如何提高英语背诵效率

如何提高英语背诵效率（精选8篇）

如何提高英语背诵效率 篇1

【摘要】背诵可以丰富语言积累，有利于提高学生的语文素养，形成良好的语感。然而长期以来，大多数学生对背诵望而生畏，没有掌握系统、高效的背诵方法。针对当前小学生在语文课文背诵上面临的问题和现状，深度分析影响小学生语文背诵的主客观因素，在语文教学中进行了有效提高语文课文背诵效率的方法的探索与实践，探索和总结出了形式多样的从内容上更具开放

性、借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的背诵策略和方法，切实提高了小学生的语文背诵效率，使小学生在潜移默化中养成了良好的背诵习惯，让学生乐于背诵，为学生语文素养的形成与发展、学生全面发展和终身发展奠定了基础。

【关键词】小学生；语文背诵；问题现状；影响因素；研究策略

《小学四年级语文提高课文背诵效率的方法研究》是海阳市教育科学“十二五”规划2010——2011学年度小课题，2010年10月22日由海阳市教育科学规划领导小组批准立项，在教科所和教研室的大力支持和精心指导下，经过努力，本课题研究取得了初步成果，现报告如下：

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

语文新课标要求小学生应该具备一定的背诵能力，背诵可以丰富语言积累，有利于提高学生的语文素养，形成良好的语感。而长期以来，从大量的事实和有关小学生调查中反映出这样一个现实：我们发现大多数学生对背诵望而生畏，“谈背色变”或者浅尝辄止，厌恶甚至惧怕语文课文背诵的现象还普遍存在，许多学生还没有掌握系统、高效的背诵方法，死记硬背，机械记忆，效率低下的问题长期存在；教师的教学方法也比较陈旧，教学观念落后，仍然存在着记忆机械，不重情趣，忽视理解，使背诵变成了孤立、机械的记忆的弊端。与此同时，小学语文教材中要求背诵的篇幅、分量随年级递增而增多，小学语文特别是中高年级需要背诵的篇目较多，体裁多样且有些篇目较长，背诵起来比较困难。这些问题现象的存在，给小学生的学习造成了沉重的负担，严重影响了小学生语文学习的兴趣和积极性。针对背诵方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。

（二）课题研究的意义

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。而背诵不但可以极大地丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生的记忆能力、理解能力，而且对于学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的提高都是大有裨益的。古人说“书读百遍，其义自现”，那么如何在学生读书与背诵之间搭建一座桥梁，使朗读与背诵能够有机地结合起来，如何才能提高语文背诵的有效性呢？为研究形成一套有利于提高小学生语文课文背诵效率的策略和体系，使小学生在潜移默化中养成良好的语文课文背诵习惯的目的，我们希望通过“小学四年级语文提高课文背诵效率的方法研究”这一课题研究，实现学生“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，在背诵的有效性方面有较大幅度的提高，具有广泛而创新的现实意义。

（三）课题研究的理论依据

1．背诵符合大脑的生理特点

大脑又称端脑，脊椎动物脑的高级的主要部分，由左右两半球组成，是控制运动、产生感觉及实现高级脑功能的高级神经中枢。广义的大脑指小脑幕以上的全部脑结构，即端脑、间脑和部分中脑（见中枢神经系统）。大脑由约140亿个细胞构成，据估计脑细胞每天要死亡约10万个（越不用脑，脑细胞死亡越多）。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如学习都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。人脑子里储存的各种信息，可相当于美国国会图书馆的50倍，即5亿本书的知识。最善于用脑的人，一生中也仅使用掉脑能力的10%。

2．背诵符合系统科学

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。而背诵不但可以极大地丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生的记忆能力、理解能力，而且对于学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的提高都是大有裨益的。

3．背诵符合记忆的生理过程

德国著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)是发现记忆遗忘规律的第一人，在1885年发表了他关于

记忆规律的实验报告。告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的。记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。因此，艾宾浩斯的实验结论向我们证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。

4．背诵符合学习迁移定律

不成功的教学学一知一，成功的教学举一反三。认知迁移理论认为，人类记忆是高度结构的贮存系统。人类是以一种系统方式贮存和提取信息的。迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息的可能性。转化理论认为学习迁移是一个转化的问题。产生迁移的原因，并不是两种情境之间存在着作为零碎成分的相同要素，而是由于两者之间存在着相同的关系或模型。学习定势理论认为，迁移取决于通过练习而获得的定势或学习能力。迁移是能力的迁移。基于上述学习迁移的理论，加强新旧知识的联系可以温故知新，把已学内容迁移到新的学习内容上去，有助于超越简单累积的零碎的知识，实现语文能力的迁移。

二、课题研究的设计

（一）课题的界定

从阅读心理学的角度看，背诵的过程，不仅仅是从“开卷读数遍”到“掩书背数遍”的过程。由“阅读”到“背诵”的过程，包括三个阶段：1.识记阶段——经过多次的阅读，达到熟悉（注意熟悉的要求）与记住的目的。2.保持阶段——指记忆的材料在脑袋中的储存。3.再现阶段——包括在一段时间后重读原来的需要记忆的材料和回忆原来的材料两点。三个阶段互相联系，互相制约。认识到这一原理，我们在背书的时候就会克服盲目性，注重科学性，从而提高复习背诵的效果。背诵要在学生理解、体会的基础上，采用丰富多彩的方式，让学生在画面明了、文理清楚、思路清晰、内容真实丰富的基础上，轻松愉快地、准确快速地背诵。它大大激发了学生的学习热情和学习兴趣。加之时间短、记忆快、遗忘慢，并能学以致用，所以深受学生的欢迎。也提高了语文教学效率。

本课题主要是结合农村小学这一特定的教育环境，以四年级小学生为研究对象，通过调查、观察和文献研究等方法，从小学中高年级学生的年龄特点、心理特征、学习现状等方面进行全面、中肯的分析，然后针对当前小学生在语文课文背诵上面临的问题和现状，深度分析影响小学生语文背诵的主客观因素，在语文教学中进行有效提高语文课文背诵效率的方法的探索与实践，探索和总结出形式多样的从内容上更具开放性、借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的背诵策略和方法，以切实提高小学生的语文背诵效率，使小学生在潜移默化中养成良好的背诵习惯。

（二）课题的研究假设

在实施本课题的前提下，如果我们在教学实践过程中能够充分利用合理的教学资源，用新课程标准作导向目标，努力实施理论的研究、实践的探究、方法的引导、合作的学习与交流、创新与生活的体验，探索出一系列行之有效的方法和策略，定能有效提高学生语文背诵的效率，从而达到理想的教学效果，使学生感悟到学习语文、品味母语文字的乐趣。

（三）课题研究的内容

1．研究当前小学中高年级语文课文背诵面临的问题和现状。

2．研究影响小学生语文背诵的主客观因素。

3．研究形成一套有利于提高小学中高年级学生语文课文背诵效率的策略和体系，使小学生在潜移默化中养成良好的语文课文背诵习惯。

(四)课题研究的目标

1．通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的提高语文背诵效率的训练策略，实现真正意义上学生语文背诵能力的提高。

2．重新对语文背诵的地位和重要性进行定位，打破传统的语文机械式记忆方法，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的利于背诵的因素，进行多方位多角度的背诵训练拓展、迁移与辐射，通过探索新的趣味性背诵方法，重新激起学生对背诵的兴趣，重新树立起学生的背诵信心，引导学生在理解中去背诵，重视“熟读成诵”，抓住遗忘规律，重视复习，从而指导学生掌握科学的背诵方法。

