初中英语课堂作业

初中英语课堂作业（共12篇）

初中英语课堂作业 篇1

摘要：新课改走到今天, 课堂教学有了很大的改观, 教师经常能呈现精彩纷呈的课堂教学。但作为新课程的一个重要方面, 作业设计问题一直被有意无意地“忽略”。英语作业不应该是简单的机械重复抄写、死记硬背的代名词, 教师要倾注精力设计有效的作业题, 让作业成为学生成长的愉快经历。

关键词：初中英语,作业布置,基本目标,基本要求

作业是课堂的延续，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。传统的英语作业只是在作业本上简单地写一些字母和单词、句子和短文，或是单元测验、试卷等，这些枯燥的简单重复练习，已成为学生的包袱，学生变得不想做作业。作为英语教师，在作业设计上如何落实新课标精神，如何在提高课堂教学“精讲”的同时，提高“精练”的水平，以此为学生提供和创设一个“学有所得”、“学有所用”、“会学会用”的课后练兵“场景”，是每位英语教师应该思考的问题(肖川，2007)。[1]

一、作业布置的基本目标

课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段，能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。美国教育部长威廉·贝内特指出：“有效的课外作业不仅是课堂教学的补充，而且还能帮助学生成为一个独立的学习者。此外，课外作业还可以在做出决断和进行比较、提出新问题、培养责任心和加强自我修养等方面为学生提供难得的经验。”[2](William, 1996)在英语教学中，学习语言就是为了运用语言。学是基础，用是目的。学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创新才能。总而言之，作业设计要有利于学生的发展(肖川，2007)。[1]

二、作业布置的基本要求

为了有效构建符合素质教育要求的中学英语作业体系，充分发挥学生的主动性，达到作业应有的效果，提高作业的实效性，我们在设计作业时需从趣味性、层次性、开放性、实践性、人文性、自主性、合作性七个方面进行思考与创新。

1. 趣味性———抛却苦行僧式的练习

作为教学主导的教师，有的认为作业就是为了完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力，只要能达到这个目标，学生对作业的接受程度是次要考虑的，还有的甚至认为，作业就是学生应该完成的任务，不论学生是否喜欢。基于这样的出发点，有些教师设计的作业往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出现在学生面前，学生也就以应付了事的态度来应对，很难愉悦地完成作业任务。

“兴趣是最好的老师”。在设计课外作业时，如果能贯彻愉快教育，增强其趣味性，有多样化的形式，就一定能激发学生完成作业的热情，让他们更主动地去完成。可根据学生的年龄特点，打破常规，布置多样化的“特色作业”。提高学生做作业的兴趣。如教完一些中西方节日以及写信格式、问候语之后，可让学生自己制作各种贺卡或各种小礼物，然后将这些礼物送给好友或长辈;可以让学生根据自己的兴趣和爱好，把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集在语篇本上;或者摘录曾经在英文报刊、杂志、词典等当中出现过的经典句子，收集名人名言、警句、谚语等;或者布置有声作业(日新，2004)。[4]这样，当在实际生活中出现类似的话题时，学生就可以把收集、积累到的知识应用到与别人的沟通中，使学到的知识与家庭、社会和生活密切联系起来，使其英语学习的交流能力更容易形成、更强，进而达到英语语言教学的目的。

2. 层次性———倡导因材施教的理念

教育心理学认为学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在着差异，如果忽视这种差异性，有差异的学生做无差异的作业，势必就会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“受不了”的现象。因此教师应该针对每个学生接受能力的不同，合理地设计作业，增强作业的可选择性。

美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏和他领导的研究小组认为：班上所有学生都有责任完成同样的课外作业，在此前提下，可以允许不同的学生有选择不同课外作业的自由。课外作业一定要有选作部分，充分满足不同学生的不同学业要求(胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)。[5]基础较差，接受能力较慢的学生可以完成必做题与相对简单一点的题目，这样在他们的能力范围之内就有成功的喜悦;而基础较好，接受能力较好的学生在完成必做题之后就可以完成较高难度的作业，挑战自己的智力极限，增强他们的进取心。鉴于此，为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明(指学生个体层次，知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业，以对学生个体层次和知识层次进行分析并加以区别，不搞“一刀切”。通过教师精心设计或选编的练习，每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3. 发展性———剔除鼠目寸光的陋习

美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏和他领导的研究小组长期以来一直致力于课外作业有效性的研究。研究小组通过大量的跟踪研究，就课外作业可能产生的积极的和消极的结果进行了比较。其积极结果有：直接达成的：事实知识的较好保留，增进理解，充实课程内容;长期性的学业帮助：在闲暇时激发的学习行为，对学习态度的积极变化，良好的学习习惯和技能，发展批判思维、促进概念形成和信息加工;非学业性的帮助：更好的自我调节能力，更强的自律性，更好的时间组织，更独立的问题解决能力，家长对学校更大的认同度和参与度(胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)。[5]不难看出，作业有它独有的魅力，我们要真正认识到这一点，尽可能地发挥它的积极作用，从长远的全面的利益出发来布置作业。“活而不难，易而不死”的这种能调动学生的积极性，启发学生的思维，挖掘学生的潜能，促成学生自主学习的作业绝对是学生们的最爱，也应当是教师们的首选;而非简单的一张张试卷，机械的多少遍抄写，布置诸如此类“味同嚼蜡”、急功近利的作业，反倒易产生其消极影响。

4. 实践性———遵循贴近生活的理念

我国著名教育家陶行知的生活教育理论已是耳熟能详。在美国，许多学校的教师也都已经意识到：为了给更多的学生创造成功的机会，就必须改变传统课外作业的内容。他们相信最好的办法就是赋予课外作业一种全新的概念，称之为贴近生活(Real life)。“语言学习的外延与生活的外延相等”。这种课外作业与学生个人情况紧密相连，适合每一个学生的能力和生活背景;能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值，同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度，因为他们知道这种课外作业培养了他们的生活能力。它所依据的原理很简单：当鼓励学生们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深;当学生们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越发有意义。课外作业开始不再是简单抄写和语法点的机械操练之类的练习，越来越多地包括进了学生生活中那些发生在课本之外的有助于培养身体的、社交的、情感的、精神的和智力成长的那些经验。存在的形式也可以是千姿百态，或是看电影，或是读书做读书笔记强化自身的内涵，或是听音乐锻炼听力、口语提高自身的语言素养，听广播了解时代，拓展自身的知识视野等。

5. 人文性———崇尚真善美的主题

新课程评价标准明确了中学英语既具有人文性又具有实用性的特征。人文中的真善美是不分地域、不分国界、不分时空的，这一无处不在、无时不提的永恒主题在英语教学中又怎能遗漏?我们在布置作业过程当中应巧妙地把它贯穿始终。

英语(新标准)中每个模块的中心话题就是一个个很好的人文素养素材。如Spring Festival对于加深对传统文化的了解、弘扬传统文化大有裨益;通过对National heroes的学习孩子们可以体会到真正的民族气节、从而弘扬民族精神，等等(陈琳、Simon Greenall(英)，2008)。[7]完全可以通过布置开放性的作业让学生自觉地去拓宽知识面，了解更多他们需要了解的，他们想了解的。如不同学生的家乡状况如何，他们所喜爱的体育明星是怎样成功的，自己最喜爱的英雄他的伟大之处在哪?他们该怎样改变自我，提高自我?

