初中英语会话教学

初中英语会话教学（精选12篇）

初中英语会话教学 篇1

听说读写是英语的四项基本技能, 是一个相互促进的有机统一体, 任何一种技能的缺失都会对语言水平产生不利影响。传统英语教学重视读写技能, 忽视听说技能, 具有很大的弊端。改革英语教学, 促进听说读写语言技能的提高这是全社会的共识。对此英语新课标明确提出:“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。”情景会话教学不再是单一而枯燥的死记硬背与机械运用, 而是在真实的场景中来展开积极的交流与交际, 这样更能体现英语作为语言学科强大的交际性, 无疑是提高学生听说读写能力的有效途径。

现行教材与新课改同步, 情景会话占有很大的比重。在具体的教学中, 教师要科学合理地运用英语教材, 为学生提供真实的生活场景, 丰富学生的生活体验与情感体验, 这样不仅可以激起学生参与英语学习的激情, 而且还可以让学生领会语言的真谛, 感受英语强大的交际功能, 促进学生英语听说读写技能的整体提高。

一、树立科学教材观, 实现多种教学资源的开发

(一) 科学合理地运用教材

英语教材所选入的内容非常贴近现实生活, 如购物、交友等这些都是学生所熟悉的。如此选材的目的就在于让学生在人类共同的生活场面中来体会英汉差异, 以让学生更好地融入英语学习, 在日常生活与学习中能够用英语展开正常的交流活动。但在实际的教学中, 许多教师并没有深刻地领悟到教材如此编排的意义, 只是它当做基本的教学材料, 偏重于词汇与语法教学, 这有违于编排教材的初衷。为此, 在教学中, 教师要认真地阅读教材, 要切实将教材与学情与新课改结合起来, 要清楚地认识到这些情景会话材料都是进行情景会话的重要内容, 要立足于实践教学, 为学生创设丰富的会话情景, 使他们在实际的会话中体会英语的交际性与精确性, 这样才能加深学生对英语知识的理解与运用, 为学生今后更好地学习打下坚实的基础。

(二) 开发生本课程教学资源

教材的编排具有一般性, 而学生具有特殊性;教材具有相对的滞后性, 而生活是瞬息万变的。如果抱着教材不放, 将教学的视野锁定于教材, 与生活脱离, 与社会脱轨, 无疑会失去语言学科的生动与活泼, 这样的情景会话也无法取得预期的效果。教师要立足教材, 同时又要弥补教材的不足, 来开发生本课程教学资源, 将英语情景会话教学真正与学生、与生活结合起来。如在学习Go for it!八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?时, 教师就可以对教材进行合理改编, 出示一些学生所熟悉的地方, 如本地的动物园、游乐园等, 以熟悉的生活来拉近学生与教学的距离, 这样更能激起学生的激情, 学生更能融入其中, 真切地感受语言的学习与运用。学生参与热情高涨, 踊跃发言。这样的教学虽然与教材不同, 但只是形式上的不同, 其中心都是围绕着具体的教学内容展开, 围绕着学生这个中心展开, 可以说是基于教材基础上对多种资源的再开发与再利用。

二、让学生以特定的角色进入生活场景, 强化学生的体验

以学生为中心是新课改的核心理念, 整个教学要由以教师为中心转变为以学生为中心。英语开展情景会话教学也要突出学生的主体地位。只有让学生以特定的角色进入真实的生活场景, 让学生亲身去体验、去感受, 学生才能真正将知识转化为能力, 才能达到活学活用。为此, 在教学中, 教师不要以简单的知识传授来代替学生的会话实践, 也不能对学生的会话管得过宽过死, 让整个会话按照教师的主观意愿展开, 而是要真正做到以学生为中心, 为学生提供最为宽广的学习平台, 让学生拥有一个展现自我、释放个性的舞台。

(一) 分角色朗读

教材中具有很多对话性内容, 如果只是一味地领读或是朗读, 学生并不能更加深入地体会。为此我们可以开展分角色朗读, 将学生就近分成几个小组, 轮流扮演不同角色, 在小组内展开分角色朗读, 最后选取小组代表在全班进行分角色朗读。这样的朗读更具趣味性, 更能激起学生学习的激情, 同时学生可以扮演不同的角色, 感受不同角色不同的语气、语调, 这样更能利于学生对语言的驾驭能力的提高。

(二) 创编情景剧

教师是导演, 学生是真正的主角, 教师要发挥桥梁作用, 引导学生将这个剧本丰富起来, 与学生的生活密切相关, 将剧本转化为真实的情景剧, 让学生在亲身实践中来学习语言、运用语言, 这样才能促进学生交际能力的整体提高。假期家长都会带学生外出游玩, 教师就可以让学生创编剧本A Fun Ride, 让学生将自己在旅途中的见闻与感受用英语写下来, 并以小组为单位来进行编排。这样的活动给予学生更大的展现自我的舞台, 更加利于学生对语言知识的掌握。

三、尊重学生个性差异, 满足全体学生不同的学习需求

学生是鲜活的生命, 具有明显的个性差异, 在英语学习中, 其基础知识、认知规律与接受水平也存在明显的不同, 传统教学采用一刀切的教学模式, 这样只会抹杀学生的个性, 抑制学生创新的火花, 并不利于学生富有个性的成长。新课改明确提出要尊重学生间的个性差异, 因材施教, 因人而异, 采用分层教学法, 以满足学生不同的学习需求, 促进学生不同程度的发展。在情景会话教学中我们也要正视学生之间的差异, 针对不同水平的学生提供不同的会话材料, 制订不同的教学目标, 以真正实现全体学生的共同参与和整体提高。如对于基础好、能力强、接受快的学生创设一些综合性的交际情景, 可以涉及人文、风俗、文化等方面。如设计一个体现中西方文化差异的话题, 聊天内容不能涉及个人隐私等。“Are you single?”“Why do you have no children?”此类话题就不能出现。而对于一些具有简单对话能力的学生可以给他们创设一些实用性强的生活情境, 比如问路、购物、谈论天气等方面, 尤其在购物方面, 课前准备些道具, 如衣服、鞋子、手套、手表等, 学生在实际操作中必须得用到:“Can I help you?”“How much is it/are they?”“What’s the price of it?I’ll take it/them.”等句子。这样不仅提高了学生的口语能力, 而且使学生在应试中表现得游刃有余。

总之, 情景会话是提高学生英语语言运用水平的有效途径, 是推动英语教学改革的重要手段。我们要本着一切为了让学生灵活运用的原则, 这样才能让英语教学因情景会话而变得更加精彩, 更加有效。

初中英语会话教学 篇2

一、活动主题：学英语、说英语、用英语

二、主办单位:教导处

承办单位：英语教研组

三、参赛对象：全校十二个教学班

四、比赛时间：2010年12月1日（第十五周星期三）午休至第八节课。

五、比赛地点：操场

六、工作人员安排

主持人：马晓霞 惠亚丽（指导两名学生主持）

评 委：白荆州 郭武祥 孙有国 田德有 赵阜祺 郭双红 杨慎 梁积品 登分统计：李健仁 朱小珍

文秘打印：李健仁（打印）赵阜祺 朱军民（现场奖状书写）音响摄影：郭双红 刘地才 罗雪艳（音响）罗勇（摄影）赛场设置：杨 慎 李健仁 七（1）班学生 赛场纪律：值周组

