初中英语有效课堂教学

初中英语有效课堂教学（精选12篇）

初中英语有效课堂教学 篇1

有效教学（effective teaching），即重点发展学生创造性学习能力，引起、维持并促进学生自主性、探究性学习的教学行为及策略。随着新课改实践的进一步深入，有效教学已成为当前课改的焦点课题。基于此，笔者拟就从初中英语课堂有效教学策略的构建方面作以下简要的探讨。

一、有效教学的关键——营造“活”的课堂气氛

知识建构有效性的首要特征就是人格平等、合作默契的英语课堂气氛的创设。首先，良好的师生关系是有效教学理论及方法得以实施的基本平台。笔者认为，课堂教学中教师要重视自身的教学态度，做到尊重、信任与积极关注。或者说，教师要将学生视为平等的有价值、情感与独立人格的个体，肯定学生的内在潜力，尊重学生的个人决定意向。如在《牛津初中英语》7AUnit 4Food一节的教学中，教学目标要求学生Expand vocabulary about food and lifestyles.To learn about the relationship between diet and overall health.（扩展词汇，学习饮食与身体健康间的关系）。可能会有同学在提问中不能做到尽善尽美，教师应鼓励他说，“I’m sure you can do them well.”同时也应根据学生能力的客观差异，分层次地构建课堂任务，给予其展示的机会，发掘其闪光点，激起师生间的相互信任，为课堂互动教学夯实基础。其次，善于为学生创造展示特长的机会，给予其相对的思考空间、表现机会，真正成为学习的主人。一方面教师要积极创设富于生活化特征的语言操练情境，使学生乐于参与，自觉中接纳知识。如教授7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town时，教师可以游戏的形式帮助学生复习相应公共场所的名称单词，再由学生展开Give directions的对话，运用“How can I get to the bank?Go along this road.”等句式展开生活情境对话，帮助学生对此类基本英语语言知识产生更深刻的印象。另一方面以多元化教学手段转变机械的读写教学，鼓励学生参与课堂教学。如利用课前10分钟，开展如“Follow me.”“let me guess.”之类的趣味性复习知识型活动，英语演讲、朗诵及角色扮演等交际教学活动同样对激发学生潜能、活跃气氛有着较为明显的帮助。

二、有效教学的首要问题———激发学生兴趣

“兴趣是学生最好的老师。”在初中英语有效教学中，教师在课堂热身与导入环节，应注意以灵活多样的教学手段简洁高效地将话题导入，拉近师生距离，激发学生深入学习的浓厚兴趣。

在具体的教学手法应用中，设问质疑是最为常见的方式之一，但在问题的设置上要注意与学生的生活体验及所授话题相联系，使学生有话可说，有感可发，以此来引领学生从生活走向教材。如“Unit 3 Let’s celebrate!”一课，教师就可以用投影出相应节日的卡通图片与英文名称，让学生按顺序对节日进行划线连接或组合，并要求学生在回答中对the Dragon Boat Festival, National Day等重要节日的源起进行介绍。当然，除此之外，利用自由讨论法、背景资料铺垫法、故事法等导入新课，吸引学生参与教学活动也是一种有益的尝试。同样是“Let’s celebrate!”教师也可向学生提问，Whose favourite festival is...？Why do you like it？并联系学生的回答，引出本课词汇，如Christmas———card, the Dragon Boat Festival, rice dumplings等。从教学反馈看，这对于增加学生知识储备，为对话练习作出铺垫，完成预期的热身目的都有着不小的裨益。

三、有效课堂的保证———科学应用教学评价手段

1. 引入竞争机制，恰当地采取激励措施可更好地刺激学生的兴奋点，使其更加踊跃地参与课堂教学。

如教授阅读课时，教师可要求学生计时浏览课文，以小组为单位积分，进行问题抢答竞赛，积极引导与激励学生参与到以教材为基础的课堂教学情境中来。

2. 鼓励创新思维，注重积极评价。

初中生大多数是十三四岁的少年，是需要得到褒扬肯定、体验成功喜悦的群体。在具体教学实践中，即使学生有一些离奇想法，也不应直接加以指责、训斥，而是应当进行鼓励性评价，不要立刻说“No, you are wrong.”，而可以稍加委婉地指出其错误，说“Please think it over.”，以此保护学生参与课堂有效教学的主动性与积极性。

3. 分层评价，培优补差。

成功的课堂有效教学是将各层次学生积极性均充分调动的教学，教师要注意不能为单纯追求互动效应，就将任务的开展集中于“优势学生”身上，而是要分层设标，肯定鼓励中等生、差生的努力，保证人人参与，才能真正地盘活课堂有效教学。

总之，初中英语课堂有效教学是新课改背景下素质教育理念的具体展现，它充满挑战，呼唤智慧。在具体的实践教学中，如何更为恰当地应用有效课堂教学策略，创造自己独特的教学风格，是当前一线教育工作者所应着力关注的问题，谨以此文抛砖引玉。

摘要：本文针对初中英语课堂有效教学策略构建的问题, 将有效教学划分为关键、首要问题、保证三个层面, 并结合自身教学体会, 从课堂气氛营造、学生兴趣激发以及教学评价手段应用三方面对此问题作了具体的阐述。

关键词：初中英语,有效教学,课堂

参考文献

[1]谢小平.谈交际法在初中英语语法教学中的有效策略[J].才智.2010 (22) .

[2]王维英.在初中英语阅读教学中开展有效的合作学习[J].新课程研究.2010 (04) .

初中英语有效课堂教学 篇2

曙光学校初中部 刘辉

随着有效教性教学不断深入,在英语教学中，我逐渐发现教学中的一些问题.比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，单词记不住；一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本不听课；而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？究竟我离有效教学有多远呢？针对上述种种现状，探求英语课堂教学效率，提高英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。

新课程标准指出，初中英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效依据。其中，有效学习包括以下四大基本要素：

1．经验――有效学习要建立在学生已有经验的基础上； 2．思考――有效学习要激励学生勤于思考；

3．活动――以学生为主体的活动是有效学习的基本形式； 4．再创造――有效学习是经历再创造的过程。

那么，反应在课堂教学上我们应如何促进学生的有效学习呢？

一、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。传统的教学注重教学目标达成情况的评价，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。随着新一轮基础教育课程改革的启动，有效教学的理念越来越广泛地被人所关注和重视。

评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。但任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。

二、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化、生活化！使“以教材为中心的课堂教学活动”向“以生活区为中心的教学活动”转变。

三、任务设计有效

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。在实现有效教学的过程中，英语课堂上老师们组织教学的所有活动，应该注意以下几点： 1 所设计任务活动的语言学习内容是什么？ 2.该任务活动的语言技能学习目的是什么？ 3.应该如何安排合理的任务活动操作步骤？ 4.任务活动最后的效果如何？

四、评价有效

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进

步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。例如：当学完问路的课文后，想知道他们是否能听懂所学语言，我便设计一段问路的听力材料，让学生听材料后画出路线图，并进行相应的评价活动。1）听完第一遍录音后，可以正确完成任务的，评为A,以☆☆☆表示；2）听完第二遍录音后，能够较好地按照要求画出线路图，评为B,以☆☆表示；3）教师第三遍录音放完后，能在老师和同学地帮助下完成任务，评为C,以☆表示。通过此次评价，能够及时了解学生听力地发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而采取有效的补救措施，帮助学生克服困难，激励学生采取有效的策略、继续努力学习。所以真正能够激励学生的评价才是有效的评价。

五、作业有效

作业有效首先取决与作业布置的有效，使学生对作业有个透彻的理解。一般一堂课中，作业的布置和指导需要5分钟这样。传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣。在新课程来临的时候，我们有必要有效处理好其它学科与英语学科之间的横向联系，有助于英语教学的发展和提高。〈英语新课程标准〉也提出了在教学中应积极促进英语学科与其它学科之间的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质。英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支持点，因此教师应布置融合各门课程在内的课外作业。再次，和其他学科不一样的，英语会有听音作业。为使学生不疲乏于简单机械的重复跟读，教师应该引导学生端正心态，让磁带成外自己的课外老师，不是为了完成任务而勉强去听录音。最后，有效的作业应该适度适量，并有一定的趣味性、实践性和层次性。

初中英语课堂有效教学刍议 篇3

关键词：初中英语 课堂教育 有效教学

课堂有效教学是指在课堂特定时间内,教师帮助学生完成预期的学习任务,学生的智力、情感等方面获得进步和发展。纵观初中英语课堂教学，普遍存在着学生学得很苦、老师讲得很苦、教学效果较差的现象。优化英语课堂教学，提高课堂教学效率，是广大英语教师在改革与探索中追求的目标。笔者结合自己的教学实践,反思如下：