3．探索形式多样的有效地语文背诵策略和方法，研究形成一套有利于提高小学中高年级学生语文课文背诵效率的策略和体系，使小学生在潜移默化中养成良好的语文课文背诵习惯，为学生语文素养的形成与发展，学生全面发展和终身发展奠定基础。

4．通过参与研究后，教师自身素质得以提高，语文背诵能力和有效性得以提高。

三、课题研究的实施过程

（一）课题研究的方法

1．调查法。以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

2．观察法。以听课、检查、交往等形式对学生学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

3．经验总结法。对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

4．文献研究法。通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

5．行动研究法。在行动中研究，及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

二）课题研究的对象：小学四年级学生

（三）资料收集的方法

在研究准备阶段，主要通过实验教师对本班学生的情况调查掌握第一手资料，学习网上的一些优秀经验；研究实施过程中，主要通过实验教师对本班学生在语文学习的具体情况进行观察，获取学生在读写方面存在的问题信息，并不断探讨研究更加丰富生动的形式；在总结阶段，把教师的经验进行归纳总结，听取专家意见，形成自己的研究成果，进行汇报。

（四）课题研究的主要过程

1．调查分析，提高课题研究的针对性

（1）当前小学生在语文课文背诵上面临的问题和现状

当前小学生在语文课文背诵方面到底是一个什么状况呢？我们选取了四年级级部做了关于语文背诵方面的问卷调查，结果令人担忧。在对背诵的认识上，有56%的同学认为“背诵对提高语文成绩有帮助”，有33%的同学认为“背诵对提高自身素质有帮助”，认为“背诵又花时间又没有多大作用”的占了27%，在对待背诵的态度上，只有17%的同学对背诵感兴趣，有67%的学生渴望获得“关于老师背诵方法的指导。”调查结果表明：大多数学生对背诵认识不足，缺乏兴趣和动机，望而生畏，“谈背色变”，浅尝辄止，学生缺乏具体的背诵指导，还没有掌握系统、高效的背诵方法，死记硬背，机械记忆，效率低下。

（2）影响小学生语文背诵的主客观因素

学生为什么会出现这种状况呢？经过深入地研究和思考，我们分析总结出了影响小学生语文背诵的主客观因素：①主观因素：A、学生的生理特点、生活经历不同，可能导致不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点；B、没有掌握正确的背诵方法，对背诵不感兴趣，缺乏动机，导致背诵时不够专心，东张西望，漫不经心；②客观因素：A、传统应试教育的影响根深蒂固，为了应付考试，学生被迫机械记忆，死记硬背，不求动脑思考，学生对背诵渐渐地失去了兴趣，畏“背”如虎，如吃药般厌烦、惧怕；B、教师强调得多，指导得少，对背诵缺乏全面、具体的训练和指导，没有教给学生科学、系统的背诵方法；C、随着年级的升高，需要背诵的材料越来越多，难度越来越大，无形中增加了学生背诵的压力和负担。

2．优化管理，提高课题研究的可行性

（1）优化学生管理

加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感；培养学生刻苦学习、奋发向上的品质；教育学生养成良好的背诵兴趣；强化激励机制，创造愉悦的学习情境；开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。

（2）优化教学管理

严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在日常潜移默化的语文学习中自觉养成乐于背诵，善于背诵的好习惯，陶冶情趣与发展思维。实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。

（3）优化科研管理

把阶段性研究与探索课、公开课、示范课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请“行家里手”指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种背诵方式、某一课型的研究探讨工作。

3．深入研究，提高课题研究的可操作性

（1）激发背诵兴趣和动机，拓展思维

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。为了让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，我们主要采取了以下措施：

①激发求知欲。一节成功的课应该是讲述的内容清楚明了，重点突出，逻辑性强，以及能够激发学生的求知欲望的。培养学习兴趣，教学中教师善于运用语言或动作、表情等手段媒介造成学生的心理期待，从而达到激发学生求知欲的目的。在教学过程中，学生们始终带着浓厚的兴趣观察、思考着问题。积极、主动地学习，效果当然是好的。

②树立学习信心。在教学中发现：“差生”短时记忆能力与程度好的学生差距并不大，而长时记忆与程度好的学生相去甚远。在每次的考试中他们都落后，久而久之，这些学生必然会失去学习的兴趣，心理上造成了一种“习得性无力感”。这样的学生，要注意给他们信心，注意给他们提供表现的环境和机遇。此外，适当运用表扬，用赏识教育的方法，逐渐地培养起他们的信心。

③趣味背诵。在学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，依据“寓教于乐”的原则，我们可以举办各种朗诵比赛和表演，采取咏背、对背、领背、轮背等形式多样的背诵方式，让学生切身感受到自己努力的成果。无妨采用以下方法来提高学生的背诵兴趣：①“对歌”式背诵法。即摹仿山区或某些兄弟民族“对歌”的方式，由甲、乙两个学生每人一句，轮流背诵；②“接力赛”式背诵法，即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三个学生每人一句，上递下接，循环往复；③“叠罗汉”式背诵法，即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。以上方法不但趣味性强，而且参与面广，并能增强学生的群体和竞争意识。

④创设情境，渲染气氛。“作者胸有境，入境始于亲。”背诵时要结合语言、音乐、绘画、录音、多媒体等视听手段，以加深对课文内容的感知、体验和领悟，达到“品诵于心”。A、听录音背诵法。生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉和听觉，提高记忆效果30％—40％，这种记忆方法，人们称为“协同记忆法”。根据这一理论，在练习背诵时，可适当播放课文录音，使学生边读课文，边听录音，边听边体会课文所描写的情境，调动学生多种感官协同记忆，从而形成记忆信息的双向刺激，以强化记忆效果。B、充分利用现代化教学媒体，设计多媒体课件，创设情境，达到“以美育美”的效果。C、图示背诵，图文结合。

部分课文配有精美的插图，可用图示法，引导学生用文中语言叙述图画的内容，然后看图背诵，记忆快，印象深。

（２）深入课堂实践，探索有效的背诵方法

①理解记忆。理解是背诵的前提和基础。要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，即加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，指导学生理解课文内容，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。

②反复朗读，熟读成诵。①反复朗读。古人云“书读百遍，其义自见”。在背诵一段文字前仅仅读几遍是行不通的，要反复朗读，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。②熟读成诵。不少人背书，只是机械地将书面语言变为有声语言，只重“读”，不重“熟”，只重“背”，不重“诵”。这样识记，效率往往不高。熟读，不但要求读到熟练的程度，而且要求熟悉背诵材料的内容、结构、脉络，理解背诵材料达到如数家珍的程度。③快速诵读。背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。实践证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断；反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。

③提纲挈领，合理板书。古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。①合理板书。好的板书不仅是课文的纲目，也是学生背诵课文的支架。为此，在分析课文时，教师必须对背诵的内容在启发学生理解段落句子的基础上，抓住重点词语，合理设计板书。②图表背诵。图表是一种直观的简化的表达方式。采用这种方法，首先要把背诵章段的结构，用主要词语（最好是原文）设计成图表（也可借助教师的板书设计），然后对照图表诵读几遍，再依据图表尝试背诵，就能较快地背诵下来。

④求同存异，辅助背诵。某些诗文具有“重章复唱”的特点，各章（段）字句大体相同，因此，我们要学会抓住关键词和关键句，在背熟第一章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并记住它们就可以了。与此同时，还要充分利用某些起指示作用的语文标志帮助记诵。诸如课文线索、情节发展、人物顺序、逻辑轨迹、时间推移、地点转换、空间方位、领头字句等等，都可作为背诵的标志和助手。这就好比旅游，有了向导或导游图，游览得既快又好，心旷神怡。

