小学数学家庭作业的布置(发言稿)

小学数学家庭作业的布置(发言稿)（精选12篇）

小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇1

小学数学家庭作业的布置（发言稿）

各位老师，今天，咱们说说家庭作业那点事儿。

十余年来。对于家庭作业，我经历过二、三年级的孩子们十分认真地对待作业，你留多少，他们做多少，你怎么留，他们怎么做，毫无怨言，“我也很高兴”。也经历过四、五年级的孩子们敷衍了事对待作业，把作业当成一种任务，每天早晨检查，都有一堆学生不能按时完成作业，“怒发冲冠”。还经历过六年级的孩子们，尤其是六年级下学期的孩子们，不交作业的人很少了，但是几乎全班人，每个人都在抄作业，“无限愤懑”。种种经历，使我一提到作业就头痛，至今仍心有余悸，也使我不得不时常思考这样的问题：作为老师，我们应不应该留作业？应该怎么留作业？

现在我教的是二年级，教育局建议一二年级不留家庭作业。但是我发现，一年级问题不大，20以内加减法，幼儿园老师和家长的训练，再加上课堂上的训练就差不多了，二年级上学期也还行，九九乘法表背熟就行，到了下学期，教材难度一下子提高了不少，三位数加减法竖式，多次进位和退位，而咱们学生的能力水平普遍较低，跟不上教材，再加上不留作业，不加强训练，结果就是越来越跟不上，一塌糊涂，讲课越来越费劲。所以，我觉得，从二年级下学期开始留作业比较好。如果我们平时适当留一些家庭作业，除了可以巩固、深化所学的知识，锻炼能力，形成技能之外，还可以通过作业检查课堂教学的效果，帮助我们改进教学策略，改进教学方法，从而提高教学效率。如果作业习惯培养好了，这种正能量也会迁移到其它很多方面，一个书写认真规范的孩子，他对其它事情也会变得认真起来，上课时也会很认真地听讲，一个对你留的作业有兴趣的孩子，他一定也对你所教的学科感兴趣。但是，家庭作业能不能起到它应起到的作用，主要还得看学生对作业的态度。

那么，我们应该怎么留作业呢？应该留什么样的作业呢？是留练习册吗，练习册里面到处都是超纲题、偏题、怪题、难题，留这样的作业，只会让学生产生抵触情绪，畏难情绪，变得烦燥、不安，选择抄袭或者干脆不写，进而影响到整个数学学习。我们的作业应该以基础训练为主。只有基础打扎实了，后续的学习才会顺畅。如果基础不练，刚刚学会就做难题，只会让学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，造成学习效率低下。那么留书上的作业怎么样呢？首先书本比较厚重，收集和发放起来很不方便，其次，书上有很多题目没地方写，教材没有足够的空间。另外，很多时候，我们在课堂上就基本解决了书上的大部分题目。对于学习优秀的孩子，相当于没留作业，这样不利于优秀生的成长，教学效率也不高。以往，我留的家庭作业，书面笔算占大部分，作业主要局限于强化和巩固练习，而且作业的形式也较单一，让学生回家完成而已，学生总是被动接受，普遍感到枯燥无味，往往应付了事，作业效率较差。在这种枯燥乏味、呆板机械的作业面前，学生容易产生厌倦和反感，渐渐失去兴趣，造成学习效率低下。

如何让学生回家后愿意学、乐于学、主动学；如何发挥出家庭作业该有的作用；如何在有限的时间里让每个孩子轻松愉快地学到知识？。。。

我的个人方案如下: 大白抄本 2 3 4 第1格：日期 6 7 8 第1、2、3格：口算练习，每天20道左右，家长出题并检查。家长的作用相当重要。关于口算的训练，我试过很多种方法，一开始是在课首三分钟，每人一个口算本，每天听算10道。后来弃之不用了，为什么呢。原因有三点：第一是时间太紧张，说是三分钟，其实我每天都要用至少5分钟到10分钟才能完成，造成后面内容经常完不成，该讲的没有讲完，该练习的没练习完。我认为课堂上的时间非常宝贵，应该把时间花在多数学生不太会，不太懂，不太明白的地方，放在对学生有很大帮助的地方。而口算几乎每个人都会，放在课后训练就行了，放在课堂上面，稍微检查一下还可以，如果每天都要占用5到10分钟时间，真的有点浪费。第二点原因是，训练量太少，每天才10道题，效果不理想。第三点原因，也是最重要的一点原因，就是它耗费了学生的太多的课堂注意力时间，小学生课堂注意力时间一般是10多分钟，最多的也就20分钟，少的也就几钟，如果我们做口算练习，学生的注意力也是很紧张的，他得竖起耳朵仔细听老师念题，所以，我发现每次口算完成后，有相当多的孩子长出一口气，而接下来我讲新课的时候，他们显得很疲惫，课堂效果很差。所以我们应该在一节课开始的这几钟注意力时间，把新知识，重点内容尽快地传授给学生，剩下的时间用来巩固和提高。如果放在一节课的最后练习口算，会极大地冲淡本节课所学的新知识，教学效果很差。每人一个口算本的方法放弃了之后，我又尝试了做《口算题卡》这种方式，低段的时候还好，高段了以后，《口算题卡》上面有很连我都口算不出的题目，而且不止一两道，几乎每页都有好几道，尤其是六年级，拿来随便翻到一页，一看，我都头疼，我都有这么强烈的抵触情绪，更何况学生呢。厌倦和反感，毫无兴趣，效果能好吗？更何况有越来越多的家长不像低年级时那么配合监督。另外，我也尝试过自己制作一些口算题卡，上课时练一练，这样做也有一些缺点，一是题型不够，做不了几张，二是不能照顾到所有学生，点名做的时候，很多人不听，不思考，全班一起做的时候，有人滥竽充数。

现在，我又想出这个方法，家长出题并检查。当然不会长久有效，但至少比上面那些方法要好一些，家长在出题时，顺便还可以监督作业及改错。

好了，这是前三格，我可以每天检查。第4格：兴趣题：主要是为了提高兴趣，可以是根据算式自主编一道应用题，可以是一则课外小知识，可以是数学家的故事，可以是一道数学趣味题，可以是数学日记，可以是自己设计一副美丽的图案花纹，可以是数学小调查，可以是数学小测量，写写画画涂颜色。实在想不出就让学生编题。

第5、6格：计算，低年级的竖式计算，中年级的脱式计算，高年级的解方程等等。

第7、8格：应用题，联系实际。

作业主要进行基础训练，基本计算题和基本应用题，把基础打扎实了，一定要每天留，一天不落，才能养成良好的习惯。也避免学了后面忘了前面。同时由于题目简单，作业量又不多，还有家长监督，抄垄作业的现象肯定会减少，而且学习比较落后的学生也能跟着进度走，不至于掉队太远。像我以前留的练习册作业，因为太难、太偏，越来越多的学生选择放弃作业，抄垄别人。作业太难、老师太凶，自己作一晚上作不出，借别人的一抄，分分钟搞定，如果是我，我也这么干。老师浪费了时间，而学生的练习量却几乎等于零。

