初中英语作业分层

初中英语作业分层（共8篇）

初中英语作业分层 篇1

【内容摘要】：

初中英语分层作业的 布置与评价

在英语作业的布置中，根据《英语课程标准》要求，深入转换育人思想，承认学生的个体差异并‚因材‛布置作业。完善开展分层作业教学的各项工作。

在布置和评价过程中要注意到：

1、紧扣教学目标，符合学生特点，作业要具有多样性、挑战、2、注意作业布置和评价的科学性和有效性

3、在设计作业和评价作业的时候，要注意新颖性和趣味性，能引起学生的作业和参予的兴趣。

开展分层作业和评价时要注意到细节,‚贵在坚持‛，将分层布置和评价作业工作扎实开展下去。

【关键词】：新课程改革 英语分层作业 分层评价

初中英语分层作业的布置与评价

新课程改革更加重视发展学生的个性、培养学生的能力和开发学生的潜能。在英语教学中，作业是反馈课堂教学的形式之一，对作业的设计和优化，可以促进教学相长。教学中学生之间的差异是客观存在的现象，作业的布置和评价也只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进学生都得到最好的发展。然而‚传统英语作业‛仅仅停留在‛对课堂强化的层面上，存在着众多的弊端，如：

1、教师布置作业时常常不自觉地陷入了‚题海战术‛模式，存在着很大的盲目性；

2、作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；

3、作业形式单

一、机械、呆板，主要形式是：抄写、背课文、听写等；

4、注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练。在评价学生作业的时候也往往‚一刀切‛，忽视了对人的发展的教育激励功能，挫伤了部分学生的主动性和学习英语的热情，造成学生厌学的心理。

俯案深思，总结以往英语教学中的初步探索，在英语作业的布置中，有一些收获愿于大家分享：

一、继续深入转换育人思想；承认学生的个体差异并‚因材‛布置作业。

当下的孩子已经呈现出了于以往学生截然不同的特点：

1、信息传播方式的变换改变了人们尤其是青少年的思维方式，孩子们厌恶往日的繁文缛节和无用的官腔更加追求新颖、真实、及时、富有针对性的信息交流。

2、他们思想独立、不盲从，敢于创新、质疑，求真务实。

《英语课程标准》指出：‚以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点‛，这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵；而‚提倡‘任务型’的教学思想‛又促使我们对英语作业趋向‚真实‛任务的重要性，在认识上有了新的定位；‚倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式‛又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路:新课程下的‚新型英语作业‛定位于课堂的‚深化‛，指的是：以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。

这也要求教师要进一步深化转变思想，充分地认识到:作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容；作业激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，作业要成为每一个学生成长的生长点；作业的技术、方式、性质也应走向主体探究创造的自我建构式；新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，而作业正好能运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化、多层次地深化并构建学生的知识与能力。作业布置中要承认学生的个性差异并尊重学生的不同需求与兴趣，要充分了解学生，理解学生，客观实事求是地分析学生的学习现状，在作业的选择、层次的流动上要对学生做深入细致的心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。

作业布置要讲究科学、适量适度，避免作业的随意性与重复性，提高作业的目的性和趣味性，作业旨在开发每一位学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的自身所具备的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题。在此过程中，每一位学生都能不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发；更要求教师对作业的批改不能统一要求，要讲究策略、方法。教师要鼓励、引导学生参与到作业批改的活动中来，通过亲自参与批改作业，加深对知识的掌握与理解，以达到事半功倍的预期目的。

二、完善开展分层作业教学

一）、划分学生类别，建立成绩档案

新课程提倡‚突出学生主题，尊重个体差异‛的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，因此教师必须通过一段时间的教学，摸清学生的知识结构，了解学生的学习潜能。根据不同学生的学习特点将学生分类，建立他们的成绩档案，建立的依据可以是平时测试成绩，也可以根据平时课堂表现。同时需要注意两个问题：

1、要尽量缩短了解和建立档案的周期，2、这些档案属教师私人资料，不宜在学生当中公开。不过，学生的类别和成绩档案是立体滚动的，要根据发展因素及时调整。

二）、让学生在‚个性作业‛中展现自我的风采

教师在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。因此，教师设计作业一定要有创新意识，要适应学生的个性发展。

教师布置给学生以分层作业，也就是意味着：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以‚个性化‛的特征。

比如说，在人教版新目标七年级下教学中，涉及到职业这一话题，就可以设置这样几个梯层的作业：A、调查你周围朋友的父母所从事的职业，绘制表格并进行描述。B、设置场景并做出会话，来询问对方喜欢的职业及原因。C、绘画描述你父母的职业，写出不少于五个关键词。D、准备用简短的语句及动作态势语来描绘一种职业供其它学生猜测。这样就在几个方面满足了不同学生的兴趣爱好，学生乐于完成，从而达到很好的效果。三）、对不同层次的学生分层要求，分层辅导

教师在布置完作业任务并不是意味着教师的任务‚告一段落‛，要更细致入微的对学生的作业习作展开辅导，突出分层辅导意识，注重整体提高，并把这一指导思想贯穿到教学始终，对不同层次的学生进行不同的辅

导。一般遵循拔‚尖子‛、稳‚中间‛、扶‚尾巴‛的原则。对‚尖子‛类学生要注重鼓励、培养他们的自学能力、探究精神，尽其所能拔尖提高，并有所创新。对‚中间‛类学生要以整体要求为主，强化口语及书写要求。对有困难的学生要以帮为主，对症下药，有的放矢，带领他们摆脱学习困难，并在原有程度上加强学习，获得发展。教师在学生作业面前不是‚居高临下‛的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。

四）、实施分层目标，分层评价

教师鼓励并指导不同层次的学生根据自身的实际水平制定各自的目标，按计划达到目标。对‚尖子‛类学生主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。对‚中间‛类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对‚尾巴‛类学生要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。

更要定期对不同层次的学生进行比较分类评价，对凡是能完成短期目标任务的学生作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦,继而不断增加学习的信心和动力。

三、开展英语分层作业时需要注意的几个问题： 在布置分层作业和评价的过程中，要始终坚持几下几点： 一）、紧扣教学目标，符合学生特点，作业要具有多样性、挑战性

英语课程标准倡导‚任务型‛教学途径，作业设计要源于课堂教学中的各种任务，作业的目的是要运用课堂所学的知识技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。而不同的学生掌握的知识技能各不相同，因此，作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性，为不同层次的学生设置稍高层次的作业，让他们都能‚升手‚可以够到，帮助他们在各自的能力基础上获得提高。教师对学生的作业批改评价，能起到激励、触动的作用，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。可以采用多样的批改方式：面批，互批，优秀作业展，小组评价都是不错的方式。二）、注意作业布置和评价的科学性和有效性

英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程。英语作业设计一定要循序渐进，精选精练，不能一味地搞‚题海战术‛。一定要有科学性、有效性。结合中学生喜欢新颖性和趣味性的特点取材,并采取多样的评价方式让学生从作业中互相学习,互相借鉴,取得进步!三）、在设计作业和评价作业的时候，要注意新颖性和趣味性，能引起学生的作业和参予的兴趣。

