提高背诵教学的有效性

提高背诵教学的有效性（精选10篇）

提高背诵教学的有效性 篇1

新的《语文课程标准》明确指出:“注意加强对学生平日诵读的评价, 鼓励学生多诵读, 在诵读实践中增加积累, 发展语感, 加深体验与领悟。”学习语文就 要在小学、初中阶段多多阅读、背诵一些精美的语言材料, 以提高自己的语感。而我们的学生, 多数对于背诵积累都比较被动, 死记硬背的比较多, 对所背诵的诗文篇章缺乏热情, 更难以内化积累为自己的语言, 将之运用到自己平时的语言表达中。这就提醒我们教师, 背诵不是简单的学习任务, 一样要求我们研究内容, 注重方法指导, 激发学生有效背诵的主动性。

一、改革课堂教学, 保障背诵时间。

实践证明, 课堂背诵大大优于课外背诵。它既可以减轻学生课后负担, 为学生节约时间, 又可以调节四十五分钟的疲乏, 使学生在竞争的环境中精力更加集中, 从而提高课堂效率, 还可以反馈出背诵效果, 减少教师的无效劳动。

二、躬亲示范, 做好表率。

教师要做到要求学生背诵下来的篇目自己必须 先背诵下来, 以自己的躬亲示范为学生做好表率, 让学生在潜移默化中接 受教师的 感染熏陶, 以提高“背”的 功效。

三、以人为本, 尊重学生差异, 分层教学。

现代语文教学理念要求体现以人为本、尊重学生差异, 就必然要求实现分层次教学。一个单元有几首古诗词, 可以一首一首地背, 一篇较长较难的文言文, 可以分段分节地背, 甚至学困生可以选择名段、名句背。分 段分节背诵最大的好处是培养学生 (尤其是背诵有困难的学生) 的自信心。而“选择背诵”则 充分体现 人性化, 能调动学生的理解性欣赏和多角度思维, 更是应该受到语文教师的重视。

四、注重策略, 激发兴趣, 提高背诵效率。

1.强调不一定要从头到尾地背诵。很多学生或因习惯或因应付总是拿起书从课文开始读背, 针对这种情况, 我建议把特别难记的部分抽出来重点背诵, 有时候把自己老是记漏的记不牢的部分拿出来强化, 重点记忆。

2.帮助学生对课文的理解。理解是 记忆的一 个最基本的条件, 理解基础上的背诵更长久、更有效!因而, 在背诵之前, 我经常和学生一起分析文章, 帮助他们正确理解诗文的思路。

3.尝试背与抄写相结合。有的学生不管文章长短, 总是一遍遍地反 复读, 也不管能 否奏效, 是否“有口 无心”。俗话说“抄一遍胜读十遍”这个时候就应该建议学生边抄写边背, 要做到手到、口到、心到。因为这种比单纯地反复读思维更积极、精力更集中, 而且容易记住, 保持时间也长。

4.增加背诵的趣味性, 调动学生的积极性。如给古诗文背诵篇目配上音乐及动画让学生欣赏, 这样, 枯燥的古诗文就变得图文并茂、悦耳动听, 学生始终处于一种亢奋状态, 背诵效率也就高了。也可引导学生想象画面, 将要背诵的景物画面或者事件场景在头脑中形成图像, 形成整体印象, 一边背诵一边建立起具体的画面, 使背诵变得生动。还可以集中开展文言诗文背诵比赛, 给一些背诵得多的学生予以一定的物质奖励, 从而调动他们背诵的积极性。

五、加强管理, 巩固背诵效果。

实践还证明, 在初中阶段, 特别是初一, 严格的背诵检查制度对学生养成良好的背诵习惯起着举足轻重的作用。首先要建立起基本的管理法, 如常用的教师———课代表———小组长三级管理法, 教师负责课代表和一些“钉子户”的背诵, 课代表负责小组长的背诵, 小组长负责其他同学的背诵。或者, 寻找“学习伙伴”, 让一些成绩优秀的学生和一些学习、背诵有困难的学生合作, 成为“学习伙伴”, 请他们帮 助督促、提高 学困生的 背诵。其次, 创设竞赛情景, 奖励提前完成背诵者, 这样可以大大激发学生的竞争意识和表现欲望, 形成良好的背诵氛围, 最大程度地带动和促进后进生的诵读。最后, 为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘, 还要合理安排多种不同的检查方式:课后抽查法、课前齐背法、隔断时间默写检查法。并把背诵进展情况用表格形式张贴在教室, 以激发学生的荣誉感, 力争完成背诵任务。

六、拓展背诵内容, 提高语文能力。

除了要求学生背出课本规定的内容之外, 还要鼓励学生背诵自己喜 欢的内容。如 优美的诗 歌, 短小的散文, 精彩的语段等, 并定期开展背诵交流。虽然过 程很漫长, 也很艰巨, 但我们相信通过日积月累, 学生一定会在积累中成长起来。

总之, 多读多背可提升学生的专心 程度, 可培养学生持之以恒的习惯, 可增强学生的自信心。如果学生在背诵方面甚或其他方面日益有所收获, 相信他们就会对语文越来越感兴趣, 对自己也越来越有信心。再次, “腹有诗书气自华”多读多背可提高学生的文化素养, 一个学生有几百篇诗文在胸, 一个人的修养、气质都会发生意想不到的变化, 整体素质也会明显提高。作为语文教师的我们, 如果在背诵时, 采取一些有效的策略, 相信我们的学生将终生受益。

提高背诵教学的有效性 篇2

1、抄诵法

抄诵法顾名思义就是抄一遍阅读多几遍，对于古诗词等背诵，最好就死要煸抄边背诵，抄前先读一读，抄后再来背诵。手脑结合的背诵方法会更有效率。

2、情节法

我们要先对背诵的内容进行深入的了解，要了解背诵内容的起因、经过、发展、高潮和结果等具体情节，然后按照情节来记忆背诵是一个很好的方式，也能加深你对文章内容的理解。

3、题纲法

题纲法就是让你理解课文内容后，列出一个题纲，然后根据题纲背诵就行了，所以需要我们去总结，所以要锻炼你的归纳总结能力。

4、重复法

提高背诵教学的有效性 篇3

关键词：英语学习；单词背诵效率；策略

学生在学习英语时，记忆单词是学习英语的基础，就像学习语文需要认识汉字一样。在英语学习中学习单词，能够让我们在学习听力时听懂短文对话，在学习阅读知识时，快速地阅读文章，而在学生写作时，更是离不开单词，只有词汇量充足，我们才有可能写出优秀的英语作文，才能在考试的时候取得较高的分数。由此可见，在英语学习中，提高英语单词背诵效率的重要性。下面，笔者就以自己的亲身经历为例，论述几种有效记忆英语单词的方法，希望能给其他人在学习英语、记忆单词带来一些启发。