题目从哪来：可以把书上的题，练习册上面的题，挑挑拣拣，也可以自己出一些题，像计算什么的。做过的，有价值，可以多做几遍，普遍掌握不好的地方多做一些。普遍掌握好的地方，可以跳过不做。格子是死的，人是活的，可以灵活伸缩。书上的其它题目就当做课堂作业，在课内完成。练习册上面其它题目，可以挑一些留在周末做，可以在期末复习时候用，可以在托管时间做，可以在代课时候做等等。

现在我是二年级，作业内容以基础训练为主，重点关注作业书写格式和书写规范。

将来，当学生习惯了做作业，并且熟练掌握作业的书写格式之后，一定要经常进行改变。保持新鲜感。

第一个改变就是，将其中的若干个格子变成选择性作业。由学生自己选择做哪几道，自己在书上或者在练习册上面挑选，增加学生的自主性、主动性。也能提高兴趣，兴趣一高，作业就认真，作业一认真，效果越好。

第二个改变就是，由学生自己给自己留与所学内容相关的作业，每天由一名学生留，大家做，轮着来留作业，人人有份。可以自己从课外资料里面找，也可以是自己在生活中遇到的，把它抄在黑板上，不一定是全部格子，可以是两三个格子。

第三个改变就是，大约在期末一个月左右，新课也学得差不多了，那么我们可以留某个同学作业本上的错题，每个人做的都是他以前做错的题。明天再做另一个人的。

第四个改变就是，除了以上改变的穿插进行之外，再进一步开放，1、白抄本

2、数学手抄报、3、数学日记

4、市场调查报告，由学生自选其一完成。每一项内容老师都要有所引导，不能笼统地一说。大多数孩子，以及每个孩子的大多数时候，还是会选择白抄本的。因为简单好做。但是每天做白抄本，又会枯燥无味，所以他们一定会认真观察生活，偶尔会选择一次其它作业。经过培养，能力一定会有所提高。

当然，以上的每个改变都需要老师的长期细心地引导，以及家长的配合。我们平时也要多思考，每学完一节课就要想一想，怎么联系生活，想出来了就留成作业。争取每节课都想一想。

比如：1让学生画出自己房间的平面图。或者学校的平面图。或者超市的 2让学生到超市购一次物。3制作一份2015年的年历卡

4做公交车路线图，或者仅仅记录下每一站的名字。算一算，走几站 5测量家里的某些物品长度，重量，面积，体积

最终的目标就是，一部分学生做老师留的作业，另一部分，经过考核合格的学生，自己给自己留作业，内容自选，形式不限，自主学习，自主作业。老师只负责检查，鼓励和引导。每月考核一次，随着时间的推移，自主的孩子会越来越多。最终目的，是要让学生“动”起来，离开家长的搀扶，离开老师的引导，自己朝前走下去。

小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇2

一、布置具有“生活”性的家庭作业

数学源于生活, 又用于生活, 要使孩子在社会生活的大环境中培养数学能力, “生活”性作业就成为连接社会生活与课堂的桥梁, 这也使得学生的数学学习内容现实、有意义、富有挑战性。陶行知先生曾说过:“没有生活做中心的教育是死教育, 没有生活做中心的学校是死学校, 没有生活做中心的书本是死书本。”因此, 小学数学的家庭作业也不能离开生活, 不能只是复杂的数字游戏, 它应当是丰富多彩的, 它的背景应该是孩子实在、生动的生活, 只有这样的数学才是有意义的数学。

例如, 在三年级学习了“一位数乘两位数”后, 我给孩子们布置了这样的家庭作业:学校科技楼有5 层, 每层有22 级梯子。如果你从一楼到五楼要爬多少级梯子?请你试一试。设计这样的作业目的就是提醒孩子, 让孩子慢慢培养并形成用生活经验解决问题的习惯和意识。

当然, 教师在设计家庭作业时也可以依据所教学生的年龄特征和本班孩子的知识水平, 适度地设计一些比较开放性和具有探索性的题目, 这样更有利于学生应用意识和能力的形成, 而且也使学生在完成这样的解题过程中慢慢形成一种积极探索和渴望创造的心理态势。如教学人教版二年级“千克的认识”后我就安排学生以下的作业:①去离家最近的超市找一找哪些物品的重量是1 千克的。②调查一瓶牛奶、一包方便面、一个鸭蛋、一袋食用盐等的重量。③和爸爸或妈妈一起猜一猜1 千克黄豆大约有多少粒?然后和他们一起称一称, 再数一数。

二、布置具有“实践”性的家庭作业

著名心理学家皮亚杰说过:“思维是从动作开始的, 切断了动作与思维之间的联系, 思维就得不到发展。”对具体形象思维占优势的小学生来说, 听过了, 就忘记了;看过了, 就明白了;做过了, 就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。智慧出在指尖上, 动手操作是智力的源泉, 思维的起点, 更是数学教学的好帮手。学生在学校课堂上、数学书本里所学到的理论知识, 只有真正与他们丰富的社会实践相结合, 才能变得鲜活起来;只有经过他们自己的亲身体验与实践, 才能让知识变得丰满、深刻。因此, 我们布置的数学家庭作业应该具有“实践”性, 让学生在实践中体验、在实践中感受、在实践中探索、在实践中应用所学知识, 并且在实践中自主完善知识。

如在教学“时、分的认识”后, 我布置给学生的作业是自己制作一个钟面, 让学生通过自己的亲手设计与制作, 加深对时针、分针等的认识, 进一步了解钟面上时针走一大格是一时, 分针走一小格是一分, 也更真切地体会到“1小时=60 分钟”的原理知识。

三、布置具有“阅读”性的家庭作业

新课改后的数学教材注重数学文化的渗透, 人教版教材从一年级上册开始就常常出现“你知道吗?”之类的形式问题, 它以生动有趣的形式向学生介绍一些数学史的知识、数学家的故事等。例如, 五年级上册学习完方程的知识后就有“你知道吗?”介绍了我国早在两千前的《九章算术》中, 就记载了用方程解决实际问题的史料。通过这样丰富多彩的内容呈现, 学生对数学知识的产生与发展有了一些初步的认识。当然, 仅仅靠书本中的“你知道吗?”是不能满足学生对数学史的需求的。

在课后, 教师也可以适当地布置一些“阅读”性的作业。例如, 我常常布置学生回家阅读一些数学故事、数学知识。比如, 可以阅读《小学生数学报》 《时代学习报》等, 这类报刊书籍中记录了许多数学童话故事、数学家的故事、数学游戏、数学发现与数学史的知识等。教师也可以指导学生撰写数学日记, 如在教学完四年级大数的认识后我让学生撰写一篇有关大数认识的数学日记, 记录数学与生活经历中的点点滴滴;抑或者制作数学小报、写数学小论文等。

如何布置小学数学家庭作业 篇3

【关键词】小学数学；家庭作业；思考

现在学生作业太多是普遍现象，从小学到高中，尤其是毕业班。各科老师都想让学生多做些练习、多占些时间来达到复习巩固的目的，有些老师往往是临近放学才急急忙忙走进教室，布置了大量的作业。问题是，学生的时间、精力有限，长期下去于是就陷入一个怪圈“使学生变成了做作业的机器”。大部分学生都在埋怨作业多，在极不情愿的情形下勉强接受了任务，于是产生“厌学”情绪，有的学会了抄袭作业、缺交作业，甚至为了不交作业而离家出走。实际上学生完成适量的家庭作业还是必要的。

