初中英语语法教学片段

初中英语语法教学片段（共12篇）

初中英语语法教学片段 篇1

六年级英语语法

一般将来时教学设计片段

一、教学目标：

1、通过具体的概念句型讲解将抽象的知识形象的展示给学生

2、通过练习让学生掌握这种时态的结构

二、教学重点

1、一般现在时态的结构以及否定形式

2、练习巩固

三、教学过程：

1、讲解概念：表示将要发生的动作或存在的状态及打算、计划或准备做某事。句中一般有以下时间状语：tomorrow, next day(week, month, year…),soon, the day after tomorrow（后天）等。

2、基本结构：①be going to + do； ②will+ do.3、否定句：在be动词（am, is, are）后加not或情态动词will后加not成won’t。

例如：I’m going to have a picnic this afternoon.→ I’m not going to have a picnic this afternoon.4、一般疑问句： be或will提到句首，some改为any, and改为or，第一二人称互换。

5、练习（见ppt）课后练习：填空

1.我打算明天和朋友去野炊。

I_____ _______ _________ have a picnic with my friends.I ________ have a picnic with my friends.2.下个星期一你打算去干嘛? 我想去打篮球。

What ________ ________ _________ _________ _________ next Monday? I _______ ______ _____ play basketball.What _________ you do next Monday? I ________ play basketball.3.你妈妈这个周末去购物吗？是，她要去买一些水果。_____ your mother _______ ________ go shopping this ___________? Yes, she _________.She ______ ________ __________ buy some fruit.4.你们打算什么时候见面。

What time _______ you _________ __________ meet?

四、课后反思通过脱离课文单独讲解语法知识有助于学生的理解，通过练习发现大多同学已经基本掌握这一知识点，不足的地方是由于在短时间内完成教学任务所以完成的比较仓促，知识点之间的衔接不巧妙。

初中英语语法教学片段 篇2

一、运用视频演示教学, 增强英语语法的趣味

在过去的语法教学中, 只有教师在课堂上讲, 抽象性的概念不仅迷惑住了学生, 也糊涂了老师。随着现代化教育的普及, 多媒体教学已经逐渐走进了各个课堂, 为了增强英语语法的趣味性, 可以充分发挥多媒体的优势, 利用视频演示的方式, 让学生坐在教室里也能够体验到英语使用中的语法趣味。

例如, 在译林版初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle这篇小短文中, 用到了多种语法结构。教师可以将该篇短文传输到电脑中, 将其配合动画的形式, 在课堂中进行视频演示, 把整个对话语句展示在学生面前, 教师在这个时候就能够对英语语句进行细致的讲解。当视频中展示到“Let’s have a hamburger.”的时候, 告诉学生这是一个肯定的祈使句, 与此同时也可以举一反三, 常用的还有“Let’s go. / Let’s study.”等, 这样学生就能够明白该语法的知识及应用了;当看到“Hamburgers are not good for us.”和“I don’t like apples.”时, 告诉学生这是否定句“主语+否定词+动词+宾语的结构形式”, 这样就将复杂的语法结构中的主干成分提炼了出来, 学生便能够一目了然地明白其中的含义, 进而增强了英语学习的趣味性。

视频演示的教学方式, 把学生从低头无趣的学变成了昂头挺胸的学, 改变了学生学习的状态, 也改变了英语语法的教学方式。在视频演示教学中, 语法一改过去的枯燥乏味, 有了趣味性, 学生对英语语法也不惧怕了, 英语成绩自然得到了提高。

二、运用情景模拟教学, 体验英语语法的趣味

在传统的教学模式中, 英语教师虽然作为西方文化的传播者, 但是教学方式依然显得那么地陈旧, 特别是在讲解英语语法的过程中, 教师不善于利用情景教学的模式对英语展开教学。因此, 英语教师要能够合时宜地运用情景教学, 体验英语语法的趣味。

例如在初中英语9A Unit 8 Detective stories的文章中, 要想能够让学生真正地学习对话中的语法知识, 首先要能够对文章中的英语进行推敲和理解, 这就需要教师安排一个情景, 让学生身临其中地感受英语语法, 体悟英语语感。“Why are you dressed that, Eddie?What’s a detective?”这两句话都是特殊疑问句, 教师进而可以解释特殊疑问句的标志如what、which、why等这些单词;又如在“A detective is someone who looks for clues to something important.”这是一个复杂的定语从句的句型, 教师要趁着情景的优势把句式讲明白、讲仔细, 在该句中定语从句是“someone who...”是修饰前面的someone, “something important”中important修饰前面的something, 学生在理解定语从句的时候有一定的难度, 这就需要教师能够细致地进行解析。

学生在学习的过程中缺乏一定的情景感悟性, 从而很难从书本上去理解较为抽象的知识含义, 而情景教学正是弥补了这样的不足, 特别是在初中英语语法的教学过程中, 该作用更加明显。

三、运用合作方式教学, 分享英语语法的趣味

学生的学习能力和兴趣是不尽相同的, 在以往的教学过程中, 教师面对的是一个个学生, 而不是一组组学生。这就需要教师能够改变教学策略, 积极地将学生组织起来, 合作教学, 将英语语法的趣味让学生相互分享, 从而促进英语语法的学习。

