提高教学有效性策略

提高教学有效性策略（精选12篇）

提高教学有效性策略 篇1

课堂是教师和学生共同生活的舞台, 是师生互动、心灵对话的舞台。上好每一节英语课是提高教学质量和学生英语水平的关键。那么怎样才

提一能做到这、一点呢创设良好?的英语环境

高英语是一门实践性很强的课程。英语语言环境的缺乏英障碍是影。因此响学生, 我们应该想方设学好英语的最大语学法、习环境积极创, 让学生们在日常生设一个良好的英语教文英语活中耳。濡目染感受英语、学习学曹/首先玲熟悉的教, 室着手我们可, 在教室四周以从学生最有式张贴名言萍的墙壁上, 警句以英、, 便于学生理汉双语的形效板报解和记。忆板报。内容可以是学生当定期出一些英语黑性生活的话题前所学知识, , 也可以是一些经可以是有关学生策生可随处见到英语典的英语小故事等。, 这样加深对, 英学略二语的理解、精, 心设计导入记得也深刻。, 激发

学习兴趣

良好的开端是成功的一半。新课导入是整堂课的一个关键点。精彩巧妙的导入是激

发学生兴趣的十分重要的环节。因此, 教师要巧设开头, 使学生以最佳的学习状态, 走入英语情景, 开始新知的学习。导入的方法有很多种, 歌曲导入、游戏导入、故事导入、复习导入、提问式导入、任务式导入以及图片、幻灯等直观手段导入等, 都是不错的导入方法, 我们要根据教育对象和教学内容, 在课堂教学中灵活运用导入方法, 有效激发学生的学习兴趣。

三、采用分层教学, 启动学习的内在动力

学习的最大乐趣在于经过努力而获得的成功, 而这种成功又将成为学生继续学习的动力。因此, 在教学中, 要注意面向全体, 让每一个学生在英语学习中都有机会获得成功的体验, 从而有效激励学生进一步学好英语。当然, 每个学生在英语学习上所表现出的兴趣、语言天赋、学习能力以及学习方法等各不相同。因此, 教师应根据学生实际因材施教, 分层教学, 才能真正面向全体学生, 使每个学生各得其所。

四、创设生活化教学情景, 感悟“回归生活”的乐趣

语言来源于生活, 是人们在生活交往中, 在各种情景下积累形成的。杜威提出“教育即生活”的观点昭示了教育的生活意义, 意味着生活含有教育的意义, 教育的根本意义是生活的变化。因此, 英语教学必须与学生的生活、经验相联系, 使学生在认识、学习和使用英语交际的过程中, 感悟“回归生活”的乐趣。因而, 在课堂教学中, 英语教师要根据教材和学生实际情况, 有效创设生活化的教学情景, 将学生熟悉的生活体验、知识经验等生活情景作为教学活动的切入点, 激发学生的学习热情和探究欲望, 刺激学生主动思考, 进入思维发展的“最近区”, 帮助学生实现知识的生成、情感的升华。如在教学6A Ben’s birthday一课时, 我将“过生日”这个学生熟悉、感兴趣的话题搬进课堂, 让学生结合自己过生日的经历, 描述过生日时的情景、自己过生日时的心情等, 同学们一个个兴奋不已, 讲得神采飞扬, 滔滔不绝, 流露出对过生日的怀恋情结, 我将这种情绪延伸到课堂教学中, 受到了很好的教学效果。

五、积极开展实践活动, 拓展学生的学习时空

小学英语教学, 实践性很强。在教学中开展多种活动, 努力为学生创设学思结合和行知统一的环境。这样, 即规范了学生的语言表达, 又提高了学生的英语交际能力, 切实提高教学效果。一开始, 鉴于学生所学英语知识和表达能力, 组织学生进行Daily Report。值日生可报告诸如天气、日期、出勤之类的事情;随着学习的深入和英语知识的增多, 教师可组织学生进行Free Talk。题材可以是诗朗诵、讲故事、即兴演讲, 也可以是课文对话表演等。每次让一两组同学到台前表演, 也可让台上与台下同学进行互动, 自由表达思想。学生在这自由的时空里, 兴趣盎然, 畅所欲言;还可以结合教材内容, 布置学生进行课后调查、上网查资料等等。在学习Hobbies一课后, 教师可要求学生课后用英语调查身边的人 (同学、朋友、家人等等) 有哪些爱好, 并以My classmate/friend…为题, 写一篇短小精悍的人物介绍, 碰到不会表达的地方, 让学生自己查阅英语字典来完成。对有学习困难的学生, 则以小组形式来共同完成, 再以电子邮件的形式发送给老师, 最后教师对学生的作业进行点评, 表扬优点, 指出存在问题。这样, 在实践活动中, 培养了学生的学习兴趣和运用英语的能力。此外, 教师在日常教学中, 要有计划、有目的的组织、开展一些丰富多彩的竞赛活动, 如英文歌曲、小故事、诗朗诵比赛、英语阅读比赛等等。这样, 既拓展了学生的学习时空, 又激发了学生学习英语的兴趣和热情。

六、认真反思, 不断提升教学水平

上好每一节英语课是提高教学质量和学生英语水平的关键。教师要站在研究者的角度, 站在“为了每一位学生的发展”的角度去审视一节课的得失, 以学生学的状态来衡量一节课的好坏, 对每节课的成功之处、闪光点加以总结和归纳。同时, 对失误或不足加以分析, 并提出改进措施。陶行知先生说:“要想学生好学, 必须先生好学, 唯有学而不厌的先生, 才能教出学而不厌的学生。”因此, 在日常教学工作中, 教师应安排一定的时间, 坚持学习新知识, 接受新事物。从而丰富自己的课堂教学内容, 不断提高业务素质和教学技能, 以便在教学中厚积薄发, 应用自如。让课堂活泼起来, 让学生动起来, 切实提高课堂教学效果。

教学有法, 但无定法。在小学英语课堂教学中, 教师要以优化课堂教学为宗旨, 以提高教学质量为目标。充分调动学生的一切积极因素, 灵活运用各种教学方法和手段, 激发学生学习热情, 建立和谐、融洽的师生关系, 让我们的学生带着浓厚的兴趣, 在良好的语言环境中快乐地学习英语, 体验成功学习的乐趣。

提高教学有效性策略 篇2

课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学”，“如何评价教学的有效性”的基础上，结合小学数学新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。

[关键词] 课堂教学 有效教学

策略

夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

一、什么是有效教学

“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

二、如何评价教学的有效性

评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

三、课堂有效教学的策略

多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。

那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。以下是笔者提高课堂教学有效性的几点想法

策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证

众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围

1、创设积极有效的课堂学习氛围

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。

2、师生互动，共同参与的创造性活动

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。

如在教学《人民币的简单换算》一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换一定的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。

3、动态的开放课堂

在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。

策略三：精练的教学语言设计 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。

如教学“分数的基本性质”这一内容，教师可以创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲，我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲，给我3块饼。”父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说：“父亲，四弟最小，应该给他6块。”父亲又将第四个饼平均分成12份，给了老四6块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”教师马上问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点

1、突出重点是有效教学的核心

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元“植树”一课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教 学中就应把很少一部分是全新的知识。教 学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用 生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

2、发掘教材的智力因素，是有效教 学的重点

教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如新世纪教材第一册《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后，如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了，几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。