一、家庭作业的布置要有实效性

家庭作业的布置应该起到温故而知新的作用，在布置作业时应讲求实效性。所谓实效性就是在布置作业时应避免机械性地重复，减轻学生负担。曾经我们老师每天都布置很多的作业给学生，同一种类型的数学题做四、五道，可谓用心良苦。作业太多学生常常无暇思考，对学习不求甚解，到头来囫囵吞枣、食而不化，哪里还有什么数学思考，更谈不上创新，因此有效的作业应该是少而精，以少胜多，以质为上。一方面，让学生在做作业的过程中细细品味，并能举一反三，增强知识的学习效果，另一方面，让学生做完作业后还有自由支配的时间，自我发展的空间。

二、家庭作业的布置要有层次性

多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是学困生与优等生的发展。因此，我在布置家庭作业时注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让后进生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优秀生免受“饥饿”之苦。

我在教学中一般按学生素质和学生认知过程分三个层次设计练习。第一个层次是技能初步形成阶段的练习，是在初步理解知识时所进行的练习，题目是最基本的、单项的，带有模仿性的，让学困生独立解答这类习题，使他们感到成功，消除自卑心理，树立信心。第二个层次的练习是技能巩固阶段的练习，可以有变式题，小型的综合题，注意以新带旧，这些练习难度一般，能够有效地调动中等生的学习积极性。第三个层次是发展性练习内容有综合性，灵活性，应用性，有利于培养创造性思维。这些练习难度较大适宜让学有余力的优生做，让优生吃得饱，不至于产生骄傲情绪。

三、家庭作业的布置要有实践性

教材作业不是家庭作业的唯一来源，还可从学生熟悉的生活内容，优选信息设计作业；让学生的家庭作业回归“学生主体”回归“生活实践”，真正促进学生发展。

为了培养学生“用”的能力，在一年级的作业布置中，我作了一些尝试。如学习了“左右”后我布置学生一个长期的作业，每天不管是上学还是回家、上楼还是下楼都要靠右走。又如学习了“认识人民币”后，我布置学生回家后周末和爸爸妈妈一起去购物，星期一与同学们交流自己购物的经过，购物后怎样核对找回的钱是否正确，购物中碰到了哪些问题，后来是怎样解决的。孩子们非常喜欢做这些作业，家长看到孩子的作业，也拍手叫好呢！一年级学生能独立完成这类实践作业，并能把学的知识用到生活中去，感受到学数学的乐趣。

四、家庭作业的布置要有趣味性

心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的现象。教师可设计儿童喜闻乐见的游戏形式，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，最大限度地发挥学生的学习潜能。如：学习了“10的分与合”，我让学生回家与爸爸妈妈玩“找朋友”的游戏；又如学习了“认识100以内的数”后，我让学生回家与爸爸妈妈玩“猜猜我卡片上的数是几”的游戏；为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，让学生在家玩数学扑克，在游戏的过程中提高了口算的速度和正确率。这些游戏都符合孩子天真活泼、好动、好玩的天性，这样把“学”与“玩”紧密结合，让孩子在玩中体会到学习数学的乐趣。

五、家庭作业的布置要有亲情性

学生学习，加强家校联系有必要。现在教育难办在于“减负”，减到了学生什么都不想学，减到学生学习全部都是学校的事情，家长对于学习完全不负责任。想到前段时间，有家长反映：老师是要家长对学生的作业签字，仿佛学习是家长的事情了。如此一项任务成了家长一种负担和累赘。看看中台湾的家庭作业单，学校已经将家庭学习纳入到学校教育的一部分，家长有责任、有义务为学生的学习负责任。从法学角度看，家长是学生的监护人，应该对孩子的学校生活和学习负有一定的责任。同时，通过作业单的交流和反馈，学校、家庭、老师之间建立了沟通的渠道，以及彼此交流的基础，大家都了解孩子的学习情况、学习态度、学习能力，对孩子的教育长期发展是具有一定的积极意义的。

作为家庭作业，需要家长支持和监督完成，但家长毕竟不是老师，虽然有一定的知识基础，却缺乏传授知识的知识，对教材不能正确把握，需要老师点化，因此在家庭作业的布置时教师要给家长一定的提示和指引，以使家长成功地扮演“家庭教师”的角色。

六、家庭作业的评价要有发展性

作业，是课堂教学的延伸，我们不能只满足传统的批改方式上，应融入新的理念，尝试新的方法，注重其发展性评价，才能促进素质教育。

在家庭作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。

（1）诱导学生思考，自我改错。当学生在家庭作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。

（2）肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，我会在下面写下“这种解法真妙”，“你的方法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。

（3）发挥漂亮印章的作用，评价作业质量。除了用评语激励学生，提高作业的质量外，我还运用印章评价作业质量：作业全部正确而且书写端正整齐清洁的或作业有进步的，盖个“★”图章。并且在期中、期末分别进行一次作业评比活动，奖励奖章最多的前5名。通过这样的评价，既让学生养成良好的书写习惯，又让学生养成认真检查作业的好习惯。

小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇4

一、调查目的：

学生的家庭作业形式，渐渐的变得很复杂，作为形式单一的传统作业已经不符合社会的发展了，家庭作业这个问题一直就困扰着同学、家长、老师们。为了更好的布置家庭作业，为了减轻学生、家长、老师的负担，家长不用时刻陪伴孩子做作业，为作业而头疼。老师不用为批改一大推一样的作业而烦恼。为了能让学生在学习中体验到快乐，能更有兴趣的学习，能在作业中学习知识，能够得到进步。特进行问卷调查，深入分析，调整作业布置方案，通过好的语文作业布置方式，来激发学生学习的积极性，让学生想学，爱学，乐学。

二、调查的设计

1、时间：2012年4月10日

2、地点：西充xxx小学

3、对象：四年级X班学生

4、方式：问卷、平时观察等

三、调查情况分析：

（一）．目前语文作业的一些问题

大家都知道，如果做事情，没有规律和头绪，就会变得一团糟，不知道从何下手。所以，做什么都要有计划。与起相像的是作业，如果老师不去思考怎么布置，怎么才能让学生做的少做的好而且还要有效果。不去研究，就会让学生讨厌学习。因为作业是教学中不可缺少的一部分，所以为了更好的布置作业，就要好好的去花功夫研究了。目前语文作业主要存在以下几个问题：

1、布置家庭作业时的重复性，使学生烦躁失去了兴趣。低年级的教学重点是学习识字，写字，作业就是抄写生字，词语，然后再听写生字词语。学生就不愿意重复的去抄去写，老师布置后学生就把这个当作任务，完成了事，而不是用认真的态度去写好它，认识它。这样反而会养成学生应付的坏习惯，作业的效果也就相当差了。常年的笔与纸的摩擦中，学生早已失去了热情，陷入了无奈的心境中。