6. 自主性———搭建张扬个性的平台

课程标准的一个重要理论支撑是加德纳的多元智力理论。在加德纳看来，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，只有通过扩大学生学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，才能从整体上提高每个人的智力水平。作业布置时我们也应当充分尊重学生的个性。学生可以在教师引导下自主参与作业内容的设计，作业自己布置，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程;教师也可以针对学生的差异，提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。内容多样的作业正是学生自主性得到释放的结果，这些成功的体验给他们的学习带来前所未有的推动力。

布置开放性、半开放性的作业也是自主作业的一个重要方面，能给学生一个自由发展，展现自我的空间。哈里斯·古柏研究小组为教师们布置课外作业的政策建议很大程度上也体现了这一点(胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)。[5]

7. 合作性———体现群体力量的魅力

2006年12月，美国《时代》周刊发表了“美国新劳动力技能委员会”对美国教育发展的论坛报告。报告特别强调，对美国中小学生必须在“21世纪的四项必备素质”方面着力培养，人际的合作就是其中之一。事实上，在当今的工作中，情商(EQ)和智商(IQ)对于成功发挥着越来越同等重要的作用。洛克希德·马丁公司前首席执行官诺曼·奥古斯丁表示：“如今大部分的发明创造都有赖于大规模的团队的成员共同协作完成。我们必须强调人际沟通的技能，强调团队精神以及和来自不同文化的人相处的能力。”[1](胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)由此可见小组合作的重要性。

英语作为一种国际语言在学习和使用的过程中不可避免地要与同学产生竭诚合作，课外个体、群体之间的合作也同样重要。对于现在的独生子女来说，能找一个合作伙伴训练口语，一个竞争对手激励自己，一个好朋友相互鼓励与帮助对于他们学业的提高、人格的塑造、个性的形成是大有裨益的。在合作中他们懂得了众人拾柴火焰高的道理，在竞争中他们懂得了知识与能力才是硬道理，朋友的鼓励与支持让他们懂得了友情的可贵。这样我们可以鼓励孩子邀请他们的好朋友共同完成某个任务，如一起逛街讨论衣服的价格，一同去动物园讨论自己喜欢的动物，一同去书店讨论楼层的分布，一同听音乐讨论各自喜欢的音乐，等等，用英语进行交流后编成一段对话，在组与组之间比较后让优秀者表演共享。

三、结语

教师进行作业布置时，要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化英语学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的英语教育体系，开展丰富多彩的英语实践活动，拓展英语作业设计的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语，用英语，丰富知识，发展能力(肖川，2007)。[1]

参考文献

[1][3][9][10]肖川.名师作业设计经验语文卷[C].北京:教育科学出版社, 2007:117-118, 120, 131, 150.

[2]William J.Bennett.What Works[M].The United States De-partment of Education, 1996.

[4]日新.100位教师的绝招.中国:言实出版社, 2004:230.

[5][6][8]胡庆芳, 杨翠蓉, 季磊, 李爱军.美国学生课外作业集锦.教育科学出版社, 2008.4, 第1版:4, 6, 9.

[7]陈琳.Simon Greenall: (英) 英语 (新标准) 7下, 外语教学与研究出版社, 2008.

初中英语课堂作业 篇2

首先，教学目标设计合理。有效地设计教学目标是教学活动的出发点，在课前，充分设计好合理的教学目标，然后逐步的设施目标，使教学活动有序进行，只有教学目标合理才能让学生在教学活动中有所得、有所悟，使课堂教学达到有效性。

其次课堂导入自然得体。鲁老师用自己的计划和图片相结合把一般将来时运用到生活中去。他用Bill Gates的图片，吸引了学生的兴趣，将情感目标、知识目标、技能目标融合在一起。

再次，任务型教学法运用的恰到好处。鲁老师设计不同的情境激发了学生的求知欲。引导学生谈自己的理想和职业和怎么做才能实现自己的目标。学生在真实的情境中进行交流，激发了学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。任务型教学转变了学习英语的方式，使学生在自主，合作，探究的过程中掌握了所学的知识。这是科学合理设计才能达到的。鲁教授根据本节课重点、难点，精心设计了问题，为学生们创造真实情境，让他们制定帮助计划。在这个教学活动中体现了以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的学习能动性，而且促进了学生之间的互助合作，课堂气氛轻松活跃。

初中英语课堂作业 篇3

关键词：初中英语 作业 教学效果

在传统的英语教学中，沉重的作业负担抹杀了学生的学习兴趣，助长了不良的学习习惯，学生学习效率低下，难以适应新课改发展的形势。《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念不仅要求我们落实在英语课堂教学之中，也对我们英语课堂作业的设计提出了新的要求。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，提倡让学生形成自主学习，探究的学习方式不仅要求我们运用于课堂教学，也对我们的作业提出了新的要求：精心设计多种形式作业，从趣味性出发，注重实效性，让学生“乐”中求知 ，以此提高教学质量。

一、作业在英语课堂教学的地位和作用。

在英语课堂教学中，作业布置是一节课中不可缺少的环节，它在英语课堂教学中发挥着重要的作用。作业是复习、巩固知识的重要途径。教师适量布置一些作业有利于学生对课堂知识的巩固，从而为学生对知识进行迁移，培养能力，发展思维的提供保障。遗忘规律告诉我们遗忘的过程是先快后慢，先多后少。课后如果没有一定作业，学生的知识将无法达到掌握知识的目的，课堂教学也会变得苍白无力，尤其是对于英语这一门语言学科，课后作业尤为重要。英语作为一门语言，它是一种技能与能力的习得。新课程标准强调语言在实践中的运用，对语言形成技能，发展听、说、读、写能力的要求较高。英语课堂作业既可以帮助学生巩固知识、形成技能，又可以促进学生智力发展和能力提高。教师开放性作业的设置，会留给学生活跃的想像空间。在作业中，要十分重视学生的求异思维，鼓励学生大胆表达不同的意见和想法，敢于写出不同的作业答案，以利于培养学生的灵感和创造性。

二、理性思考，合理设计，人性化管理。

针对现状，结合多年来的实践，我认为教师在设计作业时要做到：理性思考，合理设计，人性管理。根据学生年龄特点，尽量摆脱单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。初中学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。这种作业的过程充满着趣味，并且让学生能从中悟道学习和生活道理，有利于学生健全人格的塑造，这也正是新课标的宗旨。我们都知道，作业在课堂教学的过程中，是巩固知识．培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导．评定为效用的。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。

三、英语作业的布置要注重实效，切忌“一个要求”。

教育心理学认为：学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。忽视了这种差异性，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”、有的学生“受不了”的现象。因此教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会。在设计作业时一定要注意分层，不要一刀切、一个要求，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。教师要深入浅出、设置情境引导学生，长期规划、精心设计操练学生，应该针对每个学生接受能力的不同，合理地设计作业，增加作业的实效性。对于英语学优生，我们可以给他们设计一定难度的题目，以提高和发展他们的能力为主。 对于学困生，教师要耐心讲解，诚心引导，细心指导，要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能享受到成功的快乐。所以教师要充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视学生个性的发展。

 四、作业形式要灵活多样、具有趣味性。

英语作为一门语言学科，初中学生对英语的学习，兴趣十分重要。兴趣是学生学习的动力，是学生热情高涨的催化剂。作为教师应从学生的兴趣出发，尽量设计一些形式多样且能够开发学生创造性思维的作业。例如在学完了go for it七(下)unit 7 how much are these pants?这一课时后，布置了这样一份作业：让同学们自己在课后设计在服装店购物的各种情景，准备好道具，并用英语编写成对话并在进行表演。同学们觉得这样的活动非常有趣，参与的积极性极高。通过这样的表演活动，同学们主动学习的热情高涨，并在合作中体验了角色，活用了语言。同时把作业和游戏结合起来，学习特別感兴趣，在游戏中悄然、牢牢地巩固了所学知识。我们教师在平时布置作业时要改变传统的统一作业的方式，应从学生实际出发，尊重学生的个体差异，有针对性地布置一些作业，做到因人而异，使不同程度的学生都觉得学有所得，从而树立自己的信心。

