创新小学数学作业批改

创新小学数学作业批改（共12篇）

创新小学数学作业批改 篇1

作为改革数学作业批改的一种方法, 我在近几年的小学高段教学实践中, 借鉴并逐步探索采用“数学再生作业”的策略, 收到了较好效果。“数学再生作业”就是在教师批改作业时, 发现错误并不直接修改, 而是通过符号、置疑、重做、“还原”, 另解、“日记”、借鉴、对比等策略法, 暗示其错误或错误的性质, 或给出探索方向, 由学生自己动脑动手, 找到正确的答案, 总结解题规律和解决新的问题。我认为“数学再生作业”策略在不断对作业进行修改、反馈、评价时, 能够对认知活动进行反馈、调控、改进等, 这既是学生自我评价的科学方法, 又是促进元认知提高的一种必要手段, 也符合当前推进素质教育过程培养学生创新精神和创造能力的需要。

一、符号提示策略

传统的批改符号只有简单的“√”和“×”, 这不利于学生对错误的认识和理解。当学生看到“×”太多时, 极有可能影响学生订正的心情和学习数学的兴趣。为了改善不良的现象, 我采取“取其精华, 去其糟粕”的思想, 增添了几种符号:“—”表示式子列错, “○”表示数字抄错, “△”表示单位名称错, “△△”表示答案不确切, “☆”表示正确且有创意等。通过训练, 学生能熟知每个符号的含义, 并能据此进行自我检查、评议、改错。

这种策略能启发和促进学生自我思考, 学生能及时纠错, 教师便于因材施教, 有助于培养学生自我解决问题的能力和养成严肃认真的学习态度, 从中又体现以学生发展为本的人文精神。

二、质疑暗示策略

根据作业错误情况提出质疑。质疑是一种暗示, 学生弄清疑问的过程就是发现错误、纠正错误的过程。

如:敬老院里有老奶奶11人, 平均年龄80.5岁, 有老爷爷12人, 平均年龄73.6岁。这些老人的平均年龄是多少岁?

根据题意我们可知老人的平均年龄应该在73.6和80.5之间。但此题许多学生会解答为: (80.5+73.6) ÷ (11+12) =6.7 (岁) , 这显然不符合实际。对此, 我在旁边加上评语:想一想, 老人的平均年龄是6.7岁, 这可能吗?再想想求“平均数”的方法好吗?

质疑常使学生感到愕然, 但愕然双能使学生产生找出“错在哪里”的兴趣, 而且提示为学生指明了“改错出路”。

三、建议重做策略

当学生作业错误较为严重或错误之处较多, 且解答很不完整或书写很不规范时, 可考虑让学生重做。使用这种策略, 最好能根据作业情况加些“友善的交谈式”评语, 使学生不会感到是惩罚和训斥, 而是“善意的为难”。如:若能重做此题, 对提高你全面分析问题的能力是很有帮助的。又如, 此题建议重做, 这对防止今后再犯类似错误大有帮助等。

四、“还原”练习策略

批改学生作业, 若发现学生基础不扎实, 某些旧知识和技能缺漏较多, 可编些与旧知识和技能有关的习题让学生还原练习。这种方法针对性较强。还原练习, 可以及时弥补知识上的缺漏, 重新训练有关技能技巧。

五、说明想法策略

重点讲解后, 学生还会错掉的题目。教师不要轻易地对其进行责怪或试图通过大量的题海战术强化学生的认知。否则, 一段时间下来, 师生都觉得疲倦。事实上, 我们做的许多工作, 有的是重复, 有的是很不需要的。一切的一切, 主要在于我们不了解学生。此时, 可引导学生说明一下自己的真实思考过程。

如:“国家一级保护兽类有23种, 比二级多77%, 二级保护的有多少种?一学生解答23× (1-77%) 。我在旁边加上评语:“你又出错了, 说明你的想法肯定有问题, 我很想帮你, 但需要你配合, 请你把对于这道题目的真实想法写下来, 我就知道怎么教你了。”

学生把想法写在了草稿本上:单位“1”怎么找我不会。什么时候用乘法做, 什么时候用除法做, 我不清楚。我还想, 一级比二级多77%, 二级就比一级少77%。

看了学生说明的这些想法, 我有的放矢地对其进行了指导, 取得了很好的效果。指导过程简单说明如下:1.在分数应用题中, 通常出现这些格式, 即“……是……”“……比……”“……占……”“……相当于……”等, 在“是”“比”“占”“相当于”这些字后面的事物通常为标准量, 因为其他事物是与它作比较的。2.标准量知道用乘法计算, 标准量不知道用除法计算。3.“一级比二级多77%, 二级就比一级少77%。”这显然是错误的, 它不像平常的具体量之间的比较, A比B多20, 反之B比A少20, 多几少几只要直接相减。而多 (少) 几分之几, 在两数相减之后还要再去除以标准量。虽然两数相减的结果是一样的, 但由于后面的标准量不同, 所以答案也不一样了。

六、借鉴启发策略

为了帮助学生了解造成某类问题解答错误的原因并找到正确的解题方法, 可在学生作业上指明该题可借鉴课本、练习册等学生手头有的某些资料的例习题的解答和某些学生的解答, 使学生通过借鉴、回忆, 启发这类问题的解答方法。有时学生解题方法无误但方法不够简便, 也可采用此种策略。这种方法给学生指明了自我学习、钻研的途径, 有助于培养学生的自学能力, 还可适当减轻教师订正作业的负担。

如:教师可加“请你再看看课本第××页中例×的解答, 它给出了这类问题的解答思路”等评语。

七、对比分析策略

分析比较能力是学生学好数学的基础, 这一能力的强弱直接影响到学生解题的正确性。作业中学生对某类知识存在问题较多时, 可安排一些对比题让学生强化练习。

例如, 在学习了加减法的简便计算后, 学生在计算中往往会出现182-42+58=182-100=82的错误。对此, 部分教师认为这是学生计算粗心所致, 然后专门出很多的类似习题让学生反复做, 期望最后达到“熟能生巧”的地步。其实, 刚出现这些错误时, 马上可以在旁边提示:请你再算算“182-42-58”。这两个算式都可以变成182-100吗?对比一下这两题有什么异同?

两道题放在一起对比, 找出算式的异同之处, 教师对这一“错误”资源的有效利用可帮助学生提高分析比较能力, 在以后计算100÷25×4这样的算式时, 就不容易出现类似的解题错误了。

八、一题多解策略

作业中学生解答无误, 但本题尚有多种解法, 为了使学生广泛地综合运用基础知识, 提高基本技能, 更有效地发展逻辑思维, 提高全面分析问题的能力, 找到最简捷的解题途径, 增强学习兴趣, 可以让某些学生 (尤其是学有余力的学生) 去探讨另外的解法。有时也可指明另解的具体方法。

如“徒弟每小时加工零件135个, 比师傅每小时加工的零件个数少1/6, 师傅每小时加工零件多少个”这一题, 可以用多种方法来解答。

学生给出了一种方法, 教师可加评语:本题有多种做法, 你是否能再想想另一种方法?用比的知识或用列方程的方法……请把算式写在旁边的横线上好吗?

九、撰写“日记“策略

数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后, 要求某些有较强探索能力的学生对这类问题或方法, 或加以概括、小结, 或加以充实、提高, 或加以变化、推广, 写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨, 学生感到自然, 写起来也兴趣盎然。可以有效解决学生找不到选题的问题, 而且运用此策略既符合学生内心的创造精神, 同时也能培养高水平的数学人才。

综上所述, 我们可以看出, 几乎学生所有的作业错误都可以以再生作业体现出来 (某些解答正确的作业也可再生) 。“数学再生作业”的每一处, 就是一道新的作业练习题, 而且是该生必须完成的一道练习题。有的是为了弥补缺漏而设置的, 有的是为了纠正错误而设置的, 有的是为了进一步提高学习水平而设置的。这些不同形式的再生作业都是因人、因题而异的, 它比统一的练习题更有针对性和实效性。我们在抓平时做作业数量的同时, 若能抓一下做作业的质量, 同时更加有针对性地进行适时适事的再生批改, 不仅能促进学生掌握正确的解题方法和技巧, 明确学习的任务, 而且能促进认知策略习得迁移, 达到和认知评价、训练相应的认知策略水平。当然, “数学再生作业”也不可滥用, 否则将加重学生的学习负担。筻

创新小学数学作业批改 篇2

1、你的作业越来越漂亮啦！

2、有进步，再努力！

3、今天的作业很漂亮！

4、近阶段，你真的有了很大进步，继续努力吧！

5、近期，在课堂上你听讲很专注！

6、你的成功，老师从心里感到高兴！

7、你很聪明，但仍需努力！

8、你真的是一个非常聪明的学生！

9、你的作业质量比以前强多啦！

10、你是老师的骄傲！引导与启发

1、独立思考，才更有效！

2、注意书面卫生，你就更优秀啦！

3、书写再认真一些，会更好！

4、你的字体还是不够漂亮，可以向你的同桌学习！

5、规范的书写与洁净的书面，可以使你养成良好的学习习惯！

6、对待每一次作业练习，做到“思”、“练”结合，才会有效！

7、用心思考，你就会进步！

8、专心听讲，才能更好地提高学习效率！

9、最聪明的课堂表现之一，就是从别人错误的答案中获得正确的结论！

10、经常回顾与反思，可以加深对数学方法的理解！提示与期待

1、老师相信你，本学期你一定能行！

2、用心练习，才能形成数学技能！

3、本学期你一定会做得很漂亮！

4、希望你把数和字写得再大方些！

5、方法要灵活，计算也要精确！

6、记住：要真正理解数学知识和方法，就必须进行积极有序的思考！

7、读题与抄写，有关数据信息要力争准确无误！

8、明确题意，才能明确解决问题的方法！

9、弄清数量关系，方法才会正确！

10、你何时克服粗心大意的毛病，你何时就能获得全胜！

11、养成认真书写的习惯，对于数学学习会很有帮助！

12、老师希望你今后注意用心对待每一次作业！

21、多角度思考，可以发现新的数学方法！

22、希望你能持之以恒！

23、本学期，请继续保持争胜心！

24、希望你成绩步步高！

25、相信你今后会把作业做得更漂亮！

26、每天前进一小步，你终会走向成功！

27、每次作业都是你学习成果的展示，老师都会以欣赏的眼光去对待的！

28、每次作业都应力求做得更漂亮！你很聪明，如果字写得再好一点，那就更好了！教师欣慰，有你这样的好学生！你的作业令老师赏心悦目！

批改你的作业，老师感到很幸福、快乐!批改你的作业，是一种享受!你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里!这道题你再做一遍，一定可以做对！老师期待着你的进步!你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！计算全部正确，恭喜你！一分耕耘一分收获!细节决定成败’，从细节做起，减少计算错误，好吗？ 提示与期待

