小学数学作业随笔

小学数学作业随笔（精选13篇）

小学数学作业随笔 篇1

01

多年前看过一篇文章。

讲作者到一个朋友家里，看到朋友的孩子非常喜欢读书，不仅喜欢童话与故事，连一本工具书，也读得津津有味。

他很讶异，问那对父母是如何培养的。

怎么培养的呢?

根本没有培养。

父亲是学者，母亲是作家，两人又相爱，家里藏书又多。

客厅、书房、卧室、儿童房、厕所，随处可见父亲喜欢的历史哲学宗教，母亲热爱的社科文学艺术，孩子痴迷的绘本寓言童话……只要你想读，随手就能拿到自己喜欢的读物。

没事的时候，全家人就聚在一起读书。

夜色温柔，灯光缱绻，大家都沉浸于各自的人文世界，读到欢喜处，就一起聊一聊。

“哈哈哈，孙悟空好好笑啊……”

“怎么好笑呢，说来听听吧!”

也玩角色扮演，结局改编，或者写三个人的故事，妙趣横生，令人忍俊不禁。

这一切都没有刻意而为，父母热爱，孩子喜欢，自然不抗拒，做得开开心心。

孩子从一出生，就在这种氛围中长大，自然，在他看来，读书是和吃饭、呼吸一样再正常不过的事情。

02

这件事让我很触动。

它使我想到：真正的教育，从来不是点石成金、立地成佛的技巧，而是一段春风化雨、自然无为的过程。

就像一颗树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。它没有声响，它只是让走在前面的人，做好自己的事，走好自己的路，然后，任由改变自然发生。

前行者如何，跟从者也会如何。

长者如何，晚辈也会如何。

这就是拼爹了。

但教育语境下的拼爹，不是毛新宇有个爷爷叫毛泽东式的寄生，也不是王思聪有个老爹叫王健林式的遗传，不是葛优有个父亲叫葛存壮式的继承……

这种拼，只是权力、金钱、资源的世袭，与我所说的拼，没有什么关系。

真正的拼爹，是比拼父母的观念，以及生活方式、思维方式、处世方式。

03

离开体制以前，我从事了多年教育工作。

和学生及家长打交道越多，就越发现：孩子就是家庭的缩影，教育就是拼爹拼妈。

一个优秀的孩子，其背后的家庭，一定充满尊重、书香与爱，父母不说博古通今，但一定通情达理。

相反，一个问题学生，他所置身的原生家庭，则一定也充满问题，比如缺爱，不平等，不自由，父母普遍文化层次不高，观念落后，视野狭隘，并且多有暴力行为。

我曾经写过一篇文章，叫《不良少女杨纸》。杨纸的原型，是我的一个学生，追求班主任、自杀、未满14岁与6个男人上过床……

一了解，得知她幼时被父亲抛弃，母亲酗酒、抽烟、无业，靠做别人二奶生活，她一直与奶奶呆在一起，不被爱，最常听见的一句话是：“你怎么不去死呢?只要不死在家里我都无所谓……”

这样的父母，带给孩子的影响可想而知。

去年的时候，我回老家，再一次见到她，已经辍了学，小太妹打扮，出口成脏，见到过往的老男人，嘻皮笑脸说：“嗨，帅哥，一起玩玩啊!”

我请她吃饭，席间，她说自己怀了孕，是一个网友的，犹豫着要不要生下来。

“你今年几岁了?”我问她。

“15。”

她母亲也是知道的，只是羞辱，只是殴打，并没有给予她妥善的帮助。

我当时想，这孩子，怕是注定要被边缘化了。

04

英国有个纪录片，叫《56up》。

导演选择了14个不同阶层的孩子，进行跟踪拍摄，每七年记录一次，从7岁开始，14岁，21岁，28岁，35岁，42岁，49岁，一直到56岁。

在短短的100多分钟里，14个人的真实一生就过完了。

这个纪录片看得人非常难受。

因为，它是尖锐的、令人不喜的现实，忽然噗地一声，戳破鸡汤、励志、幻想的薄衣，不由分说地，扎到眼前来。告诉我们13个字：

龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞。

在电影里，60年一晃而过，走到后来，精英的孩子，依然是精英。穷人的孩子，依然是穷人。

阶层固化，流动困难。这种僵局的产生，到底缘于什么?

有一个总结非常棒，它是这么说的：其实，除了硬实力(资源)的分配不均，更关键的，是软实力(观念)的高低不一。

精英传递给下一代的，多是自由、野心、从容、自律与不屈不挠。

穷人遗传给下一代的，多是自卑、短视、暴戾、散漫与轻易放弃。

禀持不同观念的人，自然拥有不同的视野，匹配不同的行动，支付不同的代价，导致不同的结局。

05

天才是不存在的。任何一个优秀的孩子，都不是横空出世的奇迹，而是有迹可寻的因果。

它的因，在家庭。

它的根，在父母。

父母是无知的，就会以控制、奴役、摧残的方式，对待一个孩子，并且做得毫不自知。

以恶的方式传递恶，以愚蠢的方式传递愚蠢。那么，在人生的奋斗链条上，孩子从一开始，就掉了链子。

父母是开明的，就会给孩子尊重和自由。

不强迫，不设置，接纳生命的可能，让孩子的最大压力，仅仅来自他自己，发现他的优点，欣赏他的特质，运用成人的思维与资源，帮助他放大……那么，他就比同龄的孩子，赢了一大截。