例如在译林版初中英语8A Unit 3 A day out中, 可以将学生分成小组, 由学生来讨论出对话中的语法结构特点, “I’m going to exercise.”“That’s good, you need to exercise and keep fit.”等, 这些都是一般陈述句的形式, 首先要能够让学生在讨论过程中对陈述句的语句格式进行概括, 同时教师在这个过程中, 要对学生的不足之处加以修正;“Are you going to climb a hill?”等是一般疑问句的句式, 同样要让学生能全面地分析、理解该句式的特点, 让学生参与其中, 他们也就能够感悟和分享英语语法的趣味性了。

合作的教学方式, 是突破传统教学理念的重要一步, 在合作过程中学生能够成为学习的主人, 从而得以互相交流其中的趣味性, 并从自身的角度去体悟英语语法的丰富内涵, 这不仅能够促进学生之间的相互进步, 也能够提升学生整体对语法知识的理解。

初中英语语法教学片段 篇3

关键词:合作学习;因材施教;合作精神;主动性;创造性

合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。 在合作学习中,只有取得小组的成功,才能获得个人的成功。在探索和尝试的过程中笔者发现,小组合作学习是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式。因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去,能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围,使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话,并能更充分地发挥其自身的主动性和创造性。我在初中英语教学实践中,就小组合作学习作了如下尝试。

【教学片段】

上课铃响了,我迈着轻松地步伐向教室走去,脑海中浮现着昨天晚上我对这节课的构思:这节课的主题是: Seeing a doctor,课型是对话课,主要介绍生病时该怎么办,如何看医生,以及医生如何为你诊断,如何按医嘱服药等。按照以前的教学方法,我一般是教单词、词组,让学生先熟悉词汇,然后结合课文进行了一些问答练习,详细分析、讲解语言点,做做练习等等。然而我昨晚在构思这节课的时候,想到如果把同学们非常熟悉的这个生活情景搬进课堂,定会激起他们强烈的参与意识。

一进教室, 展现在同学们面前的是一张放大的我儿子的照片:我儿子生病了,医生在给他诊断。同学们饶有兴趣地看着,我即时呈现了今天的主题: Seeing a doctor

正好是春天,班里有部分学生正在感冒,有请病假没来上课的,于是我问:Who is not here?“Fu Dongliang is not here.” “What is wrong with him?” “He has a cold.”很容易让人联想到疾病与天气的关系。于是,我从天气入手,引出了今天的主题:What’s the weather like in spring in…?我的话音刚落,一个急性子的同学就站起来回答:It’s warm and rainy. Just like today. 我进一步补充说:Do you like this season? Some students say: Yes.我要求他们给出他们的理由:It is very beautiful because everything begins to grow. The flowers start to come out; because I can go hiking with my parents. Some students say: No. “Because it is easy for us to fall asleep. Sometimes the weather is very hot. Sometimes it is very cold. So we are often ill.

于是顺势一引:If you don’t feel well, what will you do? 这一次同学们都说:We will go to see a doctor.

很轻易的引出了本课的中心内容:生病——看医生——诊断——配药

接着,用多媒体制作的4个画面,一张张展示到电脑上,最后一起以螺旋式地样式呈现在同学们面前。第一张:Tom 卧床,看上去生病了。第二张:母亲带Tom 去医院。第三张:医生检查Tom,量体温,检查喉咙。图片旁同时呈现词组:look over carefully, has a bad cold。第四张:医生给Tom开了一些药,同时呈现关键词:take this medicine 3 times a day, drink more water, have a good rest。然后让同学们两人一组,根据画面的内容进行了简短的小对话。接着我开始向同学们提问,

T:Who can you see in the picture?

S: We can see Tom.

T: What’s wrong with him?

S: He looks ill.

T: Who is that woman?

S: She is Tom’s mother.

T: What will his mother do?

S: His mother will take him to the hospital.

T: (指着医生问)What does he do?

S: He is a doctor.

T: What is he doing now?

S: He is looking over Tom carefully.

T: What does he say?

S: He says Tom has a cold and must drink more water.

T: Does he need any medicine?

S: Yes. Take the medicine 3 times a day and need a good rest.

通过上述画面的展示以及师生问答练习,让学生们熟悉课文内容。

接下来,我把全班分成6人一组,让他们分别扮演医生、护士,病人、病人的朋友或家属。为了鼓励更多同学开口练习,自由对话,我利用多媒体向同学们提供了很多材料,用各种人物来表演各种各样的病态。同学们操练得十分火热。

【教学反思】

合作学习是一种全新的教学观念,其特点是从尊重学生的人格与个性出发,为建立新型的师生关系创造条件,开展合作学习常常使课堂能够达到一个又一个高潮,令同学们兴奋不已。

(1)同学们身上有着无穷的想像力与创造力,只要我们教师能正确引导,巧妙启发,蕴藏于同学们身上的小火星就会发出耀眼的光芒。

(2)教师要善于挖掘学生的潜能,给学生大胆实践的机会,让他们充分发挥潜能,提高他们学习英语的兴趣。

(3)在合作学习中,学生思维活跃,勇于表现,在各环节中,展现了自我风采,培养了敢于竞争,大胆创新的精神和团结协作的集体意识。

合作学习促使我深思的也有三点:

(1)合作学习比传统教学有更大的噪音。最好方法是使所有的活动暂时停下来,使全班安静,然后告诉他们要小声说话。

(2)在合作学习前,应让学生有独立思考的空间,如果没有独立思考,没有形成自己的思想与认识,那么,在合作学习中只能是观众与听众。

(3)确保每个学生在小组中有充分交流与表现的机会,切忌流于形式。根据近几年来的实践与探索,我发现,最佳合作时间控制在5-10分钟之间,过多则易使学生产生厌烦,效果不佳。