2、作业形式单一。

低年级抄写生字词语，高年级的作业一般就是写作文，写日记，都是叫学生学会写作文，积累好词佳句，作业形式过于单一，缺乏新颖，同时学生的积极性也差。

3、超重的额外作业。

这些作业不是学校老师布置的，而是家长给学生布置的，还有学生补习的班级老师布置的，面对社会的进步，明白了孩子一定要在学习中得到收获，明白学习的重要性。又想孩子学习成绩好，又看着孩子学习太多很辛苦，为了不让孩子输在起跑线上，这样，学生们实际上还是没有减轻作业而是增加了作业了。又变成了增加他们的负担。

4、教育改革要求，导致老师要求学生完成作业的方式不同。根据教育的规定，不布置书面家庭作业，很多老师都要求学生在课堂中完成作业，而有些老师还以为不布置作业，孩子们放学回家就没有作业，剩下更多时间玩耍，家长就会制止，又会吵闹，这样的作业还限制了书本，控制了学生的活动空间，限制了学生的思维，还影响了学生素质的提高。

（二）.改变作业布置的方式

要让学生每天面对作业不再愁眉苦脸，真的愿意做到想做、爱做、积极的完成家庭作业，从而爱上学习，乐于学习，就要改变作业布置的方式，可以从以下几个方面着手。1.遵守作业布置设计的方向：

首先要具有主动性，每节课都要有教学目标，把学生作为主体，有针对的布置作业，让学生在积极主动参与中展现完成作业的激活状态。从要我做变成我要做，成为学习的主动者。

其次是多变性，可以从简单的到深奥的，这样可以丰富学生的知识，提高学生的能力，还可以借助教材内容，提高作业的趣味性，吸引学生去完成。再次，就是开放性，让学生展开自主学习能力，培养各方面的技能，戒以前作业形式的抄写读背的机械化。如《自然之道》这节课，提问就可以是，如果你们是那位导游，你们会怎么做？会采取什么样的方式告诉旅客自然生存的道理，来培养学生的思维，锻炼他们的自主学习能力。

最后就是合理的分层次性，结合学生的年龄，实际情况，布置如实践性，生活性的作业，让学生动手，自己演讲，自己写信，这些相关课文都可以培养学生的实践能力，还能激发兴趣。教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生情况的不同，为满足他们不同的学习需要，而引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的品质，真正给孩子们一片自由自在的天空。

2．遵守作业批改的规则：

1)．守时性。

教师应时刻了解学生语文成绩的同时可以看见自己的教学情况，从而知道不足之处，加以改变教学方法，注重教学的质量。如当天的作业尽力当天及时批改，才能及时的了解学生学习的情况，反之，当天的作业如果没有及时批改，教师只能往新课教，学生就可能学的不牢固，作业的效果就会大大的失望，也不能达到学习的目的。2)．改错性。

作业批改要仔细，这样才能从中得到有用的正确信息，讲解教学中的错误，从而不断的改进。在作业批改只有对错时，而没有改正错误和鼓励性的评语，不但不能激励学生的学习兴趣，还会让学生失望，形成应付的学习态度，其不良影响会导致学生失去学习的兴趣。

3)．公正性。

对每一个学生公正的对待是基本要求，不能有所偏爱。尤其是在教学过程中，不少教师特别偏爱优等生，因为优等生一般较听话，作业字迹工整，正确率高，批改稍加点评就可以了，该的时候心情也很愉快；但是面对中等生或者是差等生，往往因为他们的作业书写潦草，批改时到处都是问题而影响批改的心情，所以对其作业不作过细的批改甚至不批改。这样会导致学习质量的下降，学生厌恶学习，贪玩好耍，又没有得到老师的关爱，他们的行为表现为调皮为了吸引老师的注意。教师就应该在作业批改时更多关注中等生和差等生，更多鼓励给予这些学生，用爱去感化他们。这样才能让学生都感受到喜爱，而不是偏爱，从而能更好的达到教学目标。4)．参与性。

传统的语文作业批改方式是教师一人自个批改，没有学生的参与。一人批改的效果也没有什么不好的。但是作业批改作为教学过程的重要环节，不应该教师一人独自批改，应和学生合作，让其分组轮流检查批改、课堂集体批改、师生合作改，等多种方式有效的结合起来，提高学生的批改能力，让信息在大家之间互相交流，从而锻炼学生的自主批改的能力。5).对症下药性。

在学生的作业评价时，我们往往都是看见学生作业的不好，检查作业时，就抱怨学生做的太差，就喊学生重新做，重新抄，这样把学生当成做作业的机器，学生只是应付作业，动手指没有动脑筋，我们要对学生做的不好的情况进行分析，根据学生的特点，变化方式去布置作业，这样就能收到事半功倍的效果。

3.作业布置多样兴趣化

一直以来，往往把作业的目标放在巩固知识的方面，导致作业陷入了重复、单调的误区。教师布置作业总是认为学生做得越多，记得越牢，学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生多方面的能力，因此，这种传统的书写作业已不能适应素质教育的要求。有位名人说，“兴趣是最好的老师”，没有兴趣是很枯燥，围绕教育的目的，让孩子在玩的时候学习，在学习的时候玩，培养孩子的学习兴趣，全面发展，布置一点不一样的作业，生动，趣味一点，就如一些让孩子对父母说我爱你们，帮妈妈洗脚，做家务事的作业，可以促进家庭的和谐气氛，还让孩子们懂得爱父母的意义。还可以布置一些动手操作作业，养小植物，在植物生长的过程中，体会到生命的意义，爱护生命。这样多花心思，让学生由被动变成主动，由刻苦变成乐于去学习。

教学中可以布置这样类型的实践性作业： 1)．做相关知识的信息卡。

在学习时，可以要求学生们给组员分别做一张资料卡，卡的大小要求是一样的，卡须有一定厚度，以便放在桌子上，我告诉学生这就是他们的名片。不要小看学生的资料卡，它里边可有孩子们不少的汗水。特别是在做的时候，学生要去买卡纸，要写什么，学生们就会互相讨论了。还要写名片，组员口号，画画。学生可以从中获得多方面的锻炼。还可以给课文相关知识写卡片，又能动手，又能提起学生的兴趣。

2)、亲身实践观察的课外活动。

学写作文之前，布置学生亲自观察，自身体验，然后写成观察作文。如写《我的校园》这一篇作文，为了感受校园的美好，操场的变化，给学生布置观察我们身边的校园，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅看到了校园的美，在欣赏的时候有些同学自习观察校园的操场后，描写特别细致，还写到了校园的其他一些不同的地方，从中抒发了自己对校园的那种无限喜爱之情。课外实践活动让学生可以有将自己学到的知识用于实践中，这样可以扩大学生的学习空间，让学生自己看，获取需要的信息，在学习中实践，在实践中锻炼自己，成长自己。

3)．学习朗读扮演课文中的角色。

对于故事生动的文章，可以让学生组成小队排练课本内容。当然在这个过程中需要做一些简单用具，是为了表现人物性格，学生就得认真探索人物的语言、心理、动作、神态等，为了演好这个故事，必须学会与他人合作等等。这项作业很花时间，但学生对排演课文非常喜欢，例如学习了《夜莺的歌声》[3]这篇课文后，学生就试着把这个课文分角色演一演，特有感觉。4)．课外阅读。