七、比赛规则

1、每班限报两个节目，单个节目时长控制在4--8分钟。

2、比赛采用抽签顺序制，按参赛节目抽签次序依次上台表演。

3、评分办法：评委现场打分，去掉一个最高分和一个最低分，其他得分的平均值（保留两位小数）即为节目的最后得分。

5、评分标准：见附表。

八、奖励办法

1、团体奖：分年级奖励团体总分第一名（班级：奖状；指导教师：奖品）。

2、单项奖：分年级奖励节目总分前四名（第一名奖现金40元，第二名奖30元，第三名奖20元，第四名奖10元）。

初中英语会话教学 篇3

【关键词】 初中英语；情景教学；学习热情；交际能力

英语是一门语言，听说读写是基本的语言技能，这决定了语言学科的学习不能只是单纯地来记忆词汇与语法，而是要能够运用语言进行正学习常的交流与交际活动，以提高学生对语言的综合驾驭能力。在具体的教学中就不能再沿用传统的教学模式，只是单纯地来传授基本的语言知识，而是要为学生创设真实的会话情景，让真实的情景中学习与运用，这样学生才能深入地掌握语言的精髓，所得到的就不再只是静止的有限的语言材料，而是能够真正的理解，并将这些语言材料转化为语言技能，能够自如地驾驭用于交流与交际。现结合具体的教学实践对初中英语教学中情景会话的运用浅谈如下几点。

一、运用图片创设直观情景，激发学生积极学习热情

著名教育学家第斯多惠提出：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有激起学生对前面所呈现知识强烈的学习热情，学生才能把学习当作礼物来接受，才能成为愉悦的旅行。情景会话教学不再是机械地照搬教材，不是单纯地来传授知识，而是将枯燥单纯的词汇与语法等知识点寓于直观而真实的场景与会话之中，这样的教学更加富有趣味性，更能激起学生参与学习的主动性与积极性。图片直观形象，运用图片创设直观的教学情景，更加切合初中生的心理特点，更能激起学生学习的主动性。如在学习水果类单词时，教师就可以将各类水果制作成图片，课上向学生展示生动的图片，这样更能吸引学生的眼球，让原本枯燥无味的单词学习更加生动有趣，让学生主动而积极地参与到单词的学习中来。教师可以拿出相应的图片，自问自答：Whats this？——This is an apple. 接着再读几遍。接着让学生跟着教师一起来读。这样的教学不再是枯燥而呆板的学习，机械地背诵与记忆，而是能够全身心地投入到单词的学习中来，更能感受到学习的乐趣，这样才能逐渐培养学生对英语学科浓厚的学习兴趣。

二、运用实物创设形象情景，培养学生英语思维习惯

学好英语的关键就在于学会用英语思维。传统教学中教师大多采用以汉语为媒介的翻译式教学，而汉语与英语有着明显的差异。教师通过将英语知识点翻译成汉语来让学生记忆，而学生的学习同样是以汉语为媒介展开的，将所听到的英语翻译成汉语，用汉语来回答，再将汉语翻译成英语，这样学生所学到的英语并不是正宗地道的，而是汉化的英语。这正是制约学生英语水平提高的一个重要因素。要让学生真正地掌握这门语言，就必须要为学生营造全英主的语言环境，让学生摆脱母语的干扰，养成用英语思维的良好习惯。要营造全英的学习环境就不能再采用传统教学中机械地照搬教材，纯粹地讲解语言知识点，而是要结合学生的生活实践，善于运用实物创设直观而形象的场景，将枯燥的语言知识点寓于真实的场景与活动之中，将语言的学习与运用结合在一起，这样才能调动学生的生活经验，让学生在真实的场景中来学习语言、运用语言，将语言知识点转化为交际能力。如in，on，under等介词的运用，为了让学生学会用英语思维，我们可以利用教室内各物品的摆放来将这些介词的学习寓于实物所创设的情景之中，这样学生在学习自然就不会是机械地来记忆，而是在真实的场景中用英语来展开直接的思维，这样不仅可以帮助学生真正的理解这些介词的基本用法，同时更能让学生养成用英语思维的良好习惯，这样才能让学生真正地学会这门语言。

三、运用多媒体模拟场景，提高学生语言理解水平

多媒体集图文声像于一体，将之运用于英语学科的教学中，更能打破传统教学中时间与空间的种种限制，突出教材的局限性，将静止而封闭的教材知识点寓于直观而形象的情景这中，通过多媒体强大的模拟功能化抽象为形象，化静态为动态，化枯燥为生动，为学生创设一系列真实而生动的活动场景之中，在真实的场景中来内化语言，这样学生所得到的就不再是简单的语言知识的叠加，而是能够将从音形义用等方面来真正的理解，能够将这些语言知识点灵活地用于交流与交际之中。如在学习Food and lifestyles这一课时，本课的教学目标就是通过Kitty和Dariel之间的对话来了解饮食和生活习惯。我们就可以利用多媒体的模拟功能，来真实而动态地再现文章所描述的场景，这样的教学更加真实，更能将学生带入特定的情景之中，这样学生才能更加深入地了解饮食和生活习惯，这样更能促进学生对语言的理解水平与运用水平。

四、角色表演创设真实情景，提高学生语言驾驭水平

学以致用是教学的最终目标，尤其对于英语这门语言学科来说，教学的成败不是单纯地看学生掌握了多少词汇与语法，而是要看学生能否灵活地用于交流与交际之中。因此运用情景教学法不仅要让学生在真实的场景中理解语言知识点，更为重要的是要让学生在场景中运用，在实际的运用中不断地将语言知识转化为语言技能。因此采用情景教学不仅是要让学生在情景中学习，更为重要的是创设真实的情景让学生来运用，这样学生才能不断地将语言知识转化为实际能力，提高学生对语言的驾驭水平。如我们可以让学生来进行角色表演，带领学生一起布置教室，创设表演情境，如超市购物、医院就诊、问路、访友等这些话题都与学生的生活密切相关，为此在学习了相关的句型、语法后我们就可以让学生来进行角色表演，让学生进入特定的角色与场景，深入角色来体会不同人物的不同特点，这样更能实现学生对文化、人文等的深入了解，在实际的运用中提升对语言知识的理解，提高学生语言驾驭水平。

初中英语会话教学 篇4

关键词：角色扮演,初中英语,会话教学

根据调查显示,全球上大约有四十多亿人的第一语言是英语,由此可见,英语在所有语言中占据着比较重要的地位。在这个全球化的社会环境中,语言交流尤为重要,英语作为国际化交流的首选语言,为了与世界接轨,必须加强对英语的学习,提高英语说写能力。想要拥有一口流利的英语,就必须加强自身的英语会话能力。当前,初中英语会话教学法有很多种,但角色扮演法更有利于提高学生的英语会话能力。

一、角色扮演的起源、定义以及探究

角色扮演刚开始是属于心理教育法的一种,西方心理工作者对其非常重视,在上世纪中期对角色扮演开始了进一步的探索及研究,通过几十年的完善,如今角色扮演已作为一种新的教学方式在国际上广泛推行,被利用到各种学科的教学工作中去。

角色扮演的定义是:运用模拟的方式,通过扮演来引起个人对人际关系、身处的环境以及解决问题的探索。因为角色扮演是在拟定的情景模式中交流互动,因此也被称为“真实的练习”。 世界上许多的教育家都对角色教学法有着很高的评价,例如,范玲玲和王怀贞等人把角色扮演教学法运用到英语教学中去,取得了高效率。研究事实证明,角色扮演教学是一种高效率、高效果的教学模式。

