提高课堂教学的实效性

提高课堂教学的实效性（共12篇）

提高课堂教学的实效性 篇1

新课程改革以全新的思想, 全新的理念, 全新的方法向传统的教育思想、教育理念和教学方法提出了挑战, 新课程改革全面深入的开展, 给基础教育和学科教学的改革注入了新的契机, 所有科学教师正满腔热诚的投身于这一场轰轰烈烈的新教改中, 笔者有幸站在了教学的最前沿阵地上, 通过的新课程教学实践深切感悟到新教材、新理念、新模式让我们师生耳目一新, 让我们心中不时涌动着一股教学的激情。乘着这股春风我们想抓住这个机遇, 对传统教学模式和学生的学习方式进行改革创新, 但在具体的教学实践过程中, 面对全新的变化, 各式各样的问题纷至沓来, 如何突破问题、提高新课程教学的课堂实效?笔者就结合自己的教学实际, 谈谈一些典型的问题及思考, 以期得同行与专家的指正。

一、精心设计探究流程, 突破教学时间瓶颈, 提高课堂实效

按照新课标的要求, 科学课堂中大大加强了探究式学习, 极大地调动学生学习的积极性。但同时探究式学习会花费和占据课堂的很多时间, 从而往往导致课堂教学任务难以完成, 这样势必造成课堂效率低下。因而科学教师普遍感到教学时间紧张, 担心完不成教学任务、教学进度。这就给提高课堂实效带来了负面的影响。针对这一问题, 其实广大科学教师应该明白一个根本性的问题, 那就是:实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取, 而是要让学生体验探究的过程, 学会探究的学习方式, 是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯, 唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情, 所以多占用一些时间是值得的, 明确了这样做的理由, 但如何解决时间紧的问题?笔者从以下几方面进行了探索:

(一) 合理简化科学探究流程

科学探究一般的流程如下:发现问题—提出问题—建立猜想或假设—设计实验方案—实验探究—分析数据得到结论—合作与交流。那么我们是不是每一个科学探究的实验都要按这一流程让学生一成不变地进行到底。其实不然, 笔者认为我们可以针对不同的教学内容及特点, 做一些详略得当的处理, 简化科学探究流程, 这样就可以有效使用课堂时间。比如笔者, 在《牛顿第一定律》地教学时, 就做了如下处理:在新课教学之前复习影响摩擦力的因素是什么?作为知识铺垫, 然后直接由教师提出问题:失去动力的运动着的小车, 在水平面上运动的距离会与谁有关呢?学生快速的作出猜想:

运动距离会与水平面的粗糙程度有关。在此基础上用课件打出斜面以及毛巾、棉布、木板作为水平面的实验图, 然后教师向学生明确说明小车应在斜面同一高度下滑的目的。然后就让学生分小组利用提供器材进行实验探究并记录实验数据和现象。

教师在学生完成实验探究后引导同学们一起总结。最后根据现象快速总结得到初步结论 (水平面越光滑, 小车运行越远, 速度减得越慢。) 在此基础上学生迅速得到:摩擦力越小, 小车运行的越远, 速度减的越慢。最终得到没有摩擦力小车将一直运动下去。在这次科学探究中我针对这一探究活动的只要是让学生体验和推理的特点。就做了:师提出问题—学生猜想—师提供实验方案—学生实验探究—师生共同分析—学生推论的探究流程。 (这样出教师直接提出具体的问题虽然限定了学生的发挥, 但也有效地让学生的思维有效的集中到水平面的什么时会影响到小车的运动距离。这就为同学们的猜想指明了方向。而师提供实验方案更是大大节约时间, 也给学生进一步做推论争取时间。) 结果整个实验探究只用了十五分钟。可见只要我们精心设计, 作到详略得当就可以突破时间瓶颈。

(二) 采取课内外探究相结合

实施探究教学应采取课内探究与课外探究相结合, 普遍要求与个别知道相结合的方式, 只要学生有探究的积极性, 就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。例如在教学“平均速度”前, 启发学生开展“比一比我班谁最快”的活动, 激发起学生浓厚的兴趣, 他们会发现可用“相同时间比较路程长短”或“相同路程比较时间多少”的方法来比较快慢, 课上老师只让学生汇报探究方法与结果, 可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中, 能对教材做到统揽全局、总体规划, 不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。

二、恰当调控探究情境, 引导学生探索质疑, 实现课堂实效

在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下, 师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而上课时往往出现“一放就乱, 一管就死”的局面, 该如何有效的调控课堂, 把握好“管”与“放”呢?先看笔者在一次教验活动中, 听一为老师讲授:七年级上册中的《地球仪和地图》一课的案例。

(一) 创设情景, 导入新课

(多媒体电脑大屏幕显示:一艘正航海在大海中的轮船) 。

师:同学们, 假设我们航行在茫茫大海中, 我们的船不幸抛锚了, 如果你是船长, 该怎么办?

师:打电话给谁?我们现在就来模拟打电话。

生:“喂, 总部, 我们出事了, 快来救我们!”

师:“我是总部, 你们在哪出事了?”

学生没想到会问这个问题, 迟疑了半天, 小声答了一句:“我在太平洋。”

师转向全班同学问道:“救援人员若按这位船长说的位置, 能找到出事的船吗?应该怎样描述我们准确的位置呢?”

本想让学生思想集中到地球位置的确定问题上来时, 一个学生高高地举起了手。

师只好停下来让他说。“老师, 有一次我跟爸出海, 他们是这样描述位置的:X X海里, 偏南X X海里。”

师没有对他的回答作出对错的简单评价, 而让学生来讨论。

最后, 师归纳:“你说的方法在近海可行, 但在远海呢?周围只有海洋, 没有海岛等参照物, 你如何确定你的位置?大家学完这节课的知识, 就知道答案了…” (导入大大超时, 最后该课没有完成教学任务) 。

案例中:学生兴趣高涨、思维活跃、讨论激烈, 并且始终让学生自主进行探究式的学习。是啊!新课程理念要求加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系, 关注学生的兴趣和经验, 当老师设计的教学情境与学生的生活、经验、兴趣一致时, 学生的思维被即或, 课堂充满火力, 一个个问题生成, 一个个问题被解决。这样必然与有限的课堂时间和教学内容发生矛盾。如何在课堂中做到开放与高效两不误, 有待于教师们在实践探索。比如, 就案例中笔者认为:教师创设情景之后, 其实可以放手让学生分小组模拟讨论。让他们在小组内就发现, 想要及时获救, 要报告船只准确位置。我觉得这样的“放”, 不仅调动学生的积极性、激活学生的思维, 同时, 也能让学生通过自身的判断, 提高辨别力。也可以有效的解决教师无奈的引导最后还是让学生讨论, 教师归纳的尴尬局面。就这个问题, 笔者认为, 我们应明确意识到:一方面, 按新课程的要求, 在合适的时机、合适的阶段, 必须开展非指导性教学, 要“放”, 但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发, 让学生去主动探索, 鼓励学生质疑、发表自己独特的想法, 切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生, 管得太死;另一方面也要看到课堂教学的复杂性, 需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素, 纳入教学过程, 进行课堂的适当调控, 使课堂放而不乱, 使得学习环境激烈又和谐。如:笔者在一次教学《物质与微观粒子的模型》教学片段。

新课教学:学生探究建立水电解的模型

提出问题:水蒸发的过程只是分子间的距离改变, 水分子没有改变, 那么水分子是否还能再分呢? (让学生猜想并说明猜想的依据) 。

(利用水电分解录像播放水电解实验) 设问:同学们能否也用模型来模拟解释水电解的微观变化?

