英语作业的布置策略

英语作业的布置策略（精选12篇）

英语作业的布置策略 篇1

作业是教学的延伸和补充, 是对单位时间内所学知识的复习和巩固, 是教师检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师要创新教育理念, 就要保证作业布置的高效性。

一、作业布置的理念

1. 通过作业巩固所学基础知识。

英语知识的熟练掌握需要通过大量的口头、笔头练习, 练习是培养能力的重要环节。在作业设计上教师应力求体现当天所学知识的重难点, 应精选课文中出现的重要单词、词组、句型, 通过多种题型予以强化训练。但教师应尽量减少让学生套用句式的机械性练习, 处理好习题的质和量的关系。

2. 通过作业发展学生的创新思维。

教师在作业设计上, 可以帮助学生在自主学习、思考、探索的过程中发展其创新思维。根据教材的语言材料, 设置疑点, 引导学生对课文内容进行再加工, 鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

3. 通过作业拓展学生的阅读空间。

一个人要想提高口语水平, 就不能满足于简单的对话, 要想谈吐有深度, 对问题有自己的见解, 就必须有大量阅读的“输入”。阅读是运用语言最频繁的一种活动, 可以说一个人在具备了基本的文化素质后, 主要是通过阅读来汲取信息、陶冶情操的。语言学习不仅仅限定在课内, 让学生每天在课外时间读两三篇英语短文, 扩大阅读量和提高阅读速度, 应是高中英语教学的重点。所以, 教师应给学生提供一定量的适合他们英语水平的课外读物, 以帮助他们扩大词汇量, 提高阅读速度, 培养自学能力, 这样还有助于课堂教学任务的顺利完成。

二、作业布置策略

1. 灵活运用特殊性作业。

英语是一门实践性很强的学科, 记忆量也很大, 记忆单词始终是学习英语一大难关。为此, 我让学生完成这个特殊作业:每位学生都准备一个记录陌生单词的词汇本, 在词汇本上给每个单词编号, 并动手查字典, 注意音、形、义和用法, 以便复习和查阅。对于优美句子可以摘抄并加以背诵或模仿, 对于那些典型的错句, 也要整理到本子上, 并要不间断地复习, 直到完全明白。要知道学习的过程就是不断纠正错误、减少错误的过程。这样的作业没有时间和任务限制, 学生的自由空间很大。长期坚持下来, 既能扩大词汇量, 又能培养良好的积累习惯和坚持不懈的精神。

2. 尊重学生个性差异, 注重层次性作业设计。

教师在布置作业时要坚持差异理论, 找准学生学习的最近发展区, 设计和布置适宜不同层次学生的分档作业, 建立作业“超市”, 让学生自由选择, 最终实现“人人能练习、人人能成功”的目标。教师要注意照顾到三方面的学生:需要理解和巩固所学知识的学习困难生, 需要思考和解决问题的中等生, 以及需要解决综合性强、拓展性强的问题的优等生。第一个层次的作业, 是为了巩固课堂知识而设置的, 人人必做;第二个层次的作业, 对知识的灵活运用能力要求较高, 教师在布置作业时给予必要的指导, 让大多数人都能顺利完成;第三个层次的作业, 是专门为学有余力的学生准备的作业, 比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的英语电视广播等。如何分配三个层次的作业, 需要教师根据具体教学内容灵活处理, 让不同认识水平的学生得到不同层次的发展。分层作业可以充分发挥学生的主观能动性, 使厌学、抄袭等现象大为减少, 真正落实英语作业环节的“因材施教”。

3. 加强英语实践性作业。

新教材选用的阅读材料, 内容涉及日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等各个领域, 其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告, 还包括完全真实地用英语打电话, 给朋友发英语邮件等。

三、作业布置应注意的几个问题

1. 让学生明白作业的重要性。

作为教师, 一定要向学生解释作业的重要性。在每学期初, 我都会和同学们相互交流沟通, 让同学们充分认识到做好作业的重要性和必要性。所谓良好的开端是成功的一半, 所以开头这一步一定要做好、做到位, 深入到学生的心里去。

2. 总量要适宜。

要严格控制学生作业总量。如果一味追求数量, 易使学生产生厌学心理, 消极应对, 导致作业效能低下;反之, 作业量过少, 蜻蜓点水, 达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此, 教师在设计作业时, 必须确保一题对应一个教学目的、一项对准一个训练点, 从微观上控制作业的总量。

3. 保证学生独立完成作业。

为了真实地掌握学生学习的情况, 我通常都要求学生的作业要在规定时间内完成, 并充分发挥小组长的作用, 对学生的交作业情况及作业质量进行记录, 杜绝抄袭的现象。严格的要求既能端正学风, 又对提高学生的学习质量有良好的效果。

4. 按时检查作业。

这可以说是布置作业这一教学活动的最后一步, 也是非常重要的一步。如果教师不去批改、检查作业, 就无法掌握学生学习的真实情况, 也就无法有效地开展以后的教学工作, 学生也不会在作业上花时间, 那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也都化为泡影, 没有实际效用。

总之, 作业的布置与设计, 应充分体现新课程以人为本的理念, 充分调动学生的兴趣, 促进学生的发展与进步。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革, 适应新课程进一步推进的要求, 才能真正培养学生的能力。

英语作业的布置策略 篇2

摘 要：作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学生课堂学习之外最主要的学习方式。作业布置要避免低效和无效的作业，应该有明确的目的性、选择性和针对性，作业设计得是否合理直接影响学生英语的整体学习。因此，如何科学地设计作业需要我们在教学过程中不断地探索和研究。

关键字：英语作业；布置；学习兴趣

国家一直提倡“素质教育”和“减负”，然而，在过度注重升学率的教育制度下，必然导致题海战术，进而使学生的作业量激增的现状。要真正减轻学生负担，进一步提高作业的合理性、有效性，培养学生的创新素质，需要教师对英语作业的布置予以更加深入的探究，如何才能使英语作业的布置更为合理且易于学生接受呢？我将从如下几方面进行探讨：

一，多形式，谋创新。

要想消除学生学习过程的疲劳感，多感官并用是个好办法。作业的形式可以是语言的，文字的，图画的，符号的，音频的、视频的等。也可以是体验的和操作的。比如学生学习了“指路问路”的句型之后，就可以给学生布置诸如双人对话的口语型作业，也可以是词汇、地名填写的文字型作业，以及阅读并画出简要地图的图表型作业，甚至是学生录音的音频作业也未尝不可。这样，每个学生都能充分发挥他们的特长优势，提高参与度，激发学习兴趣，培养创新精神！总之，要改变传统的封闭式作业，使学生脱离死记硬背、枯燥重复的学习英语方式，注重听、说、读、写全面发展，不可偏废其一。英语作业还可以选择一些具有开放性的问题，可将学习中西文化差异融入作业中。比如中国与外国的春节和圣诞节，教师可以布置学生课后查找有关这两个节日的信息的网络作业，从而以东西方不同的文化视角看待相同的事物，增强情感体验，让学生深刻体会文化的差异，使学生既学语言又学文化，培养学生的综合运用语言的能力。