要使学生把完成作业作为自己的一种内在需要，形成自觉的内在动力。要适合于学生的个体差异和兴趣。有的学生擅于归纳总结，有的学生擅于演讲朗诵；有的学生好钻研语法，有的学生热衷写作。只要他们喜欢，教师就可以根据他们的特点，放手让他们尽情地展示他们的个性和才能，无论是做作业还是批改、作业小结。只要能调动起学生的积极性和热情，作业便灵活地成为了学生学习中不可或缺的一部分：不仅有利于提高学科成绩，对培养学生的英语兴趣也是有百益而无一害，它不是一种终结也可以是一种延续。

四）、学生对新型英语作业的期待与喜爱，而通过不断的实践与磨练，学生的能力也已有了很大的提高。教师要一直坚持，要坚信：只有‚尊重差异，分层设计；深入实践，激励创造‛才能‚尝试探索，乐在其中‛。

托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。只要我们教师从学生的实际出发，改变布置和批改作业的方式，设计有趣、活泼的作业，不仅能给学生带来无穷的乐趣，而且能为学生提供展示个性和能力的舞台。让学生在玩中学、学中玩、玩中感悟，作业就会成为家、校、生紧密联结的纽带，成为学生学习的加油站！

【参考文献】： 《英语课程标准》

《教育的智慧与真情》 肖川 岳麓书社

《给教师的一百条新建议》 郑杰 华东师范大学出版社

《新课程教学法》 张行涛 周卫勇主编 中国轻工业出版社 《教有所思》 李镇西 华东师范大学出版社 《教育的视界 》 肖川 岳麓书社

初中英语作业分层 篇2

一、作业分层设置的意义

1.作业设置应与时俱进,紧跟新课改步伐。《新课程标准》(以下简称《新课标》)明确指出:“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,充分考虑语言学习者的个体差异。”新课改理念下的作业观认为:“作业既要面向全体学生,又要照顾个体差异。由于每个学生的个体差异,其作业目的、形式、内容、方法、态度等应人而异,不能‘一刀切’。”因此,在实际教学中,应充分尊重各层次学生的学习起点、学习习惯、学习能力、情感因素等差异,设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业。这样,既可以避免学优生“吃不饱”的现象,也可以避免学困生“吃不了”的尴尬,更能让“夹心层”有空间挖掘潜力,不断提升英语学习能力。

2.作业设置要开拓创新,打破传统作业的瓶颈。目前,农村学校由于受到自然环境、教学条件、及教师素质等条件的综合影响,英语教学中仍然存在“一刀切”的现象,“一刀切”的要求也成了学生英语学习和发展的瓶颈。同一数量、同一难度、同一要求的作业也沦为了一种简单粗暴的教学工具,根本无法满足学生个性化学习的需要。为打破这一瓶颈,不让“一刀切”的浮云遮住教师发掘学生潜力的眼睛,必须要开拓创新。

3.作业设置需因材施教,实现学生个性发展。“因材施教”是《新课标》提出的目标,也是实现学生个性化发展的需要。学生由于年龄、性格、认知方式、成长环境等差异形成了不同的学习特点,有不同的学习需求。因此,在实际教学中,应充分尊重各个层次学生的学习差异,作业设置也应立足于学生的实际需要,实现其个性化发展。

二、作业分层设置的操作与实践

1.学生分层是首要,学习档案建立好。(1)学生分层:学生由于年龄、性格、认知方式、成长环境等差异形成了不同的学习特点,有不同的学习需求。因此,在学生分层以前,教师必须建立一定的分层依据。接手我班学生的时候,我从这几个维度对学生进行了归类和考察:学习基础:主要参考学生的考试成绩,以了解学生的学习基础;学习习惯:主动型学习者还是被动型学习者;性格特点:外向型还是内向型;成长背景:有没有课外辅导。这几个维度相互交叉,各有所长,互有考察重点。根据这几个考察维度,我将学生划分为“前锋”、“中锋”、“后卫”三个不同的组。“前锋组”由水平好的学生组成,教师对他们要求要高些,重点培养他们的自主学习能力。“中锋组”即为中间层次的学生。这类学生往往有很强的可塑性,如果老师挖掘他们的潜力,他们就有望冲向“前锋”组;但是,如果老师不重视,就很可能出现下滑的现象。“后卫组”即为行动稍慢组,“后卫组”多数是由英语基础水平较差的学生组成。(2)学习档案:分层完成后,教师要建立他们的学习档案,用来记录他们的学习情况。这样,教师想要了解每个学生的课文背诵、听写、作业情况,教师只要翻一下他们的学习档案即可清楚地查询。比如,A君分班考试是75分;第一次听写是10个单词,满分达标;课文背诵基本完成;作业良好,没有拖欠情况。以此类推,他的每一项学习活动都有一个明确的记载,教师可以随时查阅他的学习档案,以了解他的学习动态。这个学习档案也能帮助教师对学生的成长进行科学的形成性评价。(3)动态调整:基础分层完成后,学生的分层并不是一成不变的,而是参照学习档案随着学习进程进行动态调整。比如A君原本是在“中锋”组的同学,在一个月的学习周期内,他在课文背诵、听写、作业等方面都超出了“中锋”组的标准,有望向“前锋”组靠近,在下一个学习阶段,我就会把他调整到“前锋”组。相应的,如果A君在“前锋”组一直无法达到各项要求,感觉学习吃力没有信心,在下一学习阶段,教师就可以把他调整到“中锋”组。当然,把学生从高调到低组之前,教师必须告诉学生原因,给他们帮助,让他们争取进步重新回到高组。掌握学生的这种成长动态,也是教师下一阶段机动性调整学生分组分层情况的依据。同时,这种动态调整对学生而言既是压力,也是动力。