1、老师相信你，本学期你一定能行！

2、解决问题的方法与步骤，一定要想明白，弄清楚！

3、计算时，一定要注意精确！

4、注意：错误的结论，是由错误的计算造成的！

5、方法要灵活，计算也要精确！

6、记住：要真正理解数学知识和方法，就必须进行积极有序的思考！

7、读题与抄写，有关数据信息要力争准确无误！

8、明确题意，才能明确解决问题的方法！

9、弄清数量关系，方法才会正确！

10、用心练习，才能形成数学技能！

11、本学期你一定会做得很漂亮！

12、注意：对计算结果的处理要灵活！

13、记住：会做的就要做正确，是作业的起码要求！

14、希望你把数和字写得再大方些！

15、解决问题的步骤要合乎题目的要求！

16、计算步骤不能过简，要相对完整！

17、你何时克服粗心大意的毛病，你何时就能获得全胜！

18、你还是有些马虎，请注意！

19、书写一定要认真！

20、注意：作业认真与否，取决于习惯与态度！

21、养成认真书写的习惯，对于数学学习会很有帮助！

22、再次提醒：注意认真！

23、老师希望你今后注意用心对待每一次作业！

24、“字如人面”，请努力把字写好！

25、注意：解决问题的步骤要完整！

26、每一个数字都是不能马虎的！

27、请注意解决数学问题方法的灵活性！

28、多角度思考，可以发现新的数学方法！

29、希望你能持之以恒！

30、你的本次作业不如上几次认真，是怎么回事？

31、精确计算是减少不必要失误的前提之一！

32、太大意了吧！

33、只要你专心对待每次作业，你肯定能 提高自己的数学水平！

34、对待作业，不能错过每一个细节！

35、老师期待你的进步！

36、专心听讲，可以帮助你更好的理解！

37、请你好好搞清出现错误的原因，你就 会知道以后该怎么做了！

38、请多一些反思，以加深理解与记忆！

39、既要用心想，还要用心算！40、请用心做好每一题！

41、读题时，要弄清每一数学信息的含义！

42、本学期，请继续保持争胜心！

43、尽量减少不必要的失误，是你今后必 须注意做到的！

44、小数点的位置要适当！

45、“答语”不能过于简单！

46、审题时要明确相关信息及要求，如第5题。

47、算法要合理！

48、计算时，一定要力求准确无误！

49、计算再精确一些就更好啦！

50、学会读图，也是数学的重要内容！

51、再接再厉！

52、希望你成绩步步高！

53、课堂上请不要做小动作！

54、注意：思考的角度要合理！

55、请注意书面卫生！

56、从你涂改的地方来看，你的思路好像 不对头！

57、这些问题不是你不会做，而是太粗心啦！58﹑心莫急，心要静！

59、注意：“字如人面”！60、有进步，但仍需努力！61、心要细！

62、有什么想法，你可以告诉老师！63、单位的换算是有理有据的！64、分数的计算要用心掌握！

65、对出现的错误，应用心分析与纠正！66、老师相信你本学期一定比上学期更优秀！67、形与体要分清！

68、练习的目的在于加深对相关知识的理解！69、请用心把握每一个步骤！

70、记住：学习数学首先要做一个勤于思 考的人！

71、新的学期，你肯定会有新的姿态！72、相信你今后会注意书写认真的！73、相信你今后的表现会更出色！74、注意：打草的时候也不能太潦草！75、作业间距是否可以再大一些？ 76、提示：静则稳，急则乱！77、在课堂上要大胆发言！

78、数学需要多思，更需要善思！79、相信你今后会把作业做得更漂亮！80、读题与写数，都应注意仔细！81、书面设计要注意美观、大方！82、数据信息要准确运用！83、老师相信你会天天进步！84、你的明天会更精彩！

85、单位名称的书写要符合规范！86、数学离不开“善思”与“多问”！

87、数学方法的灵活，取决于思维的角度！88、追求上进，才是你最好的选择！89、请将“认真”进行到底！

90、相信你今后的作业会更认真！91、莫急，请想好了再做！

92、认真分析造成失误的原因并加以注意，你就会走向成功！

93、书面要注意保持整洁！94、注意把“答语”写完整！

95、对于数学来说，任何细节都不能大意！96、老师对你抱有极大的期望！

97、对于计算题，也要注意留心观察与思考！98、请记住“计算四字诀”---看、想、算、查！99、希望你今后注意自查！

100、多想一想前后知识的联系，你就会变 得更聪明！

101、你应该好好努力啦！

102、每天前进一小步，你终会走向成功！103、每次作业都是你学习成果的展示，老 师都会以欣赏的眼光去对待的！

104、每次作业都应力求做得更漂亮！105、认真的程度再高一些，你的收获就会 更多一些！

106、多一些自律，你就会感到自己的不足！107、做作业要稳中求胜！

108、从细处着眼，是你今后必须注意的！109、你的作业是可以做得更认真的！

110、请读懂图意！

111、作业切不可有应付的表现！112、回答问题时，声音要洪亮！

113、有序思考，可以使你的思路更清晰！114、回答数学问题既要条理，也要严密！115、实际上，计算题就是用来检查你的认 真程度和灵活性的！

116、注意：一个人的数学水平，往往是从 细节中折射出来的！

117、做与思是密不可分的！

118、请注意数学的某些规定格式！119、再努力，莫放松！120、莫负师望！121、常念母恩！

122、莫忘父母的期望！

123、思路和书面都应讲求清楚！124、希望你能养成自查作业的习惯！125、你的目标，应该是在数学方面成为同 学们的榜样！

126、只要持之以恒，你就能实现心中的梦想！127、本学期应力争上游！128、作业格式要规范！

129、希望你能按老师的要求去做！

130、把数字写得在大方一些就更好看啦！131、请注意根据要求正确处理计算结果！132、要知道，这一题的主要目的在于如何 根据实际情况来灵活运用收尾法和去 尾法！

