见认真地倾听,然后以赞扬和鼓励为主,激发起学生们学习的兴趣。

保证评价方式的多元化、科学化: 在教学活动中,非常重要的一个环节就是评价,通过科学合理的评价,可以将学生们学习的积极性和主动性给充分地激发出来。以往的评价都是将重点放在了学生们的学习成绩上,那么就会产生不良的后果。针对这种问题,就需要进行必要的改变,将学生个体作为评价的重点。要知道,对学生进行评价的目的并不是单纯地对学生作业的正确与否进行评价,而是通过评价,将学生的潜能给充分地激发出来。在评价的时候,需要以发展的眼光来看待学生的成长,对学生学习过程中的各种动态进行及时的关注,微小的进步都需要给予赞扬和鼓励,让学生不畏惧数学学习。那么,也需要改革考试的评分标准,可以结合平时的表现来进行,将激励性充分地体现出来。

四、结语

提高小学数学教学有效性的策略 篇8

关键词：小学数学；有效性；策略

中图分类号：G623.5

一、教学目标的有效性

1.有效的教学目标应该是新课程标准的体现，是对教材的深入分析后而制定的。

教学目标的制定要以课程标准为指导，新课程标准中对于各个学段学生知识技能、过程方法、思维能力、情感态度和价值观都有明确的论述，这是符合学生的认知发展、心理规律和生活经验的，而在每堂课中都应该体现对于学生这些方面的训练、培养和发展。教材作为教学实施的重要载体之一，有效的教学目标一定是教材内容与课标精神的统一体，教材的内容往往提供的是一个比较宽泛的面，而以面教面势必影响学生深层次的学习和对学科知识乃至体系的理解和掌握，对于小学生而言这一点尤为明显。因此这就需要教师深入地挖掘教材、分析教材，把教材中的内容变成一个个相互关联并且能体现训练内容的点，而这些点可能是并列的，但更多时候是逐层深入，层层递进的。

2.动态生成提升课堂的有效

通过各种公开课的展示，笔者发现即使是名师或专家型的教师，无论教学经验多么丰富，他们的课堂也不是一成不变的。数学课堂具有复杂性、动态性和多变性。有时同一个教师在不同的班级授课会有不同的课堂效果。正是由于不同的环境、不同的学生类型、不同的认知特点，空留出较大空间，因此，课堂中不断出现新的生成。有的教师回避生成，这是不对的。教师是教学的组织者和引导者，教师恰恰不应回避生成，而应迎接生成，因为它解放了师生和教材，使课堂教学迸发出思维的光芒、无穷的活力，同时也实现了学生从“要我学”为“我要学”，教学从被动到主动，过程从静态到动态的转变。

二、教学情境的有效性

1.教学情境要与知识内容相适应

教学情境的创设是为教学服务的，而教学的实施必须以一定的内容为依托。通过教学内容的传授来交给学生解决问题的方法，而如若简单地以知识为内容，忽视情境的创设，就与小学生的认知特点相背离，枯燥的教学势必影响教学的有效性。但是情境又不能脱离教学内容而独立存在，这样教学便失去了其本质。所以要发挥情境的有效性，就应该使其与知识内容有机地结合，使得学生感兴趣的事物成为启发学生思考所学内容的切入点，只有这样的情境才能使师生之间的教学活动更融洽和协调，当然也就更为有效。而情境当中的诸多要素一定要与教学中的各个环节紧密联系，相互融合。

2.教学情境的单一性和统一性

作为教学情境在一堂课的呈现中应该体现一以贯之，频繁的情境转化不利于小学生的学习。如果情境过多可能就会导致学生始终关注的都是有趣的情境而忽视了数学知识的本身。在同一情境中要尽量避免涉及过多的元素，如在有些教学情境中为了激发学生的兴趣，可能人为地将一些好看有趣的事物填充进来，这样看似丰富，实则削弱了知识本身对于学生的影响。

3.提问的有效性

著名数家家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排（提法和安排尤为重要）来激发学生，唤起他们的好奇心和创造力，诱导学生积极思考”。提问在数学课堂中占有非常重要的位置，是组织教学的重要手段，是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。有效的提问更利于吸引学生的注意力，发展学生的思维。因此提问要有针对性、适度性、系统性、规范性、启发性、延时性。

三、学生参与的有效性

课堂中学生参与的数学活动由于时间、空间、人数的限制，往往不是个人独立的探究活动，多数是以同桌或小组为单位进行的，而教师则通常采用4-6人为单位的小组合作。越来越多的教师在授课时采用学生亲身参与，小组合作交流的方式，使学生变被动接受为主动探究，效果较好。但有的活动中也出现了学生“搭顺风车”的现象，自己不积极投入探究，只想守株待兔，坐收渔翁之利。因此，教师应调控组织学生的活动参与，使其更加有效。

合理分组，明确分工切实发挥每个学生的主动性。活动前明确目的和实施的方法，而且要留给学生探究的时间和空间，让学生用自己的思维去探索，用自己的行动去发现，从而获得心灵上的成功感。教师要主动走进每个小组，使学生感受到教师就在身边的亲切感，融洽了师生之间的关系，同时能够及时的对学生出现的问题予以指导帮助。

四、课堂练习的有效性

随着新课程标准的实施，有效教学的理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习设计之中。面对新课程背景下的教学评价改革，教师在设计习题组织练习或引导学生复习时，都要注意新课程理念的渗透。如何让小学数学练习设计有效，是新课程理念下教师们应共同思考的问题。在课堂教学中，教学的成效与练习设计的成效有很大的关联，练习设计的有效将提升教学的有效性。

笔者认为，在教学例题之后要立即出示相关的、有针对性的练习题，帮助学生巩固知识，同时提高学生应用知识的能力。课堂教学的练习设计一定要联系学生的生活实际，让学生切身感受到数学问题的存在，数学就在自己身旁。教师还要激发学生学习数学的热情，愿意用数学解决实际问题，成为学习的主人。此外，灵活运用教材，设计多条件的开放练习，让学生在多种信息中，合理选择和运用其中有用的信息进行思考并解决问题。最后要使学生在数学学习活动中体会到数学的生动有趣和魅力。

目前，小学数学课堂教学有效性的研究在教育教学中正在逐步受到广大教育教学研究者的关注，特别是新课程实施后，教师对于教学又有了新的认识，在更新教育教学理念的同时，教师将目光聚焦到了课堂，力求在40分钟内提高效率。笔者根据多年教学经验针对小学数学教学过程中的低效率提出了一些对策，希望可以提高提高小学数学课堂教学有效性。

参考文献

[1]查继科.浅析数学练习的趣味性和开放性.课程教材教学研究.[J].2008（51）

[2]李涛.提高课堂教学效率之我见.教育理论与实践. [J].2000（2）