2.作业分层是关键,背诵听写双保险。(1)作业分层:教师对作业进行分层设置,也就意味着教师对作业的形式、具体内容不作任何刻板规定,由学生在做的过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来创造性地完成。例如,在外研社新教材七年级下第二模块中,涉及到“班委竞选”这一话题,我设置了这样几个梯度的作业:A.你想竞选哪个班委?请你根据你的才能、你的工作计划、你的竞选宣言写一段竞选演说,并在同学们面前大声朗读出你的竞选宣言。B.请用一段话简单描述你想竞选的班委能为班级做些什么。C.请用几个句子简单陈述下自己具有的某些能力。“前锋”组的大部分同学在课文学习基础上有很好的创新。课文中介绍了“classmonitor”、“PE monitor”和“cleaning monitor”这三个班委,很多同学都结合实际情况和自己的特长,仿写出了生动的“art monitor”、“singing monitor”、“English monitor”、“Chinese monitor”等,并能在同学面前大声朗读出来,充分运用了他们在本单元学到的知识。“中锋”组的同学基本都在课文内容里寻找句子,能够对课文内容根据实际需要进行重新整合。而“后卫”组的同学基本都是在用“can”来造句,没有多少语篇内容的概念。但是,正是这三个梯度截然不同的作业,体现了班里不同学生的学习程度差异。如果我对全班都设置A梯度的作业,大部分“中锋”组加“后卫”组的同学只能是望洋兴叹,只坐着嚷嚷“不会不会”了。而如果我只设置B梯度的作业,大部分“前锋”组的同学都没法得到提升,而“后卫”组的同学只能够是照抄课文。如果我只设置C梯度的作业,“前锋”组和“中锋”组的同学已经都会了,而且是很简单,作业只不过是“炒冷饭”,没有一点拓展延伸的意义。所以三个梯度的作业,满足了不同学生群体的实际情况,也满足了学生个性化的学习需求。(2)背诵听写分层:英语学习中,听写和背诵是不可或缺的环节。但是如果“一刀切”,要求所有学生都完成同样的听写和背诵量,很多同学会力不从心。久而久之,“一刀切”的情况就会对那些长期无法达到要求的学生造成很大的挫败感,严重打击他们学习英语的积极性,甚至有些学困生会出现厌学英语的情况。因此,在平时的听写和背诵过程中,我针对学生的三个层次,制定了不同的完成目标。A梯度的同学必须要一次性完成听写(一般一次只有十个短语);背诵课文要求的内容。B梯度的同学不要求一次性通过听写,可以给他们三至五次的补听机会;背诵经过精简压缩的主干内容。C梯度的同学一次只需要能听出三至五个就能过关,允许让他们分多次完成听写;熟读课文重点句型,理解文章意思即可。这样的分层听写和背诵能满足各个层次学生的学习能力,同时也遵循了拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。

3.辅导分层有妙招,互帮互助效果好。(1)辅导分层:辅导,是学生作业完成以后教师根据作业情况给学生的一个反馈。作业分层设置后,意味着教师对学生的辅导也需要分层,以满足各个层次学生的不同学习需求。例如,在七下第三模块第一单元“一般将来时”时态学习时,有这样一个题目“Look! It __ (rain) soon.”班级绝大部分同学(包括前锋组的同学)都填了“is raining”。同学们为什么会错?显然受到了前一阶段“现在进行时态”的影响,看到“Look! ”这个提示词后,直接下笔就填了“is raining”的答案。在我提示了“请注意句子的时间状语”之后,前锋组大部分同学都注意到了此题的关键词是“soon”,在这里应该要“一般将来时”的时态,把答案改成了“is going to rain”。然而中锋组大部分同学一时都没能改正回来,他们对“Look! ”这个词充满了疑惑:之前老师明明强调“Look! ”是现在进行时的提示词之一,为什么这里又不是了呢?这个题目跟他们已有的、熟知的内容起了冲突,一时难以自己解决。而后卫组的同学基本不知道该如何下手了,只能是在横线上抄一遍所给的单词,并不能理解句子的意思,更不用说正确解题了。于是我在黑板上补充了“It __ (rain).”以及“Look! It __ (rain) now.”这两个句子。我将这三个句子按照It __ (rain).Look! It _(rain) now.Look! It __ (rain) soon.进行纵向排列,让同学自己去对比句子差异。后卫组的同学最熟悉第一题,能够顺利填写“rains”。很快,前锋组同学明白了“now”和“soon”这两个时间状语的差异,自己将答案改正了回来。中锋组同学在我的讲解之下明白了“Look!”此时只是表示单纯的“看”的意思,“看到天空中乌云密布的迹象,很快将要下雨了”,所以“soon”才是本题解题的关键所在,提示了一般将来时。这三个题目难易程度不一样,学生做错的原因也不一样,所以我在讲解过程中就有侧重、有分层地进行了辅导。(2)互帮互助:郭沫若说:“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”5在班里,我有一个“1+2+1>4”的学习小组。第一个“1”代表“前锋”组一个尖子生,担任学习小组的队长;“2”代表“中锋”组的两个同学;第三个“1”代表“后卫”组一个学困生。他们形成一个有梯度的学习小组,小组长可替代老师辅导本组学员;中锋组的同学既可以通过向小组长请教获得进步,也可以通过辅导后卫组的同学提高自信,落实知识;后卫组的同学可以随时随地请教同学,通过同学的帮助解决一些学习困难,加强自己的学习。这样的学习形式,既可以减轻教师的辅导任务,也可以让各个层次的学生有明确的学习目标和方法,提高自己的学习信心,从而在学习上达到“1+2+1>4”的目标。

三、作业分层设置的效果和反思

1.通过教学实践发现,实施作业分层设置取得了一定的效果。比如:(1)升华了教学过程,学生学习成绩有了较大的提高;比如听写时,中间层学生正确率由原来的68.2%提升到了75.8%,听写效率大大提高;许多学生能够在作业中锻炼自己的语言知识,学生学习成绩有了较大的提升;(2)激发了学生英语学习的兴趣,尤其是中下层学生,不再对英语中“不可能完成的任务”充满恐惧感,大大激增了学习的信心;(3尊重了学生学习的个体差异,培养了其学习的主动性、独立性、和积极性,在一定程度上避免了两极分化的现象;(4)紧跟了《新课标》步伐,更新了教师教学观念,发现了一种适合农村初中英语的作业布置方式。

2.作业分层设置反思。虽然,实施作业分层设置取得了一定的效果,但是,实施作业分层设置过程,许多方面还是值得我去反思的。比如:(1)练习的设置要精选,不应流于形式;(2)在作业分层中还需要更加细致,尤其是要照顾好中下层学生的需要;(3)分层设置中,学生的学习效果要很长一段时间才能体现,要给学生足够的成长时间,不要操之过急。

初中英语分层作业 篇3

关键词　分层作业 个体差异 实施策略

在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。作业是教学常规的重要环节，只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。学生通过对老师作业的批改，认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。所以教师设计作业时要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业。让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。因此，为避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施。教师在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不作统一要求，让有能力的学生做更富有挑战性的较高层次的作业，没有多余能力的学生只完成规定的最少题量。我们在作业中设计了基础巩固和拓展提高两个部分。

分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。

一、分层次确立教学目标

课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。

分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。

二、分层次设计作业内容

作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。

例如，《新目标》Book　1　Uint6：　Do　you　like　bananas？　对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8　个食物名词即可。

又如，对于每天一次的“Free　Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8　句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。

再比如，在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我立即加以赞许，在接下来的听力训练中，他信心十足，精力集中，兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。

三、分层次对学生进行作业评价

对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Outstanding！（真是与众不同！）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous！（棒极了！）　对B组学生来说，写评语时，可使用All　right！（好！行！）、Exactly！（一点不差！）、Congratulations！（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I　hope　you　can　do　better　！（我相信你下次做地会更好！）、Keep　it　up！（坚持到底！保持下去！）、Keep　working　on　it，　you　are　getting　better！（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。

通过一年来实施分层次布置作业，我所担任的初一两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见，在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索

参考文献：

[1]阮庆明.浅谈“初中英语分层教学”[J].中外教学研究，2007（6）.