初中英语语法教学思考 篇4

语法知识的呈现是语法教学的第一步，为了能够帮助学生尽快地熟悉相关的语法点，并且愿意参与到教师所设计的课堂环节，教师可以在呈现环节利用相关的语境进行辅助。具体来看，教师可以通过为学生展示图片的方式来创设语境，也可以通过播放英文歌曲来激发学生的情感体验，或者是播放相关的视频等帮助学生尽快融入到相关的话题和语境中去。比如说，在呈现情态动词can的用法的教学阶段中，如果教师只是死板地将相关的用法板书到黑板上，并要求学生笔记并记忆，英语课堂将是沉默的，语法教学也是低效的。反之，如果教师能够在呈现情态动词can的阶段为学生播放一则动画，动画内容是关于各种动物的体育才能，如“猫会爬树”，“鸭子会游泳”等等，将会极大地调动学生的积极性，吸引他们的注意力。这时，教师可以这样指导学生：这样，学生便可以在观看动画片的基础上，在教师的引导下，用英语说出“Theduckcanswim.Thecatcanclimbtrees.”等运用了情态动词can的句子。也就是说，在这一教学环节中，教师充分抓住了学生的年龄特点和兴趣爱好，通过动画片的方式为学生创设出了进行语法学习的生动语境，从而能够帮助学生在轻松的氛围中用心感悟和体验。

第二，基于语境视角下的初中英语语法知识的练习。

为了能够有效提高初中英语语法教学的效率，帮助学生在生动的环境中对相关的语法知识进行练习，在初中英语语法知识的练习阶段，教师也可以为学生设法创设出相关的语境。通过这种方式，便可以有效地打破传统的英语语法课堂上进行机械训练的模式或者进行题海战术的模式，让每一位学生都能够主动地参与到课堂活动中去。具体来看，在练习环节，教师可以通过讲英语故事的方式为学生创设一定的语境，或者指导学生在进行相关会话的基础上进行语法知识的训练等等。总之，这样的活动必须是学生愿意参与的，这样的课堂必须是以学生为主体的。比如，在对情态动词must的基本用法进行练习的这一环节中，教师可以首先指导学生利用头脑风暴的方式，思考自己在家或者在学校有哪些规则是必须遵守的。待创设了这一语境后，教师便可以要求每一个学生用“Imustdosomething.”这一句型进行造句，表达自己必须遵守的一些规则，如“Imustdomyhomeworkfirstlyathome.”及“Imustkeepquietintheclassroom.”等等。

第三，基于语境视角下的初中英语语法知识的运用。

其实，在初中英语教学中，学习语法知识的最终目的还是为了运用，即为了能够帮助学生将相关的语法知识运用到具体的实践中。为了培养学生将语言知识转化为一定的语言能力，教师也应该在一定的语境视角下指导学生对初中英语语法知识点进行有效地运用。比如，在对情态动词can进行运用的阶段，教师可以通过讲述的方式或者图片展示的方式为学生设置一个学校艺术俱乐部进行招聘的语境。在此基础上，教师便要求学生以小组为单位，组长作为招聘者，而其他同学作为应试者，利用“Icandosomething.”的句型来向主考官展示自己的才能，从而能够赢得主考官的青睐，顺利加入艺术俱乐部。在这一语境中，学生便可以真正地将自己融入到招聘这一情景中去，并且能够主动地利用目标句型进行互相交流。在这样的语法课堂上，不仅语言知识可以真正地转化为语言能力，而且学生的积极性被极大地调动了起来。在他们的心目中，这样的环境也许并不是在语法课上，而是在真正的招聘现场中。

初中英语语法教学研修日志 篇5

语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在 外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学”。中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法 教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。

一、运用小组协作式任务型教学 任务型教学指的是： 在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师 设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规 则和有效提高学生运用语言能力的目的。

二、运用语境教学 传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能 力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合 及情景中运用语言形式来实现交际目的。在语境中教学语法能 ” 使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学 生认识到： 同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真 正做到活学活用。

三、运用语篇教学 语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过 程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯 向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生 会感到枯燥无味； 若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形 成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所 学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

四、运用归纳和演绎教学 以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程 能够培养学生的记忆、思维和综合能力。

五、运用游戏教学 心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真 理而带有情绪色彩的意向活动。

浅谈初中英语语法教学技巧 篇6

新课标明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。然而，在新课标下，有些教师的教学观念并没有得到根本的转变，教师过分重视语法规则的讲解，不重视学生的口头交际，忽视对英语运用技能的训练。学生没有学习的兴趣，提起语法就头痛，教学效果差。怎样才能改变这种状况呢？以下是我在教学中的经验总结。

一、导入形式多样，激发学生学习语法的兴趣 语法内容广泛，规则多、框框多。很多学生对语法望而生畏，一上语法课就没精神。要想改变学生对语法课的看法，提高学习兴趣，课堂导入是关键。俗话说：先入为主。而导入“既是一堂新课的开始，又是教师进行教学活动的第一环节”。这个环节如果设计得自然、新颖，就会一下子把学生的注意力吸引过来，使学生精神为之一振，不致于还没开始上课，心理上就抵触语法课了。教师在课前可以出示一段对话导入，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自我发现、自我学习。也可以播放歌曲导入，如播放歌曲Yesterdayonce more来教学一般过去时态，使学生在聆听歌曲的快乐之中欣然接受语法学习。或以听力对话形式引出一个新的语法等等。导入的形式要根据语法的教学内容灵活多样，从根本上吸引学生。