一、恰当的教学目标是实施有效教学的前提

科学明确的教学目标应定位于学生素质的全面发展，要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一；要具有一定的层次性，即根据学生认知结构、学习水平等的差异, 制定不同层次的教学目标；必须面向全体学生,充分激发他们学习英语的积极性，要让“学生跳起来就能摘到苹果”。

初中英语教学实践证明，教什么永远比怎么教更重要。教师没必要从头到尾、面面俱到地讲解，而应该对内容进行筛选、删减，精选能够形成最有效刺激的精华、要点进行教学，留给学生足够的时间和空间去自主参与和理解。笔者曾跟随江苏省特级教师蒋顺法老师听课多年，领悟到他的成功经验就在于善于控制知识量，择其精华要点，突出主要问题，保证了用于思维训练和能力培养的时间，使学生很快形成知识和能力的迁移，有效地提高了课堂教学效率。

二、完美的教学结构是实施有效教学的保证

教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师组织教学内容必须依据学生实际，根据课堂实际，在每一个教学环节中考虑教学目标的恰切性、教学主体的合作性、教学方式的多样性等,让课堂成为师生互动共进、动态达成目标的最佳场所。传统的英语课堂教学结构，主要立足于教师的教，是为教师的“好教”而设计的。这正是陶行知提出的教育中要防止的倾向：只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向，这种倾向必然把学生灌输成烧鸭。

以学生自主发展为本的英语课堂教学结构，必须立足于为学生的“好学”而设计。因此，英语课堂教学结构的安排应把握好三个基本点：一是着眼于提高课堂效率；二是着眼于学生的主动探究和发展；三是学生在学习过程中暴露的主要问题尽量在课内解决。

例如在教学be动词句型和情态动词can时，大多数教师都是从一般疑问句入手的。但是中国学生受到母语影响，容易在练习的过程中发生混淆。笔者在教学时，选择和中文习惯较为一致的陈述句入手，学生熟练掌握后，再开始一般疑问句的教学。经过这样安排的教学，效果明显好于根据教材按部就班地传授知识。

三、多样的教学方法是实施有效教学的关键

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。在英语课堂教学实践中，教师必须讲究课堂教学的艺术，要深入研究学生的心理特点以及英语学科的性质特征，在英语教学中运用多种多样的教学手段和教学方法，形成以学生思维为核心、能力为目标、育人为目的的素质教育教学模式。

1.情境创设法

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，教育必须和生活结合才能发生作用。因此，在英语课堂教学中要注意创设情景，与学生的实际生活相结合，让学生始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态，使学生的理解力、记忆力、掌握力处于最佳状态。如教学情态动词“may”时,笔者向学生提问：“May I use your pen?”学生答道：“Yes, you may.”接着，笔者用“ruler、book、pencil”等词作替换练习，学生的回答都相同。笔者突然问：“May I use your teeth?”学生脱口而出：“Yes, you may.”全班立刻哄堂大笑。在轻松、愉快的语言交际中，课堂教学的有效性得到了很好的体现。

2.简笔教学法

在英语教学中，适当使用绘画的形式可以从直观上激发学生学习英语的兴趣，培养学生的形象思维能力。简笔画就是一种直观、便捷、有效的教学方式，它的特点在于“简”，奇妙之处在于活泼、风趣的写意精神。在课堂教学中使用简笔画，展现给学生的不再是枯燥无味的说课，而是一幅幅妙趣横生的画面。

例如，在教表示人物喜、怒、哀、乐的单词时，教师可以边画边教，学生可以边看边学，不但吸引学生的眼球，而且提高了他们的学习兴趣。再如，采用简笔画法教“run、ride a bike、 go swimming、play football”等单词时，能使学生快速、形象地建立起感情认识，达到识记的目的。

3.音乐熏陶法

著名的戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基说过：“语言即音乐，音乐是情感的表达，音乐育德，音乐开智，音乐冶情，音乐促健。”在英语教学过程中，教师适当地把音乐渗透到英语教学的各个环节中，既愉悦身心，又陶冶情操，在活跃课堂气氛、激发学习兴趣的同时，提高了学生的语音、听力。例如在教数字的时候，笔者先播放《Ten little Indian Boys》这首歌曲，很好地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使英语课堂充满了艺术气息。

4.师生互动法

课堂教学过程是师生共创人生体验的真实的生活经历。由于师生之间、生生之间的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣等存在差别,师生进行形象再现、意境体验、情绪感染交流的过程中,会有思维的碰撞。作为课堂教学的引导者和合作者,教师要注意组织、诱导、应答。例如在教学Free Talk中，可以由教师与学生对身边感兴趣的事情进行交谈、讨论，比如球赛、运动会、郊游、电视剧、明星等。又如教师可以择取内容活泼、贴近学生实际生活的教材内容，改编成舞台话剧，教师走到学生中去当演员，与学生共同表演。这样，英语课堂教学创造了师生和谐、轻松愉快的课堂气氛，把英语课堂的有效教学落到了实处。

5.竞赛激励法

在英语课堂教学中，教师要注意激发和培养学生的学习兴趣，提供尽可能多的学习空间给学生，可以开展小组竞争的形式，以提高学生的参与性和合作性，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。笔者在教学中经常引进竞争机制，给学生充分表现的机会。如在教学电话用语“May I speak to...?”“Is that...speaking?”等句型时，笔者带来玩具电话并配以录音，学生个个兴致勃勃、跃跃欲试，很好地训练了学生的语言组织和表达能力。

6.气氛营造法

英语教师在课堂上，要营造良好的课堂教学氛围，要通过心与心的交流，引起学生情感的共鸣。可以通过朗诵、视频、模仿、音乐等形式营造课堂教学氛围。例如在教学生日时，可加入给父母制作生日卡环节，对学生进行恰到好处的感恩教育，通过生日气氛的营造加深亲情的融洽。又如教学圣诞节时，在展现圣诞老人的图片、插放圣诞英文歌曲的同时，可用多媒体展现多幅中国春节的典型照片，巧设情景，增设对照，既增强了学生的学习兴趣，又扩展了课堂容量。

7.游戏激趣法

依据初中学生的特点，在英语教学活动中适当安排游戏活动，如智力测验游戏、脑筋急转弯、猜谜语、模拟对话、讲故事、看图说话等，不但可以让单调的课堂激起层层涟漪，使沉闷的教室活跃、轻松起来，而且可以激励学生把所学的知识自然、轻松地运用到语言实践中。

总之,只有初中英语教师更多地关注教学目标的恰当、关注教学结构的完美、关注教学方法的多样化,才能使英语课堂真正充满人性的关怀,才能真正将课堂教学的有效性落到实处！

参考文献：

［1］方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2005.

［2］教育部基教司.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［3］冯克诚.中学英语课堂教学方法实用全书［M］.呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.

有效情境推进初中英语有效教学 篇4

一、情境的构建与使用

1. 教室里的五十州和一特区

我执教的班级有48位同学,我首先将教室里的柜式空调代表阿拉斯加州,小储藏间代表夏威夷州,然后根据每个学生的特点或者随机的让他们每人各代表一个州,讲台代表哥伦比亚华盛顿特区,而我自然就是“总统”了。

我为每个学生准备了一张小卡片,上面用英文打印出他们所代表的州的名称,州府名称、与他们的州所接壤的州及国家的名称,以及各自州内的著名的城市、历史人物、著名景点、特有物产、大学、各种球队等等。要求学生们课后查阅资料,准备一段关于各州的简介资料,每节课前五分钟让一位同学用英语讲述出来并进行翻译同时就里面的单词到黑板上进行拼读与解释。

2. 家事、国事、天下事,事事关心

选择一些具有时效性的事件,设计一个场景让学生写一段对话或一段文字然后表演出来。例如,目前世博会正在上海举行,假如我的一个朋友来参观世博会,我去机场接机,请同学们写一段对话,然后表演出来。

Xiaoming:Hello Jack.

Jack:Hello,Xiaoming.

Xiaoming:lt's nice to see you again in Shanghai.

Jack:Well,I'm so glad to be able to come to thisWorld Expo.

Xiaorming:How was your flight?

Jack:Just wonderful!Good food and good service.

Xiaoming:Now,Jack,if all is ready,we'd better startfor the hotel.

Jack:I'd like to.Let's go.OK…But Xiaoming,the air-port looks different from what I saw last time.

Xiaoming:(laughing) Your last time was two years ago,right?In the past two years,Shanghai has speeded up the expansion project of the Pudong Airport.You'll see more changes elsewhere.

Jack:That%why I like Shanghai immensely.

