初中英语课堂有效性论文

初中英语课堂有效性论文（共11篇）

初中英语课堂有效性论文 篇1

一、有效教学的内涵

1、教学有效果

“教学效果是指教学活动的结果, 它考察的重点是学生的学习进步与发展。学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的惟一指标。教学有没有效果, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。英语教学有效果, 就是指通过教师的教学之后, 学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面所取得的进步和发展, 例如英语基础知识的掌握、听说读写技能的提高、学习兴趣的提高、学习动机的增强、良好英语学习习惯的养成、有效英语学习策略的形成、文化知识的获得、对世界和中西方文化差异的了解等。

2、教学有效率

英语教学有效率就是英语教师通过有效的教学行为在尽可能少的教学投入 (时间、精力、努力等) 内获得了尽可能多的教学效果, 即最大程度地促进了学生综合语言运用能力的发展, 也就是学生学习英语的高效率。以词汇量和阅读量为例, 如果经过教师的教学之后, 初中学生的认知词汇达到约350词/学期、活用积极词汇达到约150词/学期, 阅读量达到约200词/天、阅读有效数35词/分钟;高中的认知词汇达到约500词/学期、活用积极词汇达到约250词/学期, 阅读量达到约300词/天、阅读有效数42词/分钟, 我们就可以说教师的教学是有效率的。

3、教学有效益

教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合是对教学教益质的规定和要求。英语教学有效益指英语教学活动不仅实现了教学活动的价值, 达成了教学活动的目标, 而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求相吻合。这可以表现在:学生通过英语学习获得了丰富的语言知识;提高了听说读写和英汉翻译的能力;掌握了各种学习策一略, 学会如何学习, 提高了自主学习的能力;意识到人类文化的珍贵, 把对语言的热爱转移到对生活、对世界和对人类自身的热爱;学习到一种超语言的民族文化, 通过对别人表达、思维和生活方式的了解进一步加深对人类、对世界的认识, 在了解中西文化的基础上养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识, 并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力。

二、影响有效教学的因素

1、正确的教学观念是实现英语有效教学的前提

观念是行为的先导, 一定的教学观念会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。因此, 要实现有效教学, 首先, 必须树立正确的教学观念。在新课程背景下, 英语教师必须树立新的学生观、教学观、师生观和课程观。

2、良好课堂情景的创设是实现英语有效教学的保证

良好课堂情景的创设是提高教学质量的重要方法和途径, 能明显地提高课堂教学效率。情景, 即英语教学中所指的语境, 是英语教学中一个非常重要的因素。语言是客观现实情景的具体反映, 是客观现实情景的声音和文字的符号。“离开了语言赖以生存的情景, 语言只是一串让人任意宰割和切分的符号而已”。 (1) 真正的、完整的语言知识只能在真实的语言学习情景中获得。离开了一定的情景, 人们很难表达和理解语言;没有了情景的依托, 英语教学也就失去了语言学习与操练的环境。因此, 英语要在情景中学, 要在情景中教。在英语教学中, 教师创设的真实、具体、生动、形象的语言情景, 不仅能为语言功能提供充足的实例, 活化所教语言知识, 而且能激发学生学习英语的兴趣, 启迪学生思维, 开发学生智力, 发展学生英语的语言运用能力, 使学生的学习变得更为有效。

3、恰当的教学策略是实现英语有效教学的关键

在教学中教师常常会遇到这几个问题:教什么, 怎么教, 如何才能教得好?这些问题的解决都需要教师根据具体的教学情境, 采取恰当的教学行为来组织实施教学, 这个过程其实就是教师执行教学策略的过程。恰当的教学策略有利于学生形成有效的学习策略, 提高学生学习的效率, 对学生的学习效果有着直接的影响。执行恰当的教学策略是实现有效教学的关键。

4、建立全面的评价指标体系, 正确评价学生的学习质量

教师教学是否有效、教学质量的高低主要通过学生的学习质量反映出来, 对学生学习质量的评价是教学评价中最为重要的一项内容。英语课程标准指出, 外语教学以培养学生的综合语言运用能力为目标, 而学生的综合语言运用能力是由语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面构成。因此, 对学生的学习质量的评价应该包括这五个方面, 它不仅考查学生的语言知识的掌握情况和技能的熟练程度, 还要考察学生的英语学习方法、学习态度、学习情感、合作与交流、创新意识和实践能力等多方面的综合素质。

“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。英语有效教学的探索和研究将是一个长期的、充满困惑和不断充实提高的过程。要使英语有效教学理论更加成熟、完善, 需要坚持不懈地对它进行更为深入的探索。

摘要：有效教学的理念具有明显的时代特征, 在不同的时代有不同的目标、追求和策略。在英语由学科走向课程的过程中, 教育目标开始变得多元化, 更为理性地对教学实践中有效教学的问题进行探讨是对于英语教学一种积极的反思。

关键词：初中英语,有效性教学,探讨

初中英语课堂有效性论文 篇2

紫金镇中心学校 管 飞

一段时间的课题研究，让我们深深认识到，初中英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在师生互动中得以实现的，而课堂提问又是实施课堂教学的一个重要环节。有资料表明：多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答。课堂提问是课堂语言交流的基本形式，是英语交际活动的催化剂。它是一种教学方法，也是一门艺术。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。所以，教师须重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。

一、课堂提问的原则

1、激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，兴趣是最好的老师，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，循序渐进地提出具有趣味性的问题，吸引学生去积极思维。

2、启发思维的原则

教师的提问，应富有启发性。所提的问题，要能让学生积极地去思考，促进学生思维的发展，培养学生的创造能力。在课堂上，“满堂问”和“满堂灌”的教学方法都会给学生带来负担，教师的提问必须要有价值和意义，能够发展学生的思维能力。

3、难易适度的原则

课堂提问必须做到难易适度，问题的难度不能超出学生的认知水平，所以过难或过易的提问都无利于学生的学习。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，对不同层次的学生提出难易不同的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。让基础好的学生能够达到更高的要求，让基础弱的学生找到学习英语的自信，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。

二、课堂提问的技巧

(1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

(2)给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，也可以叫做开火车法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。

(3)尽量用较直观、形象的提问法。运用ppt课件、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，让学生通过生动的画面和直观的事物进行思考，增强接受问题的效果。