对初中数学作业分层布置的研究 篇4

一、课题背景：

我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充是我们教育教学活动中所不可缺少的也是一种最基本的教学形式。在应试教育又一次席卷而来的时候，我们的教学又陷入了题海战术的深渊。做不完的作业，机械的重复来又重复去的数学题，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的青少年记忆。面对这一切我校老师也进行了深深的探索，到底怎样才能设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢?我们学校开始展开了对初中数学作业分层布置的研究，并轰轰烈烈、如火如荼的在学校间互相交流、借鉴。

二、研究目标：

1、以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为主要的理论依据，以提高学生作业的有效性和教育教学的质量为目的，在研究过程中注意跟中学生的心理与年龄特点紧密结合，努力设计出一种新型的作业形式，以求面向全体学生，让每一个学生都能在作业的改革中得到有效的提高。

2．以往的数学作业没能摆脱大锅饭的模式束缚，面向全体学生老师教学的是同一个内容，学生完成的是同一份作业，第二天来到所得到的也是同等水平的评价方式。所以学生的个性得不到发展，因此我们的分层布置作业就要求突破过去形式单调、评价一致的简单原则，以灵活的、新颖有趣的、富有探索价值的开放式作业为主，满足不同层次学生的需要，合理设计，目标明确，结构完整的作业形式。

3、通过一段时间的改革，希望所有学生能够养成及时完成作业的好习惯，同时也使拖拉作业的现象彻底消失。此外，对于大部分学生而言能够变被动写作业为主动要求完成作业，并具有一定的探索精神和创新精神。

周红梅

三、分层布置作业的研究内容

㈠、数学作业的类型

关于数学作业的设计，我们不应该只停留在对新知识简单的重复模仿和简单的记忆上，更多的时候我们应该想方设法打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。由此看来，如果仅仅把做作业看成是对所学习的知识内容简单的重复是错误的，更应该引起我们为人师者注意的是让他们能够学以致用。让学生学会从数学的观点去思考去发现，并能运用自己所学的知识解决生活中的实际问题。如学习《盈利问题》后，可安排学生到超市去购物，自己根据手中钱的多少合理选择商品。这样就能为以后的理财打下坚实的基础。学习《立方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，或设计空调室内机的外罩，并让学生说说自已的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美；学习《概率》后，可以引导学生在家里和爸爸妈妈一起做一做摸球或者抛正方体的游戏，既能增进家长与孩子之间的感情又能培养孩子对数学知识的兴趣。

㈡、作业要体现层次性

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生提出不同的要求。把课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解；对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。

⑴基础知识

所谓的分层就是在教学中要关注全体学生，让不同层次的孩子都能得到有效的发展。但改革并非对传统全盘的否定，它更多的是教师教育教学观念上的更新。对于传统我们要本着取其精华，去其糟粕的精神，合理取舍。首先对于基础性的知识无论何时都是我们教学的根本环节，而要很好的把握住基础知识，课本上的练习是必不可少的。对于全体学生而言，首先应该做到的就是把基础夯实了，砸劳了，然后再根据学生具体情况进行拓展延伸。

⑵拓展性知识

由于一直以来我们的教育受应试教育制度的影响较深，作业的布置局限性大，千人一面的作业内容让好孩子“吃不饱”，孬孩子又“吃不了”，一样的作业也很难发挥孩子的主体性和创造性。而我们倡导的发展性的作业是面向一部分同学而言的，其主要目的是使得学有余力的学生能够将所学的知识进一步的拓展和延伸。

㈢、分层布置作业的原则

⑴主体性原则。

学生是学习的主人，在教学过程中老师要充分调动每位学生学习的积极性，使得每位学生能主动的参与到数学学习中来。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就会自觉而认真的完成作业，从而提高作业质量。

⑵课内外联系的原则。

我们数学书上的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。对于很大一部分学生而言，课本上的知识是远远满足不了学生的需求的。因此，教师在教学中要适量的将课内和课外的知识相结合，让学生对所学的知识进行巩固、应用，并促进知识向能力的转化。

⑶层次性原则。

对于数学作业的设计要体现层次性的原则，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让每位学生都能得到不同的发展。

⑷教育性与趣味性相结合原则。

我们作业的设计要有趣味，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。四：课题研究对象

本校七至九年级的全体学生。

五、课题研究方法

（1）行动研究法：在实践过程中若出现问题，就及时的调整自己的教育教学方法，不断改进自己的措施和方法，最后形成比较完善的有效的实施措施。

（2）文献法：通过查阅、分析、整理有关的文献，获取对本课题研究有价值的资料，使课题研究的内涵更丰富、更明确、更科学。

（3）调查法：通过对学生的分层作业实施情况的调查，记录并收集资料，从而获取更有价值的信息，然后再通过对这些资料的分析得出一定的结论。

六、本课题研究过程

1、查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。

2、对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案；明确分工，以保证本课题的顺利进行。

3、实践研究的实施。

在2008年8月开始，确定学校的七至九年级为实践研究的年级。

（1）2008年10月使参与课题研究的相关人员落实到位，开始实施课题。

（2）2008年11月课题开题。为了使课题得以顺利的实施，我们要求每位参与者都事先做好一个详细的计划表，并在教师间相互交流，利用每周三业务学习时间集中研讨，发现问题，及时解决。

（3）2008年12月~2009年10月为课题实践阶段。为了使分层布置作业的有效开展，要对课题实施全程跟踪调查，及时纠正错误，确保课题的可操作性和实施性。

（5）2009年11月~2009年12月组织教师间相互学习、借鉴，提炼相关策略，做好个案的收集。完成课题总结报告。

七、课题研究成果

1、通过实施了分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。通过对学生的了解以及家长反馈的信息可以看出学生做作业的积极性有了明显的提高，以往的时候看到作业就感到头痛，万不得已不愿去做，现在有了分层作业学生感觉对自己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。而且对于一部分差生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择高层次的作业，学生自己本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之情是无法用语言来表述的。

2、作业自然是对课堂教学的有效补充和延伸，它最主要的目的还是服务于课堂教学。因为有了分层布置作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂的教学质量。尤其是落后生，课堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也会存在着不同，在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感和满足感。互相较量的氛围也在慢慢的蔓延。

3、对于家长而言，学生学习兴趣有了很大提高，作业的质量也在悄悄变化。对老师的认同度也在慢慢的提升。尤其是看到自己的孩子是在快乐的学习，主动的学习，感激之情油然而生。在开家长交流会的时候，家长们之间互相交流着自己的经验之谈，互相评价着这种方法的好处，满意的表情在每个人的脸上洋溢。