生活中找寻自己需要的知识，可以让学生阅读所学课文相关的文章还可以让学生自主选择阅读其他各类书籍，如中外名著、诗歌，等等，这样来丰富学生的知识储存量。例如，可以让学生进行社会调查活动，通过从家里到家外，从街头到街尾，自己留心社会的生活变化，用心去观察，这对丰富学生的经历，学会与人相处很有帮助。还可以让学生每天看点新闻、搜索网站听听广播，通过多种不同的途径去搜集信息，不仅丰富学生的知识面，还可以锻炼学生的与社会交往的能力。

这样把作业与学生的家庭生活、社会生活及其他学习活动连接在一起，构成了一个和谐完整的学习体系，以开发，储蓄学生所学的语文知识，使学生在社会实践中掌握语文知识，提高语文能力，在丰富的社会生活中得到锻炼。学生实践性作业形式很多，这就要在我们的教学中不断完善与创新，能让每个学生在选择适合自己的作业中都能找到信心，能感到轻松愉快，不至于沉闷。

4.作业的层次化

首先，学习基础好的同学，在学习中比基础差的同学容易进入学习状态，针对不同的情况，可以采取分层次学习，把学生分为三类学生，第一，成绩好的，第二种绩中等，第三，比较困难的学生。根据不同学生的情况，布置不同的作业，让学生都能掌握课文的知识点又能有兴趣的完成作业。

其次，就是采取作业的布置的分类，有基础题，实践操作题，针对不同的题型，都要采取不同层次的学生有不同的作业做。基础题是第三类学习较困难的学生，而实践操作题，课外型的就适合第一类成绩好的学生，他们要补充课外知识，丰富他们的课外生活。而基础题三类学生都应完成，这样第二类学生就可以自由选择，补充课外知识了，又不会让学习较困难的学生难以完成，又能培养成绩好的学生，何乐而不为。

5．作业的简单明了化

好的作业是让学生明白做的是什么，以及怎么才可以完成它。作业的好处就是在于学生知道要做什么。老师也可以把较多的作业通过短信的方式给家校通，就避免学生的忘记，学生可以在家长的督促下可以更好的完成作业。家长也知道布置了那些作业，不会存在说孩子没有诚实的回答作业是否完成。

6．作业评价

1).通过差异性的不同来评价学生的作业方式。

对优等差学生的作业不按同一标准进行评价，采取不等同的对待。对优等生评价带严厉，对中下生评价稍微放宽。课堂作业，让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种答案正确就给满分的做法。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，加操行分给予鼓励。对中下生的作业，做认真就可以给满分，作业做错了，暂时可以不打分，等讲解明白后，再给他们打分。也许有时做了也没懂，但在他们通过完成作业，渐渐提高学习成绩时，就体会到成功的喜悦感，从而激发孩子学习的欲望。

2).在作业评价时，也应当采取鼓励的方式对待学生。给予所谓的尊重也很有必要。采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要立足于鼓励、激发、引导。教师要用赞扬、鼓励等言语来引导学生，充分调动起学生的学习积极性。不要一股脑的批评学生作业完成的不够格，字迹太潦草。要了解学生的情况再按方式去纠正。

3).还可以让学生参与到评价的过程中来，把老师评价、小组组员评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。

不同的学生，有不同的成绩，能力，爱好，七十二行，行行出状元的意思就是，只要是有了技能就很能干，老师只是教导学生，养成学习的好习惯，不是每个人都是文学家，科学家。在批评的时候会打击学生的心灵，因此留下阴影。而小学生的心灵处于发展阶段，所以在评价的时候要信任每一个学生，要尊重，而不是相互比较，要鼓励他们，不要灰心，好好完成作业，如果一昧的去批评的话，是不会有好结果的。要懂得赞美学生的优点，不同的方式去对待不同能力的学生，尽力去发现他们的优点，让他们在学习中体会到快乐。

小学数学作业布置批改检查方案 篇5

作业布置是教师教学工作的重要组成部分，是课堂教学的延续。其目的是为使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能，养成具有独立应用知识的能力和习惯。教师批改作业，是教师检查教和学的效果，对学生进行指导的有效手段。为了切实减轻学生课业负担，提高学习成绩，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神，养成良好的数学学习习惯。根据我校实际，对作业布置批改以及检查作如下规定：

一、作业布置要求：

各位老师要本着有利于学生巩固知识，有利于提高学习成绩，培养学生良好学习习惯为原则，科学、精心地进行作业设计。作业应少而精，杜绝机械训练式的枯燥作业。倡导能够联系生活实际，具有灵活性、创造性的作业。

二、作业内容：

1、课堂作业：每周不少于四次。内容为课本中具有代表性、灵活性、巩固性的习题或教师自己精选的习题。

2、课外作业：小练习册，大练习册。

三、学生作业要求：

1、认真完成作业。要养成先复习后作业的学习习惯，做作业时要做到一心一意，进行独立思考，不抄袭，不漏做

少做，不拖拉，对教师批改中指出的错误及时订正。

2、书写必须工整。执笔姿势要正确，一到三年级用铅笔答题；四到六年级用钢笔答题，作图用铅笔，数学、符号要端正、清楚。

3、数学簿作业：①先写练习几，每条作业前写上作业题号；②每题之间必须空一行，注意作业不出底线；③作业本不得任意涂改，更不能随意撕页；④作业如有错误，先在错题右边用不同颜色的笔订正，如不够或还错，再在作业后面订正，并写上题号；⑤数学运算符号、等号排列整齐，疏密适宜，作线段图或几何体图时，选择位置、比例适当，竖式计算时，横线划在练习本的格子线上，写分数占两格，分数线划在格子线上。⑥计算题，一步计算采用连等横式计算，两步以上的计算用递等式计算，递等号要上下对齐。

四、教师批改要求：

1、课堂作业：认真及时批改所有学生的作业。批改作业均用红笔。正确的打“√”，错误的打“×”。作业批改后应有等级、有日期。若有错误学生应及时订正，教师认真做好学生订正后作业的批改。

2、小练习册：批改要求同上。

3、大练习册：选具有代表性的题进行批改，本书不纳入检查。

五、作业检查扣分项目：

课堂作业一月不少于16次，少一次扣0.5分。（有假期递减）学生未订正，一次扣0.3分。错批一次扣一分。无等级、无批改日期一次扣0.1分。

农村小学数学课外作业该怎么布置 篇6

目前农村小学教学中往往还是临近放学，语数老师才慌慌忙忙地走进教室，布置大量的课外作业。学生在极不情愿的情形下勉强接受任务，结果作业质量就可想而知了。数学课外作业常见的问题表现如下:

一、作业量过多。一般学生完成每天的课外作业起码要一两个小时，完成了老师布置的课外作业，还要完成家长的。其实这种盲目的“题海战术”，导致学生思维活动空间减小，不利于能力的发展，并且使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成了很大负面影响。

二、形式单一，内容乏味。由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识、拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内、拘于书本的静态作业，使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言，严重影响了学生的身心健康。

三、应用意识不强。在实际的教学过程中，教师很少讲知识的来源和实际运用，学生应用意识淡薄。做课外作业时学生只会按类型做题，不会应用。他们既不知道数据从哪里来，也不知道解决问题需要哪些数据，更不知道怎样去获得数据、解决问题。虽然学生在考试中取得了高分，但创新能力、实践应用能力却受到了极大的压制，泯灭了学生的学习热情。