二、保质量，控数量。

首先，教师布置的作业质量要过关，要注重作业的意义性、难度性和相关性。新颖并适合学生能力和经验水平的作业被认为是有意义、有价值的作业。作业的难度要适宜，要能保证学生的参与度和成功率、成就感。所布置的作业要准确地反映课堂内容，重点难点突出，有针对性，从而成为课堂知识的有效巩固和补充。

其次，布置作业的数量不宜过多。过量的作业不仅占用学生的大量课外时间，还束缚了孩子的身体，对处在发育期的中学生不利。同时大量作业必会产生重复，违背心理学上的认知规律。所以教师在布置作业时，应该精心设计，布置及时，数量适当。作业要有启发性、代表性和典型性，有的放矢，有所侧重。心理学实验表明，适当的过度作业对学生的学习有积极的影响，但应保持75%的幅度以内，多则有害无益。

三、重差异，分层次。

由于智力、非智力因素的不同，学生的接受能力也不同。同一作业，对于优等生来说是易如反掌，驾轻就熟，对于后进生来说，可能是不可能完成的任务。所以针对不同层次的学生，教师布置作业时也应分一下层次，可以把学生分成上、中、下三层或上、中上、中下、下四层，不同层次的学生分配不同难度的作业。优等生可给一些能力题、拔高题；差一点的学生可给一些基础型、巩固性的题。如果时间和精力允许，除了难度分层，英语作业的布置还可以按作业量分层和作业时间分层。至于学生属于哪一层，让他们自己选择。同时还可以实行层级滚动。

纵向上看，初一学生更适宜布置抄写和朗读的作业。比如书写英语字帖或录制音频文件。初二学生由于有了一定基础，可以布置课外阅读和背诵的作业，扩大语言积累和培养阅读能力。对于初三学生，可安排学生写日记或周记，操练书面表达力，为中考做准备。实践证明，这种作业的布置方法对不少学生有促进作用。当然教师在设计作业时，要巧妙一些，照顾全体，调动所有学生的积极性，并辅以及时的监督。

四、趣味性与实效性相结合。

“兴趣是最好的老师。”增加了趣味性的作业，学生做起来速度快、效果好，因此我们应该把枯燥的机械性作业转变为有实效的趣味性作业。英语是实践性很强的科目，让学生大量的直接的接触英文材料，并予以实践，往往会取得好的效果。如在讲授“be going to do”句型时，为了增加趣味性，我布置了“你来表演我来猜”的作业，要求学生第二天在课堂上表演，学生做了精心准备，表演生动，语言流畅。同时，为了体现语言的实用性，我在当天又布置了用此句型制定自己的周末计划，并遵照执行的作业。第三天，学生的计划都“出炉”了，并“上了墙”，在接下来的周末里，学生都依次执行，并体验了有计划生活的乐趣！事实证明，结合教材，以新颖有趣的形式，在开放的实践活动中应用所学，正是学习英语的真正意义所在！

总之，作业是课堂效果的延伸。随着素质教育的加深，要改变陈旧的作业观，呈现全新的作业形态，拉大作业的“长度”和“宽度”，使作业不再是学生的一种负担，而是一种自觉活动，一种乐趣，一种能力培养的手段。

【参考文献】

[1] 赵艳荣.浅谈初中英语教学中的作业布置[J].中国校外教育中旬刊

小学英语课外作业布置策略 篇3

【关键词】小学；英语；课外作业；布置；策略

在小学英语教学中，教师精心备课，设计教学环节，使学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。然而短短的一节课毕竟太有限了，所以设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识。那么，怎样进行课外作业布置呢？

一、体验英语，感悟生活

学习英语离不开语境，而作为内陆省份，我们的学生很难有真实的学习语境，但生活中英语却无处不在，结合这一情况，在设计课外作业时，我们可以让孩子去体验英语的运用，感悟生活，发现身边的英语。这样不但激发了孩子学习英语的好奇心，提高他们学习英语的兴趣，同时还培养了孩子的观察力。

例如：教学PEP小学英语三年级英语上册26个字母时，为了帮助学生直观形象地记住英语大写字母，我就给学生布置了，搜集生活中他们看到的听到的英语大写字母。如许多英文标牌、中英文广告、电器的使用说明……例如“ABC（中国农业银行），CCTV（中央电视台），WC（厕所），NBA（全美篮球联赛）”等等。这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。长期积累，收获可观。

二、增强动手能力，自主设计作业

英语老师对于抄写单词的作业再熟悉不过，单词抄写是教师帮助学生记忆单词的一种常见形式，机械地重复会使学生感到枯燥、厌烦，也不利于学生学习兴趣的培养。而如果我们把单词抄写作业布置成绘画形式，可以使学生在绘画过程中理解词语意义，又能让学生实际动手操作，使单词的记忆、理解变得有趣，发展学生的形象记忆能力，同时促进学生学习策略的形成。

例如：笔者先试着让班里英语学习的佼佼者来布置全班的作业，慢慢地分散到小组。笔者把学生们分成四人一组，组内成员根据各自的需要互相布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。有的小组用彩色卡纸制作了个性化英文胸卡，胸卡的外型图案根据自己的喜好灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，胸卡上的内容有中文名、英文名、性别、年龄、电话号码、爱好、喜欢的颜色等。结果在课堂上学生展示了很有特色的作品，并利用胸卡进行交际活动，让学生更好的认识对方。这样，学生们的作业真正体现出了价值。

三、插上音乐的翅膀，纵享作曲美丽

心理学研究表明，音乐和歌曲的美妙旋律、欢快节奏，会给语言学习者带来美的享受，促进他们智力和思维能力的发展。所以歌曲是对语言的应用，它能激发人们的情感，活跃人的思维。小学英语的教育对象是6到12岁的儿童，从心理学角度来说，儿童富有好奇心强，听觉灵敏，善于模仿的特点，他们对一种新语言的学习往往较快的产生强烈、浓厚的兴趣，所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而从另一个角度来说，儿童的注意力又较容易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。

我们可以尝试布置改编英文歌曲、歌谣作业，开发学生的音乐智能如今，小学英语课堂也因为有了chant和song等节奏感十分强的歌谣而变得更加的活泼，而且这些chant和song旋律轻快活泼，节奏简单通俗，一般的学生跟着录音听几遍就会了。学生要完成此项作业，就必须先学会唱英文歌曲，在熟悉旋律和歌词韵律的基础上，才能进一步地自己改编英语歌曲和歌谣。