八、课题研究反思

初中英语作业分层 篇5

一、本课题选题的依据

学生是一座资源宝库，“以生为本”激发学生内心潜能，让学业成绩成为撬动学生良好道德品质形成的杠杆，成为一个有益于社会的人。农村中学，留守儿童逐年增多，部分学生数学学业成绩分化严重，学业评定唯分数论，作业、练习“一刀切”式标准，希望所有学生学业齐步走，师生在教育教学中疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突，教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微，学生望“业”生畏，苦不堪言，大大妨碍了教育质量的全面提高。特别是女同学学业测试得分低或者许多题空白。我们必须遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”

“作业、练习分层设计”为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心，帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯，轻松、愉快地提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，为自己创造更高层次受教育的机会。

二、本课题研究的条件

开展本课题研究具有以下有利条件：

背景条件：推进素质教育、减轻学生课业负担、培养创新能力；市、县教育局大力倡导教学改革；随着课改的进一步深入，学生作业的改革和评价在教学中越来越得到重视。

基础条件：我校通过多年的建设，教育资源、教育环境都打下了坚实的基础；本课题负责人及数学教研组成员均属从事教育教学多年的中学教师，属于学校的业务骨干。本课题得到学校领导班子的高度重视和大力支持，课题的研究提供了条件，制定了实施细则，相信课题一定能取得预期成果。

三、本课题研究要解决的问题

通过研究，提高因材施教的水平，教师带着问题走进课堂，建立的融洽师生关系，反思教学，提高师生合作效率，提供适合于学生的作业形式与内容，建立一套适合农村学校初中数学作业、练习分层设计的作业模式，减轻学生课业负担。

1、学生分层 ；

2、课内练习分层 ；

3、课外作业弹性布置；

4、辅导分层；

5、评价分层。

四、研究的原则与目标

1．以学生的发展为根本，以《课程标准》为依据，顺应中学生的心理与年龄特点，设计新型合页式分层作业，让作业回归教育的真实，回归生命发展的自然。

2．确立自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业、练习，促进学生整体素质的提高。

3．通过研究，提炼经验，探索规律，提供更适合于各层次学生发展的作业与练习，分层辅导分层评价，提高师生教学合作效率，并为同行教师的数学作业设计提供借鉴与参考。

五、本课题研究的基本内容

改革数学作业单

一、枯燥的题海型作业，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，作业与练习。促使学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体地说，做好以下几点：

1、作业、练习内容精练化

首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，充分发挥数学作业应有的效能。

其次还应科学地控制数学作业的量。课后布置20分钟左右的作业减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题。2.作业形式多样化

在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。补充观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

3.作业布置层次化

设计阶梯型题组。精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学生的思维坡度循序渐进，恰到好处。让学生每解一题，都能亲自体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。经过这几种方法对作业分层化处理，对于提高学生做好作业的积极性是切实有效的。

六、本课题的研究方向

（一）教师主控，学生自主。1.学生自主留作业

调动学生做作业的积极性，给予学生一定的选择作业内容、数量以及形式的权利。大胆的进行了学生自留作业的尝试，并取得了令人满意的效果。使学生成为学习的主人，要提高学生的自学能力。2.学生自主选作业

教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，在作业设计上教师可以提出

（二）作业、练习开放式

课堂要开发课程资源，实行开放式教学。同样作业也要开发作业资源，实行开放式的作业。1.内容的开放性

作业富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历，我们可以跳出课本局限，给学生一定的探究空间。2.课前课后开放性

教师布置学生作业不应局限于课后，包括课中，还应考虑课前，而且注重开放性。探索性的课前预习作业，使得小小的课堂与大千世界紧密相连，极大的开阔了学生的视野，激发了学生学习的积极性，课虽尽而意无穷。

（三）从统一标准转向差异对待

学习个性是客观存在的作业要求，一刀切齐步走，必然要给不同学生的作业学习带来困难和问题，而新课程关注学生的个体差异，所以学生作业设计应从实际出发，区别对待，尊重学生的个性。于是我们教学的过程中，采取了“因材施

教”教法。对于每节题，画出所有学生的必做题，把剩余的题目选择出一部分让中等学生做，难度教大让优等学生去探索、研究。若优等生在学习上还有宽余时间，再给补充一些锻炼思维的题目。有时穿插给他们一大部分题目，让学生根据自己的学习情况自主选择题目。

“弹性作业”改变老师强制式为学生自主选择式，作业设置多样化，在题量和难度上学生可以自主选择。学有余力的学生可以不做那些一看就会的题目，而选择难度较大的题。学习困难的学生也可以避开那些啃不动的难题，而选择基础题和经过努力可以完成的题。在作业完成时间上也允许有弹性，有的学生可以在教师辅导以后再完成作业。

以上就是我们对新课程实施过程作业布置改革的几个研究重点，作业改革还包括作业批改等，这都有待于随着我们课题研究的不断深入，逐步实践和总结，最终会起到抛砖引玉并全面推广以提高农村初中数学教学质量的作用。

七、本课题研究的进度计划 序研究阶段 号（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

查阅资料，了解课题最新研1 2015.9.--2015.12 课题准备阶段

究动态与成果。调查问卷反馈，信息整理，形成调查报告。

初步研究阶段 2015.12.--2016.6.深入研究阶段

撰写“课题”相关论文或体会。

寻找 “数学作业分层设计”的策略：

撰写阶梯型报告，整理实践案例。

王丽丽 王丽丽 刘苏琴 王丽丽 王丽丽 承 担 人 2015.7--2015.9 课题总结阶段

全面总结，撰写论4 2015.10—2016。1 申请结题验收。

文及研究报告

八、本课题研究的成果

1、论文（本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案作业精编）；

初中英语作业分层 篇6

大市聚镇中心小学 黄少英

一、课题的背景及意义

《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语家庭作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。但是目前，大多数小学英语教师把教学的重点放在课堂内，运用大量的游戏教学和情景教学让学生在课堂上尽可能地消化吸收新词和新知，往往忽视了课后知识的巩固和拓展。特别是高年级学生则体现出对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也较难集中到学习上来。随着英语学习要求的提高，学生容易产生反叛和厌学的心理。另一方面，高年级中逐步呈现出的两级分化现象，使得有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。

结合我们学校学生的学习现状和英语课程的特点，我们通过调查和讨论，认为当前英语作业中普遍存在着以下几个方面问题：

（一）机械重复的作业多。许多老师在布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识，走入了机械重复的误区，忽视了作业中口语交际能力的培养；忽视了作业中动手能力的培养；更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。

（二）作业形式单一。小学高年级的英语家庭作业呈现的形式比较单一，还是传统型的作业形式——抄写课文、句子，背诵课文、对话等等。

（三）作业没有分层性。对于高年级学生来说，英语学习的要求在提高，学习程度的差异性也在不断加大。对于传统的英语家庭作业模式来说，教师只考虑到大多数相同水平的学生的完成情况，采取的是一刀切的手段，势必会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。

基于以上认识我们提出开展此项“小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究”，试图探索出适合高年级不同层次学生的家庭作业，丰富学生的英语家庭作业形式，试图减缓、或解决高年级两极分化的现象，减轻学生的课业负担，提高英语学习的学习效果。

