有效提高小学语文教师写作指导策略

有效提高小学语文教师写作指导策略（共10篇）

有效提高小学语文教师写作指导策略 篇1

有效提高小学语文教师写作指导策略 ——小学生写作“减负”之我谈

延庆县第二小学于海红

摘要：面对学生把写作当“负担”的心理及学生作文中经常出现的问题，我们深知要让学生掌握写作技巧，提高学生作文水平，教师应该起着至关重要的作用，因此我们通过有效提高小学语文教师写作指导水平来为小学生写作“减负”，使孩子们逐渐养成乐写、爱写的好习惯。

关键词：写作写作指导策略“减负”

小学阶段是孩子们开始学习写作和培养作文能力的开端，在这个关键的时候，孩子们掌握了写作的技巧，养成了愿写作文，能写好作文的好习惯，就等于让孩子们赢在了起跑线上，可以轻松面对以后的学习和生活。能写好作文也就是意味着他们具有较强的文字表达能力，文字表达能力将在很大程度上决定着他们的前程，日后在社会上也必将拥有自己的一片立足之地。

一、提出问题

从教师平日的习作课堂上我们可以看出只要是一上作文课，学生不是紧锁双眉，就会有人低声窃语，“又上作文课”，“有什么可写的”等，让我们教师明显感觉到学生对作文的抵触心理，可以说写作成了他们最大的“负担”，从学生的作文来看，他们的文章往往会出现“千篇一律”模式，缺少新意，思维混乱，无真情可抒等不治之症。

二、分析问题

面对学生在写作上存在的这些问题，究其原因，我们认为学生自身原因只是其一，另一决定性因素教师也绝不容忽视。因为目前就教师来说，也是存在着不可忽视的问题。一是我校语文教师层次参差不齐，目前我校共有语文教师28人，从毕业院校来分析，非师范类毕业的教师有5人，就非师范生而言，他们缺乏系统、有效的作文教学指导方法；从教龄结构看，1—5年教龄的教师有5人，占全体语文任课的21.4%，而均是非师范类毕业生；教龄在10年以上的教师有21人，占全体语文任课教师的75%，他们受传统的教学模式影响根深蒂固。二是教师主体的畏难心理，教师们在写作教学中往往因为缺乏经验而怕教，怕批。基于对我校语文教师和学生的全面分析，我们认为不应该让写作成为学生的一个负担，我校要通过对教师写作指导水平的提高达到为小学生写作“减负”，让学生们把写作当作一种乐趣，使他们养成爱写，擅写，敢写的好习惯，因此我校开展了教师写作指导的专门培训，力争使我校的作文教学成为一门极具特色的学科。

三、教师培训的有效策略

（一）从激发教师兴趣入手，提高教师专业素质

美国课堂教学心理家格林伦说：“教师通常对他所教的学科和教学的积极热情可能更加强了他的学生在这方面的态度。与此相反的态度也是真的。”因此为了改善和消除教师在作文教学中的畏难心理，让教师们带着正确的指导方法，满怀激情得去上好作文课，我们开展了大量的活动，来激发教师们的写作兴趣。

1、开展“在悦读中阅读”教师读书沙龙活动

读书可以增加习作的厚度，我校每年都开展读书沙龙活动，把“多读书，读好书”作为一项持之以恒的工作推进。教师们的阅读兴趣增加，增加了阅读面，扩大了阅读量，读书成为一种习惯，一种高雅的生活方式。

（1）教师推荐的书目很多，内容健康而丰富。

不管教师读什么类别的书，都是一种很好的状态。信息教师，可以读文学著作；英语老师，可以读休闲杂志；语文教师，可以阅读其他门类的书籍；只要能享受到阅读的愉快并从中受益即可。只要长期坚持下来，教师自会有比较广阔的阅读视野，在阅读中发现一些新的、有趣的事物，不断丰厚自己的人文、科技积淀；更会自觉地反思自己的教育教学工作，反思自己的生活品质，不断提高个人修养，不断追求进步。

（2）读书交流，有利于形成良好的读书氛围

读书沙龙“在悦读中阅读”，以交流促阅读，激发了教师阅读兴趣，让教师真正读起来，让阅读真正成为“悦读”。更促进了学生阅读活动的开展。例如，召开读书节启动会；召开“班级读书展示会”，读评选阅读之星、书香班级，班班出读书专集；开展全校学生读书节展示活动；开展读书知识大讲堂活动，六年级与延庆邮局联合举办读书表彰活动；等等。真正让学生喜欢阅读，推动了学习型学校建设，形成“好读书、读好书”的良好风尚，提升了师生人文素养，形成有特色的书香校园文化，营造了“书香飘飘溢满园，书声朗朗伴我行”的良好读书氛围。

读书沙龙活动让教师带头积极发言，推荐好书，抒发心灵感言，在感动、温馨、激励中一同前行，共同成长！

读书沙龙，让老师们坐下来安安静静地读书，读自己喜爱的书，与好书为友，与经典为伴，与哲人交流对话，慢慢地厚实自己的文化底蕴，滋润我们的工作，丰富我们的生活。

用特级教师窦桂梅老师的话说：“多读书，读好书，从书中获得语言的魅力，文化的浸润，情感的熏陶和精神的滋养，在读书中培植书香气息；书读得多，起点就高，视野必然开阔，眼光必然深邃；书读得多，悟性就越强，新观念一听就能吸收内化，新方法一看就能巧妙运用；书读得多，就会充满创造精神，就能把别人的东西融入到自己原有的知识结构中，形成新的知识结构，成为一名既有共性追求又有个性特征的优秀教师。”

留一点时间给阅读，陶冶我们因繁杂生活而麻木了的性情；找一点时间给阅读，矫正我们因忙忙碌碌而迷失了的方向；挤一点时间给阅读，开启我们因机械工作而遮掩了的心智。让我们的课堂充满智慧，让我们的教育一路书香，在读书中积淀，在读书中成长，不断创新自我，真正为学生幸福成长奠基。

2、开展教师座谈、演讲等活动

充分利用多种可利用的契机，给教师提供表现自己的机会，如在日常的教育教学工作中，我们会不定期的结合具体工作实际，举行老教师向新教师介绍班级管理中优秀案例，课堂教学有些案例，讲我身边的教育故事等活动，同时我们还结合有教育意义的事件、社会热点等经常举行一些演讲、评论等活动，这些活动的组织与开展，激发了教师踊跃发言的热情，通过了教师较强的语言表达能力，为其自身习作水平的提高打下了坚实的基础。

3、积极营造活动氛围，创造更多的教师练笔机会

我校借助升旗仪式、校报、校园文化建设等多个平台为教师提供展示的平台，在每周一的升旗仪式上教师充分准备，结合学校工作及具体的时间、节日等，用心书写出高质量、教育意义深刻的演讲稿，这样既对孩子们进行了爱国主义、集体主义等教育，又使教师练笔与表达能力同时得到了锻炼，当教师们的发言受到全体同学、领导及其他教师的满口称赞时，发言的教师本人更增强了信心，会感到无限的荣耀，以此的良性循环，教师们在对待这类活动时都认真准备，且参与愿望强。