提高教学有效性的实施策略 篇3

现代社会离不开写作能力的培养，无论是日常生活还是工作中涉及到的公文、报告、总结、科研等工作都离不开写作能力。写作也是语文教学中听、说、读、写中的最后一步，通过习作教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能发展学生听话、说话和阅读的能力，也是培养学生人文素养的重要手段。尤其是小学阶段，写作教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分。然而，教学过程中，我發现小学习作教学存在许多问题：很多小学生对写作存在畏惧心理，不喜欢写作，一上写作课就紧张；有的小学生对写作不知道如何入手，不知道如何寻找写作素材，不清楚如何安排写作框架和内容，有的干脆直接在网上找一篇，敷衍了事；有的老师教学方法滞后，依然沿袭传统的技术训练的层面，写作教学枯燥无味、课堂气氛压抑，更谈不上激发学生写作兴趣了。随着现代社会的不断进步，以及网络的不断普及，写作素材和资源较以前更加丰富了，但是从小学生的写作内容上看，胡编乱造、空洞无味、无病呻吟的现象依然广泛存在，对小学习作教学的有效性带来极大的挑战，我们需要正视这些问题，并采取适当的措施和方法来提高小学习作教学的有效性。

二、提高小学语文写作教学有效性的措施

1、改进习作命题。命题的选择是小学习作教学的首要步骤，小学生生活阅历少，社会经验不多，习作命题应该尽可能的贴近小学生的实际情况，从小学生的生活中寻找合适的命题。虽然小学生生活经验比较少，但是其生活却丰富多彩，一些在大人眼里无关紧要的小事，在小学生的生活中可能会显得比较有趣、有寓意。因此，小学语文老师在命题选择时要贴近小学生的生活，题目不要太深，过于困难的题目会限制小学生想象力的发挥，要贴近学生，诱发学生的习作兴趣。这里注意要避免套用一些早已过时的论文题目，如《假期的一天》等题目。教师还可以不指定题目，仅仅给学生指定范围，由小学生自由发挥，比如写一次春游的习作，教师不要硬性规定题目—《一次春游》，而是让学生发挥自己的主观能动性，让学生自己去拟定题目。曾经有位老教师在进行小学作文教学时，先让小学生们玩吹泡泡的游戏，看谁吹的大、吹得多，小学生们都玩得兴致勃勃，这时老师导入写作教学任务，让小学生们将泡泡当做人，写出作文，结果很多小学生都发挥想象力，写出的作文题目新颖，充满了想象力和创造力，写出的题目包括《顽皮的小泡泡》、《小泡泡历险记》等等。小小的泡泡在每个小学生的笔下都赋予了生命，也是小学生个性的体现。

2、加强习作指导。语文老师为小学生提供了写作命题后，就是小学生进行习作的过程。如果教师放手让小学生自己去完成，相信很少有学生能够独立完成一篇高质量的作文。小学生写作文就和婴儿学习走路一样，需要大人不断的搀扶、指导和鼓励，教师要全程参与小学生写作过程，给予有效的指导。首先，教师要帮助学生获得有效素材。现代社会丰富的生活为小学生习作提供了很多素材，但这需要小学生发挥主观能动性，去搜集和整理有效的素材，在对素材的加工过程中形成写作思路。由于小学生自我控制力差，对纷繁复杂的素材也缺乏鉴别力，很容易对有效的素材视而不见，或者对一些有价值的细节忽略了，教师要把握小学生这种心理，创造条件带领学生出去参观、访问，让学生进入社会体验生活，从而获得素材。语文教师还可以通过让学生进行现场表演、给学生播放影片、组织课堂小游戏等等方式调动学生的积极性，帮助学生体验生活，获得写作的素材，教师还可以通过提问或者布置任务的方式充分调动学生的积极性，引导学生脑海中形成一个多彩的世界，为学生建立起一个习作材料宝库。其次，解决学生的习作困难。小学生刚刚接触写作，不知道如何理清思路，也不了解写作的方法，不知道怎么组织语言，语文教师要积极进行示范和引导，通过给学生提供一些范文或者案例，让学生进行仿写，帮助学生开拓视野，形成写作思路，这也符合学生习作学习的心理规律。教师还要给学生介绍一些简单的写作方法，教师亲自写习作来做示范，帮助学生运用恰当的表达方式和习作技巧，将材料合理而有效地组织起来，形成一篇优秀的习作。

3、激励为主，以评价促发展。在小学语文习作教学中，教师应当有意识的将评价的激励和改进功能与学生的习作练习结合起来。激励所有的学生都参与到习作评改当中，听取他们的感受。首先教师应激发学生进行作文评改的热情，教给学生评改的方法。其次要以多种形式确定学生评改的主体地位，提高自改能力。学生评改可采用多种形式，可以自改、互改和组内评改。学生评改有失偏颇之时，老师应及时进行指导。教师评改时要采取鼓励的原则，不能轻易否定学生习作。习作素材的占有程度是衡量习作能力的高低的指标之一，所以评价要重视习作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，还要关注学生修改作文的态度与方法，关注学生是否有习作的兴趣和良好的习惯，是否表达了自己的真情实感，还应对有创意的表达予以鼓励。在评改时教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，写得好的每一句话，都应不啬赞美之词。这样才能调动起他们的内驱力和积极性，培养他们的思维活跃性，促进学生习作水平稳步提高。

三、结语

小学阶段写作教学的有效性直接关乎到学生今后的写作习惯和写作兴趣，在小学阶段打好写作基础对今后一生的发展都具有重要作用。对于小学语文教师而言，要树立正确的教育理念，通过积极的习作教学反思，不断摸索新的教学方法和手段，最大限度的提高小学习作教学的有效性。

提高教学有效性策略 篇4

一、创设生活情境, 营造乐学环境

新版本的数学教材内容大部分都是来源于学生的现实生活, 是学生见过或者经历过的一些事情, 所以在教学时, 我们要创设生活情境, 营造学生乐学的环境。数学课程标准也要求我们的数学教学应结合学生的具体生活, 要让学生在一定的生活情境中学习数学知识, 从而让学生体会数学与生活的紧密联系。

所以, 我们的教学就应该紧密联系学生的生活, 激活学生的生活经验, 并能够调动这些生活经验。

比如, 这一单元的教学, 无论是让学生认角、画角、比较角都要为学生创设一定的生活情境, 以让学生感受到所学的内容都是自己非常熟悉的, 可以迅速打开学生的思维与想象阀门。这样, 学生就可以在熟悉的生活情境中快乐地投入到学习当中来。

二、根据学生的能力进行分层教学

在小学数学教学中, 由于每个学生的学习能力和数学水平不同, 教师要根据学生的具体情况采用分层教学, 使每个学生都能在学习过程中有收获, 激发他们的学习热情。

针对学习能力和水平较好的学生, 教师要让他们始终保持对数学学习的兴趣, 积极主动地进行探究, 并给他们布置一些较难的学习任务, 利用这些学生的好胜心来让他们提高学习效率;对于中等学习水平的学生, 教师要加强对他们的引导, 使学生在解决问题的过程中体会到到学习的乐趣, 促使他们对数学学习产生兴趣, 通过主动探究知识来提高数学能力;对于学习能力较差的学生, 教师要给予更多关注, 让他们从解决简单的数学问题开始, 树立起学习数学知识的信心。通过逐步提高数学问题的难度, 发展他们的数学思维, 使他们的数学能力不断提高。