二、角色扮演在初中英语会话教学中应用的好处

在初中生的英语教学课堂上,因为角色扮演刚好符合中学生的年龄特征,能更好地引发初中生对英语的学习热情和兴趣, 所以很多教师都喜欢把角色扮演运用到课堂教学中去。在如今的教学课堂上,普遍使用角色扮演教学法进行教学工作,不仅打破了以往传统教学模式的枯燥和空洞,还使学生在潜移默化中学到了知识。英语是人与人之间沟通交流的工具,大多数的学习内容都来源于生活,因此,在初中生的英语会话教学中应该为学生创造一个比较生活化的情景模式,让学生进入这个情景中扮演里面的角色,这样做的好处不仅可以让学生的口语得到充分锻炼,还可以提高学生的语言表达能力。另一方面,学生在角色扮演的时候可以自由地发挥想象力,培养了学生的思维能力和创新能力以及应变能力。

三、初中英语会话教学中角色扮演的运用策略

在初中英语会话教学中,开展角色扮演活动的主要目的是为了让学生的口语表达能力得到锻炼,并且能够学以致用和运用到生活中。为此,教师设定的情景模式应该更贴近于生活,让学生感觉到英语的实用性,让英语能够在现实生活中得以运用。 角色扮演可以更好地帮助学生提高英语会话水平,让学生能够在实践中掌握英语会话的技巧。初中生的英语会话能力差,在利用角色扮演会话教学法的时候,先从简单的情景着手,设定一个固定的情景,如受学生们所喜爱的动画片《猫和老鼠》中Jerry与Tom之间对话:

TOM:“Jerry,I have got a problem”(杰瑞,我遇到了麻烦了。)

Jerry:“What’s wrong with you ?”(你怎么了?)

Tom“:I'm getting fat.Look at my stomach”(我变胖了,你看我的肚子。)

Jerry:“Eating too much makes you unhealthy.Running and swimming are good for you”(吃得太多对你不健康,游泳、跑步对你是有好处的。)

Jerry:“Good.Then I'll finish the food for you”(太好了,我会把你的食物也吃光光。)

教师可以在英语教学课堂上,先播放这段动画片,并邀请两位学生分别扮演这两个角色。角色扮演在英语会话教学活动中, 不仅能够调动学生的学习兴趣,而且有利于提高学生的英语会话能力。当学生的英语会话能力达到一定程度时,教师可以试着创设一个没有固定对话情景,让学生扮演情景中的角色,这种非固定模式的角色扮演,可以锻炼学生英语会话的应变能力,使学生能够真正意义上的运用英语进行对话。在英语会话教学课堂上,教师可以设定一个情景,并给5分钟内让学生作准备,之后,邀请学生按照之前设定的情景内容,进行即兴表演对话,教师和其余的学生在一旁观看表演。例如,设定情景:Coco和Merry在动物园里面讨论先要去看哪种动物;在设定情景后,将班上的学生按座位分成两人组,分别扮演情境中的角色进行即兴对话,学生在分组进行角色扮演的时候,教师在一旁观察,在角色扮演会话结束后,邀请其中最活跃的一组到讲台上再次进行表演。设置不固定对话的情景进行角色扮演,对于刚刚深入初中的学生而言无疑是一种很大的挑战。所以,这种不固定对话的情景角色扮演相对适合初二、初三年级的学生,可以增强学生的口语交际能力,达到真正意义上的用英语进行对话交流。

小学英语会话的教学反思 篇5

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。

会话教学对于每一位英语教师都可谓是一个大的难点，根据四年级小学生的智力发展水平，一定要把所授的知识贯穿到他们的思维上去或他们的经历中去，对于教师而言，思维比较成人化，因而不是能够轻易地把握孩子们时而天真时而又是夸张的思想。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。在本课教学中，我创设了征友启示，设计卡通等等贴近学生生活的教学情景，让学生有话可说，更有利于他们较好的习得和运用语言。

充分利用了学生已经掌握的有关知识点，既让学生能够说，可以说，也把本课时的知识点与已有知识有机，合理的结合起来，使学生在不知不觉中学习了新知。可谓是取得了“润物细无声”的效果。另外，在教学中充分考虑到学生的感官效果，从视觉，听觉等入手，引入了大量学生熟悉的明星图片;还进行了符合学生年龄特点的.竞赛活动活跃可课堂气氛，大大地提升了学生的学习积极性，提高的教学的效率。

初中英语会话教学 篇6

【关键词】初中英语 会话教学 角色扮演

初中时期作为培养学生的英语学习兴趣及语言应用能力的关键阶段，因此教师必须利用各种方法激发中学生的求知欲望，为中学生建立起良好的语言学习环境，让所有的学生敢说与乐说，从而提升中学生的英语口语交际能力。而角色扮演在初中阶段英语会话教学过程中的运用，充分激发了中学生对英语口语进行训练的兴趣，并且使中学生养成了良好的英语口语交际习惯与跨语言交际能力。另外角色扮演还对培养中学生综合素质与英语语言运用能力有着深远意义。

一、角色扮演在初中阶段英语会话教学过程中的重要作用

在初中英语的会话教学过程中，学习兴趣通常是促进中学生参加英语教学活动的重要驱动力，而中学生的学习兴趣一旦被激发，就会提升中学生对学习英语知识的欲望，从而自觉参加到英语会话教学情境之中。角色扮演在初中阶段英语会话教学过程中的运用，提升了中学生参与英语口语训练的自觉性，使中学生形成良好的学习态度与学习习惯。在初中阶段英语会话教学过程中，教师依据教学内容建立英语会话情境，鼓励中学生充分发挥想象力，利用生动活泼情境进行对话或是夸张戏剧表演方式激发中学生对英语口语训练的兴趣，不但可以有效挖掘中学生的英语语言天赋，还有利于中学生个性特点的发展，比较符合初中时期学生的生理与心理需求。在英语会话教学中进行角色扮演，教师为中学生提供了良好的英语口语训练平台，同时中学生的表演天赋与英语语言天赋获得充分发挥。现阶段，初中阶段的英语教材大多内容都关系到一部分西方国家的文化知识与风土人情，利用角色扮演进行会话教学可以提升中学生的英语口语交际能力，同时强化了中学生对教材内容的理解。运用和教材内容相关的角色扮演能够检查中学生对教材内容中词汇知识与句型知识的理解程度，还可以帮助中学生进一步理解西方国家的文化背景与生活习惯，拓展了中学生的知识体系。中学生参与教师建立的英语会话情境，不仅巩固了教材内容中的英语知识，还使中学生进一步理解教材内容，为中学生未来的英语学习打下了良好基礎。

二、角色扮演初中英语会话教学中的运用方法

1.合理引用课本中的会话内容。初中英语教学中教材内容的分析是对知识结构进行分析。教师可以运用知识图表方法，把课本中的词汇与短语以及句子和会话等一一列出。并且分析出课本内容中哪一段内容适合进行会话活动，然后再进行中学生角色扮演的具体设计，同时要依据中学生不同层次的会话水平布置会话任务，适当安排角色。比如在初中英语教学讲解“Could you please clean your room？”过程中，英语教师可以布置一下会话情境：Today is Clean-up Day. Each team must do some cleaning. The team leader is arranging work.在每个小组分配任务的过程中，各个小组的组长要运用“Could you please……”，而在指导其他组员时要运用“Could I please……”