谈初中英语语法教学点滴 篇7

一、创设情景, 生动教学

在初中英语语法课堂上, 教师若给予学生纯粹的语法知识的输入, 势必会让语法教学陷入枯燥、低效的境地, 而改变此现状, 最好先从创设生动丰富且尽可能真实的教学情景做起, 从而提高语法教学的课堂效率。

1. 以话题为抓手

话题是语法知识教学的一种组织方式, 而且人们的认知也是按照话题来接受事物的。我们可以选择青少年学生熟悉的话题, 如:学校生活、交友、家庭、健康、学业压力, 及青春期烦恼等等, 也可以从学生们感兴趣的话题入手: 爱收看的电视节目、喜欢的影视歌星、爱玩的网游、QQ、以及对外太空的探秘不一而足。

2. 丰富输入方式

语言输出以输入为基础。不可否认, 无论是语法还是其他类型的英语语言知识, 如果仅从单维度去看, 也只能是平面的、无生命的知识而已。所以在教学编排过程中, 教师要想办法把语法知识体现在富有实际语言情景的句型学习中, 可通过语篇整体输入, 或创设真实语境加以呈现, 或通过直观认知方式来进行, 无论以何种方式进行, 均要注意采用生动活泼的方式进行, 同时还要把握语法知识导入的时间契机。

二、打破时空, 灵活排序

在语法教学时, 如何能以学生喜闻乐见的形式开展教学呢?这就要求教者在授课风格方面, 做到“形散而神不散”;不拘一格选择教学方法、教学时间, 不必拘泥于某种固有的模式, 有时甚至可以打破常规教学模式对教学时间、进度、任务的建议, 一切从学情出发, 多研究学生基础、语言习得习惯、个人以及小组群体的学习品质特性甚至学生个性、情绪情感等等对孩子知识掌握而产生的影响。

如译林版初中英语教材9A、9B有关宾语从句和定语从句的编排介绍, 在初一下学期和初二阶段的阅读文章中的语句早已有所涉及, 所以可根据需要, 提前作一些相关知识的介绍, 而不必一定苦等到初三才作一一揭秘。当然, 到初三时可做系统、全面的学习和领悟, 而在初一初二时可在一些材料阅读时适时作一些铺垫, 对学生更好地理解该语法现象的内涵有着很大的作用, 从而打好理解文本的基础, 与听说读写语言技能相结合, 感受所表达的意义, 欣赏语言的魅力。

三、精心选材, 科学操练

初中阶段的孩子们正处于身心发育发展的关键时期, 这就要求我们在英语课堂中实施语法教学时, 更要注意研究学生群体, 关注其处在青春期这样一个关键发育生长期所表现出来的特点, 在按一定话题选取课堂素材时一定要考虑以此为基础。

语法教学课堂流程设置中, 可设置编对话、小短剧、写便条或邮件。如在进行直接引语改间接引语这一部分Grammar学习时, 译林版教材中的安排就是继续以Reading中的Murder in Valley Town这一话题为基础, 进行了延伸与展开, 在该部分英语学习主课堂中, 是以记者就Valley镇谋杀案的具体情况, 对陆侦探展开采访的方式, 让学生在这样一个背景中, 自然而然完成了含有直接引语改间接引语互相转换的句型操练。把direct speech与indi-rect speech这条语言知识的把握融汇到听、说、读、写这些语言技能的操练过程中了, 整个的语法学习过程水乳交融, 并没有让语法教学沦为枯燥无味, 低效无趣的境地。

总之, 初中英语语法教学过程中, 既关注语法形式、语法意义, 更要关注语法运用, 如若导入环节拖沓, 语言素材不真实, 只是简单罗列、机械训练语法句式, 而学生却不加思考, 这样不仅不能让学生掌握真实的语言知识, 也不能灵活运用语法知识, 而且还会走入死记硬背的误区, 在表达和实际运用时甚至会中生硬结构、固定搭配的“毒”, 而无法达到灵活运用语言的目标。

初中英语语法教学初探 篇8

一、语法教学的意义

语法是语言使用规律的总结和归纳，能够帮助学生更深刻更快捷地掌握语言的应用方法。在语言学习过程中，语法知识的不足会严重阻碍语言学习者语言实际应用能力的发展。就英语学习而言，语法知识影响着英语技能训练的各个环节。英语语法能力的强弱，影响着英语学习听、说、读、写等四大关键环节：语法知识能够帮助听话者及时快速地接收信息；帮助语言使用者在说话中避免产生歧义句；在阅读中帮助学习者准确快捷地掌握文章的关键信息；在写作中帮助语言运用者准确地表达意思。

二、语法教学的现状及其产生的原因

1.部分英语教师弱化了语法教学的地位

总体而言，英语语法教学在整个英语教学的重要地位得到大部分教师的认可。然而，中国整个英语教学界仍然存在一部分人在高调地、大肆地宣扬语法无用论，他们认为语法教学否认了语言学习的应用性，完全走入了语言理论的死胡同，严重损害了学生学习英语的积极性。甚至只要有某位教师谈起语法教学，就认为其教学方法落后。事实上这种看法未免有片面性和孤立性，语法是语言使用规律的总结和概括，是本身就存在的客观事实，若想要在英语学习中避免谈语法，本身就是不可能的。