这样的父母所生育的孩子，纵然不成功，也必然成器。

纵然不成才，也必然成人。

纵然不成名，也必然成就一番自己的人生气候。

小学数学作业随笔 篇2

一、小学数学作业目前的现状分析

1. 从作业编排的依据看

对数学作业设计, 过度依赖教科书, 迷信习题集, 使得作业形式单一, 显得陈旧、缺乏活力性。

2. 从作业设计的形式看

机械简单的题目多, 缺乏趣味性。

3. 从作业要求的标准看

数学作业要求一刀切, 主张统一化, 忽视了个别差异, 缺少了个性化培养目标。尤为突出的是, 不同层次的学生做着完全相同的作业, 导致学生有的吃不了, 有的吃不饱, 缺乏层次性。

4. 从作业练习的目的看

作业设计练习的目的不明, 针对性不强, 缺乏提高性。

以上作业的现状, 脱离了学生生活实际, 在实际教学中只有20%的学生能够达到顺利完成或满意达标标准。60% 的学生做作业总感觉到作业负担过重, 要想完成就得千方百计想法, 导致互相抄袭, 应付过关的现象;20% 的学生对作业不感兴趣, 感觉负担太重, 导致宁可受批评也不认真去对待的恶性循环现象。

总之, 作业设计没有个性化, 使学生体验不到做作业的乐趣, 也就达不到掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力的目的, 最终让学生的个性得不到很好发展, 不仅抑制了学生的创新思维的培养, 而且使学生的数学潜能也得不到挖掘。

二、小学数学作业个性化设计的对策

1. 增强作业的趣味性, 要注重激发学生的学习动力

小学生的心理特点是好奇、好动、好玩。那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣, 促使他们的思维始终处于积极状态, 产生强烈的求知欲, 使其进入最佳学习状态。根据这一规律, 教师设计的作业就应灵活新颖, 要富有情趣, 吸引学生。让学生体会到数学与生活的紧密联系, 感受到学习数学的无穷乐趣, 进而使学生成为一个学习的主动者。

例如, 在学习了《找因数》这节课内容后, 我设计了这样的作业题目: 用12个小正方形拼成一个长方形, 有哪几种拼法? 在方格纸上画一画, 并与同学交流。或者是在方格纸上画长方形, 使得它的面积是12平方厘米, 边长是整厘米数。学生刚刚接触倍数和因数知识, 对于一个自然数有哪几个因数, 理解起来有一定难度。课后让学生完成这样一个在方格纸上拼摆或画一画长方形的趣味练习, 并通过与同学之间的交流、探讨后, 学生会惊喜地发现:12 =1×12, 12 =2×6, 12 =3×4, 所以可以拼成“1×12”“2×6”“3×4”这三种长方形, 原来找一个数的因数与拼长方形还有一定的关系。这样布置的作业, 从“写”的单一形式中走了出来, 把数学知识融入生动有趣的画画活动中, 学生感到新鲜有趣, 不仅能巩固所学的知识, 而且能激活学生的思维, 让作业变得更“生动、有趣”。

学生在一个趣味性的氛围下做题, 心有所想, 情有所系, 在不知不觉中运用了所学的知识就解决了问题, 同时也体会到了生活中处处有数学, 数学就在自己身旁, 运用数学知识可以解决实际问题, 学习数学是有用的, 从而对学习数学更感兴趣。

2. 增强作业的实践性, 要注重培养学生的综合能力

“从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型, 并进行解释与应用的过程。”新课标强调: 学生只有在动手操作的过程中, 才能逐渐养成自主探索、亲身实践与合作学习交流的习惯, 才能培养学生的创新精神和实践能力。因此, 在设计作业时, 要根据教学的内容以及学生已有的生活经验, 设计一些实践性作业, 让学生在体验中学习感悟知识, 在实践中运用知识, 培养其综合能力。

例如, 在学习了“图形的变换”后, 我设计了这样一项作业: 把“图形变换”中的四个小问题依次分配给四个大组同学, 针对分配的任务回家后利用方格纸和四个三角形继续进行探究活动, 在方格纸上摆一摆、移一移、转一转, 并说一说自己的变换过程, 然后在A4的坐标纸上画出相应的图形变换过程, 并用文字准确清楚地描述自己所探究出的几种不同的变换方法。这样的练习作业, 使学生在数学活动中成为一个积极的探索者。

当然, 我们还可以设计一些操作性较强的实践活动, 做到“寓做作业于实践中”。例如, 学习《数字的用处》之后, 可以布置学生找一找生活中运用数字的例子, 还可以让学生做“小小设计师”: 为自己设计一个能代表自己身份的个人信息编码。又如在学习“圆柱和圆锥”内容之前, 可布置这样一道提前预习作业:①找一找:日常生活中, 哪些物体是圆柱或圆锥? ②说一说:向家长说一说圆柱、圆锥有哪些特征, 它们有哪些区别和联系。③利用圆柱、圆锥的实物或模型, 通过看、滚、剪、切、摸、量等方法, 进一步感知并探索圆柱和圆锥的特点。这样, 学生通过自己的一系列操作活动, 对圆柱、圆锥就有了更深刻的认识。

3. 增强作业的层次性, 发展学生的个性差异

《数学课程标准》提出新的理念: “人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”为了照顾不同层次的学生, 让不同层次的学生都有体会成功的机会, 使学生始终保持高昂的学习热情。教师就必须设计不同类型、不同层次的个性化作业题, 从模仿性的基础题到提高性的变式题, 到拓展性的思考题, 使不同层次的学生在达到不同的要求中共同获得成功的体验和喜悦。

