提高会话教学的有效性

提高会话教学的有效性（通用9篇）

提高会话教学的有效性 篇1

50个提高会话技巧的方法！【沟通从眼神开始，所以你的眼神也不要太猥亵了~~O(∩_∩)O哈哈~】

1． 总是第一个跟对方打招呼。

2． 向别人介绍你自己。

3． 敢于冒险跟别人认识，不要怕被拒绝。

4． 展现你幽默的一面。

5． 敢于接受新的点子。

6． 努力记住别人的名字。

7． 再问一次别人的名字，如果你忘记的话

8． 对别人表示出兴趣和好奇心

9． 告诉别人你生命中的重要事件

10． 向别人介绍自己，以及你的喜好。

11． 做倾听者，并且给予一定的回复。让对方感觉到你在认真听他讲话。

12． 用积极乐观的心态和别人交流，多谈些积极的事情。

13． 用你自己喜欢的方式，勇敢地去认识新人。

14． 尊重别人独立的人格

15． 跟别人交流的时候不要刻意地伪装自己，展现真正的自己。

16． 用很短的话语来传递信息，好比你自己做什么。

17． 再次介绍把自己介绍给那些忘掉自己的人

18． 跟别人说些有趣的事情。

19． 注意自己的举止。

20． 用眼神和笑容跟与自己第一次接触的人交流

21． 问候那些跟你常见面的人。

22． 向与你接触的人寻找共同点，比如人生目标、经历。

23． 在可能的情况下努力去帮助别人

24． 让别人充当专家，（找不到合适的中文意思，先将就着吧）

25． 乐于回答礼节性的问题

26． 对于别人的的兴趣要表示出自己的兴趣

27． 保持自己对于获取和给予信息的平衡

28． 尽可能多找些话题。

29． 熟悉那些跟我们的生活和重大事件有关的信息，比如说报纸、新闻

30． 尊重别人的观点和感受

31． 表达你的感觉、想法和感情

32． 当你谈论关于自己的事情的时候，多用“我”

33． 当你明明要表达自己的时候，千万别用“你”这个字

34． 让人家感觉到你跟他谈话很愉快。

35． 约别人一起晚餐，参加社会活动或者其他增进友谊的活动

36． 跟相识的人和朋友保持联系

37． 询问别人的意见

38． 多看别人的优点

39． 开始和结束谈话的时候，都要握手和问候对方，一定要记得对方的名字

40． 花些时间跟你的邻居和同事建立友谊

41． 让别人感觉到你有很强烈的认识、了解他们的愿望

42． 询问对方你们上次的谈话内容

43． 对“免费信息”要留心

44． 要宽容的对待别人和自己的不同信仰

45． 当一个话题要结束的时候，寻找新的话题

46． 总是寻找别人的热点“hot button” *此处可能不恰当

47． 夸赞别人的穿着、言谈和举止

48． 给别人一种你希望认识他的信号

49． 努力跟你喜欢的人去交流并且获得乐趣

50． 当你给别人讲故事的时候，先把重要的点讲出来，然后再把支持这个故事的信息填进去

提高会话教学的有效性 篇2

关键词：教学模式,小组活动,课堂评价

小学英语教学的最终目标是培养学生用英语进行交际的能力。会话教学是将书本知识转化为实际运用语言的能力, 包括准确、恰当地用英语交流的能力。实际语言运用最基本最常见的形式就是面对面的口语交际, 而会话就是口语交际的记录。在现行小学教材中会话占有较大的比重, 会话教学是培养学生口语能力的基础。

一、会话教学中的焦点问题

会话教学过程是将学生掌握的知识转化为能力的过程。高效的会话课堂是小学英语教研的重点。通过问卷调查, 小学英语学科的焦点问题是: 课时少, 课与课之间的时间间隔长; 班额大, 教师很难做到面对全体学生; 缺少语言环境。根据新课标的教学理念, 针对问题初步探索出有效会话教学的模式, 即三大教学环节: 热身———呈现———操练与巩固。

二、有效会话教学的三大环节

第一环节: 热身

热身环节是一节课的序幕。有效的热身能为学生营造良好的学习氛围; 能激发学生学习英语的兴趣; 以旧带新为新知做铺垫的作用。教师可以采用多种方式热身, 通过TPR可以激发学生思维调动学习热情, 通过节奏感强朗朗上口的Let’s sing Let’s chant形式进行热身, 不但可以把学生注意力迅速集中起来, 激发学生的学习兴趣, 而且能为学生营造学习氛围。Freetalk let’s play等可以给学生提供口语训练的机会, 又可以在师生互动、生生互动的过程中复习巩固旧知识。不管选择哪种热身方式都要确保热身时间, 力争做到扎实有效; 热身的内容要与新知相联系; 对于Let’s sing Let’s chant教师要配上动作并参与其中。

第二环节: 呈现

呈现环节是会话教学的主干。是学生认知、理解新语言知识的过程。教师可以采用歌曲、教学卡片、简笔画、实物、课件、DVDCVD等方式呈现。在呈现之前要求做到以下几点:

1. 要为学生创设相对真实的语言环境, 便于学生理解新语言知识。要找到一个恰当的切入点, 使会话有效呈现。

2. 要体现会话的整体性。对于信息量过大的会话要进行合理拆分, 每篇会话都有一个完整的情节, 教师要用话题这一主线把拆分的语言知识串联起来, 使学生形成思路提升理解记忆的能力。

3. 提问是实现会话教学目标的重要方式, 有效提问可以帮助学生理解会话的内容, 提高记忆的效果, 同时也能培养学生良好的倾听习惯。

第三环节: 操练与巩固

操练与巩固是把语言知识转化为能力的环节。小学生求知欲强, 学得快, 忘得也快。新知识呈现后教师应及时帮助学生巩固所学内容。游戏是调动学生学习兴趣最有效的途径, 它的特点是把语言学习与学生的实际生活经历有机结合, 让学生在活动过程中去感受、体验, 从而得到一种身心的快乐, 学生能在这种体验中学习和掌握语言。表演是把书面的记录口语化是培养学生口语交际能力的有效途径。新课程提倡用教材教而不是教教材。教师要根据教材中的新知识设计一些贴近学生生活的活动让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情景中, 让学生在真实的情景交流中内化语言知识。

三、恰当把握会话教学原则

在会话的教学过程中, 教师要准确理解小学英语的教学理念, 恰当把握会话教学原则。“课标”提倡以活动为中心的理念, 教师要尽可能多地设计活动为学生提供更多的交流机会。做到在玩中学, 活动中发展。在会话教学中, 教师要把握以下教学原则。

1. 兴趣原则。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。培养学生学习英语的兴趣也是小学英语教学目标之一。在会话教学过程中, 教师要关注学生内在的兴趣, 采用不同的教学方法激发维持学生对英语学习的兴趣。

