《小学语文作业设计的创新研究》总结的课题小结

2024-07-27

《小学语文作业设计的创新研究》总结的课题小结（共9篇）

《小学语文作业设计的创新研究》总结的课题小结篇1

《小学语文作业设计》研究总结

尹松刚

我校将《小学语文作业设计的创新研究》的课题申报为县教研室课题时，我们所负责的这一课题便扎扎实实的开始运行。自从开题以来，学校领导多次对课题进行指导。我们课题组成员也用课程改革的理念分析、审视和把握课题的研究思路，积极开展研究工作。几个月来，课题研究正在按照预期的计划顺利推进，现对近段时间的课题工作进行汇报。

第一阶段（2013年9月——2013年10月）准备阶段：（1）确定课题。

（2）组织调查、问卷检测、分析，制定小学语文作业现状调查报告方案。

（3）学习各种现代教学理论、学习领悟好的经验与做法。

（一）加强教师的理论学习，强化教师的科研意识

课题成功与否，与课题组成员的素质有很大关系。半年来，课题组全体成员在教师专业化发展与文学修养提高等方面进行了很多理论学习，通过在教研组、课题组，课余时间学习新课程理论知识。理论知识的学习来自两个方面：网上下载、阅读书籍。我们课题组成员分别在网上浏览了二十余篇有关小学生课外作业设计的文章，搜集了近年来一些在第一线工作的教师的教学笔记和专家学者的研究结果，仔细研读了十余篇，可以看到一线的在作业设计与评价上的努力探索与积极实践。这些老师的设计注意到以下几点：

1、趣味化作业，充满浓浓的趣味性和人文性。作业不仅是复习、巩固功能，而且还要有对学生的学习促进功能，提高学生的学习兴趣是首要任务。

2、多元化作业，提高学生的综合素养。新型的作业设计让听、说、读、写与演、唱、画、动手做等多种形式结合起来，调动学生的多种感官参与学习，这样既符合小学生的心理特点，充分发挥学生的主动性和创造性，又有利于学生多种能力的培养。

3、差异性作业，尊重学生的个性差异。多层次的作业，不同的作业，能满足不同层次、不同水平的学生的需求。这些理论为我们研究小学低年级学生语文作业的设计提供很好的借鉴意义。此外，课题组每两周一次活动，时间长度为半

实施小时到一个小时，力争做到主题明确，高效率学习；要求每位教师认真阅读《国际教育新理念》，《小学语文新课程标准》，《浅谈新课改下的小学语文作业》等书籍，每月摘录一篇理论文章，撰写一篇学习心得或研究随笔。

（二）健全课题研究组织，完善细化研究制度

1、为细化研究工作，围绕课题，我们建立了语文课题研究领导小组，由课题主持人具体负责。教研组又设立了行动研究小组，由行动小组组长具体负责，使课题研究工作层层负责、有效落实。

2，对课题组成员明确分工：课题主持人教导主任高怀平老师负责此课题的方案设计、管理实施、协调运作、主持研究并撰写有关论文；组员们负责实施各年级的课题方案，积累资料，做阶段性总结；

3、学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划，集思广益，定期开展专题研讨。制度是研究正常、高效开展的保障。因此，我们建立了包括理论学习、作业优化设计、作业优化辅导在内的一系列制度，使课题研究成为教师日常工作的一部分。例如，为激发教师参与课题研究的积极性，学校专门制定了关于教科研方面的奖励措施，制定了教科研制度。学期初，课题组老师结合课题研究内容，制定本学期个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文、假期作业优化设计等方面制定目标，期末进行考核，激励教师的科研热情。课题组制定计划后，积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。在每次的课题小结会上，请学校教学骨干介绍行动研究体会，并共同探讨老师们在课题实施过程中遇到的困难与困惑，使大家边学习，边探究，边提高。

第二阶段（2013年11月——2014年1月）实施阶段

（一）：（1）收集与本课题实验有关的各种资料。

（2）调查小学生喜欢的语文作业，并根据调查内容写成调查报告

通过收集与本课题实验有关的各种资料、通过调查小学生喜欢的语文作业。我们课题组成员认为形式可以激发兴趣，形式可以改变态度。以生动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓知识的掌握和技能的训练于多样的练习之中。改变以往单调乏味的抄抄写写、读读背背、做做练练等以书面作业为主的现象，根据学科特点，更多地引入口头作业、体验性作业，我们适应学生的心理特征，赋予作业丰富、积极的变化，以生动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓知识的掌握和技能的训练于多样的练习之中。以书面作业为主，画（文中美景）、演（课本剧）、制（学具）、创（想象写话）„„让学生的多种感官综合参与，乐意自觉地完成生动活泼、精彩纷呈的作业，从而提高作业质量。同时，根据作业的难易程度和实际需要，可以学生自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师、能给予帮助的人来共同完成。

