《论初中英语语法有效教学》杨晓燕

《论初中英语语法有效教学》杨晓燕（精选10篇）

《论初中英语语法有效教学》杨晓燕 篇1

初中英语语法教学的有效性

摘要：自新课程实践以来，广大初中英语教师在语法教学改革方面做出了很多尝试，包括对传统的语法教学方法的改进以及很多新的语法教学方法的提出。但是目前的初中英语语法教学仍存在一些问题，概括起来，主要表现在，对于如何合理整合各种语法教学方法中有利的元素进而实现合理、高效的语法教学这一问题探索得不够。这一问题有待解决，其主要原因在于能否把握好语法课堂教学的方法将直接影响到初中英语语法教学的合理性和有效性。

关键词：初中英语；语法；有效性

一、正确认识语法教学的意义

受传统课堂教学的影响，教师在教学的过程中只注重英语语法知识的讲解，忽视语法技能的培训，因而导致学生逐渐形成了单纯的模仿学习，学习上缺乏灵活性，学习过程一直处于被动状态。为了扭转这种情况，重点就提高初中英语语法教学有效性对策进行探讨。

二、新课标下的语法教学策略

（一）任务策略

新教材所选的话题、内容比较贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。

（二）情境策略

学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用，所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、真实化和趣味化。在学习句型结构“be+ adj.+ enough to do sth.”和"be too + adj.to do sth.”时，教师可用两个人物做对比，一大一小，教师便指着其中一个说；“A is old enough to go to school.”教师可指着另一个说：“B is too young to look after himself.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。

（三）认知策略

认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越煳涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，多做类似的题，多归纳多总结，发现其差异点，即时复习。

三、新课标下语法教学的有效方法

（一）情境教学法

英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。

（二）归纳教学法

归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。笔者经过长期的课堂教学实践认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。对于每天学过的东西一定要即使做一些练习，真正去吃透它的用法，避免以后知识点混淆。

目前，在中学英语教学改革进程中，部分教师的教学观念仍没有得到根本的改变，不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一，还是按照自己的老套路去讲解，最终没有起到很好的效果，自己说的多，讲的多，学生练的少，在今后的教学中，这点值得我们重视，我们应改变以往的教学思路，真正去了解学生，把学生作为真正的主体，课堂是否成功直接体现在学生身上，我们要适应新课改，不断提高，讲究方式方法，做真正合格的教师。

《论初中英语语法有效教学》杨晓燕 篇2

一、语法教学存在的问题

1. 口语语法与书面语法一样。

长期以来, 人们一直把语法看成是教条的、孤立的知识, 无论在口语还在书面语中都过分强调语法规则, 学生往往过分追求准确性而牺牲了流利性。其实, 口语语法和书面语语法有着明显的区别。口语语法句式简短、精炼, 不拘泥于完整的语法规则, 力求流利与流畅;书面语语法结构复杂、措辞严谨, 力求合理规范。

2. 语法教学就是机械记忆。

部分教师片面地认为语法教学就是机械模仿, 只要通过题海战术就能熟悉语法规则, 解决填空、改错和翻译题。教师在教学中要创设具体的情境, 可以通过图片、录像展示, 或为学生创设野餐、旅游等交际情境, 把语法训练融入学生的实际生活, 使学生易学、易用。

3. 淡化语法教学。

部分教师片面地认为语法知识分散安排就是淡化语法教学。其实, 语法知识要与语音、语调、句型等语言技能有机结合起来, 它应用于具体的交际情景。语法知识的学习很难靠一次完成, 是不断累积、不断提高的螺旋反复的过程。

二、语法教学的实施策略

1. 情境法。

教师可以借助于英文歌曲, 融音乐与英语为一体, 消除学习疲劳, 提高学习效率, 理解语法知识。教师还可借助于信息技术手段, 形象直观、图文并茂地呈现对话的内容, 为学生营造自然和谐、轻松愉悦的课堂氛围, 为学生提供真实的语言环境, 调动学生的学习兴趣, 使学生更有效地参加英语交际活动。如在“Colors”教学中, 笔者利用动画“Colorful world”创设情境, 引入了语法知识, 改变了课堂枯燥、呆板的课堂氛围, 让学生投身于有趣的学习活动中去。

2. 交际法。

交际法语法教学, 改变了传统语法教学不能应用于生活实际的缺陷, 有利于学生在轻松、自然的氛围中展开交流, 掌握语法知识。

3. 归纳法。

教师创设语法情境, 给学生一些含有语法内容的材料, 让学生从材料中体会语法, 理解例句, 通过分析归纳出语法规则。归纳法有助于获得理性认识, 理解和掌握语法规则, 但需要学生具有一定基础水平, 教师也要多方整理材料, 留有让学生归纳分析的时间。如在不可数名词量的表达法教学中, 教者用“two bags of salt”、“five cartons of milk”等归纳出“数词+量词+of+不可数名词”的表达法。

4. 演绎法。

演绎是教师直接将概念教给学生, 让学生观察例句、联系语法规则, 通过角色扮演等交际活动来理解概念。演绎法有利于缩短学习时间, 减轻学生学习负担, 降低学生学习困难, 减少学习失误。如在“现在进行时”教学时, 教者让学生设计对话如下:

S1:What are you doing now?

S2:I am reading my book.What are you doing now?

S1:I am watching TV.The TV is showing Friends.