通过把学生分成三个层次进行教学, 使每个层次的学生都能有所发展, 使课堂学习氛围始终处于积极向上的状态, 学生的学习情绪高涨, 实现了高效教学。

三、结合多媒体教学, 实现直观高效教学

小学生在思考数学问题和解决问题的过程中善于运用直观思维, 他们的抽象思维和逻辑思维正处于发展和形成过程, 对于一些比较抽象的知识理解起来有一定的困难。在教学中, 教师要根据学生数学思维的发展特点进行教学设计, 可以把多媒体引入到数学教学中, 利用多媒体的直观特性来进行教学, 让学生利用直观的视觉感受来激发思维的发展, 使他们的逻辑思维和抽象思维获得发展。教师在运用多媒体的过程中, 可以把抽象的数学知识设计成直观、动态的课件进行演示, 让学生边看边思考, 使数学知识的重难点在直观教学中获得突破, 降低学生的学习难度。

例如, 在教学“圆柱的体积”时, 让学生对教材中的内容进行探究, 由于抽象思维的限制, 他们很难理解教材内容。这时, 我利用多媒体来展示:把一个圆柱体切割成许多小份, 然后再通过拼凑重新组成了圆柱体, 在这个动态的过程中, 学生清楚地理解了什么是割补法, 然后让学生进行知识探究, 他们会很容易理解和掌握圆柱体积的计算公式。同时, 在这个探究过程中, 学生的抽象思维也获得了发展。

四、合作探究学习, 促进学生的思维发展

小学数学教学中, 教师可以采用合作探究的学习方式, 把学生分成几个小组, 每个小组中4~6人, 进行知识探究。在小组合作探究过程中, 学生在轻松的氛围中敢于发表自己的看法, 并和小组成员进行积极谈论, 使他们对知识有更深的理解。在进行小组合作探究时, 教师要让每个小组选出一名学习和能力较好的学生担任组长, 对小组成员进行探究任务的分配, 并积极主动地帮助学习能力较低的学生, 在互帮互助的过程中, 每个小组成员都能获得进步, 并对学习产生兴趣, 积极地进行探究。

在进行合作探究学习时, 教师要时刻关注每个小组的学习进步, 及时地对小组中遇到的问题进行指导, 使他们能有效地进行知识探究。同时教师要鼓励每一个学生都积极地参与到合作学习中, 加入到讨论当中, 和小组成员进行知识和信息的共享, 提高学习效率, 使合作探究学习方式真正取得实现, 促进学生数学思维的发展。

五、精心设计课堂练习, 巩固新知

练习是巩固新知形成技能、形成新的认知结构的有效手段, 在每一堂课讲授知识完后应该结合本节课的教学目标及学生的实际情况设计一些与例题相关的练习题, 让学生依照例题的方法、步骤去完成, 以便加深学生对新知的理解与巩固。但练习的安排要有针对性、启发性。

六、对学生进行正确综合的评价, 激发学生的学习积极性

在小学数学教学中, 要激发学生学习的内动力, 教师需要对他们进行正确、全面的评价, 激励学生更积极地进行知识探究, 使数学能力不断提高。在课堂学习探究中, 教师要对学生进行及时评价, 让学生在感受到喜悦的同时提高学习积极性, 促使他们对知识进行深入探究。同时, 教师还应引导学生进行自我评价和学生之间的互相评价, 让学生更好地认识自己, 培养学生自我发展、自我完善的能力。

七、课堂练习联系生活:让学生体验“用数学”

让学生参与生活中的有关数学运用的活动, 比如上街买东西。这样, 通过学生的实际生活中对所学数学的运用, 能一方面巩固课堂所学知识, 另外让学生做到活学活用, 更加有利于下节课数学课教学的衔接。通过这种参与式教学, 可以及时反映出学生对所学知识的掌握的牢固性, 使学生和教师都能准确知道在数学知识掌握中还存在什么不足, 教学中还应该达到什么样的状态。

教师注重这种对知识的反馈作用, 可以做到及时总结, 及时调整课堂数学教学, 而且对学生而言, 这种参与式教学, 对学生而言也是发挥其主体价值功能的手段, 是学生最容易接受、最人性化的教学模式。在采取这种教学模式的时候, 教师应该注重时效性和有效性、要面向大多数甚至全体学生、同时充分注重这种教学模式的反馈性评价性功能。

提高课堂教学有效性的策略研究 篇5

（结题报告）

常州市武进区戴溪小学课题组 执笔：许建生

一、研究背景与目标

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？

据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

我们的研究目标是：1.通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。3.改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

二、研究过程与措施

（一）研究的过程

本课题2003年12月申报，2004年2月批准为武进区级备案课题，2004年3月启动研究，2005年11月通过武进区教研室中期评估，并被推荐为常州市级立项课题，2007年1月结题。主要过程如下：

1.第一阶段（2004年3月~2004年6月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校 “课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。

2.第二阶段（2004年9月~至今）：行动研究阶段。（1）推进备课改革

首先，我们作了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排校级领导和中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。

（2）改进研讨课 为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

②一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如陆敏雅老师执教的数学研讨课《比例的意义和基本性质》，就试教了三次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。

③同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如陈新红和徐玲老师，师徒俩对《牛津小学英语5A Shapes》的同课异教也得到了大家的赞许。她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的正确把握。

（3）提倡互动评课

评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。

（二）研究的措施 1.健全组织，完善方案。

学校首先聘请了市区有关教科研专家作指导。同时，成立了由黄勇校长任组长的课题研究领导小组，由黄勇校长亲自担任该课题组长，参与课题研究的人员采用自主报名，择优录用的方法，保证了人员素质。课题组对研究方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和辅导，形成共识。

2.制订常规，严格制度。建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂研究课、写好一篇研究论文。落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。

3.构建平台，以研促研。

我们努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。（1）学习的平台。①学专业书籍，丰富教师的学养。学校购买了大量与课题相关的教育书籍，并分必读书和选读书提供教师阅读。②组织外出听课，增长教师的见识。除了参加市、区安排的教研活动，我们还有计划地安排研究教师赴浙江、杭州、镇江、无锡等地聆听名师新课堂、新理念，并要求撰写心得，在实践中移植。（2）交流的平台。①戴小课题管理网站（http://www.wjdxxx.net/ktgl）自05年9月建站以来，早已成了课题组成员热心建设和乐于交流的心灵家园，至今我校课题组成员学习和撰写的文章近1300篇，校外注册用户三百多位。②我们定期组织课题沙龙活动，反映存在的真实问题，请骨干力量进行解疑和指导。（3）展示的平台。我们开展了说课、上课、评课的系列评比活动，还陆续邀请了市、区教研室等有关专家、领导莅临指导。我们邀请兄弟学校的行家、领导参加我们的课题研究，和我们共同探讨研究的主题。06年5月督导评估专家组对我校14位青年教师的课评价有12节优秀课。

三、解决问题的目标和策略

（一）对低效教学的理性反思与追因分析。

课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。根据对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。

现象是：1.对教学目标理解模糊或表述不清；2.教学内容把握不够精当；3.教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；4.缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；5.课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究；6.学生课业负担较重，学习效果不够理想。

究其原因：1.学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力。2.教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导。3.教研的要点和抓手十分模糊。部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。

面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。

（二）寻求本课题研究的核心理念。

“有效教学”是一个大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这种大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个具有统率意义又简洁明了的核心理念。综观有效教学的各种论述，我们把关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。

“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对小学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。

（三）探究优化课堂教学的技术策略。1.关注设计促进课堂教学的有效性

在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示：

（1）合理的教学期望 教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学期望要与学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。