这样传统的数学课外作业不但不能发挥它应有的效果，而且会使学生产生“厌学”的负面影响。如何科学合理地布置课外作业？我认为关键是老师如何精心设计课外作业，提高学生的学习兴趣。本人在实际教学中对数学课外作业设计进行了初步探索，取得了较好的效果。主要从以下几个方面入手:

一、课外作业设计要体现出趣味性。兴趣是最好的老师。课外作业设计时要考虑学生的生活实际，由易到难循序渐进。充分调动学生的积极性，避免单一的计算，可以把数学的计算作业设计成多种形式。

二、课外作业布置要体现出层次性。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，在课外作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习提高发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

三、课外作业布置要体现出开放性。设计课外作业的题型应是阶梯性的。可分为必做题浅显、选做题灵活、附加题偏难，设计时应紧紧围绕课堂教学的内容，突出重点，突破难点。而设计中灵活运用所学知识，引导学生在阅读中广泛获取数学信息，拓宽学生思维活动的空间，培养多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。

巧布置数学家庭作业效果好 篇7

一、“导学”———培养学生的预习习惯

依托导学案, 培养学生课前预习的习惯.导学案是教师指导学生依据学案进行自主学习的一种教学方案.导学案是教师提前精心编制、复印好的.一般是提前一天把导学案发给学生.每天的家庭作业中, 有一项是完成导学案.如:“量角”的前置性学习导航.

学习目标

1.要学会认识量角器.

2.会用量角器正确量出角的度数, 并会比较角的大小.

学习过程

(一) 知识回顾

1. 关于角你已经知道了什么?

2. 说一说一副三角板各个角的度数.

3. 任意画两个角, 比一比哪个角大.想知道大多少, 要怎么办?

(二) 快乐探究

1. 请同学们拿出量角器, 仔细观察量角器上有什么?

2. 在量角器上找一找10度、30度、45度、60度、90度、120度的角, 说一说你是怎么找到的.

3. 小组讨论:怎样测量角的度数?

我知道这样量角的:

第一步, 使量角器的中心点与角的 () 重合;

第二步, 使量角器的 () 与角的一条边重合;

第三步, 看角的另一条边所对量角器上的 () , 就是这个角的度数.

即:“中心对顶点, 零线对一边, 刻度看另边, 内外要分辨.”

4. 思考:量角器上的内外刻度一样吗?什么情况下看内刻度?什么情况下看外刻度?

学生通过阅读教材, 积极思考, 认真完成导学案中的回顾、快乐探究环节.同时学生把预习中有疑问的问题作好记录, 有待课堂上解决.课堂学习中学生带着问题有备而来, 知晓度、参与度大大提高.

这样做, 一方面培养了学生自主学习的能力;另一方面, 能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法, 而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成, 往往能使学生终身受益.例如:通过预习, 我们班学生总结出了新授课的预习方法:“看图文、找信息;看算式、想道理;有想法、记一记;见空白, 填上去.”

二、“说讲”———培养学生的复习习惯

以聊天的形式向同伴或家长说一说今天的数学课学习了什么, 自己参与的最具诱惑力的学习过程是什么, 老师讲的重点是什么, 自己的收获是什么.每天的“自家讲坛”还可以说“题”, 即说当天所学的例题、重点习题等.说题目的结构、知识点———知表知里;说解题方法、解答步骤、格式、其他解法———步步为盈;说检查方法———保驾护航;说变式或引申———引向深入;说总结、解题思想———提炼升华.

这样既训练了学生有序表达思维的能力, 又为学生以后学习应用题奠定了基础.

三、“做做”———培养学生的实践应用能力和创新能力

针对学生当天或近阶段学习的知识, 分别布置与之匹配的巩固性作业、拓展性作业或应用性作业, 使学生系统、灵活地运用所学知识, 分析解决实际问题, 培养学生的可持续发展品质.如:

1.富于“生活性”、返璞归真的现实性作业, 拉近了数学与生活的联系, 使学生的应用意识在萌动.例如: (1) 圣诞节“百货商场”搞促销, 一双160元的鞋子降价了20%销售.这双鞋子现价多少元? (2) 李叔叔做生意真有意思:他先用12万元买了一套房子, 以14万元卖出.又以16万元买了股票, 18万元卖出.你觉得李叔叔做这两笔生意是赚了还是赔了?赚或赔了多少元? (3) 小明一家每天早上起来都喝鲜牛奶, 他需要做两件事:一是热牛奶, 二是洗4个杯子.已知热牛奶需要10分钟, 洗一个杯子需要2分钟, 小明一家喝到牛奶最快需要多少分钟?

2.巧置“趣味性”、呈现新意的实践性作业, 使学生新奇中带着探究的愿望, 拓展了视野.例如: (1) “苹果核里有角吗?”请你找一找. (2) “猫胡子也能当尺子吗?”请你查一查. (3) 1升水是多少千克?请你设计一个实验测一测.

3.折射“价值性”, 引领应用的应用性作业, 让应用意识贯穿于作业之中.例如: (1) “果汁含量不达10%不能叫果汁饮料”你知道什么意思吗? (2) 一个钥匙开一把锁, 现在学校报刊箱的8把钥匙和8把锁被搞乱了, 要把它们重新配对, 最多试 () 次, 最少试 () 次.

4.倡导“多元性”、百花齐放的开放性作业, 呈现出多思维、多层面解决问题的态势.

小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇8

关键词 科学布置 农村小学生 数学家庭作业

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0065-01

布置小学生数学家庭作业是对课堂教学的有效延伸，有利于课堂所学知识的巩固与深化。当前，新课改下的数学教学强调减负增效，杜绝随意的、机械的、重复的家庭作业，提倡量少质高、事半功倍的家庭作业。问题的关键是农村老师如何正确地认识数学家庭作业的目的，如何更好地培养学生自觉主动完成家庭作业的习惯，让数学家庭作业不再是学生和老师的负担。如何更加科学合理地布置小学生数学家庭作业，结合二十年农村小学数学教学经验谈以下几点建议：

一、 数学家庭作业布置要注重学生的兴趣培养

“兴趣是最好的老师”。我认为家庭作业的设计要以教学知识为基础，着眼于拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，能够应用所学知识解决实际问题。根据小学生的学习特点，结合教材内容，努力挖掘各种内在因素，激励学生探索解决生活实际问题的兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而搞活教学，取得良好的教学效果。如：在学习了三角形的认识后，我给学生留了这样一道题：三角形有（ ）个角，剪掉一个角，还剩（ ）个角，你能想出（ ）种情况，请你画一画。

二、数学家庭作业布置要“量少而精”

量不在多而贵在精。数学家庭作业布置要走出题海误区，并不是作业越多越好，作业布置应做到量要少，内容要精，所做的题要练到点子上，不能机械重复，更不能随意布置家庭作业。同时家庭作业的内容要有针对性，既要针对课堂的重点、难点，又要针对学生课堂掌握内容好坏情况进行有针对性的训练。如在学习了长方体的表面积和体积之后，我给出了这样一道题：根据给出的硬纸板，帮武威制药厂制作一个药盒样品，盒子的长10cm，宽8cm，高6cm，并求出这个盒子的表面积和容积。虽然制作出的成品会有差异，但学生在实践中得到了成功的喜悦和失败的教训，同时也巩固了长方体表面积和容积的相关知识。