5. 比较法。

在教学过程中, 教师将不同的语法现象、结构规则放在一起进行纵横对比, 通过分析、区别、鉴赏, 抓住事物的特征, 找出它们相似或不同之处, 便于学生在比较中掌握新知识。如名词性物主代词与形容词性物主代词的比较:

(1) 形容词性物主代词用在名词前, 起形容词的作用。名词性物主代词起名词的作用。

例:This is my pen.

He likes my bag.

She doesn’t like hers.

(2) 名词性物主代词相当于形容词性物主代词+名词。

例:My pencil is red, his pencil is yellow, her pencil is blue.也可以写成

My pencil is red, his is yellow, hers is blue.

6. 图表法。

由于图表具有形象直观, 通俗易懂, 能激发学习兴趣, 改变传统枯燥乏味的语法教学, 因此教师在教学中可借助于挂图、多媒体课件进行图表教学, 能让学生一目了然, 一看就懂。如借助“表示位置的介词用法示意图”学习方位介词。

总之, 我们英语教师要注重营造语法学习氛围, 要优化教学策略, 将语法规则融入到英语交际情景中, 才能激发学生的学习兴趣, 促使他们产生探索交流的欲望。

摘要：传统的英语语法教学中存在着诸多问题, 笔者认为, 要通过情境法、交际法、归纳法、演绎法、比较法、图表法等六种方法实施语法教学。

论初中英语语法教学的有效途径 篇3

一、用引导学生思考的方法“教”

初中教师在引导学生学习语法知识时，有些教师出现教学思路的错误，他们在课堂上分析了大量英语语法的教法，然而发现学生并没有将这些语法知识彻底掌握，教师有时将一些语法知识强调很多遍，这些学生在实际应用中还是会出错。学生学习效率低下，教师感到非常无奈，甚至会怀疑有些学生是不是太笨了，明明并不太复杂的知识居然要学那么久。

教师要有效率地教给学生语法知识，就要调动学生学习的主观能动性，即要让学生自主地思考和学习。比如教师在引导学生学习时态的知识时，教师给学生几句句子让学生对比：

What are you doing now？

We are having English class.

When did you start lenarning Englishi？

We started learning English 2 years ago.

How long did you learn English？

We learnt English for 2 years.

教师要让学生自己去分析，以上的句子在结构上有什么特点？学生通过综合比较，发现虽然每个句子表述的内容不一样，然而它们都是现在进行时。教师要进一步引导学生分析，为什么说它们是现在进行时？现在进行时有什么特征？学生通过自己分析、思考、总结就能了解现在进行时的特征。学生自己总结出现在进行时的特征，他们就会牢牢记住这个概念，以后再遇到该类特征的句子自己就会了解到这种情境是现在进行时。学生能掌握该时态的特征，教师就算完成“教”的环节。

二、用引导学生即时练的方法“学”

学生自己总结出现在进行时的特征后，教师要“趁热打铁”引导学生学习，如果学生能在掌握知识以后，立刻进行学习，学生对学习的概念印象会更深刻，同时也能增强实践运用的能力。反之如果教师不及时跟进让学生立刻学习，学生有可能会忘掉刚刚学过的知识。教师在引导学生学习时，要注意学生的层次性。

比如教师在完成以上的现代进行时时态的总结以后，教师立刻让学生把以下的句子全部转为现代进行时：

T：I collected shells 6 years ago.

S：I have been collecting shells for 6 years.

T：I collected posters 3 years ago.

S：I have been collecting posters for 3 years ago.

以上时态的转换是所有学生都必须学习的。部分学生英语基础比较好，他们的领悟力比较快，很快就能根据以上学习的特征完成句型转换。此时教师可对基础比较好的学生提出更高层次的要求，让这些学生自由造句，用现在进行时表达他们想说的一些内容。通过多层次的教学，既能让基础不够好的学生得到学习的成就感，同时也能让基础好的学生有更多学习的机会。教师引导学生对学习的时态进行实践应用，既完成了第二个“学”环节的教学任务。

三、用引导学生实际做的方法“用”

完成让学生在实践中学的过程以后，部分教师会认为学到这个程度学生已经会了，应该可以完成时态教学任务了，然而教师却没有注意到学生在完成“即时学”的学生任务里，学习练习句子的情境是教师提供的，即使一些基础好的学生完成简单的现在进行时造句，然而毕竟学生学的过程太短暂，学生无法检验自己是否真的学会了这个语法知识，因此教师要用扩大学生练习的方法让学生进一步深化学习的语法知识。

比如教师可以用学生自由交流的方式进行练习，也可以布置学生写一篇简短的英语作文，让学生用写英语的方式练习。两种练习方式都能让学生把学过的英语知识融合进实践应用中。教师此时布置给学生一个任务，将学生分成几个学习小组，让学生围绕这个题目自由讨论，要求是学生可以自由表达自己想表述的内容，但是句子的表述方式要使用现在进行时。通过这种练习学生能了解自己学习的知识仅仅只是概念知识的学习，还未能真的融汇贯通，自己能根据自己的实际需要立刻能将想说的句子用现在进行时的方式表达。如果学生觉得自己还不能用现在进行时表达，则意味着学生的学习结构出现问题，学生还需要继续思考是哪些时态知识未掌握。通过自主学习，学生能真正把学过的知识灵活应用。