一、激发学习兴趣。提高单词记忆效率

“兴趣是最好的老师。”学习任何知识，要想将其学好，最为基础的就是要有兴趣。只有有了兴趣，我们才能真正地投入到学习中，积极地去探索新知识。而学习英语单词，首先就需要学生对英语感兴趣，而学生对英语感兴趣不仅与教师的教学方法有关，也与学生自己平时的积累有很大的关系。

以笔者自己的亲身经历为例，在高中之前，对于英语学习自己也并不是很感兴趣，对于记单词也很头痛。每次英语教师在课堂上进行单词听写的时候，总是害怕自己被抽到黑板上默写单词。后来，进入高中之后，有一次英语教师在课堂上播放了英文版的《雾都孤儿》这部电影，自此之后，我就喜欢上了观看英语电影，在学习之余，经常观看英语电影，后来就渐渐地喜欢上了英语这门课程，经过长时间的积累，自己的英语口语运用能力有了很大的提升，在学习英语单词，进行记忆的时候，也发现记忆单词比以前容易了很多。

二、采用有效的方法教学。提高学生单词记忆效率

提高英语单词背诵记忆效率，不单单在于学生感兴趣就够了，在学习过程中，如果教师的教学枯燥乏味，学生在课堂上学习将一直处于被动的状态，教师不给学生传授一些有效的方法，只是让学生死记硬背，学生看到那些枯燥的字母，很难激发自己的学习热情，单词背诵记忆效率自然不会很高。

如果，教师在教学时能够多与学生沟通，了解一下学生喜欢的是什么类型的单词记忆方法，配合学生进行教学，采用多种教学方法，如象形法、拆分法、联想记忆法等，帮助学生进行单词记忆，则能够有效提高学生英语单词记忆背诵的效率。

以笔者所在的班级为例，在班上，教师经常组织英语学习方法交流的主题班会，让班上的学生将自己认为的一些好的英语学习方法进行交流，教师再在班会的最后进行总结，与学生进行沟通，这其中也包括我们的英语单词记忆方法。学生和教师之间通过这样的交流，能够将自己的思想表达出来，对于一些好的单词记忆背诵的方法，我们可以学习借鉴，对于学生单词背诵记忆效率的提高具有很大的帮助。

三、学生自动自发的探索记忆方法。提高英语单词记忆背诵效率

进行单词记忆背诵，如果仅仅依靠教师在课堂教学的强制规定，学生机械地配合，即使学生在教师的督促下，就一本单词书里的词语都背诵下来了，过一段时间，学生还是会将自己曾经记住的一些单词遗忘掉。

基于这样的状况，学生在记忆单词时，必须自己主动地投入其中，集中注意力开动自己的大脑，自己寻找一些有利于开发记忆的方法，比如，联想记忆法、故事记忆法、象形法等，通过这些记忆方法，提高自己的英语词记忆背诵效率，此外，在进行记忆的时候，我们一定要将一个生词的读音读准，如果不能将读音读准，也会影响单词的记忆，因为在英语学习中也同汉语学习一样，有很多读音类似的单词。

以我们最常见的单词“like”的记忆为例，它有两种意思，一种意思是人人皆知的“喜欢”，还有一种则是“像……”在学习这个单词进行区分时，学生就可以采用我们汉语学习的方法进行区分，自己可以编一则故事，如问一个人Are you like apple？本来，自己想问的是你喜欢苹果吗？结果因為表达上的失误变成了你像苹果嗎？通过这样的比较，我们就能够很容易地掌握这个单词了。

总之，在英语学习中，记忆英语单词的方法是多种多样的，而英语单词的记忆也是我们学习其他英语知识的关键。在学习英语的时候，我们要学会根据自己记忆的特点，寻找适合自己的英语单词记忆方法，只要找对方法，自己又愿意花费精力和时间，仔细地揣摩英语单词记忆的方法，想要学好英语，有效提高自己的英语单词背诵效率绝不是什么困难的事。

提高背诵教学的有效性 篇4

一、善用“倍速法”进行单词的朗读和背诵

王振光教授提倡的“倍速法”在教学中值得借鉴。教学单词时, 我要求学生采用“倍速法”熟读单词, 增强语感, 激发自信, 然后教会学生几种单词记忆法, 以达到强化记忆的目的。如:拼读法:pen、ask等;加减法:car+d→card, grow-g→row等;构词法:加后缀或前缀以及合成词等;音节法:con-gra-tu-la-tion→congratulation等;对称记忆法:madam、eye等词可教学生把中间字母作为对称轴, 采用对称法记忆;联想记忆法:luck→lucky→luckily, 鼓励学生把单词和单词、单词和课文联系起来, 在具体的语境下记单词。

二、坚持“词不离句”的原则进行短语的朗读和背诵

教学短语时, 我要求学生把短语放到句子中进行读背。例如, 在教学生读背短语“stop to do sth.”和“stop doing sth.”时, 让学生读背一句话:“When the teacher came into the classroom, all the students stopped playing, and they stopped to listen to the teacher carefully.”学生通过读背句子不仅能记住这两个短语, 而且能够区分它们之间的差异, 牢固掌握它们的用法。

三、运用“三连环”背诵法进行短文朗读和背诵

借鉴王振光教授推行的“三连环”背诵法, 即“原地三步, 回头一笑, 再进一步”, 我要求学生先把第一个句子熟读三遍, 然后快速熟读第二个句子三遍, 接着两个句子连在一块背一遍, 往后依次再记一个句子。如此, 熟读背诵下一句时, 不忘复习前面的句子, 记最后一句时, 前面的句子已反复记忆了多次。这种方法有利于课堂上强化不同层次学生的记忆, 大部分学生的读背效果都很好。

四、化整为零, 各个击破

提高背诵教学的有效性 篇5

一、情节再现法

所谓情节再现法，是指通过在背诵中对原诗情节的再现来提示背诵相关的诗句内容。这种方法最适合于叙事类古诗的背诵。虽然说叙事类古诗不像小说那样具有完整的故事情节，但作为对某一事件的客观叙事，它或多或少会表现出一定的情节性。因此，根据对原诗故事情节的再现，完全可以引导学生背诵诗歌的原文。情节再现法还适合于运用在学生对诗歌内容有一定了解后的背诵训练中。特别是在诗歌讲解后，运用这种方法指导学生背诵，既能加深学生对诗歌内容的理 解，又能在此基础上引导学生背诵。