五、及时鼓励性点评，有效反馈作业情况。

传统的作业批改方式已不适应新课改前进的步伐，新课标要求我们教师，对学生的作业的评价要科学、全面，并能起到激励教育的作用。我们教师在批改作业时，要坚持用发展的眼光看孩子，采取多样形式和学生交流，采用教师集体批改和点面批改相结合的方式，并及时进行点评，反馈给学生。同时要指导学生进行自批、相互批改或师生共批以取长补短。同时要在平时的作业过程中要鼓励学生建立“错题集”，并利用这一有效措施鼓励学生通过“错题”来达到分析、解决问题的目的。通过作业的批改和反馈、践行教与学的碰撞，从而实现教学共进，师生“双赢”。

六、英语作业的布置要注重课内外相结合，切忌题海战术。

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价。英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业。依据《新的课程标准》，初中英语课每周4节，初中书面家庭作业每天不超过1．5小时。因此，教师应指导学生积极参与课堂教学，自主学习和合作探究，把课堂作为学习的主阵地，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和把握知识的唯一途径。

总之，作为英语教师，在作业设计上要落实新课标精神，充分考虑到学生的学情，注重作业的实用性和趣味性，把课内外有机结合起来。这样，既提高了课堂教学的“精讲”水平，又提高了学生的“精练”水平，以此为学生提供和创设了一个课后练兵“场景”。作业是巩固和运用知识的重要手段，是教师检测教学效果的重要工具，作业是教师课堂教学的有效拓展，是开发学生思维的重要途径，我们英语教师要在新课程理念指导下，坚持“以人为本”，树立起新的英语作业观，在有效利用课堂45分钟的同时，做到“因人而宜、因材施教”，鼓励学生自主学习、积极合作、勇于探索、让作业真正成为学生自己的作业，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

1、《教育部英语课程标准》 北京师范大学出版社.2001。年

2、《义务教育课程标准实验教科书》 人民教育出版社2004年。

初中英语课堂作业 篇4

通过作业, 教师可以及时地让学生复习和巩固课堂所学知识, 发现学生学习中存在的问题, 了解个人教学中的不足, 从而能够及时地采取措施进行补救。但激发起学生的兴趣和积极性, 让学生独立自主地、积极地完成每天的作业是其前提和基础。在位于农村的我校, 有少数学困生由于各方面的原因, 经常抄袭作业, 从而直接影响了教学质量的提高。笔者认为, 作业的设计和布置以及批阅要突出科学性、兴趣性和可操作性。

第一, 要提高对英语作业的认识。

作业的种类有书面作业和口头作业, 书面作业又分教师正式批阅的作业 (以下简称正式作业) 和教师检查的课外作业 (以下简称家庭作业) 。以往的教学理念只注重书面作业中的正式作业 (因为上级领导和学校领导要查) , 而忽视了口头作业和家庭作业, 从而形成了片面的掌握盲区。有大量的培养学生自主学习的课外练习因为我们的忽视而没有起到其真正的作用, 反而从表象上看:教师一旦布置了家庭作业, 就是在给学生增加负担。

社会上一直呼吁给学生减负, 学生真的负担很重吗?学生在作业方面有负担真的会让学生出现问题吗?我认为这是对学生的不负责, 在他们形成自己的知识框架之际, 就应该有负担。

大量的实践证明, 课本和配套练习册上设计的习题都非常实际, 并且非常具有使用价值。教师和学生都应该以本为主, 加强对基础题目的练习。另外还要强化学生的周末家庭作业, 要从真正意义上改变农村学生5+2=0的现象。以前农村家长的教育意识淡薄, 周末没有督促孩子们复习和巩固所学知识的意识, 导致孩子在2天的疯玩或看电视剧中, 将上一周的知识忘得一干二净。长此以往, 这种想象成了学校教师最头疼的问题。后来在多次家长会上通过家长培训, 大部分家长开始督促学生在周末适量地完成对知识的复习, 以前这种5+2=0的模式被打破, 从此我校的教学质量提高了不少。

第二, 增强英语作业的趣味性。

现代物理奠基者爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。只有设计和布置出学生感兴趣的作业, 他们才会毫不犹豫地独立自主地去完成。实践证明, 初中生学英语, 对于抄写、背诵等机械的作业很反感, 但对自编对话练习并在课堂上表演展示非常感兴趣, 还会对有关知识举一反三, 活学活用, 是收到意想不到的良好效果。另外学生对动手制作的作业也很感兴趣。我记得, 在刚学完Happy New Year和Happy Birthday这两个话题之后, 恰逢我生日, 我便利用那次机会让学生制作生日贺卡向教师或其他亲人、朋友送祝福。接下来我收到的生日贺卡不但令我感动, 而且我还发现了学生的质朴和纯洁, 更让我意想不到的是, 有个学生为了制作精美的贺卡, 还查阅词典, 连以前从没学过的单词和短语都写上了, 并且在第二天检查时发现他居然都记住了 (这个学生经常记不住单词和短语) 。这一收获让我欣喜异常, 以后的作业布置中手工制作我是屡试不爽。

第三, 所设计和布置的作业要联系生活实际。

《初中英语新课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语学科教学的最高追求应该是学生对语言的综合运用。在作业的设计和布置上要突出联系生活实际。比如在教学完Seeing the doctor课题后, 我给学生布置了编写“看病”的对话, 练习好之后要在第二天的课上展示。因为“看病”这一话题学生们在生活实际中遇到得很多, 所以编写的对话在表演展示时总透露着生活的气息。有的学生在运用了诸如There is something wrong with my…, take some medicine three times a day等常用的看病用语后, 还增加了很多其他的信息, 如how much is it (多少钱) ?be in hospital (住院治疗) 等, 有些学生还从当地卫生院借来了医生的白大褂和听诊器等作为现场模仿的道具, 学生的表演精彩异常, 而且对相关用语练习得也非常熟练。生活可以让无灵感的人变成创造大师, 这类联系实际的课外作业的效果远远超过了让学生背诵或识记重点运用的机械作业。

第四, 设计和布置作业要有层次性。

对于学生的学情, 教师在了解得非常仔细的情况下, 每节课的作业可设计出不同的好中差三个层次。就拿对课文中所讲授的重点单词的识记为例, 在不伤害学生自尊心的情况下, 让学困生在教师或同学们的帮助下找出书上的重难点句子, 用自己喜欢的方式做出标记, 让他们做到心中有数, 经过长期的积累, 慢慢这些学生变成他们自己的知识;让中等生把所给的句子补充完整;让优等生用所给的单词运用所学知识独立完成句子。这样可以完全杜绝学生抄作业的恶习, 也可以让不同层次的学生获得自信心, 从而提升整体教学成绩。

初中英语课堂作业 篇5

一、激励学生自主探究阅读

兴趣是最好的老师，要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究兴趣。传统的阅读教学模式大体是fast reading, intensive reading，然后配以questions,最后老师对一些语言点进行梳理解释。久而久之，就习惯于老师提问题,学生被动的回答问题，学生下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。而实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。所以上阅读起始课时，就有必要向学生讲明学习探究阅读的意义。我在初一刚一接班时，就跟学生说明了英语阅读的重要性，让学生懂得“学会学习”、“终身学习”的道理，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣，有了兴趣才能投入其中，仔细观察，深入思考；才能调动各种智力因素进行积极思维；才能增强克服困难的信心和决心。自主探究是一种重要的学习方法。学会自主探究阅读，对于拓展思维，培养良好的读书习惯、提高阅读能力是有很大帮助的。