（二）梳理小学作文目标，明确作文任务

根据课标要求，结合小学语文教材，细化小学阶段有关作文方面的内

容，并发放到每位任课教师手中，真正做到让每位教师通领小学阶段作文教学的要求，使其在教学中做到心中有标准。

（三）多渠道、多方位培训指导，打造领军团队

由于受地域的局限性，使我校教师接触到外边高层次培训的机会不是很多，因此我校便创造一切机会，提高教师的专业素养。

1、专家引领

通过各种渠道聘请各级各类专家、教研员、名师为我校教师上作文指导课，进行理论指导、上示范课、进行经验交流，尤其是邀请到教育部中国教师发展基金会全国中小学自主学习研究中心主任、作文教学专家曾曦博士上“如何轻松教作文”教学观摩指导课，并结合此课进行《掌握作文通法，轻松教学作文》作文通法培训。曾博士的作文课以问答法为例向该校教师展示了玩、激发/体验、悟等教学环节，并在讲座中介绍了作文教学的八大基本通法，即故事法、流水帐法、聊天法、感官法、问答法、比较法、归纳法、诙谐法。学生的当堂作文效果显示，教师只要激发引导到位是可以快速写出好作文来的。此次培训使我校教师受益匪浅，老师们在理论和实践均迈上一个新台阶。

2、外出学习

学校为教师提供各种学习机会，选派学校有经验的教师外出到华东师范大学学习，通过十天的培训，教师们在语文教学理论上有了新的认识，同时我们抓住与史家小学“手拉手”的机会，选派我校低、中、高年级各一位语文教师，到史家小学，亲自走进他们的课堂，学习他们的教学方法与课堂教学模式。

3、亲身实践

有了先进理念的支撑，名师、专家示范课的引领，回校后教师们把这些都融入到自己的教育教学当中，经过半年的实践，学生从对作文的兴趣到写作的水平都有了明显的提高，学期末三个学段的教师分别做了示范课。从学生的文章中我们看到了，学生们的作品真正是观察、思维和表达紧密结合的产物。由此可以看出，对教师多方面的培训，直接影响着学生写作水平的提升。

4、提供展示平台

（1）教师展示

培养学生写作能力，不仅仅局限于作文课中，它是贯穿于整个语文课堂教 学中的每一个环节，学校为教师提供多种展示机会，督促教师培养学生的听、说、读、写能力，因此我校每年都进行“活力杯”课堂教学评优活动，涉及到阅读教学、字词教学、口语交际、古诗欣赏等领域。

（2）学生展示

教师专业水平的提升，直接影响了学生综合水平的提高，学生们在教师的精 心指导下，读、写能力迅速进步，我校连续多年获得“北京市红领巾读书示范学校”的称号，并且我校平时开展了古诗诵读、手抄报制作、评选读书小状元等多项活动，让孩子们充分亮相，同时每学期末我校还对全体学生进行读书、背诵古诗、说话等测试，将测试成绩计入到学生的学业成绩之中。多项活动的开展，不仅使学生的口语表达能力得到了提高，写作能力也是得到了明显的进步。

总之，我们为教师们创造的各种提升写作水平与写作指导水平的机会，每位教师都充分把握，教师们的水平快速提升，我校正逐步走向开发作文课特色教学的新路，逐渐成长起了一批专家型的教师队伍，让写作不再是学生的“负担”，真正通过提高教师写作指导能力，为学生写作“减负”的目标。

参考文献：

1、《如何激发学生写作兴趣》人民教育出版社课程研究所

2、《小学语文作文教学中存在的问题与对策》

有效提高小学语文教师写作指导策略

——小学生写作“减负”之我谈

于海红 延庆县第二小学

有效提高小学语文教师写作指导策略 篇2

一、以生为本，更新复习教学观念

根据新课标“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的精神，教师要认识到，复习即思考，在复习课上，应该帮助学生将已有的知识进行再现和梳理，但复习并不是让学生重复已学过的知识，让学生停留在知识的记忆层面，而是要使之提升和完成知识的发展和转化。不是让学生锻炼记忆能力，而是要让学生的思维在事实中得以深化，让学生的能力在现象中得以提高，同时要运用各种形式和方法，尽可能让学生的情感得到丰富，进而影响和帮助学生逐步树立正确的价值观。因此，在复习过程中，教师必须做到，能不讲的坚决不讲，能少讲的一定少讲，以便有足够的时间让学生自习、复习。学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有哪些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗……”总之，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。通过复习使学生有新的收获，注意知识的综合性及向课外延伸。做到基础知识要扎实，基本能力训练要落实。还要针对学生的薄弱环节，选择复习内容，使学生通过复习有实实在在的收获。

二、立足教材，有机整合复习内容

教师要始终以小学语文教材为依据，查漏补缺，巩固提高。复习中应以课程标准的具体要求作为重点，同时还应注意各课书后的练习题，因为它在一定程度上体现了课文的重难点。切忌在组织复习时，丢开课本，否则只能事倍功半。一般而言，语文复习分为三个阶段： (1) 纵向地梳理课本知识; (2) 横向地复习各个知识点; (3) 讲练结合复习评估。要做到充分彻底地复习小学语文，必须具体到每一节语文课。因此，我们要珍惜每一节语文课，提高每一节语文课的效率。在教学实践中，笔者总结出以下复习策略比较有效：

第一轮复习的策略是兼顾全面，落实教学要求。首先，将教学内容系统化。一册教材学完，学生头脑中的知识结构处于杂乱、含糊、无序的状态，必须进行系统归类、整理、综合，需要老师发挥主导作用帮助学生形成网状立体知识结构系统，对复习内容分层、分类、分项，抓住贯穿全册教材的主线。教师要指导学生从整体上把握整册教材，在期末复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，再把作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握全册内容，复习就有章可循，重点突出，难点突破。其次，根据整理出来的知识，设置专题性学习。

第二轮复习的策略是有的放矢，查漏补缺。教师应根据平时对学生语文学习情况的了解，把学生分成存在不同问题的几类，再分类有针对性地进行复习。笔者曾在一次期末复习中把学生分成三类：一类是基础知识存在问题，一类是阅读存在问题，另一类是作文存在问题。针对各类学生存在的问题分类进行复习，基础知识存在问题的专门复习基础知识，阅读存在问题的专门复习阅读，作文存在问题的专门练习作文。有的学生可能不止存在一类问题，这就应该有侧重地选择类别。这种方式的复习最好安排在对整册教材系统复习的基础上，且时间不宜过长，时间过长会使学生乏味，况且学生学习中某一类问题的存在也不是长期的。这种针对性的复习很实效，避免了“一刀切”的弊端，体现了因材施教的教学原则。比如作文专题复习，由于按照教学计划一个学期学生所写作文一般有8篇，在复习阶段，如果老师再让学生写，一方面一学期学过的内容在这短短的复习阶段再练习一次会给学生太大的压力和负担;另一方面，都是学过的内容，学生已经没有太大的兴趣了。因此教师在复习阶段对于作文的复习，可以把握以下两个原则：一是片段仿写重于全文写作，可让学生通过片段仿写的方式以求达到写作提高的目的。二是讲评重于写作，在讲评的过程中，找到他人的优点，发现自己的不足，尤其是让学生自己对照以下问题对号入座，切实改正，以提高其写作能力： (1) 忽略题眼，抓不到文章的要点; (2) 内容贫乏，不充实，缺少真情实感; (3) 题材不新，材料老生常谈，毫无创意; (4) 详略不当，不分详写和略写，草草了事; (5) 言不及义，写了一大堆流水账，中心不明; (6) 叙述平直，情节太平淡，不生动; (7) 描写平淡，不能表现出人物特征; (8) 杂乱无章，交待不明确，结构不清晰; (9) 立场模糊，自相矛盾; (10) 字体潦草，卷面脏乱差。