(4)让学生做小老师，大胆提问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维能力，真正使英语成为交际性语言。

三、课堂提问的策略 1．导入新课时提问。

（1）在一堂课的开始，教师以Free talk的形式，通过与学生问答交流，自然而然地过度到新的主题。记得听过一节公开课，老师在课的开始设置了让学生来提问了解新老师的环节，在老师的引导下，学生提的问题五花八门，“What’s your name ?”“How old are you?” “What’s your hobby ?”，通过老师的提问和学生的回答，学生们对老师的特征、家庭、爱好都有了了解，这个设计比一味的由老师提问、学生回答的环节要好得多，沈老师一句“It’s a secret.”以及耳语告诉学生她的年龄，一下子就拉近了老师和学生之间的距离，缓解了学生紧张的气氛。通过这个环节，很自然地过渡到所学的新内容，教会了学生质疑，培养了学生综合运用语言的能力。提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提一个问题比解决一个问题更为重要。”在课堂上，教师应尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决问题，或要求教师和同伴予以解决。除了学生提问学生回答外，也可以学生提问教师回答，学生提问学生回答，多种提问方式交替使用。师生之间、学生之间的相互问答可以使课堂教学中的师生双边活动变成师生的多边活动。

（2）通过游戏“猜一猜”创造信息差，有效提问导入新课。比如在课前，老师准备一个大包，放上这节课要学的水果，问学生：“想知道老师的包里是什么吗？”学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：“那想知道就要学会What’s this这句话来问老师，老师才能告诉你。”学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’s this ?学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？”，“尝一尝，这是什么？” 通过提问和交流，学生很容易的掌握了这节课所学的句型。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着物品问：“What’s this?”学生会看着答：“It’s„”这个问题是“明知故问”式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际。在交际运用语言的环节进行这种“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。

2．新旧知识过度时提问。

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”。这样，课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。例如在教授水果类单词时，我由职业类单词进行导入，首先出现一个农民的图片，然后问学生：“What’s his job?”,学生回答说：“He’s a farmer.”接着出现一个农民在果园的图片，接着问，“Where is the farmer?”学生回答：“He’s at the farm.”老师接着问：“What can you see on the farm?”,学生回答：“There are some apples and oranges.”在老师的提问和学生的回答中，两种单词和句型很自然地得到过渡。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的 的连贯性和整体性。

3．强化重点时提问。

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一般来说，课文的重要内容（或主要句型）就是教学重点，教师备课时应准确把握好教学重点，充分利用课堂上有限的时间对学生进行提问，完成好每节课的教学内容。例如第一单元课文中的难点是There be 句型的一般疑问句及其回答，还有“How many„are there„?”的句型。在教授课文之前，我设计了和这两组句型相关的问题来问学生，例如：How many people are there in your family? Is there a new building in your school? Are there any flowers are there in your school?等等。在课文呈现时，我又让学生带着问题去听录音，听完之后回答问题，最后让学生用今天所学的句型针对自己学校来编对话，同座位一问一答的形式进一步运用和巩固所学的句型。从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解与掌握。

4.学习语言文化时提问。

我们在学习外国语言的同时，还应学习这个国家的文化，这样才更利于我们学习语言、运用语言。我们所使用的牛津版教材中所涉及到的外国节日特别多，有些节日是我们中国没有的，这就需要我们的老师去给学生介绍。我在学习节日的时候也是通过提问的方式来进行的，比如在第四单元中出现了Halloween这一节日，在学习这课之前，我先布置学生去搜集有关节日的资料。在课堂上，我首先提出“When is Halloween?”“Do you know anything about Halloween?”, 这时学生们各抒己见，有的会用单词，有的会用完整的句子来回答，通过提问和回答，老师很轻松地教会了学生“masks, pumpkin lanterns, ghost”等单词，还教会了学生说“Trick or treat?”,通过这节课的学习，学生不仅学会了知识，还了解了西方的文化，对英语学习的积极性更高了。

四、课堂提问的思考

初中阶段是培养学生学习兴趣的关键时期，引导学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。因此，教师在设计问题时应注意以下几点：

1.教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费。

2.不要先选学生，再问问题。“如果这样做，其结果是，一个学生思考，其余学生不动脑筋。可以先提问，给学生适当的思考时间，再选学生回答。我们在设计问题和提出问题时，应面向全体学生。同时还要注意学生的水平层次，不同的问题适合不同层次的学生来回答。

3.课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分, 甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes” or “No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。所以英语教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。

4.鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。

5.注重对学生回答问题的评价。有些学生问题回答得非常好，我们应多用“Good!Well done!Good job!”等赞赏性的语言激励学生。有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。

初中英语课堂的有效性教学 篇3

关键词：初中英语；有效教学；教学策略

一、进行层次教学，使得学习过程循序渐进

层次教学旨在使教学内容更加清晰条理，能够根据难度等分阶段、分等级地进行知识点的讲解，帮助学生能够在一个循序渐进的过程中更好地理解、吸收和消化知识点，达到有效学习的最终目的。例如，在英语的语法学习中，由于有些内容学习起来较为困难，我会在语法教学中运用层次教学法。在学习被动语态的构成时，首先我会对是被动语态的含义进行详细的讲解和举例，让学生熟知被动语态与主动语态的区别；其次，对于被动语态的常见构成形式进行举例和讲解，让学生初步掌握被动语态最基本的核心构成就是be+动词的过去分词。最后，通过让学生熟记主动语态和被动语态的转换步骤，并不断地进行语句练习，从而让学生更为扎实地掌握被动语态的相关知识。

二、进行整合教学，使得学习过程系统化

初中知识点的设置，是分单元和板块的独立的知识点，我们在学习和练习时，会集中在某一个知识点进行强化训练，这样的好处是反复练习，使得学生对某一个知识点会透彻了解，但是，由于知识点的分离，会使得我们在学习过程中无法对所学习过的知识点进行熟练运用和掌握，但是这是一个融合的过程。因此，在不断学习的过程中我们必须将知识点进行整合和系统化。例如，在学习过去时态时，我常常将一般现在时的相关知识联系到其中，进行对比和整合，使学生对知识点的理解更加清晰明了，帮助学生在脑海中形成网状思维，达到系统化学习的效果。