2.语法教学形式单一，教学方法僵化

传统的英语语法教学大都是通过分析课文内容，解释文中出现的词法和句法知识，教师一味地只顾自己滔滔不绝地讲授，学生只能乖乖地被动接受，缺乏应有的思考和互动。这在很大程度上影响了学生对语法知识的整体认识，使得他们只能掌握片段性的语言使用规律，因而，最终也影响了学生的语言应用能力。

3.忽视有效调动学生学习语法的积极性

新课标中明确提出：“英语课程的设计和实施要有利于学生优化英语的学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成行之有效的学习策略，提高自主学习能力。”然而，在实际教学中，存在很大一部分教师，机械式传授语法知识，也就是传统所谓的“填鸭式”教学。这一教学方法在中学教学中根深蒂固，似乎难以根除。这种忽视学生主体性地位的教学方式，极大地打击了学生的学习兴趣。

三、语法教学的方法

1.游戏法

在教学过程中，最大限度地激发学生的学习兴趣能增进学生的学习动力，改善教学效果。英语语法知识本身就枯燥乏味、晦涩难懂，如果能在教学过程中运用游戏教学法，让学生在游戏中理解知识，掌握知识，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能增强学生的学习兴趣。初中阶段的学生，无论是年龄还是心理的发展状况都是很适合游戏法教学的。例如，在讲授具体的句型结构时，可以把班级分成几个小组，让他们竞赛造句。

2.英汉对比教学法

母语已经是学生非常熟悉的语言了，在讲授英语语法知识的时候若能结合母语的语言使用规律进行对比学习，从自己熟悉的语言结构开始，定能引起学生的关注和兴趣，同时也能大大提高英语语法教学的效率。例如，在讲解英语构词法的时候，可以对学生分析英汉两种语言构词的最大差异，汉语是靠词的次序，主要是借助语法关系来构词的，而英语则是靠内部的语音形式，也就是内部曲折来构词，因而英语单词有着丰富的词形变化。这样就让学生更加深刻地理解了英语语言的基本特点，还能帮助学生更好地记忆单词。

3. 语境教学法

语境教学法是指教师引导学生在不同的语境条件下，比较同一语法形式在同一句子中的不同含义，或者比较同一词语在不同句子中的不同意思。例如，同样一个be + Ving的形式一般的语境下是表示正在做某事，但是在另一语境中还可以表示打算或将要做某事。这种结合具体语境理解语言形式的方法，改变了传统语法教学中只注重讲解个别语法知识的局限，能更好地帮助学生实现知识的活学活用。

参考文献

[1] 黄和斌，戴秀华. 英语语法教学回顾与点评[J]. 解放军外国语学院学报，1999（6）.

[2] 程建平. 中学英语语法教学地位的变迁及思考[J]. 基础英语教育，2007（3）.

[3] 陈建兰. 初中英语语法的实践与认识[D].华中师范大学硕士学位论文，2012.

[4] 朱妍. 初中英语语法教学问题及对策研究[D]. 东北师范大学硕士学位论文，2012.

初中英语语法教学现状及优化策略 篇9

一、知识呈现趣味化

语法知识普遍偏理论，这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因。教师需要做的就是化解这一障碍，教师可以尝试趣味化的知识呈现形式来激发学生对于语法内容的探究欲望，这会形成一个非常好的教学基础。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中，以生活化的形式来进行语法知识的引入，在这个契机下再来慢慢进行知识教学。这种方式在很多语法知识点的教学中都可以尝试，只有首先实现知识呈现的趣味化，学生的学习热情才会更加浓厚，语法教学能够收获的积极效果也更为显著。比如，在呈现形容词的比较级和最高级时，我选择了“tall，late，heavy，thin”四个词，并且要求学生根据本班的实际情况在调查表中填出最高者、最重者、最瘦者和离校最近者各三人，说出：“xxxistall/taller/tallest”，将形容词的比较级和最高级用到语言表达中，来让学生对于这一知识点形成认识与体会。这样的教学导入形式学生普遍容易接受，知识呈现也变得更加趣味化。这才是语法教学的高效导入过程。

二、练习巩固实用化

语法知识的教学中，练习与巩固是非常重要的教学环节，在这个过程中教师要注重让练习与巩固的过程的实用性更强，这一点非常重要。教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知，可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。但核心还是在于训练的内容要具备实用性，这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等，这样才能够慢慢加深大家对于学过的知识点的掌握程度。仍然以形容词的比较级和最高级的教学为例，在进行巩固练习时，我设计了Amatchgame。我精心挑选了六个有意义的包含形容词的比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配，进行课外知识的输入，对学生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（万事开头难）让学生在进行匹配时认识这些英语谚语，丰富学生自身的语言积累，同时也加深了学生对于这一语法知识点的印象。教师还可以引入一些比较级、最高级有关的题型，从听、说、读、写四个方面提高学生的运用能力，在让学生得到充分巩固、操练的同时，还让他们意识到语法的考查是多方面的，从而进一步重视语法的学习。