三、优化方法，促进自主合作复习

1. 指导学法，引导提高。

(1)学法的指导。“新课标”要求学生不但要获得知识，还应该获得能力。且复习课也不同于一般的教学过程，容量大、密度高、时间紧、要求高，是一项复杂的教学系统工程，不可能做到面面俱到，所有知识都再学一遍。因此，在复习阶段，老师更应当注意学生学习方法的指导，让学生自己获得知识。然后运用学到的方法自己进行具体的复习。以背书为例，教师应该指导学生逐步掌握“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”等方法。比如让学生背《草原》一课，学生感到很为难。这时，因势利导，让背书背得好的学生淡谈自己的经验，然后，让其他学生谈谈有什么收获。大家在这几个学生的回答中总结出了“理序法”这种背书的方法，然后运用这种方法背书，效率就高多了。

(2)学法的引导。许多学习习惯好、学习悟性高的学生，已经在学习的过程中掌握了一些学习的方法，但是有的方法还不完善，有的运用上还不自如。老师对这些学生要注意引导，让他们自主完善学习方法，并逐步做到运用自如，这对学生的终生学习大有裨益。

2. 方法多样，重在实效。

复习课不仅是让孩子复习知识，掌握、巩固、弥补新授课没有解决的一些问题，其更大的空间应该是让学生在复习课上，感受其与新授课不同的、另外的一种风景，感受复习课新的魅力，充分激发起学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，这样才能有效地提高复习课的教学效果。为此，在复习课教学中，必须积极设计各种教学形式与方法。

(1)情境法。根据语文学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，能够激发学生的学习兴趣。这种方法在低年级的复习课中比较适用，比如一年级的拼音复习课就可以设置“字母王国大探险”等情境，让学生在探险的情境中兴致盎然地达到复习的目的。

(2)竞赛法。设置竞赛的情境，激发学生的参与热情。比如在词语的复习上，先给学生一定的时间复习，然后同桌两个人相互听写，听写的是自己认为很容易写错的字词，然后比一比，看谁掌握得好。改变统一由老师组织听写的单一模式，学生感到新奇、有趣，参与性就更高了。另外，加入了竞赛，学生都想超越对方，会更用心地寻找自己认为容易写错的字词，在这个过程中，实际上就已经很好地巩固了一遍;同时在对方给自己听写的时候，又很好地巩固了一遍。这比老师统一组织听写节省时间，而且还能更好地达到巩固的效果。

(3)合作法。合作学习就是以合作学习小组为基本形式来共同完成学习任务的一种方法。比如在进行句子学习的时候，就可以以小组为单位，相互帮助造出最出色的句子，这样集众人智慧共同达到学习任务。在这种学习过程中，也培养了学生的合作意识和团队精神。根据学生的求胜心理，采用竞赛的方式，可以很好地提高学生的参与热情。因此，在合作学习中还可以引入竞赛因素，激活自主复习。比如背书，这是学生复习起来感觉最烦琐的内容。老师就可以采用合作一竞赛法来进行。具体可以这样操作：先给予学生一定的时间，让学习小组成员相互帮助背熟，然后让小组与小组之间比赛，看哪一组背得好，背得有感情;在达到一定熟练程度后，可以提高学习要求，渗透情感和价值观方面的教学目标，比如让各合作小组推荐成员说说自己的感受，谈谈学习内容的意义或价值，等等。

3. 及时评估，深化巩固。

在整个复习过程中，老师要在不同的阶段给予学生评估。首先，这种评估应以鼓励为主，这样能够帮助学生树立信心，提高兴趣，让学生学得主动，学得积极;其次，评估能迅速反馈复习课的缺陷及学生各方面的不足，让老师的教学能得以及时的调整和改变，从而不断提高复习课的教学效果。

首先，适当做试题是语文复习课上不可或缺的环节。它能查漏补缺，巩固理解，掌握技能，提高能力。“练习”，要具有一定的针对性，要有层次，循序渐进，要灵活多样多角度地训练思维能力。例如，字词方面，第一步先让学生自己抄写，第二步有选择地让学生听写，第三步，让学生做练习等。其次，要有一定的数量做保证，因为“熟能生巧”，同时要有所侧重地精练，从而达到由量到质的飞跃。比如说，有的练习可让学生自己讨论完成即可，有的练习可适当选择学生做错较多的题目讲，有的练习可从头讲到尾等。另外，训练的方法多样，可先讲后练，给出规律，学生把握标准练，也可边讲边练，以解答疑难，反复实践，还可先练后讲，在学生“山穷水尽”时加以点拨，让学生恍然大悟。

四、跟踪信息，创新练习形式

新课程改革为语文考试注入新的活力，语文考试试题不断呈现出文化内涵丰富，人文精神突出，地域特色突出的特点。试题结构多样化，相对稳定，日趋科学，并以主观题为主。开放性试题分量加大，新题型层出不穷，拓宽了学生展现个性发挥特长的空间，如画配诗、编对联、写建议、说推荐理由、成语替换、加批注、写摘录、拟标语或宣传语、谈感受、推荐名著、设想描绘、尝试评价或感受评价、想象描写、学习卡片等多种形式，令人耳目一新。总之，期终考试试题将更注重综合性语文素养的培养，教师应该及时跟踪并收集信息，创新练习形式，培养学生的思维方法，提高学生的思维品质。

总之，提高小学语文复习课教学效果不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中不断总结经验，获得启发，以生为本，科学指导，优化方法，切实提高复习实效。

摘要：教师必须把复习课与新授课区别开来, 在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念, 提高复习课的效果, 充分发挥复习课温故知新的作用。文章结合小学语文复习课教学实践, 从以生为本, 更新复习教学观念;立足教材, 有机整合复习内容;优化方法, 促进自主合作复习;跟踪信息, 创新练习形式等方面探讨了有效提高复习教学效果的策略问题。

关键词：复习教学,以生为本,策略方法

参考文献

[1]邱衍霖.语文毕业总复习的实践与探索[J].小学青年教师, 2006, (2) .

[2]隆武山.小学毕业班语文总复习“善导”策略[J].吉林教育, 2009, (32) .

[3]杨克源, 胡助金.浅谈小学语文期末复习[J].小学教学研究, 2009, (6) .

[4]孙丽丽.小学语文期末复习指导建议[J].黑龙江教育, 2010, (6) .

有效提高小学语文教师写作指导策略 篇3

关键词：新课改；小学语文；教学有效性

随着社会经济的不断发展，我国教育事业为适应社会经济的发展不断改进，其中教育改革的一个重点内容就是新课程的改革。小学语文课程也在教育改革的背景下，不断进行改革。提高语文教学的有效性、促进学生的综合能力的提高，是当前小学语文教学中一个重要的话题。小学阶段的学生是形成正确的人生观、世界观和价值观的关键时期，并且语文这门课程是对学生进行思想上的引导功能，是其他科目所不能达到的，语文能在提高学生表达能力和写作能力的基础上，为学好其他课程打下良好的基础。所以，在新的课程标准下提高小学语文教学的有效性是小学语文教师研究的一个重要课题。