二、在阅读教学中确立学生的主体地位

1、教师更新观念：

要确立学生的主体地位，首先需要教师更新教育观念，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。让学生自主学习，成为学习的主人。

2、充分发挥学生的主体地位：

学生是学习的创造者，学生的变化是学习的主要目的，因此在英语阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位，要引导学生明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。有了强大的英语学习动力，才主动地投入到英语学习当中去。在阅读教学过程中，要鼓励学生大胆地对文章提出问题或是对内容质疑，学生提出的疑问可能仅是一些简单肤浅的问题，老师要鼓励学生把自己的问题写下来，让同学们大家分组讨论合作探究解决，教师及时给予支持鼓励，以增强学生学习的信心。

3、“授人以渔”保证学生主体地位的实现：

在英语阅读教学中，教师要时刻提醒自己：“授人以鱼，不如授人以渔”。除了学生讨论之外，教师还应该给予学生阅读技巧上的一些指导，让学生在阅读过程中，提高阅读效率，节省时间，以期更快，更有效地进行阅读。在日常的教学当中，始终贯穿培养学生英语阅读能力这一思想，有计划有目的地进行阅读的训练，增大阅读量，并持之以恒。例如，在平时的教学当中，我带的初171班，坚持要求学生每天都做一篇阅读理解或是完型填空，并且利用早自习的时间进行检查落实；而为了对比起见，我所带的初174班，我只要求学生每周做一次阅读理解和完型填空。一学期下来，在阅读竞赛中，171班的学生获奖人数比174班多了一倍。可见增大阅读量对阅读训练是很有好处的。所以加强阅读要从平时做起。

三、怎样对学生进行阅读方法的训练

1、让学生平时养成泛读的习惯

大多数中学生由于学业压力等种种问题，往往只注重完成课堂上或是课本里老师所强调的内容，而对于课外阅读英语，大多数学生觉得是一个沉重的负担，殊不知课外的泛读对于学生来说至关重要。大多数中国学生生活在一个没有英语语境的环境中，如果在课外还不加强阅读的话，光靠学校里的几个小时，是远远不能达到英语学习的效果。这里讲的泛读是指学生在课外广泛阅读大量及不同领域的书籍、报刊、文章，要求读得快、理解和掌握书中的主要内容就可以了。除此之外，每学期教师要帮助学生精选一本课外读物，并确定一个明确的读书定额，定额要结合学生的实际，切实可行，可多可少。例如读一本小说，每天读4页，一个学期以20周计算，就可以读完一本中等厚度的书(每本书约80页)。教师也可以根据实际情况布置一些课外阅读。

2、教学生带着问题阅读文章

一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。在平时的阅读课训练当中，要有意识地培养学生的阅读技巧，根据文章的难易程度以及训练方向，精心设计课堂提问。如果是记叙类的文章，学会了解故事的人物(who)、地点(where)、时间(when)、原因(why)以及如何解决问题(how)。如果是议论类的文章，让学生了解作者的态度和观点以及中心论点，然后根据这些揣摩作者的写作目的。如果是科技或说明类的文章，要学生注意说明了事物的什么特征，据此答题。有了这些问题的帮助，学生在阅读中就可以依“题”而行，有目的地进行阅读。

3、要让学生学会自己提问

在阅读教学中，也要注重创新能力培养。一般都是教师根据课文或文段举例提出问题，让学生回答。在我进行阅读教学中，我先示范提出一两个有关文章的问题，并阐述提出问题的依据和方法，说明这些题目的设置是作为阅读效果的检查题，然后指导学生按此方法来相互提出问题。让学生进一步了解到提问的方向和依据。开始学生提出的问题可能较为肤浅，教师应给予鼓励和认可，让学生增强信心，为以后提出更加适合的问题打下基础。这样培养了学生的发散性思维，鼓励学生朝不同的方向思考，用开阔的思路提出疑问，并能达到阅读效果，学生课堂上的阅读积极性也更高了。

4、指导学生形成自己的阅读方式 要在阅读实践中，指导学生摸索出适合自己的阅读方式。让学生在练习中摸索出各种题型的解题技巧和方法，善于从文章当中的某些词、句子做出推理和判断，因为每篇短文都有作者自己表达意思的内涵。如果遇到难以决定的句子和单词，要从文章的另一方面提出问题，作者为什么要这样写，文章的话为什么要这样表达，从而推出文章的中心思想和意思，以此来辅助答题。

5、培养学生使用工具书的习惯

平时的阅读当中，学生要有目的地进行阅读训练，如果遇到不认得的生词或短语，要自己通过查找工具书或字典来弄明白，并且用一个小本子将他们记下来。大家知道，语言的学习是靠积累的，只有在平时的学习中认真阅读，积累丰富的课外知识和解题技巧，才能在阅读的应试中以不变应万变。

怎样设计初中英语作业 篇6

一、作业设计要紧扣教学目标

作业设计的目的是帮助学生检测和巩固所学知识，并将他们的学习成果反馈给教师，最终使学生的知识水平和能力获得提高。这一目的和教学目标是一致的，因此，在初中英语教学中，教师应当设计紧扣教学内容、教学目标的作业，同时优质的作业设计能够促进课堂教学目标的实现，二者是紧密结合、相互促进的。首先，教师在设计英语作业时，加强作业练习与教学目标的相关度，要考虑每一个作业练习题考查的是学生的哪方面的知识，考虑学生通过练习可以提升哪些能力，比如对基础知识的巩固，对关键词句的把握，语言的理解和表达能力，以及学生的思维能力等。其次，教师在设计作业时应当考虑到让学生确定自己应该达到的学习目标，即让学生通过作业练习明白自己的不足和应该加强的方面。

二、作业设计要体现以生为本

新的初中英语课程标准提出英语教学要以学生为本，作业作为课堂教学的一个环节，也应当以学生文本。因此，英语教师在设计作业时，要立足于学生，从学生的实际学习情况出发，设置符合他们学习水平的作业，要力争使每个阶段的学生在完成作业的过程中都能够有所提高，或掌握了基础知识，或掌握了学习方法，或丰富了英语素养，或提高了综合能力。我们都知道，教师设置作业的目的是帮助学生检测和巩固所学知识，最终的完成者和获益者都是学生。因此，在设计初中英语作业时，教师要站在学生的角度考虑，首先要考虑学生是否喜欢这样的作业，他们会以怎样的心态去写作业。其次，教师要考虑学生现有的能力和水平是否能够完成这些作业。再次，教师要思考自己所设计的作业对学生的英语学习有何意义，是否对他们有帮助。总之，课堂教学的目的是为了促进学生的发展，设置作业是为学生能力的发展和提高而服务的，是为了帮助学生巩固和内化所学内容，因此，英语教师在设计作业时要充分体现以学生为本的教学理念，以发展学生的素养、提高课堂教学效率为目标。

三、作业设计要尊重学生的个性差异，体现学生的自主性

在以往的初中英语教学中，教师基本上是对所有的学生设置统一的作业，这样做的好处一方面是教师省时省力，另一方面是同一种作业便于教师了解学生对知识的掌握状况。我们不排斥这一模式的作业设计，但是这种练习并不能真实反应学生的学习情况，而且有一部分学生会对这种统一的作业产生反感情绪，或者不会认真出色地完成，这样的作业设置无疑会抹杀学生学习的积极性。因此，英语教师在设计作业时应当尊重学生的个体差异，针对不同层次的学生设置不同层次的作业练习，让学生们自由选择力所能及的作业。学生作业练习的选择多了，就不会把英语作业当成一种负担，也就不会觉得它枯燥乏味了，就能从完成作业的过程中感受到成功的快乐，进而激发自己学习英语的兴趣和欲望，形成良性循环。另外，学生是学习的主人，作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和獲取信息的重要途径。因此，教师要充分发挥学生学习的自主性，把布置作业的权力下放给学生，使他们有权自我选择完成方法、自我安排作业内容、自我设计作业形式。我们要满足不同程度学生对英语学习的需求，开发他们的学习潜能，点燃学生创新的火花，真正地实现因材施教，照顾个性差异，让学生的实践能力得到锻炼，创新素质得到培养，让学生的个性在自主作业的平台上得到展现。