如学生在背诵《石壕吏》的过程中，教师就可以运用这种方法。 众所周知，这首诗歌故事的具体内容可以简单地分为投宿、住宿、告别三部分。与之相对应的情节分别是：投宿对应故事的开端；住宿对应情节的发展和高潮；告别对应故事的结局。因此，根据情节的开端，学生就可以想象官吏夜抓人的情景进行诗句的背诵。因为，诗人暮投石壕村，才遇上 “有吏夜抓人”的事情。于是，“暮投石壕村，有吏夜抓人……”就显得非常容易了。究其容易背 诵的原因，情节对于学生背诵帮助无疑是最为主要的因素之一。

再如，背诵《茅屋为秋风所破歌》时也可以运用同样的方法。《茅屋为秋风所破歌》是一首记事抒情的古诗，因此，它也具备相关的故事情节：秋风卷茅草、群童抱茅草、秋夜屋漏雨、祈求广厦千万间。如果学生对上述各个情节都能够了然于胸，那么他们在背诵原诗的时候，无疑对其记忆原诗语句具有一定的提示作用。

运用情节再现法进行古诗背诵的训练，它面对的诗歌一定要具备一定的故事情节，它运用的时间，大多数情况下，一定要在诗歌讲解之后。

二、缩字提示法

所谓缩字提示法，是指在古诗的背诵中，通过对原诗句的缩减降低古诗背诵难度的一种方法。缩字提示法适用于全部的古诗背诵，适合于全部的教学时间。无论是叙事类古诗，还是抒情类 古诗；无论是课堂讲解之前的预习阶段，还是课堂的讲解过程中，甚至就连古诗讲解后的巩固性背诵里，缩字提示法都具有与众不同的优势。

在运用这种方法指导学生背诵研读的时候，一定要注意以下几个层面的问题：首先，缩字的字数与原诗背诵的难易程度密切相关。如背诵白居易的《观刈麦》一诗时，要注意到虽然全诗较长，但因它是五言诗，所以在缩字的时候仅留每句话的前一个字就可以。即，“田、五、夜、小”等字的提示就足以使学生快速地背诵诗文了。而背诵上边提到的《茅屋为秋风所破耿》这样的诗作，就需要教师减少缩字的个数，引导学生背诵。如在背诵“何时眼前突兀见此屋”一句时，就可以通过“何-突兀-屋”这样的缩略形式来 引导学生背诵。其次，缩字的时候要注意词汇的完整性。虽然是缩字，但在缩字的过程中，一定要注意个别词汇的完整性。如在“何——突兀——屋”一句的缩字中， 如果把“突兀”一词缩略成“突”，或者缩略成“兀”，都不利于学生 理解和背诵原诗句。

三、画面暗示法

所谓画面暗示法，是指通过多媒体的应用，在播放相关画面的同时引导学生背诵古诗。特别是对于那些写景抒情类的研讨背诵而言，它具有更独特的作用。这种方法多用于古诗讲解的课堂教学中，并且适用于培养学生的想象力。虽然说，多媒体画面有时会限制学生想象力的发展，但它却可以协助学生完成由字面描绘到画面展现的转化。如对于王维的诗作就可以运用这种方法进行背诵训练，特别是他的那首《使至塞上》。无论是前边的“单车欲问边”，还是后边的“长河落日圆”，都可以通过多媒体画面的提示，引导学生的背诵。

四、接力训练法

所谓接力训练法，是以接力 的方式来考查学生背诵古诗情况的一种常用方法。它一般适用于 课堂教学之后。由于学生之间是 以接力的方式进行古诗背诵，因此，它需要学生的精力高度集中因而，这种方法也就更能真实地反馈学生的背诵情况。但是，在具体的课堂教学实践里，这种方法不能长时间地运用。因为，任何一个学生的注意力集中时间都 是有限的。例如，当一个学生背诵到“高处不胜寒”这一句停下来的时候，如果另一个学生能够马上想到“起舞弄清影”，则说明他对这首苏轼的《明月几时有》是非常熟悉的。

总之，中学阶段的古诗词教学中，我们语文教师要善于运用多种背诵方法，再现诗歌的情节内容，提炼诗句缩减内容而降低背诵的难度，再现诗歌所描绘的画面，运用接力方式考查学生的背诵情况，从而有效提升学生学习背诵古诗文的效率，提升学生的语文素养，提升语文的教学成绩。

更 正

2016年10（中）教育新干线第59页《初中语文课堂教学中“动态错误资源”利用策略》，作者“衡晓燕”应为“衡晓艳”。

提高背诵教学的有效性 篇6

关键词：朗读,背诵,听说读写

英语学习是有声语言的学习, 朗读就是顺理成章的事;背诵是在反复朗读的基础上, 通过强化意识的注意力, 在大脑中刻下记忆痕, 进而转为长期记忆的一个学习过程。 在英语教学中, 学生所要朗读与背诵的材料大多来自于课本, 是教师在课堂上深入讲解过的, 学生对此并不陌生, 完全可以达到理解的程度。 学生在脱离母语语境的非自然环境中学习英语, 所以朗读与背诵对他们学习英语有特殊的意义。

一、有助于提高学生的语音能力, 增强语感。

朗读和背诵是掌握正确发音与自觉掌握语音规律的一个重要途径?学生从对语言材料的不理解到理解, 通过反复朗读直到能完全背诵最后能运用自如的过程, 实际上就是一个语言实践的过程。在朗读过程中, 学生必须正确地发出每一个音, 注意音在连贯语句中的变化, 还要按照内容正确划分意群, 并运用适当的重音、语调, 注意节奏等。反复朗读甚至背诵可以克服不流畅和重复的毛病, 培养流畅自然的良好语言习惯。 背诵使课文的思想、感情、态度、风格等全部内容在有声语言中再现, 使文字变活, 促进学生听觉能力和思维能力的发展。 有声的朗读可获得清晰的声音印象, 大量进行这种实践, 会形成语感。

英语语感是人们对英语语言的感觉, 包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。 既然我们已经意识到语感的存在和它的积极作用, 那我们就应该采取有效措施有意识地培养学生的语感。 因此, 在日常教学中, 教师应重视朗读和背诵这一教学环节, 鼓励学生多读多背, 特别要学生注意语音、语调、意群停顿, 读出英语的意味和美感来。 朗读和背诵的材料以教材为主, 适当选一些脍炙人口的英语故事、诗歌、谚语等让学生朗读和背诵, 以提高他们朗诵的兴趣, 促进学生语感的形成。