一、激发学生语文学习的兴趣

传统的语文教学模式中，教师缺乏与学生的沟通与交流，造成教师不能及时了解学生的心理变化状况。小学生由于心智还不够成熟，自控能力不足，在课堂中不能始终保持高度集中的精神状态。所以，教师应该认真分析小学生的年龄与心理特征的关系，结合学生的实际情况来制定能够激发学生学习兴趣的课程实施计划。根据权威的研究结果显示，小学生在课堂的精神集中的状态是一个从低到高再到低的演变过程。所以，教师要善于抓住学生的课堂兴奋点，在学生处于疲惫状态的时候，通过积极地引导，使学生回归到兴奋状态，如：在语文课堂中学生如果处于疲惫的状态，教师不要急于完成教材知识内容的讲解，可以换一种授课的方式让学生从高兴奋度到低兴奋度自然过渡。教师可以在这种情况下让学生在课堂上讲故事、唱歌或者跟大家讨论分享开心的事情，这样就会激发学生的兴奋度，然后重新回归到课堂，可以在很大程度上提高学生的课堂参与度。通过这样的教学方式，激发小学生学习语文的兴趣，并且能够提高语文教师的教学质量。

二、联系生活实际展开语文教学

在小学所有的课程中语文是最接近实际生活的一门课程，并且语文教学的最终目的就是培养学生在现实生活中运用语言和文字、与人沟通和交流的能力。语文内容的学习，要结合生活的实际来展开，将生活中的点滴渗透在语文教学中，可以最大限度地激发学生语言运用的欲望，让小学生对语文知识的学习充满动力。如：教师在引导学生进行阅读或者写作的时候，首先，教师应该充分了解学生对哪种类型的书籍有较高的兴趣，然后借用学生喜欢的书籍培养学生阅读的习惯，让小学生意识到阅读的重要性。在阅读的过程中难免会遇到不能理解的句子或段落，教师应该引导学生反复品味，然后再加以指导。鼓励学生养成好词好句摘抄记录的好习惯，让学生感受到文字带来的快乐。培养学生阅读与写作的能力，还需要教师引导学生在日常的生活中不断开阔视野，学会实验生活。其中一个重要的生活体验就是亲近大自然、临近社会，不断提高生活实践的阅历，为语言的积累创造更多的资源，这样才能为写作提供更加丰富的素材，也是提高小学语文教学有效性的必要途径。

三、营造和谐的课堂氛围

要保证小学语文课程教学的有效实施，创造良好的教学情境是必不可少的一个教学手段。但是营造富有创造力和感染力的教学情境的前提是要有一个良好的课堂氛围。和谐、轻松的课堂氛围，是提高教师教学质量和学生学习效率的重要保证。如何营造和谐、轻松的课堂气氛是当前小学语文教师需要解决的一个课题。首先，要构建一种新型的师生关系，这是保证营造良好课堂氛围的一个重要的条件。尤其在小学语文课堂中，教师要与学生建立一种民主的关系，尊重学生的各种权利和自由，并且要时刻保持与学生民主的交流。传统教师专制的师生关系，已经不能符合新课改的背景下对教师提出的要求，也不利于学生语文知识的学习。教师只有与学生保持民主的关系，才能够在学生心目中树立高大的形象，为营造良好的语文课堂氛围创造有利的条件。其次，教师要在语文课堂中采用多元的教学方式，一成不变的教学方式只能增加学生的疲劳感。并且教师在教学过程中的语言组织直接关系到对课堂氛围影响与渲染能否引发学生的共鸣。所以，教师应该在教学过程中引入情境教学、游戏教学、案例教学等多种教学方式，来增加与学生之间的沟通与交流，激发学生对语文学习的兴趣。

四、突出学生的主体地位

在传统的课堂教学中，教师是整个课堂教学的主宰者，把自己放在教学的主体地位，使得学生只能被动地接受知识。这种教学的方式直接遏制了学生的积极性和创造性，对学生的成长和发展都造成了不利的影响。所以，在新的时代背景下，教师应该积极转换自己在课堂教学中的角色，虽然教师还是课堂的主导者，但要保证自己的主导性是服务学生的，充分体现学生在教学中的主体地位，围绕着学生的具体学习情况来展开教学活动。如：教师在引导学生学习课文的时候，一位学生举手示意并且表达自己想主动阅读这篇课文，教师虽然在课前的教学准备中没有安排这一教学任务，但是教师也应该接受学生的请求，因为学生是课堂的中心，教师要以学生学习的需要来展开课堂的教学，并且教师要鼓励学生在以后的课堂中有什么想法要及时告诉老师。通过这样的方式，体现学生在教学中的主体性，提高学生参与课堂的积极性，提高教师的教学质量和学生学习的效率。

五、建立教学评价体系，激发学生内在动力

教学的本质不在于传授，而在于教师对学生的激励和鼓舞。小学阶段的学生特别注重自己能够得到教师的认可，教师的认可和鼓励是他们学习动力形成的一个重要的因素，所以，保证学生在教师鼓励下能够积极向上，是当今小学教师必须能够做到的一项教学任务。其中，建立科学、有效的评价体系是促使学生积极向上的一个重要手段，教师对学生的评价有利于学生建立学习的自信心，并且充分发挥教育的作用。建立教学评价体系，教师必须要做到以下几个方面的内容。第一，教师要注重在教学中体现民主。民主的评价方式能够提升学生对教师的信任，学生在民主的氛围中，能够充分展现自己的才能，使得教师的教学能力水平和学生的学习能力都能得到有效的发挥。第二，教师在进行教学评价的时候要进行分层评价，采用多种形式的评价方式，并且有不同的评价标准，如果限定一种评价标准，就会限制学生的主动创造性，也不能体现教育的公平性和公正性。同时教师应该积极鼓励学生进行自我评价以及学生之间相互评价，因为每个学生的学习能力水平都存在着一定的差异，所以教师要建立不同的评价标准，保证不同学习程度的学生都能够在原来的基础上取得一定的进步，并且对他们的进步持以肯定态度，最终激发学生学习语文的信心，提高小学语文教学的有效性。

综上所述，新的课程标准对小学语文教学提出了新的要求，所以，教师要在教学的过程中与实际生活紧密的联系起来，营造和谐的课堂气氛，并在教学过程中突出学生的主体地位，激发学生对语文的兴趣，保证小学语文教学的有效性。

参考文献：

韩曰岐.论新课改下如何提高小学语文课堂教学有效性[J].中国科教创新导刊，2014（3）.

有效提高小学语文教师写作指导策略 篇4

教学的主阵地是课堂，课堂的主人是学生。课堂没有生气，学生就没有灵气；学生没有活动，就不会形成学习。所以，课堂教学就是要激发学生学习兴趣、发展思维、培养能力，使学生既长知识又长智慧。古人倡导学习要“知其然”，更要“知其所以然”。“知其然”即是会、知道，“知其所以然”便是理解、掌握，也就是明白为什么。只有“知其所以然”，才能举一反三，灵活运用。为了实现这一目标，就要充分发挥课堂教学的有效性，而有效的课堂教学就是要兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的开发和个性塑造的过程。那么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？我有几点浅显的认识。

一、钻研文本，解读文本

新课标提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。教师必须要深入钻研教材，解读文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要点，选取符合学生实际的教学方法，备出扎实有效的教案，才能在上课时做到有的放矢。这样一来，语文的“工具性”与“人文性”才能体现在语言文字上。一篇课文应该怎么上，如何讲，什么方式见效最快，我们没有一个确定的标准去衡量。记得有一位教育专家说过，要给学生一滴水，老师必须有一桶水。但是，虽着社会的发展，科技的进步，老师的一桶水远远不够，要求老师必须要有远远不断的长流水，任何一位教师，都必须要深入钻研教材，扎实备课，解读文本，这才是提高课堂教学效益必不可少、最重要的一个环节。