初中英语课堂作业 篇7

一、初中英语作业设计坚持的原则

1.趣味性原则

在进行作业设计时, 应首先遵循趣味性的原则, 使作业的内容尽量与学生的课外实际活动结合起来, 增强作业的趣味性, 提高学生完成作业的兴趣, 才能促使其主动自愿地完成作业, 从而实现布置作业的目的。

2.多样性原则

中学生正处于身心发展的时期, 这一使其的学生们多数有着“喜新厌旧”的特点, 同一类型的作业做得多了, 就会失去兴趣, 因此, 就应当尽可能地多样化作业的类型, 使学生保持对作业兴趣。

3.灵活性原则

根据中学生的年龄和发展特点, 在设计作业时, 应当大胆地突破传统的作业布置的思想, 创新作业内容和形式, 使作业更为灵活、开放。在课外作业设计时可以与其他学科相结合, 注重学科之间的整合, 在形式上, 将实践性较强的作业与传统的背诵、抄写结合起来。

4.针对性原则

在布置作业时, 应当有选择有针对性地精心设计作业, 结合学生的实际情况, 从学生实际出发, 有针对性地对学生进行训练, 保证作业的适量, 而不是单一地实施“题海”战术。要有层次有针对性地进行作业的布置, 既要保证学习能力强的学生能够得到锻炼, 又要保证学习能力较差的学生能够做得了。

二、如何设计初中英语作业

1.丰富课外作业类型

在经济全球化的今天, 英语已经成为社会中重要的信息载体之一, 在生活中随处可见, 基于此, 笔者就要求学生在可以在课外去收集、摘抄一些身边见到的英语商标、指示牌等, 并定期地组织学生对自己收集到的各类英语标语等进行相互间的交流, 同时笔者也根据课堂教学的内容, 选择一些有针对性的英语谚语、英语广告词等, 如A bad beginning makes a bad ending、A man becomes learned by asking questions、Custom makes all things easy等一些同时具有教育意义的句子, 将其抄写在黑板报上, 引导学生将英语学习融入到生活中。经过实践发现, 这在很大程度上提高了学生课外学习英语的兴趣, 并丰富了学生的单词量。

很多学生因为怕自己发音不标准而不愿意在大家面前说, 这就使得老师无法及时地对学生的口语水平进行进行了解。针对这一问题, 笔者适当地减少了课堂上的口语练习, 而将其增加到学生课外作业中, 学生可以朗读课文或是自己选择一些英语小短文等, 将其录到磁带上, 之后在课堂上进行录音的播放, 由全班同学对其进行评价, 通过这一作业, 很好地树立了学生对自己口语的信心, 提高了学生的口语水平。如有次, 有个平时在课堂上不爱发言的女生, 选择了《Angel》这篇经典的英语短文, 其优美的朗读感动了班里的学生, 得到了大家的高度赞扬, 该女生在日后的课堂上也活跃了不少。同时为了使自己的录音更为完美, 学生还愿意主动花费更多的时间去听听力磁带, 对提高学生的听力水平也十分有利。

2.让学生自由选择作业

笔者在布置英语作业时, 分别设计除了抄写、背诵、根据原文自编故事、表演故事、查找与课文内容相关的资料等几个不同的内容, 让学生根据自己的兴趣去选择完成, 如在学完初二课程中Wild animals, Speak Up一课后, 笔者分别设计了抄写课文和生词一遍、背诵原文、改编对话、和同伴表演对话和查资料找至少少于15个的野生动物名, 通过实践发现大部分的学生都完成了至少两项作业。

3.引导学生灵活运用作业

灵活型的作业能够更为全面地检验出学生对知识和技能的掌握程度, 同时提高学生对知识和技能的实际应用能力。如在学完一篇关于如何发E-mail的课文后, 笔者给学生留下了发邮件的作业, 当天晚上就收到了大家的邮件, 作业完成的情况很好。班级里有性格较为内向的学生, 也有一些表现欲较强的学生, 对于此, 笔者在班级内开展了每两周一次的英语报编绘, 让学生根据与所学的课文主题相关的内容, 设计版面, 编排内容, 英语报内容的形式不限, 可以是绘画, 可以是文字, 也可以是二者结合, 学生可以自由地发挥自己的想象力, 在此过程中, 不仅学生的特长得到展现, 英语知识也得到了巩固。

4.观看英语节目

笔者定期地选择一些优质的英语节目, 如《百慕大三角洲之谜》、《世界自然奇观》、《美丽中国》、《成吉思汗》等BBC经典纪录片, 以及《放牛班的春天》、《肖申克的救赎》、《海上钢琴师》等一些经典的影片在课堂上播放, 让学生感受到地道流利的英语, 同时要求学生在观看节目之后, 写出自己的感受或者进行角色扮演, 既活跃了课堂氛围, 提高了学生学习英语的兴趣, 又能提高学生的听力、口语水平, 同时适度地将这一作业扩展到课外作业中去, 比如摘录自己喜欢的电影对白、查找相关的资料等, 让学生在娱乐的同时完成作业。

初中英语课堂作业 篇8

一、设计趣味作业,调动作业兴趣

作业缺乏趣味性,学生对作业便提不起兴趣。初中生虽然在各方面已经往成熟方面发展,但是为了全面调动学生的作业兴趣,设计趣味性十足的英语作业成为必然。例如:在教授牛津英语8B中的Unit 2Travelling这一单元时,教师设计趣味作业,成功调动学生的作业兴趣,取得很好的效果。本单元的主题是“旅游”,属于学生的兴趣话题。教师设计情景:五一黄金周即 将到来。 请你以漫画的形式将你的旅行计划呈现出来。在漫画中,要包括出发地,目的地,如何到达,计划游览 的景点等等。这个作业趣味十足,学生很乐意融入其中。在第二天的作业展示中,大多数学生都能一边拿着自己的漫画作品,一边用英语介绍自己的旅游计划。有个别学生还能为其他学生的旅行计划提出参考性建议。由此可见,趣味作业贴合学生兴趣故而能让学生兴趣饱满地完成。

二、设计层次作业,兼顾学生发展

学生个体存在巨大的差异,这就决定了教师不能只设计“一刀切”的作业。只有设计层次性的英语作业,兼顾各个学生的发展,学生才能逐渐爱上英语,在英语学习中找到自信,找到前进的动力。例如:在学习牛 津英语7A中的Unit 6Food and lifestyle这一单元时,教师设计了层次性作业,取得很好的效果。1.根据句意和汉语提示完成单词。She looks ________(饿).Please give her a _______(蛋糕)I need to change my _______(生活方式).2.翻译句子:我们需要保持健康。健康的食品对我来说非常重要。我不喜欢垃圾食品。3.请调查你的好朋友,看看他/她早中晚餐都吃些什么,并建立表格形式呈 现结果。4.Discussion and make a report: What do we eat and how do we live.How to live a healthy life?在这个作业中,1和2是针对英文基础较弱的学生,只需要巩固课堂知识即可;3是针对英文基础处于中等水平的学 生;4则是针对 英语水平 较高的学 生。 当然,基础弱的学生在完成作业1和2后,可以继续 挑战作业3,以取得更大的进步。