二、国内外研究现状 在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分”。斯米尔诺夫对课堂作业作了详尽的说明和论述。美国教学问题专家哈里斯•库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。

我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成课题系统、图像系统和作业系统；江苏省泰州市洋思中学的建构了“先学后教，当堂完成作业”的课堂教学模式。有教师开展了《小学生英语家庭作业布置与检查课题实验方案》的研究，他们重点从教师布置作业的方式进行了研究，从教师自身出发，解决学生的作业问题。老师们从不同的方面对作业问题进行了有益的探索，这些都有助于本课题的实施。

我们认为：由于学生在各个方面都存在着差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。因此我们提出《小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究》。重点针对高年级学生的不同层次设计出适合的家庭作业，并丰富英语家庭作业的形式，提高每一个学生的英语学习水平，从而提高整体水平。

三、研究的理论依据

（一）艾宾浩斯“遗忘曲线”。

德国著名心理学家艾宾浩斯告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

（二）孔子的“温故而知新”思想。

“温故而知新”是孔子对我国教育学的重大贡献之一，他认为，不断温习所学过的知识，从而可以获得新知识。这一学习方法不仅在封建时代有其价值，在今天也有不可否认的适应性。人们的新知识、新学问往往都是在过去所学知识的基础上发展而来的。因此，温故而知新是一个十分可行的学习方法。

（三）面向全体学生，个体差异。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订理念、思路与主要变化，其中基本理念中提到“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”这点让我感触颇深。

新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心；要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料，应尽可能满足不同学生的学习需要。”

要体现这种理念，我认为在英语教学中要进行课内外的“分层指导”,对于不同层次的学生要分配难易不同的作业，提供不同标准的能力训练和培养，让每位学生都能在学习中共同进步。

四、实验研究对象

本实验课题每位教师均为实验教师，主要以高年级（五、六年级），实验教师所带班级为实验单位。

五、本课题研究的目标及内容

（一）课题研究的目标。

1、改变小学高年级英语家庭作业以机械重复作业为主的现状，提高学生学习英语的效率。

2、丰富小学高年级英语家庭作业形式，由原来的简单、单一的听录音或抄写的形式改变为更多种的，学生有兴趣的形式。

3、有针对性地设计出适合小学高年级不同层次学生的英语家庭作业，以缓解或解决不同学生的英语学习问题。

（二）课题研究的内容。

1、小学高年级学生的英语学习现状即学生英语学习层次分析。

2、小学高年级英语家庭作业形式统计、分析和设计。

3、研究和制定适合小学高年级不同层次学生的英语家庭作业和评价体系。

六、实验方法及检测： 本课题的实验研究工作以实验法为主，同时辅之以问卷调查法，个案法等科学方法。采集前期、中期、后期数据进行对比，遵循科学性、实效性、可行性原则，注意搜集研究实验过程中学生的行为变化、学习兴趣、评价能力等方面的变化，定性与定量研究相结合。利用检测工具，根据本课题的实验要求设计检测工具，采取合适的实验检测方法，进行前测、中测和后测。

七、课题研究的条件分析

1、立足我校实际，我们学校是一所拥有24个班级的乡镇级学校，有五、六年级（小学高年级）班级8个，大约350名学生。而这些学生所表现出的英语学习问题，就是我们急待解决的问题。

2、我校的领导，十分重视科研情况，并鼓励广大教师积极投身教育科学研究中，同时对科研工作给予很大的支持与帮助，提供很多便利条件。因此，学校里有浓厚的研究氛围。

3、本课题负责人及参与研究的教师具有多年的英语教学经验，校有素质较高的教师队伍，他们有较强的教改意识和科研意 识，有较强的思想境界和努力奋斗的创业精神。

4、我校有较好的网络教育环境和条件，电教器材、设备、设施和 电教教材都能够保证试验的需要。为保证本课题研究顺利展开，在课题实施过程中，充分发挥试验教师的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在次基础上通过研讨活动，加强试验教师的总结和交流研讨，为下一步试验提供范例和有效的经验。在次基础上不断修改、完善试验方案，加强展开中间试验研究。

八、实验步骤

（一）准备阶段：（2012年11月——2012年12月）

（1）确定并论证课题；（2）设计实验方案；（3）组成实验课题组；（4）培训课题组成员；

（5）准备实验课题材料制定检测方法

（二）实验阶段：（2013年1月——2013年11月）

（1）2013年1月——2013年8月，根据方案进行第一轮实验，采集原始数据，建立档案系统，培训学生基本方法，形成教学模式，初步分析实验结果。

（2）2013年9月——2013年10月，根据方案进行第二轮验证性实验，形成最优化教学模式，达到实验目标，交流、研究，并分析总结实验成果。

（三）总结阶段：（2013年11月——2013年12月）

完善实验程序，形成、完成实验报告，汇集各种经验材料，申报并接受验收。

九、实验研究人员

l、课题负责人

黄少英 新昌县大市聚镇中心学生英语教师 小教高级教师

2、课题组成员

梁翠燕 新昌县大市聚镇中心学生英语教师 小教高级教师 肖恩素 新昌县大市聚镇中心学生英语教师 小教高级教师 孙旭骏 新昌县大市聚镇中心学生信息技术教师 小教高级教师

十、实验成果形式

(一)阶段性成果

l、掌握各层次学生英语学习现状。

2、整理出1~2套学生英语作品集、画报集或者资料收集。(二)最终研究成果

1、写出全面综合性课题实验报告及论文

2、完善整理出2~3套精美学生作品集。

初中英语作业分层 篇7

《安徽省规范办学行为减轻学生课业负担改革措施方案》指出要“优化作业内容, 改进作业方式, 提高作业质量”。在保证教学效果的前提下, 要减少作业数量, 且必需保证作业质量, 那么如何实现?笔者将从作业内容设置和作业方式角度进行探索, 以初中英语为例, 设计分层在作业内容上满足不同层次学生的需求, 以网络练习系统的形式实现, 提高学生的学习兴趣。

教学是面向学生的, 以学生为主体, 教师要关注并尊重学生的个体差异。学生的个体差异表现包括知识掌握、学习方法、学习习惯等方面。在新入学的七年级新生中, 学生英语水平的差距最大。[1]面对这样的问题, 实施分层教学是相对有效的解决途径, 而分层作业的实施又是对分层教学的一个很好补充。[2]

英语科目的课后作业由书面作业和听说作业组成, 书面作业可以借助纸质完成, 但听说作业的布置与练习环节要相对困难一些;分层作业在为学生提高学习效率和学习成就感的同时, 也增加了教师设计分层作业的工作量, 如何高效地布置分层作业也是亟需解决的问题。

教育信息化的基本目的就是要在教育领域广泛应用信息技术、开发教育资源、优化教学过程、提高教育质量和效益[3], 而英语分层作业的这两个诉求也可以尝试用教育信息化手段来解决。为此, 笔者结合中小学个性化练习平台的建设经验[4], 以知识地图作为题库构建的指导, 设计开发了基于知识地图的初中英语分层作业系统。