学生活动二: (让学生动手试一试)

教师巡视关注学生建模 (这对学生是有困难的) 教师及时打出友情提示提醒学生找到有用信息帮助自己建立模型。

友情提示的内容:

(1) 常温下水是无色、无味的液体。水有大量的水分子构成, 一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。

(2) 氢气是密度最小的气体, 具有可燃性, 氢气有氢分子构成, 一个氢分子由两个氢原子构成。

(3) 氧气可供给呼吸, 具有助燃性, 氧气有氧分子构成, 一个氧分子由两个氧原子构成

学生活动三: (让学生分小组制作水分子, 氢分子, 氧分子)

教师请各小组展示制作的模型。

思考题1:水分子是怎样变成氢分子和氧分子的, 能把这个过程模拟演示出来吗?

学生活动四:邀请水分子组、氢分子组、氧分子组各一位同学上讲台把整个微观变化演示给大家看。

在案例中进行“活动二”时, 放手让学生自行构建水电解的模型那肯定是“乱”了课堂, 因为学生根本没有如何建水分子、氢分子、氧分子的概念。那么教师就应该主导的“管”, 在这里利用“友情提示”的方式, 帮助学生获得各种分子的信息, 这样就能为学生提供切入点 (很显然我们只有给了学生足够的垫, 你才能放心的放, 即使是放那也将是有的放矢。) 因此, 只要教师作好“放”的铺垫、进行适当的调空, 就能实现“放而不乱”的课堂。

总之, 新课改教学中的问题远不止这些, 但只要我们明白:课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程, 新课改的精神、理念要转化为实践也不是一朝一夕就能完成的。深入开展对新课程的研讨交流, 让课堂教学与研究“共生互补”, 同时反思自己的课堂教学行为, 从主观认识上找根源, 树立“问题意识”, 积极时间, 找差距, 找问题, 找不足, 大胆更新自己的观念和实践, 就一定能成为教学改革的成功者。

参考文献

[1] 孙钰柱.当前课程改革中存在的困惑现象和反思[J].中国教育网

[2] 韩丽.新课改最大误区—课堂教学的形式化[J].中国教育报.2005, 04, 21 (3)

提高课堂教学的实效性 篇2

薛 萍

2010年1月10日

如何提高课堂教学效果

薛 萍

目前，中等职业教育的课程结构基本包括基础课、专业理论课、实训课三大模块。从课时量上计算基础课、专业理论课约占总课时的三分之二，这些任务基本上都要通过课堂教学来完成，所以说，课堂教学在职业教育中的地们是十分重要的。通过课堂教学，可以培养学生的人生观、价值观、职业道德、行为习惯、科学文化知识、学习方法及习惯等，课堂教学是学生学习的主渠道。那么，如何提高课堂教学效果呢？

一、充分备课是提高课堂教学效果的基础

提高教学质量的关键是上好课，上好课的基础是备好课。因此，在备课中做到：

1．备教材：（分粗备、一般备、详备）对所教课程的思想性、知识结构、知识的内在逻辑关系、重点、难点要基本掌握（粗备）；其次，对每一章、每一节的内容及重、难点的掌握（一般备）；再次，对于每课时的具体授课内容要（详备），即弄清教材的基本概念、基本思想、教材的知识结构，重点、难点与关键，掌握知识的逻辑关系，进行适当的调整补充与完善。还要依据教学大纲、教学计划科学的、合理的确定教学目标，因为教学目标是教学活动的出发点，更是课堂教学的灵魂。

2．备学生：了解学生原有的知识技能、兴趣、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑学生的个体差异与往届学生之间的差异。

3．备方法：教学方法的选取直接影响到教学效果的高低与成败，因此，合理的选取教学方法尤为重要。

传统的教学方法有：

（1）讲授法：教师通过口头语言传授知识的方法。它又分为①讲述法②讲解法③讲演④讲读法。在讲授 中善于激发学生的思维，设疑问难，通过教具、问题情境、表情姿势、音调音速提高课堂授课的生动性和形象性，从而达到艺术性讲授的水平。

（2）谈话法（问题法）是教师根据内容和要求提出问题，引导学生积极思考回答教师提出的问题，从而获得知识。它有四个基本环节发问、候答、叫答、理答。（3）讨论法：以小组为单位，围绕问题进行讨论。其特点是学生能加深对知识的理解。

（4）读书指导法：教师指导学生通过阅读获得知识，养成良好的读书习惯，培养学生的自学能力的方法。这也是学校教育的重要目标。

（5）演示法：通过直观教具，示范性操作，使学生获得知识的方法。

（6）参观法：校外观察事物获得知识的方法。

（7）实验法：在教师的指导下通过实验观察获得知识的方法。（8）练习法：在教师指导下将所学知识应用于实际，形成技能技艺的方法。

教学方法的选取是根据授课内容、学生基础、学校条件、自身的知识技能储备而定。

教学方法也在不断更新，如任务驱动法、模块教学法等，这就是常说的，教学有法、且无定法、贵在得法。

4．备时间：依据授课内容、重点、难点划分课时内的时间，保证教学任务的完成。

5．准备材料：挂图、教具、课件等。

6．板书设计：要体现较完善的知识框架，突出重点，简练。

二、把握课堂教学的“五个环节”和“五大原则”是提高课堂教学效果的关键。

1．课堂教学的五个环节。

①课的引入：是为了引起学生的注意，诱发学生的思维活动。如情景引入、复习引入、案例引入、任务描述等。引入的好坏关系到学生的注意力是否集中，思维状态是否活跃。

②．课的讲授：把握内容正确、严密、逻辑性强；语言生动、形象、富有启发性且凝炼；课堂教学突出以学生为主体，教师为主导，课堂气氛活跃。

③小结：学生归纳总结，起到画龙点睛的作用。

④巩固练习：面向全体学生，尽可能地让每个学生都动起来。⑤布置作业：量要合理，具有针对性。（上机课的作业、实训报告的书写问题。）

2．课堂教学的五大原则。

①科学性与思想性相统一的原则；（充分挖掘教学内容中的思想 性进行育人。）

②理论联系实际的原则；（处理好直接经验与间接经验的关系。）③因材施教的原则；（个体差异，有的放矢。）④循序渐进原则；（由简到繁，由易到难，尊重学生的认识规律。）⑤直观性原则；（实物、图像、实验、影像资料等。）

三、不断加强自身专业发展是提高课堂效果的核心。

教师在社会发展中的作用和教师的劳动特点（教师的作用：传递人类社会文化成果；促进经济发展；塑造学生心灵；推进素质教育。教师劳动的特点：复杂性、长期性、示范性。）要求教师必须要树立自身专业发展意识，不断提高自身业务素质。

1．要有较高的职业道德水平：

忠诚教育事业、热爱学生、教书育人、为人师表。2．提高自身的文化知识水平和教育工作能力：

扎实的专业基础知识；比较广博的文化修养；丰富的教育理论知识；进行教育工作的实际能力（了解学生、教学设计、思想教育、组织能力、准确生动的语言表达能力）；教育科研能力。

3．不断进行教学反思：

通过自我反思、同行评价、学生评价进行教学反思，不断总结、提高教学效果。

如何提高课堂教学的实效性 篇3

一、注意培养学生的兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。只有学生对所学习的学科感兴趣，才能吸引他们的注意力，他们才愿意去尝试，才愿意去努力。通过努力获得成功的乐趣，从而树立自信，把学习当做一种自觉的行为。