2.合理分配会话小组。在初中英语教学过程中，教师把握中学生的实际英语会话能力直接影响着角色扮演的效果，所以教师一定要合理分配会话小组。英语教师可以根据中学生在英语课堂上的表现进行英语会话能力的分析。比如部分中学生在英语课堂上不善表达，而有些中学生的英语表达能力比较强。除此之外，还可以根据中学生的个性与特点进行分析，以能够充分了解中学生的英语会话心理。比如部分中学生的性格比较外向，思维比较活跃，非常喜欢向其他同学表现自己的英语会话能力；另外一些中学生性格内向，非常害怕表现自己。教师经过对中学生不同层次的绘画能力进行分配。利用组间同质与组内异质的形式，把中学生合理分配，从而使每个小组的英语会话能力相当，这样有利于调动中学生参见英语会话角色扮演的兴趣与主动性。

3.丰富英语会话教学的角色扮演形式。充分利用英语教学资源，对英语会话课堂教学中角色扮演方式进行补充。教材仅仅是一个框架，中学生可以利用自身的想象力对会话内容中的角色进行丰富。例如，在七年级上册Unit2的角色扮演中有父母的角色，但是却没有父母说的话，于是学生可以发挥自己的想象力，自行添加如Hello，baby. Have a good day！而到第四单元中，话题变成了Talk about where things are.其中一个学生扮演母亲从课堂外走来，另一个学生要拿起书包。为了使情境更加贴合实际情况，中学生在实践过程中自己添加了一个帽子，爷爷奶奶由其他学生扮演，也添加了一些台词。依据课本教学内容安排中学生参与英语会话活动，利用多媒体建立英语会话情境，尽可能使中学生感受到真实的语境。

结束语

总而言之，角色扮演应用到初中阶段英语会话教学中可以有效提高中学生的英语语言表达能力。而英语教师一定要积极改变传统教学观念，充分应用角色扮演方法，提升中学生的英语口语水平和英语会话能力。

参考文献：

[1]吴海鹰.角色扮演教学活动中的问题与对策[J].中小学外语教学，2011，（08）.

初中英语会话教学 篇7

一、角色扮演在初中英语会话教学中的重要性

作为一门语言, 英语在学习的过程中必须通过不断的实践锻炼, 才能提升学生对这门语言的理解能力以及应用能力, 并帮助学生讲英语知识应用到实际生活中。初中英语是英语学习的基础阶段, 应用角色扮演, 教师通过创设特定的教学情境, 并引导学生利用角色扮演的形式参与到情境教学中, 激发学生的学习兴趣, 同时使学生的自信心得到提升。

角色扮演应用到初中英语会话教学中, 教师通过与课堂相关的画面、声音等, 给学生身临其境的英语体验, 并引导学生用英语将所看、所听、所想的表达出来, 提高学生的英语会话能力, 提高教学的质量。

通过角色扮演教学, 学生与教师在课堂上零距离接触, 逐渐形成和谐的师生关系。角色扮演实质上就是学生与学生、学生与教师之间的互动学习, 通过相互合作, 开创了一个和谐有序的初中英语课堂, 对学生以后的学习具有积极的影响, 同时也有助于初中英语教学质量与效率的提升。

二、初中英语会话教学中角色扮演的应用策略

1.通过创设合理的情景, 加强师生互动。初中英语会话教学中, 教师与学生都应该参与到教学活动中, 教师利用化与多元化的思维, 将学生引入到创设的教学情境中, 让学生通过扮演情境中的某一角色, 参与到教学活动中, 得到最加真实的教学体验。在情境创设前, 教师需要充分的了解学生的兴趣, 可以与学生进行直接的沟通, 将现实社会与教学内容有机的结合起来, 充分发挥学生的创造性。在实际的教学过程中, 教师可以通过一些教学材料, 如影视材料等, 培养学生的发散性思维能力, 将学生作为教学的主体, 一些教学活动都已服务学生为根本目的, 引导学生积极的用英语表达自己的观点。这种教学模式有利于学生将英语教学与实际联系起来, 融会贯通, 发挥角色扮演教学的有效作用。

2.充分利用教学资源, 丰富角色扮演。在初中英语会话教学过程中, 还需要充分的利用教学资源, 对角色扮演进行丰富, 使角色扮演向着多元化的方向发展。通过多种形式的角色扮演, 能够增添课堂的趣味性, 发挥学生的主观能动性, 提升学生对英语课堂的重视程度, 有利于创设良好的教学氛围, 激发学生的学习兴趣。如在教学过程中, 教师可以利用动漫作品中的经典场景, 让学生进行角色扮演。

例如《猫和老鼠》中Tom与Jerry的对话:TOM: Jerry, Ihave got a problem.杰瑞, 我遇到了麻烦。Jerry: What is it?是什么?Tom: I'm getting fat.Look at my stomach.

看我的肚子。我变胖了。Jerry: Eating too much makesyou unhealthy.Running and swimming are good for you.吃得太多让你不健康。跑步和游泳对你有好处。Jerry: Good.Then I'llfinish the food for you.太好了。我会把你的食物吃了。英语会话教学过程中, 需要根据不同学生的兴趣、学习能力等特点, 进行个性化的教学, 让每一位学生的英语学习能力都得到提升。

3.初中英语会话教学中应用角色扮演中应注意的事项。初中英语会话教学过程中, 应用角色扮演的过程中, 需要注意一下几个方面的事项: (1) 在创设教学情境过程中, 应该充分了解学生的兴趣与特点。在角色扮演前, 教师应该根据不同的学生, 引导其进行合理的角色分配。一般情况下角色分配由学生自主完成, 学生根据自身的兴趣与特点, 选择适合自己的角色, 保证英语会话顺利完成; (2) 英语会话教学过程中, 角色毕竟有限, 角色也具有一定的倾向性, 一些反面的角色往往被学生排斥。这时就需要教师充分了解学生的心理, 引导学生从根本上淡化角色本身, 重视角色扮演中英语学习能力的培养。 (3) 教师应该适当的增加一些课外的角色扮演活动, 作为课堂教学的补充与延伸。教师还需要亲自参与到角色扮演中, 与学生打成一片, 形成良好和谐的教学氛围。 (4) 在具体的教学活动中, 教师还需要对学生的活动进行有效的监控, 随时了解学生的学习情况, 维护课堂纪律, 保证教学活动顺利进行。

三、总结

总而言之, 角色扮演在初中英语会话教学中的应用, 改变了传统的教学模式, 促进了学生自主创新能力以及个性化发展, 大大提升了初中英语教学的质量与效率。通过近几年的实践, 角色扮演在初中英语教学中取得了显著的成效, 值得大力推广语应用。

摘要：随着我国社会经济的快速发展, 教育事业得到了长足的发展, 特别是新课程改革的不断深入, 使得越来越多的教学理念与方法应用到实际教学活动中。初中英语会话教学能够锻炼学生的英语口语以及应用能力, 在开展英语会话教学过程中, 应用角色扮演教学, 适应新课程改革的要求, 能培养学生自主创新能力以及主动学习的能力, 突出学生课堂主体的地位, 提高初中英语教学的效率与质量。本文首先分析初中英语会话教学中应用角色扮演的重要性, 然后探讨角色扮演在初中英语会话教学中的实际应用。

关键词：初中英语会话教学,角色扮演,应用

参考文献

[1]雷慧飞.在初中英语会话教学中角色扮演的思路与途径[J].教研探索.2013.26 (70) :124-125.