三、拓展提升生活化

适当的进行知识教学的拓展与延伸也很重要，这会进一步加强学生对于知识的理解与掌握程度，尤其是对于偏理论的语法知识的教学而言，这个环节非常重要。学生只有不断的进行知识的有效巩固，在充分的习练中来加深对于语法知识的理解，大家才能够越来越熟练且越来越准确的使用这些语法知识点，这也是学生充分掌握了这部分知识要点的一种写照。因此，教师要多设计一些拓展提升的训练过程，不妨将生活化的元素融入其中。这会让习练的内容更容易被学生理解与接受，学生的知识掌握程度也会更加牢固，这样才能够收获更加理想的教学效果。拓展提升生活化指的是在Production环节，要结合学生本身的生活实际设计内容，让学生具有写作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切实际的操练。比如，在训练学生写邮件的教学环节中，我有意识的融入了一些和对比有关的语法知识点，并且有针对性的设计了写作主题。我以家乡的过去和未来对比为主题，要求学生写一封电子邮件，描写其家乡所发生的翻天覆地的变化，从而在激发学生“爱我家乡”的情感的同时让学生练习电子邮件的写法。

结语

对于初中阶段的语法知识的教学过程而言，在优化语法教学的实践中，教师要善于进行教学方法与教学模式的更新，可以融入更多生活化的元素来辅助教学过程，这样的教学形式学生理解与接受起来会更加容易。丰富语法教学的内容和形式才能够逐渐提升语法教学的综合实效，这也能够让学生的知识掌握程度更加牢固，并且让学生的语言应用能力更优秀。

【参考文献】

初中英语语法教学片段 篇10

如今这个时代社会的发展和进步主要是由科技和人才来推动的，而且由于英语在国际范围内使用的广泛性，在中学教育当中加强英语的学习也更加重要了。英语主要是作为一种沟通和交流的工具来进行使用的，所以对于它的学习不能仅仅停留在能够听懂明白的阶段上。我们都明白掌握一种语言就相当于多了一分工作优先的权力，而在如今的中学教育当中许多教师只注重学生英语知识的积累，却不能够有效引导学生对其进行灵活的运用。而要想真正掌握英语，它的语法则是必学也是必通的，毕竟所有的英语句段都有着一定的语法逻辑结构。但在如今初中英语语法的教学当中却不能够真正达到这个目标，教师们仅仅停留在语法规则的讲解却不引导学生多练的阶段上。在本文当中我将对相关问题进行具体的阐述。

1. 初中英语语法教学存在的问题

1.1学生学习动机不强

我们都知道兴趣是最好的教师，许多学生并非对英语不感兴趣，他们只是不知道该怎样解决语法问题。学生们学习英语的动机是停留在考试考高分上好学校的目标上的，有的他们并不能够真正明白学习英语是为了实际当中的交流和应用。我们也可以看到有的学生书面英语分数很好，但是当你要求他用口头语言表达自己所说的话时则会漏洞百出，这主要是学生平时缺乏练习的结果。而且许多人仅仅是为了考试而被强逼着去学习语法，加上教师对于语法的讲解停留在规则的记忆上，这也给学生留下来语法等于枯燥无味的印象，这样学生就更加不可能有强烈的学习愿望了。况且在许多学生学习的过程当中只是一步步跟着教师的要求死记硬背，并不能够自己找出其中的逻辑方法，在大量背诵却无明显效果的情况之下也就导致了学生学习当中的困难，同时也会挫伤学生学习的积极性。

1.2教师对学生的语法错误缺乏科学的认识

英语的学习是需要日积月累的，要想短期内就完全掌握英语语法是根本不可能的。在学习的过程当中学生首先是记忆大量的单词，在达到一定效果后教师会继续教授语法，但在语法学习的过程当中出现了教师教的时候都可以听懂，但自己在实际使用的过程当中则会漏洞百出。当学生使用出现错误时，教师会责怪学生对于语法规则记忆不深刻，但实际并非如此，有的学生之所以还会讲求一定的语法规则恰恰说明了他确实人真学习了语法。出现错误则是我们大多数人都会遇到的，突破了这一点学生便可以将英语语法融会贯通。在这种情况之下，教师不能一味地批评学生，而是应该耐心地帮助学生区分不同语法的特点和规则，从而使他们能够有效掌握语法的使用。

2. 改善语法学习的对策

2.1采用多种方式教授语法

对于处于好动年纪的初中生来说，语法的学习是枯燥无味的，根据这一阶段学生的特点，教师应该采用多种方式来丰富语法的学习以吸引学生的注意力，激发他们学习的积极性。因而教师可以使用多媒体动画的形式播放简单语法的变化，这样能够吸引学生的注意力。当然如今有许多的学生热衷于外国影片的欣赏，因而教师可以截取简单对话的英语视频来具体分析其中的语法规则，从学生的兴趣出发进行讲解是能够增强学习的效果的。此外由于在中学的英语课本当中许多的.单元都是与日常生活有关的，同时也是以对话的形式进行的，因而教师可以将学生分成小组，让他们自由选择话题进行编写，在初步的排练之后在班级内进行对话演示。通过多种动画、视频以及情景模拟的方式进行语法的讲解和纠错既能够吸引学生的注意力，增强他们的学习印象，同时也是能够达到语法的有效教学。