（2）精选教学内容

教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

（3）优化教学结构

安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。

（4）兼顾预设与生成

课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

2.关注学生参与课堂教学的有效性

过去观察一堂课，可以说教师是我们关注的焦点。从何时起，学生成了我们听课关注的主要对象，这是一种理念的进步。但在实践中我们更清晰地发现了许多不令人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。我们课题组对这一难题组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下：

一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。

3.关注教师调控课堂教学的有效性

在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

（1）教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

（2）对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

四、实践成效分析

1.营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。

校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。目前我校有常州市级骨干教师1名，武进区学科带头人1名，校级学科带头人3名，校级骨干教师8名。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。2.促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自2004年2月以来，我校课题组成员获奖或发表的区级以上文章达152篇，其中获武进区一等奖以上和刊物发表文章达122篇。我们从中选编了二本课题论文集、二本随笔反思集和一本优秀教学设计集。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。戴鸿老师的好课观是“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，她的语文课简约而丰实，学习氛围热烈。她执教的《秋天的怀念》一课获得了片教导主任评优课一等奖。吴宏伟老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”、“书卷味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀，他多次承担区级、片级公开课，且每次都有创新的设计。邵琴老师，原来是一名较普通的老师，且胆子较小。经过这几年的努力，可以说每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。上半年督导组的有关专家听了她执教的三年级语文课《“你必须把这条鱼放掉！”》，赞不绝口。李彩芳、陆敏雅、陈新红、黄明洁、徐剑等年轻教师，均在课题研究中脱颖而出。

3.促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

四、问题和思考

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1.本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

提高识字写字教学有效性的策略 篇6

1.文字游戏教学法

对于小学生而言，童真未泯，好奇心正强，知识的趣味性直接影响到最终的学习成果，与其枯燥灌输，不如游戏互动。小学生基本上处在认知发展阶段，抽象理性思维尚未健全，他们更倾向于具体的、具象的支撑来开展他们的认知和思考，单纯而枯燥的识字教学本身是很无趣的，如果兴趣不高，就会出现“台上教师唾沫横飞，台下孩子昏昏欲睡”的伤心课堂景观。而游戏教学法，可以利用每个汉字不同的读音、形状、释义来创设文字游戏，打破小学语文课堂被动中机械学习机制，刺激大脑的认知和记忆，进而提高学生的积极参与程度。文字千奇百怪造就了文字游戏方法的多种多样，例如字谜、绕口令、顺口溜，儿歌、歇后语、文字接龙等等。例如，告诉的“告”字，可以通过“一口咬去牛尾巴”的字谜来设置，让学生兴高采烈的猜想与记忆；再如麻烦的“麻”字，可以通过设置“一点一横一撇长，两根木头立下方”的顺口溜来刺激学生记忆；再例如“远”和“运”的区分，可以通过设立“带上一元钱出去走走是远字，抬头看见云彩也在走这是运字”的儿歌来辨析记忆等等。

2.回归生活法

著名的心理学教育家杜威曾经说过：“教育既生活。”认为人们所接受的教育其实是不同类型的生活，生活和教育相辅相成密不可分。在我国的新课程中也明确的指出，课程并不是脱离生活独立存在的，它是人们日常生活的重要组成部分，课程并不是屏障要把学生与生活隔离开来，相反它是引导学生融入生活的基本途径，因此站在生活的角度来看待，让教育回归生活是教育过程中必不可少的重要环节。汉字是世界东方文化的母语符号，并且作为中华的文化精髓已经完全渗透到社会生活的每一个角落，当你去仔细赏读生活时就会发现汉字无时无刻不出现在你的身边。因此老师在识字教学的过程中要能够发现生活给予教育的丰富资源，并且可以对这些资源加以充分开发和利用，把课堂教育引入生活当中，顺势引导学生从课堂和教材以外获得知识，要鼓励学生努力学习汉字，并将识字的过程融入到现实的生活当中。在我们平时的生活中处处透露着汉字知识，例如在城市夜晚闪烁的霓虹灯字，还有城市广场绿化带中设置的文字标语等等，这些都是生活中的知识资源，老师将生活中这些与教育息息相关的文字资源集合起来装订成册供学生学习，不但可以达到图文并茂的效果，也极大的丰富了学生识字的素材库。一方面拓展了小学文字课堂的知识范围，扩大了小学生的知识面，为以后的语文汉字学习打下坚实的基础；另一方面，通过生活中的文字认知，更能达成学生认字识字的成就感，进一步提高汉字认知兴趣和学习动力，同时增强孩子们自身的生活能力。学校对孩子们的教育活动，正是培养学生对生活经验的总结和感悟，培养学生的综合成长水平，通过生活中各种文字的学习，学生能够不断地提高观察力、想象力、创造力和逻辑思维能力等，进而促进自身的健康成长。

3.多媒体识字教学法

在科学技术日新月异的今天，多媒体辅助教学已成为小学语文教学的必然趋势。多媒体技术辅助教学能同时对文字、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行捕获、编辑、存储、播放。恰当运用多媒体技术辅助教学这一先进的教学手段，有利于将汉字的符号性特点具象化、趣味化，可以使小学语文课堂教学收到事半功倍的效果。多媒体识字教学法，可以在课堂上呈现的直观的形象与美丽的色彩，这些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速身心投入的识字。比如，教师可通过多媒体为学生呈现一幅画面，在画面当中，有一只乌鸦要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周围有着好多的石头，每个石头上都刻着一个课本中汉字。在这个时候，老师把握时机，激励学生只要能够认识所有的字，乌鸦就可以顺利地喝水，每当学生认识完一个字之后，水面就会涨高一点，直到学完，乌鸦就可以喝到水了。这样，学生就能够积极参与和互动，都不希望因为自己不认真的原因，导致乌鸦喝不了水，整个识字过程学生会体会到学的趣味性和紧张感，单调的汉字也能更形象的记忆。其中，美丽的画面，乌鸦或紧张、或兴奋的叫声紧紧地抓住孩子们的内心，一切最终促成高效汉字学习成果的达成。

4.文字故事讲述法

小学生处于喜欢听故事的阶段，对个故事有强烈倾听欲望，所示汉字学习的故事讲述法效果甚佳。汉字经三千多年流变发展至今，数量繁多，各类同音字、音近字、形近字、同义字、多义字大有存在，明确辨析记忆对汉语言学家来说都是困难重重。因此，如果把语文汉字单纯当做语法来讲，各种结构术语、拼音、字符、意义各种符号信息将很难传递到小学生的认知体系，这种符号信息转化机制太过枯燥乏味，且已经超过小学生的认知能力。因此，为了让小学识字变得生动有趣，故事讲述法是学生最喜闻乐见的教学方法之一。故事丰富的趣味性，可以调动小学生的课堂情绪，经过故事的辅助，汉字可转化为有趣生命形式，加强学生对字形、音、义等的认识，最终提升汉字教学效果。例如，在讲授“银行”时，可以小学生间这样一个故事：小明去外国朋友梅西家里做客，小明问梅西：“梅西，你觉得中国人怎么样？”梅西答道：“中国人很行。”小明听后很开心，继续问道：“为什么说中国人很行？”梅西回答：“因为中国的每张钱上都写着中国人‘很行，走在街上到处都是，中国人民‘很行、中国农业‘很行、中国建设‘很行等等。”小明听完哈哈大笑，“那是银行，不是很行”。通过这个故事，可以很容易地让学生区分“很”字和“银”字形，同时，熟悉“行”这个多音字。