[2]刘志云, 董景峰.角色扮演在初中英语会话教学中的应用[J].实践创新.2012.14 (7) :56-57.

初中英语会话教学 篇8

一、角色扮演及其具备的优势

顾名思义,角色扮演是指在特定的主题下,通过不同角色的扮演来达到教学的目的,这种教学方法在语言类的教学中非常常见。初中英语核心在于帮助学生学好英语,并能够通过流利的口语进行交流,通过角色扮演,学生既可以得到较好的训练,成为课堂的主角,同时还能给予学生充足的空间及舞台来展示自我。人们都说兴趣是最好的老师,通过角色扮演,教师给出明确的主题,学生可以在角色扮演中很好的巩固知识,让学生学会表达与运用所学知识,在角色扮演的过程中可以帮助学生更好的找出自己的优势与不足,并加以改进,促进学生更好的发展。

二、角色扮演在初中英语会话教学中的运用

1.做好详细的课程设计。初中英语会话教学活动应围绕教材来开展,教师可以根据筛选设置合理的角色与场景,实用性、趣味性、知识性都应有所体现。如在《Do you like bananas?》的教学中,教师可提前准备不同的卡片来帮助学生进行会话训练。场景可以设置为水果家族的聚会,学生可选取自己喜欢的水果图标来进行角色扮演,彼此之间进行互相介绍与认识。

A:Hello,my name is banana,what’s your name?

B:My name is pear,my favorite colour is yellow,do you like yellow?

A:Yes,I think yellow represent sunshine and hope,it’s also my favorite colour。

……

通过这样的角色扮演,学生可巩固前期的知识,同样对于不同水果颜色、形状、名称等表达方式也更加的深刻,学生可以在愉悦的氛围中轻松的完成教学任务。

2.利用现有条件,营造相应的活动场景。多媒体教学在当前的教学中非常的常见,教师可以充分的予以利用,营造更加真实、直观的活动场景。比如在不同的天气教学中,教师可以通过相关的影视频资源来让学生感受到不同天气状况,并学会在不同的天气状况下及时的进行自我保护。如场景可以设置为天气预报演播大厅,以此为出发点进行角色扮演。学生可以通过分组表演的形式来进行会话训练,从而让学生了解不同天气的表达形式,并提出不同天气下出行的穿着、温度等,提升学生词汇的组织能力。

3.以学生为主体,拓宽角色扮演的范围。信息化社会背景下,学生可以通过多种途径获取信息,教师可以选用动漫为主题要求学生自发组织角色汇演,给予学生充足的时间去模仿与排练,在汇演当天提供视频资料,团队协作完成角色表演。例如,教师在组织学生角色扮演《海底总动员》中的对话时,在视频资源取消原来声音声情况下,让学生通过话筒用自己的声音将英语对话表达出来,并最后根据评分功能检测自己在发音、语感方面的准确度。实践证明,这种方式受到很多学生的喜欢,他们对这种角色扮演的会话教学主动参与性很强,有助于提学生英语表达能力。如:“Wow Yes,Marlin.No,I see it.It's beautiful.”“you didn't think you'd get the whole ocean,did you?”在这些对话中要表达出惊奇和疑问的情感,要求学生了解角色的内心世界才能表现的更加饱满和丰富。

4.注意事项。角色扮演应覆盖全班,而并非是几个人,如果照顾的不全面,则会导致一些学困生借机逃避,因此,在组织角色扮演的过程中,教师应合理进行小组成员分配,鼓励同学之间相互帮助,让每一位学生都参与进去。对于水平低的学生,教师就选择语言表达比较简单容易完成的角色,对于表达丰富而且比较复杂的句子,教师就选择水平高的学生来完成,力争让每一位学生都有展示自己的机会。同时角色分配应符合学生自身的喜好和个性,有感而发的扮演更能达到更好的效果。此时教师除了设计学生喜欢的角色外,还要充分了解学生心理的特点和对学习的需求点,精心设计会话环节,以便使每一位学生都能发挥自己的优势,提升自己英语表达水平。值得注意的是,课堂秩序应井然有序,嘈杂、吵闹现象应尽可能的避免,尽可能的让学生自发参与。但是也不允许学生肆无忌惮,随意发言,而是在教师的引导下有秩序、有计划、有目的性的开展,给予学生独自发言和展示自己的机会。

总结:学以致用是各阶段教学的终极目标,将所学的知识与生活衔接起来才能最大限度的提升学生的综合能力。在初中英语教学中,会话教学十分关键,通过会话教学教师可以很好的了解学生的口语能力,而角色扮演则可通过不同角色的演绎来实现教学的生活化,帮助学生养成良好的学习习惯,并爱上英语教学。

摘要：在当前的初中英语教学中,教学的趣味性与创新性得到了较大的改进,多种新型教学方法的运用不仅改善了师生之间的关系,同时对于教学质量的提升也大有裨益。在初中英语会话教学中,角色扮演是一种非常有效的教学方法,透过不同角色的扮演,学生学习的积极性得到了较好的提升,但是在具体的运用中应掌握好方法与技巧。以下本文将简单分析角色扮演及其具备的优势,重点就角色扮演在初中英语会话教学中的运用展开深入的探究。

关键词：角色扮演,初中英语,绘画教学,运用,优势

参考文献

[1]鄢巧灵.小议角色扮演在中学英语教学中的应用[J].校园英语.2016(24).

高中英语课堂情景会话教学初探 篇9

一、运用现代信息技术模拟情景

现代信息技术集图片、图像、音频与视频于一体, 这比传统教学手段的信息呈现方式与内容更为丰富、多样, 可以同时带动学生的多种感官来参与教学, 更加利于集中学生的思维与注意力, 使学生更加专注于新知的学习。更为重要的一点是, 现代信息技术可以突破时间与空间上的限制, 可以将大千世界都移进课堂, 展现在学生面前, 具有很强的模拟与展现效果。生活的外延等于学习的外延。我们的英语学习也是如此, 我们正好可以借助现代信息技术的强大优势来将教学的视野延伸到宽广的现实生活, 从而将教学与生活结合起来。通过模拟各种场景来将学生带入特定的情景中, 这样便可以摆脱枯燥的说教, 而融所要讲解的单词、语法、句型等于优美的情境之中, 这样可以让学生用英语来进行思维, 更加利于学生对知识的真正理解掌握与灵活运用。

二、运用动作表情等创设情景

英语是一门有声的语言, 而肢体动作是无声语言, 虽然二者表现的形式不同, 但所传达的意思是一样的, 而且是互相辅助的。要让学生更好地学习英语、学好英语, 就要重视肢体语言的运用。因此在教学中教师不仅要善于运用肢体语言来创设情景, 而且还要鼓励学生使用一系列的肢体语言。

一是教师运用肢体语言辅助语言的表达。我们要为学生创设一个全英的学习环境, 在进行教学时尽量不用或少用汉语, 而是全部采用英语来进行教学。但是学生的基础不同, 认知水平有高低, 会产生部分学生无法听懂的现象。此时教师就需要运用肢体语言来辅助表达, 学生借助教师的动作表情等传达出来的信息, 便可以较为容易地理解。

二是组织学生进行情景剧的表演。高中学习生活是紧张而繁重的, 我们组织学生来进行课本剧的表演、创编小品等活动无疑会为学生紧张的学习带来快乐的因子。在教师激情的带动下, 学生跃跃欲试, 课堂氛围异常活跃, 不仅激起了学生说话的激情, 而且对于学生知识的运用、整体水平的提高也大有作用。