如在学习《长方体、正方体的表面积》后, 我从三个层面设计了综合作业:基础题:一个正方体的棱长为5厘米, 表面积是 ( ) 平方厘米; 一个长方体的长是8厘米, 宽是6厘米, 高是4厘米, 表面积是 ( ) 平方厘米。变式题:做一个长30厘米, 宽10厘米, 高40厘米手提袋至少需要多少平方厘米的纸板? 思考题:将一个长方体切成两个长方体, 表面积将会发生什么变化? 这样我就让学困生做基础题, 巩固基础知识; 中等生做变式题, 强化基本技能;优等生做思考题, 优化知识结构, 从而使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验。让每个学生特别是后进生和学困生在作业中都能体验到成功的喜悦。

三、结语

小学数学作业随笔 篇3

【关键词】小学数学 作业设计 作业价值

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0137-01

新课标中提出了这样一个观点：“数学作业内容应该与日常生活息息相关，使其变得有意义，有挑战性，要让学生能主动应用所学解决这些问题，要让学生做作业的过程变成有意义、生动和自主的过程。”作为教师，我们的使命之一就是用自己的智慧，为学生设计出优秀的作业。

学生巩固所学知识，使其成为自己技能的重要途径就是作业。作业也是教师用来了解学生对知识掌握程度的一个重要途径，通过作业完成的质量可以反映出学生对所学掌握的程度。因此，提高作业质量，可以有效提高教学的质量。

在新课标要求之前，我们对于作业注重的是其内容的规范和统一，这样虽然让作业有效强化了“教”，但忽略了作业对学生的重要作用是帮助学生的知识、能力、思想、价值观得到生成和提高。为了满足新课标的要求，在优化作业设计上我做了一些尝试，并取得了一定效果。

一、作业设计应有趣味性

前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”因此，要唤起学生对作业的兴趣，要从作业的设计入手，要让作业变得生动起来，让学生对作业产生内需，而不是为了应付差事。例如，在学习“两位数乘一位数”后，我设计了“一共有几朵花”的作业：周末，小明去公园玩，花坛里种着许多美丽的鲜花，这些鲜花按照行列顺序整齐的排好了，你能帮小明算出一共有多少朵花在花坛里吗？这样就可以把枯燥的计算题融入情景小故事中，学生在愉快的气氛下，可以轻松掌握计算的技能。

二、作业设计应有生活性

数学应用于生活，又来源于生活，数学与生活密不可分。作业设计时要从生活中寻找素材，让学生能运用课堂学到的东西，去解决日常生活中的问题。从而意识到数学在生活中的价值，体会到生活离不开数学，数学离不开生活。使学生主动的想去学好数学，把数学的学习从枯燥的学业要求，变成一种内在的需求。例如，在教学“元、角、分与小数”后，我设计了作业：①同学们看看自己还缺哪些文具？②放学后去小卖部了解这些文具价格，并购买所需文具。③算一算一共要多少钱，如果有找零，找了多少？④结合今天购买文具的经历，完成一篇数学日记。通过设计像这样的作业，可以让学生感受到数学源于生活，同时又应用在生活之中，让学生越发意识到数学学习的重要性。

三、作业设计应有层次性

新课标中指出了这样一个要求：“数学的课程要顺应现阶段义务教育的培养目标，要面向全体学生，要能适应不同学生个体自身个性发展的需求，让每个人都能得到良好的教育，让不同的学生能在不同的起跑线上都获得良好的发展。”在实际教学中，我发现分层布置作业可以获得良好的效果。分层布置作业不仅能适应不同层次学生的能力差异，还能有效帮助其提高自身的水平，正视自己能力上的不足，全面的了解、评价自己，使自身素质得到良好的发展。所以，作为教师的我们在布置作业时，要从学生的实际情况出发，设计出有深度，多层次，适应不同学生层次的作业，从而满足不同水平学生的需求，做到因材施教，让不同起跑线上的学生都能得到提高，让每个学生的潜力都能充分的发挥出来。

在教学实践中，我运用了两种分层法：一种是按照作业的量来分层，另一种是按照作业的难度来分层。按作业量来分层，主要是可以让接受能力较慢的学生增加一些偏基础的练习，同时让接受能力较强的同学少做一些基础练习，从而保证通过基础练习巩固所学又不占用过多时间。作业的难度分层则是根据学生掌握能力的差异，将作业设计出不同的难度系数，让学生自由选择。这样可以让不同起跑线上的学生都能很好的完成作业，感受到作业的乐趣。在“面积”学习之后，我设计了三个层次的作业。一层：小张的客厅长10米宽8米，小张家客厅的面积是多少？二层：小张的客厅长10米，宽比长少了2米，小张家客厅的面积是多少？三层：小张客厅长10米宽8米，如果小张要在客厅铺上，长10分米宽8分米的瓷砖，一共要多少块才行？之后让学生自行选择一道适合自己水平的题目去做，这样每个同学都能体会到成功之后的喜悦，增强学生们对数学的学习信心。

四、作业设计应有灵活性

教科书上也为我们提供了一些作业，对于这些内容，教师要能将其灵活的运用起来，根据需要可以将其改变成作业。可以修改题中的数据，或者材料的关系等等。例如，在学习“四则运算”后，我让同学用挑选过的仅剩余1-10的扑克牌来做游戏，从牌中抽出4张，通过思考，运用+、-、×、÷、（）将其得出结果是24。通过这样灵活的作业，不仅能让学生有效巩固所学，还能培养其灵活的思维。