2. 宽容原则。在口语交际的过程中学生难免会出现问题, 教师不要急于纠错, 让学生在不断地实践中自我调整完善。教师也不要用统一的标准要求每一名学生, 对学生要以鼓励为主, 让学生敢于开口说, 愿意与别人交流。要保护学生的积极参与交际的热情。

四、小组活动与课堂评价

会话教学有效性体现在小组活动和课堂评价课两大活动上。两大活动对实现教学目标起到了保驾护航的作用。

1. 小组活动

小学英语会话教学三大环节的体现形式主要是小组活动。小组合作, 交际互动是会话教学的灵魂。小组活动能够培养学生自主解决问题的能力、合作探究的意识; 能够提供更多参与活动的机会, 有效扩大学生参与活动的面, 避免发生优秀学生是课堂的主角, 大多数学生是群众演员的现象, 有效避免学生两极分化得到现象。小组活动有效体现合作中学习, 学习中合作的新课标的教学理念。

2. 课堂评价

会话教学有效性体现在课堂教学的有效评价上。评价是英语课程重要的组成部分, 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。形成性评价是对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度和参与活动程度和语言发展的状态作出的判断。有效的评价可以激发学生学习英语的兴趣和热情; 能使学生获得成功感, 有效克服学习过程中遇到的各种困难, 树立学习英语的自信心; 可以帮助学生反思和调控学习过程, 培养学生自主学习的精神促进学生综合能力的全面发展。在评价的过程中, 教师要做到以下几点: ( 1) 对学生的评价是要客观、恰当、及时。 ( 2) 语言要真诚, 能够引起学生的共鸣。 ( 3) 评价语要丰富有层次。 ( 4) 评价的方式要多样化。 ( 5) 要重视评价结果的运用, 保证评价的持续开展。

会话教学的有效性体现在课堂教学活动化、活动交际化、交际生活化的教学理念上; 体现在教学设计的可言可语上; 体现在教师专业素养上。教师要把英语当作一种语言交流工具, 而不要当作是一门学科来教。教师要不断学习提高自身的学科素养, 促进会话教学的有效开展。

参考文献

[1]小学英语教与学.中国人民大学书报资料中心.

[2]中小学英语教学与研究.中小学英语教学与研究.

[3]中小学外语教学.北京师范大学出版社.

[4]小学教学参考.广西教育学院杂志社.

提高会话教学的有效性 篇3

关键词：中职学生；日语会话；教学现状；提高策略

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0059-02

随着中国逐渐走向国际化，中日两国之间的交流必将进一步深入，培养一批高素质的职业性日语人才，是我国加强对日本各方面的认识的必然要求，有助于我国主动开展对日交流。然而，在当前中职院校中开展的日语教学中，学生虽然获得了必要的基础日语知识，却普遍地存在着日语会话能力不足的问题，从而降低了职业日语学生的积极作用的发挥。本文主要探讨了当前中职院校的日语会话教学的状况与积极提升学生的日语会话能力的教学策略的相关问题，以求真正地为我国的发展提供一批高素质的职业性日语人才。

一、中职院校当前的日语会话教学的状况分析

在中日交流不断加深的时代环境中，日语作为一个小语种在中职院校的教学中逐渐开展起来，极大地扩展了我国掌握日语知识的专业人才的队伍。然而，在当前中职院校具体开展日语教学的过程中，其会话教学还存在着诸多不容忽视的问题，导致了中职日语学生对于日语会话能力的缺失，进而严重地阻碍了职业性的日语人才的发展。具体来讲，目前中职院校的日语会话教学的状况可以通过以下几点来进行分析：

首先，中职院校的日语会话教学存在着与实际脱节的问题。一方面，中职院校的日语会话教学内容的设置过多地考虑了教学本身的需求，这些知识涵盖了文学、经济、科学等诸多的方面，却与实际的生活内容以及具体的应用缺乏必要的联系，这就使得学生在学习过程中受到了不完备的理论知识的错误导向。而另一方面，学生在进行会话知识的学习过程中，往往只是在课堂上对书本的知识进行僵硬的接受、模仿和记忆，而不能够积极主动地在日常的生活中对其进行应用，从而极大地阻碍了其会话知识的学习。

其次，当前的中职院校在开展日语会话教学的过程中，还存在着不重视发音及语调教学，以及忽视学生对于遣词造句的应用能力的教育。从发音和语调方面来讲，中职院校在会话教学中普遍只加强了对于单词和语法的讲解，而严重地忽视了学生对于这次单词的听和说的联系，从而使得学生发音奇怪且语调不对，而阻碍了正常的沟通交流。从遣词造句方面来讲，中职课堂教学通常更加重视的是其造句的用语及语法的正确与否，而忽略了具体的交流需要，这就使得学生进行会话的过程中严重地存在着不同时间、地点、人物、场景中的用语失误。

此外，中职日语会话教学中忽视了对于日语和中文的区别的教育。在具体地开展会话教学过程中，中职教师普遍无法将日文用语的习惯渗透到教学中，不能及时地帮助学生形成对于日语和中文二者之间的认知的不同，从而极大地阻碍了其在与真正的日语使用者进行交流时的会话的顺利开展。

二、中职院校提高学生日语会话能力的教学策略

日语会话是中职学生日语学习中非常重要的一部分，本文下面就从几个方面来谈论一下中职教师提升学生的日语会话能力的教学策略：

1.合理安排日语会话教学内容。良好的教学内容安排不仅是日语会话教学顺利开展必要保证，也是全面提升学生的日语会话能力的必然要求，因此，中职教师在进行日语教学之前一定要对教学内容进行合理地设置。首先，教师要将日语会话的实用性放在教学内容的首要位置，并将日语的发音、音调及遣词造句等内容切实地教授给学生，并尽量将这些内容的设置围绕着日常的日语会话需要来展开。其次，日语教师还要积极地将中日用语的区别渗透到词汇、语法、句式中，帮助学生通过会话学习切实地实现对于基础会话能力的掌握。比如，教师要教导学生类似“ぉぃしく見えますね”这种整句话的“看起来挺好的”表示，在日语里含有“并不算好”的意思，学生如果要切实地表达赞美，就不能使用“みぇる”（看起来）这三个字，而是要换成其他恰当的表达。