四、融合各门课程，有效布置英语课外作业

小学的课程设置丰富多彩，让孩子在各个方面全面发展。如数学给孩子一个思维的空间，音乐课给孩子一个感受音乐美好的空间，美术给孩子一个创造的空间，体育让孩子的身体素质得到发展??我认为教师应该从这些丰富的课程中找到灵感，将这些课程融合起来，更好地为有效布置英语课外作业服务。如在教授one-ten这几个数字时，教师就可以在课堂上设置数学题：one + four= ？Three × two = ？ 等，让学生感觉自己在用英语上数学课，从而找到成就感，激发他们学习英语的兴趣。教师在设计课外作业时，如果能够用上这些资源，那么对学生是有百利而无一害的。这样不但使孩子巩固了新知，加快了学生对句型和单词的掌握，同时也让学生陶冶了情操。教师也可以根据孩子的需要，让他们回家根据自己熟悉的旋律自己改编歌谣，比如，打招呼用语的转换，将月份单词转移成了季节等单词，学生积极性会很高，何乐而不为呢？ 融合各门课程，不失为有效布置英语课外作业的一种好方法。

总之，英语教学关键在于课堂，课外作业也不能忽略。我们经过不断地探索和研究，发现经过这样的英语作业训练方式，能够让学生找到最适合自己学习途径的有效方法，让学生能够体验快乐，体验成功，增强了学生的自信心，培养了学生的创造力和自主力， 让学生通过英语作业，能够真正地体验英语、运用英语、爱上英语，从而能够走上自主学习的道路，能够触类旁通地用这些方法，知道如何去解决未来学习中的问题，为其终生的兴趣、发展和能力架起桥梁，铺上一条康庄大道！

参考文献：

[1]国家教育部《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.2001年

英语作业的布置策略 篇4

一、初中英语作业布置中存在的问题

1. 形式内容单一。

在教学中, 教师一般习惯按照课本提供的练习习题布置作业, 面对不同水平的学生, 作业设计差异不大;由于应试教育的惯性制约和考核形式的单一, 教师一般比较习惯于书面答题的作业形式, 较少布置其他类型的作业, 这样就导致作业布置的内容和形式单一、僵化。

2. 作业要求机械。

从一些教师经常布置的英语作业和对作业的要求看, 大部分是让学生抄写生字、背课文、对话、听写等, 作业单调乏味, 无法有效地调动学生学习的积极性和自主性, 导致有些学生对英语学习失去了兴趣。

3. 作业完成封闭。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习, 促进学生之间相互交流、共同发展, 促进师生教学相长。”但是, 在日常教学中, 不少教师虽然强调独立思考, 却并没有把“合作学习”作为一项必要的素质进行培养, 作业的完成比较封闭。

4. 作业评价片面。

作业评价方式和评语对于调动学生学习积极性具有重要意义, 对于初中生的年龄特点来说更是如此, 初中生已经具备了自我意识, 往往需要行为激励。但是, 一些教师的作业评价比较单调, 评语刻板, 缺乏感染力和人情味, 忽视了作业的激励功能。

二、优化初中英语作业布置的策略

1. 分层布置作业。

在实际教学中, 由于学习基础、学习习惯等原因, 学生的基本功与学习能力是有差异的, 尤其对于初中英语教学来说更是如此, 有的学生在小学甚至幼儿园就接受了不同层次的英语学习, 而有的学生接触英语却相对较晚。在这种情况下, 如果采用统一的英语作业, 则明显不利于全体学生的共同发展。因此, 教师要坚持差异理论, 在作业设计中必须考虑学生在知识、能力方面参差不齐的状况, 在向学生布置作业时, 注重作业的层次性设计, 让学生在不同范围内自由选择, 在作业中设计基础巩固和拓展提高两个部分, 使有能力的学生做挑战性、较高层次的作业, 而没有多余能力的学生完成规定的题量就可以了。在具体的工作中, 可以把英语作业分成难中易三个等级, 慢慢提高学生学习的自觉性, 不断强化学生的学习积极性。

2. 突出作业布置的多样性。

基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力和创新精神, 培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神, 拓宽视野。因此, 作业布置形式应善于挖掘语言教学中的趣味性。要注重布置新颖性的作业, 尽量贴近学生的兴趣爱好, 从单一的书面形式发展到书面、口头、专题研究等生动、有趣、多样的形式, 树立敢于开口、积极参与的学习态度, 使他们树立学习自信心。

3. 突出作业布置的实践性。

叶圣陶说过:学习一定要跟实践结合起来, 实践越多就知道得越多。喜欢玩、喜欢动手操作、喜欢想象是初中生的年龄特征, 因此, 英语作业要强调实践性, 布置的作业形式应逐步走向实践化。作业布置立足学生的实际生活和经历, 内容可以涉及社会各个领域, 向课内外、校内外开放, 帮助学生将书本知识转化为实际可操作的社会知识, 使作业成为联系学校与家庭和社会的纽带。背诵课文、复述、编对话等个人或双人作业, 可指定小组长第二天做小老师, 通过角色扮演, 培养学生自主学习、合作学习的能力和创新素质。

4. 注重作业布置的鼓励性。

学生都是渴望成功的, 获得成功的动机是巨大的情绪力量, 能使学生产生主动求知的学习心理。因此, 要注重制定激励性作业评价规则, 在布置作业时, 应多一些可适当自由发挥的题目, 使学生有发挥想象的空间和表达不同观点的机会, 使每个学生都有成功的机会, 适时给予表扬或鼓励。要把握学生完成作业后希望得到肯定、赞赏和鼓励的心理特征, 高度重视作业批改。要多看到学生进步, 不可只指出缺点, 多在作业上写出一些激励的批语。从某种角度上说, 是否重视作业批改所蕴涵的情感, 会明显地影响到学生学习情绪的好坏和学习效果的强弱。

总之, 初中阶段是学习英语的关键时期, 作业布置是初中英语教学中的重要环节, 教师要按照新课标的要求, 进一步优化作业布置的方法策略, 努力提高初中英语教学质量。

摘要：初中是学习英语的关键阶段, 作业布置是提高教学质量的重要环节。本文分析了当前初中英语作业布置中存在的主要问题, 并提出了进一步优化作业布置的方法策略。

关键词：初中英语教学,作业布置,优化策略

参考文献

[1]张正东, 李少伶.英语教学论[M].西安:陕西师范大学出版社, 2003.

[2]黄金果.生本教育理念下初中英语前置作业布置的实践和探索[J].现代教育论丛, 2009, (09) .