二、注意培养学生良好的品质

一要培养学生的注意力 。对学生来说，注意是保证学生顺利学习的重要前提，注意力的好坏与学生学习成绩有着紧密联系，培养持久、高度集中的注意力是课堂教学有效的基础。二要培养独立思考、质疑问难的品质 。在平时的教育教学中，要学生选择好思考问题的材料，精心组织，创设思考情境，独立思考。三要培养交流与表达的品质。要求学生能清楚地用语言表达数学的解题程序，能用语言有条理地叙述解题思考过程，提高思辩说理能力，清楚表达解题思路、观点、策略、方法。

三、注意培养学生的意志力

意志是攻关的利剑，坚韧、永不气馁的意志力是课堂学习有效的动力。要有意识磨炼学生坚强意志力。引导学生参与知识探究过程，设置一定障碍；设计的问题和练习，有一定梯度和深度；创新品格锤炼，课内指导、课外拓展，亲历体验、探索创新；榜样引领，多鼓励、多锻造，不畏困难、知难而进。

要做好以上两方面的工作，对教师提出来严格的要求，新形势下的教育不再是教师讲了多少而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是优化的过程。我认为课堂教学应注意三个方面

1.内容的优化

为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，我把学习的主動权交给学生，问题情景与学生的生活实际相联系，并层层推进。但学生通过理性到感性，又从感性回归到理性。使问题略高于学生原有的认知水平，促使学生产生探究的欲望。教师在讨论中再加以点拨，引导学生分析问题、解决问题。

2.语言的优化

无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。

如何提高语文课堂教学的实效性 篇4

一、准确抓住语文的根

崔峦会长曾说:“语文教学应当凸显语文学科的个性, 立足工具, 弘扬人文。”语文姓“语”名“文”, 也就是说语文要有自己的个性和特点, 学语习文是语文教学的首要任务。在平时的教学中, 不少老师只注重内容理解、人文感悟, 忽视了语言的理解和运用 (特别是对语言的运用, 认为习作课才是语言运用的载体) , 忽视了学生思维品质的训练, 忽视了学生良好学习习惯的培养。小学语文除了工具性与人文性, 还有基础性的特征。因此, 语文教学必须是语言文字训练和思想熏陶的和谐共振, 也就是说, 在语言文字训练的同时, 要有机渗透人文性。正如崔峦会长所说:“阅读教学是干什么的?凭借文本的语言, 着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力;同时受到情感的熏陶, 思想的启迪, 享受审美乐趣, 丰富精神世界, 从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程, 阅读是学习语言的基本途径。”

二、向课堂要效益、要质量, 努力提高课堂教学的实效性

当前, 阅读教学实效性不高, 究其原因:一是教学目标中的年段语言学习目标不明确;二是教学内容取舍不当, 重内容, 轻形式;三是教学实施中非语文活动多, 冲击了语文训练。总之, 工具性萎缩, 忽视语言学习, 特别是忽视体会词句的表达效果, 忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的, 忽视从读学写、了解文章写法。笔者认为提高阅读教学的实效性要抓住三个关键环节:一是准确、深入地解读文本, 二是精心进行教学设计, 三是灵活机动地实施教学。

要提高课堂教学效益, 教师首先要有一种刻苦钻研的精神, 要有渊博的知识。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”有了渊博的知识, 才能准确把握和理解教材, 驾驭教材, 这是教学的基础。“准确地解读文本, 是上好阅读课的前提。”作为语文教师来说, 要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度, 一步一步地潜心研读文本, 把握其语言特点及人文内涵。“书不读熟不开讲。”只有正确理解和把握文本的价值取向, 才能定准目标, 课堂才能充满活力和灵气。在平时的工作中, 我们发现不少老师对文本的解读比较肤浅, 照搬、照抄教参的现象屡见不鲜, 因而课堂教学效益不高, 也就有了课内损失课外补的现象, 加重了学生课业负担。

其次, 教师要准确把握课程标准的要求, 研究学生, 了解学生, 关心学生, 这是上好课的一个重要条件。教师要考虑学生的水平、已有的知识、认识和学习能力。了解学生已经知道了什么, 会了哪些?哪些可以让学生自己去解决?哪些老师必须引导或讲解?引导学生在已知的基础上探求未知。

最后, 教师要学会取舍。教师要学会剪枝, 懂得取舍, 才会轻松, 才会有更大的收获。我们要在教学目标、探究问题、技能训练、教学环节及板书上进行取舍, 关注学生学习的疑点、难点、兴奋点, 不能“眉毛胡子一把抓”。语文教学要倡简, 要回归本色, 要轻轻松松教语文, 要简简单单学语文。只有教师善于大胆取舍, 学生才能轻松, 课堂才会有生机。

三、精心预设, 关注生成, 显现语文学科本色

课堂教学的核心是学生要学得生动。这就要求教师要在充分解读文本、了解学生的基础上, 精心打磨教学环节, 确定教学流程, 注意激发学生的学生兴趣, 把阅读、感悟、质疑、运用贯穿于始终, 进行听、说、读、写的训练。加强读写迁移, 随文练笔, 找准着力点, 一步一个脚印, 以切实提高学生的语文素养。

课堂不仅是学生的舞台, 而且是教师的舞台。第一, 学生是在教师的指导下进行学习的, 听课时不仅要看教师的衣着、体态语言, 听教师讲话, 观教师的教学风格, 等等, 而且要看教师是如何处理教材的, 是如何调动学生学习积极性的, 是如何处理生成因素及驾驭课堂的能力, 等等, 教师无不起着重要的主导作用。第二, 学生到学校是来学习的, 理所当然是学习的主人, 必须在教师的指导下进行学习、探究, 离开了教师的积极引导、组织, 学生的学习、活动也就无从谈起。第三, 师生之间, 还是以学生为主, 学生是最终的受益者。教师要把学习的主动权还给学生, 进一步加强学习方法的引领, 尽可能多地安排学习活动, 多一些生生之间的互动, 给学生机会、时空, 学生一定会给老师带来一个又一个的惊喜。在课堂教学中, 往往会出现一些意想不到的情况, 教师要善于捕捉那些稍纵即逝的瞬间进行科学的处理, 一定会有意想不到的收获。

四、发挥教师的主导作用, 把课堂还给学生

教师在教学过程中应与学生积极互动, 共同发展, 正确处理好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习, 学生会在教师的精心指导下自主地、富有个性地学习。

1. 多给学生时间去思考。

从多年的语文教学工作中我发现许多教师在提问后就马上叫学生回答, 不给学生思考的时间。如回答不出, 教师或是不断重复问题, 或是忙不迭地启发, 当然很多情况下是暗示, 然而, 在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢?可学生为了迎合老师的心理匆忙寻找片言只语作答, 表面上气氛活跃, 实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。要改变这种状况, 应在提问后给学生一些独立思考的时间, 让他们认真读书, 深入思考, 当学生回答过程中遇到困难时, 要鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短, 却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

2. 引导学生学会答疑解惑。

在以往语文课堂教学中, 一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的, 这样忽视学生学习的主体作用, 把学生当成学习的局外人, 不利于激发学生学习的积极性。在新课改的今天, 我们的教育要培养人才, 就必须高度重视培养学生的质疑能力。教师要做好组织工作, 充分发挥学生的主观能动性, 在课堂教学中应激发学生动脑筋提问题的积极性, 鼓励学生大胆质疑, 做学习的主人。