公务员初任培训学习心得-杨晓燕 篇4

2016年10月10日，由安吉县委组织部、县人力资源和社会保障局、县委党校联合举办的第十七期公务员初任培训班在县委党校开班。这次培训共有78位新录用公务员参加，我作为浙江省2016年度招考录用的新公务员中的一员有幸参加了此次培训。培训安排了人社局行政学校、党校、人防办、纪委等多位专家、领导为我们授课，系统学习了总书记系列讲话精神、中国美丽乡村建设、人防教育、安吉工业经济发展、文化发展、公务员依法行政、公务员行为规范、公务员礼仪和公文写作、廉政教育等。培训的内容覆盖面广、形式多样、紧贴时局、实用性强，为我们人生的新起点夯实了基础。

十天的培训主要以课堂学习、专题讲座、拓展实践等形式展开，通过两周的高质量培训，对我来说收获颇多，具体有以下几点心得体会：

一、加强理论学习，提高思想认识，提升职业素养

通过课程的学习，我明白了作为一名合格的公务员，必须提高自身的政治理论和法律意识素养。应该熟知党的各项方针政策，认清各种当前社会政治、经济形势，要善于把握正确的前进方向，毫不动摇的坚持社会主义道路。通过培训让我深刻领会了公务员的内涵，要树立人民公仆意识，才会在任职后依据《公务员法》干好工作打下坚实的基础。特别是我目前从事的乡镇工作

更应注重理论联系实际，一切从大局出发，以大局为重。在今后工作中，真正体现职业理念和工作作风等方面的正确政治方向。在基层乡镇的实际工作中，会遇到各种困难和问题，这就要求我们要树立正确的人生观、价值观，培养高尚情操和开阔的心胸，锻炼坚强的意志和百折不挠的精神，保持乐观开朗的性格，坚定自我提高、自我发展的意识。

同时，作为公务员还应具备学习能力、表达能力、团结能力、组织群众工作的能力、洞察问题和解决矛盾的能力、组织协调能力、总结调研能力和开拓创新能力。

二、增长知识，提高能力，尽快完成角色转变 在培训学习中，我清醒认识到目前自己还有不足，如何尽快转变角色、适应工作是一个很重要的问题，适应新的工作岗位，顺利实现角色转变尤为重要，不仅是身份转变更关键是思想转变。为了让我们尽快地掌握为履行职责所必须的基本知识，为今后的工作打好基础，本次培训在十天的时间里安排了大量的学习内容。通过学习总书记系列讲话精神，我们了解了我国在新时期的思想政治纲领。通过学习文化发展观和安吉地方文化，我们了解了当前安吉区域文化特点、特色。通过廉政教育基地的实践学习，我们了解了一定要在思想上始终保持高度的警惕，严格要求自己，时刻不忘廉洁自律，做到始终对党负责、对事业负责、对人民负责。在理想信念上始终坚定不移，在法律上严格遵守廉洁从政的各项规定，增强党纪法规意识，经受住各种考验，树立廉洁自律、全心全意为人民服务的公务员良好形象。通过学习公务员法，我们了解了公务员的权利和义务。通过学习公务礼仪，我们了解了公务员还要有一个良好的个人形象。通过学习公文写作与处理，我们掌握了一定的公文写作方法和技巧。总的来说，通过一系列的培训，不仅使我们系统学习了知识，更开拓了视野，提高了能力和素质，在短时间内最大限度地充实自己，感觉收获颇丰、受益非浅。当然我们不能把学习的知识仅仅停留在书本上，要把所学、所知运用到工作实践当中去，理论和实践相结合，做到知行统一，学以致用。同时在今后的工作中也要孜孜不倦地学习、钻研业务知识、不断创新，只有这样，才能更好地为建设安吉、为安吉广大人民群众、社会提供优质高效的服务。

三、建立友谊，互帮互助，充分发挥团队协作精神

我们的学员分别在县各部门、乡镇街道工作，大家大都来自不同的单位和岗位，这次培训是一次非常难得的沟通和交流的机会。培训第一天大家一起参加了户外拓展训练，通过拓展训练，大家在实践的团队协作活动中增进了友谊，并充分认识到团队协作的力量之大。同时在学习之余大家一起认真整理笔记、相互交流学习心得，巩固了学习成果。在这十天的时间里，我们互相关心，互相帮助，互相学习，从不认识到认识，建立起了深厚的友谊。

本次初任培训虽然只有短短的十天时间，尽管课程安排的比较紧张，但是却让我学习并成长了许多。在增强自己理论知识的

同时，懂得了如何在最短时间内完成自己身份的转变，以及在之后的工作岗位中如何保持积极热情的工作态度，高效的完成各项工作任务。在今后的工作学习中，我将不断的鞭策自己，坚持执政为民、服务大众的理念，迎接新时代的挑战，苦练基本功，扎根基层，为成为一名优秀的公务员而努力工作。

初中英语语法教学教案 篇5

教学思路:

本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。

一、Teaching Content:

Topic:Unit5Can you play the guitar?

Grammar：Using “can”/ “could” to talk about ability

二、Teaching Aims:

1.Use can talk about the ability at present.2.Use could talk about ability in the past.三、Teaching KeyandDifficult Points:

How to use “can” and “could” to express ability in the present and past.四、Teaching Methods:

Task-Based Language Teaching Method

五、Teaching Procedures:

Step 1：Warming up Task 1: Revision

T: What can you do now? S1: I can sing.S2: I can draw S3: I can dance.T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes, I can./ No, I can’t.Task 2: Playing a game

T: Now letusplay a game.Five students come to the front and perform for the class according to myinstructions.andgestures.Theothers answer my questions.T : What can she do?

Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess.T: Can she swim/ fly a kite/play football /play chess.Ss: Yes ,She can? No, she can’t.T: Say the whole sentences: eg: Acan ride a bike.He can’t / cannot swim.Step2:Presentation

T: Can you ride a bike now? S1:Yes.I can

T:Couldyou ride a bike five years ago ?

Yes, I could./ No, I couldn’t(Help him answer)S1:Yes, I could./ No, I couldn’t.T: we can use “could” t talk about the past

.e.gI can play computer now.But, last year I couldn’t play.T: Could you row a boat last year? S1:Yes I could.No, I couldn’t.T: Could she he row a boat last year?(Ask other students)Ss: Yes she he could.No she he couldn’t T:Yes, A could ride a bike five years ago.He couldn’t swim five years ago.(Teach the students to say the whole sentences): A could ride a bike five years ago.He couldn’t swim five years ago.)

(Ask other students in the same ways)Step3:Practice :work in pairs T: Ask your partner more questions eg:Could he / she …?

(Yes, he / she could./ No, he / she couldn’t.)...Step 4: Production Task 3: Explanation

T: Let’s work out the rule.①肯定句式: cancould

②否定句式: can’tcouldn’t

③疑问句式: Can„?Could„?

T:We can use “am(is , are)able to “ instead of “can”,and“was(were)able to “ instead of “could“.eg.①Mike can sing more than 20 English songs.Mike is able to …

②She could speak English when she was four.She was able to…

T: Please give moreexamples.topractice them.Step5:Summary

T:Inthis class,wehavelearnt the use of can and could about talking about abilities.Who knows the differences between “can” and “could”

Step 6:Homework

初中英语语法教学策略反思 篇6

语法是一套机械的、可分析的规则；是一种表述意义的方式（way of saying something）;是一种功能与意念的表达方式(way of expressing notions and ideas);传统的三维语法观：形式、意义与使用（from, meaning, use）。

当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（1）。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理。

初中英语语法是很多初中生的一大学习瓶颈，英语语法固有的单调性，无趣性，复杂性，此外，传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力，因此是语法很难被学生接受，因为英语语法没有固定的书本教我们到底该如何怎样样去学习，我们只能在不断的教学经验的积累，教学过程中摸索适合学生的方法。通过培训，我觉得以下方法可以对学生英语语法学习有所帮助。1）讲故事

故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Yesterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。激发学生想象力，拓展学生的发散思维能力，故事还可以调动学生学习积极性，激发学习兴趣。2）语法教学情景化

语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。

在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:”I am walking.”在黑板上写字说:“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:”He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说:“They are singing.”利用动画课件，教师用 “What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。3)语法教学活动化

语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动，比如，猜测游戏 猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。

4）把英语与规则变成顺口溜或者儿歌，调动学生积极性，如可数名词的复数变化规律[1]： 名词复数有规律，一般词尾加s;辅音字母+y型，变y为i,es;ch,sh真有趣，s,x,es;f,fe真小气，字母v来把它替，es在后别忘记； 字母o来真神奇，有生命来es,没有生命+s.可数名词复数特殊变化规律[2]： 中日好友来聚会，绵羊、鹿、鱼把家回。男士、女士a变e； 牙（齿）、脚双o变双e;孩子们想去天安门，原形后面r、e、n;老鼠本来爱大米，mice, ice和rice.注：中Chinese,日Japanese，好友people.绵羊sheep,鹿deer,鱼fish（这些单词单复数一样）man--men woman--women tooth--teeth foot—feet mouse—mice。5）1.显性与隐性语法教学相结合

显性语法教学往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。隐性语法教学采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。

显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有优缺点，明智之举是把二者有机结合起来。6）在语境、语篇中教学语法

在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理的。语法教学只培养了学生在词和句子的水平上的一种抽象的语言能力，而语言的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语用知识和认知策略等知识。语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义的相连。为此利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的阅读材料，和在练习中进行语法教学，能使其更有真实性。7）通过结构——任务学习语法

目前的语法教学强调在语法规则的教授过程中加入交际活动中，或是在交际练习时加入语法规则教学，以力求在能力的培养上取得平衡：既兼顾规则学习，也兼顾使用语言能力的培养。结构——任务教学模式其目的在于提高学生对语言形态的意识程度。同时，这些任务又是交际性的，因为学生必须参与以意义为主的交流。语法形式就是任务的内容。这样的任务首先向学生提供目的语语法结构的例子，然后要求学生把握这些结构，并从中推断出一定的规则。比如我有一本书和他有一本书，里面的有我要用have ,他有要用has。一本书，书是单数，两本书，或者两本以上就是复数。

8）在听、说、读、写训练中教学语法。

初中英语语法有效教学方法的探究 篇7

一、善设情境, 使语法教学富有真实性

在教学过程中, 如果教师借助真实生动的生活情境, 灵活地将学生周围的熟悉的事物与教学相联系, 相信一定能取得事半功倍的教学效果。例如, 在讲授一般疑问句时, 教师可以走到学生身旁, 任意地拿起他们桌子上的一些学习用具进行提问:Is this your ruler?引导学生回答:Yes, it is.再问:Is that her ruler?学生答:No, it isn’t.这样, 就自然地引出了一般疑问句的问答模式。教师接着再利用身边的物品提问两三个学生, 学生基本理解后, 然后让他们用接龙的方式, 一个个问答下去, 学生就自然而然地熟练地掌握了语法句型。