英语作业的布置策略 篇5

每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

一、什么是分层作业？

分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。

二、分层作业设计的原则

布置分层作业应遵循“两种三层”的原则，何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（如composition和project），第二、三层次的题目为选做题。

1、针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业

学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异。传统教学模式的作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是学困生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，作业评价更有实效，我们在布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。

在布置作业时，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上；对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略；而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。分层作业不仅淡化了形式，而且注重了实际，同时还起到了保尖、保中、补差的作用。

2、针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业

家庭作业既能让教师有效了解学生对于知识的掌握情况，又能和家长建立起沟通的桥梁。通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的学习和发展情况，并能自觉地参与到孩子们的学习中去。对于不懂英语的家长，让他们负责监督孩子认真听读，在孩子完成作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等，同时也可让孩子充当小老师的角色，帮助家长进行英语知识的简单学习，让学生做家长的教师，让家长跟孩子们一起听读，一起学习；而对于一些懂英语的家长，除让他们监督好孩子听读任务外，并让其帮助孩子纠正语音、语调，另外，还要配合和帮助孩子听写单词，与孩子们一起表演课文对话、学唱英语歌曲等，从某些方面扮演“家庭教师”的角色。在布置这些家庭作业时，一定要有层次性，能让家长一目了然；还要目的明确，以便形成学校教育与家庭教育的合力。

三、分层作业及评价举例

分层作业的评价原则。

A、B、C三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

四、实施分层作业的教学的实施及举例

1、增强学习英语的信心，形成良好的学习心态

英语作为第二语言的学习，对于C层学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，他们无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生自卑感和厌学感，对英语作业往往会力不从心。而分层作业在教学中能较好地照顾学生的个体差异，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习的能动性。老师和同学的肯定，使C层学生体验了成功的喜悦，不断奔向新的起点，从而走向自信的舞台。

2、养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力

在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写能力的培养，使学生学会学习。分层作业充分体现了面向全体，面向每一个有差异的学生，使每个孩子都在他原来的基础上有所发展，不断在收获中提高学习的积极性，从而促进学生学习习惯的养成，提高他们各方面的能力。

五、我们的思考与困惑

分层布置作业如何维持作业的兴趣，兴趣是指一个人具有积极情绪色彩，趋向某种事物，力求认识参与某种事物的心理倾向。兴趣可以让学生保持高涨的学习热情和高效的学习效率，促进学生的创造性活动。由此看出，激发学生对作业的兴趣很重要。

英语作业的布置策略 篇6

一、创设生动元素，提高作业吸引

初中阶段的中学生往往身心发展具有强烈的个性，而传统的英语作业过于简单乏味，只是单一地进行抄写和反复性的机械类工作，不但使学习效果大打折扣，而且会失去作业原有的性能及作用。所以英语教师可以根据学生身心发展的特点，积极创设生动活泼元素，提高作业在学生内心的吸引力。第一，教师可以改变传统上书面完成作业的形式，改为口头完成作业。如在初中英语人教版七年级上期教材中，当学习到Unit 1 “My names Gina.”这一内容时，初中英语教师就可以让学生回家准备一个简短的全英文自我介绍，并在第二天的英语课堂中进行表演。又如，在初中英语人教版八年级上学期教材中，当学习到Unit 4“ How do you get to school？”时，初中英语教师可以让学生在家中对课堂上讲解的内容进行适当的改编，构成一个简单的话剧剧本，并安排时间让学生在课堂中进行展演。通过这样改变作业的布置方式，不但可以减少学生的学习压力，而且可以提升学生的英语口语能力和表达水平。

二、联系生活实际，增加实践机会

英语教学主要是提高学生的英语口语交际能力，所以英语教师在布置英语作业时，应当充分考虑到加强学生的实践机会，让学生在完成课后作业的过程中联系生活实际，并能够在生活中增加英语实践机会。英语教师可以丰富英语作业的形式，如人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 7 “What does he look like？”这一内容时，英语教师可以安排学生在班级中进行调查，通过互问互答的方式让学生进行英语交流与表达，这样不但能让学生明白这一章节的主要概念，而且在交流的过程中能够培养学生之间的感情，提高对英语词汇的掌握能力。同时，英语教师还应多鼓励学生对生活进行仔细观察，并对生活中的一些趣闻进行短文写作，这样的做法不但可以给学生提供充分的空间，而且可以锻炼学生的英语写作能力。

三、根据实际情况，合理进行布置

在新课程改革和素质教育口号的提出下，要求教师实行分层教学和个性化教学。所以初中英语教师要提高学生对于学习英语的兴趣和信心。首先，针对学生在初中阶段身心发展的不同特点和学习实际情况，英语教师要以每一个学生的学习状况和实际情况为基础，有针对性地布置课后作业。其次，在布置英语作业时要根据学生对知识掌握的程度进行差异性划分，学生较为薄弱的课程内容要多进行作业安排，以此来加强学生对于该知识的掌握能力和巩固学习效果。最后，教师要针对学生完成作业的情况进行总结，在课堂教学正式开始前根据学生作业中存在的问题进行分析与讲解，并一对一地为学生进行辅导，找出不足的地方并改进，例如：在人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 12“ Dont eat in class.”这一内容时，教师在讲解完本单元的所有内容后，利用少量时间在课堂中进行总结，即“不能在课堂中吃什么东西”或“课堂主要是用来做什么的”等，最后告知学生关于课堂环境的重要性，以此来提高学生的课堂氛围。

四、创新作业设计，增添个性元素

初中英语教师应该丰富作业设计材料的来源，实现作业设计个性化，除了使用与英语课本相关的训练材料外，还可以结合市场中各种各样的综合与复习资料，并且还可以使用丰富的网络资源。将作业设计体现个性化的方式主要有：第一，对原设定的作业材料进行适当的改编，使其符合课堂上的相关内容和学生的知识理解水平。第二，教师对作业进行改编与自编时，应时刻注意创造性与创新性，不能落后低俗，要吸引学生的兴趣和注意力。例如：在人教版初中英语七年级教材中，学习到“If you go to the party，youll have a great time！”这一内容时，英语教师可以根据本单元的总结话题来设计作业，通过了解学生喜爱的活动，教师可以给学生布置一次关于举办聚会的作业，让学生在课堂教室、运动场或是公园自主举办一个小聚会，并能在聚会过程中使用简单的英语口语进行交流。通过这样的方式，不仅能够让学生全员参与到教学活动中来，积极完成布置作业，而且可以提高学生的交际能力与口语表达水平。

高中英语作业布置策略探讨 篇7

一、作业布置必须具有层次性与多元化

根据“多元智能理论”, 每个人都有其自身的才能, 笔者就发现班级上有些数学特别好的学生, 英语成绩平平, 我们不能仅仅从学科本位来区分学生, 而应该从发展学生的角度来关爱每一个学生, 肯定他们的个体差异, 在作业的布置上不能像传统的英语教学那样给所有的学生统一布置作业, 应该立足于学生的现有水平分层次布置作业, 就作业的形式也应力求多元化, 笔者的作业形式进行了如下几个方面的拓展:

(1) 除了有传统的书面作业外, 我更是因人而异设计了口头作业, 让学生不至于出现哑巴英语的现象;

(2) 改变传统的每天一练的小作业形态, 改变读写练为主的作业形态, 作业以“Project”为主力求常态化, 适当地编入演说、表演、实践等更能够体现语言实用性的作业;

(3) 除了个人独立完成的作业外, 增添团队合作的作业作为辅助, 因为学生尤其是英语学困生有时英语学不好主要是因为没有语用情境;

(4) 作业除了关注语言知识点外, 还关注学生的生活实际, 提高作业的实用性和趣味性。

二、作业布置必须具有针对性和系统化

语言知识具有系统性, 我们在作业设计时必须从学生原有知识、以后将要发展的知识出发, 兼顾英语教学的系统化, 要有“针对性”。具体内涵有如下两个方面:

(1) 作业必须明确地指出是针对哪一类学生的; (2) 作业在整个英语语言知识体系中意欲达到怎样的目标。

例如, 高中英语Unit 1, Module 5中的word power部分, 这部分内容的教学目标在于学生通过学习掌握教材文本中描述人的个性的词汇。笔者在课后进行作业设计时就紧紧围绕该教学目标展开, 同时结合所教学生课堂上的实际表现, 决定在给学生练习时, 在突出重点词汇的基础上是否要进行适当的增删。

为了提高作业的系统化, 我们在作业的设计上不要总是想着内化课堂所学, 还可以是在学习新的教学内容学习之前, 布置作业, 让学生先学而教。

三、注重教材二次开发设计作业

教材是个例子!是课程专家集体智慧的结晶, 吃透教材有助于学生语言知识、能力和情感的提升, 笔者认为我们的作业布置要与课堂教学内容有机联系, 为此对教材进行二次开发, 在教材文本的基础上进行改编, 也不失为一种好的作业设计方式, 不仅是给学生布置了课后完成的学习任务, 学生为了课后能够很好的完成作业, 也有助于课堂听课效率的提升。

例如, 牛津高中英语教材Module 9 Unit 4 project教学, 笔者将课文The White Horse Temple改编成一篇任务型阅读的练习。结合课文内容涉及任务型阅读是一种巩固文本中的语言知识和把握文章脉络的很好的形式。

Suggested answers:

1.Location 2.story 3.originated/came/arose 4.sent/instructed 5. suites

6.architecture/structure 7.both 8. Importance/Significance9. birthplace/cradle 10. as/thoug

小学英语分层作业布置策略分析 篇8

一小学英语家庭练习布置现状

小学英语教学在学校中主要是依靠课堂这个载体来完成的。在英语课堂上, 教师可以通过鼓励学生们多说英语来创造较适宜的英语环境, 以此来培养学生们的语言感觉。但在课后, 绝大多数学生生活在母语环境中。一堂课的时间才40分钟, 学生缺乏使用英语的机会。

教师在英语课后练习布置中往往是针对一个班级的学生统一布置练习的, 殊不知, 学生由于个体的特殊性和不同的语言理解能力, 学习英语的感觉和掌握程度并不相同。有的可能一点就通, 有的可能需要较长的时间来领悟。教师采用统一的模式布置练习并不能带给学生很好的预期效果。而且, 教师布置的英语练习的方式大多是统一抄写词句、完成练习册, 大多学生也只是抱着应付的心态去完成练习。由此可见, 小学英语课后练习布置的现状堪忧。

二小学英语家庭练习梯级布置思路

课外教学也是小学教育体系的一部分, 同时教师们也应该着重培养学生良好的课外教学习惯。课外英语作为小学英语课堂内容的延伸, 是小学英语教学成果的有效延续。因此, 教师有必要针对不同的学生群体, 采用不同练习布置的思路, 引导学生更好地进行课后英语学习。

如在译林版英语教材三年级下册第三单元中, 教材主要围绕学生们寻找Mike铅笔的对话, 呈现了一系列文具类词汇。如pen、pencil、eraser等。教材旨在让学生们学会如何用一般疑问句句型“Is this/that your…?”并且在此基础上做出相应回答“Yes, it is./No, it isn’t.”。同时, 通过更深层次的学习, 使学生树立团结友爱、助人为乐的精神。

针对本单元的教学目的, 教师应根据学生们在课堂上的学习反馈, 采取阶梯式布置的思路。教师可隐性地将课后练习按照难易程度分为三种类型, 让学生们按照自身的英语基础来自行选择课后练习。这种“隐形式划分”可以通过“两种”“三层”思路来体现。“两种”是指必做题和选做题, 而在不同组的同学, 练习中必做题和选做题是不同的。“三层”是指练习分为三个层次, 不同组的练习重点在不同层次。三个梯级之间的关系应该是相互补充、层层递进的, 学生们应当在完成每一层次的基础上进行下一梯级的练习, 不能分级跳跃。

在这个案例中, 简单练习组中的选题应将重心放在识记文具类的单词上, 如school bag, pen, pencil, crayon, ruler, lunch box等, 这些英语词汇的训练是必须要掌握的, 在此基础上, 学生可以选做关于重点语句和表达的练习;对于中等难度组的选题, 除了要完成基本文具词汇的训练以外, 还须掌握像“It is not my pencil.Is this/that your pencil?”这类含有be动词的疑问和否定句知识, 举一反三, 进而达到以后可以阅读一些英语短文的水准;对于选择难度较大练习的那一组学生, 他们的英语基础相对较好, 布置练习中应设置必做题, 而且选题重点也应放在如何将掌握的词汇和句型运用到文章的表达中, 如指导他们写一段包含本课重点词句的小对话、小作文等。这样, 通过教师富有针对性的练习设计, 学生们的英语水平会通过课堂和课外双重训练而得到有效的提高。

三不同地区梯级练习布置的成效

学生们在课下完成巩固练习需要良好的环境, 因此家长在这其中也产生了一定的影响。家长不仅可以督促学生完成好练习, 更可以对学生起到一定的带头示范作用。由于学生所处的地区不同, 环境也不尽相同, 因此梯级练习布置后的成效也有一定区别。

1. 农村地区

在农村地区中, 学生所处的环境相对安静, 但是学生与外界交流的机会也比较少。因此, 学生在课下除了要完成老师布置的练习以外还应多看电视、多听英语新闻、多看英语报纸, 以便对所学的英语知识进行巩固和重新建构。同时家长要对孩子进行一定的监督, 以保证课后教学任务的完成。