5.汉字评比竞赛法

记忆是一个枯燥的学习过程，重复多遍的汉字让小学生们愈加觉得无聊。但是，这在语言的学习中，知识重复和记忆尤为重要，小学语文文字的学习同样如此。在这种情况下，教师应如何做到使学生们热爱汉字学习，积极识记汉字呢？毋庸置疑，小学语文汉字朗读、默写评比与竞赛是非常有效的激励手段之一。虽然，在素质教育时代背景下，教学中已经不再鼓励对学生进行排名，但仅仅是通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣，也不失为小学语文汉字教学的可行方式。比如，在课堂及课后布置小学生字词抄写作业时，可以让学生自我评选部分优秀作业，比一比谁在最短的时间内，写得又对又工整，相应的被评为“语文小专家”“汉字小能手”等等。另外，在校学生的学习和认知汉字过程中，趣味性、好奇心也是吸引学生的一大元素，在很多时候，挑战与激励也是小学生们喜爱的学习方式。在教学过程中，适当地运用一些激励、竞争和挑战，可以唤起学生的勇气，增加战胜困难的信心，即使偶尔会失败，内心也点燃了不屈服的火焰，在以后的学习中更加努力和奋发。另外，汉字评比竞赛活动，在开展几轮收效后，一定要注意新的评比竞赛形式的创新，并且教师应视情况而增加难度，提高标准和要求，尽最大努力发掘孩子们的潜力，使孩子们持续保持积极向上的心态，保持对汉字知识和汉语言文化的兴趣，而不能一直简单的重复，这样的评比竞赛终将流于形式，磨灭小学生们的参与热情，消减学习斗志，最终导致小学语文课堂文字教学的事倍功半。

6.结语

总而言之，在小学语文教学当中，识字写字教学是一项重点内容。随着科技的发展和电子产品在当今社会的普及，人们越来越习惯用计算机联想代替识字，用各种输入法代替写字，汉字似乎离我们的生活和学习越来越远。汉字教学是小学语文的重要教学点之一，识字、写字可以使小学生了解汉文化，树立爱国情操。然而，小学生阶段的理解和接受能力又是有限的，小学语文识字、写字教学是存在困难的。因此，探讨小学生学习特点，丰富文字教学手段，通过文字游戏教学法、文字故事讲述法、多媒体识字教学法、回归生活法、汉字评比竞赛法等创造趣味性的识字课堂生态，充分调动小学生识字、写字的积极性。作为一名走在教育一线的小学语文教师，虽然有一定的汉字教学经验，但一木不成林，一水难为海，希望本文抛砖引玉，更多优秀的汉字教育者参与到小学语文文字教育事业中来。

提高体育教学有效性的策略 篇7

一、对学生的爱细致入微

教学一定要让师生的感情融洽和谐, 对学生的关怀一定要无微不至, 学生受到关爱以后, 也就不会对体育课发生排斥。天气冷的时候上课, 教师既要让学生做一些热身运动, 出汗以后要告诉学生避免感受风寒;如果天气炎热, 骄阳似火, 就不要暴露在烈日下做一些体育运动;有的学生身体不适, 就不要强其所难做一些根本做不到位的动作, 可以让这些学生做参与工作, 或者当评委。这些都是一些小事情, 短时处处能够体现教师对学生的关爱。学生和教师的感情融洽, 就会喜欢体育, 就能尊重教师, 对教师的要求都会尽量地完成, 这样的话课堂气氛也非常活跃, 教学工作会进行得异常顺利。

二、教学设计新颖别致

教学是否成功, 决定于教学设计, 优秀的教师都高度关注这个环节, 所谓“工欲善其事, 必先利其器”。备课充分、设计新颖, 上课之初, 凭借艺术的语言把学生的积极性充分地调动起来, 或者借用一些游戏让学生心无旁骛、其乐融融。体育教学, 失败之处是学生厌学, 认为体育课可有可无, 敷衍了事。根据授课的内容, 创编具有特色的练习, 让学生心情愉悦, 从而提高学习效果;安排活动的时候, 要讲究科学性, 要遵循体育规律, 由浅入深, 由简至细, 运动的范围从局部到全部, 运动的力量从小到大, 运动的速度由缓慢到急速;体育活动要有针对性, 根据学生的体质的不同, 因材施教;上课的过程当中, 让游戏始终穿插其间, 借此增加体育教学的趣味性, 也可增加学生体能的训练。

二、合理安排教学内容, 注重培养学生的体育综合素质

教学的过程当中, 仔细安排教学内容, 要让每一个学生都能够掌握好体育知识, 每一个动作都能到位, 每一个技巧都能够熟练。同时注意培养学生的顽强精神, 引导他们刚毅不屈、坚持不懈。教学内容要制定原则, 比如:

1. 科学安排运动项目。

体育运动主要目的就是锻炼肌肉、练习骨骼和流利地完成体育动作, 在运动过程当中, 锻炼人体肌肉, 提高人体的机能, 增强体质, 促使身体健康、骨骼与肌肉的发育。如果安排运动项目不合理的话, 就会引起锻炼者的疲劳, 产生不适, 产生体育学习方面的厌烦情绪, 甚至发生运动事故。

2. 教学方式五花八门、活泼生动。

只有这样, 学生才能够提高学习的积极性, 还能多感觉到体育课趣味, 才能够在短短的学习时间内, 掌握体育运动的技巧, 取得良好的教学效果, 让教学省时高效, 事半功倍。

3. 要合理地安排教学时间。

体育课重在实践, 很多教师感觉到, 还没有做几个动作, 下课的时间到了, 教学很不理想, 原因是在讲解动作的过程当中耗费了大量的时间。所以教师应该利用天气不好的情况, 在教室内简介动作要领、体育常识, 而充分利用教室外的体育实践, 让学生进行更多的体育练习, 让他们有更多的实际体验。

三、课堂组织有条不紊

课堂组织是一堂体育课的重点, 教师要考虑缜密, 如对器材、场地、教学重点、动作难度等都要全盘考虑, 如体育器材安排着专门的人员发放管理, 分派各组组长协助教师管理学生的列队以及调动, 只有这样才能节省时间、稳操胜券, 才能够让学生有充足的时间完成体育学习、体能训练, 教师才能够出色地完成教学任务。

提高写字教学有效性的基本策略 篇8

一、端正态度, 转变观念, 制定科学可测的教学目标

教师要依据《语文课程标准》对写字教学的基本要求, 制定出的教学目标既要符合汉字本身的书写规律, 又要符合学生的年龄特点、认知规律和写字现状。比如对第三学段的学生, 除了书写工整以外, 还应当要求“行款整齐, 有一定的速度”。教学目标是教师每节课为自己和学生制定的, 不是为了应付别人的检查, 因此语言表述要明确, 不能太大太空洞。表述教学目标的语言要少而精, 便于教师自己对照。一节课40分钟容量有限, 时间有限, 目标要少, 达成度才高;目标要精, 重点难点才有足够的时间去应对。

二、精选教学的指导内容

首先要选好教材。选择写字课教材, 例字以手写体为佳, 此外还要看例字是否工整美观, 讲解要点是否明确, 能否凸显构字规律, 是否便于学生掌握方法。其次要活用教材。教师要赋予每个汉字以意义, 让学生感受到汉字与生活的联系, 而不是孤零零地写单个汉字。再次不仅要教技巧, 更要教规律。汉字构字有自己的规律, 教师在指导时不仅要注重笔法传授、技巧讲解, 更要引导学生观察。小学生阅历浅, 观察能力差, 难以达到全面深入, 所以教师在指导学生观察时应充分注意: (1) 观察要有目的; (2) 观察要有顺序。与此同时, 教师要有对观察对象内在规律性的把握:一看外形的气势;二看字的重心、主笔;三看结构比例安排;四看笔画长短、粗细;五看整个字的松紧、收展等特征。