133、本学期你一定能做出骄人的成绩！134、学习数学要经常做自我提醒！

135、要保持上学期的优异成绩，就应该多 一份压力和主动！

136、约分的方法要灵活！

137、提高正确率，是你在计算过程中必须 注意做到的！

138、相信本学期你会变得更加聪明可爱！139、减少失误最有效的方法就是想好了再做！140、每天都应给自己加油！

141、线段图可以帮你分析数量关系！142、对待学习，首先要自己满意！

143、找出错因并加以纠正，就不会重复以 往的错误！

144、边做边想，才会更有效！

145、多一份思考，你就会多一分成功！

146、老师相信，你每天都会有一个新的超越！147、请别辜负父母的一片心意！148、和你的同桌比一比，你就应该更努力！149、成绩是自己做出来的！

150、在计算方面，“准确无误”应该是你 的主攻方向！

151、只有自己严格要求自己，学习才会变 的主动！

152、主动学习远比被动接受有效得多！153、上学期你取得非常优异的成绩，希望 你本学期再创辉煌！

154、读题要细，方法要明！

155、有些数学问题的结果是可以灵活处理 的，如第3题！其他

1、理解题意，才能得出正确的结论！

2、头脑要清醒！

3、数学知识必须经过自己的再创造，才能 真正领会！

4、有效的方法和灵活的思维，是学习数学 必不可少的！

5、你的失误，往往让人怀疑你的数学水平！

6、你做重了题，难道就没有感觉吗？

7、上课要专心听讲！

8、学习是一种责任！

9、灵活的思维方法，可以使复杂的问题简单化！

10、只有不断地追求，才能登上数学的顶峰！

11、经常回顾与反思，对于理解和掌握数学方法很有帮助！

12、上课专心听讲与用心思考，就是用功 的最好表现！

13、学习数学，首先要做一个“思想者”！

14、相信你能把字写得再规范一些！

15、理解是记忆的前提！

16、上课时，坐姿要端正！

17、注意保持“一尺一寸一拳头”！

18、粗心大意是数学的大敌！

19、战胜自己的弱点，就能战胜一切！20、学习是一种自觉的行为！

21、有志，更要有智！

22、记住某些格式与要求，也是必不可少的！

23、注意：头脑简单，数学就不简单了！

24、数学的灵活性，缘于积极的思考！

25、丢三落四是粗心大意的表现！

26、把每次作业当成检验自己对相关数学 知识的理解与应用水平，你的成绩就 会很优秀！

27、注意：学如逆水行舟，不进则退！

28、做作业，一要独立思考，二要独立完成！

29、计算也要灵活！

30、失误缘自用心不够专注！

31、要想取得进步，首先要注意专心听讲！

32、假设法也是一种不错的数学方法！

33、学习要有自信心！

34、学会思考，才能真正地掌握数学方法！

35、数学需要严密！

36、多一些回顾与反思，你就会变得聪明 起来！

37、经常反思与回顾，你的成绩肯定会有 很大进步！

38、用心才能理解！

39、“会学”比“学会”更重要！

40、多动脑，才能把数学知识变成自己的东西！

41、提出问题比解决问题更有价值！

42、只有想不到的，没有做不到的！

43、举例是一种有效的数学方法！

44、我们周围有很多例子，可以帮助我们 解决数学问题！

45、数学知识是有联系的！

46、学过的知识要灵活运用！

47、听懂，才能更好的理解！

48、抬头听讲，老师会感到你脸上表现出 很多信息！

49、数学规律要用心去发现！

50、数学的魅力，就在于探索与发现！

51、注意：学习数学来不得半点儿马虎！

52、数学处处皆学问，你说呢？

53、数学方法只有真正理解它的来历，才 能灵活运用！

54、对待数学要处处留心！

55、掉队是危险的！

56、积极向上的心态，是学习数学必不可少的！

57、专心听讲加上用心思考，是学好数学 的必要条件！

58、学习是一种责任！

59、回顾与反思是学习数学必不可少的方 法与途径！

60、记住：数学可以使人更灵活！61、“精益求精”是数学的一贯追求！62、数学是把复杂的问题简单化！

63、有效的学习方法，可以使数学学习变 得更轻松！

64、数学是神秘而有趣的！65、“画蛇添足”往往弄巧成拙！

66、有序的思考，可以使你做出快速反应！67、将探索与发现进行到底！68、学习数学要养成严谨的风格！69、人贵有志！

70、专心听讲是用功的表现之一！71、你近期的表现，有点儿让人失望！72、只有打好基础，才能轻松面对今后的 学习任务！

73、好习惯需要用心去培养！

74、体积单位表示的实际意义可以联系实 物去理解！

75、你这次没再随便涂改，看来是想好了 再做的！

76、对待数学，每一个细节都不能错过！77、每次作业，都是一个自我检查的机会！78、注意：细节往往反映一个人的数学水平！79、做数学要留心观察、思考与发现！80、方法要灵活！

81、独立完成作业，才能真正有收获！82、用心思考，才能真正获得解决数学问 题的方法与技巧！

83、每一步计算都应用心去做！

84、做作业首先要正确，其次才是速度！85、只要进行不懈的努力，你就会很优秀！86、独立思考，是理解与掌握的数学方法 的有效途径！

87、做数学要做到“心中有数”！

88、“自查”是必不可少的技能或习惯！89、你是否有些粗心！

90、数学方法要用心去发现！91、理解了，才能记得牢！

92、要想学好数学，应注意从细处入手！93、今天的数学课，你听得不够专心，是 怎么回事？

94、注意：有好成绩，才有好心情！95、数学方法要从心中出！

96、学习数学，也要有一种热情！97、求知的欲望是学习的动力之源！

98、独立思考才能真正提高自己的数学能力！99、从某种意义上，对数学知识的掌握，可以说是“理解万岁”！100、数学需要融会贯通和触类旁通！101、有认真对待作业的态度，可以养成一 丝不苟的习惯！

102、不应有的失误，往往叫人遗憾！103、学习数学的关键在于理解！104、学不可已矣！

105、学习数学应具备一定的自学能力！

106、学会思考，才会找到打开智慧大门的钥匙！107、优异的成绩缘自勤学、善思与多问！108、工夫不负有心人！

109、先做“学者”，然后才能做“专家”！

110、态度决定成败！

111、用心探索，就会发现数学的神奇！112、学习要讲效率！113、学贵于思！

114、数学会使你更聪明！

115、探索与发现，是理解与掌握数学方法 的重要途径！

116、知识在于积累！117、灵活是数学的灵魂！

118、聪明与智慧可以战胜一切！119、数学会伴你快乐成长！120、记住：爱拼才会赢！121、数学也需要联想！

122、用心探索，才能获得成功的体验！123、拓展你的思路，你就会发现数学更广 阔的天地！

124、过程比结果更能反映一个人的数学才能！125、知其然，更要知其所以然！

126、改变观察与思维的角度，你的眼前将 会出现一片新的天空！127、数学一样需要灵感！

128、理解是解决数学问题的基础！129、兴趣与热情是学习数学的发动机！130、失之毫厘，往往谬以千里！

131、方法与策略要具备或符合一定的方向性！132、思路的走向要合乎数学信息的脉络！133、学习是一种不懈的追求！

134、对待作业再专心一些，你的收获会更多！135、练习的目的之一，就是在练习的过程 中得到新的收获！

136、理解----是解决数学问题的金钥匙！137、学习是快乐的！

138、继续努力，争取更好的成绩！139、方法与算理都应心知肚明！

140、对数与数的计算，要有一种能够迅速 做出判断的感觉！

141、努力才有好成绩！142、聪明的孩子才可爱！

143、记住：成功的喜悦总是光顾那些勇于 拼搏的人！

144、记住：学习就应该力争上游！

145、相信你，本学期的目标你已经确定了！146、良好的学习习惯，对人的学业水平至 关重要！

147、学贵有恒！

148、兴趣是最好的老师，数学同样如此！149、数学可以使你的头脑更灵活！

150、每天都应对所学知识进行回顾与反思！151、“想学”比什么都重要！152、努力是成功之父！

153、自主探索，是重要的数学能力之一！154、专心致志，方能有效！

155、知识和智慧是最宝贵的财富！

156、看到你专注的神情，老师很是欣慰！157、如果能用心去思考，你就会真正感受 数学的精彩！

158、记住：数学可以使你的思路更开阔！159、学习是没有终点的！160、未来靠自己去创造！

161、优秀的成绩是报答父母最好的礼物！162、勤于思考，才能更有成效！

163、注意：离开了灵活性，数学就失去了 生命力！

164、注意：优秀的成绩取决于良好的态度！165、粗心大意，往往与成功失之交臂！166、成败往往取决于态度！

167、作业的认真程度往往反映一个人的学习态度！

168、记住：聪明的孩子才讨人喜欢！169、成功与勤奋是孪生兄弟！170、知识就是力量！

171、美好的明天要靠自己去创造！172、注意：马虎不得“分”！

173、谦虚使人进步，骄傲使人落后！174、智慧之树要用汗水来浇灌！175、有志者，事竞成！176、数学可以通天下！177、每次作业，其实都是你的一幅作品！178、失败并不可怕，可怕的是搞不清失败 的原因！

179、知识可以改变命运！

180、学习只有起点，没有终点！181、好好学习，才能天天向上！182、“理解”万岁！

183、粗心大意是数学的大忌！

184、你的书面犹如你的名字一样洁净！185、数学水平往往是从细节中反映出来的！186、成绩是自己用心“做”出来的！187、老师真为你着急！

188、掌握正确的学习方法，学习才更有效！189、好习惯要做到持之以恒！

190、从作业的优劣，可以反映一个人当时 的心态！

191、“功”到自然“成”！

192、善于动脑的孩子，才会有新的发现！193、有目标，更要有行动！

194、数学正如一座高峰，就看你有无攀登 的勇气！

195、反思是学习数学的重要一环！196、专心才能无误！

197、独立思考并完成作业，学习才会更有效！198、你对有些计算结果的处理颇具创造性！199、把数学当朋友，你将得益匪浅！200、你喜欢数学，数学才会喜欢你！201、计算错误，结论就会错误！

202、老师是不会喜欢不用心对待作业的孩子的！203、理解是确保无误的基础！

204、学习成绩的好坏，往往与学习态度有关！205、学习要有自信心和自觉性！

206、做错了不要紧，要紧的是能不能找出 做错的原因！

207、正确的方法是自己想出来的！

208、眼和耳是最重要的接受信息的器官！209、对数学来说，缺什么也别缺心眼儿！

210、数学灵感是潜心探索与发现的产物！

211、只有经过自己的探索、发现与创造，你才会真正感受数学的奥妙与魅力！

212、数学本身就是一门科学！

213、聪明的孩子是最可爱的，比如你！

214、专心听讲是实现课堂效率最大化的前提条件！

215、你能学会表面积的计算方法，老师很高兴！

216、人往高处走！

217、天上不会掉馅饼！

218、少壮不努力，老大徒伤悲！

219、世上没有后悔药！

220、学习成绩的优劣，全赖于自己努力的程度！221、书山有路勤为径！

222、学习数学，要有一定的胆识！223、天才出自勤奋和灵活的思想方法！

224、灵活的思维方法，缘自灵活的思维方式！225、每天都应有新的收获，都应是新的开端！226、用心去发现，你就回感到数学是无比 精彩的！

227、“会学”比“苦学”要高明得多！228、数学可以使人绽放智慧的火花！

229、经常反思，可以构建自己的知识网络！230、数学的神气魅力就在于探索与发现！231、骄兵必败！

232、有追求，才有动力！233、业精于勤，学成于思！234、学而不思则罔！

235、有了积极的心态，学习就会变成快乐 的事情！

236、记住：学习的态度可以决定一个人的前途！237、学习是幸福的！

238、能够在解决问题的过程中获得某些结 论，才真正达到数学学习的目的！239、自查是一种重要的数学能力！240、有目标，才有劲头！

241、学习需要一种求胜的信心和勇气！

242、学习方法得当，可以使学习变得很轻松！243、口算里边有许多方法和技巧！244、口算能力是重要的数学能力之一！245、独立思考，才能形成自己的数学技能！246、“精益求精”是数学的一贯追求！247、唯有灵活，数学才有生命力！248、书面如人面！