数学在我们的日常生活中无处不在，我们要根据学生的日常生活出发，设计适合学生当前年龄特征的作业。改变以往作业是课堂附属的地位，要通过作业让学生巩固所学、学会运用、掌握技能。让枯燥无味的作业成为一件快乐的事，使学生产生内需，从而爱上作业、爱上学习，为数学的教学提供生机和动力。

参考文献：

[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011，（10）

[2]黄军兰.对小学数学作业设计与优化的几点思考[J].读写算：教育教学研究，2011，（32）

小学数学随笔 篇4

日月如梭，时光飞逝，匆匆忙忙又过一期。平心静气坐下来反思一期的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考。我勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展；在与学生们一起相处、教学相长过程中，也有不少的收获。为使以后的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，促进今后的教学工作更上台阶。

一、思想方面

本人热爱党的教育事业，能积极参加学校组织的政治业务学习，不断地学习新的现代化教学方法。通过学习，不断充实自己，树立新的教学观念，积极探索新的教学路子，努力提高自己的教学水平。在校能遵守学校纪律，出满勤干满点，团结同事，关心学生。

二、以课堂教学为载体，实施新课程标准精神

怎样教好数学？《课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议让我有了更深的了解。

三、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展

为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。我走“自主——创新”的教学模式。创设生活情境，激发探究欲望，在教学中始终围绕学生的日常生活，创设大家熟悉的情境：让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。在有限的时间吃透教材。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑。学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将教研课上学到的精华延伸运用于日常教学实践，进一步转变教育观念，坚

持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并奖励前五名、差生进行补习，落实培优辅差工作。

四、创新评价，激励促进学生全面发展

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

小学数学教师随笔 篇5

用小棒摆平行线

师：你摆的是平行线吗?请同桌互相检查。

生：他摆的不是平行线。这两条线向下延长后会相交。

生：向上延长就不会相交。

师：那它们是两条平行线。

生：不是，上面不相交，但下面相交了就不是平行线。

师：你怎么知道下面会相交。

生：延长后他们会连的越来越紧，最后连在一起。

师：延长后他们间的距离会越来越近，最后相交。

师：你摆的是平行线吗?你怎么证明。

生：延长后不会相交。

师：为什么不会相交呢?怎么知道你摆的就是平行线呢?

生：我把两根小棒紧靠着直尺摆，然后再抽出尺子，两根小棒就不会跑了，就摆出一组平行线。

师：你用直尺固定小棒，这个方法不错。

生：我用尺量，我这两根小棒的左边宽5厘米，右边宽也是5厘米。

师：两边宽一样就是平行吗?

生：两边一样宽，怎么延长都不会相交，它们的宽始终是5厘米。

师：如果两边宽不一样呢?一边是3.1厘米，另一边是3.2厘米，它们会相交吗?在哪边相交?

生：会相交，短的一边相交，延长后短的一边会越来越短，最后就交在一块了。

师：原来两条平行线两边的宽相等，如果不相等，延长后就会相交。

师：中间放把尺子后，两边的宽度怎么样?

生：两边的宽度也是一样的。

师：其实这两种方法道理一样的，都可以帮助我们摆出平行线。

……

[反思]

以往教学平行线的画法时，许多学生对教材上介绍的方法不理解，大多数学生都是用模仿的方法在画平行线，至于为什么这么画，学生们知之甚少，再加上如果按标准的画法画又比较麻烦，师生都爱在这上面偷懒，导致不少学生画得很随意。如何让学生掌握平行线的画法，感知平行线的特点是画好平行线的第一步，平行的两条直线延长后为什么不会相交，是因为两条平行线中间的距离是保持不变，无论怎么延长，两条平行线的距离始终不变，这样他们就不会相交。掌握了这一点，可以帮助学生从距离不变的角度思考：怎样才能使两边的距离不变呢?只能通过平移，随手平移尺子容易移动，不容易画，最好的方法是能够找到一个靠山(尺子)，引导学生思维向这方面转变，让学生通过自己尝试找到方法，经历画平行线方法的形成过程，这样学生才能真正掌握平行线的画法。

小学数学教学随笔 篇6

在多年的数学教学过程中，我认为数学教学过程应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。如何培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，在学习中能发现问题，分析问题、解决问题是关键。在小学数学教学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。

一、创造有利条件，激发学生学习兴趣。

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是对于小学生来说，直观的、具体的、形象的方式更能吸引他们，因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。

二、设计质疑教学，促使学生主动参加实践获取新知识。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

3、在传授知识的同时应注意思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

三、直面问题情景，开展探究活动。

重新认识小学数学作业 篇7

一、认识新理念下的小学数学作业

在小学数学教学中, 数学作业是教学环节中必不可少的重要组成部分, 是课堂教学的延伸、继续和必要补充, 是数学教学的重要环节, 是学生进行学习最基本、最经常的活动形式, 是学生获取、巩固、应用知识的一种手段, 是学生掌握知识、形成技能的必要途径。通常所说的运算技能就是数学里重要的技能之一。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养, 都离不开作业这一基本活动。它对巩固课堂知识, 反馈课堂教学效果, 了解学生对所学知识的掌握情况, 并据此总结本课得失、制订对策、寻求解决问题的方法起着重大的作用。