2.设置适当情境来组织会话教学。作为一种语言，日语的主要功能也是用来交流，而会话能力的提升就必须在充分地交流中实现。所以，中职教师在进行教学的过程中，可以通过设置适当的情境来进行教学，使学生在情境中掌握住日语的应用要求，并达到对于日语口语的有效训练。比如，教师在教学中可以设置一个搭乘出租车的情境，然后让学生使用不同的语气来练习“ここで止めてくださぃ”（在这里停车）这句话。然后，教师在交流完成之后，可以引导学生去了解句子中的“止めてくださぃ”这半句话，通过加重语气之后说出来，是一种不满的生气的表达；而以轻松且柔和的口吻来将，就是一种满意的表达。这样一来，学生就会对这种轻微的不同产生兴趣，进而愿意进行会话训练，最终学生的会话能力就可以得到有效地提升。

3.以鼓励性的评价提升会话能力。中职学生一开始接触日语时会感觉到陌生，而且，学习起来也确实会遇到一定的困难，教师要提高其会话能力，就要对其进行鼓励的评价，尽量地激发去学生进行日语对话的勇气。需要注意的是，这种鼓励式评价活动的展开，需要教师和学生一起努力来实施，通过学生之间进行互动的评价，他们可以明白同学们和自身的优势及不足，进而愿意进行日语口语表达。

三、结语

日语会话是日语教学中极其重要的一部分，对学生的整体日语学习发挥着关键性的作用。因此，中职教师在具体的教学过程中一定要加强对这部分教学的重视，争取采取有效的措施实现学生的会话能力的提升。

参考文献：

[1]于湘泳，董海礁.从素质教育角度探讨高校日语教学[J].科技信息，2009，（08）.

[2]冯乐.浅谈日语会话课教学方法改革和创新[J].青年文学家，2011，（23）.

[3]唐瑞星.深化日语会话评价，努力促进学生发展[J].考试周刊，2011，（06）.

小学英语会话教学 篇4

城关二小

安小艾

小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。

在现行小学英语教材中，绝大部分内容都是以会话的形式出现的Let’s talk。它是日常口语交际的文本再现，教材中选取以学生生活为背景，与课文紧密联系的交际话语为内容，辅以丰富的情景画面，穿插了实用易学的句型和习惯表达法，提供了大量鲜活的语言材料，在小学英语教学中占有较大的份量。

然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，尤其是近几年来教师感到难以操作和把握。直接把教材上的对话内容一个词一句话逐一地分析、讲解、翻译，把对话教学讲得支离破碎，既枯燥乏味又不符合会话教学的要求。

会话教学的基本模式，我们可按照“三环（热身、呈现、巩固）五步（复习热身、呈现新知、趣味操练、拓展运用、总结评价）教学法”的模式进行会话教学。

第一、热身环节（即活动热身、温故知新部分）

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种轻松和谐的学习氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知难度，为学习新知做好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。

常用的热身活动方式有以下几种：

（1）唱歌热身。在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲应为本节课教学目标服务或与本单元内容相关。教师在引导学生学唱资源中的歌曲时，尽量给歌曲配上相应的表情动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。

（2）Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，给学生创造一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的教学目标，为重、难点句型做好铺垫。

（3）游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了在玩中学，学中玩学习英语的目的。

第二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）

呈现环节是会话教学的主要内容。在会话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参与语言实践，培养学生的口语表达能力，增强语言实践的真实感。情景引入和新知呈现不是割裂开来，而是交替进行的。可以采取以下几种呈现方式：

1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。

2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。

3、简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各种课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边语言描述边画，展示会话的情景及变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。

4、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现会话中人物的表情和行为动作，不仅能吸引学生的注意力，而且使会话教学生动有趣。

5、情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。在现实的教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟出真实的情景，创设真实自然的语言交际氛围，让学生理解所学内容并通过体验、感知、交流与实践，培养综合语言运用能力。情景创设要做到一下几点：

A.真实巧妙自然。有趣的情景引入能创造一个生动活泼的课堂教学氛围，能在短时间内吸引住学生。空中课堂中的执教教师用其纯正的语言、高超的教学技巧将学生带入会话教学的真实交际情景中来，使学生身临其境，置身其间。

B.新颖奇妙有趣。小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性。创设新奇的会话情景，让学生有一种新鲜感和信息差异，从而唤起学生学习的动力和探究欲望,激发学生参与热情，提高他们学习的积极性。第三、巩固环节(即趣味操练、拓展运用部分)小学生虽然记忆力强，但记得快忘得也快。呈现会话后，应及时帮助学生巩固所学内容。空中英语课堂教学资源中有大量的巩固操练活动，教师在引导学生观看模仿的同时应明白活动的目标。

（1）机械操练。新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练重点语句。

（2）游戏巩固。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏的方式在玩中巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。

（3）编唱歌曲或chant巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲或chant，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

（4）创设新的语境巩固。新课程提倡用教材教，而不是教教材。教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中的对话示例，创设适当的新语境，设计一些更贴近学生生活的语言交际活动，让学生将书本上学到的语言知识运用到真实的生活情境中去。学完会话后，教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，让学生跳出课本的局限，根据自身情况创编对话内容，提倡学科融合，培养学生的多元技能，学以致用。

提高会话教学的有效性 篇5

在现行语文教材中，现代散文占有较大的比重，学生在阅读学习中存在一定的难度，影响了教学的成效。初中语文教师应当深入研究散文的特点，对教学的各个环节进行改革创新，采取更适应学生身心发展的特点、更加有助于调动学生学习激情的方式，扎实有效地开展散文教学，促进学生综合素养的提升。笔者在初中语文教学中强化了对散文教学的研究，优化教学设计与方案，改革教学模式，给予学生更为自主的空间，引导他们深刻地领悟分析并勇于表达自己的观点，学以致用。与此同时，笔者还将散文阅读教学向课外延伸，为教学成效的提升打下了良好的基础。

一、把握散文的主要特点，精心设计教学方案

散文的主要特点是“形散而神不散”，其蕴含了作者对社会、生命、自然等独特的认知体验和情感表达。散文的语言精美、意蕴悠远，集诸种美于一身，又呈现出迥异的风格。学生在学习时难以抓住要点，感到茫然。对此，笔者在教学中从散文的这一特点入手，引导学生抓住“一条主线”“两个要点”。“一条主线”是散文的思想情感；“两个要点”是要抓住典型意象和表现手法。通过这样的方式让学生从看似形散的文章中提炼出鲜明的主题，紧扣学习的重要环节。有了明确的方向，学生的学习活动将会变得更为有效。笔者根据这样的理念设计教学流程，从学生课前预习的针对性、课堂探究的自主性和课后巩固的拓展性三个方面入手，精心设计适合散文教学的方案，从而使语文教学活动能够快速高效有序地开展。

二、改革教学模式，提高学生领悟的效果

在进行散文教学时，教师要将其区别于一般题材文章的教学，要针对散文语言文字优美、人物意象优美、情感情境优美的特点，引导学生走进散文的精髓，走进字里行间去感悟作者的情感，从而产生更加深切的体验，准确地感悟和理解文章。笔者主要从以下四方面着手。