三、数学家庭作业布置要因人而异，分层布置

农村小学生受家庭诸多因素的影响，家庭作业的完成情况并不是很好，每个班总有或多或少的学生完成不了家庭作业，或家庭作业抄袭现象严重。经过调查三到六年级学生家庭作业后发现，很多家庭作业形式单调，不管学生是否会做，也不管学生完成时难易度如何，教师对每个学生作业的数量和完成要求一视同仁，这种“一刀切”现象不利于不同类型的学生，尤其是学困生与优等生的发展。面对农村小孩子多为“留守儿童”这一现实，我们在布置家庭作业时既要考虑让学优生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”。让学生通过做有层次的作业来激发他们学习数学的兴趣，养成积极完成家庭作业的良好习惯。如在学习了“圆的面积”后可以设计如下的家庭作业：（1）学校圆形花坛半径2米，请求出它的面积。（2）学校花坛直径8米，请求出它的面积。（3）学校花坛周长12.56米，求它的面积。

四、数学家庭作业布置要形式多样，调动学生的积极性

随着课程改革的不断深入，在作业形式上也可谓“百花齐放”了，书面作业只是作业的形式之一。为此，农村小学生数学家庭作业改革也势在必行，给学生设计更优化的家庭作业，使家庭作业不再成为学生的负担，在留有适量的书面作业的同时，应该多考虑实践性作业，结合学生的年龄特点和心理特征，从学生熟悉的生活出发，精心设计各种贴近儿童生活，让学生的家庭作业回归“学生主体”，回归“生活实践”，真正促进学生发展。

五、数学家庭作业布置要减负增效，严格控制时间

农村孩子基本上是留守儿童，家庭学习习惯的养成不是很理想。为提高学生的数学成绩，老师们都会布置相当数量的作业来实现教学成效，没曾想到简单的、机械的、重复性的、偶尔带有一点惩罚性的作业不但达不到预想要求，还会使学生对数学产生了厌学情绪。学生之间作业速度有差别，速度慢的学生出现拖拉作业现象，有的学生还存在着怕苦畏难的思想，碰到稍微难度大一点的作业，就放手不做了。在家庭作业多的时候，为完成任务，一部分学生的书写就特别潦草，其实数学作业和语文一样要重视书写质量，小学生数学家庭作业总量应控制在40分钟内为易。

总之，教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，家庭作业的布置要让学生练出最好的效果，从而不断巩固提高课堂教学质量，促进孩子健康成长。

小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇9

教学随笔

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本理念中的“先学后教”以将学生的先学提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是检查教师教学成果，改进教学的重要依据。但是生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做准备，做铺垫，做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业，这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。因此如何设计布置“前置性

作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、如何布置前置性作业：

1、老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进

行有效的交流和提升。

2、数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

我是根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。

②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

一、自学内容

二、我学会了

三、我要举例

四、我想提问

③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：

×××知识小研究

我知道了

研究内容 我的例子 提醒或注意 我来挑战

知识点1 知识点2 我还知道

3、前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。

二、如何检查和评价前置性作业

1、学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。

2、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。

3、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。在我们班次要通过“积分榜”来反馈学生的各项任务的完成情况。前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心.以上是我在生本教学中的一些肤浅的做法，生本之路才刚开始，希望我们能一如既往地在教育改

小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇10

一、课题研究的背景：

反思现实中的小学低年级语文家庭作业，我们不难发现：现在的小学低年级语文家庭作业仍然笼罩在“考试指挥棒”的阴霓之下，现在的学生要学这个，要学那个，学习压力越来越大：作业量大，学生负担重；内容限于课本知识，作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，学生缺乏兴趣；全班做同样的作业，缺乏层次性；学生把作业当苦差，作业质量低劣。作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。对学校部分教师进行访问，问及学生家庭作业的布置以及批改情况，反馈最多的是叹息作业布置难，批改任务繁重。而对部分家长的访问过程中，同样涉及到这个问题，家长的反馈是相似的，他们抱怨老师作业抄写多趣味性少，巩固多实践性少，反应学生对家庭作业的应付心态很重，家长对此也无计可施。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。那么，在新课改的今天，如何才能更好地、合理地给学生布置家庭作业，既能减轻学生的课业负担，提高他们的学习兴趣，又能收到应有的效果呢？

二、研究的意义：

新课程标准明确提出：倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式和接受性学习方式的有机结合，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，对于低年级的学生，直观、生动、形式多样的学习方式是他们更易于接受的，为他们创设具有趣味性、参与性、层次性、自主性的家庭作业，有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯；

有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神；有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯，更能激发他们主动学习的愿望，促进学生的全面发展，对提高全民族的素质都有重要的意义。同时，切实做好语文家庭作业设计与评价的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下家庭作业的设计与评价有一个全新的认识。

三、研究对象

研究对象：一二年级学生

四、理论依据：

1、主体性教学理论：在教学过程中，学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。为此要尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，培养学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。

2、多元智能理论：加德纳认为每个学生都在不同程度上拥有七种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。

3、建构主义学习理论：建构主义学习理论基本观点认为，知识并不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得，不同的学生有不同的意义建构方式。新课标更是强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

五、课题研究的内容：

（一）调查分析小学低年级语文家庭作业现状。

（二）改善家庭作业形式的研究。

1、从家庭作业内容上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；

2、从做家庭作业的时间方面分析，可以考虑短期作业

和长期性专题作业相结合；

3、从家庭作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业、学生家长合作作业等不同的作业形式；

4、从家庭作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。

（三）完善家庭作业评价方式的研究：

1、评价方式的多元化。

2、评价层面的多元化。

3、评价承担者的多元化。

六、课题研究过程及方法：

本课题实施主要经历三个过程：

（一）准备阶段：2012.11—2012.12 理论学习、课题申报、方案制定、开题论证。在开题之初进行深入的理论学习，对我国各地的相关研究进行比较宏观的了解和把握，汲取其中合理的内核，为我所用

（二）实施阶段：2013.12—2013.4 资料整理、教学实践、反馈改进。

这一过程分三步走：

第一步：2012、12—2013.1 间，设计低年级学生对语文家庭作业完成情况和兴趣等内容的问卷，对学生进行问卷调查。

第二步：2013、2—2013、3 月间，着重进行研究，交流活动。

第三步：2013、4，着重进行座谈会、问卷调查，检验改革效果。

（三）总结阶段： 2013.5 课题总结、论文撰写。在占有大量的第一手资料的基础上，写出有一定理论水准的研究论文，为今后的实践提供理论支持和实践借鉴。

课题研究的主要方法为：

1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，分析小学低年级语文家庭作业现状。

2、文献研究法：加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

3、行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。

4、经验总结法：把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性，并在实践中进一步检验。

七、预期成果：

1、小学低年级语文家庭作业现状调查报告。

2、具有一定理论水准的研究论文。

小学体育家庭作业布置的思考 篇11

一、体育家庭作业设计的形式

1.规定常规性体育作业项目：一般是在平时体育课上的教学项目或是身体素质练习项目，在每周作业上提示。

规定项目体育作业列举：（1）跳绳5分钟。（2）和同学做体育游戏。（3）练习仰卧起坐。（4）和家人打羽毛球。（5）和家人下棋。（6）踢毽子。（7）跳皮筋。（8）跑步。（9）立定跳远。（10）下蹲、起立。（11）拍小篮球……