三、进行形象教学，使得教学过程生动化

英语学习有时候是一个枯燥的过程，其中包含很多抽象的语法，这些抽象的概念性的东西对于学生来说，学习和理解起来都非常的困难，为了能够改变这种情况，我经常会将生动的形象运用到英语的语法当中，使抽象的知识变得有形和生动。例如，在学习形式主语时，为了让知识点生动起来，我把英语的句子比喻成一个妙龄的少女，我对少女做了这样的描述：娇小的身材，穿着一身紧身裙，但是却戴着一个直径为三米的大帽子，我问学生这个女孩的装扮看起来如何，学生说有一种头重脚轻的视觉效果，于是，我告诉学生，要想让这个女孩看起来舒服点，我们就必须把她的大帽子拿掉，我们拿来一顶小帽子与之相配，这个帽子就叫做形式主语。

四、进行类比教学，使得学习过程透彻化

英语学习过程经常是烦琐而又精细的，有许多类似的知识点需要学生进行区分和辨别，这一过程给学生的英语学习和提升带来了巨大的困难，为此，我会在教学过程中将知识点进行详细的类比和区分，使学生能够清晰地进行辨别，达到知识点的透彻化。例如，在学习定语从句和宾语从句之后，由于两者之间存在很多相似点，而且在连接词的使用过程当中，that作为重要的连接词，在这两种从句当中都发挥了作用，因此，我会从that在两种句子的从句当中的不同作用入手进行详细的类比和分析，从而让学生进一步对这两种从句进行区分，最终达到更为精确、透彻、明晰地学习英语语法的重要目的。

初中英语有效教学课堂 篇4

一、有效教学的关键——营造“活”的课堂气氛

知识建构有效性的首要特征就是人格平等、合作默契的英语课堂气氛的创设。首先，良好的师生关系是有效教学理论及方法得以实施的基本平台。笔者认为，课堂教学中教师要重视自身的教学态度，做到尊重、信任与积极关注。或者说，教师要将学生视为平等的有价值、情感与独立人格的个体，肯定学生的内在潜力，尊重学生的个人决定意向。如在《牛津初中英语》7AUnit 4Food一节的教学中，教学目标要求学生Expand vocabulary about food and lifestyles.To learn about the relationship between diet and overall health.（扩展词汇，学习饮食与身体健康间的关系）。可能会有同学在提问中不能做到尽善尽美，教师应鼓励他说，“I’m sure you can do them well.”同时也应根据学生能力的客观差异，分层次地构建课堂任务，给予其展示的机会，发掘其闪光点，激起师生间的相互信任，为课堂互动教学夯实基础。其次，善于为学生创造展示特长的机会，给予其相对的思考空间、表现机会，真正成为学习的主人。一方面教师要积极创设富于生活化特征的语言操练情境，使学生乐于参与，自觉中接纳知识。如教授7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town时，教师可以游戏的形式帮助学生复习相应公共场所的名称单词，再由学生展开Give directions的对话，运用“How can I get to the bank?Go along this road.”等句式展开生活情境对话，帮助学生对此类基本英语语言知识产生更深刻的印象。另一方面以多元化教学手段转变机械的读写教学，鼓励学生参与课堂教学。如利用课前10分钟，开展如“Follow me.”“let me guess.”之类的趣味性复习知识型活动，英语演讲、朗诵及角色扮演等交际教学活动同样对激发学生潜能、活跃气氛有着较为明显的帮助。

二、有效教学的首要问题———激发学生兴趣

“兴趣是学生最好的老师。”在初中英语有效教学中，教师在课堂热身与导入环节，应注意以灵活多样的教学手段简洁高效地将话题导入，拉近师生距离，激发学生深入学习的浓厚兴趣。

在具体的教学手法应用中，设问质疑是最为常见的方式之一，但在问题的设置上要注意与学生的生活体验及所授话题相联系，使学生有话可说，有感可发，以此来引领学生从生活走向教材。如“Unit 3 Let’s celebrate!”一课，教师就可以用投影出相应节日的卡通图片与英文名称，让学生按顺序对节日进行划线连接或组合，并要求学生在回答中对the Dragon Boat Festival, National Day等重要节日的源起进行介绍。当然，除此之外，利用自由讨论法、背景资料铺垫法、故事法等导入新课，吸引学生参与教学活动也是一种有益的尝试。同样是“Let’s celebrate!”教师也可向学生提问，Whose favourite festival is...？Why do you like it？并联系学生的回答，引出本课词汇，如Christmas———card, the Dragon Boat Festival, rice dumplings等。从教学反馈看，这对于增加学生知识储备，为对话练习作出铺垫，完成预期的热身目的都有着不小的裨益。

三、有效课堂的保证———科学应用教学评价手段

1. 引入竞争机制，恰当地采取激励措施可更好地刺激学生的兴奋点，使其更加踊跃地参与课堂教学。

如教授阅读课时，教师可要求学生计时浏览课文，以小组为单位积分，进行问题抢答竞赛，积极引导与激励学生参与到以教材为基础的课堂教学情境中来。

2. 鼓励创新思维，注重积极评价。

初中生大多数是十三四岁的少年，是需要得到褒扬肯定、体验成功喜悦的群体。在具体教学实践中，即使学生有一些离奇想法，也不应直接加以指责、训斥，而是应当进行鼓励性评价，不要立刻说“No, you are wrong.”，而可以稍加委婉地指出其错误，说“Please think it over.”，以此保护学生参与课堂有效教学的主动性与积极性。

3. 分层评价，培优补差。

成功的课堂有效教学是将各层次学生积极性均充分调动的教学，教师要注意不能为单纯追求互动效应，就将任务的开展集中于“优势学生”身上，而是要分层设标，肯定鼓励中等生、差生的努力，保证人人参与，才能真正地盘活课堂有效教学。

总之，初中英语课堂有效教学是新课改背景下素质教育理念的具体展现，它充满挑战，呼唤智慧。在具体的实践教学中，如何更为恰当地应用有效课堂教学策略，创造自己独特的教学风格，是当前一线教育工作者所应着力关注的问题，谨以此文抛砖引玉。

摘要：本文针对初中英语课堂有效教学策略构建的问题, 将有效教学划分为关键、首要问题、保证三个层面, 并结合自身教学体会, 从课堂气氛营造、学生兴趣激发以及教学评价手段应用三方面对此问题作了具体的阐述。

关键词：初中英语,有效教学,课堂

参考文献

[1]谢小平.谈交际法在初中英语语法教学中的有效策略[J].才智.2010 (22) .