二、创设情境，激发兴趣

教学不能强制学生学习，要激发学生的兴趣。兴趣是调动人的积极性的源泉，是事业成功的必备因素之一。很多成功人士之所以能取得巨大的成就，原因就是他们对所从事的事业有着浓厚的兴趣。因此在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，创设一些情境，激发学生的求知欲望，积极主动的探索知识。在教学中，还应鼓励学生大胆质疑，善于发现问题。教师的教学不单纯是传授知识，而是通过课堂教学，促使学生发挥主动性，引导学生在不断求知的过程中，变“要我学”为“我要学”。

在教学中，老师还可以利用讲故事、开辩论会、知识抢答竞赛等活动，激发学生学习语文的兴趣。

总之，创设情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使得教学达到了事半功倍的效果，从而提高了课堂教学的有效性。

三、发扬民主，感受成功

教育学生应坚持以正面教育、表扬、鼓励为主，要多从积极的方面鼓励、信任、肯定、表扬他们，使他们产生积极向上的力量，培养学生乐观、愉快、轻松的心理，所以在教学中，我提倡平等民主，抑制以教师为中心的错误倾向。我真诚地认识到自已是为学生服务的，学生是学习的主人，是课堂的主人。教师应让每个学生都感受到成功，明确学习面前人人平等。教学要面向全体，让不同层次的学生都取得不同程度的成功，但是要求不同。对学困生，在“帮”上下功夫；对中等生 在“导”上下功夫；对优秀生，则在“引”上下功夫。对于这三类学生，只要能各自达到老师的要求，都能获得奖励。尤其是学困生，作为老师，只要发现他们身上的一丁点闪光点，就应急时的鼓励、肯定他们，让他们感受到阳光普照大地的幸福。这样既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象；又减轻了学生的课业负担，有利于消除学困生的恐惧感，可以让每一位同学都能体验到成功的喜悦。法国雕塑家罗丹小时候，他的父亲曾说他是一个白痴，但是后来„„所以我们孩子的未来是无法预知的，要求老师发扬民主，让他们都感受到成功的喜悦，从而激发了他们学习语文的兴趣，提高了课堂教学的有效性。

四、更新观念，转变方式

赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志的领域，触及学生的心理，这种教学就会变得高度有效”。而在传统的教学中，多采用“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式，过分强调接受和掌握，以至于冷落和忽视了学生的发现和探索。从而在实践中导致了学生认识的错误，只知道“读死书”、“死读书”，学习成了被动的接受、记忆的过程。要想改变这种现状，就必须要更新教育观念，转变学习方式。在教学中，老师要教给学生学习方法，鼓励学生大胆地探索，积极主动地学习。因为“授人一鱼，不如授人以渔。”这样一来，不用教师多讲，却达到了“润物细无声”的效果。

有效提高小学语文教师写作指导策略 篇5

摘要：随着社会的不断进步，学校更加注重教学的有效性，所以教师在教学的过程中应该不断完善教学内容，积极转变传统的教学方法，以提高教师教学的有效性。本文根据学生的发展特点就如何提高小学语文教学课堂教学的有效性提出了有关策略，希望对提高小学语文教学有效性能够有所帮助。

关键词：小学语文 教学有效性 策略

一、创设问题情景，营造良好的学习氛围

问题情景不仅能够让学生迅速抓住教学的重点，还能增加教师与学生之间的互动，这样能够为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够积极的参与到教师的教学活动当中。针对这样的情况，教师在开展小学语文教学的时候应该积极创设问题情景，增加学生的发言机会。例如教师在教学《“黑板”跑了》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师让学生观看讲台前的黑板，并对学生说“同学们有没有看到讲台上的黑板”，学生异口同声地说“看到了”，然后教师对学生说“今天咱们要学习的课文的题目叫做《“黑板”跑了》，下面请同学们根据这个题目讨论这下为什么黑板会跑了呢”，学生听到教师提出的问题之后积极地进行讨论，有的学生说“我觉得作者这里说的黑板可能不是我们教室中用的黑板”，还有的学生说“我觉得是作者借黑板讲述其他的内容”，这时教师对学生说“下面请同学们仔细阅读课文中的有关内容，想一下黑板指的是什么”，学生积极阅读课文中的内容，这时教师对学生说“同学们现在知道黑板指的是什么了吗”，学生一站起来说“这里的黑板指的是一辆马车车厢的后壁”，教师接着说“那现在同学们在阅读课文之后有什么感想吗”，学生就教师提出的问题进行积极的讨论，有的学生说“我们在学习的过程中应该学习安培的学习到忘我的精神”，还有的学生说“我们在遇到困难的时候应该积极学习安培不放弃不抛弃的精神”，这样学生在学习的过程中提高了对课文内容的理解。教师在教学的过程中通过让学生提问的方式积极创设问题情景，这样能够为学生创设良好的学习氛围，从而提高学生的学习效率。

二、充分使用多媒体设备，激发学生的学习热情

随着科技的进步，多媒体设备逐渐被应用于教学当中，多媒体设备不仅能够帮助学生有效的记忆课文知识，还能激发学生的学习兴趣。针对这样的情况，教师在教学的时候应该积极完善多媒体设备在教学中的应用，以此实现激发学生学习热情的目的，教师在使用多媒体设备的时候首先应该搜集有关的图片内容，然后将图片与教学内容进行有效的结合。例如教师在教学《北大荒的秋天》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师向学生展示北大荒的秋天的图片，然后对学生说“同学们仔细观看北大荒的秋天的图片，然后根据图片的内容谈一谈自己的想法”，学生听到教师提出的问题之后积极地进行讨论，有的学生说“在观看图片的过程中是感受到了丰收的希望”，还有的学生说“在观看的过程中感受到了风景秀丽的北大荒”，这时教师对学生说“刚刚同学们说得都很好，下面请同学们仔细阅读课文内容，看看作者是怎么描写北大荒的秋天的”，学生认真阅读《北大荒的秋天》的有关内容，在阅读之后，教师对学生说“请同学们找出其中自己喜欢的句子”，学生就教师提出的问题进行积极的讨论，有的学生说“我认为课文中的小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里这句话很美，十分生动形象的描绘出北大荒的秋天的内容”，还有的学生说“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，象是在乐呵呵地演唱，这样我们在阅读的过程中感受到了北大荒的秋天的美丽，以及北大荒秋天的富饶”，这样学生加深了对《北大荒的秋天》的有关内容，同时这样的教学方法能够有效的调动自身的学习热情。教师在教学的过程中通过让学生观看北大荒的秋天的有关图片的方式充分利用多媒体设备，这样能够利用多媒体设备为学生创设多媒体情境，这样不仅能够提高学生对知识的理解，还能让学生积极的参与到教师的教学活动当中。

三、使用生活化的教学方法，提高学生的认知能力

生活化的教学方法指的是教师在教学的过程中将生活元素带入对课文知识的讲解当中，这样不仅能够提高学生对知识的理解，还能让学生将自己的生活经验带入对知识的理解当中，使学生能够积极的参与到教师开展的教学活动当中。教师在使用生活化的教学方法的时候首先应该熟练掌握教学内容，然后生活化元素对教学内容进行补充。例如教师在教学《蒲公英》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师让学生仔细观察生活中的蒲公英，学生在生活中观察蒲公英，有的学生说“我觉得蒲公英就像是一把把降落伞一样，落在花园的草坪上”，还有的学生说“我觉得蒲公英就像是一封封新建，告诉人们他来了”，这时教师对学生说“刚刚同学们说得都不错，下面请同学们阅读一下课文中的内容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，学生开始认真阅读课文中的内容，有的学生说“课文中有这么一句话，一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡，从这句话中我们可以感受到作者将蒲公英比作了降落伞”，还有的学生说“课文中有这么一句话只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽，这句话也告诉我们一个道理，虽然黑黑的泥巴不好看，但是它却能帮助我们茁壮成长，所以我们在学习和生活中也应该秉承着这样的道理”，这样学生通过对生活中的有关事物进行回忆加深了对课文知识的理解，这样能够有效提高学生对课文内容的理解。教师在教学的过程中通过让学生观察是生活中的蒲公英的方式为学生创设生活化的情景，这样能够帮助学生更好的理解课文内容，同时这样的教学方法能够让学生体会到语文就在身边，它并不是和我们遥不可及的，将语文教学与生活内容进行有效的结合。