249、要想在数学方面有所成就，首先要善思！250、学会反思与回顾，才能形成自己的数 学知识体系！

251、灵活的方法缘自灵活的思维方式！

252、数学日记是进行回顾与反思的有效方式！253、记住：智者无畏，智者无敌！254、要知道，“苦学”不如“会学”！255、天才出自勤奋！256、智者善思！

257、做数学要做到入心入脑！258、成绩取决于态度！

259、数学水平是从解决问题的过程中反映 出来的！

260、数学规律重在用心发现！

261、神奇的数学世界是要用心去探索与发现的！262、独立思考，才能真正感受数学的乐趣！263、站得高才能看得远！

264、灵活的思维方式，可以更好的理解数 学知识间的内在联系！

265、专心听讲，就是对老师的一种尊重！266、心静，思维自然灵活！

267、对待作业要有一种严谨的态度！

268、专心听与用心想是最有效的学习方法！269、要注意正确分析数量关系！270、消字灵消不去你的粗心大意！271、态度决定一切！

272、弄清数量关系是解决数学问题的根本！273、端正学习态度是至关重要的！

274、养成良好的书写习惯，对于数学也是 非常重要的！

275、优秀的数学成绩，离不开灵活的思维方法！276、要想学好数学，必须首先喜欢数学！277、自觉性是最重要的学习品质之一!278、有了自觉性，才有主动性！279、有好成绩，就有好心情！280、数学其实也是一种艺术！

281、数学是一门技术含量很高的学科！

282、用心发现你会感觉到生活中处处有数学！283、数学可以为你插上腾飞的翅膀！284、我们的生活，时刻都离不开数学！285、记住：数学与语文的区别正如电影与 电视剧！

286、注意：对于数学来说，不经意的失误 往往是致命的，正如运动场上很多运 动员的表现！

287、观察能力也是一种重要的数学能力！288、数学给你双飞翼！

289、勤于思考是理解与掌握数学方法的必 要途径！

290、学习数学要有一种锲而不舍的精神！291、放飞想象的翅膀，你就会发现数学世 界是一个无比广阔的天空！292、千里之行，始于足下！293、有勇气，才会有奇迹！

294、数学既是一门科学，也是一门艺术！295、数学才能最能反映一个人的智力水平！296、数学的美感，只有像你这样的学生才 能感受的到！

297、很多图形符号是可以表达某些数学概 念的特性或意义的，如可以用正三角 形或正梯形表示真分数！赞赏与激励

1、祝贺你！

2、你真的有了很大进步！

3、太优秀啦，再努力吧！

4、你的作业越来越漂亮啦！

5、有进步，再努力！

6、今天的作业很漂亮！

7、祝贺你的进步！

8、近阶段，你真的有了很大进步，继续努力吧！

9、你的做法很不错！

10、你的做法很有创意！

11、近期，在课堂上你听讲很专注！

12、祝贺你的成功！

13、你的思路很有见地！

14、谢谢你，你的作业很漂亮！

15、老师相信你！

16、你越来越优秀啦！

17、老师非常欣赏你对第2、3题结果的处理！

18、老师很满意你的做法！

19、老师祝贺你的进步！20、送你一朵大红花吧！

21、好极啦！

22、太棒啦！

23、你是一个很有数学才能的学生！

24、你真棒！

25、老师非常喜欢你！

26、你真是一个数学天才！

27、你进步啦！

28、你真的非常了不起！

29、你永远是最优秀的！

30、你是一个富有创造性的孩子！

31、你像你的名字一样聪明！

32、老师因你而骄傲！

33、你的成功，老师从心里感到高兴！

小学数学作业批改策略 篇3

关键词：小学数学；作业批改；策略；激励

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“×”，或者写一个“阅”字了事。有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的后进生的作业。往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“×”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做。有的在作业规范的要求上时松时紧。在作业规范的标准上时高时低，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点做法。

一、批改作业的几点要求

1、批改要蕴含感情。作业是学生辛勤劳动的结晶.教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心生反感，甚至打消做作业的积极性。教师如能认真对待学生的作业，精批细改，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。

2、批改要认真仔细。不管作业量大小，教师在批改时都应认真、仔细，正确使用批改符号，而且要把修改符号写标准。

3、批改要及时。教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况.这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”。以致造成纠错的反复性与艰巨性。

4、批改要因人而异。批改作业时要针对不同学生，采取不同的方法，对于小学生，可废除传统的百分制或等级制，而采取画一个大拇指、印上红五角星等方法。对于一些成绩差的学生.为了激发他们的学习热情，只要发现学生有进步，就要适当加分。对于一些成绩较好的学生来说，平常的得分已不能让他们“怦然心动”。为了激励这些学生，教师就可以打破常规，可以写几句激励的话语来提升学生的自信心。

5、一置多解策略。作业中学生解答无误，但本题尚有多种解法，为了使学生广泛地综合运用基础知识，提高基本技能，更有效地发展逻辑思维，提高全面分析

问题的能力，在批改中建议学生找到最简捷的解题途径，增强学习兴趣，可以让某些学生（尤其是学有余力的学生）去掇讨另外的解法。有时也可指明另解的具体方法。

二、批改作业创新做法

1、安排学生参与作业批改。经过调查研究，我们发现必须强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。这就是说，教师要跳出自己的单边批改的陈旧观念，要让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。首先，要在增强自评意识下培养自批能力。让学生充分认识到将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。其次，因时因地、因材而异地运用几种学生参与批改的方法。如小组长批改、报答案后交換互改等，使自批、互批、师批相得益彰。

2、提倡撰写数学微型评语。通过作业批改时教师加写微型评语这一形式，与学生进行无声的交谈，静静地给学生以关爱。利用批改作业之机给学生以温馨和关怀，点燃学生头脑中的智慧之光和思想火花，也是结合教学岗位实际，挖掘教育资源的成功尝试。在现今的教育教学条件下，将传授知识和培养学生的健全人格、良好品性紧密结合在教师的教学常规中，这本身就是一种教育创新。如在数学作业批改过程中，对于有创意、做得好的题目，写上“肯动脑筋”、“你很聪明”等评语；对于错题则写上“再想一想”、“请看清题目”等批语，让学生主动按照评语的提示去改正。然后老师再检查、表扬、激励，小小的几字评语往往能起到拨动千斤的作用。

3、注意作业反馈时的情绪态度。总有一些学生作业敷衍了事，错误百出，老师对他教育还置若罔闻。针对这种情况，教师要调整好自己的心态，控制好自己的情绪，对学生进行严厉批评。当然，对学生的批评要有轻重之分，要讲究一点艺术，坚持从正面入手，鼓励为主。如果要惩罚学生，则要注意分寸，切忌超过一定的负荷和限度，否则，引起不良后果，适得其反。

三、撰写“日记“策略

数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后.要求某些有较强探索能力的学生对这类同题或方法，或加以概括、小结.或加以充实、提高，或加以变化、推广。写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨。学生感到自然，写起来也兴趣盎然.可以有效解决学生找不到选题的问题.而且运用此策略既符合学生内心的创造精神，同时也能培养高水平的数学人才。

小学数学作业批改的艺术 篇4

那么, 如何更好地通过作业的批改, 提高学生的学习兴趣, 发挥其主体能动性, 我觉得在数学作业的批改中一定要讲究艺术。如何做呢?我想谈谈自己的点滴体会。

一、改变批改观念

我们经常看见办公时间, 老师们坐在办公室里埋首批改作业。此法有其积极的一面, 老师可以集中注意力将当天作业批改完, 发现作业中存在的问题, 及时整理出来。但是对于存在问题较多的作业, 当天不能及时将问题反馈给学生, 学生不能及时改正错误, 直接影响第二天对于新知识的学习。作业批改就缺乏时效性。我个人觉得我们不妨尝试改变一贯在办公室批阅作业的习惯, 把作业放到教室里批改。在教室批改作业有这样几个好处: (1) 可以缩短作业反馈评价的时间。 (2) 可以提高学生的学习积极性。 (3) 学生可以及时调整自己的思维方式。 (4) 教师也可以根据作业情况及时调整教学内容。

实践证明, 在教室里批改作业, 既可以提高学生的学习效率, 又大大提高了教师的工作效率。

二、革新批改方式

1. 随堂有的放矢地抽改。

新课作业, 在课堂上先及时抽改部分, 发现问题当堂解决, 然后再采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况, 检查本节课的教学效果, 及时调整下堂课的教学内容。对于作业中普遍存在的问题, 在全班进行讲解, 而且在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习巩固。

2. 学生交互批改。

交互批改不是相互批改 (如:甲改乙, 乙改丙, 丙改甲) 。交互批改作业避免了相互批改的弊端, 不仅检查了作业的正确与否, 而且有利于提高学生自身的责任感和评价能力。尤其小学生在批改别人的作业时, 都特别认真, 即使很细小的错误也逃不过他们的“火眼金睛”。在交互批改作业中, 学生的识别判断力提高了。同时, 又可以借鉴别人作业的优点, 来指导自己作业, 提高自己作业质量。

3. 一题多改。

认知过程是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改的方式, 逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给予更高等级评价。为了增强实效性, 老师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的批语, 效果更佳。

4. 典型错误共评。

教师在批改作业后, 及时总结大多数学生典型的错误, 及时记录总结后, 在下一堂课开始的时候或其他及时的时间把典型的错误写在黑板上, 让全班学生批改。通过这样的共评, 可以互相启发、互相争论, 真正弄懂错误原因及纠正的方法。实践证明, 这种方法深受学生欢迎, 学生兴趣极高。

三、恰用批改语言

《数学课程标准》要求:“评价既要关注学生学习的结果, 也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心。”因此说批改语言不仅仅是生硬的“√”与“×”符号和诸如“优”“良”“差”“A”“B”“C”等这种简单的字符, 它更应该包含教师的评语 (即对学生非智力因素所进行的评价) 。数学作业批改中使用评语从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。这种评价体现了素质教育, 有利于培养学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的情感。对调动学生的学习积极性和促使学生养成良好的学习习惯起着较大的作用。