这样, 将“死”的语法知识放到灵活的生活语境中教学, 激发了学生的学习积极性;在这种真实情景中的教学, 学生轻松快乐地掌握了语法知识。

二、巧插游戏竞赛, 使语法教学富有趣味性

根据初中生活泼好动, 争强好胜且富于挑战的特点, 在教学中设置插入一定的游戏和竞赛定能激起他们学习的热情和兴趣;同时通过活动, 也让学生将所学语法规则与技能融合到综合语言技能中, 将语言语用得更加准确和流畅。

例如, 在比较级的教学中, 可以用图片竞猜的游戏方法来进行教学。教师展示一些学生喜欢的明星图片, 两两一组, 将图片遮去一半, 只露出明星的脸, 从学生最感兴趣的名字开始提问:Who are they?此时, 学生会很激动地回答:Zhao Wei and Zhang Ziyi.然后, 老师接着再问:Who is taller?学生答:Zhang Ziyi is taller。接着, 再继续呈现另外几组明星照片, 用相同的模式提问和回答, 并逐渐完整句型:Who is shorter/thinner/fatter…?---A is shorter/thinner/fatter…than B.通过集体练习学生掌握句型后, 接下来还可以分组进行竞赛, 每个小组的成员各说一句含有比较级的句子, 在规定时间内, 看哪个小组的所有成员都能够又快又准确地表达出所学句型, 获胜一组给予奖励, 进一步激发学生学习的热情和好胜心。

因此, 游戏和竞赛活动有效地丰富和活跃了课堂, 迎合了学生所渴望的教学模式;这样, 他们不仅可以很好地掌握语法知识, 还增强了学习英语的兴趣和自信心。他们的求知欲和合作精神也会培养起来, 充分体现了寓教于乐的教学特点。

三、精排任务, 使语法教学富有挑战性

在语法教学中, 教师也可以精心地设计安排一些趣味性的任务。在学生带着任务将语法知识加以运用, 用所学知识去解决问题, 完成任务, 有效提高其语言运用能力。

例如, 在初一上册五单元“Do you have a soccer ball?”第一课时的教学中, 为了让学生达成两个主要学习目标:熟悉各种球类运动和掌握助动词在一般疑问句里的基本用法。教师可以在一开始时成立一个球类运动俱乐部, 号召同学们加入自己喜欢的俱乐部;同时设下四个任务, 在成功完成任务后才能进入到自己理想的俱乐部。第一个任务是根据图片运用带有助动词的基本问答句型说出各项球类运动;第二个任务是“guessing game”, 通过问答句型再次巩固助动词在一般疑问句里的用法;第三个任务是“pair work”, 两两一组进一步熟悉句型;第四个任务是听力练习, 达成听说课的基本目标。在成功完成了这四个任务后, 学生们就通过填写申请表并根据内容大声介绍自己的情况加入到自己理想的俱乐部里面。

这样的设计, 使学生每完成一项任务就有一种成就感, 又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中, 让学生尝到了收获的喜悦感, 让学生深刻明白了成功的背后是艰辛的努力和付出这一道理。

四、勤编口诀, 使语法教学富有灵活性

语法学习中存在不少要学生牢固记下背下的知识点, 这是让学生感觉非常沉闷排斥的。如果教师可以编一些便于记忆的语法口诀, 那么就可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现, 生动有意义。

例如, 对于系动词的用法, 教师可以鼓励学生尝试用这样一个口诀来记忆:一是, 一觉, 一保持be (am, is, are) , feel, keep;起来四个look (看起来) , sound (听起来) , smell (闻起来) , taste (尝起来) ;好像seem;变了三个become, get, turn;我用am, 你用are, is连着他, 她, 它;单数名词用is, 复数名词全用are;变疑问, 往前提, 句末问号莫丢弃;变否定, 更容易, be后not莫忘记;疑问否定任你变, 句首大写莫迟疑。

这样的口诀记忆会让学生觉得新鲜有趣, 就像背顺口溜一样朗朗上口, 平日里的任何时候学生们三三两两都可以像做游戏一样互相抽背检测, 快乐轻松地就将语法知识牢记于心。

语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分, 在教学中起着举足轻重的作用。在语法教学中, 只要教师愿意积极地尝试着改变枯燥沉闷的教学方法, 采用多种丰富且行之有效的教学手段, 那么一定可以使单调乏味的语法课变得生机盎然, 在轻松欢快的教学氛围中自然地深化学生对语法知识的认知和理解, 进而学生的语言交际能力和英语方面的综合技能也会得以有效提高。

参考文献

[1]戴炜栋, 陈莉萍.初中英语语法教学中运用任务型教学的实验报告[J].外语教学与研究, 2010.

探讨初中英语语法教学的有效策略 篇8

【关键词】初中英语；语法教学；有效策略

译林版牛津英语教材“Fun With English”在内容的编撰上很好地注意到了这一点，将语法内容作为每单元的一个独立板块在词汇和阅读之后单立出来。这非常符合学生的认知规律，通过阅读先接触语法现象，然后在语法板块归纳、学习，了解语法形式与规则，进而在综合技能和写作板块中加以运用和掌握，让学生不光是“学到什么”，而且是真正“学会了什么”。同时它也为师、生探究教、学方法提供了平台。笔者精心设计贴近学生生活的真实语境，为学生搭建语言支架，让学生感受语法学习的趣味性，在语法教学中真正“动”起来。以下是笔者在语法教学中所做的一些尝试。