⑤示范背诵，互相激励。在语文教学中，我们发现教师范背能有效地激发学生的兴趣和积极性。因为范背可以使学生视其人，闻其声，亲其情，为此，语文教师在要求学生背诵之前，要先在学生面前熟练而有表情地背诵一遍。这样做，对提高学生的背诵信心无疑是有很大激励作用的。此外，由于人们的记忆力存在着差异性，所以，在学生开始练习背诵之后，教师就要深入学生，一方面进行背诵指导，一方面及时发现背诵课文“千里马”，并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵，这样做，对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心，尤其具有重要的意义。

⑥关联词提示。并联词不但能体现复句关系和句群关系，而且也能体现议论文的内在联系，有人说，关联词是议论文的语言轨迹。因此，及时把握关联词这个“语言轨迹”，对背诵议论文是有很大帮助的。例如，梁启超的《少年中国说》，文中有这么一段：“彼与此世界作别之日不远矣，而我少年乃新来而与世界为缘。使举国之少年而查为少年也，则吾中国为未来之国，其进步未可量也；使举国之少年而亦为老大也，则吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”这段文字中含关联词“……而……使……则……使……则……故……而……”其中第一句中的“而”连接两个分句，表并列关系；第二句中的“使……则……使……则”构成两对关联词，分别表示假设关系；第三句中的“故”连接上下两个句子，表因果关系；“而”连接两个分句，表并列关系。我们只要把握住这些关联词，弄清它们表示的关系，边想边背，句句衔接，环环紧扣，背诵这段文字也就不大困难了。

⑦辞格勾连。教科书中要求背诵的课文皆为名家名篇，而名家名篇在修辞格的运用上自有独到之处。因此，从背诵课文所用的修辞格入手，采用上勾下连的方式，往往可以收到意想不到的背诵效果。例如，背诵课文《口技》中有这么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声”，接着用“顶针”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生动地描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。所以，我们只要按照作者所用的这种修辞格的句式特点逐句对照，上勾下连，背诵这段文字同样是不太困难的。

⑧整分背诵，分合相间。A、整体背诵。把课文作为一个整体，一遍又一遍地、从头到尾地进行记诵。优点是脉络连贯、加深理解。缺点是内容太多，容易疲劳。

B、分层背诵。分层背诵法，就是先理解背诵部分的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，指导学生逐段，逐层地进行背诵，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。试以背诵朱自清的《春》为例，我们记住盼春——描春——颂春这一思路，以此为背诵《春》的导线。并按这一思路的层次，分段背诵，熟一段，进一段，步步为营，逐段推进。C、整分背诵。顾名思义就是整体背诵和分层背诵的有机结合。优点是取其整体背诵和分层背诵的利而去其弊，扬长而避短，符合整体——部分——整体的认识规律。背诵较长的诗文，常常是最前面的部分容易记住，即心理学上说的“初始效应”；中间部分则往往记不住，即心理学上说的“中远效应”。因此，运用此法时要强化“中远效应”，增加复习率，形成强刺激。

⑨尝试背诵。在深入理解的基础上，读几遍，合上书本尝试记诵：看看哪里易背，哪里难背，哪里会背，哪里不会背。难背、不会背的地方要重点朗读，熟读直至会背。这种理解、朗读、背诵三位一体的方法，比一遍又一遍地机械记诵的效率高得多。

⑩“三步记忆法”。第一步是抓住文章的思想用脑默记，第二步是闭目回忆，实在回忆不起来时，就“偷看”一下，第三步是迅速反复，多次诵读。

?及时复习，不断巩固。艾宾浩斯遗忘规律告诉我们学习要勤于复习。为此，我们可以采取以下方法：A、“五次反复法”。为了使背诵的课文长期不忘，有的教师就采用此法，即早读时重背昨天课堂上背过的内容，这是第一次反复。第二次批复是每个单元结束后，同时进行第三次反复，这就是把上单元已过关的课文再重复背诵一次。第四次和第五次反复，主要是结合期中、期末的复习进行。B、阶段性的重背。记忆的保存，是有前深后浅的识记规律的。它有渐忘性，原来储存于大脑的信息，会受新输入的信息的影响，加以时间推移，渐忘率便会越高。根据科学实验证明，阶段性地保持识记材料的重现次数，有助于加深记忆，一般是第一次，最多隔七天，以后每隔三、四天，就要重现一次记忆内容，经数次重现，印象就会很深。这也就是“学而时习之”可以使人“悦”的道理。

?心专、脑思、手动。积前人背书之经验，无不强调要心意专一，切忌浮躁，目在书而心在外，口念音节，心猿意马，这样是无多大收益的。有位心理学家做过实验：专心背诵两遍，胜过心不在焉地背诵十遍。脑思说的是边背边思考下文，边记住易错、易漏的地方。大文豪郭沫若背书，就很注意这一点。他说：“背书中的思考与瞻前顾后很重要。”手动是说边背诵，边试着默写（一般是指成诵之后进行），把语言信息还原于文字，一方面可以使学生加深记忆，深入领会课文及作者的思想感情，另一方面又可以记录背诵效果，以便查对、补缺。桥梁专家茅以升小时背书，就是用这种方法，他边诵边默，一个暑假，居然背熟了上百首古诗，十几篇古文。

?尊重个性，因“材”施教。尊重学生的个性。因为学生的生理特点、生活经历不同，可能导致不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。也就是我们在教学的时候因材施教的问题，我一直提倡“尊重的教育”的理念。即：尊尊重学生的人格人性，尊重人才的成长规律。知己知彼，百战不殆！教学上的“彼”就是学生。所以教师要正确了解每个学生，如何做到呢？多找学生谈话，多与家长交流，多渠道地了解，然后针对不同个性的学生制定的教学方式，在实践中，尽可能的“照顾”到个人，将集体授课制的弊端缩到最小值。

?适当增加背诵量。没有一定的“量” 也就谈不上“质”。现行教材要求学生背诵的课文太少。我们应根据学生的实际增加背诵内容，一方面从教材中的一、二类课文选出重点段、篇让学生背诵。另一方面从课外读物中选择一些适合学生阅读的古诗名作、名言替句让学生背诵。这是完全有可能也是有条件做到的。因为小学阶段是记忆力最好的时期。尤其是机械记忆特强，我们要很好抓住这一有利时期。让学生多读多背，就可有效拓宽学生的知识面，增加知识点从一年级开始抓起，从学习汉语拼音开始。指导学生正确朗读、背诵。让学生多背课内和课外的佳作。待年级增高逐步提高要求，增大背诵量，以培养学生的背诵能力。

四、研究结果与分析

（一）课题研究的结果

本次课题研究即将结束，基本取得了预期效果。学生的背诵能力和水平大幅度提高，背诵教学成绩斐然。在学校组织的朗诵大比赛中，我班4名同学分别获得了一、二等奖；在组织的诗歌朗诵活动中，我班参赛的3名同学均获一等奖；2012年第二学期中测试中，背诵部分的知识点在同级部名列第一。

1．激发了学生的背诵兴趣，让学生乐于背诵

本次课题研究，从激发学生的背诵兴趣入手，将读与诵紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“诵”，熟读成诵，以独特的视角挖掘课文中有利于“诵”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织诵读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行背诵的训练。由于是在学生有所借鉴、有所感悟和体会的基础上，进行背诵积累，此时的学生对“背诵”也能“夸夸其谈”，也能“出口成章”，切实地感受到了背诵所带来的自信与快乐。久而久之，学生对背诵的兴趣也就养成了。