1.引导学生“用心地读”。散文形散而神聚，其意境之美更多的是通过句段表现出来的。如何感悟散文之美？读是最为直接、有效的方式。散文的语言色调如同素描，内涵极其悠远；其笔法变化无穷、无拘无束；其主题或使我们愉悦，或使我们哀伤，或使我们沉思。在进行散文教学时，教师一定要指导学生学会认真地读，在读中思考，在读中感悟，在读中探究语言文字的魅力和艺术形象的魅力。

2.引导学生“用心地悟”。散文的魅力要用心去感悟，感悟人物的情感、感悟人生真谛，其突破了单纯抒情的层面，使情和景融为一体。散文的意境蕴含于情景之中，蕴含于事物之中，在散文阅读教学中，教师要引导学生紧扣关键形象、关键字词、关键语段去认真地阅读，认真地分析，认真地思考，认真地感悟作者对人生的思考、对自然的赞美，实现从对精美的语言文字的分析到深远的意境物象的体味，让学生更加深刻地领悟到散文的主题思想与情感，提高学生的感受、欣赏和评价能力，同时也能使其受到情感熏陶与思想教育。

3.引导学生“用心地说”。说也是散文阅读教学的一个重要环节，包含两个方面的含义：首先学生要用心地说，说出自己对这篇散文的印象感知，说出自己的想法。对作者表达的思想、刻画的形象、精美的表达技巧，要用心地说，既说对文章情感、人物形象的感悟，同时也要说对文章写作技巧的领悟，达到深刻理解教材和学习借鉴写作技巧的双重目标。在说的环节，教师要鼓励学生畅所欲言、知无不言，营造出一种民主、平等、和谐的学习氛围。其次，另一个层面的说是说一说自己是如何进行有效阅读、分析感悟的，说出自己在散文阅读学习方面的方法技巧，这也是非常重要的。无论教师向学生灌输了多少种阅读的方法，关键在于学生如何将其与自身的学习思维能力结合起来，提高阅读理解的成效，这也是散文教学区别于其他文章的教学方式的一个显著特点。

4.引导学生“用心地写”。在有些教师的眼中，散文不但难领悟，更难写作。实际上并不如此，只要教师指导得当，学生一定能够写出好散文。笔者在教学中要求学生深刻领会散文的表达方式、写作技巧，鼓励学生在课后进行同类型文章的写作，无论是写人、写景还是写事，在学生的生活中都可以找到类似的题材。教师要鼓励学生从仿写开始，从机械地运用范文的写作技巧到灵活运用、融会贯通，逐步提高学生的写作水平。

三、鼓励学生拓展阅读，增强阅读的感悟和体验

提高学生的散文阅读能力，需要学生在课后阅读更多优秀的作品，在阅读中感悟、在阅读中积累、在阅读中提高。这一点对于初中生而言尤为重要，应试的压力挤占了学生的时间与空间，教师应当积极创造机会，指导学生阅读优秀的散文，陶冶性情，增加文学积累。笔者向学生推荐了诸多名家的散文精品，尤其是教材中涉及的名家的其他散文，同样的风格或是不同时期不同风格的文章，使之成为学生丰富的精神食粮。笔者要求学生静下心来认真地感悟、研读这些精美的散文，走进其中与其进行心灵的对话，感悟人生，让散文成为学生成长的好伙伴。

提高会话教学的有效性 篇6

会话合作语用策略在听力对话教学中的应用

钱亦斐（贵州师范大学 外国语学院，贵阳 550001）

摘 要：会话合作语用策略中包含数量、质量、关系和方式四条准则。听力对话语篇中存在大量遵守或违反会话合作语用策略的句子。听力教师如能给英语专业学生介绍一些有关会话合作语用策略的知识，并对学生碰到的英语对话语篇根据该策略进行归纳和分析，这将能帮助学生熟悉这些策略并使用它们来判断听力对话语篇中的隐含信息，提高听力语用能力。

关键词：听力教学；会话合作语用策略；语用能力；听力对话语篇

中图分类号：H08 文献标志码：A 文章编号：1002-258902-0213-03

一、会话合作语用策略形成背景及定义

语用策略是人类在交际活动中，为适应语境的需要而采用的一种求生存的措施。格莱斯（Grice,1968:307） 首先提出会话合作语用策略，后来发展成为实施语用策略的指导原则。格莱斯认为，在所有的语言交际互动中为达到特定的交际目的，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都必须遵守的原则，这就是会话合作原则（Co-operative Principle）。利用会话合作语用策略产生的隐含意义达到交际的目的就是实施了语用策略，它是语言使用者实施语用策略的指导方针。他在会话合作策略中提出了数量、质量、关系和方式四条准则。一是数量准则：使自己所说的话（达到交谈的现实目的）所要求的程度；不能使自己所说的话比所要求的更详尽。二是质量准则：努力做到所说的话真实可靠；具体来说就是不要说自己认为不真实的话；不要说自己缺乏足够证据的话。三是关系准则：说关联性的话。四是方式准则：说话要明了。

社会语言文化制约着人们的言语行为，人说话时不断遵循着社会各种制度、法律、道德等准则，同时不少人也正在违背这些准则。交际过程中，语言使用者经常会违反或者蔑视以上这些会话合作语用策略。格莱斯指出：语言使用者在以下四种情况下不会遵守合作的准则：一是说话人宣布不遵守合作原则及其准则；二是说话人有意识地违反某一条准则，听话者引入歧途，结果使得听话人误解或者上当；三是说话人可能面临一种“冲突”的情况，即为了维护一条准则而不得不违反另外一条准则；四是语言使用者蔑视（flouting）某一准则传递会话隐含意义。语言使用者很可能同时违背一条或者多条合作语用策略准则，以达到某种语用的目的或者对话效果。所以研究会话合作语用策略在人际关系和会话中的意义尤为重要。

二、会话合作语用策略在听力对话语篇教学中的应用

外语教学的目的在于培养第二语言习得者的交际能力。这种能力体现在语言能力、社会语言能力、语篇能力和应付能力。从语用策略上看，这四种能力之间是密不可分的。英语专业学生中大多数人都具有较强的英语表达和应用能力（语言能力）、掌握了大量的英文词汇、短语和句法结构（语篇能力、语言能力），能用英语进行交际（社会语言能力）、具有逻辑思维能力（应付能力）、有较好的英语学习方法。但在听力学习过程中，光有上述能力是很难有效提高听力语用水平的。专业听力教学中，教师对学生的要求大多拘泥于对听力语篇中存在的单词、词组、小句进行释义或原句重复。这种教学模式难以满足专业学生提高听力语用能力的要求。所以，英语教师有必要认真学习语用学及会话语用策略的相关理论，在其指导下在英语专业听力课中补充会话合作语用策略的相关知识。帮助学生分析对话语篇中的潜在的信息和言外行为，有效地帮助他们获得与语篇相关的“情景语境”和“文化语境”，了解语篇中说话者的真正意图和对未听材料进行信息预判；在做练习时，去伪存真，排除干扰信息。在分析了多种高校英语专业听力教程、托福、雅思、专业四级或专业八级的题型后，研究者发现听力对话语篇中存在大量遵守或蔑视会话合作语用策略的情况。若英语专业听力教师能在课前给学生介绍会话合作语用策略的相关知识，并对学生碰到的语篇根据会话合作语用策略的原则进行归纳和分析，这将能够帮助学生采用这些策略去判断听力对话语篇的信息，提高他们的听力语用能力。