一、合作学习，让学生自主探究、归纳语言结构与规则

以往的语法教学大多是教师唱课堂独角戏，讲解语法结构，灌输语言规律，填鸭式地告诉学生必须怎么做。在这样的教学过程中，顶多也就搞一些替换练习、句型转换，美其名曰：讲练结合。乍一看似乎语法课这样上已经很不错了，但听听学生的心声才知道没几个人愿意上语法课，理由很简单，因为语法课枯燥而又乏味。因此，这样的课堂效果可想而知。从教育心理学角度来看，学生的学习方式可以分为接受和发现两种。两种学习都以获得系统的学科知识为目的，接受学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者；而发现学习则强调学生在获取知识的过程中主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题的形式呈现，学生是知识的发现者。我们的语法课堂向来是让学生接受的，因为语言的规律已然定好，自然是告诉他们就行了，但学习者不乐意就表明它不是最佳的方法。这时，新教材的体系给了我们一个启示：当学生接触到这些语言现象后，我们能否尝试让学生自己来发现规律，自主学习呢？笔者在实践中，在接受与发现之间找到了一个好的结合点——合作学习。

合作学习是信息互动的过程，学生间可以互相支持、扬长避短、优势互补，可以营造和谐的学习氛围，比起严肃的课堂教学，学生在小组活动中更容易产生愉悦感。学生在活动中热情很高，他们分头行动，每组的材料准备都是好几页纸，而且他们不时地有问题要问，学习真正成了寻疑、质疑、解疑的过程，经过这样的准备，他们的课也上得有声有色，效果很好。不过，在合作学习中，老师的体力和时间的消耗是相当大的。他几乎是做五个组都在做的事情，因为必须对学生的进程了如指掌，解答他们的一切疑问，重要的是确保每组汇报上课的内容要经过老师的严格把关，因为语法的规则是约定速成的，虽然是让学生上，但正确率还是要有保证的。

二、设计任务，让学生体验成功的快乐，真正做到学以致用

在语法课上避免单纯语言知识的传授，让学生带着明确的任务目标，在做的过程中使用所学语法知识，从而真正获得综合运用语言的能力，这也是我们语法课常用的方法。具体做法是把语法知识分解设计成具体的任务，以具体任务为载体，以完成任务为动力，让学生用所学内容去做事情，在做的过程中自然使用英语，进而完善并发展运用英语的能力。为用而学，在用中学，学以致用。任务设计应形式多样，环环相扣，难易程度逐步推进。

比如：在过去时的学习中，我们设计的任务是一个接一个的，而且一个比一个更具挑战性。在“Get to know me”，“What I have？”，“What’s special？”三个任务中，学生了解了过去时的意义、构成、过去式的规则变化和不规则变化等。学生一个任务的出色完成会激励他们更好地完成下一个任务。在掌握了过去式的变化规律后，学生竟能将不规则变化表加以分类，虽然不能形成变化规律，但对他们的记忆起到了很好的帮助作用。如：将字母i变成a， begin-began， drink-drank， give-gave， ring-rang， sit-sat， sing-sang， swim-swam；将一些字母组合变成ought， brought， bought， fought， thought…接下来的设计则是对过去时的运用了，“My time expression”，“My different appearance”，“Describe Jim’s yesterday with me”等。强调了它的时间状语，不同句式和实际运用。当然老师要注意任务的设计要符合学生的特点，难易程度恰当，内容上相互衔接，组成任务链，与学生一起一步一步达到预期的教学目标。

三、搭建支架，为学生创设生动的情景，变课堂为语言的实践基地

英语作为一种语言，其本质是交际，语法学习的目标就是为了更好地用英语进行交际。一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言知识和材料。”因此语法课的交际训练，也很重要。它既可以让语法学习走出枯燥乏味的境地，又能很好地联系生活，真正做到学以致用。教师应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创设多种情景，引导学生进大量的语言实践活动，使他们真正理解、掌握和运用所学知识，在用中学，在学中用，掌握和巩固语言技能。让学生真正学会“用英语去做事”，增强实践能力，培养创新精神。

在初二连续三个单元的被动语态学习之后，学生已基本掌握了其知识框架：be动词+动词过去分词并结合各种时态使用即可，学生能写出各种时态的被动语态句型，如：be+ved， was/were+ved， be+being+ved， has/have+been+ved， can/may/must+be+ved…，但这基本是纸上谈兵的过程，还离不开实战练习，于是我们设计了这样一场竞赛。让每组学生从家中带来某件物品，并在课堂上将它推销出去。要求：（1）必须介绍商品产地、材质、功能、价格，已销售情况和售后服务等。（2）必须尽己所能，展开语言攻势，说服别人买你的商品。这第一项要求其实是本节课的目的所在，操练各种被动语态的用法。第二项要求则有一定的延伸和拓展，给了学生自由运用语言的机会，并培养其公关能力。而教师的任务则是做一个协调者与倾听者，适时地给予帮助并记住学生在过程中的错误，在点评中加以归纳、小结，保证学生的整个体验过程平稳有序而又真实高效。

搭建支架，让学生在探究中兴趣盎然的学习，而探究学习的本质正是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过自己的观察、发现、比较、讨论、归纳，主动获取知识或信息。为了培养学生的语法运用能力，语法教学应重视创设语境，让学生感受到语法学习的趣味性，理解语法规则，同时在学习语法的过程中培养探究能力，让英语语法学习活起来。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社2012年