二、有助于提高学生的口语表达能力, 增强自信。

朱熹曾说:“凡读书, 须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只要多读数遍, 自然上口, 久远不忘。 ”我们如果在课堂上通过各种行之有效的方法, 促使学生大声朗读, 积极背诵范文, 打好坚实的基础, 形成自信心, 对学生以后的学习是十分有益的。 教师在课堂上加强朗读和背诵训练, 帮助学生形成快捷的语流、语感。 语流、语感一旦形成, 就可以自然地避免许多不必要的语言错误。 大声朗读还能给人以鼓舞, 尤其是比较内向的学生, 在平时的英语课上, 这些学生不善于语言表达, 学习效果不尽如人意, 这些学生可能越学越没有自信心。 课后的自由朗读, 可以弥补这些学生在课上缺少语言训练的不足, 而且读得越多对所学的内容掌握得越熟练, 回到课堂上, 对老师传授的语言知识能很快地理解, 一旦有表达的机会, 就会获得成功, 得到老师和同学们的赞赏, 一次次的成功自然会增强他们学习英语的自信心。

三、有助于提高学生的听力水平

听是人们言语交际能力的重要方面, 也是英语学习的重要途径之一。 通过听觉领悟语言是一个复杂的过程, 包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。 人们接受信息后, 通过大脑识别和理解每个声音信号的意义, 然后作出适当的反馈。 在实际学习中, 由于学生往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度及说话者的表达特点, 要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。

朗读是一种潜在的听力练习, 经常朗读可以提高听力水平。 朗读时, 若能正确地处理好连读、失爆、缩略等语音问题, 多次重复在听力测试中再次遇到它们时, 就能迅速正确地辨认出来。 朗读和背诵是书面语言转化为有声语言的再创作活动。 朗读和背诵时, 学生的眼、耳、口在大脑的指挥下相互配合, 将文字转换成语音、语义。 有效的朗读和背诵是听力理解的基础, 能直接带动听能的发展, 所以重视并经常朗读有助于提高学生的听力水平。

四、有助于提高学生的写作水平。

英语的听、说、读、写密切相关, 相互渗透, 互为基础, 呈螺旋式提高。 听和读是领会和理解别人表达的思想, 是从外部言语到内部言语的内化过程, 说和写是用言语表达思想, 是从内部言语到外部言语的输出过程。 写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高, 而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。

通过朗读和背诵, 可以积累大量实用的词汇、短语、句子、习惯用语;可以扩大视野, 在脑海里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵, 可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等, 还可以动用眼、耳、口等感觉器官同时参与学习。 所以在朗读和背诵时, 不应只注意对单词的记忆, 而是要记住文章中的一些精彩语句, 潜移默化地把握英语词语的搭配规律和用词特点。 这样才能有效提高学生的写作能力, 进而综合提高学生的听说读写能力。

朗读和背诵几乎可以不受环境的影响, 对环境的依赖较小, 容易得到保证及满足。 总之, 朗读和背诵作为一种英语学习方法, 可以培养学生的英语语感, 增强学生学习英语的自信心, 训练学生的英语思维, 提高他们的英语听力水平。 我建议学生们从英语题海中抽出一点时间, 大声朗读英语, 背诵大量英语范文, 这将会给学生带来自我成功的喜悦。

参考文献

[1]段冰.对英语教学中学生背诵课文的再思考.教学月刊, 2005 (7) .

[2]邱云峰, 冯生瑜.语言习得理论与英语朗读教学.吉林省教育学院学报, 2006 (4) .

提高背诵教学的有效性 篇7

长期以来, 朗读和背诵一直被国人公认为学习语言的最传统而有效的方法之一。自古就有“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”之说。著名英语教学专家胡春洞认为“语言的习惯是由模仿逐步养成的。而要模仿, 就必须熟读和背诵, 不然模仿无从谈起”。但是纵观这几年江苏高考写作, 均分较低, 作文分数也很难提高, 很大部分是因为学生受“中文思维”影响, 写出来的作文带有明显的中文习惯。而背诵将会很好地解决这一问题。下面笔者结合自己的教学实践就如何利用背诵提高学生的写作能力谈谈自己粗浅的看法。

2 精选素材, 通过背诵获得基本语言输入

考虑到高中阶段学生课程多、学习时间紧, 教师应对背诵材料进行仔细挑选。笔者认为挑选应优先考虑以下材料。

(1) 生词不多而词组句型相对集中的语段

江苏普高学的是牛津教材, 这套教材中有很多值得学生吟诵的语言材料, 如必修一Unit 1“school life”中的第五段:My English improved a lot as I used English and…, so I could send e-mails to my family for free…Cooking was really fun as I learnt how to prepare…I was glad that all my classmates were fond of the cake that I made.这段材料精炼, 句式多样, 篇幅不长, 适合学生集体背诵。

(2) 主题鲜明且非常值得学生借鉴的范文

由于输入的不足, 许多学生在写作文时感到无从下手, 或者词不达意, 错误连篇。背诵范文能加强对词汇和固定结构的理解和记忆, 能丰富和扩大学生的词汇量和其他写作素材。教师应该选择一些主题鲜明且非常值得学生借鉴的范文让学生背诵, 从而让他们在写作中能运用背诵所掌握的词汇, 使文章增色。这类材料既可以是课文, 也可以是课外阅读。如牛津教材M5 Unit2Reading和Project部分给学生提供the present situation of the environment and tips on how to protect it and live a low-carbon life等写作素材。

3 寻求有效的背诵方式

3.1 理解背诵

背诵不是简单的死记硬背, 而是在理解意思的基础上加以背诵。在背诵前要扫清语音的困惑, 注意听录音, 掌握单词的发音, 还要注意句子的语调。课文中那些较长、结构较复杂的句子是同学们最难理解、最难背诵的。对于这样的句子, 可以先分析其结构类型:简单句, 分清主、谓、宾、定、状、补;复合句, 弄明白是哪一种类型的复合句。同时, 还要注意句与句之间的联系。这样就可以迅速理解句子的意思, 背诵起来就容易多了。

3.2 分层背诵

对于语篇, 可根据课文的中心内容划分层次, 化整为零、化难为易、逐层背诵。最后, 通背全文, 查找不熟练的地方, 进行强化背诵。另外学生背诵能力也不一样, 对这些英语水平不同的学生布置不同的背诵任务。如优生背诵语篇, 中等生背诵语篇中的重点段落, 学困生则背诵一些精彩的语句。分层背诵的好处就是提高学生背诵的参与度, 让每个学生都背有所获。