改良作业内容，体现开放性

在设计作业内容时，做到立足课本，着眼课外，放眼社会。首先，与教学内容相联系，紧扣教材，挖掘文本。在教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的引领下，以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，精心设计常规性作业、体验性作业、实践性作业、自主性作业、综合性作业；其次，积极拓展延伸，消除学科界限，打破课程壁垒，与学生生活结合，与社会活动接轨。融入丰富多彩的生活之中，到广阔的社会大舞台上去展示自己，锻炼自我。通过调查、观察、实践等，使作业由单一的知识巩固、技能训练向实践应用转变，增加作业的广度和深度，以此提高完成作业的效度。

改进作业要求，突出分层性。

学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的个体差异是客观存在的。在设计作业时，教师要充分考虑到好、中、差三种不同程度的学生。从学生实际出发，对不同程度的学生，设计不同水平的作业，使每个学生通过努力都能达到要求，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，力求让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，设计多梯级的“超市型”分层作业，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容，使作业既有统一要求，又能兼顾到不同类型的学生，摘到属于他们的“果实”，促进学生差异发展。一般我们把作业分成三个层次：

1、基础练习：重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、课文背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。

2、发展练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。

3、创新练习：题型灵活多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运用，一般适合于优秀生。

我们布置作业时可将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力。

在分层作业的实践中，作业来源主要有三种：一是选择布置课后练习题。教材中每篇课文后都配有相应的习题，重点难点体现得清清楚楚，只需要根据学生情况选择布置即可。二是配套的练习册。题型广，变化多，选择的余地也大，可作为课后练习的补充和拓展。三是自编练习题。从不同难易程度出发考查同一知识点，层层递进，题题相扣，给较高层次的学生指明思路，拓展思维。题目的难易度、灵活性较大，有利于学生的举一反三和方法的综合运用，有助于培养思维的广阔性和深刻性。

（四）课题开展取得的可喜之处

1、通过对比课题研究前后可以发现：(1)自身素质得到很大的提高，钻研能力提高。半年来，接受了专业培训，每个课题成员自己也阅读了相当多的专业书籍和专家论文，对当前的课程改革有了一定的认识和体会，初步知道如何去进行课题研究。(2)教学能力有很大的提高，课堂教学实施更有底气。(3)师生获得教学相长，达到育人育己目的。（4）课题组成员优化课堂教学、减轻学生作业负担等活动中都获得了一定成效。

2、根据一阶段的实践与研究，我们基本完成了方案设计的发展目标，而且取得了比较好的成绩，并得出如下结论：学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，在完成家庭作业的过程中，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此多元、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。当我们冲破传统“作业观”的藩篱，使作业能够经常地走向生活、走向社会，愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊奇而惊喜地发现这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可能起到不可低估的作用。

通过半年来的研究，我们也发现了一些问题：

1、理论水平欠缺，理念更新不足。尽管半年来阅读了相当多的专业书籍，但深感自己理论水平还处于比较低的水平上，理念的更新不够到位。

2、针对本课题的研究缺少与外界交流，缺少专业技术人员的适时、经常性的指导，碰到困难时，问题解决不够及时。

我们将采取下列改进措施促使课题顺利完成，在小学语文作业设计的创新研究方面早出成果，形成学校鲜明的特色。

1、召开课题组成员会议，进一步明确分工，落实达成的措施，并定期汇报，保证课题顺利有序开展，获得预期成果。

2、投入资金购买有关课题方面的书籍，组织课题组成员认真学习。

3、邀请县有关专家对课题进行理论方面的辅导。

面对这些困惑和问题，我们将满怀信心，不断去探索和实践，去解决前进中的一个个难题，相信我们课题组成员一定能用勤劳和智慧去谱写语文作业的新篇章。

2014年秋

《小学语文作业设计的创新研究》总结的课题小结篇2

新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态, 不仅要在形式上追求活泼多样, 也要在内容上体现个性化、生活化和社会化, 通过探索与研究, 了解作业设计的途径与方法, 不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识, 而更应有助于学生把知识转化为能力;有助于学生创新精神, 创造能力。因此, 我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题, 现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