3. 给学生创造交流的机会。

我们发现不少语文课堂, 学生只是可怜的倾听者, 谈不上和谁去“交流”。我们要发挥学生的主体作用, 要给予学生充分的自学时间, 用时间来换取学生的思维空间, 给学生一个交流的空间, 实现“文本对话”、“师生交流”、“生生交流”。因此, 应在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样, 可以让学生全面深入地思考问题, 理解课文内容;可以给学生提供展示个性的机会, 培养他们团结合作、互相竞争的精神。

4. 给学生留当堂练写的时间。

语文课往往是说得多写得少, 写的训练常常被拖到课外, 课堂书面作业变成课外作业, 也大大降低了课堂教学效率。如果把练笔落实在课堂教学中, 让学生当堂完成作业, 通过教师的巡视指导, 可以端正学生的学习态度, 辅导学困生, 提高训练效果, 使学生写得更端正, 正确率更高, 速度更快, 提高课堂教学的实效性。

如何提高美术课堂教学的实效性 篇5

美术课堂教学主要存在的问题：学生学习习惯的培养 课堂教学方法的创新 教师评价学生的方式 学生学习的持久兴趣。

教师教学建议:

1、习惯养成。学生没有好的学习态度和学习习惯就会影响学习效果,课堂教学的实效性就更无从谈起，所以我们要从初一年级培养学生良好的学习方法和习惯。从刚入学时就要让学生养成带课本，带美术学具的好习惯，并及时表扬他们，对做得好的学生教师可给予一定的奖励，上课表现或美术作品十分突出的同学也可得到小礼物，特别是学生都喜欢老师的表扬，所以这种方法有很好的效果。

2、赏识学生。每一位学生都是一个富有鲜活性格特征的生命个体, 我们要实施生命教育,要学会宽容并善于发现每个学生的闪光点。当有的学生对自己的作品没有信心时,老师要鼓励学生：你这样画可以，你画的不错，你的想法真好，你的色彩运用的真好，你可以把你的作品展示在班上的小画廊……，教师多点激励的话语，学生对自己就更有信心。教师多发掘学生的优点并予以鼓励，学生就会更优秀。

3、新颖教具。能激发学生的学习欲望，特别是设计应用课时，老师要带些漂亮新颖的教具，以吸引学生的眼球，然后在课堂上还要注重演示制作过程，让学生能很快地掌握制作方法，这时他们的学习兴趣会十分高涨。下课后，他们每人手中都有自己的作品，互相欣赏，体验学习的成功，会很开心。

4、创新教法。学生普遍具有一种猎奇心理，新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望。我们要针对学生的这种心理特征，运用各种教学手段来提高他们的学习兴趣。试想，如果教师的教法平淡无奇或长期千篇一律，又怎能引起学生的兴趣和学习欲望?在教学中，一件好的美术作品，一次成功的作品展览，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学导入，一句鼓励的话，都可以引起学生对美术教学的关注和学习激情，我们要重视教法和学法的设计，要重视教学反思和二次备课。

5、因材施教。美术教学的最终目的是对全体学生进行审美教育，提高学生的审美水平，而不是把所有学生培养成为艺术家。作为美术教师要允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱；要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境。我们要认真分析和研究学生的年龄特征、认知习惯和个性心理，采用能使学生快乐，符合学生认知习惯，有利于学生身心健康发展，富有时代气息的教学形式、教学内容、教学方法。

6、持久兴趣。教师要通过长期不间断的鼓励、诱导，才有可能使学生产生对美术学习的浓厚兴趣。要坚持循序渐进的教学原则，使学生觉得只要稍加努力就会获得成功，让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。要给学生以希望，让学生觉得学好美术并不太难，因为学生年龄决定了，他们不可能长时间的关注一件即使经过艰苦努力也不一定能获得成功的事情，任何太难完成的学习任务，太复杂的教学过程，都将导致学生学习兴趣的丧失。愉快和轻松是美术学科赢得学生喜爱的法宝。

如何提高课堂教学的实效性 篇6

1．教师备课不充分。认真、有效备课是提高课堂教学实效性的前提。很多教师都犯有一个毛病，备课草草了事，不深入研究，没有针对性，既不针对知识点的特点，又不针对学生的实际，课堂上泛泛而谈，没有知识的深度和广度，习题的设计没有梯度，只是简单地把书本上的知识灌输给学生，或者布置几道思考题，让学生自己思考……这些都是不妥的，应该根据课型设计教学方式和教学方法。

2．教师对教学目标定位不准确。新课标的教学目标是一个三维目标，即知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观。在教学中，很多教师容易陷入以往的教学方法中去，只考虑一个目标，即知识与技能，而忽略了另两个重要目标，只注重知识传授，而忽略了科学方法的引导，忽略了學生的认知规律，没有照顾到学生的情感、态度，结果造成学生被动地听。

3．教学方式形式主义严重。教师所采用的教学方式和手段，必须服务于教学内容和教学目标，这个道理显而易见，但是现实中的一些课堂教学，尤其是公开课和评优课，表面上气氛活跃，学生配合默契，发言抑扬顿挫，回答问题争先恐后、表演惟妙惟肖……这样的课，教师有时要彩排一遍甚至几遍。形式是为内容服务的，是围绕提高课堂教学效率而展开的，假如我们一味追求课堂教学场面的热烈，而使我们的教学活动和教学方式变成了形式主义，那将是教育的悲哀。

因此，我们要正视我们现在的教学活动存在的不足，正视某些教师的教育思想、教学方法以及教学方式的不足，提高教师的教学效率和学生的学习效率，提高课堂教学的实效性，向课堂40分钟要效率。

二有效实施课堂教学的基本策略

1．认真钻研教材，提高备课质量。每一名教师都知道，备好课是上好课的前提。新课程理念下的教师是学生学习的引导者和指导者，教师的备课也应该从传统的备怎么教为主，转变为备学生怎么学为主。首先要认真钻研教材，对《课程标准》准确定位，依据课程标准、教材和学生的实际情况，将三维目标进行科学定位。其次，选择恰当的教学方式与方法。我们提倡那些依照教学规律，符合学生的认知规律的教学方式，让学生在学习的过程中，亲历知识的发生、发展过程，对于陈述性、事实性的知识应用，建议通过学生动手实践、主动探索、交流合作等方式完成，对于一些基础知识、基本技能，因为学生无法理解，建议教师通过讲授的方式传授。第三，要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性。要使所提的问题，既能体现教学的重点，又能符合学生的认知水平和认知规律；既能引发学生对知识冲突的兴趣，又有利于学生思维活动的充分展开。

2．优化教学方法，减少低效环节。教学手段与教学方式，服从于教学内容和教学目的，这个道理显而易见，而科学的教学方法，有利于提高课堂的教学效率，从而提高教学质量，对于优化教学方法，减少低效环节，提高教学质量，笔者认为应做好以下几个方面。

（1）优化教学设计。一堂课大致可以分为几个步骤，每个步骤又分为几个环节，哪个环节比较重要，哪几个环节属于低效或无效环节，哪几个环节学生对知识掌握易错、易混，重点与关键步骤的突破，教师必须做到心中有数。因此，我认为教师在课堂上必须注意以下几点：必须突出一节课的知识重点和中心环节，解决重点的措施必须简捷有效；讲授的知识点一定要有梯度，符合学生的认知规律，设计的思考题、讨论题一定要有启发性、趣味性，易于激发学生的思维兴趣，积极思考跟上教师的授课节奏；精心设计课堂练习题，练习题要有典型性和代表性；要有一定的梯度，先易后难，难易适中；符合学生的记忆规律和掌握特点；保证学生有足够的训练时间，并能够及时反馈，做到重点问题堂堂清；做好一节课重点知识的归纳和总结，形成规律和体系，便于学生掌握和运用。