三、设计对话作业,创新作业形式

作业形式不能够单一化、机械化,教师必须 创新作业形式。教师可以以情景为载体,让学生以小组合作形式模拟情景,设计对话,并在课堂上呈现对话。例如:在学习牛津英语9A中的Unit 1Know yourself这一单元时,教师设计情景对话作业,取得很好的效果。情景:假设你是一名职业采访者,请你围绕职业这个话题采访你的好友。采访中可能问到的问题:Q1:What job do you Q3:Do you think your personality is suitable for the job? 学生可以自主定角色,如扮演采访者还是被采访者。在第二天的课堂上,学生需要模拟真实的采访情景,将情景以对话形式模拟出来。这样的作业驱动了学生去完成,也创新了作业形式,因而作业反映情况非常好。

四、设计调查作业,促进学生提高

调查类作业对于学生的综合能力要求比较高,学生需要深入调查,做好记录,制作表格,再以报告形式呈现结果。因此,设计调查作业,教师要引导学生以 小组合作形式共同完成。例如:在学习牛津英语7A中的Unit 5Let’s celebrate这一单元时,教师设计了调查类作业, 要求学生合作完成,取得很好的效果。调查内容:以五名学生为调查对象,利用英语询问他们最喜欢的节日是什么,为什么喜欢这个节日。可能运用到的句型:What’ s your favorite festival?Why do you like this festival?在调查时,有学生负责利用英语提问;有学生负责记录调查结果。得到调查结果后,有学生负责绘制表 格,将调查来的信息填到表格中;有学生负责分析表格,并开始做好汇报总结工作。

谈农村初中数学课堂作业的设计 篇9

一、课堂作业设计源于教学高效

课堂作业的主要功能是检验,对学生而言,检验对这堂课的知识点、重难点是否理解,能否灵活应用知识解决问题.对教师而言,检验备课、上课知识点是否遗漏,重难点讲解是否到位.初中数学新授课的内容比较单一,课堂容量相对较少,因此课堂作业应以本节课新授的知识点为重点进行设计.初三进入一轮复习,复习的内容与新授课的内容不一样.一轮复习的内容把前后知识点联系起来,有的是纯代数问题,有的是纯几何问题,也有的是代数和几何的综合题.因为综合性有所增强,所以课堂学习、探究之后必定要有对应的作业练习或课堂检测加以巩固,以便随时查漏补缺.农村初中的大部分学生数学基础知识和基本技能较差,作业完成速度慢,所以设计适合农村初中学生的课堂作业,使课堂作业在有效的时间里发挥它最大的作用,具有必要性和迫切性.

二、课堂作业设计源于教学对象

农村初中学生虽然整体基础差,但不同学生的认知水平和学习水平还是有高低的.根据班级学生的实际情况,课堂作业有必要进行分层设计.作业的分层是针对不同层次学生设计的,既要照顾到优等生,也要照顾到基础薄弱生;在时间上要控制在15分钟之内,所以不能设计难题和偏题.作业针对农村初中学生的实际情况,进行A、B、C组分层.A组题为基础题,这类题都比较简单,让基础差的学生巩固好基础知识,增强他们的自信心;B组题是提高题,相对基础题而言,难度提升了,让学有余力的学生得到进一步地延伸和拓展训练,有效满足了基础扎实的学生的学习需求,培养他们的综合性思维.C组题是综合选做题,设计的目的是让更高层次的学生进行选做,积极开发他们的大脑,提升他们的思维水平.

当然,设计课堂作业时也应控制好题目的题量和难度,既要保证学生能在规定时间内完成,也要让学有余力的学生能通过认真思考有能力解决或能解决部分问题.问题的难度不应该太大,全班学生谁都摸不着头脑的问题用来检测就失去了检测的意义.

三、课堂作业设计源于时间内容

1.合理设计课堂作业时间.新授课的课堂作业时间应安排10~15分钟,课堂作业时间多于15分钟,势必要压缩例题讲授和学生合作探究的时间.新授的知识是需要教师规范、点拨和整理的,所以这部分时间一定要预留出来.例题的拓展和延伸需要让学生互相交流、合作探究,所以我们也要舍得花时间让学生去做,真正起到学生互帮互助,共同进步的效果.这两个课堂环节花的时间要用到25分钟时间,甚至多一些,所以应安排25~30分钟时间.课堂作业时间少于10分钟,则对本节课所授的内容不能起到巩固作用.所以综合起来,新授课的课堂作业时间应安排10~15分钟为好.

当然,课堂作业时间设计安排上可灵活.有承上启下教学指向的课堂作业放在新授课前完成,而作为评估本堂课教学效果的作业可安插在讲授中,也可放在课堂结束前,要因事而宜.

2.优化设计课堂作业内容.我们不但要合理安排课堂作业时间,更要注重优化课堂作业内容.对作业进行优化,满足所有层次学生的学习需求,并能起到检测功能,让教师和学生对复习的内容有所反思,并据此查漏补缺是课堂作业的最大作用.课堂作业的设计应该暴露出学生的错误和不足,以便我们进行教学调整.课堂作业中可以选一些易错题,以检测学生是否真正掌握了某个知识点.这对学生的后续学习很有帮助.

因为新授课与复习课内容的单一性和综合性程度不同,所以设计的作业在量与质上有区别,这就要求我们优化设计,恰到好处.比如中考二轮专题复习,学生普遍认为较难.为此,我们设计了教学案,再练中考的重点、热点问题;一节课以一个例题为主,不求多,把这个例题讲透,让更多的学生能从这个例题上得到更多的收获.基于此,我们要设计的课堂检测,检测内容不能面面俱到,应遵循“讲的难,练的易”的原则,课堂检测的难度低于例题,目的是检测当堂课例题涉及的知识点或解题技能,即课堂检测作业设计的重点.学生若能掌握好这一重点,这节课我们就算成功了.

总之,教师在平常的教学工作中要不断探索课堂作业设计的原则、策略和分层优化设计,让学生在数学课堂作业中既能掌握和巩固好知识,又能发展数学的综合学习能力,更重要的是让每个学生脱离“题海”,把数学学习作为一件愉快的事情.

摘要：课堂作业是教学系统中一个必不可少的环节,合理用好、科学设计好课堂作业能使课堂教学事半功倍.基于此,结合农村初中数学教学实践,针对不同教学对象、不同教学内容及要求分层优化设计课堂作业,科学分配作业时间,以提高课堂教学效率,增强学生对数学知识的理解应用能力.