三、注重合理范写, 事半功倍

写字教学中, 教师的范写十分重要。它不但能让学生了解例字书写的运笔过程、用笔的轻重, 而且还能激起学生写字的兴趣, 能让学生清清楚楚看到一笔一画的运笔过程和最后完成的潇洒俊美的字形, 同时, 也能让学生练字的主动意识和进取精神充分激发起来。

应选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字进行范写。教师示范时, 动作宜缓慢、分解。尤其是教一二年级孩子写字, 教师运笔要慢, 应当及时讲解一些字体偏旁的摆放、笔画的粗细变化以及运笔的轻重等书写规律的知识。只有这样, 学生才会仔细听讲、凝神观察, 并逐渐掌握其写法。

孩子们的可塑性、模仿性很强, 所谓近朱者赤, 近墨者黑, 教师的一言一行都会对学生起表率和示范作用。尤其是书法教育工作者的亲自示范, 能使孩子耳濡目染, 潜移默化, 事半功倍。因此, 利用教师的亲自示范可以很好地激发学生学习书法的兴趣。

我觉得教师应该加强基本功训练, 把字写好, 尤其是语文教师更应该积极、适时地展示自己写的字, 这样学生才能从心底催生出对教师的崇敬, 才能激发学生的学习兴趣和欲望, 从而达到事半功倍的效果。

四、选择样本, 适时评议

课堂是允许出错的地方。关键是教师要有一双慧眼, 应善于发现问题, 准确分析问题, 及时作出指导。教师讲评时选择契合教学目标的样本非常重要, 教师应当明确不同时机的讲评目的, 利用巡视的时间从本班学生中现场选择合理的样本进行讲评。

低年级学生鉴别能力差, 往往看不出笔画是否正确、笔顺是否规范、间架结构是否合理。因此, 在学生书写完成以后, 及时的评价就显得尤为重要, 通过评价, 可以锻炼学生的鉴别能力, 可以使他们写出更漂亮的字来。在教学中, 要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评, 建立良好的评价机制, 激发学生的写字兴趣。写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程, 能不能把字写好, 通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。学校应把写字教学纳入学校的整个教学计划, 开设专门的写字课, 做到有专门的教材, 有专门的教师, 有正规的作业, 有等级的测试, 让学生得到正规、系统的训练, 培养学生良好的书写习惯, 提高其书写能力。

五、合理安排时间

让我们反思一下自己的写字课的实践, 并换位思考一下, 我们自己是学会了写字还是通过练习写字把字写好了?写字是一种技能, 技能就需要讲清要领, 多多练习, 通过训练才能学成, 而且是有一定运动量的训练。因此, 写字课切忌光说不练, 动口不动手。我认为一节课至少要有30分钟以上的时间让学生静心写字。

总的来说, 我认为, 一节好的写字课教师至少应当注意:目标清楚, 示范准确, 精讲多练, 评点明确。学生要做到:注目凝神, 平心静气, 慢慢体会, 静静感悟。这样, 学生就不仅能写出一手好字, 还能培养出文静、从容、优雅的气质。

课堂教学“有效性”提高的策略 篇9

怎么样才能算作是高效的课堂教学呢?首先, 要有良好的课堂效果, 就是说每一节课的教学质量都是必须有保障了;其次, 要有高效率, 就是说在短暂的课堂时间内必须完成当日的教学任务;最后, 要有成效, 就是说要尽肯能的让学生最大程度的掌握课堂所学知识。

那么怎么样次啊能够提高题刻教学的有效性呢?根据近几年课改的经验, 我们觉得可以从下面几方面进行改正与提高。

一、科学合理的设置情景教学

在新课程改革的情况下, 为了提高学生学习的积极性, 教师在“情境设置”耗费了很多的时间, 花了很多的心思, 确实, 课堂氛围较之以往有了很大的改善, 学生的学习积极性都被激发了, 变得更加的活跃, 使得枯燥乏味的课堂变得更加的生动有趣, 更加的吸引人, 但是在这一环节上, 很多时候教师都无法很好的掌控, 经常讨论的时间过长导致课堂教学任务无法按时完成, 而且有时情景教学的时候, 讨论的内容偏离了原本的主题, 这样就使得教学效率降低了。

我们为什么要提倡在课堂教学过程中要适当的进行情景教学呢?因为我们都知道语文相较于其他的学科, 它是比较需要积累, 知识点也需要自己多留心, 很多学生都对语文有恐惧心理, 为了打消学生对语文的恐惧心理, 适当的情景教学科研起到事半功倍的作用的, 情景教学可以激发学生的兴趣, 让他们培养出自主学习的习惯, 而且情景教学都是与现实生活相关联的, 学生会感到熟悉, 更容易投入进去。小孩子对任何的事物都充满了好奇心, 语文太过于抽象, 那么将抽象的东西实体化, 让其变得可感可观, 学生就会以自己丰富的想象力, 层出不穷的好奇心来寻求答案, 一步一步慢慢地进入语文的世界, 逐渐了解语文这么学科。这样, 学生的学习积极性提高了, 学习热情高涨, 那么学习效率自然而然就会逐步提高了。

二、教师适当引导学生进行自主学习, 合作学习

新课程标准中指出要培养学生自主学习和合作学习的能力, 提高学生实践能力。学习不仅仅是教师教学生学的单项过程了, 而是变成了学生积极主动自主学习, 并与教师, 同学不断探讨研究的双向活动了。教师要注重对学生自主学习能力的培养, 让学生学会自己寻求答案, 而不是一味地教师告诉我们如何解决问题, 更要培养学生的合作能力, 众人拾柴火焰高, 三个诸葛亮赛过臭皮匠, 大家一起学习, 探讨可以使得得出的结论更加的完善, 探讨地过程也会让学生对学习产生热情, 与同学的关系也会越加亲密, 学会分享和交流。在这一过程中, 学生的实践能力和操作能力都得到了提高, 解决问题的能力也有了进步, 能更好地掌握学习语文的方法。

但是在自主学习和合作学习的时候, 不仅仅只追求表面的热闹, 希望每个学生都积极地参与到学习活动中去, 更重要的是要注重学习的内容, 教师在学生学习的时候, 要适当的进行引导, 而非全然的让学生自主发挥, 放任自流, 这样漫无目的的学习是不会有长足的进步的, 我们要引导学生往我们教学大纲所要求的方向研究, 是真的可以熟练地掌握书本中的知识点, 要有实际的成果, 而不是只追求形式主义。在实践的过程中, 我们要拓展学生的思维能力, 让学生的发散性思维得以发展, 成为真的会学习的人。成为学习的主人。“

但就目前而言的情况而言, 很多教师都是追求所谓的形式的, 为了完成新课标的要求, 意思意思的让学生进行自主学习, 合作学习, 很大程度上来说, 这是一种浪费时间的的行为, 在这一过程中, 学生应该掌握的知识点没有熟练地掌握, 而各项能力有没有显著的提高, 那么对于这样的自主学习, 还有什么存在的意义呢?在这样的教学方式下, 课堂教学的效率怎么可能提高呢?怎么讲究课堂教学的有效性呢?不是天方夜谭吗?

