谈初中英语作业的布置

谈初中英语作业的布置（共13篇）

谈初中英语作业的布置 篇1

初中英语作业的合理布置

摘 要：作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学生课堂学习之外最主要的学习方式。作业布置要避免低效和无效的作业，应该有明确的目的性、选择性和针对性，作业设计得是否合理直接影响学生英语的整体学习。因此，如何科学地设计作业需要我们在教学过程中不断地探索和研究。

关键字：英语作业；布置；学习兴趣

国家一直提倡“素质教育”和“减负”，然而，在过度注重升学率的教育制度下，必然导致题海战术，进而使学生的作业量激增的现状。要真正减轻学生负担，进一步提高作业的合理性、有效性，培养学生的创新素质，需要教师对英语作业的布置予以更加深入的探究，如何才能使英语作业的布置更为合理且易于学生接受呢？我将从如下几方面进行探讨：

一，多形式，谋创新。

要想消除学生学习过程的疲劳感，多感官并用是个好办法。作业的形式可以是语言的，文字的，图画的，符号的，音频的、视频的等。也可以是体验的和操作的。比如学生学习了“指路问路”的句型之后，就可以给学生布置诸如双人对话的口语型作业，也可以是词汇、地名填写的文字型作业，以及阅读并画出简要地图的图表型作业，甚至是学生录音的音频作业也未尝不可。这样，每个学生都能充分发挥他们的特长优势，提高参与度，激发学习兴趣，培养创新精神！总之，要改变传统的封闭式作业，使学生脱离死记硬背、枯燥重复的学习英语方式，注重听、说、读、写全面发展，不可偏废其一。英语作业还可以选择一些具有开放性的问题，可将学习中西文化差异融入作业中。比如中国与外国的春节和圣诞节，教师可以布置学生课后查找有关这两个节日的信息的网络作业，从而以东西方不同的文化视角看待相同的事物，增强情感体验，让学生深刻体会文化的差异，使学生既学语言又学文化，培养学生的综合运用语言的能力。

二、保质量，控数量。

首先，教师布置的作业质量要过关，要注重作业的意义性、难度性和相关性。新颖并适合学生能力和经验水平的作业被认为是有意义、有价值的作业。作业的难度要适宜，要能保证学生的参与度和成功率、成就感。所布置的作业要准确地反映课堂内容，重点难点突出，有针对性，从而成为课堂知识的有效巩固和补充。

其次，布置作业的数量不宜过多。过量的作业不仅占用学生的大量课外时间，还束缚了孩子的身体，对处在发育期的中学生不利。同时大量作业必会产生重复，违背心理学上的认知规律。所以教师在布置作业时，应该精心设计，布置及时，数量适当。作业要有启发性、代表性和典型性，有的放矢，有所侧重。心理学实验表明，适当的过度作业对学生的学习有积极的影响，但应保持75%的幅度以内，多则有害无益。

三、重差异，分层次。

由于智力、非智力因素的不同，学生的接受能力也不同。同一作业，对于优等生来说是易如反掌，驾轻就熟，对于后进生来说，可能是不可能完成的任务。所以针对不同层次的学生，教师布置作业时也应分一下层次，可以把学生分成上、中、下三层或上、中上、中下、下四层，不同层次的学生分配不同难度的作业。优等生可给一些能力题、拔高题；差一点的学生可给一些基础型、巩固性的题。如果时间和精力允许，除了难度分层，英语作业的布置还可以按作业量分层和作业时间分层。至于学生属于哪一层，让他们自己选择。同时还可以实行层级滚动。

纵向上看，初一学生更适宜布置抄写和朗读的作业。比如书写英语字帖或录制音频文件。初二学生由于有了一定基础，可以布置课外阅读和背诵的作业，扩大语言积累和培养阅读能力。对于初三学生，可安排学生写日记或周记，操练书面表达力，为中考做准备。实践证明，这种作业的布置方法对不少学生有促进作用。当然教师在设计作业时，要巧妙一些，照顾全体，调动所有学生的积极性，并辅以及时的监督。

四、趣味性与实效性相结合。

“兴趣是最好的老师。”增加了趣味性的作业，学生做起来速度快、效果好，因此我们应该把枯燥的机械性作业转变为有实效的趣味性作业。英语是实践性很强的科目，让学生大量的直接的接触英文材料，并予以实践，往往会取得好的效果。如在讲授“be going to do”句型时，为了增加趣味性，我布置了“你来表演我来猜”的作业，要求学生第二天在课堂上表演，学生做了精心准备，表演生动，语言流畅。同时，为了体现语言的实用性，我在当天又布置了用此句型制定自己的周末计划，并遵照执行的作业。第三天，学生的计划都“出炉”了，并“上了墙”，在接下来的周末里，学生都依次执行，并体验了有计划生活的乐趣！事实证明，结合教材，以新颖有趣的形式，在开放的实践活动中应用所学，正是学习英语的真正意义所在！

总之，作业是课堂效果的延伸。随着素质教育的加深，要改变陈旧的作业观，呈现全新的作业形态，拉大作业的“长度”和“宽度”，使作业不再是学生的一种负担，而是一种自觉活动，一种乐趣，一种能力培养的手段。