三、运用图片创设直观情景

语言诉诸于学生的听觉, 为了刺激学生的多种感官参与教学, 我们可以将图片运用于教学中。图片能够展现出时间、地点、人物、事物、色彩等特定的信息, 具有鲜明的情境化特点。因此, 在教学中我充分利用教材上的插图并收集相关的图片、图像等, 为学生创设形象直观的教学情景, 带给学生视觉上的冲击, 从而使学生认真听、看、思, 这样可以拓宽学生获取信息的来源, 让学生获取更多丰富直观的信息, 更加利于学生用英语来展开思维, 更加利于学生语言的大量输出。当呈现出图片后, 我让学生认真观察、仔细思考, 展开丰富的想象, 让学生充分运用所掌握的英语知识, 结合自己的生活经验来进行口头表达, 让学生用自己的语言将自己的所见所感表达出来。这样的教学更具直观性与形象性, 更能刺激学生的大脑, 使学生处于亢奋状态, 更能激起学生说的激情。这更加利于提高学生的口语表达水平和写作水平。

实践证明, 在高中英语教学中采用情景会话教学法, 可以突出英语的内在学习规律, 符合学习者的认知规律, 改变了以往单纯地记与背的机械学习模式, 更加突出了英语的交际性与实践性, 是现代教学下提高学生语言综合运用能力的重要手段。情景会话教学法具有以下几点重要优势。

一是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对英语学习感兴趣, 才能乐于学习、主动参与, 学生才能展开积极的思维与对话, 才能促进学生英语水平的整体提高。采用情景会话, 使得教学更具趣味性与形象性, 这样可以激起学生内心强烈的学习动机, 使学生对英语学习产生强烈的心理认可与期待。

二是引导学生主体参与。学生不是信息的被动接受者, 而是主动构建者。采用情景会话可以将课堂真正地交给学生, 让学生成为英语学习的主人。这改变了学生的被动接受与附属地位, 能够激发学生以主体身份参与到教学中来, 成为英语学习的主人, 主动地接受信息、构建知识。

三是培养学生的英语思维。母语的干扰是我国高中生英语学习中所存在的主要问题。学生已经习惯了用母语来进行翻译式学习, 采用情景会话教学, 可以将学生带入特定的情景之中, 让学生将场景与语言结合起来, 避开母语的干扰, 这样更加利于学生养成用英语思维的良好习惯。

会话含意与大学英语听力教学 篇10

一.会话含意相关理论阐述

会话含意理论是语用学研究的主要内容之一。会话含意是交际者通过话语的表面意义, 根据特定的语境推导出话语的隐含意义, 即语用含意或话语的言外之意。它的主要内容在于合作原则以及运用合作原则的准则来产生会话含意。会话含意理论吸引人的地方是违反合作原则中的某条或多条准则后可能产生的会话含意, 且与特定语境密切联系, 也就是说, 含意的产生与准则的违反有关。

二.会话含意理论对英语听力教学的启发

对于英语听力教学, 理解会话含意是一个复杂的过程。因此, 重视培养学生实际运用语言的能力, 理解会话含意理论对于提高英语听力的教学具有重要的意义。

通过对会话含意理论的分析, 可以从以下这些方面着手提高学生的听力水平:

⑴教师不仅要培养学生的听力基本技能, 更要概括性地向学生介绍会话含意理论的内容, 使学生认识到其在听力理解中的积极作用。听力理解不能仅仅停留在语音、语调、词汇、语法等基本技能方面, 更应该注重运用会话含意理论来理解说话人的真正意图。教师可以从数量准则、质量准则、关系准则和方式准则这四个角度分别为学生提供相关的听力材料, 有意识地准备一些违反这些准则而产生会话含意的听力练习, 让学生在课堂上集中训练。

⑵听力材料尽可能的多选择真实材料。

真实的材料, 就是普通人用普通的方式说的普通语言。英美人在日常交际时是比较自然的, 而学生上课所选择的材料往往是那种比较标准的, 没有任何纰漏的材料, 这是不符合实际交谈场景的。在日常交际中, 任何人都有可能犯一些语法错误, 违反一些原则, 但在听力课上听的材料是不会听到这样的句子或段落的。而这常常是我们的外语教学失当之处。

⑶教师可以根据“平衡活动法”, 将听说训练相结合, 以达到语言输入、练习和交际输出之间的平衡。听力课堂上要尽可能的多进行口语练习。在实际生活中, 听与说是并存的, 口语表达流畅, 听力自然不会过差, 所以语言教学不能把二者分开来进行。在听力课堂上让学生多进行即兴会话练习, 以此模拟真实环境下的会话情景, 可以巩固和提高他们理解会话含义的能力, 培养其洞察非语言性暗示的能力。因此, 应重视学生在口语中运用关联和推理理论, 使之条理化、系统化和内在化。

⑷补充文化背景知识, 扫除学生因风俗习惯差异引起的听力理解障碍。因为, 话语意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。研究表明:听的能力不仅与听的技能及其熟练程度有关, 而且与听者的其他方面的语言能力, 如文化背景知识、思维分析能力以及语用推理能力等有着密切的联系。这就需要我们不断的学习该国的文化背景知识。由于不同文化在世界观﹑价值观和风俗习惯的差异, 会话含意常常成为跨文化交际中的一个障碍。

听力教学可以利用会话含意的研究成果作为指导, 特别是在听力理解能力的训练和测试方面, 当学生听得清字面内容而不理解话语的真正意图时, 教师应讲授一些有关会话含意的理论, 帮助学生增强对含蓄语言的理解, 掌握正确的会话解码技巧。在听懂语言表层结构的基础上推断话语的真正含意, 无疑会提高学生的理解能力, 语用能力, 而使相互的交际水平得到大大的提高。所以听力教学的重点应放在培养学生的语用能力上, 即培养学生使用正确思路推断言者话语含意的能力。运用会话含义理论是提高大学英语听力教学水平的必然选择。

参考文献

[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

初中英语会话教学 篇11

【关键词】角色扮演 初中英语 会话教学

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0024-01

引言：在新课改的进行下，英语教学加强学生的综合语言能力，让学生改变了不能勇于说英语的问题，无法在真实生活中通过英语进行沟通。初中英语会话教学提高学生的积极性，让学生在对话当中提高自身语言的运用状况，认识到自身的问题所在，通过老师的引导改正自身语言中的问题，为提升学生口语交际能力做好铺垫。

一、角色扮演对初中英语教学的作用

兴趣作为最佳的老师，假如可以在教学中激发出学生的兴趣，一定可以调动课堂的氛围，让学生真正接受知识，提升教学的效率。在初中的教学当中，学生的兴趣如果被调动起来，则能够加快学生对英语学习的积极性，主动融入到会话教学当中。

角色扮演身为一个十分轻松的方式，使用在课堂教学当中，能够令学生无需只通过老师的传授而进行学习，可以直接融入到活动当中，扮演不同的角色。老师按照课本编排成能够演绎的剧本，并派发给学生，再通过课堂进行表演。而较为普遍的则为指导者和被指导者的剧情，或友人相互间闲聊的剧情。这对初中生而言，是十分有趣的体会，可以满足学生的欲望。老师也能够与学生进行沟通，有利于提高师生的情感。