二、现在小学数学作业中的缺陷

1. 作业量多, 效率低下;2.内容陈旧, 思想封闭;3.形式单一, 阻碍发展;4.主张统一, 忽视差异。

三、小学数学作业的改革趋向

突破传统, 改变现状, 树立正确的作业观, 创新作业方式, 激发学生做作业的兴趣, 利用作业发展学生是新课程理念下作业改革的趋势。作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。

1. 作业内容, 由单一走向综合。

如在三年级的教材中, 除安排了一些基础性的作业, 还提供了一部分综合性的实践作业。在《年、月、日》的教学中, 对照年历表, 找一找, 说一说。“找每月都是30天的月份”“找和自己同月出生的同学”等。

2. 作业形式, 由封闭走向开放。

泰戈尔曾经说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。在新理念指导下, 教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式, 可以是口头形式的, 也可以是操作演示形式的, 还可以是展示创作成果的等等。因此, 在设计作业时, 要将现实性和挑战性相结合, 设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业, 让学生全身心地投入, 积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同, 但在实践过程中, 学生的实践能力得到提高, 创新精神得到了培养。

3. 作业评价, 由片面走向全面。

小学数学作业的设计 篇8

新课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学作业作为课堂教学的有效巩固与延伸，也应包含此义，我们应当考虑作业的现实意义与趣味性。身为小学数学教师，我在数学作业的设计上做了一些改革，现从以下几个方面简单介绍一下我的做法。

一、丢开纸笔束缚，动嘴谈谈说说

思维活动是隐匿的抽象的活动，要借助语言来传达来呈现。孩子在课上所学知识是否已经掌握，不是仅凭考试测验才能体现出来的。孩子们如能把所学的知识通过给家长讲解的方式表达出来，这是一种很有意义的作业形式。首先，小学数学难度不大，家长一般都能起到辅导与帮助的作用，所以把学到的知识给家长讲一讲，家长就能很好地掌握孩子的听讲与学习情况。其次，在讲解过程中，孩子有表达不畅或思路不通之处，可以得到家长的及时帮助，这对孩子的所学是个有益的补充。再次，孩子通过给家长讲题，能产生获得知识后的满足感，从而促进孩子对学习发生更大的兴趣。最后，孩子给家长讲题，无疑是孩子与家长沟通的一种良好形式。这不仅加强了孩子对课堂所学知识的巩固，更练习了孩子的口头表达能力，可谓一举多得。

在家长会上，家长们很肯定我的这种留作业方式，他们有的说发现这样做作业能提醒孩子上课认真听讲，有的家长说能及时了解孩子对知识的掌握与运用情况。有的家长说能让孩子从笔纸的束缚中解放出来，有时间与家长多交流了。

二、巩固课堂所学，作业牵手游戏

好动爱玩是儿童的天性，若要激发学生的写作业的兴趣，莫过于让作业与游戏相联系。我们常说要寓教于乐，对于作业而言，让作业以游戏的方式呈现，孩子们自然兴趣倍增。这是毋庸置疑的。为巩固课堂知识，我常将作业设计成需要动手动脑的游戏型作业，以吸引学生们做作业的兴趣。

例如，学习了“方向和位置”这一章后，我布置的家庭作业就是让孩子们在家长的帮助下设计郊游图，为大家画出你最喜欢的景点的路线图，并标明方向和位置关系。作业收上来后我一看，学生们的作业做得保质保量：直尺作图，彩笔标注，铅笔说明等，有的同学还标上了公交车线路。看着学生们的杰作，我不禁想到，用这些当导游图都可以了。画图游戏中完成作业，发挥了他们的想象力和创造力，还让孩子们懂得了数学知识在生活中的应用之广。

三、拒绝纸上谈兵，注重实际感受

随着新课改的实施，教材的编排也发生了很大变化。无论是例题还是习题，更加注重与现实生活的紧密联系，更加注重学以致用，注重所学知识与现实的结合，让学生明白，生活中的数学，无处不在。在布置数学作业时，一定要多多联系生活实践，注重抽象知识与真实现实的吻合。

例如，学习了长度单位后，我给学生们留下这样的做业：1、让学生计算一下从家到学校的路程有多远，这是认识千米单位；2、回家后量一量一家人的身高，感受一下一米的长度；3、亲自用直尺量一量书本的厚度，了解一厘米大约有多长。当孩子们能背诵书本上的单位换算后，这并不一定是真正地掌握了知识，当抽象知识与现实有机结合起来，让学生在实践中学会应用，这才是真正地掌握了知识。当我看到家长带领孩子们在阳光下通过测影子的长度来计算学校里旗杆的长度时，我相信，我留的这一道作业题会让孩子们不仅是掌握一种数学方法，更是让孩子们明白了数学为生活服务、实践才能出真知的科学道理。

四、注重实践活动，知识服务生活

把学到的知识真正地在生活中运用上，让学生们亲自动手动脑去用数学知识解决现实生活中的问题，更易于让学生明白数学的价值，增加生活的技能。学以致用与在应用中练习提高是一个良性循环的过程，我们教给孩子数学知识，归根结蒂还是要让学生学会用所学去解决日常生活中的数学问题，这才是学数学的根本意义所在。学生在做这样的做业时，感受到的更多的是动手实践的乐趣。

例如，我们在学了“统计”的内容后，我给学生们留的作业是把你的书橱里的书做一下分类统计，看有哪些是科技书，哪些是文艺书，哪些是你有教材教辅，并给自己的书橱提出两点建议。在同学们的周记作业中，我发现同学们做得那么认真、全面。而且有的学生的建议提得很中肯，其中有一个学生统计后得出的结论是，教辅太多了，科技书太少了。他的这一结论还得到了家长的支持，随即家长为孩子减压，购买了一些孩子感兴趣的科技图书。有趣的作业让孩子们感到学数学真的很有用处的。