【参考文献】

[1] 赵艳荣.浅谈初中英语教学中的作业布置[J].中国校外教育中旬刊

[2] 李银芳.浅谈新课程理念下中学英语作业改革[J].课程.教材.教法.2007.10

谈初中英语作业的布置 篇2

一、布置作业要因人而异

我们老师在上课时注意到因材施教, 但作业布置往往是一视同仁, 千篇一律。比如:单词抄十遍, 就是随口布置的, 不需要事先设计。这样布置作业不用动脑子, 老师便于批改, 甚至学生交上来连看都不去看。这样, 优生浪费时间, 差生抄出来的单词连自己都不认识, 同样是应付交差。因此, 布置作业应该具有针对性, 要因人而异, 缺什么补什么, 不能过量, 单词差的可以规定到人头, 今天回家背诵十个单词, 次日到校就默写, 不过关的中午放学时留下来补习, 这样学生就没有办法去应付了, 基础差的学生能吃得了。对于优生可以要求他们默写课文, 可以根据教师提示写一篇书面表达, 次日交上来老师亲自批改, 优生也就会吃得饱, 学生也不存在应付交差的现象。

二、布置作业要紧扣教材, 而且要当堂完成

布置作业要是认真起来, 那会比较麻烦的。首先要把最近的三年统考试卷拿过来, 找到试题的出处, 将试题还原到课本中去, 对号入座, 做到教考不分离, 教师围绕课本知识, 参照考过的试题设计作业。这样不增加学生的负担, 学生做起来有章可依, 学生也做到心里有个底, 不能学到最后还不知道怎么考、考什么。哪些是一般了解, 哪些是重点掌握, 学生有明确的学习目标, 学习起来才会有干劲。大多数学生还是想学习的, 就是落的太多, 目标不明确, 缺乏信心, 从何学起。教师如果给出范围, 他们只要去做就能找到答案, 他们也不会不要面子的。现在学生最需要的就是自由时间, 他们有很多自己想干的事, 甚至比吃饭还重要。作业布置紧扣课本, 而且利用课堂上完成, 学生们就不会再害怕做英语作业了, 效果十分明显。

三、作业布置要多样化

上新课布置的是在书上可以找到标准答案的母题缺项填空, 可以是补全对话, 根据课文及第一字母提示完成单词, 其目的就是让学生再去复习巩固一下当天所学的内容。复习课教师可以先编写复习提纲, 提纲是有关语法和重要的知识点, 同样采用填空的形式, 其中有些是中文填空, 比如:现在进行时的结构是 () 动词+动词的 () 。接下来就给出例句:Look!The boys are swimming in the river.这样学生非常乐意做这样的题目, 课堂上做不占用学生课外休息时间, 当堂对答案, 当堂讲解, 把知识上升到理论, 达到朗朗上口。现在的中学生特别是农村中学生回家都是空着两手, 书包就放置在学校, 真正回家看书做作业的寥寥无几, 成绩稍微好一点想学习的都被县重点中学拔走了, 所以课堂上做作业才会有效果。绝对不能布置一些机械性的抄写作业、体罚性的作业, 实际上布置这样的作业一点价值也没有。

四、检查作业比布置作业更重要

往往我们认为, 作业布置了学生就会保质保量去完成。可现在放学时学生空着两手回家已成为普遍现象, 老师布置的作业学生往往次日到学校后抄袭别人, 只有几个优生真的把作业带回家去认真做的。因此, 要加强作业检查, 不留空子让学生钻。比如Reading部分的作业布置后就叫学生背诵给组长听, 组长背给课代表听, 课代表背给所在的组长听, 老师还可以抽几个背诵, 或者任意指定三两个同学进行默写;当堂测试卷要当堂留时间让学生独立做, 当堂收上来, 不留给学生抄袭的机会;检查预习情况时要求学生说出答案的来龙去脉, 并不是有字就行;检查补全对话, 可以用小黑板或投影以试题形式展现出来, 让学生现场进行书面补全对话, 不过关的中午留下来进行补考。

谈初中英语作业的高效布置 篇3

关键词：初中英语；作业布置；趣味性；层次性；及时性

作业起到了巩固知识、运用知识和教师了解检测的作用。它好似一面镜子，教师可以通过它摸清自己的教学效果，扬长避短，查漏补缺，及时改变教学进度与方法。然而在作业的布置过程中却存在一些问题，如“题海战术”的运用。究竟怎样布置初中英语作业呢？笔者认为可以从以下几点把握：

一、轻松提效——趣味性

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的并不是强制而是激发学生的兴趣”。《义务教育英语课程标准》也指出：基础教育阶段英语课的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。由此可见，兴趣是吸引学生注意力最重要的方法。作业也是一样。有吸引力的作业，才能调动学生学习的积极性，让学生以最高的热情和最大的动力去完成。

例如，在学习牛津初中英语8A Unit 4 if 引导的条件状语（If you eat my food, I won’t talk to you.）时，由于该句的时态用法比较重要，为了巩固该句型的用法，笔者设计了一个if 接龙的游戏：先给出一个例句，如：If I don’t study hard, I will fail.学生继续，如:If I fail , I will not find a good job . If I can’t find a good job, I will not earn a lot of money. If I don’t earn a lot of money, I will...If Ihave poor life，I will...要求前后意思连贯，逻辑性强。学生纷纷开动脑筋，争先恐后地举手回答。每个不同的开头，都会接出一连串有趣的故事情节。由于学生思维开阔，讲述起来生动有趣，课堂传来阵阵笑声。又如，在学习了7B Unit 1 Dream homes 之后，笔者给学生留了一份“My dream home”的课外作业，要求学生用英语写下自己梦想家园的样子，在下一节课上分别读给其他学生听，其他学生边听边把听到的东西画下来。此次作业所有学生都完成得很出色，听得也很认真，既使学生的写作能力得到了锻炼，又使他们得到了口语表达和听的练习。

二、因材施教——层次性

世界上没有完全相同的两片树叶，学生也是如此。学生的知识、能力等方面均存在差异。如果想让每位学生都能有所进步，那么在作业的布置方面就应当考虑到区别对待，注意因材施教。简单点说是对待优生难度拔高，中等生取中，后进生降低的策略，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心。