又例如,2014年青奥会将在中国南京举办,届时,将是全世界青年人之间的一次盛大的聚会,如果你是一名运动员,在与其他国家运动员交流的时候你该如何介绍自己呢?诸如词类的可以开发运用的情境有很多,学生在这些情境中处于一个特定的角色,对于培养学生的写作能力具有很大的好处。同时,在表演的时候,要求学生脱稿,又培养了说和听的能力。

3. 你我都是小老师

记忆与背诵是语言学习中必不可少的重要手段之一,我让学生之间互相背诵批改默写,这样每个学生既是考生又是考官,在背诵与批改的过程当中相当于自己又背诵和默写了一遍。情境地位的转化使学生学习的积极性大大提高而学习的效果也显著提高,同时也强化了学生的细心、耐心和责任心。

二、情境教学中的一些注意事项

1. 多鼓励

教学要尽量给学生以成就感,学生学习的最大乐趣,莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中,教师要学会欣赏,当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时,教师都要及时加以肯定和鼓励,一声Great!一个惊喜的表情,一句Listen carefully,he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感,体会到成功的快乐,并进而鼓起自信和进取的风帆。

2. 放轻松

在教学过程中,要善于营造一种相对宽松的教学氛围,以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事,因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感,其手段多种多样,因人而异、因课而异。教师丰富的表情幽默的语言夸张的动作都是营造轻松氛围的好办法。

3. 倡互助

在一些互动交流的教学中要强调小组讨论和组际交流,每个人的成功都离不开集体,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动,突出了学生之间的相互作用,使学生个人目标与群体目标之间相互联系,由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协助的精神,发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

读《初中英语有效教学》心得 篇5

绍兴文理附中

裘若飞

有效教学包括了有效果和有效率两个层面。“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习为基础，让学生可持续发展的学习过程。作为新课程背景下的一名初中英语教师，我始终将“有效性”置于首位，并努力将追求更有效地促进学生的进步和发展贯穿到教学的每一个环节，以下便是我在研读《有效教学》之后，结合初中英语教学的一些体会与感悟。

一、有效的兴趣培养

兴趣是最好的老师，首先，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的语言情境，把英语知识融入生活实际中，使学生在情绪上引起共鸣，还要根据学生学习的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。教师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂效益，提高学生学习成绩。

二、有效的课前准备

教师的课前准备能帮助教师有效地组织课堂，提高课堂效率。课前认真钻研教材及教参，把握住教材内容，明确教学重难点和教学目标，这样促使课堂教学有的放矢。英语课堂要提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使用适当的教具是很有必要的。在现代化的教学设备中，首当其冲是多媒体的应用，教师可课前制作好ppt，使教学更直观，更形象。在课前认真细致地备完教材，备好知识和作业之后，在做好教具准备的前提下，更应备学生，备教法。学生的基础不同，学习方法不同，个人性格也不相同，根据学生实际情况采用不同的教学方法，让学生既对这节课感兴趣又易于接受知识，既注重对学生能力的培养又渗透对学生的德育教育。增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。

三、有效的课堂教学

为了有效地利用课堂45分钟，在课堂上尽量不说无关教学内容的话，以免学生对学习内容的注意力被分散。相反，尽量提炼和浓缩教学语言，特别注意提问技巧，不做无谓的重复。有效地指导学生活动，并确保学生能以活动内容为中心，不远离话题。针对每位学生使用不同的教育教学方法，在讲解和提问时，都要考虑到不同学生的不同基础和要求。上课时教师不能拘泥于事先的设计，而要根据实际情况，随时对设计做出有根据的调查与变更。不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生上；注意与学生情感上的交流。让每一位学生都感到老师的关切，这样老师从学生的反应中也能及时发现问题并调整自己的教学与引导方法。

四、有效的课后反思

教学是一门艺术。在新的平台上的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗？你定能力目标学生会学了吗？你定的情感目标学生学得有情趣吗？要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢？这些都值得我们去反思和总结。

五、有效的作业布置

很多外语老师给学生的作业就是抄写，没完没了的抄写，抄完单词，抄句型，却忘了布置作业也是讲究艺术的。我们应该精心选不同题型，面对不同层次的学生，给他们不同要求的作业。

六、有效的评价策略

教师要更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展。

初中英语有效教学三法 篇6

一、讲究导入，激发学生的学习潜力

课堂导入好比一部话剧的序幕，序幕好，引人入胜，就能够调动观众的欣赏欲望。同样，课堂导入精致精彩，才能激发学生的学习潜力和兴趣，提高教学效率。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”讲究导入，就是在课堂伊始就用一种学生易于接受的方式去“激励、唤醒、鼓舞”，让学生有了“兴奋的情绪”，有了学习的“主动性”，产生“生气勃勃的精神”。作为一名初中英语教师，我在教学中常常运用组合式导入法，起到了振奋精神、链接旧知的作用。比如，学习Unit 4 Amazing things（见牛津初中英语七年级下册），我运用了课件和连环设疑相结合的组合式导入法。首先，我轻点鼠标，黑板前的屏幕上出现了繁华的街道，街头有幅巨大鞋子的广告，我问学生看到这幅图有什么感受：Look at this picture. How do you feel when you see such big shoes？并告诉学生，我们的世界充满了令人吃惊的事物，由此引入话题，又提两问：What do you usually see in museums？ What do you think you will see in the Funny World Museum？这样的导入，学生觉得新鲜有趣，学习的活力也就自然地被激发起来了。

二、鼓励质疑，倡导好问的学习方式

新课程标准已经施行这么多年了，但是，如果真正地走进课堂，我们就会发现，学生的主体性并没有得到真正充分的发挥。比如，上课主动回答问题的不多，非喊到他不回答，不少学生身上还有哑巴英语的现象等等。我觉得，我们不妨反问一下自己，为什么我们辛辛苦苦地备课、讲课，最后还有相当一部分学生在平时口语测试、笔试中存在那么多的错误？虽然一张考卷并不能代替所学知识的全部，但至少也能说明一些问题。用什么办法来解决呢？我的办法是鼓励质疑，倡导好问的学习方式。具体做法是，每一堂课我会留下几分钟时间让学生就当堂所学进行提问，努力将问题放在当堂解决。一周的最后一课由学生集中提问，只要是本周所学知识，凡有不懂，都可以提。这样做的好处一是“解惑”，不将问题留到下一周；二是做到了有的放矢，针对性强，避免了大量做试卷的那种盲目出击。三是让学生收获了知识，体验到了愉快，因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”（苏霍姆林斯基）。比如学习完牛津9A Unit 5，我鼓励学生积极提问，大家提出的问题有几十条之多。在一个个问题解决以后，我针对大家提问最多的过去完成时，和学生一起梳理这个知识点。通过讨论，大家知道了过去完成时的结构是：主语+had+过去分词+其他。had是助动词，因此，它的疑问句形式可以将had提前。过去完成时的用法可以归纳为两类：1.表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作。它表示动作发生的时间是过去的过去，表示过去某一时间常用by， before等构成的短语。2.过去完成时还可以表示从过去某一时间开始，持续到过去另一时间的动作或状态，往往和由for加表示一段时间的短语或since引导的从句连用。知识的归纳、例句的引用加深了学生的理解。

鼓励质疑关键在鼓励，不管学生问题提得大小，只要敢提、肯提就要给予肯定，不能批评，这样才能将问题消灭在知识考查之前，才能学得活、学得好。

三、重视评价，注重学生的健康发展

《初中英语课程标准》提出：“倡导形成性评价，突出评价促进发展的功能。”评价不仅仅是为了评判、鉴定教与学的效果，也不再是为了甄别和选拔学生，而是为了促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，为他们的成长指明方向。评价有多种方式，这里仅以自评为例。教师要积极引导学生自评，通过自评，通过自己现在与过去的对比、自己与他人的对比，找出差距，从而提高学生的主体意识。这种做法，学生不会有被教师严肃批评后产生的自卑心理，反而增强了学生知耻而后勇、奋起直追、积极上进的竞争潜力，促进了学生健康良性的发展。我曾经在两个不同班级做过试验，甲班采用自评为主的方式，乙班自评与他评相结合，但不强调自评。甲乙两班都各选了4个中等生、4个后进生为观察个例。一学期结束，我发现，甲班的8个学生学习态度、成绩都明显优于乙班。因此，我在以后的教学中，在重视其他评价方式的同时，重点采用自评为主的方式，收到了不错的正面效应。