（2）优化教学方法。一是要营造良好的课堂教学氛围。构建良好的课堂氛围，给学生一个和谐宽松的学习环境，让学生有一个思维想象的空间。二是要合理安排课堂容量。一节课只有40分钟，如果课堂结构松弛，进程缓慢，知识容量少，根本就谈不上课堂教学的实效性。所以教师在把握知识的重点、难点上一定要准确，在突破重点、难点的方法上一定要得当，梯度适中，精讲精练。教师高效地教，学生才会高效地学，提高教学效率，达到最佳效果。三是要正确地评价学生。课堂教学中，正确地评价学生，可以使学生产生学习的积极性，教师一句赞美、激励的话语，可以增强学生的学习自信心。但是，教师过多的、随意性的评价，不仅不能对学生产生促进作用，反而易导致学生形成随意应付的习惯。四是要有效地、合理地与现代信息技术进行整合，进行有效地教学。

（作者单位：江西省遂川县南江乡中心小学）

多途径提高课堂教学的实效性 篇7

精心预设, 提高教学准备工作实效性

课改以来, “无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高, 导致很多教师不致力于课前的精心预设, 而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成, 从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师, 尤其是更多的年轻教师来说, 课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的实效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵, 自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上, 带着自己的思考, 加强同教研组教师的集体备课, 共享收集的教学资料, 拟定教学的重点难点训练点, 商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合, 能切实提高程序预设的有效性, 为实现课堂教学的高效奠定坚实的基础。

2.提高课前预习的实效性。一直以来, 课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备, 就不可能有高效的课堂教学。实际教学中, 尤其是对中高年级的学生, 执教者应该教给学生一些预习的方法, 如“不动笔墨不读书”, 并通过课堂反馈提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题, 比如熟读课文, 学会生字词等, 让学生提前进入学习状态, 节省课堂上宝贵的时间:三是进一步重视预习的课堂检查, 教学即可以从预习入手, 以学定教;四是指导学生学会采用不同的方法, 收集与学习内容有关的资料。既有助于学生更好地把握文本, 又培养了学生的自学能力与处理信息的能力。

重视提问, 提高教学问题的实效性

有研究表明, 我们的教学中有近一半的提问是无效或低效的, 主要是不能激活学生的思想。其中, 许多问题是无价值的“假问题”, 而只有符合学生心理认知规律, 能激发学生求知欲望的问题才是有效性问题。

从教学的角度来说, 问题是能够引导学生思考的, 学生想弄清楚或力图说明的东西, 必须是与学生的认识水平相当的。语文教师要努力设计出“好问题”:有趣味性, 能激发学生的探索欲望;有拓展性, 能给学生思维发展提供空间。如, 我在教学《滴水穿石的启示》一课时, 打算从本文揭示的道理入手, 因此课始需要出示这个道理。为了让学生读文后说出这个道理, 我设计了一个问题:“读了课文, 你读明白了什么?”由于这个问题答案是多元的, 学生天马行空地说了很多, 就是没有说读课文知道了一个什么道理。公开教学时, 我对这个问题进行了修改, 直接问:“这篇课文想告诉我们什么道理?”学生一下子就在书中找到答案, 节省了不少时间。由此可见, 课前精心预设好问题, 可以使课堂教学出现事半功倍的效果。

师生互动, 提高教学环节的实效性

教学就像河流一样, 有序性和波动性相结合, 即目标如一、百折不挠奔向大海, 体现有序性;又迂回曲折, 体现波动性。教学应避免平铺直叙, 在教学过程中有矛盾冲突, 有思维碰撞, 有智慧启迪。学生在学习过程中, 往往会遇到新问题, 当独立思考后还是解决不了时, 是知难而退, 等待教师的讲解, 还是有意识地寻找伙伴, 共同合作解决, 这需要教师有意识地引导。合作学习就是把学习中遇到的问题在小组里讨论, 寻找解决策略, 教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组中, 学生要发言, 要听取同学的意见, 在评价中要当小老师, 这样学生参与的量和质都得到提高, 主体地位更加突出。语文课堂教学中, 合作学习的时机是很多的, 可以在学习新知识的过程中展开合作学习, 也可以在联系的过程中展开合作学习, 在学生独立解决问题的基础上, 组织小组讨论、辨别、交流, 这样有利于解决问题, 有效地提高课堂教学效率。

多元整合, 提高课堂实施的实效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础, 教师能驾驭课堂, 把预设变成精彩的呈现, 才是关键所在。课堂教学中, 把握住以下几个元素以提高课堂教学效果。

l.教学目标的确定。首先, 教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位, 三维一体的目标落实到课堂应有所侧重;其次, 教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标, 预设目标和生成目标应有所侧重;再次, 教师应主动对目标的达成度进行提前评估。

2.师生角色的定位。学生是课堂学习的主体, 教师是学生学习的促进者, 课堂的组织者, 也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长, 就难有学生的自主发展, 课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。教师应正确地定位自己的角色, 促进学生形成正确的角色感。

3.教学方式的运用。传统的课堂, 只注重教法的研究与选择, 有效的课堂包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法, 要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领, 适用于理性的文章, 宜导读之:读书感悟法重视学生的自读自悟, 适用于感性的文章, 宜研读之。

4.教学资源的开发。教师要创造性地使用教材, 灵活处理教材, 加以适度的补充或重新组合, 活化教学内容, 缩短学生生活与教材内容的距离, 以激发学生学习语文的热情。

善于反思, 提高教学监控行为的实效性

教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为是激发学生学习兴趣, 调整学习方向的一种手段;也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该贯穿于整个教学活动的始终, 而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。

教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控, 其中一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价, 包括激励和批评;同时也是一种针对性很强的评价, 既要避免空洞, 又要避免机械频繁地评价;还应该是一种促进学生发展的评价, 发挥评价的激励和指导作用, 不伤害学生的自尊。

如何提高数学课堂教学的实效性 篇8

一、建立良好的师生关系

师生关系是由师生的认知、情感、行为三方面因素组成的一个动态系统。任何一因素都有可能影响师生关系, 进而影响教学效果。压抑的、不和谐的师生关系会对学生的学习产生阻碍作用, 而轻松、愉快的师生关系能促进对知识的理解和记忆, 世界上最难拉近的距离是心灵的距离, 要想与学生形成良好的关系, 必须先缩短师生间的心理距离, 对学生进行心理素质的培养。作为一名数学教师, 要想让学生能很好地接受所教的知识, 必须先让学生喜欢你, 佩服你, 爱你这门课, 喜欢听你的课, 让学生感到你有吸引力。

二、做好充分的课前准备

作为教师, 一堂课的成功与否, 除了对教材内容是否娴熟以及是否运用适当的教学手段外, 还与是否充分做好课前的准备工作密切相关。课前准备需要教师要做到充分了解教材, 吃透教材, 准备教材教具以及跟本课内容有关的资料等。教学是一门艺术, 做好充分的课前准备是提高课堂效率的基本条件。我们在上课前多动脑、多思考、多钻研, 课堂上就会得心应手。