笔者认为，可以把作业设计分为“必做题”和“选做题”两个层次。“必做题”要求全体学生都要完成，目的是达到最基本的教学目标。而对于“选做题”，学生可以根据自己的实际情况有选择地完成。由于本班教师对本班学生的实际情况比较了解，所以在心中就可以把班级学生按能力划分为优等生、中等生和后进生三个等级，科学明确地制订分层目标，设计分层作业。例如，在学习牛津初中英语每个单元comic strip的时候，对于优等生，要求学生能当堂不看书本表演出对话；对中等生，鼓励他们大胆表演，如有需要教师可适当地提供帮助；对于后进生，要求学生能分角色熟练地朗读对话，并回答简单的“T”or“F”。又如，牛津初中英语 8A Unit 4 Wild animals中的reading——Giant pandas这一课时，在新课内容讲完后，笔者设计并布置了三个层次的课堂练习：对后进生，让他们根据文章改编的缺词短文，做重点词语填空练习；对于中等生，让他们看大熊猫希望的成长过程图，并在每张图旁提示一部分重点词，复述课文；对于优等生，没有重点词提示，让他们整体复述课文，并且在复述完课文后表达一下自己的观点。针对个别差异有效地设计分层作业，使不同层次的学生在不同基础上都有各自的提高和发展。

三、趁热打铁——及时性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。但不管是课内作业还是课外作业，都要做到训练及时。通过艾滨浩斯的遗忘曲线我们知道，遗忘的规律是先快后慢。也就是说练习越及时效果越好。因此，当每节课堂教学一结束，学生就应将课本的内容再复习一次，并按教师的安排做一些作业，让所学的新知识得到及时的巩固，进而得到及时反馈，了解到掌握不足之处，在分析问题和解决问题之中得到提高。由此我们可以看出，课后及时复习尤为重要。那么除了及时做课后作业之外，我们是否考虑过课前的预习作业呢？如能及时对一些复杂的课堂内容提前预习，那么我想一定会取得不错的效果。

随着英语教学改革的不断推进，课内作业和课外作业还是值得我们思考的，教师应与时俱进，认真钻研英语作业的布置，让学生会学、乐学、活学，最终把任务型语言学习的理念真正渗透到学生的英语学习中去。

谈初中英语作业的布置 篇4

来源：Bluehost http://

一、课题环境意义

英语新课标已经实行很多年了，五花八门的教改如过江之鲫，络绎不绝，成果相当多而大。减负的呼声在近两年一天比一天冲天，怎么样真正减缓学生的功课负担，让学生学得欢乐，学得轻松，已经变成现时我们教员的头等事件。英语作业的安置也需求改革，听说方面的练习要施展润滑油油般的功能，帮忙师生从题海中解放出来。《英语课程标准》对初级中学结业生听说有经验的要求是：能依据说话调调和重音了解讲话者的意向；能听懂相关知道得清楚话题的一起说话，并能从其中提出取得信息和观点；能借助语境克服不认识的词绊脚石，了解大意；能听懂靠近正常语速的故事和记述文，了解故事的因果关系；能在听的过程中用合适的形式做出反响；能针对所听语段的内部实质意义记录简单信息；能就简单的话题供给信息，表现简单的观点和意见，参加商议；能与别人沟通信息，合作完成担任的工作；能在口头表现中施行合适的自我修正；能管用地问询信息和求人；能依据话题施行情形会话；能用英语演出短剧；能在以上口语活动中语音说话调调天然，语气妥当。没有相应的听说作业，我们是没可能完成新课程标准的要求的。

《教育的理想与信念》的笔者肖川博士曾说：“作业是教员专心准备的送给孩子的一个赠礼。”“作业给孩子综合使用知识、进展和表达私人天授供给机缘，使教学的影响延长下去到所有的生存中。”英语教学是语言教学，听说练习在课堂教学中处于首要位置，但课后的作业中就没有听说的地位了。因为这个，很多学生三年下来只是在课堂上比较不主动地接纳听说练习，它们的英语听说水准远还不如阅览和写文章水准。这种现象与我们新课标中提出的素质能力教育目的有非常大的距离，因为这个，务必变更课后作业的安置形式，把听力作业放到课后作业中去，增长学生的英语听说水准。而听力作业的修改并加批语也是很关紧的一步，语音作业与文字表达作业的接合是英语作业的无上境界，修改并加批语方式还可以表现出来英语学科的独特的风格。

二、国里外同类课题的综述

在过去的科学研究中，听力作业的安置和修改并加批语许多人研讨的比较少，并且大多数是小学老师的研讨成果。这主要是由于以往应考教育的大背景中老师比较看得起教学法和知识研讨相关，并且听力考试的困难程度一般比较低，对教员的影响比较有限。网上有位老师从自个儿的实际动身（由于他是语文老师改行到英语老师），总结概括了自个儿的教学过程，充分施展了英语记录磁带的效用，使自个儿的短处成为了优点，获得了美好的绩效。这个案件的例子对我们的英语教学目前的状况萌生了深刻的意义，也解释明白对听力作业安置和修改并加批语的研讨有很关紧的事实效用。

三、课标题标

本课题极力追求经过3年的尽力尽量，让学生在完成听力作业的过程中掌握更好的英语学习办法和技法，因此总结概括出有广泛使用意义的听力作业安置和修改并加批语办法。家喻户晓，在培育学生听说有经验的过程中，听力作业起着相当关紧的效用。一方面，可以让学生经过听灌音，训练学生的听力；另一方面，可以让学生先听灌音，而后跟灌音朗读，因此让学生掌握标准、正统派的英语语音；再次，还可以经过听力作业来查缉学生课后听、说、读的作业，使作业有声化、具体化、实物化；并且用听力教学能改善现时很多农家学生英语学习气氛差的实际事情状况。