英语有效教学的方法很多，但只要记住我们的工作不仅仅是“挑着学生的现在，还挑着祖国的未来”，认真扎实地实践新课程理念，有效教学将不再是句空话。

初中英语课堂有效教学探索 篇7

一、优化教学设计, 激发学习兴趣

有些课堂是沉闷的, 是高耗低效的, 是我们在用几十年的标准去要求不断发展变化着的学生, 教学方法单调枯燥导致沉闷厌烦, 学生收获甚微。要创造高效课堂, 实现转变, 首先取决于教师要有新的教学理念, 有了新的教学理念, 就会有新颖而高质量的教学设计, 而好的教学设计才有好的教学效果, 才能有高效的课堂。

(一) 寓教于乐, 充分利用教材优势

课程标准中提到, 教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求, 选择适当的教学方式和方法, 把握学习难度, 调动所有学生的积极性, 使他们保持学习英语的信心, 体验学习英语的乐趣, 获得学习英语的成功感受, 并使他们在各个阶段的学习中不断进步。

译林版英语教材本身就极富吸引力, 充分发掘这一特色, 就能弥补英语课堂的乏味。

译林版英语8年级下册Unit 2 Travelling主要介绍了迪士尼主题公园。所以在本单元的复习中, 笔者顺理成章地设计了一个游览“Unit 2”的主题公园———Theme Park of Unit 2。这个主题公园包括三个城堡, 分别是Donald Duck Castle、Snow White Castle和Mickey Mouse Castle。每个城堡中设计了以不同形式呈现的复习内容。Donald Duck Castle以听、读的方式游览了各地的名胜, 复习Welcome to the unit的内容以及Checkout B。在Snow White Castle中, 解答所有的习题、升级以解出被恶毒皇后囚禁的公主, 复习Grammar的内容以及Checkout A。学生充满了使命感, 饶有兴趣地完成了原本枯燥的语法习题, 最终救出了白雪公主。在Mickey Mouse Castle中, 有一幅未完成的米老鼠图像, 学生用英语介绍一个自己熟悉的旅游胜地, 复习Integrated skills和Main task的内容, 为米老鼠画像添一笔。作为奖励, 也作为游览这个主题公园的纪念, 每个为完成米老鼠画像的学生都能拿到一张米老鼠的卡通图片。

这样, 利用学生所熟悉并喜爱的卡通形象, 吸引学生的注意力, 让他们始终处于兴奋状态, 在“游中学”, 在“学中游”, 为他们创造诸多锻炼、展示的机会, 活跃了课堂气氛, 深化了教学内容, 充实和发展了知识的传播和技能的训练, 达到了预期的复习效果。

(二) 精心预设, 设计精彩的教学活动

课程标准指出, 教师应合理安排教学内容和步骤, 组织多种形式的课堂互动, 鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语, 尽可能多地为他们创造语言实践机会, 引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛, 对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度, 并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。

译林版英语9年级上册Unit 6 TV programmes的Reading中一共有四个电视节目的介绍。如果采用相同的方式呈现处理, 整节课会变得枯燥乏味, 学生没有新鲜感。其实, 在备课中我们只需稍动脑筋, 课堂自然就会充满乐趣。第一个板块用了“Watch and decide”的方式, 观看一段这个节目的小视频然后判断正误。第二个板块用了“Read and Answer”的方式。这个“Read”并不是简单地打开书、大声读或默读, 而是根据九年级学生应有的相对速度呈现课文和问题。这种方式, 要求学生必须集中精力、专心致志。同时也锻炼了学生阅读的速度, 提高了阅读的质量。第三个板块采用“Listen and Choose”的方式。其实, 对于学生来说, 听是一种比较难的输入方式, 所以我们也就采用比较简单的输出方式“选择题”。而剪切一些重要的对应答案的听力材料, 能帮助学生更好地提高听的能力。真正把基本能力的培养渗透到日常教学中, 而不是一句简单的口号, 为了“听”而听。最后一个板块采用“Read and Complete”的方式, 让学生打开书, 自由朗读, 可有声可无声, 尽可能在规定的时间内多记住一些信息。然后合上书, 进行填空。既锻炼了学生的快速记忆能力, 又能检查学生对一些重要单词的拼写情况。

这些精彩的教学设计, 一环紧扣一环, 难度递增, 既激发又保持了学生学习的兴趣, 使课堂提高了效率, 更抓住了学生的心。

二、整合教学内容, 夯实基础知识

课程标准指出, 在教学中, 教师要善于根据教学的需要, 创造性地使用教材, 对教材加以适当的取舍和调整。当我们在对教材内容进行重新整合时, 要注意以下几点原则。

(一) 有效组织教学, 提升课堂教学的科学性

具体落实到每个单元每节课内容的选择上, 则是高效课堂的体现。如果教学内容选择适当, 就会达到事半功倍的效果。而教学内容选择的科学性对于复习课尤为重要。哪些内容要复习, 哪些内容要详细解释, 哪些内容要拓展, 教师都要了然于心。教师必须先熟悉课程标准, 并以此衡量所复习的语法点及语言点在本单元、本册以及整个学年教学内容中所占的比重及地位, 在复习时真正做到重点突出、难点突破、语言点不漏, 收到预期的复习效果。

译林版英语9年级上册Unit 2 Colours的单元复习课, 就可以这样选择复习内容。第一步, 复习单词词组语法点。在口头复习了词组固定搭配和语法点以后, 落实到笔头是一个非常重要的训练, 所以就安排了test的环节。这个环节不仅仅是对刚才的复习内容进行检测, 而且更要进行类似题型的解题指导, 让学生掌握知识的同时, 更掌握学习语言的方法与技能, 即“授之以鱼, 更要授之以渔”。第二步, 开始拓展学生基本的听、说、读、写能力。相关的练习更应该在课前选择好。不仅内容与所复习的单元相关, 而且应有学习方法指导和应试技巧的指导。例如, 初三复习课要让学生接触一些语篇, 做好阅读指导工作, 提高学生的阅读水平, 掌握阅读技巧。这节课中笔者选取了阅读难度中等的语篇, 详细指导学生何时进行略读、何时进行精读、部分类型的题目如何解题等。笔者设计的四道选择题分别包括了释义、上下文理解、概括标题等类型。在校对答案时, 分别对此类型的题目进行解题技巧的讨论, 让学生自己把在阅读中总结出来的好方法提供给大家共享。这样的教学环节, 不仅让学生既快又好地完成阅读题, 而且还让他们互通学习方法, 掌握有规律的阅读技巧, 使英语能力得到又一次的强化和提高。

(二) 有效组织教学, 做好课堂练习的分层性

教育家巴班斯基指出, 教学应遵循“可接受原则”, “可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性, 使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。因此, 教师有必要从学生实际出发, 既遵循教学的规律和原则, 又不能按一个模式、一个标准、一种方法来教学, 同时摆正整体性和差异性的关系, 坚持尊重学生个性, 因材施教, 让各个学习层次的学生各有所得。笔者针对不同层次的学生在英语课中提出了不同的要求:对于英语基础较差的学生, 着重帮助他们掌握、巩固最基本的语言知识;对于英语水平较好的学生来说, 就应侧重提高他们综合运用英语的能力。因此, 在整体目标大致相同的情况下, 具体的练习部分应做到分层设计。

译林版英语9年级上册Unit 2 Colours的Welcome课时中, 由于内容比较少, 所以除了完成书上的一些练习以外, 笔者还设计了Game time的环节, 分四个步骤。第一步是word puzzle, 要求学生在规定时间内, 找出有关颜色的单词。这一练习, 使每个学生都能积极参与其中, 也能让一些英语水平较差的学生找到一些自信。第二步是ask and answer, 包括四个问题。这四个问题也是根据难度逐渐递进的。第三步是choices。这一练习, 相较于之前的两个, 难度就加大了很多。要求学生根据题目内容, 猜测一些颜色单词在英语习语或谚语中表达的另一层含义, 以此考查学生的阅读、理解和猜词的能力。同时又帮助学生理解外国文化, 进而拓展文化视野, 形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。第四步是承上启下。要求学生会进行颜色的加减法。这其实包含了一些跨学科的意识, 要求学生掌握一些相关的美术、物理知识。同时, 也很自然地过渡到了下一个环节, 一举两得。

(三) 有效组织教学, 增加课堂教学的趣味性

为了吸引学生的注意力, 在课堂教学内容的编排和呈现上, 还可以使用学生喜闻乐见的方式, 以不断引起学生的兴趣。复习课的特殊情况对教师的备课提出了更高的要求, 但是只要我们肯动脑筋, 还是可以找到很多“金点子”的。

在译林版英语9年级上册Unit 2 Colours的Welcome to the unit的教学中, 虽然内容比较简单, 但因为学生的基础不是很好, 因此教学生一段朗朗上口的Chant———Rainbow, 既帮助学生记忆了彩虹的七种颜色, 又活跃了课堂气氛。

I am a rainbow, just like a bow.

Red first goes, Warm orange, yellow.