2．掌握了科学的背诵方法，让学生精于背诵

本课题从激发学生背诵的兴趣和动机出发，在有效地拓展了学生思维能力的同时，深入课堂实践，探索出了一系列形式多样的有效背诵方法，在激发学生求知欲，树立起学生背诵信心的同时，使其系统地掌握了科学有效的背诵方法，养成了良好的背诵习惯。

3．增强了积累，培养了学生的语感

语感是对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种正确丰富的理解力，“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读”。学生在反复诵读的过程中，有效地调动了多种感官，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官去感受文章，通过想象和联想，在学生脑海中再现了作品的情境，产生了如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，形成了对语言文字和语意的直接感知，再经过不断回味、反刍，把这些优秀的作品烂熟于心，从而形成了对语言文字的敏锐感觉，有效地培养了学生的语感。

4．积累了词语，有效地提高了学生的口头表达和书面表达能力

语文课本都是经过编者精选的优秀而规范的作品，用词准确、文句优美、行文畅达、学生反复背诵多次“触摸”课文中的语言文字，就在不知不觉中积累了词汇，熟悉了句型，洗炼了语言，规范了口语，从而养成了正确、流利、清晰，寓于表情的说话习惯。更重要的是，背诵有效地提高了学生的书面表达能力，记忆、背诵与写作是“吸收”与“倾吐”的关系，没有“吸收”，何来“倾吐”？抓好学生的背诵教学，真正地解决了当代学生“腹中空”、“根底浅”的弊端。

5．有效地提高了学生的审美能力和语文素养

正如上文所说，语文课本精选的大多是文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价。学生在背诵的过程中，作品中那深邃的思想内涵，高尚的情操，美好的憧憬，语言的美感，也就同时流入了他们的心田，即将当着他们的胸怀，陶冶着他们的情操，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高了审美能力。学生在逐渐感知和体会文章语意美和整体美的同时，激发了学生的思维，提高了想象能力、创造能力，发展了智力，提高了学生的语文整体素质。

6．教师整体素质得到提升

①有苦有乐，丰富了教师精神生活的内涵

这次课题研究，让实验教师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜，有欢有悲的过程。在一个个埋头书籍、陷身网络查找资料的日子里，在一组组解读教材、设计备课单元中，在一节节不留瑕疵、追求完美的公开教学课上，在一本本构思巧妙、字字珠玑的学生作文本上，老师感受更多的是学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐。

②又读又诵，提高了教师运用教材的能力

本研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在背诵教学中读诵并驾齐驱，打破以往读诵脱离的陋习，做到熟读成诵。要在阅读教学中充分重视学生的背诵教学，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，实验教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中诵读的良好材料，形成了一定的创造性地运用教材的能力。

③边教边研，增强了教师的校本教研的意识

本次研究课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。通过研究，老师不仅寻到了一些诵读结合迁移训练的最佳方式，努力实践阅读教学中背诵的“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题，这说明了老师的校本教研意识正在增强，科研能力也正在提高。

7．发挥了教育科研的辐射作用

“提高语文背诵效率”的探究和实践，使我班语文教学更加开放和有效，使我校的课改工作更加深入，有力地促进了全校语文教学的改革。

（二）结论与讨论

《小学四年级语文提高课文背诵效率的方法研究》属应用型研究，回答“怎样在日常语文教学中提高语文背诵效率”的问题。经过一年多时间研究，已取得了阶段性成果，基本解决了中高年级小学生不懂或不会背诵的问题。他们掌握了一定的方法，提高了背诵的兴趣。从学与教的角度和当前构建“有效课堂、高效课堂”的角度来讲，此项研究成果能够更好地提高课堂教学效益，提高中年级学生语文课文的背诵能力，在小学中高年级语文教学中，具有一定的推广价值。但仍存在一些问题，值得我们反思和改进：

1．本课题虽致力于背诵方法的探究，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看，还未完全走出前人研究的窠臼，仍在寻找读诵联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的背诵方法上机械的模仿。今后我们要把重心移到学生思维的拓展训练上，重理解记忆上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能得出一般的规律来。也就是尝试着从课上和课下等方面全方位地继续开展课题研究，探寻出带普遍性的语文背诵规律。

2．由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。他们在以往较为简单的语文背诵中都存在学习困难，在这相对综合的背诵训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫和科学背诵方法的指导，其背诵能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是以后的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。

3．我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，寻求语文教学中提高背诵效率的最佳训练方法，努力实现语文背诵的“有效”性。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社, 2001

[2]郑飞艺.诵读的教学原理[J].语文学习，2000（6）：10—11.[3]乔保辰，张更森.语文背诵八法[M].西宁：青海教育，1994.[4]李栋梁.语文背诵六法[J].宁夏：宁夏教育，1996.[5]韦志成，韦敏.语文教育心理学[M].桂林：广西教育出版社，2004.[6]刘淼.当代语文教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.[7]彭聃龄.语言心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1991.[8]吕叔湘.吕叔湘语文论集[M].北京：商务印书馆，1983.[9]（美）罗伯特·M·加涅.学习的条件[M].北京：人民教育出版社，1985.

如何提高英语背诵效率 篇2

一、课上

1.板书引领法

教师在授课过程中,书写清晰明确的板书,以板书内容引领学生整体把握背诵内容,再化整为零,采取个个击破的方法,分段分阙来引导学生背诵。例如,《劝学》就可以板书梳理内容,引领学生逐层逐段来分化背诵,最终达到全文背诵的目的。

2.幸运抽签法

此方法适用于课前回顾已学内容,对全体学生而言,每一个人都可能是“幸运者”,既可以调动学生的背诵热情,也可以夯实背诵内容。可以抽取不同的学生来背诵同一内容,也可以抽取不同的背诵内容来指定某个学生背诵, 还可以抽取学生自己再抽取背诵内容进行。

3.有奖竞猜法

与其让学生处于背诵的被动地位,莫不如反其道而行之,采用有奖竞猜的方法让学生主动进行背诵, 并依据背诵内容的难易程度赋予不同的奖励分值。比如诗歌2分,文言文5分等,让学生依据自己的背诵能力来选择适合自己的背诵内容, 逐步提升学生的背诵欲望,进而提高背诵效率。

4.教师范背法

“学高为师 ,身正为范”,教师是学生的表率 ,对于比较长的篇幅,例如,《琵琶行》《长恨歌》《春江花月夜》 等,如果教师能够非常娴熟并饱含深情地范背一下,不仅可以激发学生想要赶超老师的背诵热情,还可以提高教师自身的魅力,何乐而不为呢?