四、实行条件

我们的英语教材是书本儿和记录磁带完美接合的典范，老师和同学们可以很便捷地用他们增长英语听力水准。在网络时期，我们可以取得的听力材料是相当多的，并且大多数品质较好，学生中自个儿领有的带MP3功能的电子产品也数目不少。这么我们的硬件背景就非常完善了，对我们听力作业的安置和修改并加批语是很有帮助的。学生对完成听力作业也有颀长的积极性，由于新奇的事情对我们青少年的吸万有引力是没有穷尽的。经过时期的练习，我们的学生能比较快地增长自个儿的英语听说水准，学习的积极性就能天然地延长下去。时间长了就能培育学生听记录磁带的习性，继续往前把做听力作业内化为自觉行径。

五、活动规划

本课题的活动时间是3年，参加的对象是本校09级新生中的5、6两个班的学生和英语老师。主要是老师团体实行，学生是活动的主体，课代表和小组长各自分工，总和师生并肩尽力尽量，并肩增长我们的英语教学水准。我们的活动主要分3个阶段来完成。

第1阶段：2009年九月-2010年八月。这个阶段学生听老师教课文的灌音记录磁带，分小组开展活动。依据学生的寓居独特的地方分成多少个小组，每周固定时间和地点听记录磁带。2009年九月-2010年二月，学生经过听老师教课文记录磁带掌握英语国际音标、基本句型的朗读办法，开始阶段的听懂课文内部实质意义。在课堂上引导学生先看书听记录磁带，一直到能摆脱课文听懂记录磁带。每周要求组长记录听记录磁带的时间和内部实质意义，周一上交记录和记录磁带，老师依据记录和记录磁带给学生的听力作业打分，帮忙学生解决之中显露出来的问题。对完成事情状况好的小组给与公开赞美，并总结概括好的办法推广；对完成事情状况不理想的小组提出要求，不可缺少时老师亲身参加它们的活动。经过这个阶段的活动，学生能比较自觉地养成听记录磁带的好习性。2010年二月的年假，老师安置听力作业，要游学生在暑假看电视的时刻多关心注视英语节目。2010年三月-八月是强化阶段，学生在这个阶段仍然以小组听记录磁带为主，但每个月要求自个儿做一份灌音作业。老师引导学生选拔比较有特点标志的会话和短文，重点练习基本句型的朗读办法，况且施行评定比较，把好的作业展览给大家。评定比较可以让同学们自个儿团体，发一个奖状，这么对学生的英语学习会有非常大的推动。这个阶段的工做对头后面的活动效用很表面化，必须要做细做实。2010年七月和八月暑假安置10个灌音断片作业，要求同学们严肃对待临摹课文的灌音，要施展出自个儿的最佳水准录出精品语段。

第二阶段：2010年九月-2011年八月。在前一个阶段的基础上，我们的听力作业就可以相对多元化，不止可以听记录磁带，也可以利用学生的电子产品。听力材料也可以拓展到与课文相当困难程度的课外内部实质意义，经过多电视台的帮忙，可以莫大地调动学生的积极性，这么学生在做听力作业的时刻就可以获得各方面的练习，甚至于可以有机地整合学习和娱乐。当然，这个阶段要求家长合适关切孩子们电子产品里的内部实质意义，不可以让有点学生借听灌音的形式特意的看与学习无关的影视。在课堂上也可以穿插一点英语的视频文件材料，调节课堂氛围，同时也可以指导学生自个儿选拔合宜的听力内部实质意义。这时小组活动的一个主要内部实质意义是听记录磁带写句子，这么对学生的听力和辞汇有经验都有非常大的帮忙。第三阶段：2011年九月-2012年六月。这个阶段的听力作业要接轨中考的听力考试，因为这个2011年九月要让同学们多接触前几年的中考听力题，让它们理解中考听力题的内部实质意义和方向。每个星期除开前两个阶段的听力作业外，老师要准备相应的中考听力题让同学们练习。这么可以扩张我们作业的效果，同时同学们也会由于中考的端由对听力作业更加看得起。2012年二月年假要游学生依据自个儿的了解，把课文中的听力内部实质意义改编成中考题，况且录好，到学期开始时上交，老师修改并加批语后选拔好的作业当作听力练习，在课堂受骗作中考听力练习题。这么对学生的影响会非常大。2012年三月-六月，老师利用新概念英语一级的材料，把他们改为中考听力题，让同学们多听。同时也要到昆季学院交流一点听力作业，把那里面的精品当听力作业让同学们完成。

六、预先期待成果

成果主要是论文、师生的听力材料、阶段性的总结概括材料和结题报告陈述。论文预先期待写3-5篇，内部实质意义与学生在做听力作业中显露出来的问题有关。师生的听力材料会有众多，那里面老师局部可以当学生的课堂和课后练习题，学生的听力材料可以当生长档案的收益材料，在往后的生存学习中他们也是一份独有特别的内部实质意义。

七、研讨办法

本课题研讨的理论基础是构造主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学研讨办法论等。本课题的主要研讨办法为文献引得法、举动研讨法，以网络技术、人工智能、多电视台技术为基础的信息技术作为研讨手眼，认为合适而使用仔细查看、问卷调查、经验总结概括、实验、相比较剖析等办法和手眼，施行多个生命循环的研讨。

八、表现方式

英语作业的布置方法浅析 篇5

英语作业的布置方法浅析

为保证英语课堂教学的质量,使讲授内容能够最大限度地被学生所接受,英语作业的合理布置就显得尤为重要,学生通过对作业的完成,可以有效地消化课堂所学知识.那么,如何进行英语作业的.布置呢?我认为英语作业的布置有以下两种方式:

作 者：崔凤华 作者单位：锦州铁路运输学校刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：”“(10)分类号：H3关键词：

小学英语前置性作业的布置 篇6

学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。

对话课前置作业：

读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。阅读课前置作业

读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。

练习课前置作业：

出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。

单元复习课前置作业：

浅析初中英语作业的有效布置 篇7

作业布置的一个宗旨

布置作业的目的是什么?许多老师都有自己的答案, 例如, 巩固学生对于知识的掌握、训练学生的运用能力、全面增强学生的英语水平、把握学生的整体学情以供教师调整教学所用等。

这些答案都可以说是正确的。但是, 如果我们拂开表面深究本质的话, 我们应该不难发现其中都有一个共同点是需要特别注意的, 那就是不管布置什么样的作业, 不管你的初始目的是什么, 在你所布置的作业中必须包含有实实在在的知识点。知识点就是撑起作业表面的骨架, 并且知识点的安排越是有针对性、有体系的话, 那么这个作业的内外在也就越饱满越美丽。这就是教师在布置作业时候的一个最大的宗旨———尽一切可能用一切形式和手段围绕知识点进行作业的设计与布置。

作业设计的两个特性

1.作业设计的多样性。在对待作业的问题上, 只要是适合学生心理以及学习特征的, 不会带给学生额外麻烦的, 那么就可以认为这样的作业能够给学生带来快乐。以Shopping Mall为例。实际上在教师进行课堂教学的时候就特地准备了多种水果、蔬菜、面包、牛奶等物品, 将课堂模拟成一个小型的超市, 让学生根据课堂以及以往购物的体验去完成文章, 但是这样的方式仅仅是浅显的体验, 有编造之嫌。为了让学生有更深刻的感受, 笔者同样对学生提出了去超市购物, 根据实际发生的事情来进行文章的撰写。

2.作业设计的层次性。第一种是针对同样的内容采取不同的要求来进行分层次的作业布置。同样以Shopping Mall为例:在教学完Shopping Main Task一课后布置学生撰写关于Shopping Mall的作文的时候, 笔者将作业要求分为三个层次, A层次的要求是文中至少出现一位人物, 文中必须将时间、地点、人物、物品名称、价格等叙述清楚, 结构清晰, 语法准确, 可合作完成。B层次的要求是文章中最少出现两位人物, 文中必须出现两者之间的对话并且要将所购物品名称以及价格叙述清楚, 结构清晰, 语法准确, 独立完成。C层次的要求是学生所写文章中必须是以家庭 (不少于三人) 为单位集体进行购物活动, 文中必须将每个家庭成员在购物时的对话、个人需求以及所购物品特征描写清楚, 结构清晰, 语法准确, 独立完成。

第二种就是针对同样的要求来进行不同内容的分层次的作业布置。例如:在一节课教授完成之后, 要求学生对课文中出现的若干生词进行掌握。笔者将作业同样分成三个层次的内容来进行布置。A层次的内容是根据文章上下文理解和掌握新学单词。B层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词, 并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握。C层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词, 并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握, 在此基础上进行相关的造句。

从实际操作的反馈来看, 正常情况下是大部分的学生都会选择B层次和C层次, 很少有学生会选择A层次的作业。这样做的一个好处就是在不打击弱势学生自信心的前提下又给每个学生自由选择的空间, 但是应该注意到的就是有个别学生为了所谓的“面子”而强迫自己选择高于自身能力层次的作业来进行完成, 这样的情况所带来的结果就是某些学生有可能是挑战了自己, 取得了进步。还有一种后果就是学生并没有独立完成而是进行了抄袭, 糊弄了自己糊弄了老师, 这都需要教师在作业批改中进行相应的纠正。

作业批改的三个结合

1.抽样批改与全体批改相结合。由于班级人数与作业量以及教师合理安排工作的关系, 在对于一些不是很重要的作业批改的时候, 教师可以采用抽样批改的方法以节约时间和精力来保证其他教学活动的质量。

2.教师批改与学生批改相结合。学生之间互相批改作业, 不仅能够增强学生的责任心, 更可以使学生通过批改来明白大家最容易出错的地方 (即学习的重难点) , 从而加深学生对于知识点的印象。

3.鼓励批改与批评批改相结合。鼓励批改和批评批改实际上就是从教育界中最受非议的赏识教育与挫折教育两者中提炼出来的, 适合这种批改方法的最佳作业首选作文。教师对于英语水平较低的学生, 宜抓住其文章中的某些闪光点来进行褒扬, 以树立该类学生学习英语的信心;对于英语水平较高的学生, 宜抓住其文章中所出现的某些错误来进行批评, 以刺激该类学生精益求精, 不断完善自己的英语学习。

浅谈初中英语作业的布置和批改 篇8

【关键词】课堂 英语 针对性 适量性 时效性

如何有效、规范地布置与批改英语作业呢？本人就此谈谈自己的一点看法，概括起来，至少要做到“三有两结合”。

一、有针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听说作业与笔头作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型、何种形式的作业，要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。老师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

二、有适量性

新的《课程计划》对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周四节；初中书面家庭作业每天不超过一个半小时（即每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量要适中，不可把练习变成“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

三、有时效性

作业不仅是教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。所以教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某次作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

作业的布置除了要做到针对性、适量性、 时效性之外，还应做到以下两个方面的结合。

一、“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如，单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等，可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习，如，补全对话、完成句子、语言运用等，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改，也可以在讨论中进行。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识并提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

二、“粗改”与“精批”相结合

我常听到许多师生抱怨“作业难改”，“作业难做”；看到许多学生忙着写，老师忙着批改的情形。究其原因：一、教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二、教师对批改作业的技巧缺乏探究，每次作业都盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业进行“粗改”与“精批”相结合，就可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢？就是要求“一会”“ 二会”等词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。那么又如何“精批”呢？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并起到“对症下药”的重要作用。

参考文献：

[1]李俭川.美国一流大学核心竞争力的提升策略及启示[J].高等教育研究学报.2009（01）.