初中英语课堂有效性论文 篇5

一、 牛津英语教材的教学特点

1. 语言实践活动设计遵循任务型教学原则

牛津英语教材每个单元设有一个中心话题，每两三个单元会有一个综合能力训练，旨在提高学生用英语获取信息、处理信息以及分析、解决问题的能力，培养学生将这几个单元所学的知识灵活运用的能力。其中有涉及到讨论环节，这就培养了学生间的团结、合作意识。

2. 内容与学生的生活实际紧密结合，语言符合学习认知规律

教材内容多与学生的生活实际相联系，与社会发展变化相一致，带有强烈的时代气息，适应了素质发展的需要，所设置的情景也很真实，语言使用规范，符合学生的学习认知规律，能够有效引导学生学习英语。

3. 冲破了传统的编排模式，讲究语言教学的整体性与综合性

教材中将语言技能、语言基础知识、情感态度、学习策略以及跨文化交流意识统统包含在内，并完美结合，相互渗透，对学生学习和吸收新知识非常有益。

二、 牛津英语教材在初中英语课堂中的利用现状

1. 学生英语基础具有个体差异性

随着社会的不断进步，教育水平的不断提高，学生的学习能力也得到了大大的提高。虽然全国大多数学校小学就已开设英语教学，但大多数农村学校和部分城市学校对其重视程度不够，英语教师资源紧缺，很多教师不够专业。例如，在我国农村大多数地区，教授英语的教师同时也教授数学或语文，没有扎实的专业基础知识就造成了大多数学生的英语基础薄弱且具有个体差异性。

2. 初中英语课时不足，时间紧张

由于初中学科科目较多，留给每一学科的课时非常有限，课堂时间紧张，有些老师为了追求进度加快了讲授速度，留给学生思考的时间较少。对于本身英语基础很差的学生来说难以跟上老师的步伐，因而导致学习效率大打折扣。例如，经过调查，江苏的某些学校的英语教师感觉课时严重不足，内容多得讲不完，基础差的学生又跟不上，学生发展不平衡、呈现两级分化现象。

3. 教材词汇量过大，学生记忆困难

牛津英语教材本身的词汇量很大，远远超出了传统的英语教材的范围，发音也很标准，而大多学生以前没有接受过系统的国际音标学习，以致于拼读能力几乎为零，大范围单词不认识，光靠教师在课堂上教读一两遍完全不够。而拼读能力直接影响听写能力。例如，在一些学校的英语听写课堂上，很多学生反映自己听到的内容与实际的内容大相径庭，毫无关系。

三、 发挥牛津英语教材在初中英语课堂中的有效性

1. 从整体上把握牛津英语教材，梳清单元脉络

牛津初中英语教材是在任务型教学原则的指导下进行语言交流设计，以话题来划分单元，每个单元都围绕中心话题展开。这就要求英语教师对教材要有宏观的把握，要理清具体的单元脉络，深入理解教材内容，此外，还要不断增加自己的知识储备，拓展自己的视野，结合学生实际创设情境，制定出一套适合学生的授课方式，并合理安排时间。例如，老师在讲Fun with English 8A Unit 4 Wild Animals时发现本单元的语法是if引导的条件状语从句时，那么就先让学生了解状语从句的结构特点，然后再结合单元内容进行讲解。

2. 把握教材基本要求，强化基础知识教学与基本能力训练

要抓好学生的基本功那就抓好学生的词汇量。其实记单词是一个逐渐的过程，不在于记得多，而在于记住了多少。可能有些老师为了能够快速提高学生的词汇量给学生布置大量的任务，要求学生每天必须记多少等，大大加重了学生记忆单词的负担和压力，同时也不利于基础知识的教学和基本技能的训练。也就是说抓好基础光靠单词是不行的，还必须强化对学生的基础训练，巩固已学知识。例如，英语教师可以在每堂课的最后几分钟内，引导学生回顾前一天或本堂课所学的知识点，或做几道习题，对所学知识加以巩固。

3. 创设真实、灵活的语境，转变教学方式，提升课堂教学效率

语言训练也是初中英语课堂教学的一个重要环节，牛津英语教材语言地道、情景真实，活动和任务的设计也是丰富多样，英语教师可以很好地利用教材上的语言资料，再通过实物、图片、影像或网络等资源来创设各种与生活实际相关的情景，激发学生学习英语的热情，加深学生对英语的喜爱，从而提高英语理解和运用能力。

四、 结语

随着牛津英语教材不断引进初中英语教学课堂，学生对英语知识的学习更加深入，对英语知识的了解更加全面，牛津英语教材中的新观念、新方法将为学生提供更多有效的学习方法，将大大提升学生英语水平，逐渐改变传统的死记硬背的现象，帮助学生快速提高学习效率，拥有高水平的读写能力。

浅析初中英语课堂提问的有效性 篇6

一、目前初中英语课堂“提问”教学存在的问题

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点, 对于教师的课堂教学更为如此。课堂“提问”教学的成功与否, 对于教学的成败, 往往有着重要的影响, 长期以来, 一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究, 还存在一定的教学偏差。

1.教师对“提问”教学的理念偏差

有的教师认为, 课堂45 分钟是教师发挥才能的舞台, 每一分钟都很宝贵, 不能花在那些无谓的“提问”上, 偏爱于“教师滔滔讲, 学生默默听”;有的教师认为, 让学生主动“提问”, 会扰乱课堂纪律, 影响教学任务的完成;有的教师认为, “提问”教学不但不能提高课堂效率, 还会影响教师的“学术”权威。如此等等的理念, 使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断, 使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。这样长期以往, 致使学生不积极思考, 只是被动的接受知识, 形成课堂气氛死板, 学生上课不敢主动发言的格局。