二、课下

1.提前背诵法

“熟读唐诗三百首 ,不会作诗也会吟”,对于一些理解起来有一定难度的古诗文,可以课下提前布置给学生进行背诵。比如,《过秦论》 ,要求背诵4、5、6自然段,而此文较长,对于高一的学生而言理解起来有一定的难度,所以提前一周时间把背诵布置在课下,不但让学生充分预习了课文, 而且正式讲授的时候大大降低了理解的难度。

2.组内承包法

在新课改教学模式下,采取组内承包制,由课代表承包各组语文学科负责人,再由各组语文学科负责人承包组内其他成员,利用课余时间( 体活课、课间、自习等) 一对一地逐个夯实背诵,再配合课上的幸运抽签法,古诗文的背诵效率显著提高。

3.教师抽考法

配合小组的组内承包法,为了确保无任何一条“漏网之鱼”,也为了督促个别背诵困难或者懒惰成性的学生, 教师还要定期不定时地随意抽取一部分学生考查,给予学生适当的压力,使之良性转化为积极背诵的动力。

4.竞赛活动法

为了给予学生更多的背诵成就感, 充分调动学生背诵的积极性,还要定期为学生准备正式的背诵默写比赛。可以是小规模的年段比赛,也可以是大规模的全校比赛;可以是笔试的试卷,也可以是口答的抢答比赛,还可借比赛机会融入书法竞技内容。总之开展丰富多彩的竞赛活动,不仅可以提高学生的背诵效率,还可以让学生在背诵中感受快乐,在快乐中夯实背诵,真可谓是一箭双雕。

艾宾浩斯曲线说明遗忘是有一定规律可循的,那么除了以上充分利用课上课下时间调动学生背诵外, 还要定期对背诵内容进行复习强化背诵,以确保背诵的准确性。

浅谈英语背诵,提高学习效率 篇3

[关键词]英语背诵背诵效率

“学习是一个积极主动的建构过程。知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。知识是商谈出来的。学习者的建构是多元化的。”就是说要通过多种渠道来获取知识，通过知识量的积累的提升从而促进对知识的理解和掌握。所以通过在多年的教学实践，我认为学生，尤其是我们农村中学学生在获取知识途径很少的情况下，对于课文文章的背诵记忆不失为知识积累的好方法。背诵不是死记硬背，而是一个循序渐进的过程。下面就如何提高英语背诵效率谈谈个人的看法。

第一，提高认识，加深理解， 激发兴趣。

树立正确背诵的理念是必须的，同时也是最重要的。对于我们学生而言，随着年龄的增长，同学们的理解能力逐渐增强，简单机械的背诵费时费力，而且容易产生厌倦的情绪。这就要求我们学生在理解的基础上进行背诵，提高背诵效率和速度，同时要采用恰当的方法来激发背诵兴趣。例如采用分组根据英文解释猜词训练；深入语境复原场景进行表演等。

第二，加强诵读，纠正发音，培养语感。

个人认为对于一门语言而言，第一要做的就是扫清语音障碍，要会读，能说的出口。这也是我们在农村英语教学中比较困难的。那么对于我们农村学生来讲，本身英语课就少，再加上我们所处环境根本就不允许我们有很多机会来说英语，那么通过背诵这么一种方式可以更正我们的发音，加强英语口语。当然前提条件就是我们的学生必须通过朗读而进行的背诵。也就是说背诵第一要素就是要熟读要背诵的内容。

第三，语法入手，涵咏理解，化难为简。

单纯的反复记忆是难以记牢的，所以我们就必须对所记忆的内容进行深入理解。首先要分析句子排除语法困难，因为课文中那些句子较长、结构较复杂的句子是同学们最难理解最难背诵的。对于这样的句子，同学们可以先分析句子结构类型：简单句，分清文章成分；复合句，弄明白是其类型。再次，要分清句与句之间的关系。这样做有助于理解句子的意思，背诵起来就得心应手。

第四，温故知新，实施强化，巩固效果。

背诵是需要巩固的，但并不是单纯的反复记忆。而且单纯地反复阅读效果并不好，学习者应该遵循以下规则： 理解——背诵——再现——追忆——背诵。先理解文章大意，再积极主动的去背诵文章。在文章背诵过程中要进行积极再现，回忆不起来时再进行阅读。尝试再现不仅是一种比阅读更积极的智力活动，而且也是一种自我检查的过程，它能使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。最初可以背诵一些稍简单的句型和名言名句，然后作一定幅度的调整去记精美的文章。背诵过程中，如果思维空白，这是应该努力去回想，进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式，需要付出很大的意志力，克服一定的困难，努力寻找记忆线索，进行积极灵活的思考。所以，不能一“思维短路”就查看课本，要给自己一个过程去追忆。文章通过背诵记忆，理解消化，熟悉运用，才可以是真正属于自己的知识结构中的一部分。其中背诵记忆毫无疑问起着非常重要的作用。最后，要注意的是要多加强背诵记忆。因为复习背诵的时间用得越多，记住的效果就越佳。早晨背诵过的课文或知识，应在课间或有空的时间，应进行一次复背，并在晚上或第二天起床时再作适当的温习背诵，以后过一星期，一个月再重复记忆。这样，可保证背诵的效果。这里需要提醒大家注意的是再背诵的时候应该把原文提炼成一个提纲，可以记下关键词来提醒记忆，促进复习背诵，这样记忆和熟练程度就会更加明显。

我们要懂得学生的需求，要尊重学生的个性差异，因为“学生有差异的、有问题的、会发展的，需要尊重和宽容。”就是要求我们针对不同学生的能力，兴趣爱好以及他们的基础，制定出适合他们的背诵任务，帮助他们总结有效的适合他们自己的背诵方法，最终形成好的背诵习惯。

如何提高小学英语课堂效率 篇4

打造高效的课堂，需要英语教师有敬业爱岗的责任心，有扎实过硬的专业知识，有关爱学生的师德素质。教师要能够利用一切的优质资源，融洽师生关系，吸引学生喜欢重视英语学科，提高课堂四十分钟的效率。所谓“高效”，应该是学生不仅学得多，而且要学得快、学得轻松！结合我的学习和教学实际来谈几点打造高效课堂的看法。一．创设真实的交际情景

英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。在小学英语课堂教学情景的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。从心里征服学生，课堂教学效率也就无法提高。严肃课堂管理 1.明确课堂指令

课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说stop或者Be quite.听和做动作：老师说listen and do等。这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。2.制定课堂纪律

听讲规则：有同学发言时，其他学生必须认真倾听，有不同意见要举手，不能打 断。

朗读规则：跟读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。

发言规则：先举手，再发言，发言时声音响亮。

互助原则：当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。3．开展小组合作学习

有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信，大大调动了学生学习的积极性。1）.科学合理的分组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。要进行有效的小组合作学习，首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。2）.明确要求和任务

为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在展开小组讨论之前，教师可 2 以和一两名同学做示范.完整地呈现一遍对话，也可以用幻灯片的形式出现一些有用的句子.这样既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。还可以在正式做之前先试行一遍。3）给予充分时间及小组奖励机制

要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就浅尝辄止。对完成教师规定学习任务较快的小组给予正确及时的奖励及评价。我们的奖励应是学生感兴趣的能充分的刺激他们争夺的欲望，这样才会得到理想的效果。

4）一帮一，结对红

对差下生采取一帮一学英语，学习好的孩子利用课余时间给帮助对象进行辅导且这种辅导必须是可持续的，及时的，耐心的。此项活动充分发挥了群体效应的力量。使学困生在原有成绩基础上都能有所提高，我所带的三（3）班的陈家辉同学就是一个积极的例子，通过一个多学期的小组合作和蒋新昱同学的帮助下，他从一个不会说不敢说英语的孩子，现在为了争得小组的荣誉成为带着收获知识的笑脸最先举手展示的孩子。学习就是一个良性循环。相信从中感受到收获知识的喜悦的孩子一定会越来越好。

二·活用教材，运用多种教学形式

要提高小学英语教学效率，必须要重视英语基础的教学，还要在充分了解和把握教材内容的前提下，运用多种教学形式，明确教学目标，把教材内容自然融入到教学活动中。随着新课程的全面推进，越来越多英语教师积极尝试以活动为 中心，以任务为主线的课堂教学模式，但很多时候，不少老师只注重了这多种的教学形式，却忽视了教材的任务，教学的目标。要提高小学英语课堂教学的效率，就要求我们学会运用多种教学形式丰富我们的课堂，同时结合教材，活用教材。且采用一些辅助措施来的学习兴趣;我们利用课后休息时间与同学们一起用费旧纸箱和考试卷的封皮来画画，做成人物或动物头像大转盘等。做好的图片我们都会用提高孩子们的感官和参与力度。使原本枯燥的教学课堂，充满活力，增升课堂气氛。