在表演当中，学生通过英语课本进行表演，能够验证学生掌握课本的程度。当前初中英语教材中涵盖了西方历史文化和风土人情，学生可以透过准备表演而进一步了解。从而更深层次了解文化背景对英语学习的意义所在。还能够培养学生运用口语。老师通过英语为学生讲解课本的内容，通过提出问题，让学生产生身在其中的体会，从而更多的进行英语口语的练习[1]。

表演完成后，老师和学生经过对表演的回顾而找出问题，及时改正，让学生真正了解到在英语学习中的不足。由于在十分自如的氛围中进行，所以不会让学生感到乏味。

加大角色扮演在教学工作中的使用，能够提升学生对英语学习的激情，降低厌学的情感，从而提升教学效率。

二、角色扮演在初中会话教学中需要注意的方面

1.角色扮演应当让学生都参与进来

初中生虽然有别于小学生，可是依旧会有些学生不会积极的融入到课堂活动当中，甚至会对自身缺乏信心，担心会被别的同学嘲笑。所以，老师在设计角色扮演时，应当进行合理的规划，让所有学生都能够融入其中，打造良好的会话氛围。对能力较低的学生而言，老师应当选择较为简单的语言表达方式，对表达丰富并较为繁琐的语句，应当让能力较高的学生进行，以便令所有学生都具有展现自己的机会。

2.角色分配符合学生个性特征

学生是否在会话教学中真正展现出自身的能力，需要了解老师是否依照学生的个性特征设计了角色，有些学生不喜好表演，较难融入到对话教学中。这时老师不仅要设计学生喜欢的角色，还应当真正掌握学生内心的特征以及对学习的所需，细心策划会话方面，以便让所有学生都可以展现自身的特点，提高英语表达的能力。

3.保障课堂秩序的维护

让学生通过角色扮演进行会话教学，学生在表演时十分积极，通过合作与交流则会令情绪更加高涨，较难掌控情绪，从而令课堂杂乱无序。所以老师在设计绘画教学时，不仅要为学生进行角色的分配，还应当将课堂秩序规定好，不可太过严苛，但也不可以让学生任意妄为，应当通过老师正确的设定及引导，为学生提供单独发言和展现自己的时机。

三、角色扮演在初中英语会话教学中的运用

1.加强角色扮演中的设计方面

教学任务是通过教材进行的，角色扮演的运用也需要以教材为核心。在角色扮演的设计环节中，需要老师融合教材内容设计有效的场景，不仅要符合教材，还要具备趣味性。例如，对于天气灾害一类的英语教学而言，老师可以通过PPT把天气灾害的图片进行融合，之后在不同天气环境中设定对话，让学生进行角色扮演。比如，老师展现出一张rain图片，可以进行以下对话：“What are you doing？”“I，m going to play basketball，and you？”“Are you sure？It，s raining.”“Yeah，I know.But I play in the gym.”这一场景设定不但加大了学习的乐趣，还提高了学生对英语的应用能力。并且，老师需要依照学生的学习状况设计角色扮演，令其符合学生的实际，以免产生知识结合不当的状况。

2.通过现代信息技术打造交际场景

在科技发展当中，现代信息技术也逐渐融入到教学当中。现代信息技术的运用，有利于学生更为直接的了解教材内容，调动学生的求知欲，并且还能够让学生融入到打造的场景当中。例如，老师在Natural Disasters教学当中，综合教材内容运用现代信息技术来重现灾害的场景，还能够通过观看视频，通过现代信息技术将学生置身其中。并且让学生依照场景进行互动，以教材内容为核心进行探讨。老师通过现代信息技术打造场景，之后让学生融入其中，依照不同场景通过英语进行对话，不仅要完成教学任务，还应当发挥学生的想象力，提升学生的英语综合使用能力。

3.有效运用教学资源，丰富角色扮演方式

在初中英语会话教学中，角色扮演的运用无法脱离各类教学资源的支撑。有效运用教学资源，令教学内容更加丰富，对角色扮演的运用而言具有十分重要的含义。在科技持续发展中，网络信息技术已经变成十分重要的教学资源，并且多媒体信息技术等教学资源的运用也愈发普遍。老师需有效运用这些教学资源，令教学方式以及角色扮演的方式更加丰富。

4.带领学生进行自我发挥

对学生而言，引导性学习远远优于灌输式教学。在角色扮演当中，老师应当让学生积极发挥自我，让学生进行自主学习，激发学生的想象力和创新力。并且，老师在设定场景时，应当让学生先了解教材，建立目标，再进行角色扮演。例如，老师在教学之前，应当详细了解教学内容，建立教学目标。之后再透过建立学习目标，让学生设计角色扮演。这一方式不但能够调动学生对学习的兴趣以及热情，还有利于建立学生自主学习的能力，让学生进行全面发展。在初中英语会话教学中，角色扮演应当然给学生与学生之间、学生与老师之间进行良好沟通，让学生进行自我发挥，有效提升教学效率。

结束语：综上所述，初中英语成为培养学生学习兴趣以及英语能力的主要阶段，在初中英语会话教学中运用角色扮演，能够较好提升学生的英语口语，建立口语交际习惯，提升学生对英语文化的认知，提升学生对英语语言的运用能力以及综合能力。

参考文献：

初中英语会话教学 篇12

对于该课程的教学, 目前许多高职院校都在积极探索改革, 但在教学实践过程中仍然存在许多的不足, 培养出来的学生中能运用英语流畅地进行商务会话的人数并不是很多, 所以笔者通过多年的教学实践经验, 对教学中面临的问题作了总结, 并对本课程的教学方法进行了探讨。

1 课程教学中面临的问题

1.1 对课程性质认识不够

外贸英语会话是商务英语专业的一门重要的实践倮程。课程内容与实际业务环节联系紧密, 所以, 该课程具有极强的实践性, 教学过程就是实践过程。我们还要考虑到一个问题:长时间以来, 这门课被当成理论课的形式进行教学, 导致学生兴致低, 不愿参与, 也导致了学生实际运用语言的能力得不到提升。同时, 一些已经掌握了大量的语言知识和外贸专业知识的毕业生在真正的工作交流中往往捉襟见肘。因此, 改变传统的教学模式, 提高《外贸英语会话课程》的实践性教学能力, 已经成为该课程任课教师一项十分紧迫的任务。

1.2“教”与“学”把握不够

受传统教学模式的影响, 一些教师习惯于沿用大学英语精读课的教学方法:我讲你听, 我教你学。两堂课讲词汇, 讲句型, 举例子, 滔滔不绝讲了一堂半, 无意间剥夺和抹杀了学生实践的机会和参与课堂的积极性, 形成了“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”的课堂教学, 导致教师教的辛苦, 学生学的吃力, 知识与实用脱节。这种教学模式培养出来的学生最终难以满足市场对人才知识、能力结构的需求。因此, 作为课程任课教师, 我们有必要重新认识“教”与“学”的关系, 坚持“学生是中心, 教师是指导”的教学理念, 促使自己的角色从传统的知识传授者和灌输者, 转变为课堂教学的组织者、指导者和参与者, 课堂上精讲多练, 合理调整时间比例, 让学生有尽可能多的时间和机会参与课堂实践。