（一）听力对话语篇中会话合作语用策略的遵守

“数量准则”要求使自己所说的话（达到交谈的现实目的）所要求的程度；不能使自己所说的话比所要求的更详尽。听力对话语篇中经常会出现以下的情况：英语会话者提供的信息非常简洁，对话只涉及相关信息，不给出多余的信息。例如：

A: What a beautiful cake! Did you bake it?B: No, I had the bakery do it.

A问B是不是他烤的蛋糕，B的回答显然是遵守了“数量准则”， 她只是回答了A提出的一般疑问句的`相关信息，“不，是面包店做的。”同时，他没有给任何的冗余信息。

“质量准则”指努力做到所说的话真实可靠。听力对话语篇中有很多的信息都只表达会话者的言内行为和言后行为，而没并没有包含言外行为，实际上这种情况就遵守了会话合作策略中的“质量准则”，信息都是真实可靠的，对学生听力理解不会产生任何的信息干扰。

例如下面的听力对话内容：

M: Can I help you?

W: I wonder if there is a single room available.

M: Yes, we have a single room left.

这段对话是顾客向酒店前台询问是否有单人房。酒店工作人员严格遵循了“质量准则”， 提供的信息真实可靠，为顾客提供了还有一间单人房的信息。

“关系准则”要求会话信息要相互关联， 切合题旨。许多听力对话语篇中会话双方为了遵守合作语用策略，对话内容是互相关联的，抓住了这一特点有利于学生理解和解决实际听力问题，更好地为听力教学服务。如下面的听力材料：

A: My goodness, the service in this restaurant is really terrible, a lot worse than before.

B: Right. It’s high time they got rid of half the staff here, if you asked me.

本段对话中，语篇中两人所提及并取得共识的事件只有一个：餐厅服务非常糟糕，两人都很不满意这家餐厅的服务。B为了积极地附和A，不断调整着自己的应答，与A观点保持一致。(英语教学论文 )在听这一语篇时，不能将两者分割开来。关联信息其实包含了“service、terrible、worse、got rid of”等词，教师在讲解这句话时，还应该着重解释“if you asked me” 出现的位置及其作用，以及它们对结果的影响。

“方式准则”指的是：要通俗明白，避免晦涩。要清楚明了，避免歧义。要简明扼要，避免冗长。要井井有条，避免杂乱无序。许多对话语篇为了避免交际上过于唆，经常会只使用一个单词或者词组来进行交际，却仍然可以顺利地表达双方的意思，不引起歧义。例如：

A: Do you think you can play the music tape another time, dear? I have got a slight headache. B: Sure, Sorry.

这段对话语篇中，交谈双方就放音乐问题进行了简短的交谈，其结果就是B关掉音乐，B用了单词“Sure”来表达了对A建议的赞同，并将实施关闭音乐的行为，用“Sorry”表达了歉意，语言精练、但不失礼貌。

（二）听力对话语篇中会话合作语用策略的违反

人们在交谈时，常常会在遵守合作原则的基础上故意违反合作原则及其次准则，即会话含意。特殊会话含义正是格莱斯会话含意理论的核心所在（何兆熊：156-161）。

听力理解过程中，违反会话合作原则语用策略的情况远远超过了遵守会话合作语用策略。一旦说话者违反了合作策略，听话者就会用超越话语的字面意思去理解话语的会话含义，即：言外行为， 从而对言后行为产生影响。听力会话语篇中有大量信息交流违背了会话合作语用策略中的一条或多条，传递了句子含义外的特殊意义。听力教师在解释这类语篇时，除了重复原句本身信息，更应增加违反会话语用策略的相关知识的介绍，让学生更清楚地了解会话双方的真正意图。

1.违反数量准则

格莱斯的数量准则要求把话说足，但也不要多说，即应该提供的信息刚好满足交际的需求。违反数量准则有两种情况，首先可能产生的是信息缺漏，用简略的替代语来代替完整的信息。其次可能产生的是语言的冗余性，所有语言会话基本都有刻意添加的成分，多余的成分随即产生了言外行为，通过会话双方所处的相同语境以及掌握的文化背景知识，达成了某种形式的共识，同样也可以让交际顺利进行下去。例如：

Man: Are you going to Canada or Mexico during your winter vacation?

Woman: Well, I don’t enjoy cold weather at all, and Canada is freezing in the winter time.

在此段听力对话中，Man提出的是一个选择疑问句。按照会话合作策略的一般规律，回答者只需要简单回答“Canada”或“Mexico”即可。但Woman并没有直接回答Man

提出的问题，而是故意增补了自己不喜欢“Cold Weather”以及“Canada is Freezing in winter time”的信息。回答显然违背了会话合作语用策略中的“数量准则” ，但却传达了言外之意：“她不愿意去加拿大度假，而极有可能去墨西哥。”

2.违反质量准则

格莱斯认为，说假话就会违反质的准则。但有时候说话人放出虚假信息也是语用策略，这是一种“言语功能假信息”（钱冠连：1987）。分析对话语篇中的多种情况表明，对话双方明知都利用了“假信息策略”，说了假话，但却能达成某种共识，或者取得某种交际意图。英语专业听力课程教师可以考虑使用这样的策略设置训练题，达到训练学生判断真假听力信息的能力。例如：

A: I overheard that millions and thousands of people are expected to attend the lecture in the University.

B: Yes, definitely, millions of people.

说话双方都不是非常明确到底有多少人想参加讲座，为了突出讲座的重要性和想参加的人数很多，他们都违反了质量准则，说了假话并将事实夸大，取得了B与A达成共识的意图。

3.违反关系准则

答非所问或文不对题，通俗的说就是“岔开话题，兜圈子的策略”。但会话双方却能相互配合，理解言外行为，使交际更好地继续下去。例如：

A: Are you coming with me to the museum?

B: Look, tomorrow is Friday. I already have my hands full with this report.

A: I quiet understand. Tough job, isn’t it?