4 通过写作检测背诵效果

常听学生抱怨, 背了很多英语材料, 在写作文时就是用不上。这说明学生在灵活运用所背诵材料的训练太少。笔者认为在学生背诵的基础上可通过“扩写课文、缩写课文、仿写课文”等手段促使学生尽可能运用所背诵的语言材料。只有这样, 背诵才不是机械记忆的死记硬背。背诵与写作才能互相接应、互相补充, 使学生不以背诵为苦, 达到语言内化的目的。再以牛津教材M1Unit1中的Reading为例, 通过课文仿写让学生介绍“My school life”。我自编了这样一篇短文:

(1) a.我校很美, 位于南京市城南。离家远的学生可以住校宿舍 (dormitory) 。他们将喜欢我校供应 (serve) 的三餐。b.每天上午7:30上学, 下午5点放学。老师说赢得别人尊重的方法就是致力于学习并取得高分。c.在高中我们必须学习语数外, 但如果我们不喜欢一些学科, 如历史、物理等在我们通过考试后, 可以放弃。现在我发现作业要比过去多。记住所有的单词对我来说是件难事因为有很多词汇。因此我决心学好英语并每天要花费一小时读英语书。

(2) 我希望我能喜欢并体验这种不同的生活方式。

学生通过仿写这篇文章, 复习并巩固本单元的语法定语从句, 还有本课的重要词汇和句型

5 结束语

实践证明, 通过有效背诵, 随着学生背诵材料的积累, 他们就有更多准确且富有灵活性的表达方式, 这在提高学生作文得分方面效果明显。总之, 背诵与英语写作是密不可分的。只有科学的背诵方法才是有意义和效果的, 才能有效提高学生的写作水平。

摘要：外语学习想取得成功, 就必须有大量的语言信息输入, 语言的准确性是写作的重要标准, 而背诵则是输入及输出准确语言信息的有效手段。本文简析了如何通过背诵来提高学生的写作能力。

提高背诵教学的有效性 篇8

记得古人说过:“记诵者, 学问之舟也。”北宋大学士苏轼背《汉书》如数家珍;现代作家茅盾背《红楼梦》一字不差;现代文学家巴金把《古文观止》篇篇背熟;俄国大文豪列夫·托尔斯泰之所以博闻强记, 并非他有什么“特异功能”, 而是他坚持每天做“记忆力体操”的结果。他曾经说过:“背诵是记忆力的体操。”对此他身体力行, 每天清晨起床后都要背诵一些必须记住的知识, 就像仓库, 这样才使他如此博学多闻, 写出了像《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》那样的不朽著作……在某种意义上说, 正是背诵的功夫造就了一代又一代的文学巨匠。

全日制小学语文新课标指出, 背诵可以帮助学生加深对课文的理解, 提高阅读能力, 锻炼记忆力;还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法, 培养和提高作文能力。有则外国谚语则说:“能背诵多少书籍, 就能获得多少知识。”可见, 背诵是阅读教学中一个重要方面。

而过去的教学中, 我们经常把背诵作为学生作业, 让学生自己背诵, 但是学生没有掌握方法, 读了很多遍后, 虽然能背了, 但是总不能把所背诵的知识作为自己的知识, 过不了多久, 同样忘得一干二净, 这样暂时的、机械的、死记硬背起不到培养和提高作文能力的作用。所以从前年开始, 我尝试着在阅读教学中探索指导学生背诵的方法, 两年来积累了一些好的做法, 简单的谈谈自己的几点做法。

一、多听多读, 熟读成诵

我所教的是低年级的小学生, 对字认识不熟悉, 读课文的时候只知道去认字, 对整句的印象不够深刻, 没有语感, 对于小学孩子来说, 不能让他一个人读熟后背课文, 要让他多听多读。以《自己去吧》为例, 这篇课文是以对话为主的课文, 教学时我先让学生借助拼音读课文, 然后学生互读, 师生互换角色朗读, 特别是分角色朗读, 不仅调动了学生的积极性, 还训练了学生的语感, 所谓一举多得。一篇课文我和学生至少读五遍, 经过这样反复的朗读, 学生很轻松地就把课文背诵下来。

所以在小学语文教学中, 要背诵的课文要让学生多听多读, 学生以自己喜欢的方式练习朗读, 培养语感。一般听范读、同桌互读、自己默读、边做动作边读、开火车读、抽读、分男女同学、分角色读, 老师和同学一句一句地读, 等等。既让孩子读了, 又让孩子听了, 这样才能培养语感, 增强孩子的记忆力。

二、图文结合, 加深记忆

教材中要求背诵的课文都是非常优美的文章, 多数都配有插图, 二年级上册有一篇课文叫《黄山奇石》讲述的是黄山的怪石, 作者重点写了“仙桃石”“猴子观海”和“仙人指路”, 都配有图片, 教学时我借助图像帮助学生背诵。

首先, 我让学生看图, 让学生说出图中的内容, 说说图上画了些什么?是什么样子的?对这幅图有个整体的感知。然后图文对照, 找出和图相对应的段落, 多读几遍, 看看是否和你看到的一样。其次, 图文结合, 边读边想象, 想象作者是如何写出来的, 把自己融入课文中。最后试着背诵课文, 边背边想象, 学生自然也就理解了课文的内容。

三、编动作, 激趣背诵

小学生特别喜欢游戏教学, 喜欢做手势。在教学一年级上册《比尾巴》一课时, 我让孩子们在熟读课文的基础上再用手势读, 如“猴子的尾巴长, 兔子的尾巴短, 松鼠的尾巴好像一把伞”孩子们用手做出“长”“短”和“伞”的手势, 孩子们特别高兴, 课堂气氛也非常活跃, 更让我意外的是学生下课后竟然会背这篇课文了, 同时也让我明白了:借助手势可以帮助学生记忆。

四、理解内容, 提炼板书背诵

要背诵一篇课文, 学生要是能对课文有个大概的了解, 理解作者的写作意图, 就能帮助记忆课文内容。如二年级上册语文《秋天的图片》这课, 我先让学生听读, 自由读, 在学生熟读的基础上, 共同归纳出每句话的内容, 板书如下:

秋天的图画

山野———是———图画

梨树———挂———灯笼

苹果———露———脸颊

高粱———举———火把

让学生看着板书尝试背诵, 不会背的地方就看着书上的句子多读几遍。这样先理解课文内容再背诵, 学生容易背诵。

五、开展比赛, 激发兴趣

适当地开展比赛, 不仅能了解学生的背诵情况, 还能激起其他同学的背诵欲望和竞争意识, 其他同学会在先背的同学背诵课文时, 认真跟着背, 这样起到以点带面的作用。比赛的过程中, 优秀的学生背诵, 并接受学生的评价, 能赢得学生的喝彩和尊敬, 学生会以他们为榜样, 背诵就更有劲了。

六、首字提示, 提醒背诵

在检查学生背诵时, 我常发现, 学生背到一个地方时会突然“卡脖”, 怎么想也想不出下一句。可是, 只要你提醒他下一句的第一个字, 他就又能很快想起来, 接着背下去。针对这一现象, 我提出了“首字提示法”, 即把每一句的第一个字 (如果连续的短句较多, 可以适当合并) 写下来, 用他们做背诵提醒之用, 如在教《欢庆》一课时我就采用这种方法, 让学生记住“田”“枫”“蓝”“大”“十”“欢”“十”“祖”, 学生看到这几个字自然就想起课文内容, 背诵的效果也很好。

七、化“长”为“短”, 帮助背诵

以上几种方法比较适合低年级。高年级的语文课文篇幅长, 我们可以尝试着把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背。如《山中访友》这篇课文, 我就让学生分段来背, 这样一来, 每次背的内容少了, 速度加快, 就有成功感, 比一次背诵全文、全段要容易多了。当然, 最后一定要把几个部分连起来背熟。

以上各种背诵的方法不是孤立的, 在一篇课文的教学中要同时用多种方法, 才能取得良好的效果。总之背诵是一种能力, 作为小学教师, 教给学生背诵方法, 养成良好的背诵习惯。

摘要：背诵不仅是一种有效的记忆方法, 而且通过背诵还可以培养和锻炼学生的记忆能力, 列举了北宋大学士苏轼、现代文学家巴金等取得的成就得益于背诵, 依据全日制《小学语文新课程标准》的要求, 阐明背诵的重要性。总结长期的实践经验, 介绍了八种在阅读教学中指导学生背诵的有效途径:①多听多读, 熟读成诵。②图文结合, 加深记忆。③编动作, 激趣背诵。④理解内容, 提炼板书背诵。⑤开展比赛, 激发兴趣。⑥首字提示, 提醒背诵。⑦化“长”为“短”, 帮助背诵。⑧反复记忆, 巩固背诵内容。同时指出以上各种背诵的方法 不是孤立的, 在一篇课文的教学中要同时用到多种方法, 才能取得良好的效果。

关键词：阅读教学,背诵,有效途径

参考文献

提高背诵教学的有效性 篇9

一、课上

1.板书引领法

教师在授课过程中,书写清晰明确的板书,以板书内容引领学生整体把握背诵内容,再化整为零,采取个个击破的方法,分段分阙来引导学生背诵。例如,《劝学》就可以板书梳理内容,引领学生逐层逐段来分化背诵,最终达到全文背诵的目的。

2.幸运抽签法

此方法适用于课前回顾已学内容,对全体学生而言,每一个人都可能是“幸运者”,既可以调动学生的背诵热情,也可以夯实背诵内容。可以抽取不同的学生来背诵同一内容,也可以抽取不同的背诵内容来指定某个学生背诵, 还可以抽取学生自己再抽取背诵内容进行。

3.有奖竞猜法

与其让学生处于背诵的被动地位,莫不如反其道而行之,采用有奖竞猜的方法让学生主动进行背诵, 并依据背诵内容的难易程度赋予不同的奖励分值。比如诗歌2分,文言文5分等,让学生依据自己的背诵能力来选择适合自己的背诵内容, 逐步提升学生的背诵欲望,进而提高背诵效率。

4.教师范背法

“学高为师 ,身正为范”,教师是学生的表率 ,对于比较长的篇幅,例如,《琵琶行》《长恨歌》《春江花月夜》 等,如果教师能够非常娴熟并饱含深情地范背一下,不仅可以激发学生想要赶超老师的背诵热情,还可以提高教师自身的魅力,何乐而不为呢?

二、课下

1.提前背诵法

“熟读唐诗三百首 ,不会作诗也会吟”,对于一些理解起来有一定难度的古诗文,可以课下提前布置给学生进行背诵。比如,《过秦论》 ,要求背诵4、5、6自然段,而此文较长,对于高一的学生而言理解起来有一定的难度,所以提前一周时间把背诵布置在课下,不但让学生充分预习了课文, 而且正式讲授的时候大大降低了理解的难度。

2.组内承包法

在新课改教学模式下,采取组内承包制,由课代表承包各组语文学科负责人,再由各组语文学科负责人承包组内其他成员,利用课余时间( 体活课、课间、自习等) 一对一地逐个夯实背诵,再配合课上的幸运抽签法,古诗文的背诵效率显著提高。

3.教师抽考法

配合小组的组内承包法,为了确保无任何一条“漏网之鱼”,也为了督促个别背诵困难或者懒惰成性的学生, 教师还要定期不定时地随意抽取一部分学生考查,给予学生适当的压力,使之良性转化为积极背诵的动力。

4.竞赛活动法

为了给予学生更多的背诵成就感, 充分调动学生背诵的积极性,还要定期为学生准备正式的背诵默写比赛。可以是小规模的年段比赛,也可以是大规模的全校比赛;可以是笔试的试卷,也可以是口答的抢答比赛,还可借比赛机会融入书法竞技内容。总之开展丰富多彩的竞赛活动,不仅可以提高学生的背诵效率,还可以让学生在背诵中感受快乐,在快乐中夯实背诵,真可谓是一箭双雕。

艾宾浩斯曲线说明遗忘是有一定规律可循的,那么除了以上充分利用课上课下时间调动学生背诵外, 还要定期对背诵内容进行复习强化背诵,以确保背诵的准确性。

背诵在英语教学中的有效应用 篇10

一、背诵课文的重要性

1. 有助于积累词汇。

心理学的研究表明, 在一定的语境中记忆单词, 不但较之孤立地记忆更为容易, 而且记忆保持的时间也更为长久。特别重要的是, 由于课文给词汇提供了语境, 更便于学生理解掌握词的准确意义和用法。在课文背诵中, 学生把词语放到句子、段落、篇章中去理解、记忆和体味, 一篇文章背诵下来之后, 其中的词语、句型、语法就会给学生留下印象, 渐渐地随着量的积累, 许多词、句在口语或书面表达中便会不假思索地表达出来。因此, 背诵英语课文是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径。