Life green grows, Blue and indigo.

Nice violet follows, Oh, all in a rainbow!

在教学译林版英语9年级上册Unit 2 Colours的Integrated skills前, 可以插入一个心理小测验。让学生选择最不喜欢的颜色, 然后针对此选择相应的心理分析。其实让学生阅读心理分析, 也是对学生阅读能力进行潜移默化的培养。

三、巧用教学方式, 提升课堂教学效率

现在已经不是用一支粉笔、一块黑板加一本练习册就可以上一节课的时代了, 我们应该赋予英语课更多的生机与活力。教师只有选择灵活多样的教学方式, 广泛地、多角度地引发学生的联想, 把教学内容的内在联系呈现在学生面前, 才能使英语课上得紧凑活泼, 达到应有的效果。

每个单元Comic strip的教学应该是最能引起学生共鸣的, 可是, 每个单元一成不变地听、读、表演也会让学生对此失去兴趣。因此我们可以根据内容的不同设计不同的教学方式。

译林版英语9年级上册Unit 6 TV programmes, 在教学Comic strip时, 可以采取电视编辑中的一个手段———配音。即把教学课件里视频的声音关掉, 给学生一个话筒, 让他们看着视频配音。学生都觉得这种方式很新鲜, 一个个跃跃欲试, 看看谁是最棒的配音演员。

教学方式千变万化, 但万变不离其宗。它的最终目的是为了提高教学效率而服务的, 不仅要让学生掌握好英语的基本知识, 而且还要让学生提高语言的运用能力。

摘要：文章通过大量教学实例, 对英语课堂的教学设计的优化、教学内容的整合、教学方式的巧用进行深入的思考和探究, 在英语课堂注入新的理念、新的活力, 以达到吸引学生注意、培养学生兴趣的目的。同时, 又夯实了英语基础知识, 提高了英语基本技能, 营造出“轻负担、高效率”的英语课堂。

初中英语课堂有效教学初探 篇8

关键词：初中英语课堂,有效教学,学习动机,策略,教学效益

一、引言

首先, 传统教学中, 课堂教学模式较为单一, 难以适应学生多样性的需求, 导致学生学习机会差异悬殊。作为独立个体存在的学生, 他们本身就具有独特性与多面性, 其表现出来的学习方式方法也自然多样化。单一的教师教学模式最终必然导致学生学习的不适应, 教学也就难以真正面向全体。

其次, 教师教学方法的陈旧或不当选择, 均会造成英语课堂教学的失效或无效, 从而不利于学生的进步和发展。

再次, 教师在传统教学中, 对学生学习的主动权难以做到收放自如, 往往是抓得过紧, 长期积累下来就会导致学生主体意识缺乏, 学习被动, 学习效率低下。

综上所述, 多种因素导致目前的英语课堂教学效率低下, 有效缺失。如何用科学理念指导教学, 积极进行课堂教学改革, 让课堂教学有效优质, 则势在必行。鉴于此, 我在日常的课堂教学中实践了有效教学这一策略。

二、有效教学的基本理念

有效教学 (effective teaching) 的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动, 且它的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。在现代理念中, 教学既是艺术又是科学早已毋庸置疑。课堂教学中的有效教学是指教师遵循教学客观规律, 使用恰当的教学策略, 以最少的教学投入, 取得尽可能强的教学效果。

有效教学是一种策略, 它关注教学过程和教学效益, 从而促进学生的学习和发展。它既具有客观属性, 又具有价值属性。有效教学的核心问题是教学的效益, 即什么样的教学是有效的?换言之, 促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的, 同时也是衡量教学有效与否的重要标准。有效教学要求教师具备反思意识, 且不断反思常态下的教学行为, 提高工作效益。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》明确指出, 英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 关注学生的发展。让学生在教师的指导下, 通过实践参与合作等方式体验成功, 促进发展。为此, 教师必须将课堂教学中的有效教学与新课程理念要求有机结合, 积极开展促进学生和谐发展的有效的教与学活动。因此, 积极关注英语课堂的有效教学, 让不同层次的学生都能有所发展, 教师责无旁贷。

三、促进初中英语课堂有效教学的若干策略

(一) 学习动机

对学生而言, 学习成功与否除了受智力因素和本人已有知识能力制约外, 非智力因素起着很重要的作用。英语学习动机是影响英语学习成绩的一个重要的非智力因素。学习动机的强度和水平不仅直接影响学生学习, 而且影响教学工作的成效。如何在教学过程中帮助学生培养正确的学习动机, 让学生形成持久地促进自己学习的内部动机, 并充分发挥其在英语学习过程中的关键作用, 形成有效的英语学习策略, 不断提高教与学的效益, 这一点尤为重要。

激发学生的学习动机通常可以采取下列方式和措施: (1) 向学生提出具体而明确的学习目标。学习目标提的愈具体明确, 愈能引起学习的积极性。 (2) 创设问题情境, 启发积极思维。引起学生的好奇心和启发思维是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学应形成一种似懂非懂、一知半解的问题情境。 (3) 利用学习结果的反馈作用。知道学习结果与不知道学习结果相比, 前者在学习上的效果有显著作用。 (4) 适当地组织竞赛活动。不同的竞赛方式对学习动机都有或多或少的激励作用。 (5) 教师的评价、表扬与批评的作用。教师对学生的肯定性评价起到积极的强化作用, 能鼓励学生产生再接再厉、不断前进的力量。恰如其分的批评虽也有积极的作用, 但要注意适时适度。

因此, 教师在教学中, 应力图最大限度地开发非智力因素, 让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。不断激发他们的学习动机, 同时让他们尝到成功的喜悦, 努力培养克服困难的决心和毅力。

(二) 学习习惯

虽说良好学习习惯定义本身有着一定的局限性, 且学生学习又有着较大的不稳定性和个性, 但养成良好学习习惯对学生而言是必需的。它是学生坚持正常学习的基础, 具有普遍性。习惯往往成就了许多的不可能。

良好的学习习惯不仅体现为学生在学习过程中学会课前预习, 课上专心听讲做笔记, 积极参与英语课堂教学的听说读写做活动, 课后勤背单词和复习, 勤学好问等学习行为, 更表现为学生在学习过程中的自主探究及与他人的合作学习。语言学习从来就不是一蹴而就的, 它需要长期努力和坚持。要求学生如此按部就班地坚持英语学习, 既是学习的客观需要, 又是培养学生良好人格的需要。

(三) 学习策略

“授人以鱼不如授人以渔”, 既然我们提倡学生自主、探究、合作学习, 为什么不能让学生自己找到适合自己的“渔”呢?作为教师, 我们确实应该起到真正而有效的引导作用。只有学生真正地找到适合自己的学习策略, 才可能实现真正的语言学习, 突破学习困境, 体验和享受英语学习, 从而实现师生、生生互动的自主、探究、合作学习的教学双赢。

学生的积极性、主动性是有效教学的出发点和归宿。教师在教学中要善于引导学生形成科学有效的学习策略, 不断挖掘学生积极主动性, 唯其如此, 才能有效提高课堂教学质量, 促进学生的进步和发展。

因此, 针对英语综合课、听说课、阅读课、写作课等不同课型, 教师不仅要扮演好学生学习过程中的指导者、合作者等多重角色, 还要教会学生相应的学习方法与策略, 让学生的学习事半功倍, 让教学展现有效性。

(四) 教学模式

教学有法, 但无定法。教师的教学既有规律可循, 又应体现出其丰富多样性。教学方法如此, 教学模式亦不例外。一成不变的方法、模式只会让教学日渐丧失它原有的魅力。

教学要有个性。教师在保证教学科学性及教学以学生为主体, 以教学效益为中心的前提下, 对于教材教学的处理应有自己的独特性, 对教学方法的选择有灵活性。教师要学会优化教学模式。

参照孟照彬教授的EEPO有效教育理念, 教师敢于交出主动权, 让学生在课堂教学过程中, 充分发挥主观能动性, 以单元组、团队为单位, 积极参与“看听想说读做”的活动, 实现动静结合, 则不失为实现有效教学的方式之一。

(五) 教学资源

现代教育教学资源尤为丰富。图片、实物、录像、视频、网络等极大地丰富了教学。开发利用好课程资源是新课程实施的重要组成部分。为此, 教师要不断提高现代教育技术能力, 拓宽教学渠道, 充分整合课程资源, 丰富日常教学, 激发学生的求知欲, 拓展与延续教学, 促进学生的进步发展。

(六) 教学评价

教师, 因为有着自身的思维定势, 往往已习惯用考试成绩作为标准去衡量与评判学生的优良, 用一个统一的尺度即把学生界定开来。而事实上学生的潜力与发展是无法仅凭此就可断定的。时至今日, 国家实施教改以来, 我们一直在努力改革评价制度, 不断丰富评价内容, 改变单一评价方式, 更注重学习过程评价, 旨在多一把尺度, 多一些好学生。

在课堂教学中, 教学的即时反馈与评价尤为重要。对于英语教学而言, 听说读写均可成为教学的即时反馈与评价方式。同时, 孟照彬教授的EEPO有效教育理念中的经典性评价也是较好的借鉴。

四、结语

课堂教学是素质教育的主渠道。新课程改革背景下的课堂教学, 要求教师更新教育观念, 树立“以人为本”教育新理念。缺乏课堂教学策略的创新, 新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展, 是难以达到的。为此, 我们应重构具有新课程理念的课堂教学策略, 积极探索与实践有效课堂教学。

参考文献

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[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界, 1998, (3) .