[2]《教师教学究竟靠什么》北京大学出版社

[3]《中小学英语教学与研究》2013年第3期

初中英语语法教学研究成果 篇9

南康区太窝中学

明冬莲

目前许多教师淡化了语法教学，一提到语法就认为不符合新课改精神。于是出现大谈交际能力而忽视知识，结果又使能力成为“无源之水”。而在他们发现这种做法无法落实教学效果时，又重新采用了语法翻译法。这样又出现了一种令人尴尬的场面：教师讲得筋疲力尽，而学生听得一头雾水。而出现这种情况的原因在于：许多教师无法把握好语法教学的度，以及受传统语法教学的影响，往往以语法知识讲解为中心，教学手段单一，缺乏情景和交际的教学氛围。上述倾向与新课程的要求都是背道而弛的。因此，正确领会新课程的精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。作为英语教师我个人认为要充分认识几个方面。

一．语法在英语语言教学中的地位和作用

其实，语言能力和交际能力并不是对立或相互排斥的。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证。语法教学是初中英语教学必不可少的重要环节。我们应该摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不夸大也不忽视其在英语教学中的重要作用。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段，教师不是为了教语法而教语法，学生也不是为了学语法而学语法。

二、新课标下初中英语语法教学的方法

1.想方设法创设情景，在情景中进行语法教学。比如我们在教学名词的单复数时，首先在学生学会单数的表达之后，马上出示很多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式学生自然而然就明白了。比如我们在讲授现在进行事时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么？学生很快就知道了这两种时态用法。不用教师讲解很多。

2.在教学中不断归纳、总结教学语法。

通过学习，学生可以从大量的具体现象中归纳、总结，找出其中的规律。比如：在讲解动词的用法时，学生归纳出哪些动词后面必须跟动词的ing形式，哪些可以跟带“to”的动词不等式，哪些动词主动语态“to”省略，被动语态“to”回来。哪些名词后加后缀变形容词。3.句型和情景对话的方式教学语法。

句型是从大量的句子中概括出来的典型句子，是语言的结构模式。初中教材中的句型和语法出现形式都是首次出现——-再次出现——在阅读中理解应用。所以这样的知识呈现形式很适合学生反复操练达到对语法的掌握。4.通过背诵相关的语句来学习语法。比如背诵歌词、谚语、故事等来学习语法。在学现在完成时时，我让学生唱“where have all the flowers gone?”学生很容易就记住现在完成时态的结构了。记定语从句时我让学生记住“god helps those who help themselves.”等等。记enough 的位置时，我给学生说我们每天需要“enough food”我们做事时要做得或者表现得“well enough or good enough”学生很容易就记住enough的位置了。教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以鼓励学生自己找适合自己的学语法的方法。效果一定会比枯燥乏味的讲解好得多！

5.采用联想法教学语法

有研究者认为，在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，因此我们在语法教学中应发挥学生的想象力，让学生展开想象的翅膀，享受到学习的乐趣，树立学习自信心，加深对所学知识的记忆。如以o结尾的名词加s可以这样记：星期天去动物园(zoo)玩，买了几公斤(kilo)的食物，然后拍拍照片(photo)，弹弹钢琴(piano)，不亦乐乎！再如，某些形容词的比较级和最高级要双写最后一个字母，可以记为：吃大胖红烧肉(wet,big,fat,red,thin,hot)。相信学生在哄堂大笑之后，更容易记住这些单词。通过联想，方便了学生的记忆，而且激发了学生的学习兴趣，使他们尝到语法学习的乐趣。

6.在交际活动中教学语法

学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑都很活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学转化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如，在学习if引导的条件状语从句时，教师可设计规则，让学生进行如下的“接龙游戏”：

s1: if i become a professional athlete, i will be famous.s2:if i am famous,a lot of people will watch me and follow me everywhere.s3: if a lot of people watch me and follow me everywhere,my life will become more difficult.s4: if my lifebecome more difficult,i will get unhappy „„ 在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解。

初中英语语法教学案例及分析 篇10

在英语教学中，语法教学历来就是一个难点，如何把枯燥无味的语法课上得趣味横生。这就要求英语教师要钻研语法教材,精心设计语法教法,为学生营造一种轻松愉快的英语氛围，从而轻松习得语法知识。以下案例就是通过游戏,情景,归纳,练习,活动等愉快教学方法使学生掌握语法。

案例分析

一..Teaching Content: 7BUnit5 Abilities Grammar Grammar A:Using “can”/ “could” to talk about ability 二..Teaching Aims: 1.Use can to talk about the ability at present 2.Use could to talk about ability in the past.三..Important and Difficult Points: how to use “can” and “could” to express ability in the present and past.四..Teaching Procedures: Step 1.Warming up.T: What can you do now? S: I can sing.S2: I can draw S3: I can dance.T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes , I can./ No, I can’t.(Show the students’ answers and Ride a bike / Swim/ Fly a kite/ Play football / Play chess on the screen.)