(一) 制订计划:做好课题研究的准备

从课题审批下来后, 我们召开了课题组会议, 撰写开题报告, 课题开题。课题组成员针对课题研究的对象, 搜集相关资料, 通过学习, 更新观念, 提高认识。从2011年10月开始, 拟定了小学语文作业设计调查问卷, 并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时, 随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查, 通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解, 发现我校的语文作业设计不容乐观, 与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一, 随意性强, 一刀切的现象比较严重, 缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上, 各课题组成员针对调查的结果进行分析, 提出了整改方案, 在作业设计上提出明确的要求, 作业设计要科学、合理、有效, 达成共识。

(二) 制定具体可行的作业设计方案

(1) 基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣, 培养良好的学习习惯, 教师可以放手让学生自己设计, 编写作业题, 使学生学会思考, 学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时, 学生会根据自己的个人基础, 借助字典、词典自主扫清“拦路虎”, 为课文正音正字。设计了这项作业, 改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式, 不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度, 能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思, 认识到与其他同学的差距, 还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计, 既照顾到了学生的个体差异, 又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后, 以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落, 有时甚至抄上好几遍。对于学生来说, 这项任务机械、重复, 毫无意义。于是, 我们根据学生的意愿设计, 有的会挑选课文中的一些好词语背诵;有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习;有的会挑选文中的重点段落, 进行按课文内容填空的练习;有的干脆直接把整段重点默写下来;还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后, 学生会对照课文进行批改, 然后订正。

(2) 阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词, 抓住短文中的生僻字词或关键字词, 对这些字词进行注音、辨析或理解;②抓关键语句, 深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业, 并分发给每个学生作业纸, 随后收集, 随时掌握学生真实的阅读情况;③抓好读后感交流展示, 丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容, 一定要抓好读后感的书写, 交流评价环节。只有这样, 学生才会真正读懂文章内容, 才会把阅读作业真正落到实处。

(3) 实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外, 真正达到“学语文, 是为用语文”的目标; ②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习, 也是活动, 更是快乐的享受。

(4) 层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样, 由于难度适宜, 同学们都乐于完成作业。并且, 每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业, 要求我们老师不仅要关注到知识的层次性, 还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作, 亲身实践, 阅读语文, 分层体验多元化的作业, 不同于以往的作业要求, 在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声:“这样的作业我们喜欢!”时, 作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中, 在这样的作业中, 学生大气自信, 体验到了快乐与成功, 使语文作业真正成为激发学生潜能, 放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

(一) 存在的问题

经过一年时间的实践, 取得了明显的成果, 也发现了不足及问题。1. 阅读型作业, 对学习积极主动, 文学鉴赏水平高的学生不是很困难, 但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高, 将是我们接下来要思考的问题。2. 阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3. 实践型作业学生很喜欢, 但由于限于学生的认知水平及生活环境, 不能最大限度地去满足学生的要求, 落实不到位。4. 层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

(二) 努力的方向

1. 教师要克服困难, 捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料, 进行整理、分析和改进, 并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法, 随时记录下来, 写成研究随笔、小论文等文本资料, 要持之以恒, 坚持不懈。2. 教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性, 增强他们学习的积极性。3. 希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法, 从而带动年级组老师大胆创新, 精心设计, 推动我校作业设计的全面改革。

摘要：新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。

《小学语文作业设计的创新研究》总结的课题小结篇3

【关键词】小学语文；作业设计；阶段性总结

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题的提出

新课程改革以来，教师的教学模式发生了巨大的变化，同时要求作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态，不仅要在形式上追求活泼多样，也要在内容上体现个性化、生活化和社会化，通过探索与研究，了解作业设计的途径与方法，不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力。因此，我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题，现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

（一）制订计划：做好课题研究的准备

从课题审批下来后，我们召开了课题组会议，撰写开题报告，课题开题。课题组成员针对课题研究的对象，搜集相关资料，通过学习，更新观念，提高认识。从2011年10月开始，拟定了小学语文作业设计调查问卷，并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时，随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查，通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解，发现我校的语文作业设计不容乐观，与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一，随意性强，一刀切的现象比较严重，缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上，各课题组成员针对调查的结果进行分析，提出了整改方案，在作业设计上提出明确的要求，作业设计要科学、合理、有效，达成共识。