自主学习的习惯培养也是教材运用的体现。《新课程标准》强调“以人为本”的教育理念，要求教师在教育过程中，以学生为中心。充分体现学生的主动性。尊重学生的主体地位。我们虽不能一味的跟这股风，为什么五家渠，乌鲁木齐等一线城市的孩子可以做到最大限度的自主学习，这和地域，家长文化素养及重视程度有直接关系。但我们的自主学习可以根据我们的实际情况来采取相应的策略性的自主学习1）给学生时间空间，为他们自主学习提供条件。2）营造和谐氛围，让学生敢于自主学习。3）运用多种教学手段，让学生乐于自主学习。4）加强学法指导，让学生善于自主学习。

三．广泛使用现代多媒体教学

大家都知道，小学生注意力持续时间难以持久，所以小学英语就不能像中学英语那样讲解，只能通过各种形式的活动来呈现知识信息，小学英语课堂也就因此更感性化。现代多媒体教学主要是通过听录音、听老师说、用投影仪观看图片，通过声音、图像、视频、网页等一系列教学资源，以一种直观形象的方式呈献给学生。四．注意课堂评价和反馈

每一个人都很在意别人对自己的看法，孩子们更是想知道自己在学习上处于什么水平、任务完成得怎样，所以课堂上的多数环节我们要尽量设计得富有趣味性、参与性、评价性。孩子们更喜欢带竞争性、衡量性的活动。“这一关只有几人过了？我们一起来数数哪个组得到的星最多？这个问题谁回答的更有创造力？”这项活动中谁表现更好？”等等，老师更能在这些多数人参与的活动中了解到学生的知识掌握情况。更要通过正面的力量来影响更多的学生。

五.教师要不断提高自己

教师的个人魅力及丰富内涵也是吸引学生的重要因素之一。社会在发展、知识在更新、学生在进步。“活到老学到老”对我们来说太有必要了。我们在学校学到的那点知识别说遗忘，就算没遗忘，时隔十多年后的今天，知识也已更新了不少。学生们最崇拜有水平、教得活的老师。我们教师得有过硬的素质才能活得起来，才会对学生有感染力、号召力，课堂效果才会好。在教师素质中重中之重是教师对课堂教学的设计是否能抓住学生，在学习颜色单词时，我设计了一个关于颜色的魔术，目的是通过学生们感兴趣的点来抓住学生的注意力，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力，并通过配色获得一些美术知识。我先为学生作了一个示范：用透明的塑料杯分别在杯盖上涂上红，黄，蓝，绿的颜料。然后请同学上来摇动水瓶瞬间变色，孩子们的兴趣达到最高点。所有同学都想上来试一试，更好奇下一个瓶子会摇出神么颜色。在所有颜色呈现后，在空瓶中倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。一边说：“Red and yellow.What colour is it ? Guess!”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说 出配出的颜色“It’s orange.”接着开展小组合作，学生便兴致勃勃地开始做实验了。学生们表现得很好，每六个人一组，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出：“Oh, how nice！”实验结束后，各小组开始汇报实验结果。通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都是那么好奇,充满兴趣。并且对老师又产生了一种敬仰，哇老师还会变魔术啊！六．教育并不应该是完全快乐的

对于中小学生的学习而言，除了让他们获得一定的知识和能力外，还有重要的一点，就是还应该使他们懂得学习的过程同时也是克服困难、锻炼意志、培养毅力、成长自己的过程。作为新世纪的青少年学生，将肩负着全面建设小康社会和国家现代化的重任，在他们今后的工作、创业和人生中，无疑将会遇到许许多多的困难和问题，甚至是挫折。一句话，不快乐的事肯定会有的，我们是否都可以以“快乐”为底线来决定干还是不干呢？因此，从小培养坚强的毅力、克服困难的勇气、百折不挠的精神，就应当从学习开始做起。如果连学习也感到不快乐，考试都害怕，长大成人后还能干些什么？如果有学生感到学习和考试都不快乐，是否就可以不学习、不考试？所以，“快乐”不是学习与考试的前提，更不应成为我们教育所追求的终极目标，这一点我们应该清楚，否则，很有可能会误导学生。

办公室英语：如何提高工作效率？ 篇5

有时我在想，人们到底浪费了多少时间：查收电子邮件;查看手机;和同事悠闲地聊天;上网闲逛......

All of these things (among others) will make you very unproductive. So when it gets down to finally getting work done, turn off or remove all distractions. Just get rid of them.

如何提高小学英语课堂教学效率 篇6

上堡子小学 韩利梅

在素质教育和新课程的大背景下，我们教师如何提高小学英语教学效率，优化小学英语课堂教学效率，而且在相对课时较少的情况下有效的实施教学显得非常的重要。同时，“三项规定”的出台更是要求教师向四十分钟要效率。因此，提高小学英语课堂效率势在必行。

一、抓好课堂纪律，提高课堂效率

课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。但是在出现状况时我们教师如果不能适时的调整课堂的变化，从而有可能导致一团糟的情况。面对这种情况，我们可以通过不断提升自身素养，以教师自身的人格魅力来吸引学生；还可以运用我们现在课堂上常用的一些教学方法，如暗示法、提问法、无声法、注视法等，以此来达到控制课堂纪律的目的。但是最重要的一点还是教师要充分考虑小学生身心发展的特点，如好奇、好动、爱表现、爱模仿等，灵活巧妙的运用各种教学方法和手段，设计新鲜的教学活动，从而激发学生学习英语的积极性，以此来科学的、有效的控制课堂。

二、抓住学生注意，提高课堂效率

（一）设计有意义的游戏

游戏教学对于小学生还是很有效的一种教学手段，但是我们在设计的时候要根据自己班级学生的情况，因材施教。

方法其实有很多种，如Magic eyes,单词接龙，角色扮演等。小学生生性好动，因此，抓住他们这一年龄特点，激发他们上课的兴趣。例如：单词教学如果只是按照传统的方法，那很可能让学生产生枯燥的情绪，从而影响课堂效率。因此，在我教授完一些疾病类单词的时候，我就采用了角色扮演的游戏来巩固所学的单词，即扮演医生和病人，然后通过一系列的对话What’s wrong with you? I’ve got a …来不断的加强和刺激学生对这些词义的掌握和理解，并把它们运用到了实际的生活中，学生的口语也得到了锻炼。

（二）运用现代教学媒体

“要使外语教学上一个新的台阶，我们的教学研究和实践必须转向创造一个让每个学生产生驱动力的环境和尽可能施展才能的机会”，而现代教学媒体在英语教学中的广泛应用为学生学习英语营造了一个开放式的环境，可以大大提高课堂的教学效率。因为教学媒体可以改变我们传统的教学模式，可以充分发挥学生在课堂上的主体性。通过声音、图像、视频、网页等一系列的教学资源，把传统的教师说学生听的模式完全打破，将大量的知识信息以一种独特的方式呈现给学生，从而使学生感到新鲜有趣，积极的投入到课堂学习中去。

（三）创设情境

我们说，学习一种语言要有一个良好的外部环境。因此，为了让学生有兴趣，能够真正的理解所学的知识，我们就可以在教学活动过程中创设有效的教学情景，为学生学习知识提供一个真实的环境，从而充分发挥学生的积极性、主动性，把教学重点放在引导学生学上，使学生积极的、高质量的参与学习。比如我们在A部分教学的时候，就可以根据课文内容或者适当的作一些改编，把课文中的重难点融入到情境中，这样比老师一个人在上面一味的讲要有效的多