[2]陈媛，肖云龙.我国高校角色错位现象的生态位思考[J].交通高教研究.2013（02）.

[3]季虹.浅谈初中英语作业布置及批改技巧[J].新课程（下）. 2011（05）.

五年级英语寒假作业布置方案 篇9

寒假即将来临，为了使学生能够度过一个快乐而有意义的假期，全面提升学生的假期生活质量，让学生在假期中依然保持良好的学习习惯，巩固所学知识，特制定寒假作业布置方案如下：

一、作业内容、检查时间及要求：

第四册内容：

1、第一周：听录音，复习1-2单元课文，并将1-2单元的单词1汉2英，规范书写。

2、第二周：听录音，复习3-4单元课文，并将3-4单元的单词1汉2英。

3、第三周：听录音，复习5-6单元课文，并将5-6单元的单词1汉2英。

4、第四周：听录音，自学单词和课文，并将第7单元的单词1汉2英。

5、第五周：制作英语手抄报。

6、每天要坚持听英文磁带或看英文光盘10分钟，或者看英文节目，学习和记忆新单词，增加词汇量；

7、两天至少进行一次英文跟读练习10分钟：可以是英文单词、朗读英文歌谣或是唱英文歌曲等等。

8、作业要求态度认真，书写规范，（每人准备一个大英语本）；每次作业写完后要写明日期，请家长检查后签上家长的姓名，希望家长能积极配合和监督。

二、检查措施：

1、以村为单位学习小组，选举组长定期进行作业检查并留有记录，并及时向任课教师反映出现的问题，教师注意家访或者电话回访，督促学生及时认真完成作业。

2、各村假期作业检查小组组长安排：

*疃：**丽

** 庄：**焘

** 庄：**文

** 堡：**海

** 村：**慧

谈初中英语作业的布置 篇10

2011-9-7

为了让英语学习不在暑假中止步不前，为了让同学们过一个有意义的快乐暑假，这个暑假除了少量的书写作业外，我布置了不少实践性的英语作业，使孩子们在生活中在实践中在体验中接触英语，学习英语，巩固英语知识。让暑假成为孩子们学习英语的又一个特别的快乐营。具体学习任务如下：

1.每天听录音15分钟；

2.完成两张卷子的笔试部分；

3.抄写学过的四会单词2-4遍；

4.用英语编一份手抄报，主题：my family.要求：紧扣主题，图文并茂，生动活泼。也可以周围的2到3个小伙伴合作完成；

5.找找身边的英语广告、英语提示或英语商标，尝试了解它们，并将它们摘录下来，做成一张漂亮的卡片；

6.将自己家里学过的物品贴上自己亲手制作的英语标签，将您布置好的“英语家园”用相机拍下来，一起欣赏。

以上作业可以选做四到五项。希望同学们认真完成，开学前让家长签好意见，带回学校，评选各类作品并展示优秀作品。

本次作业小结：

本次作业针对学生的差异设计成难易各不相同的几种类别，这可以让学生根据自己的实际情况选择做一些适合自己能力与家庭条件的作业，对于知识的理解和运用有余力的孩子也不只是束缚在抄写的机械作业中。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。同时，这样形式丰富多样的作业也更充满趣味性和挑战性。

作业上交后，大部分孩子第二和第三项作业，在第4、5、6项作业中完成最多的是第4项(手抄报)。手抄报的编写展示了孩子们的绘画、书写与英语收集整理的能力。有的孩子做得很精美，但少有与人合作的同学。第5和6项作业是孩子们选择得最少的。毫无疑问，选择这样的作业必须要有出去见识的机会，还要有一定家庭经济的支持，没有相关设备也很难完成第6项作业。

作业反思：

本人在英语布置的趣味性和多样性上动了一番脑筋，但完成这些作业不仅仅是孩子们主观上的意愿，这还需要得到家长的支持与家庭环境、家庭经济的许可。所以对于农村的大部分孩子来说，这样的作业似乎操作性不是很强。因此，怎样布置一些既有生活情趣，又能让广大农村孩子积极主动、有能力地参与的作业，又成了我思考的课题。

另外，假期中听的作业老师很难监测到。孩子是否在听，是否在坚持不懈地听，是否有意识地在听，这些对于身处异地的老师没有办法监测到。所以，可能对于某些孩子来说样的作业也形同虚设了。

初中英语作业的布置与评价 篇11

关键词：针对性；合作型作业；拓展型作业

英语作业的布置是英语课堂教学的重要环节，用以巩固和延伸课堂知识，培养学生良好的学习习惯，靠教师的引导和学生的自主性来完成。在初中这个学好英语的重要阶段，教师要切实可行地布置好英语作业，使学生了解教与学的情况，让学生更好地掌握和巩固每节课的知识点，实现英语教学质量的提高。

一、传统英语作业布置存在的缺点

1.机械性

重复地抄写单词、词组或者课文忽视了学生获取知识能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位，难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业的效果。

2.缺少互动性

英语作业多是个体独立完成，学生在封闭的环境下进行，形成了交流障碍。教师在布置作业时，经常忽略交流与合作对英语学习的重要性，导致学生的语言能力没有得到适时有效的强化训练。