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[5]王松美.外语学习者个别差异及学法指导策略[J].课程—教材—教法, 2001, (9) .

[6]中华人民共和国教育部教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[7]阮发庆.非智力因素开发与中学英语教学[J].中小学英语, 1999, (3) .

[8]张亚玲, 杨善禄.中学生的学习动机与学习策略的研究[J].心理发展与教育, 1999, (4) .

初中英语课堂写作有效教学策略 篇9

教师在教学生写作的时候, 要遵循“由浅入深, 由易到难, 由点及面, 循序渐进”的原则, 不要一开始就让学生觉得很难, 无从下手, 毫无兴趣, 要想学生学好英语写作, 要有步骤、分阶地段让学生在潜移默化中提高写作能力。

一、训练阶段

英语教学中的写作是一个多层次的概念, 包括书写、写话和作文, 逐级递升, 与听、说、读的教学是密切联系的。教师要在整个教学过程中全面从听、说、读提高学生的英语综合能力, 从而提高学生的写作技能。

(一) 加强听力训练促进写作

《新概念英语》强调:不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言。在教学过程中的具体做法是, 首先教学生生词, 学生反复听课文内容, 逐字逐句听写出来。听写内容从单词到短语到句子到段落到短文, 由易到难, 通过这种训练, 不但学生听力有了较大提高, 而且表达能力也有了较大进步。坚持让学生将听力的部分内容听写下来, 然后让学生自己改正。

(二) 加强口语训练促进写作

开始阶段要求学生背诵或复述所有的课文, 在此基础上对课文进行改写。学生掌握的句型越来越多, 理解能力也越来越好, 训练多了, 学生可以很快地对课文进行改写, 复述课文也就变得很容易了。另外, 让学生把课文内容表演出来也是一个好方法, 通过表演加深了对课文的理解, 学生再把表演的内容写成剧本, 锻练了写作能力, 也可先写剧本再表演。写和说的能力互为促进, 相辅相成。

(三) 加强阅读训练促进写作

阅读在英语写作中占有重要的位置, 要培养良好的英语语感, 就要有大量的语言输入, 每天要持之以恒地坚持阅读, 阅读完让学生合上书本, 口述内容, 同时对阅读的文章缩写或改写, 或概括大意, 使阅读和写作相得益彰。

二、写作阶段

教师在教学生英语作中必须善于发挥指导作用, 从易到难, 下面我就四方面探讨指导学生的写作。

(一) 灵活运用词汇

写作基础主要指遣词造句的基本功, 掌握常用的单词和词组是写作必需的。学习词汇不仅要记住单词的拼写和意义, 还要尽可能记住与该词相关的同音、同义、近义、反义、一词多义, 教师在教学中要遵循语言教学规律, 注意单词间的各种关系, 帮助学生牢固地记单词。如教学comfortable这个词, 我们可同时让学生记住其反义词uncomfortable, 同样, 也可让学生掌握health的形容词healthy的反义词unhealthy.

(二) 掌握五个基本句型的运用, 提高写作能力

教师在平时的教学中要注重学生五种基本句型训练, 以此提高学生的基础书面表达能力, 因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展延伸或变化。这五种基本句型是:

例:We must keep our classroom clean.

在写作的初级阶段, 教师运用先由简单句开始训练, 再到并列句, 同时教会学生用一些简单的复合句。这样由简到繁, 由易到难渐进地训练, 使学生能够对写作保持浓厚的兴趣。

(三) 正确运用恰当的连接词

使用恰当的连接词会使文章读起来顺畅、流利。如on the other hand, however, in fact, what’s more, in short, on the contrary, as we all know等可提高英语作文的写作水平。使用恰当的连接词, 使文章过渡自然, 整体性强。常见的连接手段有:

1.表示并列关系的:and, also, as well as...

2.表示递进关系的:even, besides...

3.表示转折关系的:though, but, yet, however, otherwise, in spite of...

4.表示时间顺序的:while, soon after, after that, afterwards, then, later...

5.表示因果关系的:so, thus, therefore, as a result...

6.表示总结性的:in short, in a word, after all, in general, generally speaking...

通读全文, 认真检查人称、时态、数、主谓一致和拼写等。

(四) 使英语写作训练多样化、趣味化

在平时的写作训练当中, 可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。缩写和仿写能让学生在写作时有材可依, 在原有的文字基础上进行思考和创造;扩写和续写能使学生在写作时发挥他们的激发想象力, 培养学生的创新能力。例Write a composition called:The future of Chinese.可以让学生对比课文English for you and me, 让学生按照课文仿写, 并且发挥想象力进行写作。教师可以就以下几个问题进行引导: (1) How many people speak Chinese at home in China? (2) Where do people outside China speak Chinese? (3) Who is learning Chinese elsewhere in the world? (4) Why do you think people will speak Chinese as an international language in the future?设置完问题后, 让学生自由创作, 这样的写作训练能激发学生的写作兴趣和开创学生的创造性思维。

三、修改阶段

修改阶段是也是一个不可忽视的环节, 目的是通过师生互动, 使学生的写作水平进一步提高, 在修改学生的作文时, 重点应放在它所表达的思想及表达方式上, 看学生对材料题目的分析是否正确, 文章是否切题等等。

教师应要求学生字迹要工整。立意好的文章要表扬, 造句精彩的也要表扬, 同时把一些好词好句摘录下来, 并且朗读和张贴优秀作文, 从而树立学生写作的信心, 发掘学生写作的兴趣和热情。对于典型性的错误, 教师在课堂上跟学生一起更正这些普遍性的语法错误, 同时要学生设错题集, 把错误率高的语句和语法要点记录下来, 从而达到有效地改进。最后, 教师还可以提供范文做样板, 以便于学生借鉴和模仿。

教师修改作文后, 学生还要继续修改, 修改后生自己打分, 重新交给教师修改, 再打分。这样, 学生经过反反复复修改, 在不知不觉中学生的写作能力就提高了。

初中英语有效课堂教学 篇10

关键词：英语课堂,有效提问,启发思维

一、问题的提出

课堂提问是任何课堂教学中不可或缺的环节, 是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段。但教师如果对提问的方式、内容、技能和对象等方面缺乏良好的设计和把握, 则会降低提问的有效性, 从而降低课堂效率。笔者所在的学校七年级有八位英语教师, 在听课备课的教学工作中发现一个现象, 每次上课前教师们利用本组的集体备课, 上课的课件基本统一, 上课的基本流程一致, 但是每次同组教师互相听课后会发现:由于教师提问方式的不同, 课堂学生的反应和参与度就完全不同, 教学效果自然就截然不同了。课堂效益降低了, 教师就想方设法进行课外加班加点, 从而降低了部分学生的学习兴趣。基于这些问题的出现, 笔者所在的七年级备课组英语教师进行了研讨, 最后由笔者就教材Go f or i t七年级下Uni t 1 Can you pl ay t he gui t ar?Sect i on A1a-2c部分第一课时的一节录像示范课的课堂实录, 写作此文, 拟通过对这一堂课的观察和分析来探讨有效课堂提问的设计。

二、有效课堂提问的具体设计

1. 创设情景, 诱导思维。

在英语课堂教学中, 创设真实、自然的语言环境, 进行艺术性的提问, 能激励学生积极参与语言实践, 诱导学生运用已学的语言知识进行思维重组, 积极提取相关信息, 从而体验到英语学习的乐趣和成功感。

Lead-i n:

T:What day is it today?What’s the date today?

What day is January 25th?Yes.Its our School Day.Our school is 10year sol d.We will have a music concert.{学生非常兴奋}What do we need for it? (教师追问)

S1:We need a piano (.学生在不知不觉中引出了本节课词汇)

S2:We need a guitar.

S3:We need a violin.

S4:We need some players.

S5:We need a place.