1.3 学生水平参差不齐

以江西生物科技职业学院为例, 学生水平参差不齐主要表现在以下方面:一是生源方面, 我院高职学生生源主要来自于参加秋季高考的不同省市的高中毕业生, 英语基础相对稍好, 但水平不高, 而还有一小部分生源来自于参加春季高考的中职校毕业生, 英语基础较薄弱;二是知识结构方面, 我院商务英语专业学生在学习《外贸英语会话》课程之前或同时, 已经表现出了一定的差异:有的学生英语基础好, 而外贸商务知识相对缺乏, 有的外贸商务知识掌握好, 而英语基础又相对薄弱, 英语基础好又熟悉外贸商务的学生数量很少。因此, 教师在援课, 要兼顾两方面, 即要调动学生的积极性, 又要因材施教, 将课本以外的知识巧妙的与本专业相结合并传授给学生。

2 课程教学方法探讨

以上是我们在课程教学中面临的一些带有普遍性的问题, 这些问题解决与否, 极大地影响着我们的毕业生能否适应社会对商务英语专业人才的需求。笔者通过对本院高职生英语会话能力现状的调查中得知, 我院80%以上的高职生只会简单的阅读却不能交流, 学的是”哑巴”英语。而外贸英语会话课程的性质本身就要求我们的学生一定要动口, 不动口学生将一无所获。到头来, “哑巴”的, 依然“哑巴”, “结巴”的, 依然“结巴”。所以, 如何让学生动口, 提高学生参与课堂的积极性, 提高课堂教学质量, 笔者建议在具体的讲授过程中教师不妨采用以下教学方法:

2.1 鼓励引导法

有些学生在公开场合或是在教师面前会表现得比较腼腆、拘谨, 有时甚至会紧张, 在谈话或课堂上发言时语无论次。如果单纯从表面看学生这些表现和反应, 很多人会认为学生对知识点不了解或掌握不深, 实际并非如此。教师在面对这样的学生时, 要善于捕捉学生的心理细节, 不能在他们出现问题时不断纠错, 否则, 会起反作用, 让学生失去学习兴趣。相对, 如果教师不断进行暗示、鼓励, 让学生意识到自己不足从而进行自我纠正, 这对营造良好的课堂气氛有很好的帮助, 对提高学生学习兴趣起到很大的调动性, 更大程度上避免了课堂上出现尴尬氛围, 提高学生参与的积极性。鼓励引导法应贯穿与整个教学过程的始终。

2.2 情景教学法

情景教学把学生引入一个特定的情景里, 让学生在听、看、对话、谈话和表演中不知不觉地学习英语, 使学生在对语言材料产生浓厚兴趣的基础上产生有意识的记忆, 并能让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力, 从而加深对学习材料的理解, 触景生情, 激活思维, 获得语感。

1) 视觉情景。视觉情景即发挥视觉功能, 把情景活生生地展现出来, 教学中幻灯片、图片、录像、电影、多媒体等均属此类。比如教师采用多媒体教学, 组织观看多媒体教学录像, 通过将传统的教学转换成鲜明立体的视觉形象教学, 可最大限度地调动学生的感官参与, 使学生形象地感知、理解, 增强记忆。

2) 听觉情景。听觉情景则是通过耳听来感觉情景, 要借助于人们的想象和联

想功能。比如让学生对录像中的有关商务知识的对话进行模拟配音, 创造真实的场景, 通过模拟, 一方面让学生对所学知识进行了强化, 在这过程中口语表达也得到提高;另一方面, 这样的氛围极大的调动了学生的积极性。

2.3 任务教学法

外贸业务的实际流程可分为五个工作环节: (1) 建立业务关系; (2) 商务谈判; (3) 社交活动; (4) 执行合同; (5) 完善工作。本课程的教学实施围绕上述工作环节进行, 将课程教学环节设计为对上述工作流程的模拟, 将实训教室分别模拟为机场、酒店、工厂、样品室等工作场景, 再把每个环节细化为若干任务, 课堂教学围绕完成这些任务来进行。教学采取少讲多练的组织形式, 将学生分组结对, 模拟每一环节的工作对话, 直至完成整个工作过程的模拟对话。任务教学法也可以理解为是以工作过程为导向的合作学习的方法。这种方法可以凸显职业教育特色, 有助于实现学生语言实践技能与外贸业务能力的整合, 对于培养学生国际贸易环境下运用英语的能力, 将收到事半功倍的效果。

2.4 案例教学法

案例教学法是当前比较流行也是比较受学生欢迎的一种教学法, 它以学生为中心, 有助于提高学生的主动性、积极性以及随机应变处理问题的能力。教师在选择案例的时候应该注意: (1) 案例材料应该符合高职生的语言水平与学习需求, 过难或过简单的案例都起不到作用, 而且容易使学生失去学习兴趣。所以在选材方面应该是与生动形象、内容贴近教材的, 让学生在学习中有所参考。 (2) 案例材料必须是真实的, 描述真实的商务环节。如果任课教师没有参与商务活动的经验, 可以在课前准备案例素材, 通过精心设计, 使课堂教学充满乐趣。

2.5 角色扮演法

角色扮演是最常用的交际性课堂活动之一。

在这种活动中, 学生能体验到交际实情, 学生在某一特定环境下扮演某个商务角色, 要解决在这过程中遇到的问题, 就需要运用语言、动作、表情等多种手段去把那一场景下发生的事情表演出来。如扮演外贸业务人员到机场迎接外宾、陪同外宾参观游览、与外商就价格、保险等条件进行谈判等。事实上, 外贸英语会话的课程性质决定了教师和学生在课堂的角色定位都应该有一定的转变。在上第一堂课时, 教师就应该让学生明白, 他们应该把自己的角色定位为参与国际贸易中的外贸业务人员, 而课堂则是外贸业务正在进行中的一个再现。同时这种角色定位应该与学生在不同学习阶段中会话技能的不断进步相结合, 比如从最初的业务职员变成部门主管, 甚至部门经理。这样, 学生们在了解各自的角色之后, 就更加容易融入到情景当中.营造学习的竞争氛围。这种方法能缩短课堂与社会的距离, 增强学习的目的性, 取得显著的教学效果。角色扮演教学过程分为五个阶段: (1) 介绍情景, 说明情节, 解释角色; (2) 特定情景中的典型词汇和句型引入; (3) 分配角色、布置场地; (4) 扮演; (5) 评价与讨论。

3 结束语

《外贸英语会话》课程具有极强的实践性, 因此, 教师在讲授这门课程时就不能按部就班地运用传统教学方法, 把实践课上成纯理论课, 而应该善于总结教学中出现的一些新问题, 探讨新的适合这门课程特点的教学方法, 适应社会需求, 既要让学生掌握语言知识, 又要培养学生外贸洽谈的基本技巧和能力, 为今后的工作打下坚实的基础。

摘要：为完善我院商务英语专业“语言+商务知识+商务技能”的人才培养模式, 向社会输出既懂商务又会英语的高素质技能型人才, 我院开设了《外贸英语会话》课程, 并致力于把它打造成我院精品课程。笔者通过多年的教学实践经验, 对教学中面临的问题进行了分析, 并结合我院学生的实际情况, 总结了一系列教学方法进行探讨。

关键词：外贸英语会话,教学方法

参考文献

[1]张帆, 赵晓茹, 卢魁.以工作过程为导向的外贸英语口语教学[J].科技信息, 2010 (12) .

[2]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理和评价[J].教育科学, 2004 (6) .

[3]姜书海.浅谈外贸英语口语课教学中的几个问题[J].国际经贸探索, 1995 (4) .

[4]谭美云.转变教师角色, 实现精讲多练[J].当代经理人, 2006 (3) .