本部分用来复习以前学过的情态动词can的用法,以及一些动词短语ride a bike fly a kite play.football等.自然的过渡到本科的语法, 用can.谈论能力..Stept2 Playing a game

T: Now let’s play a game.Five students come to the front and perform for the class according to my instructions.and gestures.The others answer my questions.T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess.T: Can she / heride a bike /swim/ fly a kite/play football /play chess.Ss: Yes ,She can? No, she can’t.T: Say the whole sentences: eg: A.can ride a bike.He can’t / cannot swim.… Step3 Work in pairs T: Ask your partner more questions like above.本部分通过做游戏,让五位同学表演,其余的学生猜, 这些同学在干什么,他们能干什么?学生便可轻松愉快的气氛中掌握了can的用法.再者,学生的参与率较高.积极性较高.Step4 Playing a guessing game

T:Now let’s play a game.Please listen carefully and guess what I am.I can fly.I can sing.I can repeat the words you say.what am I? Ss:It is a parrot.再次用游戏把气氛推向了高潮.学生异常兴奋.Step4.Presentation.T: Can you ride a bike now? S1:Yes.Ican

T:Could you ride a bike five years ago ?(Help him answer: Yes, I could./ No, I couldn’t)S1:Yes, I could./ No, I couldn’t.T: we can use “could” to talk about the past

.e.g I can play compute now.But, last year I couldn’t play.T: Could you row a boat last year? S1:Yes I could.No, I couldn’t.T: Could she he row a boat last year?(Ask other students)Ss: Yes she he could.No she he couldn’t T:Yes , A could ride a bike five years ago.He couldn’t swim five years ago.(Teach the students to say the whole sentences): A could ride a bike five years ago.He couldn’t swim five years ago.)

(Ask other students in the same ways)Step5 Work in pairs T: Ask your partner more questions like above Could he / she …?(Yes, he / she could./ No, he / she couldn’t.)„„

通过现在推测过去的能力,自然过渡到下一个教学环节.Step 6Working out the rules T: Let’s work out the rule.①

Positive: can

could ②

Negative: can’t

Couldn’t

③

Question: Can „？

Could „？

水到渠成,总结规律,归纳can could 的肯定句,否定句,疑问句, Step 3.Practice.T:Please complete the sentences in PartA1

Work alone.(Part A1)T: Let’s check the answers together.T: Please Talk about the tables freely.with your partners.eg.Can Sandy row a boat now?

Could he do it last year? T: Please Complete the conversation of Part A2.Step6 Explanation: T:We can use “am(is , are)able to “ instead of “can”,and “was(were)able to “ instead of “could“.eg.①Mike can sing more than 20 English songs.Mike is able to …

②She could speak English when she was four.She was able to…

T: Please give more examples.Step7 Summing up: T:In this class we learnt the use of can and could about talking about abilities.Who knows the differences between “can” and “could”

让学生总结本科所学内容,在一次回忆can could 的用法.从而加深学生的印象.Step 8.Consolidation:

一、单项选择

()1.Can you write a letter in English? No,I-----------.A.may not

B.mustn’t

C.can’t

D.needn’t

()2.He said that he-------------swim when he was six.A.might

B.could

C.can

D.would()3.---------------I have some bottles of orange?

A.Do

B.Could

C.Don’t

D.Would

()4.That man----------be her son.He left for Shanghai this morning.A.can’t

B.mustn’t

C.needn’t

D.shan’t

二、你能用适当的情态动词填空吗？

1.It is hot summer in Lianyungang.We----------go swimming there.2.The library is closed now.We------------borrow many books today.3.Dainel is very clever.He----------solve the problem.4.Helen-----------learn from books because she was blind（瞎的）when she was young.5.Mary------------ride a bicycle when she was six.Look at the picture.She was falling off her bike.三、句型转换

1.Rose can swim in the big river.(改为否定句)2.Sandy can dance.(改为一般疑问句并作肯定回答)3.Simon could play tennis last year.(改为一般疑问句并作否定回答)4.Amy could climb trees and hills.(改为否定句)

四、翻译句子 1.他们会跳舞.2.Neil过去会打篮球吗？是的，会.3.他去年不会划船.4.她们可能在操场上.5.你明天可能去游泳吗？不,不可能.课时练习用来巩固所学知识.Step 6.Homework: 1.Memorize the phrases :row a boat fly a kite ride a bicycleetc 2.revise theuse of can and could 3.Preview Grammar2

本节课符合新课表标的要求,算是一堂很成功的课。从教学步骤上看,教学环节衔接自然，环环相扣，逐层递进，一气呵成。从教学设计上看,设置了游戏,表演,总结,练习等方法新颖独到,不仅游戏生动有趣v,情景逼真, 调动了学生主体的主动性、积极性.而且适时的练习总结,巩固了所学知识。总之,本节课在老师的引导下, 一节课以快乐的“游戏复习”开始，在“游戏竞猜”的高潮中结束，让学生整节课中都感到轻松愉快.不知不觉中学到了知识。

典型例题

1）Mary ___ a dress when she cut her finger.A.made B.is making C.was making D.makes 答案C.割伤手指是已发生的事情，应用过去时。同时，when表时间的同时性，“玛丽在做衣服时”提供事情发生的背景，因此用过去进行时。

2）As she ___ the newspaper, Granny ___ asleep.A.read；was falling B.was reading； fell C.was reading； was falling D.read；fell 答案B.句中的as = when, while，意为“当……之时”。描述一件事发生的背景时，用过去进行；一个长动作发生的时候，另一个短动作发 生。句意为

“在她看报纸时，奶奶睡着了。”句中的 fell（fall的过去时），是系动词，后跟形容词，如：fall sick。

概念：表示过去的过去

----|----------|--------|----> 其构成是had +过去分词构成。那时以前 那时 现在 典型例题

The students ___ busily when Miss Brown went to get a book she ___ in the office.A.had written, left B，were writing, has left C.had written, had left D.were writing, had left 答案D.“把书忘在办公室”发生在“去取书”这一过去的动作之前，因此“忘了书”这一动作发生在过去的过去，用过去完

成时。句中when表示的是时间的一点，表示在“同学们正忙于……”这一背景下，when所引导的动作发生。因此