三、灵活运用各种有效的教学方式

随着时代的进步, 科技的发展, 课程的不断改革是必然的趋势, 在世界范围内掀起了改革的热潮, 各国的教育学家对教学的研究都与时俱进, 不断创新的。所以, 我们必须保持平常心看待课程改革, 不要一进行课程改革就显得手足无措, 不能及时地适应新的课程标准, 而教师必须要有融会贯通的能力, 要把新的教学方式灵活的运用到课堂教学中去, 那些有些优点的教学方式也不需抛弃, 可以和新的教学方式糅合起来, 形成更加有利于学生学习的教学方式。传统的教学方式也有着其迷人的地方, 不要有看新的教学方式就全盘否定以往的教学方式, 对于优秀的教学方式, 我们要不断地继承和发展。比如说课前预习就是一种很好的教学方式, 在学生预习了课本的情况下, 我们的课堂教学可以更加有针对性了, 一些简单的知识点可以一带而过, 或者通过小组讨论的方式解决, 一些预习时候遇到的疑难问题可以提出来让教师进行重点的讲解, 或者在小组合作的时候进行探索研究, 这样的话, 学生可以更加熟练地掌握知识点了, 而且在预习的过程中, 可以培养学生的阅读能力, 分析能力, 理解能力, 整理能力, 在进行交流的时候可以增强学生的合作能力, 交流能力。

总而言之, 要想提高课堂教学的有效性, 那么就必须合理的利用课堂的每一分每一秒, 使得课堂时间得到最大程度的利用, 要让每一分都是有价值的。选取科学有效的教学方式, 灵活地运用各种教学方法, 在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。但与此同时也要注意学生各方面的协调发展, 培养学生各方面的能力。

摘要：近年来, 随着课程改革地不断推进, 教师的教学方式发生了很大的改变, 课堂氛围越来越活跃, 学生上课也充满了活力, 课堂教学变得的丰富多彩, 但是, 随着而来, 一些不足之处也显而易见了, 教师和学生过多的在乎课堂的形式而在一定程度上忽略了课堂教学的有效性, 很多基础的知识点都被忽视了, 学生学习成绩并没有显著地提高。

提高课堂教学有效性的策略 篇10

一真诚鼓励学生, 提高课堂教学的有效性

《义务教育数学课程标准 (2011) 》明确提出:学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学。如果上课伊始, 教师就对当日不交作业或是没做好课前准备的学生痛批一顿, 那么当日那节课整个班上课的情绪都不好, 学生积极思考踊跃回答问题的积极性会有所降低, 教师自己的情绪也会因刚才的失控而有所波动, 以致影响后续的教学。现在的学生大部分从小娇生惯养, 自理能力较差, 忘记作业是时有发生的事情, 如果长此以往, 必将影响正常的教学。因此, 课堂上教师应想方设法调动学生的积极性, 从各方面鼓励学生。在上课过程中, 要注意发现学生的闪光点, 真诚地评价学生, 一些鼓励性的语言, 能很好地调动学生的积极性, 就连后进生的眼睛都闪闪发光, 这样上课的效果有了很大的提高, 自然起到事半功倍的效果。对犯错、作业欠交的学生, 课后再找时间进行教育引导, 而不要影响正常上课。学生是课堂的主角, 只要教师充分发挥评价的激励作用, 不吝啬自己的赞扬, 真诚地鼓励学生, 定能提高课堂教学的有效性。

二引导多种解法, 提高课堂教学的有效性

培养学生的数学思想方法, 是数学教学三维目标中非常重要的一点。在数学课中鼓励学生一题多解, 充分发散学生的思维, 提升学生的解题能力, 对从小培养学生的数学思维很有帮助。如北师大版六年级练习中有这样一道题:两个圆柱高都是18厘米, 底面半径的比是3∶2, 他们体积比是多少?引导学生用三种解法, 第一种解法, 把两个圆柱的底面半径当成3和2, 实际计算两个圆柱的体积, 然后求两个圆柱的体积比;第二种解法, 把两个圆柱体积的算式先写出来, 别急着计算, 然后写成分数比的形式, 再让学生观察算式, 学生会发现分子与分母都有3.14和18, 因为都是乘的, 所以可以化简, 很快就能得出答案是9∶4;第三种解法, 看着公式马上推算, 不要代入数据, 半径比是3∶2, 体积比是半径的平方比。一道题这么多种解法, 而且越来越简单, 学生会循序渐进地发现数学的奥秘, 解题的技巧, 从中获得了很大的成就感, 课堂教学的效果显著。

三注重错题分析, 提高课堂教学的有效性

四精心设计小结, 提高课堂教学的有效性

当上课临近尾声, 对整节课的回顾总结固然重要, 而不能因为要下课了, 就草草了事, 应该有意识地让学生回顾这节课容易错的知识点, 引导学生对解决问题的策略进行总结, 并延伸到课外解决生活中的问题。不同的教学内容, 它的要点也不一样, 如几何知识的教学内容, 在解决时引导学生主要理解公式的推导, 因此小结时更多地在于对公式的回顾和记忆, 适当增加公式的变式;概念及知识点多的教学内容, 在小结时除了可以把众多知识点串联起来, 利用判断与选择的形式加强对概念等知识的理解与辨析, 还可以让学生试着说几句“正着说对的, 反着说就是错”的句子, 如百分数是分数的一种, 分数是百分数;偶数是自然数, 自然数是偶数;质数是自然数, 自然数是质数, 学生会说这样的句子, 他对百分数、偶数、质数的概念以及他们的区别, 基本就明白了。小结很重要, 它是对整节课教学内容的一个高度概括与提升, 能很好地检验本节课的实效性, 因此不能忽视。

总之, 课堂的有效教学始终都是每一位教师所要追寻的目标, 作为教师, 应该以课堂为教学主阵地, 认真钻研教材, 领悟教材的内涵, 根据学生的年龄特点, 把教学内容以学生最能接受的形式进行教学, 深入浅出地讲解要点, 推导公式, 使学生经历知识的形成过程, 体会和运用这些知识背后的数学思想方法, 充分发挥学生的主体作用, 真正提高课堂教学效率。

摘要：在数学课堂中, 教学是否高效是非常重要的。本文从真诚鼓励学生、引导多种解法、注重错题分析、精心设计小结等几个方面对提高课堂教学有效性的策略进行了分析和探索。

提高小学语文教学有效性策略 篇11

关键词：小学语文；提高；有效性；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-288-01

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样提高小学语文教学的有效性呢？ 对此，本文根据自己的教学经验探讨出以下几个教学策略。

一、注重备课工作，凸显教学思路

教师作为知识的传授者，只有自身对小学语文教材中的内容有一定的认知且掌握重点、难点问题后，才有利于学生对知识的接收和“消化”。故而，教师要充分注重前期备课工作，以设计出有价值的问题，同时让学生真正参与到课堂中来，并针对学生提出的问题耐心解答。如，《做客喀什》（四年级上册）一文中的“尕”字，不仅学生认识起来有难度，部分教师也并不清楚该字的读音、字义，只有借助工具书，才能实现“身教”目的。

二、激发学生的好奇心

长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，老师全盘讲学生被动听的局面。要改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，激发学生的好奇心。教师要使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高小学语文教学的有效性，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学《初冬》时，在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“像隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生时本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就容易多了。居里夫人曾说：“好奇心是科学家的第一美德。”语文学科也往往隐含有悬疑、探索的示弱因素。随着科技社会的发展，现在的学生见识较广，小学课本本来就没有多少值得深究的作品，如果不激发学生的好奇心，而采取布置大量的预习作业在课前、课外，那课堂上，学生就没有多少可学的、可问的。