会话双方的前言后语间在形式上或在内容上都看不出有太多的联系，始发语和应答语在意义的联系上也暂时发生中断。A开始发出的是邀约的信号，通常情况下，根据关系准则，B应该回答与之相关的内容，他是否接受A的邀请，用“Yes”或者“No”回答就可以了。但他刻意地违反了相关性准则说了其他的话题，故意“兜圈子”： 明天是周五，他非常忙，在写报告。其真正用意是拒绝A的邀请。A则立即理解了B的言外行为，对他表示了同情，交际得以很好地继续。

4.违反方式准则

违反方式准则指的是说话刻意唆、晦涩，会话中多伴随歧义、似是而非，语序混乱。听力对话语篇中也经常有这样的情况，给学生听力学习带来障碍。

例如：A: Do you think we should invite Peter over for the dinner?

B: Peter is fine; I think he surely will accept the invitation. But you know his mother’s in this city for a visit.

A与B进行交谈的内容是关于是否邀约Peter来吃饭的问题，B刻意违反了合作语用策略中的方式准则，回答似是而非，先是间接肯定了A的建议，然后却提供了多余信息“Peter的母亲在当地探访”。句子显得非常唆，但却产生了会话的两种歧义： 一是Peter母亲的来访，应邀请Peter及他母亲一同参加。二是因为Peter母亲的来访，不应邀请Peter。B在会话中一直没有遵守方式准则，言语含糊不清，立场不鲜明，这样也会影响听者对最后结果的判断。

在短文对话中还有许多情况同时违背了一条或者多条合作语用策略，听力教师在授课时也应该给学生适当进行归纳说明，以便学生更充分的理解。

三、结论

总之，格莱斯的会话合作策略是非常重要的语用学理论。本文分析了会话合作语用策略在听力对话语篇中的遵循和违反，及其产生的特殊会话含义和语用意义。会话合作语用策略与交际策略有着很强的联系。专业英语听力教学在解释对话语篇时，对学生进行会话合作语用策略知识的传授，不仅可以让听力教师具备更坚实的理论基础和更多的教学手段，而且能对学生碰到的听力句子或语篇利用会话合作策略进行归纳和分析。这样才能帮助学生判断听力对话语篇的隐藏信息，提高他们的听力语用能力。

参考文献：

[1]Leech, G. Principles of Pragmatics [M]. London: Longman, 1983.

[2]Levinson, S. Pragmatics [M]. Beijing: Foreign Language Tea-

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[3]Mey, J. Pragmatics: An Introduction [M]. Beijing: Foreign Language Teaching & Research Press, 2001.

[4]冯广艺。语用原则论[M].广州：暨南大学出版社，.

[5]何自然。语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[6]何兆熊。语用学文献选读[M].上海：上海外语教育出版社，.

[7]刘森林。语用策略[M].北京：社会科学文献出版社，.

[8]刘森林。语用策略与言语行为[J].外语教学，2003.

[9]张绍杰。杨忠。语用。认知。交际[M].长春：东北大学出版社，.

在情景会话中展开有效的英语学习 篇7

兴趣是学习的内在动力。没有兴趣的英语活动,只能成为学生的负担,苦不堪言,不仅不利于学生语言技能的提高,同时还会让学生对英语学科彻底失去兴趣。而在传统教学中教师照本宣科,教师领读学生跟读来学习单词,短文也只是教师机械地以语法的讲解来贯穿,学生学习动机不强,思维状态不佳,就如同机器只是在一味消极地接收,这正是传统教学中所存在的最大弊端。而采用情景会话教学模式,不再是单纯地来记单词、背语法,而是在真实的会话场景中展开,将静止的教材转化为或动态或真实的场景,赋予枯燥的教学以生命的活力,这样的教学更具直观性与趣味性,更加符合学生的心理特点与认知规律,自然能够换来饱满的英语学习热情。为此,在教学中教师要学会整合多种教学资源,注入生活的活水,将枯燥的语言知识点寓于直观而生动的生活情景之中,化抽象为形象,化无形为有形,化静态为动态,这样的教学更加符合学生的心理特点与认知规律,更能吸引学生的眼睛,更能激起学生参与英语学习的主动性与积极性,彻底改变学生以往的被动参与与消极接受,实现学生由要我学到我要学的转变,由苦学到乐学的转变,实现学生的认本参与与快乐学习,从而向有效教学迈出成功而坚实的第一步。

二、模拟情景,培养学生英语思维

对于母语非英语的学生来说,母语是学习英语的最大干扰。在教学中我们经常用会看到许多学生用汉字来标注英语单词,在阅读、写作与交流中也是以汉语为中介,将英语翻译成汉语,用汉语来思维,再将汉语思维后的答案翻译成英语,这样自然会造成学生思维上的混乱。众所周知,英语与汉语有着不同的文化背景,在表达方式上存在着明显的不同。因此,要想学好英语就必须要帮助学生摆脱母语的干扰,学会用英语来展开思维。而要让学生养成用英语思维的好习惯,教师首先就不能用汉语教学,而是要为学生营造全英的学习氛围,感受到语言背后强烈的文化气息,这样才能不断锻炼学生的英语思维。而运用情景会话教学不再是单纯地学词汇、背语法,而是将这些语言材料寓于真实的会话场景之中,将学生看似复杂深奥的语言与熟悉的生活结合起来,让学生在模拟的会话场景中来加以理解,这样才能让学生逐渐学会用英语思维。这样学生在今后的学习与运用中才能自觉地用英语思维,这样才能帮助学生掌握语言的本质,帮助学生更好地学习与运用。为此,在具体的教学中,将静止的教材转换成图文并茂、声像俱全的教学情景,调动学生的多种感官来展开想象与思考,避开母语的干扰,这样才能让学生学会用英语思维,养成用英语思维的良好习惯。

三、角色表演,提高语言运用水平

语言的最终价值是体现在实际的运用中,这就决定了有效的语言学习是要让学生在学习中运用,在运用中学习,这样才能促进学生不断地将语言知识转化为交际能力。

1. 配音活动。

教师可以将学生的配音录制下来,集中来播放学生的配音以及原音,让学生来进行比较,引导学生在比较中纠正自己的发音,模仿不同的语气、语调,这样更能促进学生语言水平的提高。

2. 分角色朗读。

现行教材的编排更能体现英语的交际性,具有很多情节对话。这样的活动更能激发学生参与英语学习的主体性与主动性,更加利于学生对抽象枯燥语言知识的理解与掌握。

3. 自由表演。

语言的学习与运用有着更宽广的空间,这并不是有限的教材资源能够呈现的,教材只是语言世界的冰山一角。为此,将语言学习置于宽广的生活世界中,结合学生的生活,选取学生所熟悉的生活话题来让学生进行自由创作与表演。这样的活动,对于学生来说更具挑战性,更能帮助学生对语言知识进行重新加工与组合,更能展现学生的个性,实现学生富有创造性的学习,更能促进学生口语交际能力的提高。