对于一份好的作业, 你可以给学生这样的评价。“作业很好, 要持之以恒”。“你真棒!”“正确而美观的作业, 是你努力的结果。”“very good!”“你的方法很有创意!”“解得巧, 真聪明”等等。对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然学习效率提高了。

对于粗心的学生可以这样写评语。先肯定其长处, 增强自信, 再提出殷励希望, 促其改正缺点。如:“粗心是你最大的敌人, 你一定可以打败他”“告别粗心, 和细心交朋友!”“方法太好了, 可要细心呦!”“你的字真漂亮, 提高正确率, 会更棒!”这样, 一方面保护了学生的自信, 另一方面又让学生欣然地纠正了不良的学习习惯, 可谓一举两得。

对于学习较差, 作业出错较多的学生, 我们也不能总是严厉的责备。相反, 我们更应该发现他们的闪光点, 以鼓励的语言调动他们的学习积极性。“努力, 你一定能行!”“你的进步很大, 只要你认真去做, 一定可以做得更好!”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“你的球踢得好, 只要你努力, 学习也可以。”“再细心一些, 准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 因而爱上数学。

还有这样的评语如“先找准数量关系, 再计算”, “求A比B少几分之几和A是B的几分之几一样吗”“认真读问题好吗”“第二步到第三步应该想到什么更好的方法?”实际是向学生指出了其错误的地方, 提出了思考的方法。学生在老师的评语下, 自己找出错误、改正错误, 能够真正掌握该类型的题目, 获得正确的解题方法。老师的几句评语, 就有事半功倍的功效。

小学数学作业批改方式的研究 篇5

一、问题的提出

自工作调入中心小学，我突然感到了前所未有的劳累。

我执教两班数学，学生人数逾一百十，批改作业成了艰巨的任务。一有空就批改还行，一旦外出或有其他事情准备马上出现作业堆积，真是苦恼。在教学完《小数乘法》之后，我布置了一个作业：调查几种蔬菜每千克的价格。假如给你20元钱，你想购买哪些蔬菜？购买多少千克？（钱可以有剩余，蔬菜的价格最好是小数。）就这项家庭作业，由于每个学生选择的蔬菜不同，价格不同，答案各不相同，需要我每道进行计算，那么就算以每本1分钟计，也要110多分钟，相当于三节空课的时间。又惶论面批

我充满困惑:每个人都如此“劳累”？于是，我就“批改作业的时间够吗？不够怎么办？”的问题，对10位数学教师展开了调查，发现数学作业的批改主要存在两种情况。

1、当批改的作业属于纯计算形式即每人答案相同的时候。

这类作业，如果有两节空课，批改的时间就基本够了。因为答案千篇一律，使教师的批改速度加快。可是学校的工作不止一项，常会占去教师的空课时间，这样作业就会滞留，效果就会不明显。这时，教师往往采用集体校对，师报答案生批改或是让学习优秀的学生帮批代批的方法。

2、当批改的作业灵活性很大即答案五花八门的时候。

这类作业，批改需要大量的时间。教师常采用把思考的重难点讲解一下，让个别学生汇报一下自己做法的方法。但老师们普遍感觉这样的效果不是很好，有些学生尤其是基础差的学生会应付了事，使教师精心设计的练习没有达到预期的效果。

基于这种现状，我认为结合新课标的教学理念，对现实中的大班化学生的作业批改方法进行一定地探究、改革、实践显得甚为迫切和重要。

二、国内关于同类课题的研究综述

对于作业的批改，很多一线教师进行了探究。曾看到过这些观点：认为在课堂上当着学生的面为他们批改作业，有许多好处；认为“×”已不符合教育改革的要求，不太适应时代教育的要求，变“×”为“？” 更能激发学生的思维；认为教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，数学教师正确处理好数学作业与批改对学生如何学好数学，教师如何教好数学至关重要„„这为我对数学作业批改方式的研究提供了借鉴，也更坚定了我对本课题研究的信心。

三、课题的界定

新课标强调一切以学生的发展为本，在课堂上我们让学生自主探究、自

主尝试，让学生学会合作学习、互相学习、做学习的主人，为什么这些理念

就不可以融入到作业的批改中去呢？作业的批改，为什么就不能让学生试

试？为什么不把学生的作业放给学生去批改？新课程不光提倡评价的形式

多元化，也提倡评价的主体多元化。这个“放”，既要让学生唱主角，又要

让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。要注重把批改

作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意

识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。

四、研究目标和内容

本课题研究和实践的目标，具体落实在以下四个方面：

1、通过研究，让教师减轻批改负担。

2、充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理，发

挥个性特点，自行创新，主动发展。

3、促进学生多种能力的和谐发展。

4、增强教学效果，提高教学效率。

围绕目标展开研究的内容主要是对多种批改方式的琢磨和实践，具体如

下：

（一）汇报式批改

第一步必须要让学生掌握批改的方法。在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中，我和学生选用了分项评价的批改策略。例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“100”；所用文字符号图形正确，书写整洁，作业格式规范，可加得一个或两个“★”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得“▲”。当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到取得成功的快乐。

第二步是在学生熟悉了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略后，让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格。他们一边批改，一边会进行着相互的评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。

最后是每一个批改小组的情况汇报。比如，“我们组四个同学都得到了100和★，但▲只有„一人得到。他是这样做的„„”。一般要求学生汇报一个大致的情况，以及一些比较差比较好的情况。特别是教师在巡回中发现的一些典型错误，要求这组学生详细地汇报做法、错因，让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。

（二）竞赛式批改

这种批改方式适用于量比较大，内容有一定难度的如单元知识拓展题之类题目的批改。

所谓竞赛式批改，就是把要批改的内容发给学生，完全放给学生批改，并且要求学生在一定的时间内独立完成批改的方法。批改的过程就是再学习再创造的过程。成绩优秀的同学，可能通过对别的同学的题目的批改更深地理解知识，或者拓宽思路；学习一般甚至困难的同学，也可能在批改中通过同学分析别人不同的思维方法，获取到正确的理解。在批改中，还可以鼓励学生用自己的创新方式批改，可以写评语等等。

在学生批改结束后，要给学生一定的质疑时间，听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。最后给所有批改正确的学生都加10分，有创新方法、批改有特色的同学另外再加分。

（三）辩论式批改

完成作业时，有时会出现个别同学的解题过程很特别，很简略，而结果是正确的；有时又会有学生不满足于教师对知识的理解和某些个别数学问题的解决，于是发生向教师“刨根问底”甚至出现“标新立异”的见解的情况。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的想法呢？面对学生的特殊表现和正常的求知欲，我们可以给予学生一个辩论争论知识的机会。辩论式批改就适用于这类题量不大，题解灵活，往往有多种解法，有一定难度的题目的批改。

教师可以先让学生试着独立批改，再让他们说说批改的情况，你认同你手中这本作业的做法吗？有不同意见和想法吗？你是怎么想的？由此展开班级大范围的辩论，最终肯定正确的做法，指出错误做法的错因。

（四）纠错式批改

纠错式批改其实就是一个再作业的过程。这种方法主要针对一些重难点和特别容易混淆的概念、容易出错的习题。这类题目往往不是特别难，学生能发现错误，但却容易错，如小数的四则混合运算等，往往需要重复的练习。教师如果把对一次练习的批改作为其中的一次重复练习，就既不会额外加重学生的负担，又能得到大于一次普通练习的学习效果。

纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。教师就只需浏览一下这些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教学方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的“免疫能力”。实际的实施是灵活的，对于某些较难发现的错误，教师要随时给予帮助，而一些容易纠正的错误，则完全可以放手让学生自己改正。

（五）评价式批改

评价式批改法，是为了鼓励学生的作业积极性，主要针对一些与新课同步的常规性练习。由于教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生，让学生互相评价、生生互动，就能很好地解决这个问题。

因此，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面必须写上一句或者几句评语，主要写“你的„„值得我学习。”、“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。

（六）辅导式批改

辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。

这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师需要经常做一些示范和讲解。

辅导式批改的一个方法就是暂时不给予评判。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判而是指导他去复习课本上的同类例题。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样，学生既弄清了错误的原因，补充了所欠缺的知识，又避免丧失信心。

辅导式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中，教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣，毫无怨言，又要使困难生喜欢来自同学的辅导，不觉得丢脸。这可以采用“拜师法”，让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。

五、课题研究的条件分析

1、学生因素：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”通过让学生自主批改作业，扩大批改的参与面，能激发学生的主动性和积极性，满足他们的这种需要，使他们自觉地巩固知识，提高能力。

2、教师因素：我校教师普遍感觉作业批改的艰辛。少批改又担心影响教学效果，为此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作业批改方式。

六、研究阶段

在具体的操作中，我们分以下几个阶段实施。

1、第一阶段（2005年9月—2005年10月）：准备。包括方案制定等。

2、第二阶段（2005年11月—2006年6月）：采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到原因，不断地调整、修改方案，设计出更具效果的数学作业批改方式。

浅谈小学数学作业批改 篇6

【关键词】作业；评语；批改方式

学生作业是教学过程中不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，是学生学习效果的反馈形式之一，是教师教学的一项常规工作。它对于强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。

一、重视错题，改变传统的作业批改方式

传统数学作业的批改大都是对作业全批全改，单纯地用对、错来评价学生的作业，评价方式单一，没有互动的过程，也没有考虑到学生的个体差异。学生看到“×”也不知道到底错在哪里和错的原因，学生要么就去抄别人的答案，要么就不改动。这使错题失去了它原本的意义，使作业批改流于形式。错题是学生学习成长进程中烙下的印记，是学生学习过程中不足之处的信息显示。我们不能无奈地、被动地采取“错题-改正”这样单一循环的方式，“学生的错误都是有价值的”，作为教师必须摒弃固定的模式，避免简单的评价。其实，批改作业的方式是多种多样的，只要用得恰到，不仅能给学生指导学习方法，还能激发学生的学习积极性，强化学习动机。