2.教师对“提问”教学的内容偏差

目前的英语课堂“提问”内容, 反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切, 所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系, 只是为了提问而提问。“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平, 原因是教师以自己的角度凭空设想问题, 它的评判使学生造成了认知的困难。“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一, 回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认, 学生的回答被限定在待定的范围内, 往往只需在“Yes”, 或“No”中选择。这些提问内容上的偏差, 使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果, 丧失了课堂“提问”教学的有效性。

3.教师对“提问”教学的动机偏差

少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时, 把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法, 通过一些难题来难倒学生, 造成学生当众难堪, 以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法, 会大大削弱提问的原有功能, 也使学生产生了一种怕被问到的心理。

4.教师对“提问”教学的行为偏差

一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法, 把语言现象作为一种结果直接告诉学生, 而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。学生只是无奈被动的接受, 这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果, 课堂的有效性随之下降。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。

二、分层设计问题

在备课过程中, 结合不同层次学生的学习水平, 分层设计问题。班级学生分三类:学困生、中等生、尖子生。问题设计分为信息型、理解型、应用型、分析型、评价型等。如在八年级上册Unit 1, Topic 1, Section B的阅读课中, 对学困生设计的问题为How many gold medals did Phelps win in the 2008Olympics? Did Liu Xiang take?

part in the race in the 2008 Olympics? 等信息型问题, 针对中等生的问题是Why did Liu Xiang give up the race in the2008 Olympics?等理解型问题, 而尖子生的是What can we learn from? Phelps/Liu Xiang/Zhang Yiling它们是评价型问题, 这样各个层次的学生都能参与课堂问答中并获得成功的体验。

三、创设问题情境

在英语课堂教学中, 教师要尽量创设贴近学生生活实际的问题情境, 它唤起学生的求知欲及兴趣。如在学习七下Unit6 Topic3 Asking the way中, 用多媒体呈现一张长泰县城地图, 地图上有几条学生熟悉的道路和几座建筑, 如Chang-tai Museum, Xinhua Bookstore, Mcdonald’s, Post Office, 问全班同学Now you’re hungry. Where should you go?学生会很有兴致地回答Go to the Mcdonald’s.继续问But you don’t know the way, what should you do? 学生就会争先恐后说Ask the policeman, 有些学生就会说我来当警察, 从而引导他们分角色学习问路与指路方法, 学生充满好奇与热情, 积极参与讨论学习中。

关注提问技巧。提问时应先呈现问题并提供思考准备的时间再点名学生回答, 特别关注不主动举手的学生, 这样全班的学生都加入了问答这个活动。问答过程中, 可以根据需要调整提问的方式。

四、注重提问反馈

认真倾听学生的回答, 评价注重表扬鼓励, 但要及时反馈并进行知识牵引。当学生回答问题不够全面或错误时, 教师不应指责或直接说You’re wrong. Who else can answer it?初中生自尊心较强, 教师的指责会让他们觉得很没面子, 对自己也失去信心, 从拒绝回答案教师的提问, 渐渐地班级会形成一种问而不答的风气。教师要善于发现他答案中的积极因素闪光点, 并给予充分肯定表扬, 再指出其不足之处, 也可请其余学生帮忙补充或改正, 最后教师再进行总结。因此, 正确的反馈保证了提问的有效性。

初中英语课堂有效性论文 篇7

一、初中英语课堂有效导入的主要原则

一是导入材料要有趣,尽可能新鲜、生动,能在第一时间吸引学生眼球,让他们专注于课堂。二是导入过程要有导向自然贴切,顺利过渡到讲授内容。三是导入内容要拓思,能启发学生积极思维。四是导入内容要切题,能符合新课学习的内容,而且语言要机智、准确,与学生的接受能力相适应。五是导入过程要简洁,导入是课堂教学的“导火线”,一般时间控制在5分钟之内 ,在短时间内联合新的知识 ,具有实效性。

二、有效导入的主要方式

1.运用复习方式导入 , 这是老师们在授课前最常见的导入方式。仁爱版的教材以某一模块、话题为整个单元,知识点的前后连接比较紧密, 复习巩固已学知识或与本节课相关的重要语言点和知识点,为学习新知识做好准备,有利于老师更好地引入新的话题,或者继续学习、讨论原有话题,也便于老师循序渐进地开展新的教学活动。

2.直观教具导入 , 随着技术的进步和教学设备的逐步完善,教室里都有配备多媒体,图片、照片、幻灯片、录音、录像等资源在英语课堂上被广泛运用,这往往能直接引起学生兴趣学生注意力非常集中,比语言描述更为明了,更容易激发学生的好奇心,老师通过这些手段进行猜测、联想、推理,使课堂导入更直观地体现出来。如仁爱版8年级Unit 4 Topic 1“What ithe strongest animal on the farm”Section A, 我到网上下载相关视频, 让学生欣赏关于小猫和小狗的精彩片段, 然后以问题“What do you think of them?Which do you like better?Why?”作为导入,最后引出本节课的学习重点,即比较级句型。这种方式比较简单,但能很快让学生进入学习状态,也有利于将学生的注意力按教师的教学思路转移。

3.设置情景导入 ,英语的学习是一个实践与应用的过程教学过程中,我们经常会创设符合教学需要的语言情境,引导学生开展讨论、游戏、角色表演等活动。为了节省导入时间,如果是比较难的角色扮演,则可以要求几位同学在教授新课前准备好角色表演,表演结束后,让同学们就角色扮演的表现或者话题内容进行讨论,从而导入新的学习内容。学生通过角色扮演的方法参与到课堂教学活动中, 不仅可以调动他们学习英语的积极性,而且可以增强他们进一步学习新知识的欲望同时,把导入内容与自己所熟悉的环境相结合,缩短了运用英语与实际生活间的距离,增强了他们用英语表达的欲望。

4.问题导入 ,古人云 :“学起于思 ,思源于疑。”心理学上认为:思维过程通常是从需要应付某种困难,解决某个问题开始的,概括地说,思维总是从个问题开始的。因此,在课前,教师要选准切入点、有启发性的问题,有意识地设置一些既能体现教学重难点又有趣味的问题,诱发学生学习欲望,激发学生求知欲与想象力。通过回答导入的问题,使学生对即将要学话题或知识有初步了解,逐疑探秘,启发学生思维,增强学习效果。如仁爱版8年级Unit 6 Topic 1“We are going on a three-day visitto Mount Tai”Section A, 因学生多为外来务工子女 , 对每年如何返乡回家过年都有很深的印象或经历,所以,我就用“Whatdid you do before you go back to your home town for the SpringFestival?”作为问题 ,学生很高兴地谈了他们一家人的准备工作,最后,我提取出重要的信息导入课文。