关键词：农村初中,数学课堂作业,设计

注释

创新作业设计扮靓英语课堂 篇10

一、创新作业的原则

1. 激发学生的学习兴趣

《义务教育阶段英语课程标准》特别强调要激发学生学习英语的兴趣。一旦学生对某事产生了浓厚的兴趣, 就会形成一种巨大的内驱力。教师在设计作业时要充分考虑作业是否能够激起学生的学习兴趣和积极性。只有认真考虑这些问题, 才能以新颖的形式呈现英语作业, 激发学生的参与意识, 取得事半功倍的效果。例如, 完成祈使句这一语法点教学后, 笔者从增加作业的趣味性入手, 让学生四人一组, 给校园里的各个场所设计英语警示牌, 把枯燥无味的语法知识变成了生活中的语言。这种来源于生活, 又用之于生活的学习方式使学生充分享受到了“I can do it in English”的乐趣。

2. 培养学生的综合语言运用能力

综合语言运用能力的形成建立在知识、技能、情感等方面的综合发展基础之上。“背背、抄抄、练练”的传统作业方式严重阻碍了学生综合语言能力的发展。教师应从发展学生的隐性和显性学习能力入手, 设计有助于培养学生的听、说、读、写技能的作业。例如, 在教学“Food and lifestyle”这一话题后, 笔者让学生回家调查家中每个成员的健康状况, 并做一份调查报告。第二天课堂上, 学生根据调查的情况口头表述健康饮食建议。通过调查、报告这一形式, 学生的口头英语和写作能力均得到了锻炼, 可谓一举两得。

3. 培养学生良好的学习习惯

良好的作业习惯不仅能检测和巩固课堂上所学的基础知识, 还能满足学生的学习需求, 激励学生后继学习, 培养独立的自学习惯和能力。教师要注重作业布置和课堂教学的有机结合, 利用好作业的优势条件, 把控“质”与“量”的平衡点, 有计划地指导学生完成作业, 力争让学生花较少的时间和精力, 获得最佳的学习效果。

二、优化创新作业设计的策略

1. 把“趣味性”融入到作业中

兴趣是最好的老师, 是积极愉快地探究事物的认知倾向, 也是一种直接的学习动机。教师要尽可能地在作业中加入一些“佐料”, 使之生动有“味”, 充分调动学生的积极性, 从而达到高效作业的目的。例如, 在完成牛津英语9A Unit 7 的Reading部分教学任务后, 笔者设计了一份采访作业, 让学生充当英语小记者, 做3-5 个“明星”的个人采访。小记者们可以向被采访者提自己最感兴趣的问题, 如star sign、hobby等。布置任务之后, 小记者们马上开始寻找访问对象。学生把被采访者假想成自己的偶像, 提出了许多问题, 甚至有学生怕自己轮不到, 抢着进行采访。这种寓练于乐的作业形式能使学生在享受乐趣的同时学习并运用英语知识, 真正使作业不再成为负担。

2. 把“多样化”呈现在作业中

英语作业的现状仍是质欠量过, 多机械练习, 少活用练习。这样的作业不仅扼杀了学生对英语的学习兴趣, 更抑制了学生思维与创造能力的发展。要改变这种状况, 教师应当善于在学生的学习活动中捕捉时机, 设计可读、可写、可看、可玩的多种形式相结合的作业。例如, 学习字母时可以用“找邻居”小游戏来复习字母的排列顺序;学习单词时, 可以用“首尾接龙”的游戏来竞赛, 比一比谁掌握的单词多。针对学生在语音学习过程中经常出现口误、停顿等现象, 笔者给学生布置英语“有声”作业, 跳出传统英语布置作业的圈子, 形式新颖、内容新奇、动态且连续。以下是一位学生的“有声”作业录音内容:

“今天我练习的是‘th’[θ] and‘th’[e]。”

然后是断断续续、读得不是很标准的“both”“mouth”“there”“father”等单词。

“今天是我练习这些单词的第三天。”

接着是稍连贯、稍清晰的发音。

“这些单词的发音我已经练习五天了。”

这时大家听到的是连贯的、语音清晰的英语发音。

这样的创新英语作业模式能给学生耳目一新的视觉和听觉冲击, 作业效果非常好。

3. 把“实践性”渗透于作业中

英语作业内容不但要与教学内容相关, 还要和日常生活实践相“接轨”, 以达成掌握和运用知识这一目标。学完“Finding your way”部分内容后, 笔者给学生设计了这样一项作业:绘制一幅从你家到学校的路线平面图, 然后运用所学的“Walk down”“Go across”“Turn left / right”等知识进行口头语言叙述。这种散发着浓郁生活气息的作业易于激活学生的思维, 在“英语课堂”与“多彩生活”之间架起一座虹桥。

英语作业批语与初中英语教学 篇11

针对不同层次的学生，不同类型的作业，有目的地写批语，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，促进了学生学习英语的兴趣。我对所任教的两个班学生进行调查、问卷，根据调查结果，就如何能使作业批语具有情感魅力，笔者在实践中得出以下一些体会。

一、批评式批语

学生们认为批评式批语会伤害他们的自信心、自尊心，同时又挫伤他们上英语课的积极性和兴趣，从而，对学习产生厌倦，达不到应有的效果。因此对英语作业较差的学生，批评要幽默、风趣、委婉和艺术性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导。因而，笔者常用的这类批评语有：

“Would you please pay attention to your handwriting？”（请你注意书写好吗？）

“How I wish your handwriting were better！”（我多么希望你的字能写工整点啊！）

批语中如有生词就加注中文，以便学生理解，这样不仅达到了批评指导的目的，而且也使学生能真切地感受到教师对他们的尊敬，也不觉得教师的苛刻。实践证明，这样的评语效果好，不少学生都能主动、自觉地接受，更正作业。少部分学生喜欢这类批语，这些学生多为成绩优秀者，他们认为这类批评直截了当，在一定程度上促进他们学习积极性，且有敲警钟、鞭策的作用。

二、表扬式批语

大部分学生表示喜欢这类批语。表扬式批语可以增加学习信心，提高学习英语的兴趣，适当的表扬是一种鼓励。作业批语忌千篇一律，死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对那些成绩较差的学生，教师就要抓住其优点，用略微夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带指出希望，这样效果会好些。例如，对于字迹工整、认真作业却有些错误，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，笔者通常给出的批语是：

“How beautiful your handwriting is！If only you were more careful！”（多漂亮的书法啊！要是作业再仔细点就好了。）

“I'm so glad to see that you have made so great progress in your exercises．”（很高兴看见你作业取得这么大的进步。）

这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞，学生们认为老师已注意到他们有很大的进步，为了获得老师的更多的表扬，他们通常在下次作业时会更加认真和细致，尽量不出错误，这使他们保持了学习英语的兴趣和动机。少部分学生不喜欢这类批语，他们认为要尽量少用，会滋养骄傲的个性，不利于学习。

三、启发式批语

统计数据表明几乎所有的学生都喜欢这类批语。这类批语给学生提供了一个再思考的机会和想像的空间，从而促进他们对问题的理解，唤起学生的悟性，激发灵感，促进思维能力的发展，有助于掌握学习内容，有助于学生学会斟酎，提高成绩，增加学习兴趣，更能开拓学生的思维，引导学生向着更深的角度去思考。例如：当学生写日记时，有一部分学生会犯时态的错误，笔者常给他们这样的批语：

If you write something which happened in the past，which tense should be used？（你描述过去所发生的事时，该用哪种时态？）

初学定语从句时，这两道对比题，学生们容易出错。关系词在定语从句中的成分，如做主语、宾语就用关系代词，反之，就用关系副词。我们通常说visit a place work in a place．这样，模糊的概念经过稍加点拨，不仅使学生懂得复习的重要性，也使他们懂得怎样去分析、解决问题，修改后记忆深刻。少部分基础较差的学生不喜欢这类批评，认为既然错了就是确实不知道，启发的效果不明显。

四、劝勉式批语

调查显示，大部分学生喜欢这类批语。基础差的学生认为，能使他们振作精神，树立信心，解除心中障碍，抚慰自卑，催人奋进，增进师生的感情。在劝勉式批语中，老师会用很委婉的语气提出自己的看法或建议，并指出你以后如何复习、巩固所学知识，如何做每一类型的作业，而且还会用格言、警句来鼓励学生，通常给出的批语有：

Could you spend more time reading and reciting the text？（在朗读和背诵方面，你多花些时间好吗？）

Please use the sentence structure that we have learned in this Unit．（请使用本单元学过的句型。）