三、搞好师生关系，提高课堂效率

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生”。作为教师，我认为最高境界无非就是让学生喜欢，喜欢上你的课，喜欢你所教的这门学科，甚至喜欢你本人的声音、笑容等等。但是这就要求教师在平时多接触学生, 多关心学生，多了解学生，抓住学生点滴的进步并适时的给予适当的奖励，帮助学生树立自信。同时，在教学过程中要做到公平、公正，要让学生信服，认为老师是公正无私的，而不会偏袒某个学生。因此，尤其是在对待犯错误的学生时，我们应该尽可能的少用或者不用评论性的否定词，而多采用委婉、鼓励的方法，让学生自己认识到自己的错误并鼓励他们勇敢的改正。只有这样教师才能走进学生的心灵，做学生的朋友，搞好师生之间的关系。而当教师有了亲和力，师生间便有了某种默契，教师也就能够让学生相信，并真正成为学生的良师益友，从而间接的不断提高课堂效

率。

四、善于发现并总结问题，及时调整教学方法，提高课堂效率

“学起于思，思源于疑”，有了疑问才会去思考问题，才会有所发展和进步。而教育，就是不断的质疑，不断的思考，不断的创新，不断的进步。教师根据自己已有的知识水平，对教材内容、教学方法要不断的学习，钻研，探讨，同时还要进行不断的反思，反思每一节课的得与失，思考每节课的教学内容是否适度？教学步骤是否符合学生的认知规律？教学方法使用的是否恰当？是不是还有更好的方法来帮助学生巩固知识？怎么样来激发学生学习的兴趣？……然后带着问题再回顾课堂实际，调整教学方法，提出切实有效的改善措施，从而不断提高课堂效率。

如何提高英语背诵效率 篇7

一、改革课堂教学, 保障背诵时间。

实践证明, 课堂背诵大大优于课外背诵。它既可以减轻学生课后负担, 为学生节约时间, 又可以调节四十五分钟的疲乏, 使学生在竞争的环境中精力更加集中, 从而提高课堂效率, 还可以反馈出背诵效果, 减少教师的无效劳动。

二、躬亲示范, 做好表率。

教师要做到要求学生背诵下来的篇目自己必须 先背诵下来, 以自己的躬亲示范为学生做好表率, 让学生在潜移默化中接 受教师的 感染熏陶, 以提高“背”的 功效。

三、以人为本, 尊重学生差异, 分层教学。

现代语文教学理念要求体现以人为本、尊重学生差异, 就必然要求实现分层次教学。一个单元有几首古诗词, 可以一首一首地背, 一篇较长较难的文言文, 可以分段分节地背, 甚至学困生可以选择名段、名句背。分 段分节背诵最大的好处是培养学生 (尤其是背诵有困难的学生) 的自信心。而“选择背诵”则 充分体现 人性化, 能调动学生的理解性欣赏和多角度思维, 更是应该受到语文教师的重视。

四、注重策略, 激发兴趣, 提高背诵效率。

1.强调不一定要从头到尾地背诵。很多学生或因习惯或因应付总是拿起书从课文开始读背, 针对这种情况, 我建议把特别难记的部分抽出来重点背诵, 有时候把自己老是记漏的记不牢的部分拿出来强化, 重点记忆。

2.帮助学生对课文的理解。理解是 记忆的一 个最基本的条件, 理解基础上的背诵更长久、更有效!因而, 在背诵之前, 我经常和学生一起分析文章, 帮助他们正确理解诗文的思路。

3.尝试背与抄写相结合。有的学生不管文章长短, 总是一遍遍地反 复读, 也不管能 否奏效, 是否“有口 无心”。俗话说“抄一遍胜读十遍”这个时候就应该建议学生边抄写边背, 要做到手到、口到、心到。因为这种比单纯地反复读思维更积极、精力更集中, 而且容易记住, 保持时间也长。

4.增加背诵的趣味性, 调动学生的积极性。如给古诗文背诵篇目配上音乐及动画让学生欣赏, 这样, 枯燥的古诗文就变得图文并茂、悦耳动听, 学生始终处于一种亢奋状态, 背诵效率也就高了。也可引导学生想象画面, 将要背诵的景物画面或者事件场景在头脑中形成图像, 形成整体印象, 一边背诵一边建立起具体的画面, 使背诵变得生动。还可以集中开展文言诗文背诵比赛, 给一些背诵得多的学生予以一定的物质奖励, 从而调动他们背诵的积极性。

五、加强管理, 巩固背诵效果。

实践还证明, 在初中阶段, 特别是初一, 严格的背诵检查制度对学生养成良好的背诵习惯起着举足轻重的作用。首先要建立起基本的管理法, 如常用的教师———课代表———小组长三级管理法, 教师负责课代表和一些“钉子户”的背诵, 课代表负责小组长的背诵, 小组长负责其他同学的背诵。或者, 寻找“学习伙伴”, 让一些成绩优秀的学生和一些学习、背诵有困难的学生合作, 成为“学习伙伴”, 请他们帮 助督促、提高 学困生的 背诵。其次, 创设竞赛情景, 奖励提前完成背诵者, 这样可以大大激发学生的竞争意识和表现欲望, 形成良好的背诵氛围, 最大程度地带动和促进后进生的诵读。最后, 为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘, 还要合理安排多种不同的检查方式:课后抽查法、课前齐背法、隔断时间默写检查法。并把背诵进展情况用表格形式张贴在教室, 以激发学生的荣誉感, 力争完成背诵任务。

六、拓展背诵内容, 提高语文能力。

除了要求学生背出课本规定的内容之外, 还要鼓励学生背诵自己喜 欢的内容。如 优美的诗 歌, 短小的散文, 精彩的语段等, 并定期开展背诵交流。虽然过 程很漫长, 也很艰巨, 但我们相信通过日积月累, 学生一定会在积累中成长起来。

谈谈怎样提高中学生背诵的效率 篇8

【关键词】背诵；效率；意义；做法

我们当前的语文教学，对背诵没有足够的重视，甚至把背诵淡化了，学生随便读一读，读过之后就像水淋鸭背，也没留下什么印象。但在传统文化教学里，尤其注重“背”功，我们古人读书是十分重视背诵的。记得大诗人郭沫若说过很精彩的话，大意是：儿时背下的书，就像一座大冰山，入了肚子，随年龄增大，它会慢慢融化。一融化，可就是大财富了。所以许多文人学者都是从小就背下四书五经的。鲁迅先生也曾说过，他小时候读私塾的时候，每天都是读古文，差不多读完了十三经。那时的“读”，也就是背诵，小孩子不能读懂也要读要背。在他的《五猖会》里也提到，父亲每天抽查他背书，如果背不下就不能去看戏。从他的《从百草园到三味书屋》就知道，那时的先生教学背诵占了重头戏，先生读得很陶醉，学生却不懂。既然孩子们读不懂，背书还有用么？可是请想，鲁迅后来的文学成就你敢说跟小时候背书没有关系吗？小时不懂，但是随着年龄增长，逐渐就领会了，潜移默化，厚积薄发就成就了一位文坛巨匠。很多文人，也大都是如此。再看傅雷，背了很多书，甚至外文也背。他说，要真懂外文，精通外文，最少要会背几篇或几部外国经典。会背，自然也就会写，而且写得典雅漂亮。他说得好！他致力于外文的翻译，并翻译了巴尔扎克的《人间喜剧》等很多外国名著，从中可以看到他深厚的文学功底和艺术修养，这也得益于他的背功。我国卓越的无产阶级革命家毛泽东、著名的文学家冰心等卓有成就的人都有很好的背功。可见，“背诵”自古以来就是一种行之有效的学习方法。也是学习语文的必要途径。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”、“书读百遍，其义自见。”、“读书破万卷，下笔如有神。”这都是强调了背诵在语文学习中的重要作用。然而现在许多学生畏“背”如虎，闻背色变，不肯开口读书、背书，如何改变这种状况，怎样才能实现高效记忆，取得事半功倍的背诵效果呢？我认为实现这个目标的一条捷径就是教师从课堂教学中抽出一小部分时间让学生进行背诵。在学生课业负担日益繁重的今天，加强课堂背诵，把学生从烦琐的课外背诵中解放出来，不失为一种行之有效的方法。