S6:We need some singers…

利用十年校庆举行庆祝音乐会导入新课, 激发了不同学生对音乐会相关知识新的认知。学生的思路完全打开了, 不仅谈到了乐器, 还谈到了人和场地, 顺利引出了本课新词pi ano, guitar, violin, player等。学生的参与热情大大超出了教师的预设。学生的兴趣和成就感得到了充分的满足。

2. 更换主角, 静中除难。

课堂上, 对于新引出的知识, 一般都是教师先发问。但是如果教师只是一味地按照课件的设置直来直去地提问, 引出新知, 学生的兴趣性就不强, 久而久之, 学生对这样的提问会感到索然无味, 并在一定程度上妨碍思维的发展。因此, 教师就同一图片进行提问时, 可以采用不同的方式。下图是我们集体备课的课件:

其他教师在进行这一部分教学时, 大多采用的是T-S的提问模式, 四种乐器采用同一种提问的方式。笔者在这一部分教学时, 第一种乐器采用T-S的提问模式:

T:Look!What’s this?

S:Its a guitar.

T:Yes.Can you play the guitar?

S:Yes, I can./Sorry, I can’t.

T:Do you want to join the…club?

而在呈现第二种乐器钢琴时, 笔者问全体学生:Who can help me ask the quest i on?让学生发问, 实现现代教学的多元交流。一些接受能力较强或对于这些乐器名词了解的学生就表现出较强的积极性。这样的问题对于他们来说是有挑战性的, 是能满足他们的成就感的。学生在进行提问和回答问题的过程中, 不知不觉地扫除了本课的教学难点Can you play…?在教学过程中实现了新课程的需求:课堂提问时的层次性原则。

3. 浅处深问, 思维创新。

课件中的一些设计, 学生似乎一看就懂, 处于无疑的境地。假如我们从浅处深问, 则可收到良好的效果。看下面的集体备课课件:

教师是这样发问的:

T:What can you do? (问题1)

S:I can dance.

T:What club can you join? (问题2) (笔者追问)

S1:I can join the dancing club.

S2:I can join the dancing club. (学生比较得意, 教师满意)

S3:He/She can join the music club. (教师非常满意)

对于这些图片, 学生一看就知道教师会问什么。所以 (问题1) 的回答相对比较容易, 问题的挑战性不强, 笔者让中下层次的学生来回答。假如问题只是到此为止, 学生的积极性肯定会受挫。笔者用 (问题2) 进行追问, 能回答的大多是基础较好的学生。他们对于同一问题经过自己的思维重组, 做出不同的新颖的回答, 实现了思维的创新, 同时也体现了问题的差异性。

4. 设疑新颖, 激发潜能。

学生因需要、愿望和兴趣而被激励。作为一名教师, 在设计课程时需要考虑学生的这些特征。初中生有很强的好奇心, 这能增强他们对外界信息的敏感性, 激发思维, 培养注意力和自主学习意识。因此, 课堂提问要讲究发问方式, 注意问题的涉及范围, 改变提问角度, 以增加课堂环境的刺激性。笔者为了让学生操练本节课的重点短语dance, si ng, run, paint, the piano/guitar/tr umpet/violin, 和主要句式Can you…?设计了一个猜的游戏:幻灯片出示笔者自己的照片问:What can I do?让学生用Can you…?来进行提问。

S1:Can you dance?

T:Sor r y, I can’t.

S2:Can you swim?

T:Yes, I can.I am a good swimmer.

S3:Can you play the piano?

T:Sorry, I can’t.But my sister can.

S4:Can you play the guitar?

T:Sorry, I can’t.But my son can.

…

教师与学生之间是一种真实的交流, 学生尽力地搜索学过的动词短语来提问, 满足自己的好奇心。为了显示教师的回答是真实的, 最后教师把自己会的和不会的进行总结:

I can speak English.

play the drum

sing

swim

paint

run

I can’t play the guitar.

play the violin.

play chess,

dance.

紧接着教师问:So what club can I joi n?Can you tell me? (学生踊跃回答)

S1:You can join the music club.

S2:You can join the swimming club.

S3:You can join the art club.

S4:You can join the singing club.

S5:You can join the violin club.

T:Why? (教师惊讶)

S5:You can learn to play the violi n.

T:Yes, I can al so join the violin cl ub to learn to play it. (表赞同)

在此教学环节中, 笔者通过一种新颖的设疑, 在学生的学习内容和兴趣之间用一两个问题巧妙地建立联系, 选择了能够满足他们需要、动机和兴趣的活动。通过S-T、T-S的问答方式, 极大地满足了学生的好奇心。学生的创造性潜能得到了最大限度的发挥。

5. 分层设计, 化难为易。

美国教育家布鲁姆认为:学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次, 要上好一节英语课, 单靠一两个提问是不够的, 它需要教者站在高处, 从整节课、整个单元来谋划, 设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问有利于学生理解和把握教材;这样的提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的创造思维能力。在实际操作中, 教者可以根据教材特点、学生的实际水平, 把教学难点分解成易理解、更有趣的小问题, 穿插在每节课的合适时机, 或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展。如在呈现本课的四种乐器时, 笔者特意把gui t ar放在最前面, 因为这个单词易读易记, Can you play t he gui t ar?这一新句式学生容易掌握。把vi ol i n放在最后教, 因为这是发音最难的一个单词, 练到第四种乐器时Can you pl ay…句式也熟练了, 所以在旧的句式中学习新句式也不那么困难了。本课的另一新句式:陈述句I want t o j oi n t he pi ano cl ub.笔者在呈现新单词时就巧妙地用一个一般疑问句来呈现了。

T:Look!What’s this?

S:I t’s a guitar.

T:Yes.Can you play the guitar?

S:Yes, I can./Sorry, I can’t.

T:Do you want to join the…club?

接着在呈现几个动词si ng, dance, r un和pai nt时, 巧妙地用了一个特殊疑问句和一个陈述句来分解难度。

T:What can she do?

S:She can dance.

T:What cl ub can she j oi n?

S1:She can join the dancing club.

S2:She can join the music club.

然后在猜的环节中又用So what club can I join?Can you tell me?来巩固。最后让学生根据听力材料模仿编对话:你要参加学校的哪个俱乐部?

Davi d:What club_____you want_____join?

Li sa:We______to join the chess______.

Davi d:Can you______chess?

Li sa:No, I______.

Joe:I can.

让学生自如地输出本课的重点单词和句子。

英语有效课堂提问设计的原则:

1.紧扣教材的原则。问题要以旧知识为前提, 以旧引新, 温故知新, 使内容与新课的重点紧密结合, 揭示出新旧知识的内在联系, 把旧知识通过新授加以扩展和深化。

2.激发兴趣的原则。学生学习的内在动力是学习兴趣, 因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣, 他们就有了学习的原动力。为此, 问题的设计必须符合学生的心理特征, 尽量选用学生有兴趣、有吸引力并与教学内容相关的话题, 引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题, 用科学的、生动的语言, 吸引学生运用一切已知信息积极思维。

3.启发思维的原则。教师的提问, 应富有启发性。所提问题, 能激发学生的思考与求知欲, 促进学生思维的发展, 并用已学知识进行思维重组, 培养创造能力。

4.难易适度的原则。问题提浅了不易引起学生的重视, 提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平, 对学生的学习能力做出正确的估计, 并在此基础上把握提问的难度要求, 恰到好处地提出问题。此外, 要根据学生的个人差异, 有的放矢地进行提问, 知识从“哪”提, 向“谁”问, 防止出现提而不动、启而不发的局面。

三、初一英语有效课堂提问的实施效果

1. 提高了学生课堂学习的兴趣和能力。

学生有浓厚的探索新知的欲望。在课堂内, 教师巧妙设计的问题使学生学习有了内驱力, 也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。疑点点燃了他们的思维火花, 使之产生好奇心, 由好奇心引发需要, 因需要而进行积极思考, 促使学生不断发现新的问题, 自觉地在学中问, 在问中学。通过让学生在学习中, 学会运用已有知识、经验进行联想、分析、归纳, 切实掌握研究问题的基本思想, 思考和解决问题的基本方法, 从而提高其思维的能力。

2. 提高了教师对教育目标的实现。

作为学生语言输入的重要来源和诱发课堂互动的方式, 教师的课堂有效提问会影响教学目标的实现。教师只有对教学目标有了具体、深入的了解后, 才能创造性地使用教材, 才能在教学中有的放矢地设计问题, 以达到有效、高效的目的。

参考文献

[1]托马斯.费兹科.约翰.麦克卢尔.教育心理学[M]