总之,有效的英语学习并不是单纯地看学生词汇量与语法的多少,而是要看学生是否学得主动、学得快乐,能够灵活地运用语言知识,展开正常的交流与交际活动。传统的英语教学模式只会让学生厌学,加重学生的负担,而让学生对英语学科失去兴趣,对自己失去信心。为此,我们要运用情景会话教学,引导学生在一系列的生活情景中快乐学习,积极思维,灵活运用,这样才能帮助学生积累更多的语言材料,能够用英语进行流利交际,实现学生英语综合运用水平的整体提高,实现英语有效教学。

摘要：情景会话教学不再是单纯地来讲解知识,而是在真实的生活场景中展开,更能体现学生在学习中的主体性,体现英语学科的交际性,增强教学的直观性与趣味性,实现有效的英语学习。

关键词：情景会话,英语教学,学习兴趣,英语思维

参考文献

[1]李凤丹.搞好情景会话表演,培养口语交际能力——浅谈案卷中英语教学.现代阅读,2013,(02).

[2]刘爱娟.初中英语情景会话教学设计之我见.新课程,2015,(03).

提高中学生英语会话能力的探索 篇8

一般来说，衡量一个人口语会话水平的高低，主要看以下几个方面：①语音、语调是否正确，语速是否流畅，口齿是否清楚；②语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表達习惯； ③内容是否充实，逻辑是否清楚。针对上述标准，我通过两个阶段探索提高中学生英语会话能力。

第一阶段：分项练习阶段，打好会话基础。

分项练习阶段主要是通过朗读、背诵、模仿、复述等方法打好会话基本功，目的是锻炼语音、语调、语速，培养语感，熟练英语思维和表达习惯，追求会话时能够不加思索地脱口而出。

1.朗读与背诵

朗读与背诵是形成语言能力的关键，既可以激活所学单词和语法，又对提高理解力、记忆力、表达力。坚持朗读与背诵，可帮助学生培养英语思维，提高口语和综合水平。我采取的方法一是多听地道英语，利用好教材录音材料、听力材料，鼓励学生假期看英文电视剧、电影等练听力练口语。二是多练习朗读，鼓励找同伴协同会话，交流口语经验，提高英语学习兴趣。三是多背诵名篇佳句，大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语，还可以帮助消化，提高想像力，渐生身临其境的感觉。四是大量阅读，这是提高口语水平的基础，可帮助学生积累词汇，熟悉英语表达方式，培养语感，从而帮我们走出汉式英语的泥潭。 China Daily、 21st Century之类的英文报纸，一些名著等都是很好的阅读材料。

在英语学习过程中，朗读和背诵还有以下几方面的好处：

第一，朗读和背诵对环境的依赖较小，只要给学生可支配的时间和读背的内容，便可以独立完成。

第二，朗读和背诵不受时间的限制。 有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以完成。

第三，通过朗读和背诵，可以扩大学生知识的积累并且扩大视野。

第四，坚持不懈地朗读和背诵，也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，从而迅速发展口语表达能力。

2.模仿

模仿是学习英语主要方法之一，我提示学生的模仿原则：一要大声模仿。模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位。刚开始模仿时，速度要慢些，以便把音发到位，待把音发准了，再加快速度，直到脱口而出。二要长期模仿。纯正、优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，即便有英国英语基础的人学说美国英语亦是如此，更何况是对于习惯于说汉语的我们。

模仿的具体方法，第一步，模仿单词语音。对于自己读不准或较生疏的单词要反复多听几遍，然后再反复模仿，需要在在那些常用词上下功夫，尽量模仿得像一些。第二步，模仿词组读法。重点放在熟练程度和流利程度上，要多练连读朗读，关注爆破、不完全爆破，同化等语音技巧。第三步，模仿段落及篇章朗读，重点在于提高流利程度。

3.复述

学英语离不开记忆，复述是自我训练口语、记忆单词和语句的重要方法，因此我主要运用两种方法，一是阅读后复述，一是听磁带后复述。我认为后一种方法更好些，既练听力，又练口语表达能力，还可以提高记忆力。复述的原则要循序渐进，复述的方法由短句到长句，由原句到变句，由复述趋于背诵。复述的内容要选择有明确的情节，生词量不要太大、知识性强的小短文。如果时间较充足，在口头复述的基础上，再用笔头复写，更加深掌握语言的精确程度，提高书面表达能力。

第二阶段：实践尝试阶段，锻炼会话能力。

实践尝试阶段，通过与他人对话、讨论，练习口译，讲英语故事等等，进行会话能力练习。

1.主动会话，锻炼能力。一是找一个搭档。找一个好朋友作为口语练习搭档，在上课路上、食堂里、宿舍中尝试用英语交流，相互促进。二是学唱英语歌。唱歌可以改进自己的语音语调，又能帮助提高自己的口语节奏感。三是口语作文和3分钟训练法。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音。听录音，找出不足和错误，就此题目再作两分钟的口语作文，同样录音，再听并找出不足与进步，继续作三分钟口语作文。四是尝试口译。开始要选择较简单的读物，开始可能较慢，费时较多，教师只要引导成习惯，就能提高学生的会话能力。五是写日记。看上去是写作练习，其实它更是练习口语。动笔时，大脑正在激烈地做着英文体操。

2.学习技巧，发展能力。学习美国人交流的思维和技巧，可以发展我们的口语能力。美国人有六种可以借鉴的技巧：第一，如何用英文简单界定一个东西的技巧。第二，如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练How to explain things in different ways（用不同的方式解释同一事物）。第三，我们要学会美国人怎样描述东西。第四，要学会使用重要的美国习语。不容易学、易造成理解困惑的就是“习语”。和美国人交流时，能适当地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。第五，学会两种语言的传译能力。这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，我们天生就有母语。很多人都认为学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。第六，要有猜测能力。再说说英语语音的问题。我们中国人不需要钻牛角尖，一定追求发音像一个本地人，只要我们的发音不至于让对方产生误解就可以了。我们在平时，不需要迷信什么科学方法，只需要记住一点：模仿。但一定要模仿标准的英语或美语。在模仿的基础上，每天保持1个小时的自我口语练习，这个练习必须假想一个双向交流的场合，即仿佛有人与你交流一样。