五、利用信息技术，拓展学生视野

我们采用的人教版的教材中，在例题后常有一部分内容是“你知道吗”，这些知识是对教材所学内容的一个拓展与补充，起到扩展学生视野与增强学生对数学学习的兴趣的作用。由于篇幅有限，这些内容恰如一个引子，给学生们引出一条探索的小路。我在留家庭作业时，特别关注这一方面。首先，他能引起孩子的兴趣，其次，能开拓学生的数学视野，增长见识，这样的作业学生不会感到厌倦。关键是，如果一个孩子真的对数学的神奇发生了极大的兴趣，那岂不是授之以渔了？

改变传统的作业形式，让小学生的家庭作业焕然一新，化腐朽为“新奇”，焕发生机，需要教师多动脑筋，精心设计，拓展作业的宽度，让我们的学生在开心快乐中既能学到数学的基本知识和基本技能，更要在做作业中锻炼能力，提高水平，甚至让孩子们爱上数学、迷上数学。

小学数学教学随笔 篇9

1

创设情境——激趣导入、探求新知

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂、智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，富有情趣的导入能马上吸引学生的注意力，激起学生的主动性和积极性，使之很自然的进入学习状态。

例如，在学习小学一年级数学上册第八单元认识钟表中“小明的.一天”这一课时，老师饶有兴趣地说：“我们先来玩一个猜谜游戏,好吗?小脑筋，动起来，听仔细，猜谜底。‘小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕。’”聪明的孩子们跃跃欲试，一下子就猜出谜底是“钟”。此时，老师出示各种漂亮的钟(表)，进一步创设情境：钟是记录时间的工具，人们想知道现在是几时，就得借助钟表的帮助。孩子们很快进入情境，激起他们认识钟表的欲望。教师继续引导：我们小学生的一天是怎样度过的呢?来看“小明的一天”，孩子们的好奇心、求知欲充分调动起来，在快乐的氛围中探求新知。

2

巧用儿歌——快乐理解、记忆深刻

一年级的小学生年龄小，从幼儿园到小学是一个大转折，在教学中必须因势利导，充分调动学生的积极性，达到乐中学、学中乐，发挥语言直观作用，快乐学习。利用儿歌(顺口溜)形式不失为一种好办法，它充分调动了学生学习的主动性，使所学知识印象深刻。

例如，我在教学“书写数字”时，把1—10这10个数字编成儿歌：1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘，5像挂钩墙上挂，6像口哨吹声音，7像镰刀割青草，8像麻花拧一下，9像饭勺来盛饭，10像小棒加鸡蛋。使用儿歌这种形象的语言，孩子们很容易就记住数字的样子，既有趣，又记得牢，达到直观形象，记忆深刻的效果。

再如，小学一年级的孩子对于大于号、小于号经常记混，分不清，记不牢，常常心里明白谁大谁小，但一书写就错误。我巧用儿歌：“开口朝前大于号，尖嘴朝前小于号，又平又直是等号，谁大谁小我知道。”牢牢抓住了这几个符号的特点，一目了然，便于记忆，孩子们愉快地解决了难题，爱上了符号。

3

善用游戏——轻松自如、喜爱学习

为了避免一年级的孩子们上课注意力分散，不专心听讲，对自己约束力差的现象，我经常组织孩子们开展适当的游戏活动。既有利于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣，培养孩子多方面能力,收到了较好的教学效果。

例如，我在教学《数字6的读写》时，设计了“抢凳子”游戏。6名学生围着5把椅子绕圈跑，其他同学唱拍手歌，歌声停止后，6名同学分别抢属于自己的座位，比比谁的反应快，可是总有1 人不能抢到座位。通过此游戏，学生们直观地建立了数的概念，知道“5比6少1,6比5多1”。既复习了上节课“5”的知识，又激起了学生们学习新知的兴趣，轻松自如，一举多得。

又如，在教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏。孩子们用惯用的“剪刀、石头、布”的猜拳方法，公平选出4名同学参加游戏。把这4名同学头上戴上数字卡，伴随着“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友”的旋律，边跳舞，边找朋友。头饰上的数字能组成需要分解的数，就是一对好朋友。(如：1和7组成8,3和5组成8中，“1”和“7”是一组好朋友，“3”和“5”是一组好朋友。)学生们在轻松自如，快乐自信的游戏中，感知了抽象的数学理念，其乐融融，乐此不疲。

4

利用多媒体----灵活多变、丰富多彩

随着媒体技术的飞速发展,也使我们的课堂灵活多变,丰富多彩。多媒体中图、文、声、像有机的结合，把抽象的数学问题生动、具象地呈现在学生眼前，更加直观、感性，易于理解。

例如，在学习小学一年级数学上册第五单元“前后”这一课时，课件播放运动员进行曲，先蹦出“森林运动会”这几个字，有5只小运动员做着准备动作，随着一声哨响，小兔子、松鼠、梅花鹿、乌龟、蜗牛、开始奔跑起来，在美丽的森林里，小动物们展示各具特色的动作，竭尽全力向前跑 ，同学们加油助威。最后，梅花鹿最先冲到了终点，其他动物依次排开。此时，屏幕上出现问题串：谁跑在最前面?谁在它的后面?小兔子跑第几?乌龟跑第几?孩子们仿佛身临其境地参加了一次运动会，感同身受理解了“前后”这一知识。