2.2语法教学与阅读相结合

在英语的学习当中，大多数情况下学生都需要学习大段大段的英语文章，在一篇篇的文章轰炸之后，学生只是了解了更多的英语单词和常识，但是对于语法还是摸不着头脑。因而在英语的学习当中为了达到有效教学，教师应该在分析语篇的过程当中就指出其中所存在的语法结构，这样才能够使学生了解到学习语法的重要性同时也才能够增加学生对于语法的眼熟度。况且语篇本身所蕴含的语法知识已经超出了单纯的语法结构，它是结合了具体的语境、语义的，是多种英语知识的综合体，可以说如果能够较好地掌握语篇那么学生的语法学习也就简单多了。

3. 小结

本文是基于我对相关知识的了解展开的，分别从学生学习动机不强和教师对学生的语法错误缺乏科学的认识这两个方面论述了如今初中英语语法教学存在的问题，而后又从采用多种方式教授语法和将语法教学与阅读相结合两个方面阐明了改善语法学习的对策。然而宥于个人知识水平的限制，并未能对相关知识进行全面详尽的论述，仅希望能够起到一些借鉴的作用。

[1] 桂小芬. 初中英语语法教学的实践与认识[J]. 新课程：中， （11）.

初中英语语法教学漫谈 篇11

【关键词】学习氛围 平分秋色 背诵单词

中国论文网 http：//www.xzbu.com/5/view-1973873.htm

在我国目前的初中英语教学当中，如果我们忽视了英语语法教学，同学们可能很难取得较好的成绩。我们知道在英语学习的过程中，应该首先从音标开始，其次是词汇，然后是句子，最后由单句构成文章。因为我们在中学还没有开设专门的语法课，所以同学们的语法知识没有形成体系，缺乏充分的练习。也许有人会说我们从来没有学过汉语语法但是我们的国语无论在书面上还是口语上不都是很好吗？那是因为我们是地道的中国人，我们在汉语的语境中长大的。但是我们现在学习的一门外语―英语。它的语法法则我们一定要遵循，否则我们就会出错。这也是我们中学生学习语法的重要性。因此我认为我们中学教师有必要从以下几个方面入手。

1 背诵单词，记住词性

掌握住每个单词的时候，一定要清楚地知道单词的词性。我们知道英语中有十种词类。每一类的词在句中都担当不同的语法成分。例如：当我们学习了名词apple （n.），同学们应该懂得名词在句子中可以做主语，宾语，表语，定语，状语以及同位语的语法功能。1）主语：The man is our English teacher.2）表语： This is a novel.3） She shows great concern for us students.4） 呼语：Have a seat， Miss Elisa.5） 宾语：I know four languages.6） 定语：Are they color Tvs？ 7） 状语：The conference lasted an hour.从上面的简单句中我们可以看到名词在句子中担当不同的语法成分。再如动词掌握有四类。它们分别是行为动词，系动词，助动词和情态动词四种。其中行为动词又分为及物和不及物动词两种，行为动词构成句子的谓语成分；助动词和行为动词一起做谓语但是没有词义：情态动词也和行为动词一起做谓语但有词义：系动词主要来构成简单句的主系表结构，连接主语和表语。

2 师生互动，营造学习氛围

在实际应用中，我们必须用词造句，有规则性的。我们不妨可以模仿某位英语老师的做法，让同学们课下去买与书本知识层面相近的语法书，课下去读，在课堂上遇到有关语法现象，教师扩展来讲语法知识。有了语法书可以省去许多记笔记的时间，因为毕竟我们的上课时间是有限的，以教师的点播为辅，同学们自学为主。语法不是单纯的词汇积累，只靠记忆。单词是要通过记忆来获取的，而语法是靠多做题练出来的。大部分的语法规则需要学生通过大量的练习才能更好的去理解其中的含义。我们常常说“授之鱼不如授之以渔”（ “Give a man a fish and he eats for a day. Teach him how to fish and he eats for a lifetime.”）的道理。我们知道在英语中，主语可以是一个词，一个短语。由此我们可以启发同学们思考一下如果处于主语的位置是一个句子会是什么样的情形，主语从句由此而来。

3 汉语与英语平分秋色，归纳法与演绎法相结合

教师在中学课堂上讲授语法时应注意汉语和英语相结合的方式。中学生的单词量还是很有限的再加上专业术语的晦涩难懂，本来对英语就感到恐惧的同学们就会更加望尘莫及了。在课堂上，教师应该改变以往一直以来的填鸭式教学方法，一味地讲语法回使课堂气氛压抑，同学们容易注意力不在集中，师生互动的方式还是和可取的。例如我们在讲快速阅读课时可以请同学来领读，然后找其它同学来分析句子成分，翻译整个句子的意思。课后就课内出现的语法知识反复练习，教师起到点播的作用，让同学们唱主角。不可否认在语法方面下的功夫多了，给与听说的时间就少了。事实证明只要掌握了一定的单词量，有一定的语法基础才有可能讲出更流利的英语口语，听得更懂，在口语交流中才能更顺畅。只要单词不考虑英语语法的英语口语会形成我们所说的“中国人不明白，外国人不懂”的局面。因此我认为词汇是建构中的基石，那么语法就是起到支撑作用的钢筋框架。没有此框架，怎能建大厦。在中学的英语教学中，除了课本以为必须加以语法的配合来学习。