二、重视评语的作用

将评语引入数学作业的批改中， 批出不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。

1.加强师生交流

作业评语是加强师生交流的有效途径。通过作业评语，教师能有针对性地根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们学习数学的热情，发展他们的数学能力。同时，学生也可以在作业评语中表达自己的想法，加强师生交流。

2.指导学习方法

当学生作业中出现计算、分析、观察等错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。例如，平均数的一道练习：小红参加语文测验，前两次的平均成绩是95分，后三次的总分是275分，小红这五次考试的平均成绩是多少分？这道题分三步解决，主要考察学生对总数和平均数之间数量关系的理解。部分学生出现错误。这时，我并没有急着说，而是在边上写上几个字：先明确总数与平均数的关系式，采用逆推方法试试。第二次批改时，我发现大部分学生能自己改正、找出错误原因。这样处理，才能让学生真正明白、掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有“四两拨千斤”的功效。

3.激发创新思维

老师在批改作业时，要注意发现学生创造性思维的闪光点，适时地给学生点拨，激起学生思维的火花，拓展学生思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的问题，利用评语“聪明的你肯定还有妙招”“你的想法真独特，妙！”等，学生看了能激起他们创造性的学习。

4.养成良好习惯

对学生作业的评改，不能停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，如书写习惯、改正情况、细心情况等。对作业做得正确，书写又漂亮的学生，一定要及时写上肯定的评语；对作业不及时订正的学生，也要及时提醒、批评和鼓励；对做题粗心引起的错误，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望，改正缺点。

数学作业批改中，使用评语，可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生。

三、批改作业的方式多样化

1.全批全改

教师将学生做完的作业全部收集后逐一批改，全面检查学生作业的完成情况，了解学生的差异，找出它们都具有的共性问题，然后各个击破。这种批改方法在平时教学中是较常用的。

2.部分批改

（1）师徒结合方式

优生带差生，进行师徒结对。每次上交优生作业，进行详细批改，然后让优生（师傅）批改差生（徒弟）作业，并进行一对一的帮助。

（2）选择性批改

对全体学生作业的一部分题目进行批改；对一部分学生作业的一部分题目进行批改；了解差生对某部分知识掌握情况，针对差生作业进行批改等。

3.面批面改

教师在作业收齐后，针对学生学习成绩、学习态度、心理差异等，找某些学生来当面批改作业。或在学生做作业时，有目的的巡视，对差生重点辅导，对优生适时点拨。采用面批面改的方法，教师可以根据反馈适时调控，使教学达到目标。

4.暂不批改法

作业中，如果学生的错误过多时，为了照顾学生的情绪，避免给学生挫败感，加重学生的心理负担，我采取了暂时不批改法。先发还给学生，让学生自己慢慢弄清错误的原因，然后进行改正或重做，教师再做批改。

5.其他批改方式

在作业批改中，教师有时也会采取学生自我批改、小组批改、同桌互批等方式进行，根据具体情况，恰当选择。

小学数学作业批改是数学教师必须要关注的一个方面。通过作业批改，教师和学生可以准确地得到教与学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程，查漏补缺，提高教学效率。所以，教师应对作业批改引起足够的重视，而且要及时更新观念，创新方法，使作业批改及时、有效，发挥最大的功用。

【参考文献】

[1]杨蕾.浅谈小学数学作业的批改[J].教育科学，2011.（1）

[2]徐满珍.构建师生情感交流平台—评语式评价在小学数学作业批改中的思考[J].现代阅读，2011.（3）

[3]姜平.对小学数学作业评价的探讨[J].青春岁月，2011.（12）

[4]徐秋锋.精心批阅妙笔生化—小学数学作业批语的探索[J].教育科学，2011.（5）

【作者简介】

胡冬（1988.02.22-），女，浙江省温州市人，大学本科，职称：小学一级，单位：温州滨海学校，研究方向：教育教学。

谈小学语文作业批改方式的创新 篇7

一般的作业批改方式是把学生完成作业与教师评价作业这一完整的学习过程分割开来, 形成了学生做作业, 教师批作业, 学生完全依赖于教师对自己的作业质量作出评价的被动状况, “全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批、全改, 来了解学生对已授新知识的掌握情况, 知己知彼, 备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本后, 心里有种踏实感, 觉得这次作业已被教师认可。但是, “全收全改”要花费教师大量的课余时间, 工作量大, 因而教师备课及课外辅导的时间势必要减少, 再者, 教师很难做到精批细改, 学生只知道作业的对错, 而对错误的原因很难弄明白。结果是, 学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心, 也没有对自己作业作出评价的能力。随着教学改革的日益深入, 作业批改环节中暴露出的矛盾, 也日益突出, 作业批改中的问题, 已成为培养学生能力, 尤其是创造能力的阻碍。

以下是笔者对小学语文作业批改方式的认识。

一、作业批改思路

要有利于提高课堂教学效率。作业批改要以课内为主。我们通常的做法是课后收回学生的作业, 课外批改。这样, 往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈, 要隔日才能从教师批过的作业中获得信息。教育心理学研究证明, 及时反馈的教学效果, 要大大优于隔日反馈, 因此, 课内作业不拖到课外处理, 不仅教师的批改负担能得到减轻, 也有利于教师集中精力备好课、上好课, 从而提高课堂教学效率。

要有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改方式应着眼于提高学生的能力, 特别是其自我评价能力的提高。学生的自我评价能力提高了, 作业中的错误便会逐渐减少, 学生的过重负担也会相应减轻。

要有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生的自批自改为主。从心理学角度来讲, 学生自批作业是一种反省性的思维活动, 它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过自我反思, 学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象, 从而使今后的学习活动更好地定向, 这是教师批改作业难以达到的教育效果。学生自批作业, 绝不是让学生放任自流, 随意处置自己的作业, 而是要进行一段时间的训练, 然后在教师的指导下完成自批。教师仍然应该对学生的作业逐个进行审查, 并对作业质量及自批情况作出评价。

二、作业批改方式

小学语文作业批改应形成以学生自批为主, 多种批改方式结合新的作业批改方式的方式, 通过有意识的训练, 收到可喜的成效。主要使用以下做法:

教师指导下的学生自批作业。这种作业一般应在课堂上在教师的指导下完成, 一开始训练时要讲清楚批改方法、批改重点, 如批改所用的符号, 改正错误的方法等。正确的答案刚开始可由教师公布, 以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式, 对当堂作业及练习课作业最为适用, 省时而有效。

学生间的相互批改。学生间的相互批改可以让同桌或前后座的学生交换批改, 让学生批改学生的作业, 包含了一种信任, 学生很重视这种信任。实践证明, 多数学生对这一方式极为感兴趣, 批改时十分认真, 唯恐有疏漏。有时在批改中出现问题, 学生大胆地提出, 全班共同讨论研究, 以辨是非, 这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象, 对培养学生的责任感和评价能力大有好处。把批改完的作业交换后, 学生能再次认真核对自己的作业, 这又一次起到了深化学生的思维, 培养学生能力的作用。

适时地采用语言评价。对语文作业的批改我们大多习惯于用“√”或“×”来评判正误, 对学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面的评价并不能体现出来, 评价结果往往带有一定的片面性, 影响师生之间思想、情感的交流。评语是一种作业批阅方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点。将评语引入语文作业的批改, 指出其不足, 肯定其成绩, 能调动学生的学习兴趣, 对自己充满自信, 从而很好地完成学习任务。

三、推行一本作业办法

改良小学语文作业的批改方式, 必然会遇到一些新问题, 比如, 改良后作业批改应放在什么时间?是新授课前, 还是下课之后?把批改作业放到课内必然会引起课堂结构的改变, 其他教学环节怎样安排?实行以自批为主的批改方式后, 作业如何周转?作业如何管理?这些问题都有待我们去研究。传统的学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本的做法, 存在着两种不同的学习态度, 出现了两种不一样的学习效果。实施家庭作业本和课堂作业本合二为一的“一本作业本”, 并采用合适的批改方式, 及时评价作业, 调节课堂教学, 会取得令人满意的教学效果。

推行“一本作业本”办法, 养成良好的作业习惯。这一办法要求学生的课内外作业统一写在一本作业本上, 作业的书写采用笔记的形式, 即单元、课时及作业时间都要统一标清。作业本的后两页为教师与家长双向信息的“反馈单”, 教师和家长可互通信息, 掌握学生的学习情况。作业订正的位置、格式也要作具体规定, 以培养学生良好的作业习惯。

小学数学作业有效批改的方法 篇8

全批法。通过全批教师可较准确地了解学生对知识的掌握情况, 便于更合理地安排后面的教学。学生在收到教师批改过的作业本后, 也会产生一种获得教师评价的放心心理。但是, “全批”也有其不足之处:会花费教师大量的时间, 对教师备课及课外辅导产生一定的影响;全批工作量大, 教师很难做到精批细改, 学生只知道作业题的对错, 而不知道做错的原因;学生缺乏主动思考、自我检查的积极性, 习惯于做后等老师去评价, 降低和弱化了自我评价的能力。

半批法。“半批法”就是按学生的座位, 以列为单位, 左、右列各为一组, 教师每次批改其中一组, 轮流进行批改的方法。同桌中每次会有一人作业得到批改, 再由作业被批改过的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。事实证明, 学生在批改别人作业时都很认真, 不放过一点错误, 大大提高了他们的判断能力, 并能从别人的作业中吸取教训和优点。这样, 不仅减少了教师批改作业的工作量, 而且使批改作业变成了师生共同参与的活动, 发挥了做作业所具有的巩固和查找、修补知识不足的作用, 大大提高了学生作业的实效。