四、结语

教师在教学的过程中通过创设问题情景，营造良好的学习氛围、充分使用多媒体设备，激发学生的学习热情和使用生活化的教学方法，提高?W生的认知能力的方式积极转变传统的语文教学方法，这样能够有效提高学生的学习效率，同时让学生能够更加积极的参与到教师开展的教学活动当中。

参考文献：

有效提高小学语文教师写作指导策略 篇6

关键词：小学语文 识字写字课堂教学 有效性 教学策略

中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2016）06-0164-01 创设情境，激发识字兴趣

合理运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，能充分激发学生的学习兴趣，提高教学效率。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在全国小学语文低年级教学观摩活动中的史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字2》的词串识字时，通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力。给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习汉字的兴趣。

教给方法，培养自主识字

“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。语文课程标准要求用两年的时间认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。学生只有掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

在课堂上，老师的识字方法是：字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的、枯燥的。在长期教学实践中，教师们创造出多种多样的识字写字方法，识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。如，学习《口耳目》，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《菜园里》，要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜的名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法；学习《比尾巴》，让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法；学习《四季》，让学生边读文边识字，渗透随文识字的方法„„这样每节课都突出一种识字方法，逐渐引导学生在掌握知识的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习。

需要指出的是，这些识字方法都积累了许多宝贵的经验，我们应博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学。儿童的利益是我们惟一的追求，能够在生动活泼的教学中，让儿童轻松愉快地多认字，是我们最好的选择。

反复重现，巩固识字成果

根据遗忘先快后慢的规律，识字必须及时复习和反复练习，这是巩固识字的必要条件。因此，教师只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，以提高识字教学的效率。

3.1 当堂复现及时巩固

当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。“认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友”。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之，识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

（1）有趣游戏，快乐巩固。寓教于乐，寓学于乐。识字教学方式一定要灵活多样，教师应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象，巩固识字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。有的内容还可以让学生说一说，画一画，做一做，„多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。

游戏时，要注重学生全面参与，不然，就会留于形式。比如，有位老师在复习巩固字音做猜一猜游戏时，虽然，参加游戏的只有一个学生，但是，所有学生都读了生字，复习了字音。

（2）语境复现，迁移巩固。学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读，可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，教师还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。

3.2 课后复现延时巩固

巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。

（1）阅读教学中巩固。在阅读教学中，仍然要重视生字的巩固，让儿童进一步理解与记忆。关键是教师在教学中有明确的指导思想，能够认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件；而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点―识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

提高小学生写作能力的有效策略 篇7

阅读是写作的基础,写作是阅读的运用。为了提高学生的阅读和写作能力,笔者主要从以下策略入手:

一、从多角度思考

要想小学生在写作上有所突破(立意新),与众不同,就得有与别人不一样的视角。作为老师,就应该在中低年级段(特别是低年级段)进行训练和培养。低年级段的教材中,几乎每篇课文都配有插图,教师要充分利用插图、发挥插图的功能和作用。一幅图,不同的人有不同的看法、有不同的感受。根据这个特点,教师要指导多角度看图。该怎样进行多角度看图呢?(如下图所示)

首先,当看到一幅图的时候,要先看图片上都有哪些人?这些人之间发生了一件什么事?

其次,我们选择不同的角度确定图片要表达的主要意思。

如果你是图中男士背上的小女孩,图中的男士会是谁?

河水很深很急,心里很害怕,一位叔叔背我过小木桥。

如果男士是爸爸?

前几天我的腿受伤了,爸爸来学校背我回家。

……

通过上图,我们可以发现,一幅图可以从多角度确定要表达的意思。学生可以从多角度确定所要表达的中心,并围绕一个中心将内容表达完整。这样才能写出与别人思路不一样的文章。

二、围绕一个意思写具体

学生要想有写作欲望,有一定的写作质量,最重要的是学生要学会并掌握一定的写作方法。三年级学生是写作的启蒙阶段。这时候,我们就得结合阅读教学向学生渗透一些写作方法。“围绕一个意思写具体”是三、四年级段的学习重点。怎样训练围绕一个意思写具体呢?

首先,还得从教材入手。三年级《秋天的雨》中“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”、“秋天的雨藏着好闻的气味”等,《赵州桥》中“赵州桥非常雄伟”。《富饶的西沙群岛》中“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去,好看极了。”“西沙群岛也是鸟的天下。”《香港,璀璨的明珠》中“在香港,人们能够品尝到世界各地的美食。”等段落内容,第一句都是总起句,后面的句子都是围绕总起句的意思来写的。这些点就是学习“围绕一个意思写具体”的最好范例,也是训练学生这方面写作的训练点。

三、学习文章的写作方法,进行人物外貌描写训练

写一个人物,有时候有必要写这个人的外貌,通过外貌来反映人物的某一方面的特点或品质。

如学习三年级上册《孔子拜师》时,文中是这样描写老子的“车旁站着一位七十多岁的老人,穿着长袍,头发胡子全白了,看上去很有学问。”通过学生反复朗读,我引导学生找出这句话主要描写了老子外貌的哪些方面。通过读书学生容易看出,主要描写了老子的年龄、穿着、头发和胡子。我告诉学生,这是老子外貌最明显的特点,同时借机让学生观察老师,看看老师的外貌与别的老师有什么不一样的地方?(老师的头发少,戴着眼镜,脸上有几颗小痘痘)我及时肯定学生抓住了老师的外貌特点,并引导学生进行说话训练。

“我们班的语文老师四十多岁,头发稀少,脸上有几颗小痘痘,鼻梁上方架着一副小眼镜,显得很斯文。”这句话,准确地抓住了老师的外貌特点来描述,避免学生把人物外貌各部位都写出来的弊端。

四、进行思维训练,开发学生大脑

每周的自由阅读课或语文课,我每次都会利用8分钟左右时间来进行阅读记忆训练。实践证明,这是老师跟学生一起进行的一项最有趣的脑力游戏,同时也是老师跟学生心灵相互交往的活动。怎样训练呢?