4在语法方面，先从单项入手。

在从单项入手的时候，一定要大量的练习，善于总结规律，同时发现新的规律。于此同时也不要忘记增加单词量。除了课本规定的以外还要扩展单词。在做题的时候难免会遇到生词，这样就象滚雪球一样，单词量会越来越多。现在同学们要想取得优异的成绩就应该脱落教科书的范围。在做阅读题时将未曾学过的单词当作生词来背，结果是单词量越多，涉及的领域越广，成绩才会提高。在综合测试中，同学们普遍认为完形填空的题型最为困难，因为这个题型集中了單词和语法的综合应用，并且分为不同的题材。其中有关于心理方面的，记叙类型的，抒情题材的，人文地理方面的以及专业领域的类型。其中大家认为记叙类的较容易些，领会作者的意图自然就能很顺畅地进行到底。在高中阶段很多同学对此题型感到头痛的感觉，其实不然。只要同学们平时多学练习就会得心应手了。了解不同的题材的写作思路，遇到生词查阅工具书来解决然后将其用心背诵下来，并且养成良好的定期复习的习惯。

5 结论

语法的学习需要的是系统性，连贯性和完整性。我们在中学生的考试中不难发现在每次的月考中成绩普遍偏高，可是到了期末的时候却下降了。其中的道理很简单：阶段性考试中知识点比较集中，内容较少，便于同学们掌握。期中期末考试的内容多且语法知识面广。同学们的成绩自然就下降了。事实证明大量的单词和广博的扎实的语法相结合，通过大量的细致和认真的练习，定期的复习。我们的中学同学们定能取得好的英语成绩实现理想。语法教学是中学生在迷雾中的灯塔，航行中的指南针，是指引他们前进的方向和动力。

【参考文献】

[1]李冬梅孙长顺 .英语教学新法研究.吉林科学技术出版社，2005（1）.

[2]张道真 .实用英语语法。商务出版社，1992（3）.

[3]黄和斌.外语教学理论与实践.南京： 译林出版社，2001.

初中英语语法教学五策略 篇12

初中英语新教材实施以来,不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容, 而是更考虑语言的功能。从教学方法上,彻底改变了过去一言堂、满堂灌的格局,以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱”,寓教于乐。其目的是培养理解和吸收书面信息的能力。但我们不能忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础,是语言得以成为语言的根本条件之一。中学英语语法教学争议的不是要不要教语法,而是要研究语法教学的理念和方法,重新认识语法教学和改进语法教学。本人结合平时的教学实践,提出以下几种语法教学方法。

一、设置情景,激发学习兴趣

语言的学习需要在一定的语言情境中才能达到最好的学习效果。所以,学生学习的知识需要在知识的使用中体现出来。学生的学习,必须要处于与学习内容相近或相关的情境中。丰富的教学情境会使语法教学处于一种灵活自由、无拘无束的自然状态之中,促使学生始终保持旺盛的精力和高度集中的注意力,让学生可以尽情地参与到课堂教学活动中。例如,在讲到一般将来时的时候,如果只是单纯讲语法,学生会觉得枯燥无趣,教学效果肯定不好。于是笔者创设这样一个课堂情境,让学生联想将来想成为怎样的一个人。中学生爱好幻想,对这一问题很感兴趣,会积极投入到对将来的想象之中,加入到对一般将来时的理解过程中。

二、加强语法与语篇的联系

语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子,而是语篇。语法教学内容与语篇的教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力,又有利于发展其言语交际能力。因此,结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最佳选择。例如:“How old are you?”以前分析这一语法现象时,只是从语言的形式来分析,是属于什么句式?是怎样构成的?而忽视了语言最重要的东西:语言所传递的信息,即语言的内容。在新教材中,语法成了人们学会描述人、事物的具体方法。我们要让学生知道什么场合、什么人讲这句话,如何讲这句话,以及讲这句话的人的态度是什么。

三、加强语法和会话的联系

语法教学之所以乏味,关键是缺乏能引起师生互动和生生互动交流的方法,而会话最能满足这种交流的需要。下面以牛津英语7A Unit 4中的“形容词和副词的比较级、最高级”为例,可这样进行语法教学。第一步,教师可画出三支长短不一的白色、红色和蓝色的铅笔,问学生:Which pencil is long? 学生回答:The white pencil is long.老师继续问:Which pencil is longer? 学生接着回答:The red pencil is longer. 老师再问:Which pencil is the longest? 学生回答:The blue pencil is the longest.第二步,教师在黑板上列出long—longer—longest,让学生表 达出更多 的类似结 构 :Mymother is old. My father is older than mymother. My grandfather is the oldest inmy family. 第三步,点破形容词和副词的比较级、最高级的基本结构以及形容词和副词比较级、最高级的变化规则。第四步,根据生活中的具体事例,用该句型结构造句,编制对话,使学生熟练掌握它们的用法。

四、集体纠错,防止错误固化

一般情况下,由于思维习惯的原因,发现别人的错误很容易,但是发现自己的错误却很难。所以,笔者会把学生的作文分发给不同的学生相互批改,让他们在相互批改的过程中发现错误,共同纠正。这样,学生在修改别人文章的过程中,不知不觉就学习巩固了语法知识,体会和领悟到了语法的运用技巧。除此之外,教师还可以自己先通览所有作文,找出具有代表性问题的几篇文章,通过多媒体将原文展示在大屏幕上,然后再带领学生逐句阅读文章,共同找出文章中存在的语法错误,与学生共同改正。学生参与到纠错的过程中,加深了对语法知识的理解,同时也增加了学习的兴趣,有效地防止了错误固化现象。

五、让教学回归生活