即批法。1.“巡批”。当学生在完成课堂作业时, 教师进行巡回批改, 看到学生做对时, 用红笔批改及时肯定, 看到学生做错时, 不进行批改, 只指出他们的错误, 让他们自己再去思考。这样边巡视边修改, 教学效果相当好, 学生不仅可及时知道对错, 而且提高了他们学习的积极性, 教师既能及时了解学生对所学知识的掌握情况, 又能减少课外批改作业的时间。2.“共批”。当学生在完成课堂作业后, 当堂集中统一批改, 选几个正确的作业和几个有典型错误的作业, 把它们放在实物投影仪上, 通过师生共评, 互相启发, 互相讨论, 真正弄懂出现错误的原因及纠正的方法。3.“面批”。它是一种比较有效的批改方法。充分突出了“因材施教”的原则, 特别对一些学习上有困难的学生是非常有效的, 通过个别面对面的辅导和交流可提高其信心, 还有利于对症下药, 提高讲评的实效。4.“自批”。对于一些简单的知识, 如计算题, 在当堂完成后由教师公布正确答案, 学生自我批改, 错题在旁边用铅笔做记号, 课后订正, 订正后再教师批改并由教师统计作业情况, 这样不仅节约了教师的时间, 也突出了学生的主体地位, 激发了学生的主体意识。

眉批法。它是一种比较有效的批改方法, 可调动学生学习数学和做数学作业的积极性。

巧用眉批, 激发兴趣。当学生作业完成得比较好时, 眉批:“祝贺你!好孩子!”“真是个学习认真的好孩子!”“写得太美了, 老师真开心!”;当学生解法巧妙时, 眉批:“解法巧妙!”“肯动脑筋的好孩子!”“你真聪明!”;抓住后进生的闪光点时, 眉批:“好样的, 有进步!”“瞧, 付出就会有进步!”“看到你的进步, 老师真高兴!”;当学生作业有错误时, 眉批:“再想一想, 有什么不对的地方!”“你能确定它对吗?”“要和细心交朋友!”;当学生作业书写潦草时, 眉批:“瞧, 真不该出现的错误, 太可惜!”“其实你很聪明, 如果字写得再端正一点, 就更好了!”“其实你认真写, 字定会写好!”, 让学生体会到教师的关爱, 感受到成功的喜悦, 激发他们学习的兴趣。

巧用眉批, 拓展思维。将眉批引入数学作业批改, 可从学生解题思路、能力等方面来激发学生思维的火花, 启发学生拓展思路, 发挥潜能。对于“一题多解”的题目, 可眉批:“还有其他解法吗?”“聪明的你肯定还有高招!”再如计算25×19+25时, 生:475+25=500, 眉批:“你再想一想, 还有更巧妙的解法吗?”生:25×19+25= (25×20-25) +25=25×20=500。又眉批:“有进步!还有更好的方法吗?同时在25的下面画一根红线。”生:25×19+25=25× (19+1) =25×20=500。这样的师生互动, 学生的创新精神得到了发展, 真正激起了学生创造性学习的动力。”

例谈小学数学作业的批改 篇9

一、全批全改的不足之处

（一）教师花费在批改作业上的时间过多。

数学作业一般天天有，学生天天做，教师天天改。而数学教师往往任教两个班，若按平均每班40人计算，每次要批改80本作业;若每次留5个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2个小时左右。另外，备课，平时的小测验、单元测验、课后订正等也要花费很多时间，有时白天忙了，晚上还要跟着忙。

（二）教师获得“学生的信息”失真度很大。

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径。可是我们经常发现有部分中下的学生作业做得很不错，但每次考试成绩却不理想。问其原因才知道是作业惹的祸，作业不会做或者没有时间做，若不做往往又招架不住老师的责问。

（三）学生完全处于被动地位。

传统的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，为节约时间教师常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，至于学生是否真正弄懂错误之处，教师并不十分清楚。

二、数学作业批改的有效对策

作业批改作为教学的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是创造性思维能力，放在首要地位。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够调动学生的学习积极性，成为他们学习的动力，反之，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。为此我做了以下尝试。

（一）建立学生作业档案，信息小组及时做好信息交流。

1. 将下列作业检查表装订成册，就是学生作业档案。

这样，对每个学生完成作业的情况一清二楚，也为分析学生的错误原因和评讲作业积累了宝贵的素材。

2. 信息小组及时做好信息交流。

汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”;收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

（二）形式要灵活多样，调动学生积极性。

1. 学生自我批改法:

如课堂上完成的常规性的口算、选择题或判断题，一般采用自我批改法，学生完成后，由教师或指定中等学生口报正确答案，学生自己批改。

2. 随堂批改作业法：

新课几节后，有时要适当安排一堂专题课，如解不等式的专题课，题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。

3. 教师抽查和面批法：

教师对小组批改后的作业要进行抽查(抽签式)，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4. 作业分层对待法：

在教师确定部分“尖子生”已经不够吃时，可以让其做一些课外的较深层次的作业，以拓展知识的广度和深度。

（三）让评语走上学生的数学作业本，肯定学生优点。

1. 评语指导，思考改错。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上：“认真审题，想清意思，再解题好吗?”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。

2. 评语激励，增强信心。

评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励：“你一定行的，再想一想就能想出来了!”此外，“你的字写得真漂亮!”、“你好棒啊，这次的练习全对了!”等语言能让学生信心倍增，且学生很乐于接受教师提出的殷切期望。

3. 评语点拨，拓宽思路。

利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。利用评语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。如“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语可以激发学生的创新意识，启迪心灵。鼓励他们敢于大胆做出假设、验证归纳等尝试。

4. 评语促进，养成习惯。

教师对学生的作业书写、格式及算理过程要严格把关。这些是良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并随之加以改正。

（四）符号多样化，让作业批改更科学明确。

学生很关心老师批改后的情况。到底哪些题做对了，哪些题做错了，哪些题思路不合理。而传统的批改作业只打“×”“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。为此，我在实际作业批改中又多设计了几个符号，能使学生清楚地知道，自己错在什么地方，属于哪一类错误。这样学生订正比较容易，大大节省了订正时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学做出相应的调整。

如何有效地批改小学数学作业 篇10

一、全批全改法

全批全改是教师最常用的一种批改方法.通过全批全改教师可以全方位了解学生对知识点的掌握情况, 根据作业所出现情况, 对后续教学进行合理的安排.同时针对个别学生在作业中所出现的问题有的放矢地进行解决, 以达到查漏补缺的作用.在全批全改的过程中, 教师也不能简单地用“×”和“√”, 因为这样不利于学生对错误的认识和理解.当学生特别是后进生看到“×”较多时, 极有可能打击他们学习数学的兴趣, 更有甚者会导致这些孩子破罐子破摔的现象发生为避免这种现象, 我针对学生的不同阶段采取不同的措施:

1. 对低年级的孩子, 采用面批的方法

特别是一些学习上有困难的孩子, 这种方法的效果较为显著.当这些孩子在作业中出现错误较多时, 通过和孩子面对面的辅导和交流, 能提高他们的自信心.同时让孩子进行二次作业后再一次进行批改, 这样能使孩子在更加深刻地理解、掌握所学知识点的同时, 得到心理成功需求的满足, 激发他们学习数学的兴趣.

2. 对于中高年级的学生, 借鉴他们语文中所学的错误修改符号的方法, 在批改数学作业时采用几种符号

如果数字抄错或答案不准确, 用“○”表示;如果算式出现错误, 用“﹋”表示;如果单位名称出现错误, 用“———”表示通过练习, 学生熟知各种符号所表示的含义后, 能根据作业所出现的情况, 进行自我检查, 及时纠错.有助于学生形成自我解决问题的能力和养成严肃认真的学习态度, 从中也体现了以学生发展为本的人文精神.

但是, 全批全改法也有其不足之处:会花费教师大量的时间, 加大了教师的工作量, 对教师精心备课及课外辅导也产生一定的影响.学生也已缺乏主动思考, 习惯了等老师评价后再进行纠错, 降低和弱化了学生的自我评价能力和意识

二、循环批改法

“循环批改法”就是按学生的座位, 以前后桌为单位, 每四名同学一组.老师每次轮流循环批改组中的一名同学;每次得到老师批阅的同学再参照自己的作业对其他三名同学的作业进行批改.事实证明, 组中学生在批改其他同学的作业时都特别认真, 绝不放过一丝错误, 大大提高了他们的判断能力, 并从他人的作业中吸取优点和教训.这样, 既减轻了教师的工作量, 使批改作业成为师生的共同活动;又发挥了学生的主观能动性, 增强所具有的巩固、查找和修补知识的作用和学生的主人意识, 大大提高了学生自我纠错能力和学生作业的时效性.

三、即批法

1. 巡批法

当学生进行当堂巩固练习时, 教师可以在巡回指导的过程中及时进行批改.看到学生做题正确时, 用红笔批阅及时肯定的同时配以赞许的手势, 如翘翘大拇指或欣赏的话语:“你听讲一定很认真”、“真是一个爱学习的好孩子”;看到学生有错误时, 并不急于批改, 而是先指出他存在的错误并稍加点拨, 再让他们自己思考、纠正后, 再进行批改.这样边巡视边修改, 教学效果相当好, 学生既可以及时知道对错, 又能知道错误的原因, 同时还提高了他们学习的积极性.与此同时, 教师可以及时根据学生对所学知识的掌握情况进行第二次达标, 还能减少课外辅导的时间.

2. 自我批改法

对于一些较为简单的知识, 如计算题、作图题等在学生当堂做完后由教师公布正确的答案, 同桌相互检查进行自我批改, 错题就在其旁边用铅笔做标记, 课后进行纠正, 纠正后再由同桌批改, 并向教师汇报作业批改情况.这样做既节约了教师的时间, 又突出了学生的主体地位, 激发了学生的主体意识.