三、发挥学生的主体作用

学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，要提高小学语文教学的有效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用；第一，教师要解放学生。让学生成为主体，就要真正的解放学生，而不要用考试，作业压学生，课堂活而不乱，活而有序。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程，学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识经过头脑的加工，然后说出来、写出来或画出来、演出来，使之在实践中完成学习过程。所以有时有的班级看起来比较乱，但那是在各种形式读书、讨论问题，而不是在打闹，有时却很安静，那是在听讲，是在思考。第二，妙用肯定和奖励、竞争的方法。奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足，适度的竞争有助于激发学习热情，竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己进步；也可以以某一同学作为目标，在学习上同他比赛，还可以采取集体竞争的方法，组与组竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神。

四、培养学生主动参与学习

小学语文注入式的教学影响了小学教学课堂教学的有效性，而提高教学有效性最终需要的是教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，教师要努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，创造性学习。古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径，在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。如教学寓言《守株待兔》时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。又如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”

优化实验策略,提高教学的有效性 篇12

一、优化实验的内容与形式

有些课本实验的形式和仪器结构复杂, 学生不是很熟悉, 教师需要花较长时间去介绍, 费时费力。其实, 教师只须把握实验目标, 对实验形式、内容、器材进行适当的改进, 使复杂的实验简单化, 深奥的道理浅显化, 便可使课堂教学省时高效。

1. 引入“生活实验”, 化解教学难点。

科学是一门以实验为基础, 与生活实际紧密联系的课程, 它渗透在人们日常生活的各个方面。在科学实验教学中, 教师如果能巧妙地应用学生身边的一些学习和生活用品 (如书、纸、牙刷、橡皮筋、饮料瓶、吸管、乒乓球等) 进行实验, 则会产生意想不到的效果。例如, 学生对浮力产生的原因一直觉得较难理解, 我在教学时补充了一个生活实验来突破难点:取一个去盖的小可乐瓶, 去底, 将瓶口倒置, 放入一只乒乓球, 然后向瓶内注水, 发现少量水从乒乓球和瓶壁缝隙处流下, 而乒乓球不上浮;然后用手掌堵住瓶口, 当瓶口与乒乓球间充满了水时, 乒乓球立刻上浮。学生看到乒乓球的前后变化, 茅塞顿开, 兴趣盎然, 问题就迎刃而解了。恰到好处的生活小实验, 既有助于突破教学重点、难点, 又能激发学生学习科学的兴趣, 提从针头插孔穿入一根细线并栓住正在闹铃的小电子表, 然后拉至针筒底部, 再插入活塞并推至底部, 赶出里面的空气。然后将橡皮帽堵住钟头插孔, 竖放注射器, 把活塞往下拉, 此时小电子表悬挂筒中, 学生听到铃声越来越轻直到消失;取下橡皮帽, 铃声又重新出现, 继续向下拉活塞, 铃声不变。前后对比, 实验结论不言自明。

二、优化实验的方法

教师从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发, 为学生提供可以观察和操作的机会, 并提出相关问题, 可引发学生丰富的想象, 激发学生强烈的探究欲望。此时教师若能改进一些实验的研究方法、研究程序和研究手段, 就能激发并保持学生的兴趣, 变“要我学, 要我实验”为“我要学, 我要实验”, 最后达到“会学”的目的, 极大地提高实验教学在科学教学中的作用。

1. 把验证性实验改为探索性实验。

所谓验证性实验, 是指通过实验的手段来验证某一科学概念和定律是否成立, 这种传统的实验方法对培养学生的探究能力是不利的。而探索性实验, 是指利用已知的外加因素去干预研究对象, 观察产生的结果, 从中总结出规律的实验活动。所以探索性实验更符合新课程理念, 能满足学生的求知欲。为此可对教材中的部分实验进行适当改造, 变验证性实验为探索性实验。如“滑动变阻器的作用和使用”, 我先通过对“调光灯、音量开关”的工作特色的介绍, 激发学生的探究欲望, 然后指导学生进行探索性实验, 探索接线柱连接方式不同、滑片P点向左或向右移动时, 接入电路中的有效阻值如何变化?电流表示数如何变化?并提问这里的P点移动为什么会引起电流变化?怎样连接能变阻?怎样连接电阻最小?怎样连接电阻最大并可当定值电阻使用?等等。通过这样的实验探究, 学生体验了滑动变阻器的使用过程, 不仅激发了学习科学的兴趣, 形成了自主学习的内驱力, 而且形成了科学概念, 获得了科学知识, 培养了实验能力和创新思维, 增强了实验教学的有效性。

2. 把演示实验改为随堂实验。

心理学家皮亚杰说:“要让学生动手做科学, 而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”只有体验和实践, 才能有所创新。把我们的感受告诉学生, 不如让他们在活动中亲身体验。基于这种思考, 在实验条件允许的情况下, 我把教材中的演示实验最大限度地改为学生随堂实验。

如在初一“日食和月食”一节中, 我将日食形成过程的演示实验改为学生随堂实验, 具体做法是:我在黑板上画一个圆, 代表太阳;学生的拳头代表月亮, 头代表地球及地球上的人;然后让拳头 (月亮) 绕着自己的头 (地球) 从右向左转动, 眼睛盯住黑板上的圆 (太阳) , 观察到太阳被月亮遮盖的情景, 整个日食过程尽收眼底, 非常直观, 既不受实验条件限制, 又可随时再现。这样的教学, 学生面对的不再是死板的注入, 而是自己的直接参与, 印象更加深刻, 并增加了学习动机, 有效培养和锻炼了实验能力。

三、优化实验的评价和应用

教师应构建科学展示平台, 开展多种形式的科学实验竞赛活动, 并及时鼓励、激发学生兴趣, 增强他们学习科学的成就感, 提高他们探究问题能力。如在初二制作弹簧秤的课外实验中, 我先要求学生在课外自制一根弹簧秤, 要求写简要的原理和说明书, 然后以小组为单位评出制作最好的一个学生参加班内的评比。虽然学生选的弹簧秤有的是橡皮筋, 有的是小弹簧, 有的是丝力带, 刻度也多种多样, 符合要求的很少, 但我对每组参展作品都给予肯定和表扬, 并展示在教室的展览台上, 然后各组相互评价, 标准的弹簧秤评出A、B、C等, 对“劣质”的弹簧秤提出整改措施。这样的活动激发了学生的好奇心和求知欲, 培养了学生善于与人交流、分享和合作的习惯, 培养了学生的问题意识、科学态度、创新精神等, 提高了学生的科学素养。

“学以致用”, 我们应该让学生走出课堂, 走向社会, 引导学生主动接触生产、生活实际, 去探究一些对人类有影响的社会问题。如学习了“水的利用和保护”后, 我组织科学兴趣小组的学生对我校附近的长乐江水污染情况进行了调查。学生沿江而上, 发现多处生活污水不断流入江中, 使江水浑浊度增加并臭气冲天;附近居民把生活垃圾倒入江中, 使固体漂浮物随处可见;再往上走, 有一条黑色的小沟通入江中, 小沟的尽头是一家小型工厂, 用p H试纸测定江水, p H值约为6。实地调查后学生分析总结, 得出污染物的主要来源和主要污染物。学生认真完成了调查报告, 并在宣传窗内张贴江水污染的照片, 通过黑板报、小论文等形式向全班学生进行环保知识宣传, 让学生树立环境保护从我做起的主人翁意识, 增强了学生关心自然、关心社会的情感, 培养了学生在实际应用中的探究能力和相互合作精神。