三、精心创设课前导入

课前导入是在新的教学内容或活动开始时, 教师引导学生进入学习的行为方式。好的导入能激发学生的学习兴趣, 引起学习动机, 引起学生关注, 进入学习环境, 为学生学习新知识做铺垫, 架起新旧知识的桥梁。好的导入帮助学生明确学习目的, 调动学生学习的主动性, 使学生明确要做什么进而主动的学习。课前导入有几种形式:游戏情境, 故事情境, 问题情境, 还可以利用有悬念的导语。但不管用哪种形式一定要注意紧扣教学目标, 都必须激发学生的强烈求知欲, 还要注意新旧知识的联系。如教学《年、月、日》时, 不妨设计这样一个开场白:有个小朋友已经12岁了, 才刚刚过了三个生日, 你相信吗?学了年月日这节课就会明白了是什么原因。听了教师的话, 学生一个个睁大了眼睛“为什么自己长一岁过一个生日, 而这个小朋友到12岁了才过了三个生日呢?”事情出乎他们意料之外, 于是好奇的火花被引发了, 争着想弄清楚是怎么回事, 内心深处产生一种自觉想学的积极动机。

四、运用灵活多样的教学方法

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”教师在教学中采用生动的、适应学生心理特征的手段和方法, 激发学生的学习兴趣, 使学生全身心地投入到学习中去, 是学生学好数学的前提和保证。学生能否对数学产生兴趣, 主要依赖于教师的教学实践, 与教师的教学内容和教学方法的选择和应用密切相关。首先, 教师必须在教法和学法上下工夫, 注重用学生容易接受的方式展开数学教学, 注重学生的亲身实践, 多角度、多层次地编排数学课堂教学的内容。可采取多种教学手段, 促进理论与实际的有机结合, 使学生产生浓厚的学习兴趣。其次, 课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能。

五、把握教学重点和难点

每一堂课都有一个重点, 而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的, 为了让学生能更明确本堂课的重点、难点, 教师在上课开始时, 可以在黑板的一角把这些重难点写出来以便引起学生的注意。教师通过声音手势等变化或应用模型投影等直观学具刺激学生的大脑, 使学生兴奋起来对所学内容在大脑中留下强烈的印象, 激发学生的兴趣提高学生对新知识的接受能力。

六、巧妙设计问题

数学知识的获得源于问题;数学发现源于问题;数学意识与能力的培养与提高也源于问题;数学中到处充满着问题。正是问题激发着我们去学习, 去观察, 去发现, 去实践, 去探索, 也正是问题激发着学生数学学习的兴趣, 驱动着数学的发展与完善。正因为数学是由问题驱动的, 所以数学教学也必须编制合适的数学问题, 用数学问题贯彻始终、构成线索、驱动教学。什么样的问题, 就决定什么样的思考, 而思考决定行动。数学教学既要学生会解常规问题, 也要能够解决非常规问题, 在解决问题的过程中学习数学。数学问题可以直接来源于现实情境, 也可以人为地编制数学问题。这就是说, 提出数学问题的情境可以是现实的情境, 也可以是纯数学情境。在数学教学实践中, 问题驱动是十分有效的教学方式。我们总是从创设问题情境开始, 寻求解题策略, 求出问题的答案, 评析问题解决结果的。课堂提问是调动学生学习积极性的催化剂, 并且能使学生注意力更加集中。在这方面, 教师应针对学生的不同心理特点和学生的学习情况, 精心设计问题。容易的问题让差生回答, 较难的问题让好学生回答, 将好、中、差生都调动起来

七、设置层次练习

不断获得成功、经常得到表扬的学生, 学习兴趣也在不断地巩固和发展, 而屡遭失败、经常受批评的学生, 其学习兴趣就会日渐衰减, 直到完全丧失。由此可见, 兴趣和成功是紧密联系在一起的。所以, 要激发学生的学习兴趣, 教师就要给学生创造成功的条件, 使每一个学生都有获得成功的机会。课堂练习中, 教师应注重学生之间的差异, 对不同的学生提出不同的要求, 使每一个学生都可能取得成功而受到教师的表扬和鼓励, 从而感受到成功的喜悦。在设计课堂练习时, 教师可以安排A、B、C三组练习。A组是基础题, 要求学习成绩较差的学生完成;B组是稍难题, 要求中等生完成;C组是提高拓展题, 要求尖子生完成, 这样的分层练习让不同的学生在课堂上得到了不同的发展, 有效地起到了提高课堂教学的效率。

八、加强数学与生活的联系

数学知识大多来源于生活, 应用于生活。教师若能善于将课堂教学与实际生活相联系, 往往能一扫学生头脑中对数学枯燥、抽象的印象, 产生新奇感, 从而极大地激发学生的学习兴趣。教师在新知识引入时应尽量设置一些能引发学生兴趣和激发学生探究能力的背景, 这不仅能激发学生的学习兴趣, 也能让他们体会到身边的数学, 从而激发学生的探究欲望和学好数学的内部动机。

如教学《比例尺》时, 教师可联系学生生活的实际———拍照, 问学生:为什么照片上的人比你本人小得多, 却和你一模一样?接着教师便指出在实际生活中往往需要把某一物体缩小或放大而不改变其形象, 从而引出比例尺的概念。这样, 从生活中自然引入实际问题, 学生感到是一种需要, 因而能更加认真地投入到学习中去。

九、鼓励与表扬

提高课堂教学的实效性 篇9

一、科学分组, 加强讨论组织性

小组讨论是合作学习重要组织形式之一, 如何进行分组是一个不可忽视的问题。高中生有一定认知能力, 一些学生对于小组讨论不屑一顾, 即使表面上进行了讨论, 其实是应付公事。有些学生的确开展了讨论和交流, 也有一些学生成为听众, 讨论强度有限, 学习效果可想而知。因此, 教师要在分组上做文章, 加强讨论组织管理。首先要挑选责任心强的学生做组长, 这是讨论成败的重要因素;组员分配时, 要注意学生志趣相投的问题, 也要注意学生之间的认知差异。学优生和学困生要搭配, 性格外向和性格内向要搭配, 男女生要搭配, 这样才能最大限度地提升讨论效果。

合作小组不需要固定, 以免产生审美疲劳。在学习《祖国山川颂》时, 最后要对文本语言和结构等特点进行一个研讨, 我将学生划分为四人讨论小组, 两个男生两个女生。首先是小组内再分工, 两个男生和两个女生先进行讨论, 总结出一份讨论结果, 然后男女生交换讨论结果, 对讨论结果进行再讨论, 最后达成共识。学生很快就讨论得热火朝天, 根本不需要教师给出多少启发点拨。这个讨论之所以会有这样的效果, 很显然是男女生互换讨论结果造成的。学生都有自尊心, 不想在异性面前丢丑, 讨论自然追求完美。

二、创设情境, 激发学生积极性

在语文课堂教学中, 教师要注意创设教学情境, 从不同维度对学生进行激发, 只有点燃学生兴趣点, 小组讨论才会顺利展开。创设教学情境有多种手法, 教师提出有讨论价值的思考题, 用多媒体展示相关材料, 设计生动活泼教学活动, 这些措施都可以让课堂气氛灵动活泼起来。如果教师能够降低身段和学生打成一片, 课堂讨论就会更自然, 师生、生生互动也会更充分。反之, 课堂教学气氛就是死水一潭, 启而不发促而不动。