2. 城市地区

在城市地区, 由于学生家长文化程度一般比较高, 大部分都能懂一些英语, 因此教师的要求也应适当提高。城市地区的家长平时工作繁忙, 除了要监督学生完成教师布置的家庭练习以外, 还要在此基础上对学生进行听说训练。

四结束语

本文结合了当前国际化的趋势, 阐述了英语教育在小学中的重要性, 并对当前小学英语课后练习布置的现状进行了分析, 提出了小学英语练习阶梯式布置的思路, 最后通过在不同地区的对比阐述了梯级练习布置的成效, 对提高小学生的综合英语水平具有一定的效果。

摘要：小学英语教育是小学教育体系的重要组成部分, 本文通过着重分析小学英语教学特征, 针对不同的学生群体, 进行不同类型英语家庭练习布置思路的探究。希望本文的分析能引发教师们对当前小学英语课后练习布置的现状进行思考。

关键词：小学英语,课后练习,梯级练习

参考文献

[1]吉蓉.小学高年级英语分层作业布置策略的研究[J].群文天地, 2012 (8)

[2]王建英.让每朵花儿都尽情绽放——谈英语分层作业[J].语数外学习 (英语教育) , 2013 (5)

小学语文作业布置的策略 篇9

一、增强作业的趣味性

未见意趣, 必不乐学。美国著名教育家布鲁诺曾经说过:“学习最大的动力乃是对所学材料的兴趣。”心理实验也表明, 趣味性可以加深一个人在做事过程中的大脑皮层刺激, 从而促进思维更加灵活。因此, 在作业设计布置上, 教师一定要时刻抓住“趣味”, 让学生面对作业时, 能满心欢喜或充满强烈的好奇心, 这样, 定会取得事半功倍的效果。

教学完《公仪休拒收礼物》一课后, 教师紧紧抓住这一课的剧本资源, 布置学生通过上网查阅资料、请教他人、小组合作等各种方式, 准备服装和道具, 然后进行课本剧表演。对于如此新颖、充满挑战和趣味的作业, 学生充满了热情。为了出色地完成这项作业, 他们查阅资料, 了解了两千多年前那个时代人物的穿着习惯和特点, 设计了精美的服装, 将台词记得滚瓜烂熟, 人物的动作、神态是一练再练, 为了增强演出效果, 有两组学生还从菜市场买来了两条真鲤鱼。这样的作业不仅有效地调动了学生的积极性, 同时也使他们的能力得到充分的挖掘与发挥。

二、实行作业的层次性

因材施教, 这是孔老夫子在几千年之前就提出的教育思想。作为教师, 只有充分地认识并尊重学生的个体差异性, 实施有教无类的教育方式, 才能有效挖掘他们的潜能, 使每一位学生在最近发展区获得有效发展。因此, 教师在设计作业时千万不能持一条标准, 可以按照难易程度设计出三四种层次的作业, 供学生自主选择。这样, 一方面能让学优生继续得到挑战与提升, 另一方面, 让学困生也能获得“易学”的体验, 从而逐渐增强学习的信心。

《青海高原一株柳》是一篇文字优美、托物抒情的课文, 作者通过对青海高原那唯一一株柳树生命经历的大胆想象与猜测, 颂扬了由坚韧与不屈铸就的强大生命。在三课时学完这篇课文之后, 教师进行了这样的作业设计: (1) 有声有色地朗读课文给自己的伙伴听。 (2) 正确书写文中出现的生字词, 能使用“摧毁”一词说一句话。 (3) 学习文中对比的写作方法, 写一篇文章。这种层次分明的作业, 给了不同类型的学生自主选择的权利与机会, 也给了他们挑战自我、展示各自特长的平台。

三、注重作业的活动性

语文学习要注重培养学生的实践能力与创新能力。因此, 教师在课堂教学之外, 要寻求更多的途径让学生在活动中得到锻炼。其中, 就可以通过作业的形式来让学生与生活多接触, 使得他们能够学以致用, 从而获得能力的提升。

如, 在学习了《云雀的心愿》这篇课文之后, 就可以布置学生调查家乡的环境保护情况, 撰写简单的调查报告, 并通过倡导书的形式号召人们多植树, 为家乡增添绿色, 保护环境。同时, 在学校里也可以通过专栏来宣传环保的重要性, 张贴拍摄到的破坏环境的图片, 号召每一位学生都加入到环保队伍中来。再比如, 学完《滴水穿石的启示》一课后, 为了加深学生对锲而不舍这种精神的深入体会, 教师可布置学生走上社会, 通过走访、调查的方式, 了解生活中自己身边的这些目标专一、做事持之以恒、并取得辉煌业绩的成功人士, 以他们为榜样, 从中获得学习的动力。此外, 相关的实践作业设计还可以体现在让学生调查家乡的变化, 一些地名的由来, 或者是参加兴趣小组, 与同伴、家长出去旅游等等, 通过各种方式让学生的综合能力获得显著提升。

四、开发作业的多元性

布置作业的目的, 是使得学生能有效地结合所学内容, 获得知识的巩固积累、情感的浸染熏陶、能力的锻炼提升, 以及品质的习得养成。基于这样的初衷, 因此, 布置的作业内容不应该是单一、乏味和枯燥的。而应该是充满情趣、诱惑, 能强烈吸引学生去参与, 并获得切身体验与成就的内容。在完成作业的过程中, 学生的多种感官都将获得或多或少的愉悦体验, 达成一种心理的或来自于体验、或来自于成就的真实幸福感。

多元性的作业主要体现在不拘泥于动笔完成一种。如, 在学习新课文之前, 可以布置学生预习课文, 通过查找相关资料, 了解作者的生平, 以及文章的时代背景, 整理出预习笔记。在学习了一些情节感人、寓意深远的故事后, 可要求学生完成口头作业, 将故事讲给自己的爷爷奶奶, 或者爸爸妈妈听。对于有些课文, 还可以设计一些画图作业, 如《詹天佑》一课中提到的“中部凿井法”的示意图。此外, 还可以设计表演作业、观察作业、记录作业、调查作业等等。总之, 多元的作业设计, 不仅能有效地消除学生对作业的厌倦, 同时还使得学生的综合能力得到显著的加强。

浅谈布置小学语文作业的策略 篇10

关键词：小学语文,作业,布置策略

一、作业的布置,要注重情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法这个三维目标

学生在复习、巩固、深化知识的同时,也是在实践运用语言,形成技能,同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。多维的作业目标必须由多样性的作业形式来实现,要将听、说、读、写与制作、游戏、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合,把语文技能的培养与活动相贯穿;让学生的多种感官参与活动参与学习,在学习活动中愿学、乐学,让学生的个性得到充分发展,能力得到全面提高。例如,学完以“春”为主题的一单元课文后,可以让学生办一办手抄报,收集一些关于春的优美词句,画一画自己眼中的春天。再让学生自己找找春天在哪里,把自己找到的春天带到教室里,让学生说说自己对春天的感情,谈谈最喜欢课本哪一课描述的春天的情景。这样多维目标多形式的作业,让学生在兴趣盎然之中,能力得以提高,也给了学生一个充分展示自己的机会。