3.评价形式单一

对作业结果的评价，教师一般从完成与未完成、对与错等单一方面着手，忽视了作业所携带的学生个人情感和态度等信息。

二、遵循以下原则巧妙布置作业

1.针对性原则

作业的布置不能脱离课堂教学目标或话题凭空而来，而是要依据教材，围绕教学要求，结合每次作业的重点和学生的具体情况来确定，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2.因材施教原则

教师在完成教学任务后，应结合教学内容和学生的实际水平，布置层次分明的同步作业。对学生的个体层次和知识层次分析并加以区别，也就是作业布置中体现因材施教的原则。

3.创新性原则

简单的抄写作业无法激发学生的兴趣，缺乏吸引力。英语作业的布置要开动脑筋，勇于创新，开发各种作业形式，从听、说、读、写各个方面增加学生交流互动的机会，提高学生的英语能力。

三、作业类型

1.即时型作业

及时布置，及时批改，及时反馈，其优势是教师可在最短时间内真实地、准确地发现学生存在的问题并加以纠正。

2.课后作业

即先授课，后布置作业。在授课结束后，让学生完成与教学重点相关的书面作业或口头作业，重点复习或应用某一知识点，符合学生心理规律，以加深学生对语言内涵的理解，培养学生对语言知识的应用能力。

3.预习作业

先布置作业，后授课。要让学生带着问题去学，在存疑中求知，在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式向学生提出问题，预先布置好作业，让学生思考，学生凭借已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，使学生加深对知识的认识，提高学习效果。

另外，作业的具体内容通常分为口头作业和书面作业两种，口头作业多是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。书面作业多以选择题、填空题等的形式出现。英语作业的布置可以口头与书面相结合，形式更加多样。如“合作型作业”，即在学习过程中学会与他人合作，共同完成某个任务。因此，可以让学生把听的内容以书面形式呈现出来，或让学生模仿录音的语音语调，说出材料大意，开展朗读比赛，对有意思的材料可以让学生分组合作表演，在合作中培养学生语言能力。还有“拓展型作业”，学生可以有选择性地做这类作业，即让学生对所学知识进行自主的延伸或拓展。如找出更多同类性词语，进行适当的课外阅读等。教师可让学生精读或泛读一篇文章，材料要与课堂内容相联系，要求学生在读后完成一些相关练习题或进行简单的复述等，也可以摘抄新词好句与同学交流。

四、进行作业评价也十分重要

在评价形式上我们可采取学生互批的方式，在互批的过程中，学生会发现他人的优点和自己知识上的不足，并进行更正。同时也可以粗略结合批阅学生作业，有些基础性强、要求较低的作业可只给予对、错的评价，或抽样评价，而一些提高拓展型作业就要指出学生出错的原因并给予更正。而对于不同层次的学生，可采取必要的面批，这样针对性更强，或写下简短的评语，或鼓励或表扬，让作业评价更加人性化。

总之，设计具有拓展性、探索性和开放性的英语作业，会让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。而科学、人性化的作业评价也会锻炼学生探索知识的主动性，提高学生学习英语的兴趣，让学生把完成英语作业当成一种乐趣和享受，让作业这一小小的环节发挥它最大的作用。

参考文献：

王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

浅谈初中数学作业的布置 篇12

出现上述问题的根源在于教师布置作业的随意性。有些教师只是盲目地布置作业, 例如随意发放练习册, 针对每天的授课内容告诉学生应该做哪些题, 对于这些题的内容以及对于学生的知识巩固作用, 教师也是一知半解甚至不甚关心, 某些类型题目会出现反复多次的练习, 这很容易造成学生的疲惫感, 这种随意的、盲目的、重复的、一刀切的作业多半是没有效果的, 这种题海战术不但浪费了学生宝贵的时间, 而且不能很好地促进学生的发展, 更甚至让学生厌恶和反感, 从而失去对学习数学的兴趣。

一、注重作业的合理性

教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业, 以适应不同层次的学生, 而不能千篇一律地重复, 不能搞“一刀切”。在作业的数量、内容、形式、难度方面, 教师都应该进行科学管理, 同时还应该把握学生完成作业所需的时间, 时间过短达不到强化知识的作用, 时间过长使得学生产生疲惫, 从而厌倦写作业, 背离布置作业的初衷。

二、注重作业的趣味性

学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣, 他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味, 而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业。因此, 教师不应单纯地依靠练习册, 而应该针对不同的课业内容结合生活实际去布置作业, 这其中包括教师自己出题且自己构思作业的层次, 这样学生在每天的作业中能够找到乐趣, 主动乐意完成作业, 周而复始形成良性循环。

三、作业不应该作为衡量学生成绩好坏的标准

在学生的学习生涯中, 成绩无疑是学生学习的动力, 反过来, 也是打击学生学习动力的利刃, 很多教师会把作业完成质量作为学生学习好坏的标准, 殊不知, 作业本身就是为了查漏补缺, 学生完成情况较好说明前一天的课程学习效率高, 学生完成不好, 教师应该思考前一天学习效率不高的原因, 是否教学有误还是学生没有切实理解内容, 针对学生没有掌握的内容, 教师应该及时对学生进行进一步讲解, 避免日后造成学习漏洞。所以, 作业完成情况只能作为学习效率或者理解的一个参考, 而不应该作为成绩好坏的标准, 对于已经完成作业的学生, 不论其质量, 都应该给予表扬鼓励, 单纯鼓励学生做作业的行为, 是激励他们及时完成作业的唯一原动力。