如《我们的民族小学》文中这段话语言优美,我进行阅读记忆训练。

“上课了,不同民族的小学生,在同一间教室里学习。大家一起读课文,那声音真好听!这时候,窗外十分安静,树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在听同学们读课文。”

首先,让学生用3分钟时间认真读;

其次,教师读,在每个句子的关键词处空白,让学生说,并相机推敲用词的精准和精妙,进行扎扎实实地语言文字训练;

再次,再读课文,教师再让学生填空(与第一次有所不同)。

通过实践,笔者发现有以下几个优势。

第一,培养认真读书的习惯。学生为了能正确填空,在朗读中就会用心记住每句话和每个词,长此以往,有利于培养学生认真读书的良好习惯,克服心不在焉的不良习惯,同时也会体会到用词的精准和精妙;

第二,激活学生的思维。由于所填的空白,是教师随意的,不是固定的。所以,很多学生不能完全准确说出正确答案,但他们可以根据前文意思来推想后面的内容,这一推想过程是学生进行再思考的过程。

第三,激发阅读兴趣。这样避免学生以往读过的课文后不再有兴趣读的现象。

五、以创编谜语活动为主线,加强小练笔

活动是学生学习的源泉。我们可以结合学生的学习特点、年龄特点来开展各类学习活动,猜谜语是小学生,甚至是成年人都喜欢的一项智力活动。一般都采用口语表达,以教师或个别同学出谜面,其他同学猜谜底的方式进行。

1.抓住人物的特点创编谜语。

在活动初期,我从大家熟悉的《西游记》故事中的孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧等人物入手,让学生抓住人物的外貌、性格和爱好等特点来进行创编谜语。

他在师徒四人中肚子最大,一对像蒲扇的大耳朵,一把九齿钉耙从不离肩。他贪吃贪睡,但很可爱。———(猪八戒)

通过训练,同学们抓住了人物与众不同的特点来进行创作,这就是对人物外貌的描写训练,不仅能激发学生的写作兴趣,还能提高学生的写作能力。

2.抓住植物的特点创编谜语。

它不像庭院里娇艳的牡丹需要有人呵护,也不像菊花那样需要有人修剪,不像荷花生长在水中。它站在长满荆棘的山坡上,夏天一到,便竞相开放,像整个山坡着了火。———(映山红)

从上面这段话来看,就是个谜语,学生很有兴趣来猜一猜。再一仔细阅读,其实就是描写植物特点的一段话。这一创编过程,就是对学生进行写作的训练,更是对学生进行思维的训练,既激发了学生的写作兴趣,又提高学生的写作能力。

六、在生活中积累写作素材

生活是写作的源泉,积累是写作的基础。在写作时,学生往往缺乏素材,无从下笔。其实发生在学生身边的事例很多,由于缺乏积累意识,这是导致学生怕写作的主要原因之一。

为了丰富学生的写作内容,提高写作能力,笔者鼓励学生每天从生活中选取一件或亲身经历,或所见、所闻、所感、所想的事例,用几句话写下来。几年下来,学生就建立了一个写作“素材库”。学生写作时,会潜意识地从“素材库”中提取材料,进行信息的处理和加工。这样才真正使得学生有话可说,有内容可写,避免出现学生胡编乱造的尴尬局面,从而提高习作质量和学生的写作能力。

综上所述,学生在阅读中不仅促进了写作能力的提高,同时还促进了学生阅读理解、口语表达能力、思维能力、搜集信息和处理信息等能力的提升。

有效提高小学语文教师写作指导策略 篇8

关键词：小学语文；个性化阅读；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-166-01

阅读能力是语文教学培养的最为重要的能力，也是学生自主发展和终身学习的基本能力。阅读教学是小学语文教学的重要内容，是促进学生个性化发展的重要途径。从小学开始养成良好的阅读习惯，引导学生掌握基本的阅读方法，让学生在阅读中培养兴趣，不断强化他们的语文素养。阅读不是简单的被动阅读文字、感知信息，而是一种主体参与、带有强烈个体色彩的再创造过程。个性化阅读是小学语文教学的重点，也是促进学生个性张扬、促进学生创造能力提升的重要途径。教师要采取有效策略，引导学生根据个人的经历体验自主钻研文本内容，获得情感体验；创设适宜学生阅读的氛围、条件，让学生能够真正成为学生个性释放与张扬的重要体验，提高阅读教学的质量，促进学生提升语文素养，服务学生终身学习发展。

一、教师深入研究学习，准确把握个性化阅读教学理念

何为个性化阅读？众多学者给出了不同的解释，在意思表述上有很多的不同。作为教师首先应该深入研究个性化阅读的内涵，真正理解个性化阅读，真正贯彻这一教学理念，从思想上重视，真正明白个性化阅读的重要性。从阅读价值指向来看，个性化阅读体现人文性，重在引导学生领悟人文精神；从形式载体来看，个性化阅读必须建立在一定的文本之上，关注阅读文明的言语形式；从个人思维情感来看，个性化阅读重视学生的体验，更重视学生的阅读情感陶冶和思维训练，做到情感与思维的统一；从操纵实践来看，个性化阅读重在学生的自主阅读，而不是教师的阅读讲解来替代学生的阅读实践，在教师的指导下学生真正获得体验感悟。作为教师必须首先把握个性化阅读的内涵，并在实践中采取有针对性策略，保障教学效率和学习效果。

例如，学习《丰碑》，教师可以鼓励学生自主阅读课文，理解文本的基本情节，把握军需处长这一形象。标题是丰碑，和文本内容有什么联系？学生在阅读过程中首先从动作、神态、衣着等方面想象这一形象，然后学生在阅读中感知文本通过哪些具体事件表现这一人物，他身上有哪些品质和精神值得肯定。学生阅读体会思考，通过具体事件感知人物：军需处长为了别人，为了整个连队，更为了心中崇高的革命事业，宁愿自己在穿着上少一些，受冻。学生在阅读中对这位军需处长的品质有了一定的认识。接着教师引导学生进一步思考：丰碑是指什么，在今天我们学习这篇文章有何价值？学生在阅读文本、感悟情节的基础上，有的认为可以了解革命先烈奋斗的艰辛，今天幸福生活来之不易；有的认为革命家的大公无私、心念他人、集体的品质值得肯定；有的学生认为今天虽然生活在幸福时代，有吃有穿有喝，但也应该保持艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，丰碑是一种传统，是一种永远令人敬仰的精神。

二、立足学生发展实际，尊重学生的差异性和主体性

个性化阅读要求从学生实际出发，立足学生未来发展，把握学生的主体地位，让学生能够成为阅读的主人。学生的阅读兴趣和阅读能力各不相同，他们的认知、理解、感悟以及表达能力各不相同，都有比较大的差异。个性化阅读要求针对学生的基础，让学生能够在原有的基础上不断拓展，在原有能力的基础上不断提升，促进学生整体进步和全面提升。传统的小学语文阅读教学很多都是教师主宰课堂，教师按照自己的理解设计教学环节，组织实施教学，帮助学生阅读文本，感知人物形象，体会文章主题精神。这样的教学设计能够很好地完成预定的教学任务，但是，学生的学习效果和学习能力没有达到预期目标，学生的主体地位没有体现出来，学生的差异性也没有得到应用的尊重。每一个班级、每一个年级的学生都有一定的差异，他们的认知能力、学习水平、阅读兴趣、性格特点、审美情趣都有很大的差异。因此，教师需要充分尊重他们的个性差异，让他们选择适合自己的阅读文本的方法，表达自己的认识感悟，这样，学生能够真正把阅读当做是一种审美体验、精神享受，能够主动阅读、积极参与，获得更好的阅读效果，促进学生全面发展进步。

例如，学习《落花生》时，有一部分学生见过落花生，甚至从事过相关的生产劳动；有的学生没有这样的经历，他们仅仅知道花生米，不知落花生。有些学生受过较好的家庭教育，从小知道如何做人，如何生活，家长在生活中注重他们做人要谦虚，不要只关注外在美，需要内外兼修。而有些学生家长都是经常外出务工经商，缺乏应用的教育，他们的父母表达爱的方式就是给子更多更好的物质满足。同时，学生的阅读感悟能力也存在很大差异，这就要求教学中不能对学生同一要求，需要做好引导，对于有一定基础和生活阅历的学生，引导他们多谈自己的感悟，把文本阅读与自我经验、体会结合起来；对于没有相关生活阅历的学生引导他们积极想象，鼓励他们结合自己的其他方面的阅读感悟，做好联想拓展。这样学生就能够理解文本“做有用的人，不做只讲体面的人”的内在含义了。这样能够真正突出学生的主体地位，尊重学生的差异，让不同层次的学生都能在阅读中得到锻炼。