5.学习目标展示导入 ,课堂的第一环节 ,就向学生展示本节课的学习目标,要求对目标的实现程度是了解、理解、掌握还是运用。在先学后、合作探究的课堂模式下,尤其要先处理某个话题中的语法问题,经常采用目标展示导入法,要求学生在有限的时间内能够正确、完整地掌握某一项重点内容。

6.值日报告导入 ,随着学生知识储备的增加 ,要求学生的值日报告不能仅仅停留在简单的谈论天气、喜好等方面,更要求他们做前几节课的知识回顾。如仁爱版8年级中的话题Cycling is good exercise,学生的值日报告是越来越多的人喜欢骑车的原因及给骑车者提供合理建议,延续该值日报告的内容,以我们应该遵守的安全规则有哪些作为新课的导入。

7.话题讨论导入 ,运用这种方式 ,老师要善于从不同角度提出合适的话题,话题要选择贴近学生生活实际、学生比较感兴趣的和比较熟悉的内容。根据话题,教师可以适当指导,鼓励学生积极思考、活跃思维,引导学生以讨论、谈论形式挖掘各种有用的信息来形成思路。如仁爱版8年级中的 话题Cycling is good exercise,让学生以小组讨论形式罗列出骑车的优点,有的学生表达有误,有的小组能用汉语列出优点,但不能用英语表达,其实这就是要学的新内容,有些问题在导入的时候暂且不解释,设置悬念,引导学生在下一环节中留意学习,增强他们的求知欲。

8.游戏竞猜导入 , 我经常利用词汇竞猜、单词接龙、 词汇云造句等调节课堂气氛,也可以借助于表演、游戏等形式创设情境,让学生积极参与到教学活动中。如仁爱版8年级中的话题Cycling is good exercise,以小组为单位,做if引导的条件状语从句句子接龙游戏导入课文的学习,首个句子由老师提供:If study hard,I will go to a better high school. 然后是 :If I go to abetter high school,I will ...通过这个环节 ,不仅让学生明确了i引导的条件状语从句的时态要点“主将从现”,而且调动了学生的全员参与,体现了学生的主体作用,发散了学生思维,给学生提供了一个自我表现的舞台。

9.文化背景知识导入 ,仁爱版英语课本选材广泛 ,内容涉及历史、地理、美术、经济、自然等各个领域,在教学中渗透适当的有关文化背景知识,有助于扩大学生的知识面,提高学生的文化素质。如果一个人的文化背景知识比较丰富,那么他在阅读时理解的速度就比较快,程度比较高。从背景知识入手导入新课,不但能引发学生的学习兴趣,引导学生正确理解、深刻领悟和灵活使用英语,还能提高学生的文化素养,实现“教人、教文化、教语言一体化”。

10.任务型导入 ,倡导体验、实践、参与、探究 、交流和合作的学习方式, 学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言,运用语言,发现问题,归纳知识和感受成功。如学习中西方节日的话题,我在导学案中就设置了任务,要求他们从网上了解中西方节日并谈谈最喜欢的一个节日,在课堂上,以小组为单位, 让学生完成中西方节日比较的表格并派代表表达出来作为课文的导入,有了预习为前提,这个任务就显得很轻松,学生们有事可做,有话可说,积极参与到教学的活动中浓厚了学习兴趣。

总之,“教学有法,但无定法,贵在得法”。有效的导入像一首优美的序曲,起到引人入胜、铺垫主题的作用。正如像说书人那样,“起讲抓得住人”,要根据自己的特长,学情和生情,精心设计导入语,使课堂教学更精彩。

摘要：有效导入的主要方式是运用复习、直观教具、设置问题、情境创设、目标展示、值日报告、话题讨论、游戏竞猜、背景知识和任务型导入。本文主要分析了初中英语课堂中的导入法。

初中英语课堂有效教学初探 篇8

一、树立先进的教学理念

理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。在推行新课改时，教师必须以新观念来实施新课程。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学注入新观点、新方法，才能真正提高课堂教学的有效性。

二、积极创设有效教学的条件

（一）激发学生兴趣

“激发学生兴趣，培养学生良好的学习习惯”是教学大纲明确提出的目标之一。作为一名教师，要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，了解他们的认知水平、所关注和经常讨论的话题、所追求的目标和生活以及他们所崇拜的明星等，这样才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生注意力，让学生喜欢上我们的课。调查表明，初中阶段的男生多数喜欢篮球、足球、乒乓球等球类运动，喜欢看各类球赛；男生和女生都喜欢听歌、唱歌。所以在外研版八年级（上）Module 7Feelings and Impressions的第二单元教学中，我展示了一些关于姚明、刘翔、周杰伦、SHE等的图片，让学生根据他们的喜好进行选择，然后描述相关人物的外貌。由于学生对这些人比较感兴趣，知道的也多，学生就喜欢讲，有话可讲，甚至抢着讲。这样就使他们经常处于学习的最佳状态，学生就会变“要学”为“想学”，变“苦学”为“乐学”，从而达到事半功倍的课堂教学效果。

（二）建立融洽的师生关系

教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，因此教师要在教学中树立以学生为主体的观念，尊重学生，关爱学生，保护他们的自尊心和创造性，善于发现他们的优点，并不断给予肯定和鼓励，无限度地激发他们的学习热情。实践证明：和谐的师生关系是课堂有效教学的基础。所谓“亲其师而信其道”，尤其是正值青春期的中学生，对一个老师的喜爱就几乎等同于对一门学科的喜爱。

三、合理并创造性地使用教材

目前使用的英语教材设计新颖，知识覆盖面广，容量大，课时紧。广大的英语教师都为不能得心应手地使用教材而感到困惑和担忧。“用教材教，而不是教教材”，这是英语新课程对教师提出的更高要求。教师在教学中需要认真钻研教材，通过钻研而感悟，准确理解教材的编写思路、意图和教学重点，然后根据学生的认知规律、年龄特点和现有的英语基础整合教材，设计教案，合理地对教材进行改进和增删，让教材为学生服务，真正做到用好、用活、用实教材。有机整合教材是实现课堂教学有效性的根本措施。