多媒体的运用对教学起到了事半功倍的作用，孩子们既学到了数学知识，又增强了竞争意识，寓教于乐，乐学好学。

5

开展竞赛——适机鼓励、爱上数学

我经常组织孩子们开展口速算竞赛，开火车比赛，小组赛，夺红旗等多种形式的竞赛活动，对表现突出的孩子适机表扬、鼓励。多用“你真棒!”“你真善于动脑筋’’“你真勤劳!”“你说的真好!”“向你学习!”等鼓励的话，使每名学生都能体会“我能行”。

对于学生来说，老师的一句句鼓励，一次次肯定，一回回表扬都是他们成功的标志，他们都能从中体验成功的喜悦，信心倍增，势不可挡。

小学数学安全教育随笔 篇10

小班幼儿年龄小、好动、喜欢模仿，他们的安全意识薄弱，而且自我保护能力弱，这就要求我们除了要开展专门的安全教育活动外，更应注意一日活动中各个环节中的安全教育。

1、幼儿早晨入园进行晨检，做到“一摸、二看、三问、四查”，了解幼儿身体、饮食等情况，并做好相应的记录;午休时做好午检，随时检查幼儿是否盖好被子、身体是否不适，如果有发烧现象及时处理，同时也要做好记录。

2、每天检查幼儿口袋，如果发现异物(如：小刀子、药片、纽扣、硬币、钉子、小饰品等)老师会立即收起来，并且对幼儿进行相关教育。

3、做操和户外活动时，提醒幼儿上下楼梯要一个跟着一个手扶栏杆，眼看楼梯逐级走，不推不挤，不跑不跳，按照老师的指令统一行动。

4、幼儿如厕时，必须由老师陪同，提醒他们排队、不拥挤，以免发生安全事故。

5、进餐时，对幼儿进行观察，提醒幼儿注意正确的坐姿和安静用餐。

6、离园前提醒幼儿在爸爸妈妈接时不奔跑、不拥挤，拉好爸爸妈妈的手，以防走失。

小学数学作业设计探究 篇11

关键词：小学数学；作业设计；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-193-01

在新课程理念指导下的小学数学作业的设计，不仅服务于基础知识的巩固，更重要的是发展学生。本文笔者结合教学实践，系统地阐述了小学数学作业设计的内涵以及重要意义，并对小学数学作业设计的方式方法做了几点探讨。

一、小学数学作业设计的概述及重要意义

所谓的小学数学作业设计，指的是教师在教学过程中，根据学生的实际学习情况，有针对性的设置作业引导学生学习知识，激发其学习兴趣，培养其各方面能力，不断提高教学效率的一种教学途径。在小学数学教学中，数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分，是课堂教学的延伸、继续和必要补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本、最经常的活动形式，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，更是学生掌握知识、形成技能的必要途径。作为一名合格的小学数学教师，合理设计好小学生的数学作业，切实为学生减负，赋予作业新的生命活力，对学生做出有效的培养，是我们教学的关键所在。就当前的实际情况看，很多小学数学教师大都采用以例题开展教学，以练习题检验学生的知识掌握程度，并布置大量的课外练习题和要求学生购买教辅资料的方式，以更好地帮助学生理解并掌握所学的数学知识。

二、小学数学作业设计的有效策略

1、设计趣味性作业，调动学生学习的积极性

兴趣是学生学习最好的老师，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。数学新课程标准指出：“从学生熟悉的生活经验和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……。”只有兴趣，才有动力，才能激发学生的求知欲。因此，根据教材的要求，在设计作业时，要根据学生的年龄特征，从学生生活实际以及身边感兴趣的事物出发，设计一些具有趣味性的数学作业，激发学生的学习兴趣，让学生“苦做”变成“乐做”，从而调动学生学习积极性。教学中，基于小学生爱游戏的年龄特点，教师可以有针对性的设置一些趣味游戏，以激发学生的学习兴趣，调动其积极性和主动性，为学生的学习提供动力保障。例如，在进行计算教学时，我们可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。

2、设计生活性作业，培养学生的实践能力

数学源于生活，又必须回归于生活，数学的学习最终是为了解决生活实际中的问题。新课标指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。” 学生在课堂上学得的知识大都是以系统化，标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。因此，教学中，教师在设计趣味性作业激发学生学习兴趣的同时，教师还应重视数学的实际应用，向学生提供充分的数学与实际生活相联系的活动机会，设计生活性作业，引导学生实践，培养学生的实践能力。例如，学习了《旅游中的数学》后，教师可设计一道这样的练习作业：三年级全班同学42要去旅游，小车租金120元，限乘12人；大车租金160元，限乘18人。怎样租车最省钱？ 要求学生算一算。又如，在教学“统计”的内容后，我们可以给学生设计这样的作业：要求学生把自己书橱里的书做一下分类统计，看有哪些是科技书，哪些是文艺书，哪些是你有教材教辅，并给自己的书橱提出两点建议。通过这样的作业设计，让学生把学到的知识真正地在生活中运用上，让学生们亲自动手动脑去用数学知识解决现实生活中的问题，不但有效的培养了学生的实践能力，而且对学生各方面能力的直接提有明显的促进作用。