浅析初中英语课堂有效教学策略 篇11

[关键词]初中英语;教学策略;提高方法

高效的初中英语课堂教学指在单位时间内英语老师完成英语教学任务的工作量。根据初中英语教学的要求，需要学生在英语的口头表达上、语言知识上、文化意识上做到综合的提高，为以后终身的发展打下良好的基础。

一、优化课堂教学目标，是英语教学的基础

目标教学是构建素质教育的重点，教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、改进教学方法，培养学生学习能力，是英语教学的有效途径

首先，应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。其次，应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

三、培养学生的英语语感

教师要提高学生的语言感受能力、领悟能力、理解能力和运用能力。学生学习英语的语音、词汇和语法过程中，要重视对英语的感知，提高认知能力，提高听说能力。学生大胆说英语，认真听英语，能消除英语学习的条件不足和心理障碍。因此，教师可通过引导学生编导、演出英语短剧，讲述英语的精彩，并进行集体交流，增强学生学习英语的语感。教师也可以组织英语竞赛，激发学生的好胜心，通过英语听力、朗读、讲故事竞赛等，提高集中英语学习注意力，及时储存英语信息，在竞赛中加强思考和表达，重视知识集中、概括的过程，增强英语学习语感。

四、要加强词汇、语法、句型教学及操练

要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。

五、实现课本知识和现实生活的链接

初中英语教学中，教师要带领学生吸收新的知识、信息和材料，了解国内外大事，探究英语事件的背景。教师要引导学生将重大事件和课堂教学内容结合起来，根据课文内容创设英语话题，用课本知识分析原因和背景，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的社会责任感，提高分析问题和解决问题的能力。只有走进现实生活，才是更符合学生学习特点、领学生走向终身可持续性学习的英语学习，并激发学生不断积累英语学习的能力，提升英语学习的境界。

六、发挥网络资源优势学习英语

信息技术带来了生活方式和学习方式的改变，激发着人们思维方式的改革和更新。网络环境下的英语学习带来了教学资源的开放性、交互性，也引发了全球对英语教学的改革。当前，我们提倡开放性教学，针对教学的封闭性提出，通过多媒体信息化教学手段，拉近学生同英语教学内容的差距，形成伴随图像、动画或者生动的情境的教学过程，可以提高英语学习的情趣，改变英语学习的枯燥性，激发学生学习英语的兴趣。教师要发挥现代教育技术的形象性、仿真性和直观性的特点，为学生英语学习创造语言环境，并在开放性的学习环境中，通过教师和学生，学生和学生的交流、合作等，对英语知识进行加工、重组、创新，形成新的整合方式，让学生能够更高效地学习。

七、采用多媒体技术

初中英语有文化性、地域性的特征。在以往的英语教学中，受传统的古板教学方式影响，不能达到很好的教学效果。为了突出英语的现代化教学，可以在英语课程中选用多媒体教学，这通过在多媒体课件中添加图片、视频等网络元素，使英语课件变得生动形象，提高了学生的学习兴趣，学生们也可以模仿多媒体中视频里的人物进行相互对话，学习他们的发音标准、语言习惯以及相应的肢体动作。多媒体教学还可以使得英语的讲解过程变得简单，多媒体教学手段在英语课程中的应用使教学效果得到了提高。由于英语课程多、时间紧、信息量大。以前的英语老师在讲课前需要仔细备课，编好教案，在课堂中还要把书中的知识点用粉笔写在黑板上，这样一来既浪费时间，又浪费精力。有时候教学内容还没有教授完就到了下课时间，影响了教学效果。如果采用多媒体教学，老师可以事先把教学内容制成课件，然后存放与计算机投影仪中，还可以把课件放到网上，在课上没有巩固好的同学还可以在业余时间在网上进行课件查看，这样一来既免除了英语教师课下备课的劳累，也增加了课堂上英语教师讲授的英语内容。

总之，在目前的情况下，初中英语教学需要突破传统的古板教学模式，要求老师根据国家教育部对学生综合素质的要求，以学生的全面发展为中心原则，在课堂教学中，把更多的时间交给学生，让学生去思考、探索英语知识的殿堂，通过英语课堂口语练习，老师课堂上鼓励式的点评教育，使学生更容易的学习英语知识，完成初中英语课堂教学的高效教学。

参考文献：

[1]黄曼霞.中小学英语的教学现状与改革方向[J].医药卫生，2009（8）.

[2]乐敏.关于英语教学改革的思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2009（2）.

初中英语有效课堂教学之浅见 篇12

一、课前准备是课堂教学有效性的前提

要想真正实现英语课堂的有效教学, 认真备课是其基础和前提。备课前, 教师对自己所教的学生的兴趣及现有知识储备应有充分的了解。除此之外, 为了实现有效备课, 笔者认为还应注意以下方面。

1.合理地设置有效的教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 在教学活动中有定向的作用, 对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践也都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计, 首先要求目标要明确和准确。老师在课堂教学过程中要心中有目标, 时时以预设的目标为指针或参照物, 参照目标的真实达成度, 并对教学作出有针对性的调控, 不断引导课堂向着预期的目标行进。美国著名的教育家、心理学家布鲁姆也指出:“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标, 目标是一切活动的出发点和归宿。教学要建立以目标为导向, 以反馈矫正为核心的目标控制体系。”现代教学理论和实践证明, 有效的教学必先具有有效教学目标。它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、教学媒体的选择等。课堂中所做的一切都为既定教学目标高效达成服务。可见, 合理设定的教学目标是有效课堂教学的导向。

2.教学内容需难度适宜, 容量适中

难度适宜, 容量适中的教学内容是衡量有效教学的一个重要方面。内容太少或太多, 教学材料太浅或太难, 都不利有效教学达成。牛津版初中英语教材, 最大特点是容量大, 材料足。因而教师要科学地把握每节课的知识要点, 抓住重点、难点, 创造性地使用教材, 充分开发和利用课本资源, 根据班级学生实际情况, 因材施教, 实现有效课堂教学。

二、课堂教学的合理实施是实现有效课堂教学的关键

学生是课堂教学的主角, 是课堂中活力最充分的体现, 因此, 教师要精心设计组织好教学活动的全过程, 激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望, 调动他们积极探索、思考的欲望, 使学生学得更轻松愉快, 从而提高课堂教学的有效性。

1.营造轻松愉快的教学氛围

促进学生的主动参与, 体现学生的主体性。课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展, 提出问题, 在教师引领下解决问题。提倡开放性教学, 开放学生的活动与思维空间, 开放对学生的素质培养的思路, 开发学生的多元智能和全面发展。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一, 尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置, 着力培养学生主动学习、自主学习的能力, 让学生自主去探索, 自己去发展, 逐步引导学生掌握自主学习的方法, 培养自主学习的习惯, 真正达到“教是为了不需要教”的目的。

2.教学手段和方法的多样化

单一, 固定的教学模式, 学生必定会产生疲劳感, 没有新意, 学生接受知识的效果会大打折扣。英语新课程改革的一个重要目标是促进教师的教学方式与方法的革新, 促进学生优化学习方式。长期以来, 我们的课堂教学只注重知识的传授, 学生被动的接受, 而不注意学生的学习方法的真正实效, 课堂教学实效性大大滞后。因此在英语教学过程中要运用多种教学手段及方法, 如:投影仪、多媒体、图片等, 开展小组合作学习活动, 朗读、复述、竞赛、英语角等形式来活化课堂, 优化教学, 使课堂教学效益大大提高。

3.有效课堂教学应当拥有优化的教学环境

课堂环境对学生的行为、学习和动力有着强大的影响。课堂教学环境包括自然环境与心理环境。课堂自然环境指课堂中那些可见的具体的环境因素, 包括:教室的形状及大小、座位的摆放、设备和资料的有无和放置等。自然环境设计的好坏影响心理环境。早期的心理学实验测算出了感知觉的适宜刺激量, 人们认为教室的光线、色彩、温度、湿度、噪音等条件对课堂教学有着基本的影响, 因此要保证学生在听课过程中所接受的各种刺激的适宜度。现在人们对课堂自然环境的关注不仅局限于这些, 探讨的是课堂自然环境的设置是否有助于增进学生良好的情绪情感体验, 诸如安全感、舒适感、归属感等;是否方便每一位学生的听讲, 适合他们与教师的协调配合。

三、课后作业有效教学的补充

作业是英语教学的一个重要环节, 有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识, 对培养学生的英语学习兴趣, 帮助他们树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神有着重要的作用。因此, 教师在设计作业时, 应围绕教材, 使课内外学习相互沟通。尽量减少一些单调、枯燥的作业, 多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业, 并让学生在作业中锻炼自主探索、搜集信息、小组合作等能力。如:Starter的Unit6, 在教学了几个方位介词后, 笔者给学生设计了一道作业:“画出我的房间, 并用英语作简单介绍”。