自选项目体育作业列举：（1）和同学打球。（2）周末去远足。（3）收看体育节目。（4）学习跆拳道。（5）自制体育活动器材。（6）和爸爸妈妈一起跳长绳等等。

2.巩固型作业

动作技术、技能的掌握、巩固和提高，是通过不断反复练习而形成的，我们通过小组学习、邀请家长共同参与等多种手段加深学生印象及运用的能力，从而巩固学生的知识和技能。例如，课上向学生传授篮球跨下8字绕环、篮球绕杆的动作要领之后，布置家庭作业让学生在家长的指导或监督下进行练习，经过一个阶段的练习，教师在课堂进行考核。

3.亲子合作型作业

家长对待子女的态度在很大程度上影响着儿童的身心发展，父母的态度直接影响到子女的人格发展。在小学低年级阶段，由于学生年龄小，有较强的依恋性和依赖性，父母也对孩子关爱倍增，亲子间的关系特别好。

二、家庭体育作业布置注意事项

1.作业设计形式多样、内容有趣，富有探究性

在作业设计时，根据教学的内容和学生已有的体育知识经验，设计的作业内容丰富，形式多样，以学生主动探索、实验与合作为主的探索性作业，使学生在体育活动中成为一个问题的探索者。

2.布置作业时要对学生阐明作业的目的

如在布置前后滚翻的作业时，我们要告诉学生的是，前后滚翻不仅是重要的锻炼身体的技巧性运动项目，也是自我保护的必要措施。

参考文献：

[1]林锡江.布置小学生体育家庭作业的实践探索.体育师友，2011（06）.

[2]郭柳燕.对小学体育学科设置课外作业的实践与探索.中国学校体育，2011（10）.

小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇12

为了减轻小学生的课业负担, 国家教委曾对小学各年级课外作业的时间做过明确规定, 但在实际教学中, 由于学生个体智力和知识水平的差异, 对同样的作业量各自所需的时间相去甚远, 很难有一个准确的标准。也就是说, 不论作业多少, 学生总有“吃不饱”和“吃不了”的现象。那么, 教师怎样才能更好地解决这个问题, 切实减轻学生的课业负担呢?

我们研究发现, 分层次布置作业, 是一个行之有效的方法。所谓分层次布置作业, 就是指在新课标的统一要求下, 针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力, 将全班学生分为三个 (或多个) 不同的层次, 然后将作业设计成三 (或多) 种类型的练习题, 分层次布置家庭作业, 充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性, 使每个学生都能在各自的最优发展区域内得到充分的发挥, 从而达到减轻学生课业负担、大幅度提高教学质量目的。

我们认为分层次布置家庭作业应分以下几个步骤进行:

一、深入了解, 合理分清层次

为了准确把握学生层次, 教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力因素, 并在综合评价的基础上, 把全班学生分成三个 (或多个, 依具体情况而定) 不同层次的学习小组, 即学习有困难的、学习一般的和学习成绩优秀的。但学生所处层次不是固定不变的, 教师应随时注意观察学生的发展变化, 在实际运作中, 可以学生的考试成绩、课堂表现、课后作业效果为主要依据, 进行合理的必要的调整。

二、精心筛选, 设计不同层次的习题

有了学生的层次, 依据新课标和教材内容, 抓住重点、突出难点、强化基本功、精心筛选, 设计不同层次的习题就成了关键。在选定有代表性的题目时, 宜少而精, 力争做一题带一类, 做一组带一串, 举一反三, 触类旁通, 切忌机械重复、照抄死记、过于频繁的题海战术, 不留偏题、怪题。

一般来说, 习题可以设计成三个层次:第一层次, 主要指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的题目。如语文科目中的看拼音写词语、形近字组词、按课文内容填空等, 目的是让学生过好课本关, 要求人人都要做;第二层次的题目, 指带有灵活性和综合性的习题。比如遣词造句, 把几个互不相干的词语跳跃性地连在一起表达一个意思等, 这一层次的习题优等生和中等生必做, 学困生就不作要求可以选做;第三层次的习题, 着重反映在思考性、开放性和创新性上。如续编故事:“有一天, 一只狡猾的狐狸从大树下经过, 饥饿的狐狸抬头一看, 哈哈, 一只美味的公鸡正在树上打盹, 它眼珠一转……”让学生接着往下编。由于是开放性的、创新性的, 学生可以尽情发挥想象, 设想出无数个结局。这类题目优等生必做, 其他两个层次的学生选做。但学生的想象是无穷尽的, 其他两个层次的学生可能做得更好, 教师要及时表扬, 鼓励学生大胆想象, 使每个学生得到不同程度的进步。

三、把握难易比例, 合理安排顺序

布置作业时, 教师一定要注意把握难易比例, 科学安排顺序。一般说来, 基本题占60%, 稍有变化灵活的题占30%, 综合性较大的开放题占10%。依据循序渐进的原则, 教师在布置作业时宜先易后难、由浅入深, 按照不同层次, 使学生产生成功的愉悦心情, 从而增强学习信心, 提高学习兴趣, 变得乐学、愿学。需要注意的是, 教师在布置作业时要注意语言的运用, 切忌说那些伤害学生自尊心的话, 以免弄巧成拙、事倍功半。

四、灵活选用多种方式布置作业

分层次布置作业的方式也不是一成不变的。因为小学分低中高三个年级段, 教师就可以区别对待, 布置各种不同形式的作业。比如低年级不要求留书面作业, 可以让学生回家后把今天学到的知识讲给父母听, 也可以把自己听到或看到的故事讲给老师、小伙伴听, 如此, 既满足了小学生渴望表达的欲望, 又锻炼了他们的口语表达能力。中高年级阶段, 随着学生年龄的增长、课程的增加, 教师可以布置适量的作业, 这时候分层次就比较明显了, 优等生就不必再做那些重复无味的劳动, 学习有困难的就要把基础夯实。

五、因人而异, 灵活检查作业

分层次布置作业, 解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的现象, 但学生完成情况如何, 教师却心中无底。因此, 针对不同层次学生的个体差异, 灵活检查作业是保证学生作业质量的关键。

1. 小组长定时检查, 及时汇报, 教师及时掌握学生情况。

2. 教师随机抽查、了解信息, 及时鼓励, 并根据反馈及时调整作业布置的数量、难度。

3. 组内互查, 增强学习信心。

4. 以优带差, 增强自主学习能力。

这些检查方式, 使学生感到既新鲜又灵活, 激发了学生的学习兴趣, 教师既能全面了解学生作业情况, 又能充分调动学生学习的积极性, 促进了学生全面发展。

六、适时小结, 灵活调整

经过一段时间的学习以后, 教师要适时把握时机, 对学生进行全面测试, 了解学生进步的情况和存在的问题, 灵活调整学生的层次和作业要求, 如果整体都有提高, 教师就可以调整设计作业的档次, 切不可盲目拔高。