四、精心设计教学活动

（一）教学目标明确、全面、具体

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学有效性的重中之重。教师要在综合考虑课程标准、分析学生、了解教学内容的基础上确立教学目标，目标设计要具体、到位，可操作、可评价，并对教学目标分解与细化。首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达成最终总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，在课堂上做到有的放矢、科学系统地进行教学。

（二）设计有效的教学活动，将教学目标落到实处

教学活动要与目标相关，课堂上的任何教学活动都应围绕教学目标展开，而且要做到具体、明确。一方面，要在活动中运用英语提炼、解决问题；另一方面，要充分发挥活动的作用，不能把课堂活动作为课堂教学的“形式”。如外研版八年级（上）Module 8Unit l How do I get to the Forbidden City？学习问路和指路的表达法。我首先利用教室的地形，亲身示范，让学生在实践中掌握了turn right/left,go along,go straight,on the left/right等词汇，然后再利用课本上的地图让学生正确运用问路、指路的词汇及句型，最后再把这些表达法运用于实际生活中。从易到难，步步深入，形成梯度，目标明确，确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。当然，设计的活动要丰富多彩、形式多样，才能激发学生的参与意识，吸引学生的注意力，提高课堂的效率。

（三）课堂教学环节紧凑

教学环节紧凑是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理、动静结合、环环紧扣。在转换时，教师的指令要清楚、明确、简洁。整个教学过程要充满活力，充分调动学生的兴趣。通过紧凑的教学环节，可优化教学时间，使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，学生参与的时间增多，真正体现以学生为主体的教学理念。

五、精心设计课后作业

通过布置适量的课后作业，能使学生掌握和巩固课本知识，让学生将所学的知识在系统疏理的基础上加以升华，促使学生参与学习。但我一直认为：练习不在多，贵在精。因此，我首先坚持做到根据学生的实际水平，在充分了解学情的基础上，精心挑选和设计课后练习，让学生在练习中训练思考问题、解决问题的能力，切实做到提高练习的有效性。课后作业要尽量避免简单机械，要适度适量，有一定的趣味性、实践性和层次性。

总之，有效性是课堂教学的永恒追求，有效教学是课改的要求。初中英语课堂只有做到注重以人为本，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，以学生的学习、活动为中心进行英语教学，才能构建高效的课堂。

参考文献

[1]崔允淳.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[2]陈琳,Simon Greenall.英语(新标准)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

初中英语课堂教学的有效性策略 篇9

尽管仍然有一些学生在心里抵触英语, 但是, 我们不得不承认, 英语已经是学生都要面对的。既然如此, 教师与其强迫学生被动接受, 不如让他们主动喜欢, 自己去探索英语的奥秘。

激发学生的英语兴趣, 是教师教学成功的第一步。英语教学是一个双边活动, 教师的教与学生的学是一个有机和谐的整体, 只有双方配合并真正投入, 教学才能见实效。

教师可以采取多种教学手段, 并将其有机结合, 丰富英语教学课堂, 使之灵活多变, 丰富多彩。比如, 教师可以教学生们唱当代流行的英语歌曲, 而不是简单的《ABC》, 满足当代学生的需求。因为现在的学生信息量充足, 获取信息渠道广泛, 经常接触网络, 能有效地洞悉并接受当代的一些新鲜事物。所以, 教师应该将目光放长远, 不做教材的奴隶, 真正将教材当作奴隶, 让教材充分地为我们所用与时代接轨, 掌握当今的流行趋势。在电影推荐上, 经典是一方面, 还要推荐一些青春、励志的电影, 像讲友谊的《牛仔裤的夏天》, 讲手足情的《她比烟花寂寞》, 讲历史名人的《莫扎特》, 轻松搞笑的《成长的烦恼》等。让学生爱上看美剧, 既能增长他们的眼界, 使他们了解异国风情, 又能锻炼学生的听力和英语口语的水平, 同时学生还能透过剧情, 深入探究西方人的审美观念和价值取向。只有教师不囿于课本的知识, 将英语知识拓展到现实生活中, 使之变活, 才能有效地提高学生的学习热情。

此外, 教师要给予学生练习英语的机会和平台, 使之多练、多说、多做。

学生学习英语光靠看美剧听歌曲, 是远远不够的。教师应该让他们多练习口语, 多锻炼听力, 同时, 要多做练习题。尽管我们不提倡学生整天钻在题海之中, 但是, 有效的试题练习, 可以帮助他们查漏补缺, 找到学习的盲点。“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇, 英语应用能力就是空中楼阁。”而做题并不是纯粹地做题, 它也是增加学生阅读量、词汇量的有效途径。

有效的课堂教学是英语教学成功的关键。因为教师在英语教学中处于主导性地位, 教师教得好, 学生才能学得好。在教学前, 教师首先应该提高自己的教学魅力, 让学生爱上教师, 之后爱上英语。其次, 教师应该创设情境, 模拟生活情景。例如在讲Shopping时, 教师要让学生运用所学句型进行扩展性的情景会话, 掌握外国人购物和中国人购物的异同。在教学中, 教师可以进行分组教学, 每组由一名学生当售货员, 其他学生充当顾客, 把全班分成五个组, 即五个“商店”, 顾客可以到任何一家“商店”“购买”自己喜欢的物品。教师到各组去指导, 同时也充当顾客, 购买物品。教具准备一件毛衣, 各种文具、食品、服装、玩具和水果等, 让学生通过口语训练掌握purple, size, cool, sweater等单词。然后, 师生集体回忆我们所在地区的购物情境, 总结出中国人和外国人的消费方式的区别。最后, 教师应根据学生现阶段发展的规律性, 合理安排课堂教学。前苏联教育界专家巴班基说:“教学方法是由学习方法和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”所以, 教学方法是教与学的方法的合理结合。根据艾宾浩斯遗忘曲线, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢, 保持和遗忘是时间的函数。马斯诺需求理论认为, 人的需求从低级到高级分别是:生理上的需求, 安全上的需求, 情感和归属的需求, 尊重的需求, 自我实现的需求。另外两种需要:求知需要和审美需要。这两种需要未被列入到他的需求层次排列中, 而这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。教书就要利用这两者科学规律, 告诉学生科学的学习方法, 为其摸索探究指明一个比较明确的方向, 使其少走一些弯路。学生在学习的时候, 应该循序渐进, 一方面, 让他们每天记忆新知识, 同时还要回忆前一天的旧知识, 做到“温故而知新”, 在每周的周末时间, 要他们抽出一段时间对一周的学习内容进行总结概括, 进行一周的汇总。同时, 要在尊重学生的基础上, 让他们明确自己的不足之处, 使其产生学习英语的需要和欲望, 使之既能在英语上产生浓厚的兴趣和求知欲, 又能在英语学习上找到自己的缺点和不足。