三、做好养成教育，培养他们良好的阅读与思考习惯

小學语文阅读需要养成良好的习惯，培养他们的阅读兴趣，掌握基本的阅读方法和技巧，鼓励学生自主阅读思考。学生是个性化阅读的主体，个性化阅读是他们的基本能力，养成良好的阅读思考习惯，让学生在以后的阅读中能够根据个人的兴趣选择适合自己的阅读文本，能够结合自己的认知感悟获得独特的理解，能够离开教师的扶持独立完成阅读。小学生的自我管理和约束能力不强，需要教师做好引导，重在养成教育，培养良好的习惯，让学生爱上阅读，学会阅读，学会思考，训练思维，全面提升能力，让阅读成为生活的需要，人生的伴侣。结合不同的文体掌握适合自己的阅读方法，在把握情节的基础上学会分析人物形象。如：用含义不同的符号涂画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”。能够把文本阅读与生活、做人、做事、未来工作结合起来，从中体味生活的道理、人生的哲理。

参考文献：

[1] 董九英. 小学语文个性化阅读教学的途径和策略[J].小学教学参考.2012（09）

有效提高小学语文教师写作指导策略 篇9

关键词：语文；课堂教学；注意力；策略研究

小学语文教育内容比较简单，适合小学生的心智发展，所以小学生教育中成绩好坏主要取决于课堂学习的注意力，这不仅和学生自身性格特点、学习态度有关，还和教师的教育方法、理论引导等紧密相关，因此新型的小学语文教育改革倾向于提高小学生课堂注意力，真正将注意力看成是保证课堂教学质量的基础，大力推进小学语文教育事业的发展。

一、创造良好、轻松的学习环境，营造课堂氛围

1.注重教师引导

教师在小学生课堂教学中充当着重要角色，教师可以通过适当的引导，调动同学们的学习注意力，例如，语文教学中的诗歌朗诵部分可以使用新媒体技术来播放相关的音频资料，利用生动形象的声音、图片来吸引学生们的注意力，既丰富了教学内容，同时也抓住学生眼球，提高了课堂教学效率。

2.创建优良学习环境

新形势下，多媒体技术发展迅速，小学课堂教育可以利用新媒体技术进行教学工作，这样有利于教师活跃课堂气氛，可以帮助学生们集中注意力听老师进行讲课。例如，在教室内安装合适的多媒体设备，以其为载体，连接网络进行教学，为同学们创建一个优良的学习环境，拥有先进的教学手段，丰富的教学内容，这都有利于学生学习、思考，一旦学生感兴趣，注意力集中，将很大程度上激发学生学习语文知识、语文意境等综合素养。

3.师生互动缓解严肃气氛

传统的教学为了更好地管束学生，课堂上十分严肃，导致同学们情绪低沉，影响教学质量。教师应该加强同学生们之间的交流，有知识、情感多方面之间的交流与互动，课堂上，教师应主动缓解压抑的气氛，调动同学们的学习积极性，集中学生们的注意力。例如，教师可以根据实际教学情况，组织集体讨论活动，选择积极并符合语文教育的讨论课题来丰富课堂，鼓励同学们积极发言，增进教师同学生之间的关系，这为以后的教学工作奠定了坚实基础。

二、采用科学、创新的教学方法

为了应对时代要求，小学生语文教育的教育方法也应进行一些必要的变革，积极学习国内外先进的教学手段，并有机结合我国小学生的学习特点制定一套新型的教学方法；在传统的教学工作中，师生之间的交流互动特别少，主要是依靠老师自身讲课来进行语文教学，这极其不利于小学生思维的扩展，同样也严重抑制了小学生学习语文知识的积极性。新型的教学手段是以原有教学方法为基础，在其上进行创新丰富，以学生作为教育活动的主人公从根本上调动小学生的注意力。另外摒弃传统的书本教学，在不脱离新课程标准的基础上，要加强学生语文知识的积累，综合性的提高语文素养。

例如，一、可以在课堂上播放语文教学课件，利用适当的视频、图片、声效等内容来吸引同学们注意力，之后再通过趣味的教学来彻底激发学生学习的激情。

二、教师主动带领同学们做课堂活动，这样一来可以保证同学们在教学活动中学习注意力的投入，二来，小学生年龄小，容易学习疲劳，适当的课堂活动可以有效环节学习压力，减轻大脑疲劳，提高学习效率。

三、创建合理的奖励措施，小学生还处于儿童阶段，对事物的好奇心很强，教师可以采用奖励制度来辅助教学，利用一些小奖品，在课堂中设立问答环节，提高同学们的注意力，调动同学们参加教学活动的积极性，达到理想的教学效果。

四、小组比拼的教学手段，主要利用的是学生们的比赛心理，先将同学们分成若干个小组，定期在课堂上进行小组比拼，例如，成语接龙，诗歌默写，填词造句等等活动，学生们为了集体的荣誉，会积极参与活动，集中注意力学习语文知识。类似的教学手段还有许多，需要我们不断探究，发掘更多的提高小学生注意力的有效策略，推动我国教育事业的发展。

三、提高教学团队的教育水平

小学生心智不够成熟，自制力不足，因此教师在小学生教学工作中起着至关重要的作用，当今，仍有部分教师教育水平层次不够，不够重视小学生语文课堂上的注意力问题，认识不到真正影响学生学习兴趣的问题所在，这就需要定期对教师进行语文专业教育内容以及教学方法的培训，提高自身语文综合素养和教育能力，提升教师在学生心目中的地位，用教师的自身魅力去吸引学生的注意力。例如，我湖南省的教育水平在全国不属于前列，在组织教师学习培训时可以选择去江苏、山东等教育大省，系统学习名校的教育方法，着重学习其提高学生注意力的有效方法，从而提高我校语文教师团队的教育水平，提升教学质量，推动教学事业的发展。

四、结语

小学语文演讲稿写作指导方法 篇10

孩子刚接触作文，要帮助小学生们树立写作的信心，在命题方面，给孩子最大限度的让他们自由发挥空间，命题范围尽可能宽泛些。

二、推荐一些合适的阅读书籍

现在的课外书籍五花八门、类型众多，可以给孩子们推荐一些可以拓宽孩子们的知识领域、名人书籍、历史书籍、科研等方面的书籍，并且让孩子们在阅读的时候可以采集一些精彩优美的句子、或者片段，能够养成良好的读书记笔记的习惯，能够学以致用，那样可能能够提高孩子的写作水平。

三、提高孩子的阅读效果

虽然有的孩子阅读的书籍很多，但是整体的语文素养却不见明显的进步，这又是什么原因呢，其实仔细观察，这些孩子不是潜心研读，只是凭着自己的兴趣，看自己感兴趣的话题，这时候如果有人能够引导孩子在阅读中，能够充分调动注意力、记忆力、观察力和想象力，能够做到将读思写结合，这样就更有利于孩子在思维和语言写作方面积累。

四、要注意读写结合

读写结合就是要将阅读和仿写结合，意识要多阅读，要广泛的获取知识，还有将出色的句段反复读几遍，甚至可以能够背下来，理解句段的含义，转化为自己的，供自己使用，二是学会仿写，三年级阶段既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求能够表达准确、清楚。所以读和写是可以相互迁移。因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。

五、注重与其他学科相结合