我个人以为，语文课堂背诵的意义有以下几点：第一，背诵能够加深对课文的理解与感受。苏轼的“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹的“书读千遍，其义自见”，即是强调在反复吟咏中加深理解，读得熟，则不待解说自晓其义也。朱熹的读书三到法：心到、眼到、口到。背诵亦是如此，三者皆到，背书如流。第二，背诵能够帮助规范学生的语言。我们学习的课文都是经过选择、锤炼的文章，有的还是脍炙人口的名篇，是很规范的书面语言。在背诵的过程中，由于学生通过反复诵读书上的规范化的语言，潜移默化地进行吸收，从而促进少年儿童语言的发展。第三，背诵能够促进学生智力的发展。背诵是有意识记的过程，学生通过反复熟读能锻炼记忆能力。通过强化训练，集中注意力，记忆能力就会不断增强。其四，背诵能够提高学生的表达能力。背诵可以使学生积累大量的妙词、佳句、名篇，他们的材料库会在背诵中不断地被充实。“读书破万卷，下笔如有神。”说得就是这个道理。在作文时，厚积薄发，就可以得心应手，意到笔随。对于如何提高课堂背诵效率我认为可以做到以下几点：

一、读思结合法

教育家孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。朗读也可以借鉴此法。朗读是背诵的准备阶段，因而背诵前，指导学生进行认真准确的朗读很重要。一是指导学生读准字音，读清句意，读出语气，读出韵味，读出感情。书读得越熟，理解就会越深透。二是要求学生一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，这样可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至于愈读愈有味，愈读愈有情，趣味无穷。三是声情并茂，培养语感和情感。朗读时要求读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明。并将读者自身的感情融合到读物中去，就是我们常说的融情于物，达到物我合一的境界，这就大大增强了读物的形象感、意蕴感和情趣感。通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把课文的语句按先后顺序“录”在自己的“记忆带”上，凭靠声音的直感，如吐字、句中停顿、语感、语调、语气等，达到口熟耳详的目的，从而激发起学生背诵课文的欲望，为背诵课文打下良好的基础。

二、尝试背诵法

在进行背诵的过程中， 如果只是不停地朗读是很难记住材料的。因为这是一种较浅水平的信息处理， 在指导学生读准读熟的情况下，我鼓励学生在还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读，这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。“尝试背”也有利于激发学生学习的积极性，增强背诵的自信心。以“我要背”到“我能背”是一种心理上的自我成功的暗示。它会有利于激发学生的潜能，形成良好的背书心理。

三、示范背诵法

俗话说“榜样的力量是无穷的”老师先在学生面前背会，无形中会增强学生要背会的欲望，何况现在的学生往往讨厌背书，因为学生还要学习其他学科的知识，各科需要背记的知识太多了。所以，对于要求背诵的篇目，我在课堂上总是以示范背诵来代替范读，讲的时候也尽量不看书，背着给学生讲。每次学生眼中都放出神奇的光彩，注意力也格外集中，效果很好。此方法不仅可以提高学生要学好，要背会的积极性，还可以提高教师在学生心中的地位，何乐而不为呢？

四、提要钩玄法

古文学家韩愈的“提要钩玄法”：记事者必提其要，纂言者必钩其玄。韩老先生的读书法，不妨可以用在背诵上。学习课文首先要进行整体感知，背诵课文也是同样的道理。对课文有了总体的印象，有助于加强对课文的背诵，提要是文章的骨架，往往概括地再现了一篇文章，我经常利用文章的提纲，带动学生对全文的回忆，从而达到“引一发而动全身”的效果。如：《隆中对》这篇课文的背诵。我根据“提要钩玄法”设计文章的骨架：抱负——推荐——对策——器重，学生对课文内容有了总的印象，对策部分最难背诵，我又给学生设计了提要：

一论形势——豪杰并起。

二论曹操——不可争锋。

三论孙权——可援不可图。

四论荆益——可夺可据。

五论政策——内修外联。

六论蓝图——霸业可成。

根据这样的提要板书，即使文章较长，学生在理解的基础上进行逐层背诵，也能很快的熟读成诵，尤其是对于较长的文章提要钩玄法不失为背诵的一种好方法：

再比如《出师表》第一段，也可以用提要加关键词语进行背诵，通过边看要点边试着再现内容，逐层背诵，也可以迅速的熟读成诵。

开张圣听，危急存亡，先帝崩殂，天下三分，益州疲弊，不利。

追殊遇，报陛下，不懈于内，忘身于外，有利。

诚宜——

不宜——

根据文章的层次，先分析天下的形势：不利的有三方面，有利的两方面，及诸葛亮的两条建议。根据提纲挈领法，学生通过老师的板书明确了主要内容，由于结构清晰，学生看了简单的提要后，脑中就很容易再现文章的句子，背起来就显得非常容易，而且背诵速度也非常的快。

五、各个击破背诵法

对于短小内容的文章只需直接背诵就行了，可对于大容量内容需要各个击破法来背诵。每一段根据容量限定好背诵的时间，背诵完一处后再接着背诵下一处。如：《春》全文背诵，对于学生稍有难度。我们可以将文章分为春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图几个部分来背诵，逐一击破，实验证明了这个方法效果要好于整体背诵。

六、抓住关键词语背诵法

背诵时要注意抓住文章的关键词语。比如我在指导学生背诵《狼》时，按故事情节“遇狼”、“惧狼”、“御狼”、“杀狼”的顺序背诵，每个情节挑一些重点词语加强记忆，如：投、止、从、尽、窘、顾、奔、持、起、劈、毙等词语。学生很快就背下来了。

七、默写式背诵法

对于古诗，很有必要在背诵的同时加强默写。使学生的注意力处于高度集中状态，调动大脑的记忆力。写错了或者有缺漏应该怎么办呢？我也想了一个办法，没有默写出来的学生要把错字改正，把缺漏的句子填写上。再反复抄两遍以加强记忆，这样他们加深了几遍的视觉印象，学生们态度都特别认真，把背诵的内容掌握了。

八、比赛背书法

在背诵课文的过程中，可开展背诵课文的比赛。具体做法如下：以小组为单位，人人参赛选手，同选一篇课文，一人一句，依次进行，先背诵完的小组获胜。也可以分组派选手比赛，依背诵篇目多少来定名次定胜负，这样可以有效的检查学生背诵效果，也可充分调动学生的积极性和参与意识，利用培养学生的集体荣誉感，促使每个人都努力背诵课文。

背诵的方法因人而异，指导背诵也各有高招绝招。以上所说几点，不过一孔之见，只为抛砖引玉，以引起大家对语文教学中背诵的再度重视，传承我国古代优良的传统文化教学，回归语文最基本的做法。

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