四、在作业完成过程中采取合作性

数学课程标准强调:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这里的合作学习, 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 而进行的有明确责任分工的互助性学习。在作业完成过程中可以组成数学合作学习小组, 互帮互助, 让学生在合作、交流的过程中寻找到解决问题的最佳方法。数学问题的解决往往可以有不同的方案, 通过小组合作的形式, 每个学生都有机会提出自己的解决方案, 都有可能获得成功的体验.同时又可以与别人共同讨论不同方案的优缺点, 这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。同时, 学生在合作中学会了沟通、互助、分享, 这种合作的意识和品质对学生今后的发展有一定的促进作用。

此外, 教师还可以设置多种作业形式, 不仅限制于书本作业, 例如, 可以布置一些口头表达作业, 或者指导学生办数学小报, 倡导学生自主寻找数学课题, 开展课堂讨论等形式, 其目的都是使得学生从多种作业的完成过程中体会到数学是生动活泼的学科, 不仅有趣, 而且用之有效, 从而培养学生学习数学的兴趣。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”, 从而引起他们做作业的兴趣, 并从中获得成功的喜悦。

实践证明, 多样性的作业能激发学生做作业的兴趣, 充分调动学生去独立完成作业, 而且学生相互提建议, 使他们充分参与到问题中, 起到事半功倍的效果, 也使厌学学生尝试去完成作业。

总之, 作业的布置是一项充满艺术性、创造性的行为, 需要教师更新教学观念, 树立新型的数学作业观, 以学生的发展为本, 加强作业的改革, 避免“题海战”, 结合科学、多层次、多种形式的课后作业, 采取激励的形式, 不以学生完成作业情况为成绩好坏标准, 而是单纯鼓励学生做作业的行为, 调动学生完成作业的积极性, 使其意识到, 作业不仅会有效地提升学习成绩, 而且不是一件疲惫的事情, 并且采取多种作业形式, 增强同学之间的团结协作, 大家互相提出自己的意见, 体会解决问题的快乐与成就感, 在学习中找到快乐, 在快乐中提升成绩, 不单对于学生的学业生涯有帮助, 也会对其以后的人生有指引作用。

摘要：随着素质教育问题的深入探讨和不断实践, 作为中学数学教育重要环节的数学作业也应适应素质教育的需要。合理布置数学作业, 能有效巩固延伸知识, 培养学生的数学素养, 发展学生应用数学的能力, 反馈教学信息, 提高课堂教学效果。本文从注重作业的合理性、注重作业的趣味性、作业不应该作为衡量学生成绩好坏的标准、在作业完成过程中采取合作性四个方面阐述了初中数学作业的布置。

关键词：初中数学,作业布置,合理性,趣味性,合作性,多样性

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育《数学课程标准》 (实验稿) .北京师范大学出版社.

[2]冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计.中学数学, 1997 (2) .

[3]王伟.初中数学作业中的反思建构.中学数学教与学, 2008.

[4]舒盛花.数学作业设计的新视角.中学数学教学参考, 2007.

浅谈如何分层布置语文作业 篇13

景县任重完全小学王丽丽

摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。

关键词：分层 新的作业关 学生分层 作业分层 评价分层

长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法：

一、树立新的作业观

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作业都应成为学生成长的生长点.学生在完成课后作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣和获得成功的愉悦。长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高；激发并持久保持对学习的学习兴趣；树立并不断巩固学好语文的信心；从而获得可持续发展的学习能力.课后作业不再是强加给学生的额外负担，而是一种学生成长的需要.积极努力并高质量地完成课后作业将成为学生的主动学习行为.二、科学的分层布置作业（1）学生分层

学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层:语文基础扎实,思维能力强。B层:语文基础中上,思维能力较好。C层:语文基础中下,思维能力一般。D层:语文基础不好,思维能力不强。在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理让他们积极配合自己的工作。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。

(2)作业分层

新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层: a基础类作业 针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

b提高类作业 针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。c创新探究类作业 这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。(3)作业的布置

根据根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：

a教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相互关系的年级和班级进行。

b教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强，补能领会事物的相互关系的年级和班级进行。教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次。第一层次是全体学生的必做题；第二、三两层次的题目为选做题。这样可使C、D 层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。结果马上就收到了明显的效果。首先作业全交齐了，字迹工整的人数多了，而且没有出现抄袭的情况。若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。

三、评价分层

（一）作业评价中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改的评价方式，不仅会消耗教师的大量时间，而且还会导致学生对教师的评价只重结果（对、错）而忽视过程（错误的原因）。笔者认为，要改变这一局面，在进行作业评价时可采用以下方式：

1．“粗评”与“精评”相结合

我们常听到许多师生抱怨“作业难评”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着评价”的情形。究其原因，是教师对评价作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全评，而收效甚微。如果对某些作业“粗评”与“精评”相结合，可以有效地避免上述弊端。“粗评”与“精评”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2．学生“自评”与“互评”相结合

教师“包办式”的作业评价方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自评”与“互评”相结合的方式。“自评”与“互评”的评价方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在评价作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

(二)作业评价手段的多样化

在选择评价手段时，教师应根据活动的目的、活动开展的方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式，让评价结果更全面，更具有代表性与说服力。1．激励性语言评价

教师要特别注意学生的情感体验，教师的评价除了对作业的评判外，还应赋予它另一种作用，那就是这种评价既要让学生看到不足，又要成为学生学习的动力。带着这种思路，我在我所教的班级进行实验，对于学生作业的评价采用“你真棒！你最行！”等激励性语言，并常挂嘴边，通过班级评比、橱窗展示、家长会上表扬等方式表扬优秀作业和进步作业。学生的积极情感得以激发，学生作业的积极性和兴趣明显提高，家庭作业的质量也有了显著的提高。学生在作业中体验了成功，这种细微的成功感又将成为其学习的动力。

2．重复性评价

多数学生常常很难一次就将作业做得很满意（比如作文），但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，教师可以采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。