学习英语口语的目的是为了与别人交流，所以口语学习的要素的重要次序应为：流利，准确和恰当。也就是说，我们必须更加重视实际交流能力而不仅仅是单纯强调语法的正确性。在实际生活中，在各种不同的情景或场合、对不同的对象表达某一意念时常使用的习惯用语并不太多。这些用语大多具有固定的句型，往往不能用汉译英的方式直译出来。一个对口语句型熟练的人，只要掌握了2500～3000个常用词和短语，就能较自由地表达自己的思想。在学汉语时，我们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，英语学习也是这样，可以这么说，如能熟背英语三百句，口语交流基本没问题。更何况那些优美的句子还会给人带来美的享受呢！

如何提高小说教学的有效性 篇9

我是一名九年级语文教师，目前正在教第五单元古代小说，对照我正在听的姜老师的课堂教学，学生的小说自主阅读能力到中学后，小说普遍以原作或原作节选方式进入教材，中学的小说阅读教学也因此鲜明地凸显文学教学性质。选入教材的小说都是名家名作。对于学生来说，课堂中的小说阅读显然不同于考试时的小说阅读理解。教好小说对学生的读、说、听、写能力的提高能够起到促进作用。让学生了解并感受小说这一文学样式的基本艺术特征是小说阅读教学的基本目标。如何教出小说味？姜老师讲到：首先，保证小说课文的“实用性”，那些教学上的“规定动作”必须完成。其次，在“自选动作”方面，应放开手脚，教出自己的特色。简而言之，要训练学生的艺术想象力和对文学语言的敏感：

（一）看作品如何体现作家丰富的想象力，整体构思是否巧妙、新颖。

（二）作家的语言功力，或者说语言想象力。

（三）根据作品，安排学生做仿写练习。模仿小说构思，或模仿语言风格。讲的多好啊！我在小说教学过程中，除让学生“听”外，还让他们通过“读”去感知、去联想、去认识、吸取文章的营养，既获得知识、开发智力，又能培养学生写作时塑造人物形象，反映社会现实的能力。其次，在小说教学中还可以训练学生讲故事、编故事的能力。

小说中细节描写特别多，分析稳重细节描写在小说课堂教学中非常重要。引导学生从细节处品尝小说创作的艺术美。比如，作品《孔乙己》一文中，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。“唯一”表明了孔乙己的“与众不同”，而一“站”一“穿”却揭示了他的本质特征：穷酸——站着喝酒表明他“穷”，穿长衫表明他“酸”；他的“穷”导致了他的“酸”，他的“酸”更加剧了他的“穷”，正因“又穷又酸”他才是“唯一的人”。把 孔乙己刻画的多么细致入微啊！用词之准确，用情之真切，对学生阅读和写作的指导是多么好的素材啊！

我认为，只要在教学中长期坚持下去，何愁学生们现代小说阅读能力提不上去呢！

根据小说的特点，我确定了小说教学的三个环节：即从分析故事情节入手，进而分析人物形象，然后欣赏小说的艺术手法（重点是环境描写）。

一、理清线索，把握情节

人物形象虽然是小说的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情节的基础上的，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情书这个环节开始，只有熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。

小说的故事情节也是有线索贯穿起来的，所以阅读鉴赏小说的第一步应该是理清线索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”为线索展开故事情节的，全文以盼于勒→赞于勒→见于勒→躲于勒组成全文的故事情节.小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，但有些小说前面还有序幕，或者后面有尾声。如《我的叔叔于勒》开头写我与若瑟夫的对话就属于序幕部分,最后我们改坐别的船回来就是尾声。有些小说故事主体不是完全按开端，发展，高潮，结局组成。如《项链》一文最后发观项链是假的既是高潮又是结局。还有的小说，情节写得一波三折，故事情节由几个高潮组成。如《林黛玉进贾府》中，林黛玉与众亲戚见面就同属于发展高潮部分。全文有两次高潮，王熙凤出场是第一次高潮，宝黛相会是第二次高潮，也是最高潮。《林教头风雪山神庙》一文中，“陆虞候密谋害林冲”和“风雪夜山神庙复仇”就是两个高潮，而在两个高潮之间则有一个过渡（低潮）——林教头接管草料场。因此本文的情节结构为开端→发展→过渡→高潮结局。

由此可知，小说鉴赏首先必须理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。而小说的故事情节并非千篇一律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有各种不同的结构，这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。

二、掌握手法，分析人物

如果说小说教学的第一步是要求学生理清线索，把握情节的话，那么掌握小说刻画人物性格的手法，分析人物形象是小说教学的中心环节，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢﹖小说刻画人物性格的手法多种多样，有肖像描写，语言描写，行动描写，神情描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。因此分析人物形象时，首先要求学生明确作者是通过哪些手法刻画人物的﹖如《林黛玉进贾府》中作者着力描写了贾宝玉、林黛玉、王熙凤三个人物，这三个人物主要是通过肖像描写，语言描写和动作描写来刻画人物性格的。林黛玉的外貌通过众人眼中的林黛玉，王熙凤眼中的林黛玉和贾宝玉眼中的林黛玉三次描写，既写出了林黛玉的体弱多病，弱不禁风的一面，又揭示了她容貌标志，美丽多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的语言、动作描写既表现了她注意礼节，顾全大局，办事小心谨慎的性格，又表观了她心态复杂多疑的一面。

除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。比较典型的是《项链》，文章开头序幕部分用了大段的心理描写，写玛蒂尔德的“痛苦”和“梦想”，一共七次用了“梦想”一词，多次用“痛苦”、“苦恼”、“伤心”来刻画玛蒂尔德的心理，揭示她爱慕虚荣的性格特点。

小说刻画人物性格有一种非常重要的手法那就是细节描写。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫脱大衣穿大衣两个细节形象地刻画了奥楚蔑洛夫见风使舵的奴才性格。

小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格。如《第二次考试》中对陈一玲的塑造 ,用苏教授的见闻来表现对陈一玲的优秀品质.三、鉴赏环境，概括作用

环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物等。如鲁迅的小说《故乡》开头“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村……”这一自然环境描写既勾勒故乡破败的特征，同时也渲染了渐近故乡时的肃杀、悲凉的气氛。小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如《变色龙》中广场冷清的描写, 暗示了时代特征.《林教头风雪山神庙》中对风雪的描写，作者从不同角度写风雪：有正面描写，有侧面描写，有通过人物动作、感觉写风雪，既写出了大雪的气势，也衬托了林冲这个落难英雄的处境。同时作者也以风雪的变化层层推动故事情节的发展。正因为风大雪紧，林冲才要喝酒，才会在沽酒途中见到山神庙；正因为风大雪紧，草厅才会被摇振、压倒；正因为草厅被压倒，林冲才会到山神庙安身；正因为在山神庙安身，林冲才会暗中听到陆谦三人的话，促使林冲杀敌报仇，使林冲走上反抗的道路。

由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛，刻画人物心理，揭示主题和推动故事情节发展的作用。