2. 有助于培养学生的语感。

所谓语感, 就是直觉。我们“能凭直觉知道哪些是符合英语语法的句子”, 因而能自然而然地识别和理解句子, 并创造和生成句子, 这是生活在母语环境下的人能够习得语言的重要原因。对于外语学习者来说, 语言知识固然需要学习, 但对语言的直觉, 即语感也需要培养。语感不是理性的产物, 而是感性的产物, 它只能通过大量的语言实践去获得。学生在背诵过程中对语言材料反复诵读, 无疑是体验和感知语言, 从而获得语感的极好方式。当背诵进行到一定程度时, 学生仿佛进入了英语所蕴涵的思维和表达模式之中, 英语听起来顺耳了, 说起来也灵活了, 这正是在背诵中形成、提高了英语语感的结果。

3. 有助于提高听、说能力。

如果学生对所学过的句型与课文不熟悉, 就必然影响教师的教学计划, 特别是影响学生听说能力的提高。教师精心设计的用英语组织的教学活动, 就可能因为学生听不懂和说不出而难以实现。倘若学生能够背诵有关内容, 上课时教师用英语讲课、提问, 学生自然会由于“熟”的缘故, 能够听懂教师的讲课, 也能按要求用英语复述或用英语进行对话, 那么学习英语的效果将更加明显。

4. 有助于提高读、写能力。

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”英语学习同样如此。学生在学习英语的过程中, 总是会遇到一些开始很难理解或者不能确切理解的语句。在这种情况下, 应及时提示学生先不要去理会这些, 而只把它们背记下来, 随着以后所学知识的逐渐增多, 对原来所背记的东西就会逐步理解。随着英语知识的不断积累, 理解不断加深, 思维能力不断提高, 他们便会分析、概括、判断, 从而认识原先不理解的词、句等的不同用法, 提高阅读理解的能力。

背诵对提高写作能力的作用也毋庸质疑。背诵材料往往是学生在写作中要模仿的东西, 虽然不是创造, 但却是创造的前提。在写作中, 切不能因为模仿不是创造而否定它的价值。任何一种学习都是由模仿过渡到自然运用的过程。背诵则为模仿提供了充分条件。实践证明:背诵英语课文较多的学生, 他们的英语阅读理解能力和书面表达能力都大大超过了那些背诵英语课文较少的学生。

二、课文背诵的实施方法

随着年龄的增长, 学生的理解能力逐渐增强, 简单机械的背诵不但费时费力, 而且容易产生厌倦的情绪, 因而学习效率很低。在这种情况下, 许多学生会觉得十分枯燥乏味而失去信心, 以致最终放弃学习。因此, 在组织学生背诵的过程中, 教师应该充分重视背诵方法的指导, 以减轻他们的负担。

1. 背诵材料的选择。

(1) 立足课文。新教材的题材广阔、信息量大, 涉及社会生活的方方面面, 不但在词汇和内容上贴近日常生活, 还反映了音乐、体育、科普等现代文化, 熟悉教材内容, 就了解了这个丰富的世界。有则谚语说:“能背诵多少书籍, 就能获得多少知识。”虽然许多同学反映背诵课文是项艰苦的工作, 但只要方法得当, 背得多了, 从中自会得到背诵的乐趣。在同学们刚上初中时, 我总是利用早读和晚读时间, 让他们一遍又一遍的跟着录音机读, 模仿语音、语调。然后让学生一个一个背诵课文和课本中的对话。

(2) 讲究实用。在学生的书面表达和写作训练中, 我们要作多方面指导:如何使他们的文章能登堂入室, 如何引用名言作点睛之笔, 如何选用连词、过渡自然, 如何讲究谴词、表达贴切, 如何首尾呼应、圆满收尾等等, 都需要我们从文章的开篇、布局、内容、修辞、主题、结尾等等方面作精心策划。为了提高他们的写作能力, 我们可以让学生背诵一些特定的句型, 从而让他们的书面表达有亮点, 这样, 学生的背诵积极性也就油然而生。如:a.Every coin has two sides.b.As a saying goes:Failure is the mother of success.等。

(3) 注重拓展。拓展是指往课外的适当延伸, 联系课内的内容进行拓展练习。我们教课文不能只停留在教教材的层面, 而是要本着用教材教英语的理念, 联系学生生活的实际, 向课外拓展。教师应敏锐地捕捉学生在课堂上出现的即兴创造的火花, 并及时引燃。如学习了八年级下Unit 3Reading后, 可编这样一些拓展的话题:a.Do you think something good can come out of something terrible?b.How can terrible events bring people together?然后让学生四人一组进行group work, 围绕这两个话题至少说五句话。其中有一组学生写了一段话, 我给了他们很高的评价, 并叫全班学生当堂背下来。这样时常练习, 常有收获。

2. 背诵方法要得当。

(1) 理解是背诵的前提。离开理解的学习往往只是学得一些空洞的、无意义的词句。一方面, 如果学生对背诵材料没有一定的理解, 就很难将材料背诵下来, 因为有意义的材料比无意义的材料容易识记;而且, 所背诵的材料在头脑中已有知识形成联系并获得意义上的支撑后, 才易于恢复和记忆;另一方面, 没有被理解的材料, 即使死记硬背下来也难于综合运用。因此, 学生对材料有了初步理解之后再进行背诵, 在背诵过程中又可以进一步加深对背诵材料的理解。这样不仅可以收到事半功倍的效果, 又可以避免“小和尚念经———有口无心”的死记硬背现象。

(2) 扫除障碍, 提高效果。背诵要在朗读的基础上进行。背诵前根据录音磁带中的正确语音、语调, 有表情地大声朗读, 同时要学会模仿, 多听录音, 读准每个单词、短语, 搞清重读、轻读、连读、失去爆破、停顿、升降调等以摆脱语音上的障碍。同时还要扫清其他的障碍如生词、长句、难句、语法难点等。此外, 教师还要善于表达积极情感, 用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言, 使每位学生都敢大声朗读、背诵。尽量做到不指责, 不呵斥, 消除师生间的情感障碍。这样学生则会“亲其师而信其道。”

(3) 找到正确的断句方法。英语和汉语不一样, 有的句子特别长甚至有时一个句子就是一段文章。学生在读长句子时, 一定要找到正确的断句方法, 这是他们换气的机会。然而, 英语句子的断句方法并没有一个固定的规律, 这要根据句子的内容结构确定。一个简单句可能会有一个很长的主语组合、宾语组合或状语组合, 更不要说在有从句出现时的情况。老师应该帮助学生学会正确的断句, 以便他们能读出更动听的语调。