三、小学数学作业设计应注意的几个问题

小学数学作业设置的重要意义已不言而喻。在小学数学教学过程中，教师在进行学生作业设计时，不是随随便便就能完事的，还需要考虑好以下几个问题：①作业的设计是否具有趣味性：教师所设置的作业要能引起学生的好奇心和求知欲，使其自主的去完成。②作业的设计是否具有探究性：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师设计的作业要具备一定的探究性，培养学生勇于发现的精神。③作业的设计是否具有针对性：要紧紧围绕课堂教学内容，学生的实际需要，有针对性地设计作业，使学生在作业练习中进一步复习巩固课堂学习内容，形成基本技能。④作业的设计是否具有生活性：人人学有价值的数学，是我们经常谈及的问题，也是课程改革所提倡的。因此，教师在设计作业的时候，应积极的从学生的身边事物入手，设计实践性作业，让学生切身体会数学知识在生产生活中的重要性。只有这样，教师在学生作业的设计中充分的考虑好以上几点，我们所设计的作业就会越来越有效，越来越适合学生发展。

总结：教有千法，教无定法，贵在得法。小学数学作业设计多种多样，但有一个共同的目的，那就是不断的促使学生进步和提高，这就需要我们作为教师的在教学过程中不断的总结、研究以及创新。

参考文献：

[1] 蔡国奇.数学作业设计策略初探[J].教学月刊（小学版）.2006

小学数学预习作业的设计 篇12

一、设计趣味性预习作业

对于小学生而言, 趣味性数学预习作业有助于学生的求知兴趣得以持续发展, 调动学生学习的积极性, 使数学学习过程成为学生主动的、充满乐趣的学习过程。教师应从小学生的年龄特征和生活经验出发, 设计具有趣味性和实践性的数学预习作业。例如, 在学习苏教版小学四年级数学“三角形的认识”时, 笔者设计了这样的预习作业:“观察生活中哪些地方可以见到三角形?并想办法做出一个三角形。”经过全班交流, 学生们都对三角形的学习产生了强烈的好奇心和兴趣。

二、设计自主性预习作业

有的教师认为, 学生对于数学知识的学习, 主要靠教师的课堂讲解, 对于学生的自学效果则没有抱多大的期望, 所以布置的数学预习作业形式单一、要求简单;有的教师对预习题目和作业要求设计得不够明确, 可操作性不强, 如“预习课本第x页至第x页”;还有的教师不顾学生个体差异, 布置预习作业实行简单操作、“一刀切”。这样, 学生对预习作业往往不知从何下手, 许多学生把预习简单理解成看看数学书, 预习时走马观花, 应付差事, 更不用说养成主动预习的习惯了。

预习作业是要布置给学生的, 所以教师必须充分尊重学生的主体地位, 提供给学生自主探索问题、主动获取知识、分析运用知识的机会, 尽可能让学生对预习作业进行自我设计、自我解答。例如, 在苏教版小学数学四年级下册“平行四边形和梯形”的教学前, 笔者非常具体而细致地布置了如下预习作业, 学生在自主探究的过程中体验到做学习主人的快乐。

1.阅读课本第45至50页, 把你认为重要的语句用直线画下来, 多读几遍, 看看是否理解;把不懂的地方画上标记。2.按课本上的要求, 找一找身边的平行四边形和梯形, 利用平行四边形纸和梯形纸折一折、量一量、比一比, 看看有什么发现, 记下来。3.试着回答课本上提出的问题, 会了就标上对号, 不会就标上问号。4.第49页的“做一做”你会吗?请试着做一做。5.再一次看书, 说说这节内容的重点是什么, 想想还有什么疑难之处, 记下来。

三、设计有层次的预习作业

不可否认, 学生之间数学知识和数学能力的差异是客观存在的。而教育是面向全体学生的教育, 要使不同的学生在数学上都得到不同的发展, 教师在进行预习作业设计时, 就不能“一刀切”“绝对化”, 而应该从学生的实际出发, 针对学生的个体差异设计富有层次的预习作业, 让所有学生都能够体验到数学学习的成就感。

例如, 在苏教版小学数学四年级第二单元“升与毫升”一课的教学前, 教师可以设计有关调查的预习作业, 让学生根据自己的实际情况, 选择适当的方式去调查生活中升和毫升的应用。学生可以一个人去, 也可以几人合作一块儿去, 还可以由父母陪伴。当然, 学生也可以根据自己的实际情况称称物体的重量, 查找升和毫升的有关资料。有能力的学生可以多完成几项。让学生根据自己的学习情况选择不同层次的预习作业, 符合了学生的实际情况, 使所有学生都能有所收获, 并从中体验到学习的快乐。教师可以设置如下预习作业单。

预习主题:升和毫升及其在生活中的应用。

预习形式:独立完成、两人合作、多人合作、父母陪伴。

预习选择的地点:家庭、超市、供水点。

预习结果的呈现:表格完成;实物演示;制作量器具;小组汇报。

小学数学一年级教学随笔 篇13

打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连，小学数学一年级教学随笔。光靠一支粉笔和一张嘴来教学是不行的。在实际教学中，我除了运用信息技术和多媒体教学以外，我还注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还要注重学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？

1、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。

2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事……如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个，教学反思《小学数学一年级教学随笔》。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。再如：上《认识钟表》一课时，先让学生再让学生观察钟表三兄弟的不同长短，后让学生戴上12个数字头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事，真正使学生在“玩”中获得了知识。

3、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题.大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时，大多数学生都能运用“凑十法”计算9加几的题目。这时候有一个同学说：“老师我不是这样算的”“那你是怎样算的？”，他把算法说出来以后我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实算法很多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。