在学习《长江三峡》时, 我用多媒体向学生展示长江三峡风光图片和微视频, 学生看得很轻松。等多媒体播放结束后, 我给出小组讨论问题:“长江三峡的景物有什么特点?”具体要求:每个小组四个学生, 每人介绍一段内容, 讨论结束后在全班展示。根据刚才课件展示内容来介绍, 不能用原文句子, 也不可用译文。学生大多显出畏难情绪, 有学生抱怨:这个也不给用, 那个也不给用, 刚才又没有注意看课件, 这怎么办啊?我提示道:“现在小组做好分工, 咱们再来看一遍课件, 要看仔细了。”这次重播, 学生认真劲自然不用说, 小组讨论时, 大家也能够互相提醒, 讨论效果自然是大好。用电子视频课件来展示文本内容, 让学生凭借视觉观察来分析课文, 这本身就充满新鲜感。学生各种感知器官都调动起来了, 感知当然是全面的深刻的。

三、丰富形式, 体现讨论多样性

小组讨论除了自由发言还有很多形式, 我们不能只局限于自由发言。丰富讨论方式, 选择学生喜闻乐见的形式, 可以极大激发学生学习热情。如小组主体演讲、轮流发言、小组辩论、对抗赛、互问互答、相互检查、分工协作等等, 都可以成为小组讨论的选项。高中生有一定独立思维能力, 但好胜心依然很强, 开展辩论、对抗赛等活动, 都能够激发学生斗志。小组讨论充分, 获得的认知也必定深刻。

在学习屈原的《离骚》这篇课文时, 我设计了一些讨论题目, 让小组长来抽取。当这些讨论题目公布时, 课堂炸开了锅。因为有些讨论问题并非是口头交流, 还有一些别样表现形式和要求。第一组的题目是:结合屈原生平, 说说文本中的比喻表达了作者怎样的政治理想?第二组是:一个同学读原文, 一个学生读译文, 一个学生形态表演, 一个学生旁白。第三组:根据文章内容描绘屈原的外貌, 用简笔画形式展示出来。第四组:知识积累, 一问一答, 现场表演……当学生得知自己小组讨论问题后, 都表现出极大的兴趣, 开始讨论分工协作事项。课堂里研究气氛浓烈。教师在小组讨论形式方面做了大胆改革, 不仅要进行口头交流, 还要有形态表演, 这对高中生来说难度并不大, 但很多学生会因为羞涩难以接受这种形式。且不说展示效果如何, 这种讨论经历已经让学生认知获得了洗礼。

四、及时评价, 鼓励学生主动性

小组讨论不是自由活动, 更不是走过场, 教师要在讨论结束后搜集讨论成果。各个小组要将讨论结果展示出来, 让全班学生都能够获得一些启迪和触动。因此, 教师面对各个小组讨论成果展示, 要及时给予客观评价。不仅要肯定学生思维行动, 还要激励学生学习积极性, 多用正面评价语言, 让学生明确学习方向。

高中生对教师鼓励也很受用, 正面激励也可以发挥重要促进作用, 但教师要注意方式方法, 以及评价语言的措辞。学生小组讨论中, 有些学生并不积极主动, 教师对这些学生要注意监督和观察, 发现其长处和进步, 及时跟进表扬。对于讨论效果显著的小组, 教师也要给予肯定和褒奖, 这对激励学生讨论热情有重要促进作用。

提高语文课堂教学实效性的策略 篇10

一.以提升教师的专业素养为基础，提高语文课堂教学的实效性

实现语文教学的实效性，关键在教师。教师是提高课堂教学实效性的决定因素。因此，在教书育人过程中，教师要摆正心态，敬业乐业。只有乐在其中，才能无怨无悔地坚守在语文教学的第一线。只有乐在其中，教师才能积极地从更深的层次思考语文教学的方方面面，从而切实提高语文课堂教学的实效性。

语文教学基本功是语文素养的重要方面。首先要锻炼自己深钻教材的基本功。其次，要善于备课。“凡是预则立，不预则废。”教学也是一样，只有教师在教前做好充分的准备，才能在教学中得心应手，因势利导，达到教学目标。备好课是上好课的基础和前提，那么，备课要备什么?怎么备呢?一是摆正教学角色，转变教学观念。教师应该成为学生热爱祖国语言文字的引导者、产生思想火花的激发者、解决学生疑惑的师者。二是要构建好学法和教法。教师在钻研教材时既要站在一位普通学生的角度直接阅读课文、感悟课文与文本对话，又要高于学生的思考。做到：抓住课文特点、把握课文重点、找准课文难点、剖析课文疑点。教师的教法应该为学生的学法服务，让学生在原有基础上学到语文知识、提高语文能力。

二.以优化教学目标为前提，提高语文课堂教学的实效性

教学目标是教学活动的灵魂，也是一切教学活动的出发点和归宿点，更是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果和标准，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。

现代心理学的研究告诉我们，与传统语文的“道”有着密切关系的“情感”并不是独立的心理过程，而是伴随认知活动产生的内心情感的反映，即指向实践的倾向性。由此不难看出，认知、情感和动作技能既互相区别又彼此联系。比如我听过的一节语文课《劝学》，课文的三个维度教师都有涉及到。知识与能力：积累文言词语，了解荀子有关学习的意义，理解本文说理的方法，掌握本文比喻的含义和内在联系。过程与方法：定向阅读，分组讨论，分类积累，整体理解。情感态度价值观：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。具体教学中，教师三者都应有所体现，但由于它是一篇文言文，所以根据其教学的总体要求和这篇课文的特点，这位教师在教学中贯穿始终的是知识与能力这个点。在课堂教学过程中，有的放矢，因“课”制宜，明确了教学方向，也使教学目标适时到位，从而使课堂达到实效、优化的效果。

三.以创设情境教学为手段，提高语文课堂教学的实效性

情境创设是课堂教学的一种手段，它是为教学目标服务的。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。情境创设在课堂实际操作中的常用方法有：

1.以生活中的事例为背景创设教学情境。教师可以紧密联系日常生活，寻找与教学知识点有关的、同学们熟知的、真实生动的生活事例来创设教学情境。

2.运用语文演示创设真实的教学情境。利用演示可设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生主动参与课堂教学。

3.以热点新闻材料为背景创设教学情境。在了解新闻时把与某些语文知识点有关的新闻作为教学情景材料展示给学生，从中找到与语文有关的问题让学生思考，以激发学生对知识产生探索的欲望。

4.以动画视频图片为背景创设教学情境。

如何提高数学课堂教学的实效性 篇11

一、深入理解教材是提高课堂教学实效性的前提

数学教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说居于主导地位。因此，要想提高课堂教学效果，教师首先要吃透教材，要掌握教材各部分知识间的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编写意图。对这些，教者只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。

教师还要把握习题设计意图。新课改以后，教材的习题数量有所减少，大约是以前的百分之六十左右，但是层次性和针对性更强，效用更高。值得注意的是，不少老师面对课改之后的习题设计，光注意题目的形式变化，不能抓住难点和易错点，练习很多但是效果却不理想。所以，对于课后习题，教师应该弄清编排意图，理清层次和梯度，方能为己所用，才有可能“做一题、通一类、会一片”。

二、创设良好的数学学习情境是实施课堂教学实效性的基础

课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。情景的创设要服务于教学，要有实效性。教师首先必须通过对教材深入的研究、分析，领会意图，其次，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的实效性情境进行教学。

三、运用合适的教学方式是实施课堂教学实效性的手段

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”过程。因此，教师应创设必要的合作探究情境，采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，获取知识。