系统的功能设计按英语分层作业的需求, 预留可能的拓展空间, 设计了以下模块:用户角色与权限管理、知识地图编制、试题管理维护、组织分层作业、成绩统计分析、做作业和错题本, 用户角色与权限管理和知识点管理中可以拓展增加其他科目作业的添加与布置。

二、系统主要功能设计

针对英语分层作业的特殊性, 体现了多媒体计算机在表现听说类作业的优越性, 为培养学生的自主学习能力, 设计了以下主要功能。

1.知识地图编制

知识地图是一种以各个单元概念为节点的学科认知图, 作为一种新型知识管理技术, 可以快速地帮助认知者找到知识点以及它们之间的关系。[5]分层作业系统中, 以知识地图的形式建立初中英语知识点的关系图, 知识地图的每个节点是试题之间关系, 教师和学生“按图索骥”, 快速找到合适的试题。

在知识地图编制中, 知识点间的关系分为层次维度、依赖维度、主次维度, 其中, 层次维度包括父子关系 (A1) 、兄弟关系 (A2) , 依赖维度包括前驱关系 (B1) 、后继关系 (B2) , 主次维度包括主导关系 (C1) 、关联关系 (C2) 、平行关系 (C3) 。[6]每种关系用英语字母和数字组成代码, 在数据存储中, 以代码形式表示, 教师可以编辑每个知识节点内容, 为已有知识节点添加这七种类型的新知识节点, 建立已有知识节点间的七种关系, 以形成和完善初中英语的知识地图。

知识地图的形成对于分层作业的布置有指导性作用, 试题按照题型和所对应的知识点分门别类, 教师可以借助于系统按照知识点快速找到需要的试题。知识点的关系通过建模得出的概念模型 (如图1) , 分为知识点、知识点关系类型、知识点关系三块, 并且它们之间都是通过知识点关系连接, 是一对多的关系。

知识点管理维护主要是实现在后台中新增知识点、建立已有知识点直接的关系、删除知识点以及知识点之间的关系。此功能中, 教师只可从七种关系中选择, 限制新增以及改变关系种类, 以保证知识地图的合理性。

2.试题管理维护

试题管理维护包括对试题类型、试题难度系数、试题内容的维护。由于英语学科的特殊性, 设计了听力类、阅读类题型两类试题。按听力内容的长短划分可以是句子和短文, 从题型上划分可以是判断、选择和填空, 所以, 设计了表1所示的四种题型, 且从难度上是逐层提升的。每种题型设定默认播放次数, 播放结束2秒后, 自动跳入下一题, 学生可以在这个间隙中选择加听一遍, 从而给学生更多的发挥空间。

在初中阶段, 阅读题类型均以选择题形式呈现, 本系统中设计了完型填空和短文阅读两类, 学生根据所给短文进行正确答案的选择。

试题的难度系数分为初始难度系数和动态难度系数。教师在录入试题时, 给定一个初始难度系数, 在学生练习后, 根据正误率来修正难度系数, 形成试题的动态难度系数。

试题内容因为题型不同而有很大差别, 听力题由音频文件、题干、可选项、正确答案组成, 完型填空题由文本、题号、可选项、正确答案组成, 短文阅读题由短文、题号、题干、可选项、正确答案组成。教师在添加时, 首先选择好要录入的题型, 然后录入相应的内容, 听力题也可以用电子表格整理好题目, 批量导入系统。

3.组织分层作业

教师根据学生的层次, 根据该分层作业涉及的知识点, 从知识地图中选择相应的知识点, 然后设定需要的题型、题量、难度系数, 此时系统将按照1.5倍的题量从题库中抽取试题供教师选择, 教师需要剔除一些不需要的试题, 确认后将试题组成一份分层作业, 再选择分发学生对象, 系统会自动把新生成的分层作业发送到学生账号中。

分层作业组成后, 可以在系统中保存, 分层作业识别号与试题编号以一对多的形式存储在数据库中。教师可以调用已有的分层作业, 对试题进行调整后, 形成新的分层作业分发给学生, 从而节省了作业布置的时间, 同时, 也提高了工作效率。

4.成绩统计分析

成绩统计分析模块是教师对学生知识作业情况直观把握的“利器”。学生在分层作业中每一题的正误都会被记录下来, 通过对这些记录的统计, 按照不同分类, 可以发现不同的问题。教师通过查看某一知识点或者某些知识点对应试题的总体正确率, 从而发现学生对知识点的总体掌握情况, 以判断学生是否掌握其对应的知识点;教师通过查看某一道试题的正确率, 从而把握单个试题的难度;教师选择某一个学生, 查看他在各项知识点上的正确率, 从而发现该生知识点掌握的薄弱板块和优势板块, 以便开展补缺补差。

成绩统计分析模块根据正误记录计算出正确率, 以图示的方式呈现, 并标明数字, 直观地发现学生知识掌握水平和试题难度水平。且可以作为反馈环节, 为教师下一步的教学和学生以后的学习提供参考。

三、系统开发路线

系统开发过程中, 关键步骤为数据概念模型设计、数据库生成、网页设计、代码编写、发布与调试。在概念模型设计环节, 选用PowerDesigner工具设计系统的用户角色与权限、知识地图、分层题库、生成作业等模块的概念模型, 将其转化为物理模型, 再根据数据库软件的不同种类, 生成不同的SQL命令, 适用于MS SQL Server和My SQL数据软件。在网页设计环节, 选用Dreamweaver和Fireworks软件制作网站的静态页面。在代码编写环节, 选用JAVA EE技术中的Structs+Hibernate框架, Structs框架实现MVC开发模式, Hibernate框架通过关系映射和持久类可以方便地对数据库进行访问, 并实现在不同数据库平台之间的切换。

四、系统实现的关键技术

1.知识点的添加及知识点间关系管理

知识点之间的关系是非常复杂的, 本系统设定了三种关系供教师选择, 即:父辈关系、依赖关系、平行关系, 其中, 父辈关系存在父与子的区别。所以, 在系统中, 两两知识点关系以两条记录的方式存储, 虽然存在冗余, 但便于管理以及试题的快速筛。选关键代码如下。

KRelationDAO dao=new KRelationDAO () ;

KRelation Krelation =new KRelation () ;

String state="save";

if (krid!=null) {

KRelation=dao.findById (krid) ;

state="update";}

Krelation.setKrid (krid) ;

Krelation.setActiveid (itema) ;

Krelation.setPassiveid (itemb) ;

Krelation.setKrtid (krtid) ;

Transaction ts=dao.getSession () .begin- Transaction () ;

try{

dao.getSession () .flush () ;

dao.getSession () .saveOrUpdate (Krelation) ;

dao.getSession () .merge (Krelation) ;

ts.commit () ;

}catch (RuntimeException ex) {

ts.rollback () ;

throw ex;