(4) 掌握好层次记忆。层次记忆, 是指句子记忆建立在单词和词组记忆的基础上, 段落记忆建立在句子记忆的基础上, 课文记忆建立在段落记忆的基础上。学生应根据课文的中心内容划分层次, 化整为零, 化难为易, 逐层背诵;再通背全文;最后, 查找不熟的地方, 进行强化背诵。有些学生不愿将段落与文章分割开来记忆, 而是一遍又一遍地通读, 结果发现不但浪费了好多时间, 而且效果也不佳。

(5) 反复阅读与再现相结合。背诵一篇短文, 仅仅读几遍是不行的, 一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。单纯地反复阅读效果并不好, 学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现, 回忆不起来再读。这样容易记住, 保持时间也长。对于特别生疏的语句, 注意要多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动, 又是一种自我检查的过程, 使人更能集中精力, 掌握识记内容的重点、难点, 并及时改正记忆中的错误。开始时, 可短一些、容易一些, 然后再作一定幅度的调整。

在背诵过程中如果“卡壳”, 应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式, 它需要付出很大的意志力, 克服一定的困难, 多方面寻找线索, 进行积极、灵活的思维。因此, 不能一“卡壳”就立即停止背诵。文章通过理解消化, 已纳入自己的知识系统, 语句通过熟读试背, 也已朗朗上口, 如果再反复朗读几遍, 就能流利地背诵下来。

复习背诵的时间用得越多, 记住的效果就越佳。早晨背诵过的课文和知识, 晚上睡前以及第二天起床后, 应进行一次复背, 并在每周六或周日再作适当的温习背诵, 以后过一个月再复背一次。这样, 可保证很长一段时期不会遗忘。

3. 背诵要以“人本”为怀。

(1) 因人而异。学生英语水平参差不齐, 背诵不能搞一刀切。一个成功的英语老师, 对他所任教的每一位学生的英语水平应该了如指掌, 以实行分层作业, 因人而异地控制背诵量。这样, 才能让每个学生品尝到“跳一跳吃得到”的成功喜悦, 否则“饥饱”不一, 必效果难佳, 于事无补。

(2) 鼓励自主性。“罗森达尔效应”和“皮格马利翁效应”告诉我们, 为人之师, 需要用真心去鼓励每一位学生, 精诚所致, 金石为开。在每个班级里, 学生的英语水平参差不齐, 差生肯定最怕背诵, 这时就需要我们的鼓励, 告诉他们人的潜能无穷, 让每一位学生都对自己说:“我能行!”“既然他们行, 我也一定行!”另外, 更重要的是随时寻找、及时发现他们身上的闪光点。作为一个英语老师, 当你发现一个差生在你的鼓励下背诵比预料得好, 你就应不错时机地予以赞扬, 让他们常常体验成功的乐趣。要坚信:昔日的丑小鸭会在不久的将来成为白天鹅。

(3) 持之以恒。有些同学认为花时间去背诵课文是一种浪费, 辛辛苦苦背诵过的课文往往会遗忘许多, 似乎前功尽弃。要引导学生纠正这种错误的学习态度, 认识到背诵是知识储备的重要手段, 只要坚持每天背一点, 日积月累, 坚持不懈, 加之平时注意与人用英语交谈或者多造英语句子, 长此以往, 当真正使用英语时, 就会信手拈来, 尝到背书的甜头。

三、背诵的落实

教师如果不能对学生的背诵进行有效的督促、检查, 必然会使背诵流于形式。因此, 有效的督促、检查是背诵的根本保证。怎样去督促检查呢?可采取以下几种措施。

1. 普查与重点检查相结合。

把全班学生分成若干小组, 首先指定一个小组长, 由小组长抽背其他同学, 小组长由老师抽背。老师不定期地抽查各小组成员, 不合格者, 给三次机会, 否则, 要给予一定的处罚。这是一种比较强制性的方法, 但背诵训练的初期必须这样执行。

2. 加强默写, 强化训练。

所谓“眼过千遍, 不如手抄一遍”, 也是运用内部语言背诵的一种形式, 既用脑, 又动手, 可加深对文章的记忆。因为文字本身就是一种图形和符号, 经常默写可帮助促进右脑的开发。采取默写手段, 可有效地巩固已经背诵了的课文和知识, 而且对加深记忆大有好处。一篇文章, 就这样一段一段地把它“吃掉”。最后, 遵循“整体→部分→整体”的原则, 按照背诵各段的方法, 再把全篇串联起来, 进行背诵。如果能切实做到循序渐进, 长期进行默写训练, 那么一定会有助于提升背诵的质量和效果。

3. 与平时练习相结合。

平时在课堂练习中, 教师可以利用听写、填空、翻译等手段进行有目的的检查。练习时可在一篇文章中抽去一些关键词, 让学生填空或翻译还原练习等。这种方法对于检查学生的英语课文背诵难度最大。总之, 教师组织得法, 督促检查周密细致, 认真负责, 英语课文背诵完全可以顺利完成。

四、背诵的效果

经过3年的初中英语课文背诵的训练, 我的学生的听、说、读、写能力都有了大副度的提高。具体体现在绝大多数的学生都能听懂教师用英语授课, 能根据语境用英语比较流利、准确地进行会话或回答教师的提问。同时, 学生们积累了不少英语单词、词组、句型、短语及习惯用法, 还能用多种句子表达同一意思, 这样, 学生运用英语就灵活了。此外, 学生的英语语感也有了明显的提高, 在做单项题、完型填空时, 即使遇到含有一些没见过的词或词组的问题, 学生也能根据语感将正确的答案选出来。

实践证明, 在英语课文背诵的教学过程中, 学生能坚持背诵课文, 他们就能掌握更多的表达自己思想的句子, 就会有更多的富有灵活性、选择性的表达方式, 就会有浓厚的学习英语的兴趣, 就会有更好的英语口语表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力, 从而有效提高教学质量。因此, 在有着各种先进的教学手段的今天, 英语课文背诵的教学仍然应该大力提倡。长期坚持课文背诵, 一定会收到良好效果。

摘要：背诵在语言教学中是很重要的教学手段, 特别是在英语课文的教学中, 背诵是一种实实在在的语言输入, 是学习、积累语言的有效方法, 是培养语言能力的基本手段。背诵应注意立足课文, 讲究实用, 在理解的基础上进行背诵。

关键词：英语教学,背诵课文,背诵得法

参考文献

[1]吕良环.外语课程和教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

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[3]陈英和.认知发展心理学[M].杭州:浙江人民出版社, 1996.