目前，学困生在一定范围内普遍存在的主要症结正在于学习方法的不科学，尚未养成良好的学习习惯和思维习惯。要想打破这种僵局，就特别需要加强对学生学习方法的指导，让他们参与尝试，实践结论。如在《圆的周长》一课，学生准备了许多来自于身边的圆形实物，教师让学生思考如何量出圆的周长，学生依据已有的生活经验，可以自行解决。然后教师甩动一根线连着的小球，球绕过的轨迹是一个圆，提问学生：这个圆的周长方便量吗？这个疑问直接把学生的思路推向了蹊径。正当学生一筹莫展之时，教师又通过伸长与缩短绳子的长度，让学生体会圆的周长与绳子长短（即圆的半径）的关系。此时就让我们留下充足的时间让学生动手去做实验，自由地量、算，自由地探索。

这样的学习，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位，培养了学生主动获取知识的能力。

四、促进数学知识的内化，是提高课堂教学实效性的关键

注重数学教学的实效性，无疑要对数学基础知识，基本技能给予重视，数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证，抓好双基义不容辞的。那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？

首先要做到课堂练习的设计要有针对性。所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。其次练习设计应有层次性。课堂练习应遵循这一规律而逐步加深练习的难度。通过练习达到懂、会、熟。在设计练习时，可设计一题多变，一题多解的题目以及数学游戏等。在设计课堂练习时，要以《数学课程标准》的理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，要使课堂练习在学习中发挥出最大的效应！

五、捕捉巧用生成的教学资源是提高课堂教学实效性的催化剂

学习过程中会自然生成许多资源，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发性的资源就会一纵即逝，教师要对课堂生成资源有关注的意识，读懂生成资源对学生发展的价值。如在教学《起跑线》一课时，总结出经过一个弯道时，起跑线间的距离等于道宽乘π，经过两个弯道呢？备课时原以为学生会回到开始的状态，从圆的公式上推导，但是学生的回答让我眼前一亮，学生说经过一个弯道时等于道宽乘π，那么经过两个弯道时，自然就是2乘道宽乘π。这个回答简单易懂，学生易于掌握和理解。利用这个课堂生成的有利资源，我顺势引导加以利用，取得良好的成效。

教师要精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成，这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。

提高高职课堂教学实效性的研究 篇12

1. 高职数学课堂教学中存在矛盾

首先、高职数学的教学现状降低了课堂教学实效性。

( 1) 教学内容没有形成高职特色。现阶段适用于高职高专的数学教材少之又少, 大多是以本科教材为基础进行了删减, 基本上是一刀切, 不分专业, 内容一致, 不能有针对性地为专业课服务, 学生学了, 但是用不上;

( 2) 教学方法和手段没有形成高职特色。现阶段授课形式仍是以讲授为主。由于学生在校时间短, 教学课时有限, 所以基本上采取“满堂灌”讲授方式, 学生的实际应用能力得不到培养, 学生学了, 但是不会用;

( 3) 师资队伍建设没有高职特色。高职院校的数学教师大都局限于本学科的教学, 对专业知识了解甚少, 不能及时根据专业需要调整教学内容。教了很多, 但是真正有用的很少;

其次、高职学生学习的现状降低了课堂教学实效性

( 1) 学生整体数学基础较差。大部分学生高中数学基础就不好, 对教材上的内容只能理解和掌握一小部分, 逐渐丧失了学习的信心, 后期干脆弃而不学;

( 2) 学生不重视数学课。很多学生错误的认为来高职就为了掌握一技之长, 因此, 他们重专业而轻基础, 认为数学没用, 主观上就不想学, 缺乏能动性;

( 3) 学生缺乏学习兴趣。数学比较抽象, 数学课缺少“实践性教学环节”, 缺乏让学生理论联系实际的机会, 使学生丧失学习数学的兴趣。

2. 提高高职数学课堂教学时效性的途径

为了提高数学课堂教学时效性, 我院组织了“高职数学教学改革交流会”, 各专业部长提出了很多可行性建议, 针对我院高数教学的现状及矛盾, 我们从以下几个方面进行了研究和实践, 并取得了一定的成效。

( 1) 改革课程体系, 优化教学内容

基于注重实际应用这个目标, 我们以自己教授的专业为研究对象, 总结归纳每门专业课对数学知识的需求, 找出共性问题, 突出专业性、服务性和综合性; 在现有课时的基础上, 优化教学内容, 引入专业问题, 增强教学的应用性及趣味性; 针对学生基础差, 各省份高中教材涵盖基础知识点不同等现状, 在原有教材基础上增加了高中重点知识复习, 使学生排除畏难情绪, 尽快适应高数的学习。

( 2) 改革教学方法与教学手段

加强各种教学方法的灵活运用, 增加实践性教学环节, 加强教学交流, 选择重点内容进行比较教学, 不同的教师, 采用不同的方法和手段为不同的学生授课, 对比每种情况下的课堂教学实效性, 寻找适合高职数学的教学方法和手段; 使用多媒体和各学科专业软件教学, 坚持用多媒体结合板书进行授课, 发挥微信的作用, 建立微信群, 学生可以通过微信群向老师请教问题, 老师针对提出的问题及时给予解答, 学生之间也可以通过微信群交流, 这样, 课上有限的答疑时间可以延长, 能做到随问随答, 帮助学生巩固新知识; 突出启发式教学, 开展专题讨论课, 将一些非重点和难点的章节用作业的形式布置下去, 让学生自己学习, 这样课上只占用小部分时间解答关键知识点即可, 节约了时间, 锻炼了能力, 提高了教学时效性。

( 3) 加强师资队伍建设, 提高师资水平

我院为了更好的加强基础课任课教师和专业课任课教师的交流, 先后组织了两次全院性的“高职数学教学改革交流会”, 在会上每一位专业课教师都从本专业的需求出发, 对数学课的改革和提高数学课堂教学时效性提出了中肯的建议, 我教研部根据各专业不同的需求, 在一元微积分的基础上, 又增加了《线性代数》、《统筹学》等教学内容, 不仅满足了教学需要, 也提高了教学水平。

( 4) 激发学生学习热情, 建立完善的评分机制

我们以2014 级大一新生作为试点, 在学期初对他们的高考成绩做了摸底, 发现不同专业、不同地区学生的数学基础差别很大, 因此我们在制定教学进度计划时要充分考虑到大部分学生的接受能力, 逐渐增加难度和加快进度; 高职教学重视应用, 我们把数学内容中的那些复杂计算、证明删掉后, 换成了更多的贴近专业和实际的应用知识, 增强学习的动机; 建立合理完善的评价机制, 可变考查课为考试课; 考试的方式可以多种多样, 可开、闭卷结合, 考试内容中可以增加分析应用型题目, 以检验学生运用理论知识解决实际问题的能力。

通过对高数课堂教学实效性的研究和实践, 我们找出了影响课堂教学实效性的原因, 提出提高课堂教学实效性的具体计划。在高职院校有限课时的前提下, 使任课教师进行思想意识的转变, 加强对专业的了解; 以专业问题为各教学情境的载体, 优化教学内容, 针对不同层次的学生水平, 通过不同的授课方式和考核手段调动学生学习积极性, 培养学生实际应用的能力, 找到提高高职数学课堂教学实效性的最佳途径。

摘要：哈尔滨铁道职业技术学院是一所以土木工程为主打专业的高职院校, 我院开设的《高等数学》为学生学习三大力学和市政工程等方面的内容提供了必备的数学知识。本文从学院实际出发, 针对性地对数学课进行改革, 努力构建一个具有高职特色的数学课程体系, 研究一种能在有限的时间内提高课堂教学效益的新型授课模式, 并在此基础上逐步提高高职数学的课堂教学实效性。

关键词：高职,数学,课堂教学,时效性

参考文献

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