}

2.分层作业筛选成卷方法

教师可以手动选择试题组成分层作业, 首先需要选定知识节点、题型和难度范围, 设定试题数量, 系统将按照150%的冗余量从题库筛选出对应试题, 教师手工从生成的试题列表中筛选合适的试题, 形成分层作业。在系统试用期间, 当满足条件的试题数量较多时, 系统会随机抽取试题;当积累学生做题信息到一定数量以后, 每道题的错误次数有了具体数值, 系统将按照错误次数降序优先抽取试题。而形成的分层作业, 也将按照试题编号存储在作业库中。

五、总结与展望

本文根据初中英语分层作业的实际需要, 以知识地图形式组织试题库的存储, 采用Struts+Hibernate技术和MVC开发模式, 开发了初中英语分层作业系统、知识地图和成绩统计分析, 以帮助教师和学生快速找到知识点掌握的薄弱环节, 从一定程度上提高学习效率, 减轻课业负担, 也有利于培养学生自主学习的能力。系统在初中二年级试用过程中, 学生和教师提出了相关意见和建议, 经过项目组成员研讨, 该系统未来将在以下几个方面进行改善:一是知识地图的编制方面。在知识点关系建立环节要简化明了, 在知识地图呈现上要更清晰和灵活。二是成绩统计分析方面。成绩统计分析的分类结果的查看形式, 可以以柱形图、饼图、折线图等多种方式进行呈现, 便于直观感受学生的知识掌握情况。三是结合个性化网络练习系统中的错题练习设计思想, 实现针对分层作业中错题的二次练习的组卷功能。

摘要：减轻中学生的课业负担是基础教育改革的一项重要目标, 运用分层作业方式让每个层次的学生都能学有所乐、学有所获, 以知识地图的映射试题库组织, 帮助学习者理清知识脉络, 提高学习效率, 是减轻课业负担的一种探索。以初中英语分层作业为例, 并采用SH框架开发了相应的信息化分层作业系统, 在系统中进行作业的布置、完成和分析, 以求提高分层的准确性, 减轻教师作业批改的负担。

关键词：初中英语,分层作业,知识地图,练习系统

参考文献

[1]舒军华.基于学生差异的初中英语分块分层作业设计[J].现代中小学教育, 2011, (05) :29-31.

[2]李长勤.新课程背景下分层教学研究[D].武汉:华中师范大学, 2008.

[3]杨晓宏, 梁丽.全面解读教育信息化[J].电化教育研究, 2005, (01) :27-33.

[4]吴皖赣, 董华青, 蒋一君等.中小学个性化网络练习系统的设计与开发[J].中国教育信息化, 2011, (04) :82-85.

[5]李亮.知识地图——知识管理的有效工具[J].情报理论与实践, 2005, (03) :233-237.

初中英语作业分层 篇8

关键词：个体差异；作业分层

一、作业分层布置的目的和意义

教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力。由于学生的语言表达能力、兴趣、品质等存在着个性差异，如果在常规教学中老师们布置的作业，都是一样的题目，随着知识难度的增多，很难兼顾到学生学习的个体差异。就会造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。。我校生源广，学生来自不同的村级小学，英语成绩参差不齐，因此，我们尝试在英语教学中实施分层布置作业。不同的学生在学习目的、学习习惯等方面存在着差异，这些差异体现在学习成绩上，就会形成知识水平不同的学生。这不利于学有余力和学习有困难的学生通过做作业，能力得到充分提升。作业评价老师也是用统一标准，这样不能调动全体学生（特别是学习有困难的学生）完成作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，根据学生的个性差异，分层设计作业与练习，供不同层次的学生选择，使他们在不同的知识方面均有收获，这不仅可以有效地避免学生敷衍或者抄袭作业，还可以给学生提供相互学习的机会，进而满足不同水平学生的学习需求。

二、作业布置的分层标准

分层次布置作业，是根据学生的个性特征、学习习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生分为A、B、C三个层次。这三个层次的划分，不是固定的，而是根据学生学习成绩的变化进行及时调整。作业的类型分为课内作业与课外作业；按其形式可分为口语作业与书面作业；口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、写作文等。

三、作业分层布置在英语教学中的运用

1、作业设计要因“材”施“业”。因为学生的学习能力、基础知识存在差异，若作业题目雷同，一方面会使学有余力的学生感到枯燥，另一方面会成为学困生的学习负担，因此对不同层次的学生提出不同的作业要求，根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、c（学困生）三个层次。其中c组学生作业侧重基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，练习册中的部分题目，让他们在学习过程中循序渐进； B组学生作业介于二者之间，老师可以根据学生的学习水平选择难易结合作业；A组学生作业侧重语言知识听说读写的综合运用；

2、作业设计要对“症”下“业”。布置作业时要根据学生的具体情况来安排，针对学生某些方面的不足来设置作业，取长补短，相对有效。例如，对于听说能力差的学生布置口头作业、聆听英文歌曲；对书写差的学生增加一些书面练习，对阅读能力差的学生，布置阅读专项训练。长期持之以恒这样的练习，让不同程度的学生达到预期目的。

四、作业分层评价在英语教学中的运用

1、层评价，因人而异。对学有困难的c组学生，采用表扬式评价，只要他们的作业认真做了，就是他们的进步，哪怕是一点点的进步，都要进行充分的肯定；对成绩中等的B组学生，采用激励评价，并及时指出其需要改进的地方，指明其努力的方向；对学习习惯好的A组学生，采用竞争式评价。对他们的评价要更具体，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力。

2、分层评价，鼓励为主。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。所以老师要在评语上做个有心人，批语不但要体现问题所在，而且要体现教师的赞许和期望。例如对c组学生可以说“Keep it up！”“ Keep working on it， you are getting better！”。对B层的学生可以说“I hope you can do better ！”“ Exactly！”而对A层的学生则可以这样评价 “Outstanding！”“Perfect！”。 这种客观地评价，使不同层次的学生均产生心理优势，从而增强学生信息英语的自信心，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去

五、作业分层布置过程中的思考

分层作业布置的时候要考虑不同层次学生的实际情况，以让A组学生吃得饱、B和C组学生吃得了为宗旨；不能借口差异降低要求，尤其对C组学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要稳中求进，对他们进行必要的思维要求和训练。另外作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中。但是在这个过程中由于每节课所学的内容与难度不同，再加上学生掌握程度的差异，所以应该怎样调节每天的作业才能充分的照顾到每一个学生？而且能够有效的检查学生当天的学习？由于把学生分成了不同的小组，每个小组的作业又不尽相同，在讲评作业时如何兼顾各组学生还需要我们在实践中进一步研究和探索。

参考文献

[1] 戴元銮“加强乡镇英语教学 提高薄弱学校教学质量”，“中小学英语教学与研究”，98.6.

[2] 刘院孝“培养良好的英语学习习惯”“中小学英语教学与研究”，98.4.

[3] “英语课程标准”，北京师范大学出版社.

[4] “课堂学生学习方法指导全书”，国际文化出版社.