3. 共同批改法

当学生在完成课堂巩固练习时, 教师在巡视的过程中, 有针对性地选出几个正确的作业和几个具有典型错误的作业, 把它们展示出来.通过师生共同评议, 相互启发、相互讨论, 从而真正弄懂出现错误的原因及纠正的方法.

作业批改的方法多种多样, 但每一种方法都有其优点与不足之处, 教师可以因人因题等不同情况, 灵活地选择不同的方法, 使作业批改更具有针对性和实效性, 有效地促进学生掌握正确的解题方法和技巧, 让每一次作业都成为学生学习道路上的一盏灯.

摘要：作业是教师教学环节中不可或缺的环节.作业既是教师了解学生对知识点掌握情况的重要方法, 也是学生掌握所学知识点的有效途径.教师对学生作业批改是否认真、方法是否科学, 对孩子做作业的积极性和知识点的掌握会产生很大的影响.

小学数学作业批改之“三化” 篇11

一、批改作业的方式多样化

1.自查自改。学生进入小学三、四年级以后，他们的学习能力已经有了很大的提高，对于一些口算题、简单的计算题等，就可以让学生自己进行批改。教师在进行集体校对时，还可以让学生说出不同想法，共同完善答案。这种方式能充分调动学生的积极性和主动性，还能减轻教师的批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。它适合于一些比较简单的、答案唯一的作业批改。

2.集体评改。教师可有意识地将一些题目改为判断题或选择题，要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，这样训练节奏会加快，训练强度会加大，学生也会比完成笔头作业更为投入。教师可以有目的地将本节课的重点内容或容易混淆、容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，最后由教师作综合评析。此法有利于学生理清思路、掌握正确的解题方法和提高辨析能力。特别适合一些概念教学的巩固练习的评价。

3.小组互改。小组批改课堂作业通常为4人为宜。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，老师在展示台上展示某一人的作业做为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法。让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，督促组里其他成员进行批改。确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。应该强调，千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的机会。因为采取“小组长轮改制”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。

二、批改作业的评语激励化

激励性的表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一针催化剂，能使学生产生喜悦的情绪，促进学生向着好的方向努力。我想，如果把表扬和批评入到批改作业中，变成一种看得见又摸得着的东西，让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每一件事，有利于提高作业批改的后期效果，极大地调动学生的学习积极性。

1.采用期待式评语评价，增强学生的自信心。采用期待式评语，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。如对作业拖拉的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“你能在数学课上把作业交给老师吗？我等着。”对于书写马虎的学生写上“能干的你一定会把字写得工工整整”、“字如其人，你这样帅气，相信你的字也会写得很帅的”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”；对抄袭作业的学生，写上“诚实是一种美德，用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业，肯定会得到‘优’的”、“刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你，自己能行”、诸如此类的期待式评语，能够帮助学生装找准自己的奋斗目标，增强学生自主行为的调控力，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。

2.采用肯定式评语评价，激活创新意识。如在批改应用题作业时，发现学生用多种方法解答每一道题，可写上“你真棒！”、“解得巧，真聪明”、“方法太好了，希望你更上一层楼”。学生在练习反馈中，作业书写工整，计算过程合理，正确率高，或者是比上一次作业有进步的，就在他的本子上写一个“优”奖励他们，还可以加上几颗“★”，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他的爱戴与信赖，使他们心理得到优化，进入良性发展状态。当他们取得优级评定时，急着要把本子递给同学看，渴望也能获得同学的好评，他们还会私底下进行“比比谁的★最多”的竞赛。这一举动，又形成了师生、生生之间的评价网络，为学生的发展营造了更加有利的环境。

三、批改作业的反馈极速化

有些教师由于教学负担过重，对作业的批改掉以轻心，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，并不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下来，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

还有部分老师，每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期，根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘规律是先快后慢，如果不及时巩固，两天就会遗忘70%。作业批改过慢时，有的知识学生都快忘了，作业中出现的问题不能及时解决，正确的信息得不到强化，错误的问题得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的价值，从而影响了教学质量。所以教师要及时批改作业，真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化，同时也能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松学生也能减轻课业负担，学得愉快。

小学数学作业批改有效性探究 篇12

关键词：小学数学,作业批改

在小学阶段, 数学是最重要的学科。小学数学作业在设计的过程中应该考虑到个学生的特点, 做到因材施教。小学数学作业的批改, 不仅能够让老师更好的了解学生, 也能让学生在作业中认识自己的不足。那么在小学数学中, 老师应该怎么去批改作业呢?

一、细心改, 让细节决定学生学业成功

“细节决定成败”的论断早已形成共识。数学作为科学严谨的课程, 作业的批改只有仔细关注每一个细节, 以帮助学生排除每一块绊脚石, 以确保学生养成良好的学习习惯。数学研究有助于学生养成严谨, 细致的良好学习习惯, 充分发挥数学作业的设计特点和价值..例如, 在教学苏教版五年级数学下册《等式的性质》一课, 在批改作业“解方程x+15=75”时, 教师往往会将眼光放在答案是否是“60”上, 对其他细节则采取“无限信任学生”的批改思想, 这为学生的后续学习埋下了祸根。因此, 我们在批改此道作业时, 至少应当关注以下几个细节:等号是否对齐、“解”字是否遗落、解题过程是否正确、是否懂得等式的性质 (两边同时加上或者减去同一个数, 等式两边依然相等) 、未知数“x”是否书写无误等。在批改作业的过程中应当保证批改符号的多样化, 例如, 可以采用“#”来表示教师不仅很认可该种解法, 而且还觉得这种解法相对独特;用“√”来表示学生在问题答案或者最基本的思路方面是正确的;用“○”来表示教师没有读懂的地方, 或者题目解答上有让老师产生疑问的地方, 但是, 教师在使用符号的时候应当避免使用“×”来对学生进行全盘否定, 会严重打击学生的学习积极性。通过各种符号的使用能够有效地激发学生学习的积极性。

二、相互批, 共促进

教师可以把不同层次的学生围绕着成一个组, 每个组由四人组成。通过这种方式, 学生们被分成几个小组, 负责人轮换中的学生或成员更好的性能。集团相互批处理作业, 教师和学生的交流, 使在第一时间自己的信息, 加快信息反馈速度。比如, 在每一次的测试之后, 学生就会出现各种各样的问题, 这就需要教师及时的进行易错题、难题、经典题的分析。但是光是教师在上面说, 学生容易“这个耳朵听, 另一个耳朵冒。”所以, 教师就可以采取下面的方式:一组与另一组互相交换试卷, 并命名为两名学生阅读问题的答案, 找出相对更困难或容易出错的题目让学生去分析讲解, 过程中出现问题的要及时询问老师, 学生在当老师的同时还能继续当学生听课, 这样的两种身份能够增强他们的责任心。这些活动下降, 良好的不批试卷, 并完成了解释和分析的论文。有时候课堂作业, 老师也可以只标示领队的工作, 然后由领队在几个学生的工作调整需要批准领导小组各组典型的错误实例分析中, 针对之前错误的问题, 以典型的例子, 教师要及时的总结分析问题。但是, 教师务必要有固定的时间对小组长及时的进行抽查, 在批改的过程中也应当积极地鼓励学生自由的发挥自己的观点, 但教师必须对小组长时间进行抽查, 要注意重复批次。在标记过程中, 教师应鼓励学生表达自己的观点, 能够让学生之间产生竞争的魔力, 这样才能达到共同进步, 共同提高。实践证明, 这两种教学方法非常实用, 而且能够有效地提高教学效率。

三、集错题, 促提高

就人们的认知规律来讲, 人类的大脑有一个“先入为主”的功能。假设大脑中与“错误的”是“正确的”, 并最终的将“错误”的转化成“正确的”。设置错误的问题, 让学生认识到自己的错误, 然后扮演严肃的角色, 以提升学生的就业。当他们遇到类似情况再次, 有一个深刻的印象, 以保证正确的结果。设置了错误的问题, 不仅, 有利于培养学生良好的学习态度和整体的学习水平, 不仅有利于培养学生良好的学习态度, 还能有效地提高他们的学习质量和水平。心理学表明:当学生没有考好的情况下, 虽然不介意, 但是会让他们产生内疚的情绪, 长此以往, 就会产生强烈的厌学情绪。学生一旦受到一系列挫折, 就会在心理上产生阴影, 也需要时间去平衡心情, 因为学生一旦受到挫折, 总需要一段时间才能恢复心理平衡, 如果反复受到挫折, 他们的心里就会想:“为什么我总是犯同样的错误?”在“集错题”方式的带领下能够让学生意识到“改正”的重要性, 也能够给他们养成有错必改的好习惯。比如, 在日常的作业中, 要求学生准备两个本子, 一个是作业本, 另外一个则是错题本。错题本专门用来订正错题, 或者重点题型, 在改错的时候多想想自己出错的原因是什么, 再找找更为简单的解题方法。当学期结束时, 以不断完善和系统化的知识, 我会做, 与学生“设置错误的问题, ”。教学结束了一系列的教学内容后, 让学生根据平时的学习内容进行总结学习, 将易错题整理起来, 然后再复印发给学生, 让学生再次实践。这不仅是一个公众作业批改的过程, 也是一个帮助学生摆脱学习困境的过程。它的作用是错必改, 查漏补缺, 巩固知识, 提高学习。

总之, 数学作业的批改是老师与学生之间一种交流, 是老师了解学生所学知识的一种方式, 对学生掌握知识和思维能力水平的提高具有重要的作用。在小学数学作业批改中, 一定要找对方法, 要根据学生自身的特点进行分析, 反馈学生的细小错误, 避免出现二次批改, 并且让自己的批语能够激发学生的积极性, 从而使学生更加热爱数学。

参考文献

[1]韩洪刚.待进生作业有效性批改的策略[J].教学与管理.2009 (05) .

[2]范爱梅.让数学作业批改“活”起来[J].新课程研究 (基础教育) .2009 (04) .