二、因人而宜,注重全体学生的发展

承认学生差异,力求满足不同学生学习的需要,因而作业设计有层次性也应因人而异,让作业成为学生自己的作业,尊重学生的自我选择,学生既可以选择作业的内容和形式,也可以选择作业的数量和完成方法,从而变被动作业为主动作业,变“要我做”为“我要做”,学生真正成为作业的主人,让每一位学生都在原有的基础上有所发展。例如:《瀑布》一课的作业设计是这样的:A类背诵《瀑布》一文;B类背诵《瀑布》一文,摘抄其中的比喻句,并谈一谈好在哪里;C类背诵《瀑布》一文,并读一读《望庐山瀑布》想一想这两位不同时代的诗人眼中的瀑布一样吗?这一组作业,有难有易,有基础知识的巩固,又有知识创新能力的训练,满足了不同程度学生的需求。学生在完成作业的过程中,既达到了教学目标,也发展了各自的个性。“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则,自主形式的练习,也使得每一个学生都有了展示自己的机会。

三、布置合作探究性作业,促进学生能力提高

合作是情感交流,互相学习的过程,也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此,多布置合作性作业,不但有利于培养学生的自主探究性,而且有利于提高学生之间的合作交往能力。新知识的生成性、建构性,也要求学生必须加强合作,学会合作。例如,在作文教学中,我要求学生自编作文集,每一次作文课后,由一个组为单位进行全班的作文整理、评选、编辑,形成一册作文集。再如,学完故事性较强的课文,让学生自编自导自演课本剧。在这些需要合作、探究才能完成的作业中,学生能力得到了提高。课程的开放性,使大量的作业已不再是个人能独立完成的,而需要与社区、家庭以及他人协同合作。今后学生面临的作业更多的将是探究性作业。

四、布置开放性与人文性的作业,尊重学生个性发展

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔,我们在观念上要开放,树立大语文观,立足课本,放眼课外,放眼社会,把语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。要关注学生的生活领域,让课堂知识回归到生活中去;要体现实践探究,让书本知识能运用到实践中去。同时,应尊重学生个人理解和具体运用,留给学生创造空间,允许部分作业的答案因人而异,给学生思维展示的空间,围绕情感态度和价值观进行精心设计,让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟。例如:在识字教学中,我尊重学生以有知识,让学生用自己喜欢的方式识记生字,并互相交流识记方法;归类识字教学时,让学生搜集更多的同类字;要求学生在生活中识字,让学生把自己从生活中学到的字放进成长记录袋中。再如学完,《卖火柴的小女孩》一文,让学生想象,你是卖火柴的小女孩,你怎么度过这个除夕夜,你如果看到卖火柴的小女孩,你会怎么做?让学生各抒己见,说一说,写一写。这类似的开放性与人文性的作业,让学生的个性得到充分的展示。

五、布置实践性与创新性发展作业,促进学生学以致用

创新是时代的要求,实践是学习的目的,语文作业的设计,要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力,在运用中强化创新意识。语文作业的创新性与实践性,主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解,注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性,使学生在用语言反映思维的活动过程中,优化思维的创造性品质。例如:学完《曹冲称象》后,鼓励学生用一些模拟材料试试还有什么好办法“称象”。再如,学完课文后,让学生根据课文内容,给课文配上图,给古诗配画。再如,学了《小白兔和小灰兔》,可让学生根据自己的理解编成小话剧演一演。这些类似的作业,充分的展示了学生的实践能力和创新能力。

五、布置融合性作业,整合学生学习资源,扩宽学生展示自己的空间

英语作业的布置策略 篇11

【关键词】初中 英语作业 布置 改进

新的课程改革要求初中英语需要培养学生的自主学习能力，并加强对学生良好学习习惯以及对英语实际应用能力的培养，全面推进初中英语素质教育。对于初中英语教学而言，作业是检验教学效果的有效手段，然而传统的初中英语作业布置往往会使学生感到恐惧，并且是被动接受的，无法有效提高学生的英语应用能力。因此，在新课程改革的背景下，研究初中英语作业布置改进的对策对促进英语教学效率的提升具有重要的积极意义。

一、初中英语作业的现状

1.作业的形式单一。传统的初中英语作业往往教师都是以布置书面作业为主，或者让学生抄写单词、背诵课文、短语、做试卷等等。另外，进行英文作文写作也是英语初中教师常用的作业形式。这种单一的作业形式不仅容易让学生反感，打击了学生的学习积极性，同时大量的文字书写并没有起到加强学生英语应用能力的效果。此外，如果教师采取做试卷形式的作业，学生往往不愿花费大量的时间用在试卷中的选择题和阅读理解上，因此会造成作业抄袭现象严重，使学生对英语学习失去兴趣。长此以往，容易导致学生的英语学习水平无法得到提高。

2.布置作业的目的机械。受应试教育的影响，初中英语教师布置作业的目的往往是用来应付考试，通过大量的作业训练使学生适应考试的形式和考试常考的知识点。而初中英语作为语言学科，其最终目的是培养学生的英语应用能力，教师将布置作业的目的与考试挂钩完全忽略了学生英语应用能力的培养，因此容易导致初中英语教学质量不高，教学效果不明显。

3.布置的作业较随意。目前，大部分初中英语教师在布置作业时都表现的较为随意，对于作业的内容基本上都是从现有的英语教材里面选取的，毫无创新特点，因此不能起到拓展学生思维能力的作用。另外，教师为了完成教学任务，提高学生的学习成绩，在作业的布置上往往只是进行数量的叠加，而没有注重作业的质量，因此造成学生作业负担繁重，苦叫连连，不仅没有起到提升学生英语学习水平的效果，还导致学生对英语学科产生恐惧感，进而厌恶学习英语。最后，初中英语教师在对学生的作业评价上也仅仅是以作业完成的质量和对错为评价标准，只看重学生完成作业的结果，而不看重学生完成作业的过程，致使学生对完成作业的积极性降低，面对作业的态度也变得消极。

二、改进初中英语作业的对策

1.丰富作业形式。鉴于初中生拥有丰富的想象力，所以初中英语教师在布置作业时可以设置多样化的作业，丰富作业形式。比如，教师可以要求学生课后录制一段英语朗读，录制的形式可以是小组形式，也可以是单人形式。通过录制英语朗读，不仅能够改变以往英语作业中的题海战术形式，减轻学生的负担，调动学生完成作业的兴趣，同时还能加强学生英语听说能力的锻炼。随后，教师可以在课堂上让学生播放自己的朗读内容，并对学生的口语问题进行指导纠正，从而促进学生英语口语水平的提升。另外，教师还可以布置学生课后搜集趣味故事，并要求学生自己尝试用英文翻译出来，然后第二天在课堂上为大家讲出来，并由教师进行点评指导。这样不仅能够锻炼学生的语法运用能力，同时也能提升学生学习英语的兴趣。