初中英语课堂教学的有效性 篇10

关键词：英语；课堂教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-103-01

新课程改革的实施已经有十多年了，在这十多年中，课堂教学的有效性一直是教育界不断提及的热点之一。笔者在农村中学从事英语教学已有多年，对于英语课堂教学的有效性也积累了一些经验。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学的有效性，关键在于教师的“教”是否真正作用于学生的“学”，也就是说学生是否真正将教师所教学的东西转化为学生本人的能力和技巧，如果学生学的糟糕，教师的教学就是失败的。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。

一、语法教学

现行英语教材所涉内容多，课时有限。但语法教学是英语教学中的一个重点。语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于正确和标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师在教学上容易走极端。常常忽略语法的教学，如此一来，教学效果费时低效，“两极分化”现象将会凸显出来。因此，按照美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的交际教学法认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以我们既要谈语法，也要语言实践。

二、背诵教学

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语是天方夜谭。一般情况，学生能背50—100篇英语文章，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。因此，在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

三、语言教学

既然是英语教学，教师就应该用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，在这一点上，笔者是深有感触的。刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。同时，课堂力应求形式多样。每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。笔者一般采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

四、基础教学

基础教学很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音、书写等关卡。语音关。教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。书写关。要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

五、文化教学

学英语和学习汉语一样，都要让学生尽量对文化进行了解。让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、報纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。

初中英语课堂教学的有效性探究 篇11

一、充分准备, 确定清晰明确的三维目标

在初中英语课堂有效性的建设中, 课堂的高效性应当与教学目标的清晰、明确相辅相成。在初中英语课堂中, 清晰明确的三维目标不仅仅是学生的学习目标, 还是英语教师在课堂中对学生强化辅导的指挥棒, 甚至是对学生、教师、课堂效果是否高效的评价目标。

在教学目标中, 最值得注重的显然是英语的语言知识和语言技能目标, 例如在初中英语Unit 5 Do you havea soccer ball一单元的教学中, 语言知识目标就是首先掌握do和does引导的一般疑问句, 其次, 在对话中使用名词复数的问题要能够掌握。再次, 描述性形容词评价物品的使用。最后是对用祈使句来向对方提出建议的掌握。知识技能目标一定要十分细致和清晰明确, 要给学生以指挥棒的作用。在知识目标的基础上, 以指挥棒为引导深入地进行学习活动, 提高课堂有效性。

同时, 其他方面的目标要紧密地围绕课堂内容, 为课堂服务为学生的全面发展做铺垫。例如Unit 5 Doyou have a soccer ball一单元的教学中, 主要的目标是疑问句、祈使句、单复数的掌握和使用, 所以情感态度上首先要通过阅读有关运动的文章和对话, 使学生更加热爱体育活动并培养自己的体育爱好。同时, 要注重学生的团队, 学习培养学生的团队精神。这样在兴趣的带动下, 在周边同学的共同促进下, 围绕目标配合教师进行课堂教学活动对于课堂有效性的提高无疑是十分积极的。

二、千锤百炼, 让课堂提问更有效

初中英语属于语言类学科, 课堂有效性的提高跟课堂提问的有效设计息息相关。杜威是美国著名的教育家和心理学家, 就问题的设置上他曾经讲过这样的一句话, “发展思维是教学活动的最主要任务, 而学生主动思维与否取决于有没有一个好的问题”。所以千锤百炼的问题设置对于打开学生的思维之门, 调动学生学习的主观能动性以及课堂有效性的提高有着显著的作用。

例如在What time do you go to school一单元的教学中, 主要的课堂任务从词汇上是掌握跟学生每天日常生活有关的一些词汇如lunch, dinner, go to school, work等。语法层面上主要是对一般现在时的灵活运用。这些活动跟学生的生活十分贴切, 笔者经过仔细斟酌, 用三个问题贯穿了课堂的逻辑关系。首先在课堂伊始提出What time do you usually get up?这个贴近生活实际的问题, 将学生的兴趣引到课堂教学活动中来, 接着通过一系列的对话进一步深入课堂内容。然后提出一个开放性问题, Imagine you are a famous movie star. Fill in thetimetable with the things you usually do and share the information with your partners. 并支持角色扮演的对象多元化, 这种类似角色注入的课堂问题环境, 对于学生主动积极的参与进去学会换位思考并主动地投身到教学内容的挖掘中十分有效。

所以在设计课堂问题的时候, 首先应注重问题的指向性要十分明确, 这对于课堂教学目标的落实十分重要。其次, 课堂问题的有效性不在于问题是否复杂, 而在于问题是否对于学生的思维有引领性和创新性, 能否巧妙带动学生的思维活动和学习兴趣。

三、以学促教, 妙用生成性内容

新课程改革背景下的初中英语课堂是多元的、平等的、活泼的、互动的。对于课堂中的学生, 教师应当从不同角度来看待他们, 首先, 学生都是在发展中的人, 学生在生活中、学习中、课堂中都是一直在成长的。其次, 学生都是独立的人, 每位学生都有其独特的成长生活史, 知识背景各异, 在课堂中要注意尊重学生的差异。因为学生是发展的, 同时是有差异的, 在课堂中接触到新知识的时候就会迸发出很多生成性的内容。课堂的生成性内容绝大多数都是在学生经过预习、讨论、练习、交流等多个过程之后, 在知识方法等由表及里、由浅而深的过程中, 在已有知识结构跟新知识的碰撞中擦出的。很多生成性内容是十分典型的共性问题。课堂中要是能够把握好生成性内容, 对于课堂有效性的提高有着十分积极的意义。