But don't lose heart！Failure is the mother of success．（别灰心！失败是成功之母。）

The thing that matters is not whether you fail，but is whether you try．（关系重要的事不是你是否失败了而在于你是否尝试了。）

Where there is a will，there is a way．（有志者事竟成。）

劝勉式批语不仅指导学生如何处理学与做的关系，而且学生们可以从这些闪光的格言、警句中得到启迪，引发激情，端正思想，从而提高学习效率。少部分学生不喜欢这类批语，他们认为教师总是这样说，成效不大，还会伤他们的自尊心，使自己觉得更差。

五、鼓励式批语

每个学生都希望得到老师的特别关注，而后进生尤其如此。经常得到教师真诚而独特的爱，学生会产生一种积极、向上的情感动力，促进成绩进步，因此写作业批语时，要客观、公正地对待每个学生，尤其是对成绩较差的学生应有所侧重，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励，并保持一定的连续性。学生们认为这使他们看到了希望，信心倍增，振作精神，且有着极大的推动作用，促使他们不断努力。结果表明绝大多数学生喜欢这类批语。

例如：“I've found your handwriting is better than before．Thank you！”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！）

“Excellent in spite of a few mistakes！You have made progress now！”（棒极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）

这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发学习的积极性。少部分学生不喜欢这类批语，他们认为会使人沾沾自喜，骄傲会使人退步。

实践证明，只要从学生实际出发，把握好时机，教师的作业批语就能在教学信息的传递——反馈——再传递——再反馈中，发挥出最佳的效果。通过分析学生对不同类型批语的反应，发现不同类型的批语对学生学习英语产生了不同的影响。笔者认为，要使批语发挥其应有的作用。教师的批语一方面要提出修改意见，另一方面要肯定优点，应当看到学生再“差”，也有“闪光点”，教师要善于发现，肯定这些“闪光点”，不可求全责备，全盘否定，更不能使用尖刻、讥讽言语。

初中英语作业设计与评价探索 篇12

为了改变这样的现状, 我们应该改变作业布置老套的方式, 设计一些符合他们性格特征的作业。如何艺术性地布置作业, 并结合可行的教学评价, 让作业成为学生的乐趣, 要注意以下几点:

一、作业设计要有层次性和选择性

传统的作业布置形式单一, 所有的学生都做同样的作业, “一刀切”现象严重。因此, 我们在设计作业时, 一定要根据学生知识水平的差异, 设计出难、中、易层次的作业, 以满足不同层次的学生的需要。例如, 在教完初三英语下册Unit 2 Reading The robot at home时, 我根据不同层次的学生设计了三档作业:A档 (所有学生都需完成) , (1) 大声朗读课文两遍; (2) 认真背诵文章中的单词或词组。B档 (中等学生完成) , 根据课文描述的机器人, 用自己的话写一篇短文, 字数控制在80左右。要求精练简短, 紧扣文章内容。C档 (拔尖学生完成) , 模仿课文对机器人的描述, 以My ideal robot为题, 写一篇短文, 字数控制在100左右。要求展开想象, 形象描述理想中的机器人。这种作业布置充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异, 体现了学生的主观需要, 发挥了学生的自主性。基础差的学生不再感到力不从心, 能够顺利地完成作业。中高档次的学生能够运用自己掌握的知识完成作业并使自己的写作能力得到发展。

二、作业形式讲究情趣性

再好吃的食物吃过多次也会觉得厌烦, 如果老师布置的作业总是一成不变, 学生很容易就感到厌烦了。所以要真正发挥作业对英语学习的促进作用, 就要力求作业类型多样化, 用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣, 引导他们动用多种感官, 全面发展语言能力。以下是我的新尝试:

1. 基于网络的英语作业

初中的孩子总是对网络充满了好奇甚至是迷恋, 我们可以充分利用这一点来开展新颖的作业布置。学生能在网络上收集整理英语知识, 并利用计算机来完成相关作业, 然后把作业放到论坛上发布或Email给老师。如, 在教完7B Unit3 Finding the way后, 我在网上找到一个flash小游戏—Build the street。在这个有趣的游戏中, 学生可以充分发挥自己的想象力建造属于自己的街道, 然后用课上学到的词汇描述它, 最后要求他们把理想中的漂亮街道和文字描述发到我的电子邮箱中。作业一布置, 学生马上显得兴致勃勃, 表示一定会认真完成。果不其然, 星期一打开邮箱, 他们的邮件早就在等着我欣赏了。我一封封地打开阅读, 各式各样的街道以及形象的描述让我惊喜不已。这样的趣味作业不仅使课上学到的知识得到了很好的运用, 也让他们在娱乐中获得了能力的提高。

2. 创意作业

令人意想不到的作业总是能激发学生的兴趣。根据不同的课堂内容, 我经常设计一些创新的作业。如, 在教完8A unit 4 Wild animals后, 我让他们每人设计一份黑板报。主题是“Love animals, Protect our home”, 要求紧扣主题, 配文需自己完成, 要适当地用插图作装饰。中学生大都还童心未泯, 喜欢绘画, 所以他们很愉快地接受了。回去以后积极地准备素材和彩笔, 认真地完成了作业。当我看到他们的作品时, 感到非常震惊, 平时觉得英语成绩一般的同学, 却画得很好, 而且写的文章很有见地。在这样不同寻常的作业中, 我每一次都能感受到学生不同的一面, 进一步加深了对他们的了解。

3. 收集整理作业

每隔一段时间, 我总会布置学生整理归纳平时做过的练习题, 并用自己经常做错或者自己觉得较难的题目编写一份试卷, 由我评选出最佳试卷, 给予奖励。最佳试卷会成为学生下一次考试的试卷。其实, 学生选题出试卷的过程, 就是他们一题一题复习的过程, 而他们精挑细选出来的题目, 肯定也是其他同学需要掌握和回顾的重点。特别是当学生拿到自己出的试卷时, 他们的成就感和满足感写在脸上, 做起题目来也格外用心。

三、作业评价注重多元性

传统的作业评判是结论性和鉴别性的, 这种作业的批改往往缺乏针对性, 而且会对部分学生造成伤害。我们应该把作业作为一座桥梁, 让其成为教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。它体现教师对学生作业的意见和态度, 体现教师对学生学习成果的认可或否定。

1. 与作业布置一样, 作业评价也可以“分级而评”

对成绩很好、作业卷面干净整洁且正确的学生, 只需用“Good!”“Excellent!”等简单的褒义词来表达赞扬;而对那些需要鼓励的中等生或后进学生, 就要抓住优点, 用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬, 顺带提出希望, 这样效果较好。例如, 对字迹工整、认真但作业却有错, 或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生, 我给的批语是:“How beautiful!If you can be more careful, you’ll be better!” (多漂亮的书法呀!要是作业再仔细一点, 你会更加棒!) 这些暖心的批语加上课后的辅导和交谈, 使许多差生逐步赶了上来, 增强了英语学习的信心。

2. 开展自我评价和家长评价, 让学生自己和家长都参与到作业的评价中来

在每次作业完成后, 我让他们画这样一个表格:

学生每次做完作业后, 先对自己的作业进行评价, 采用A、B、C三个等级, (A:作业整洁干净, 正确率高, 态度认真。B:作业书写格式基本达到要求, 但是正确率一般, 态度欠认真。C:书写格式达不到要求, 错误较多, 完成态度差。) 如果自己的评定结果是B、C, 就一定要写出理由。第二步交给家长进行评价并签字。最后才交给老师做最后的评价。刚开始, 这种作业评价, 觉得挺累, 也挺麻烦的。但看着学生在得到一个好的评价而露出灿烂的笑容, 并因此而努力着时, 感觉一切都是值得的。