2.加强作业的实践性。初中英语作为语言学科，其最终的目的是培养学生的语言实践应用能力，所以初中英语作业应当加强其实践性，通过完成作业来培养学生语言应用能力。如在学习初一上学期第九单元At the weekend时，教师可以布置一个题为“What do you do at the weekend？的作业，让学生以小组形式进行组内调查，并提交调查报告。随后学生就可能统计出go shopping，watch films，go hiking等等答案，让学生在完成作业的同时将知识与生活联系起来，加强英语的实践性教育。另外，教师还设置可以让学生设计英语手抄报，进行英语演讲等作业形式。例如，在学习 Fashion这一课时，教师可以以What is fashion？ 为题让学生进行英语演讲，从而提高学生的英语综合应用能力。

3.创新作业设计。初中英语作为初中教育的重要组成部分，所以也应当培养学生的创新思维能力，因此要对初中英语作业进行创新设计。例如，在某一课程学习完毕之后，教师可以让学生针对课程的内容回去搜集相关的英剧或者美剧，并就其中某一片段与其他同学进行模仿表演。这不仅可以延伸课堂知识，同时还能锻炼学生对英语口语能力的锻炼以及对信息的搜集处理能力。

总而言之，初中英语作业的布置必须进行改进，转变以往单一的，随意的，目的在于应付考试的形式，朝着多样化的方向发展，并增强作业的实践性，创新作业形式，从而充分调动学生对英语学科的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进初中英语教学效率的提升。

参考文献：

[1]温紫纶.新课程背景下初中英语作业布置改进策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2011（06）.

初中英语有效作业的布置 篇12

一、英语作业布置的现状与误区

说起英语家庭作业, 相信很多教师都有一肚子的苦水要倒。教师辛辛苦苦出了一张练习, 学生大都马虎完成;教师布置的双休日作业, 总有学生星期一的时候交不起来。学生在作业上可谓挖空心思, 有的在数量上“短斤缺两”, 有的跟老师摆“空城计”, 甚至有时候会出现教师、家长、学生三者“会师”商讨的局面。作业不知道什么时候成了“教师费心布置, 学生费心应付”的尬尴局面。究其原因, 我认为主要有以下两个:

1. 作业枯燥, 缺乏趣味。

传统的英语作业把单词、句型和课文的背诵放在首位, 再配以导学练等相关教辅练习。尤其是英语的背诵和抄写作业, 常常令学生抱怨不已, 更无趣味性可言。苏霍姆林斯基说过:“没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的负担。”毫无疑问, 传统的英语作业正在一步步摧毁学生的学习兴趣。

2. 作业单一, 缺乏层次。

我在英语教学中, 曾遇到这样的教学现象:有位同学平时的作业完成情况不理想, 但他能在考试中一直保持名列前茅, 后来通过跟这位同学交流, 我找到了答案。作业布置过于单一, 这种“一刀切”的模式很难兼顾到所有学生的学业水平, 出现了学困生作业负担重, 优秀生“吃不饱”的现象。

二、英语有效作业布置的理论依据

新教学大纲指出:义务教育阶段英语学习的目的, 在于激发和培养学生学习的兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展学生自主学习的能力, 形成有效的学习策略。同时, 帮助学生掌握语言基础知识和语言基本技能, 建立运用英语的能力, 真正用于真实语境的交际。英语作业是对课堂的一个巩固和延伸, 合理科学的作业布置可以帮助学生复习所学知识, 培养英语学习的自信, 提高学生英语学习的能力。正是基于作业布置的重要性, 在新课标中, 对英语家庭作业提出了更高的要求。因此, 改革传统作业的布置势在必行。

三、英语有效作业布置的探索和实践

一般来说, 英语作业主要包括课前预习、课堂巩固、拓展延伸三个方面, 针对这三个类型作业的不同特征和要求, 我进行了以下尝试:

1. 预习作业多趣味。

传统的英语预习作业无非是掌握新单词的意思, 理解整篇文字大意之类, 大部分学生往往靠一本参考书就可以快速完成, 根本起不到自主预习的效果。后来我试着让学生用幻灯片的形式来展示预习成果, 收效颇丰。现在的学生基本家中都有电脑, 对它的操作也不陌生, 加上平时教师上课常用多媒体, 所以对课件的基本知识还是熟悉的。我引导学生把预习时的重点整理出来, 第二天在课堂上展示, 学生的自信心得到了极大的提高。这一招对一些平时学习积极但作业马虎的同学效果还是不错的。

2. 巩固作业分层次。

作业是对学生是否掌握课堂所学知识的检测, 也是对已学知识的再消化, 所以在一堂新课后, 巩固作业是必不可少的。但是传统的抄写、默写作业也不能适应需要, 更重要的是每个学生的学习能力和掌握情况各异, 所以对作业分层次是非常有必要。

3. 拓展延伸要放开。

所谓的拓展练习要放开, 指的是教师可以运动各种各样的方法, 将学生所学达到一个知识的产出。它们可以是一篇小作文的生成, 也可以是英语知识在实际生活中的一次运用。

例如, 在学完牛津英语7B第三单元的方位介词学习后, 我布置学生回家画一幅自己卧室的图画, 并告诉学生他们将在第二天的课堂上, 向其他同学介绍自己的卧室。这就意味着会运用到新课所学的方位介词, 所以学生回家后不仅认真准备了自己的绘画作品, 更对介词的用法做了充分的复习和准备。通过这个作业, 学生对方位介词的用法真正从书本走进了生活, 从而收到了“学而会, 会而用”的良好效果。

综上所述, 有效的英语作业布置对英语学习至关重要, 我们教师在作业布置的时候应多问问自己:它可以激发学生的学习兴趣吗?它对知识巩固起到了什么样的作用?每个学生都能找到自己能做会做的题目吗?它对提优补差有效果吗?它能帮助学生更好的运用英语吗?为了学生的身心健康, 为了提高自己的教学质量, 这些问题都是值得思考的。希望有一天作业能成为学生“甜蜜的负担”。

摘要：作业是课堂教学过程的基本环节之一, 是课程资源的重要组成部分, 是师生评价、改进教和学的依据, 是师生交流的一个平台。本文在研究新课程标准下作业观的基础上, 结合自身的教学实践, 阐述了笔者在英语有效作业的布置上进行的探究和实践。