（二）制定具体可行的作业设计方案

（1）基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，教师可以放手让学生自己设计，编写作业题，使学生学会思考，学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。设计了这项作业，改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式，不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度，能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思，认识到与其他同学的差距，还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后，以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落，有时甚至抄上好几遍。对于学生来说，这项任务机械、重复，毫无意义。于是，我们根据学生的意愿设计，有的会挑选课文中的一些好词语背诵；有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习；有的会挑选文中的重点段落，进行按课文内容填空的练习；有的干脆直接把整段重点默写下来；还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后，学生会对照课文进行批改，然后订正。

（2）阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词，抓住短文中的生僻字词或关键字词，对这些字词进行注音、辨析或理解；②抓关键语句，深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业，并分发给每个学生作业纸，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况；③抓好读后感交流展示，丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容，一定要抓好读后感的书写，交流评价环节。只有这样，学生才会真正读懂文章内容，才会把阅读作业真正落到实处。

（3）实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，是为用语文”的目标；②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习，也是活动，更是快乐的享受。

（4）层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样，由于难度适宜，同学们都乐于完成作业。并且，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业，要求我们老师不仅要关注到知识的层次性，还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作，亲身实践，阅读语文，分层体验多元化的作业，不同于以往的作业要求，在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声：“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中，在这样的作业中，学生大气自信，体验到了快乐与成功，使语文作业真正成为激发学生潜能，放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

（一）存在的问题

经过一年时间的实践，取得了明显的成果，也发现了不足及问题。1.阅读型作业，对学习积极主动，文学鉴赏水平高的学生不是很困难，但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高，将是我们接下来要思考的问题。2.阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3.实践型作业学生很喜欢，但由于限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地去满足学生的要求，落实不到位。4.层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

（二）努力的方向

1.教师要克服困难，捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料，进行整理、分析和改进，并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒，坚持不懈。2.教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。3.希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法，从而带动年级组老师大胆创新，精心设计，推动我校作业设计的全面改革。

《小学语文作业设计的创新研究》总结的课题小结篇4

低年级数学组

吴瑕

在教学实践中，我发现学生常常把课外作业视为沉重的负担，学生对作业缺少情趣，为了完成作业而作业。要想解决好这个问题，我认为教师只关注课堂教学改革还不够，还要关注课外作业的设计。小学生数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。合理的数学课外作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展，从而实现数学的“三维”教学目标，使素质教育真正落到实处。下面谈谈我们在教学实践中的一些体会。

一、抓住新课程下数学课外作业的特点

1、紧密联系生活实际

数学课外作业应面向小学生生活的每个方面，作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活以及其他学科的学习联系起来，构成一个有机的学习整体。例如：在学习统计知识后，让学生自主组成学习调查小组，开展“我喜欢吃的水果”调查活动，调查小组成员分工明确，有的专门负责数数量，有的专门分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表，最后让学生自己分析，从统计图表中你发现了什么？我们应该怎么做？这些作业，涉及同伴间的合作交流、收集整理等，富有一定层次性，让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。

2、体现数学的工具性

《数学课程标准》明确指出：“数学使人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间。可以提供机会，引导学生将书本知识应用到实际问题解决中，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。

3、作业具有趣味性

趣味性的作业设计，有助于学生求知兴趣的持续发展，以至于延伸到课堂学习，使学生研究、研讨数学的潜力在课后得到充分发掘。特别是对于低年级学生来说，趣味性的作业可以使学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。例如：在学习《分一分》后，可以让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课堂上学到的分类方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。通过实践发现，低年级学生十分喜欢这种形式的作业。

二、布置形式多样的数学课外作业

数学课外作业的设计要切合学生的见闻、理解、情感、思维，采用生动活泼的形式，使学生以更主动的姿态投入到作业中。

1、游戏类作业

游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑教学内容，如教完认识几何图形后，我让学生玩七巧板的游戏，让学生根据自己的想像，用学过的几何图形拼出各种图案，学生的兴趣很高，积极性被调动起来了，有的拼出小鸟，有的拼出大树，还有的拼出机器人等。又如：在教完《认位置》一课后，布置学生介绍自己在教室里的位置，排队做操时自己所在的位置，好朋友所在的位置。在教完《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么辨别出来的。这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。

2、充满童趣的作业

兴趣是最好的老师，小学生，特别是低年级的学生形象思维活跃，卡通式、童话式、情境化和故事化的作业能激发学生学习的热情。所以，教师在布置作业时，形式要多样，既要有一般性演算题、文字题和应用题，还要有一些填空、选择、改错和判断题。要根据每节课的教学目标，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，激发学生做作业的兴趣。

3、分层次作业

学生的差异是客观存在的，我们在设计作业的时候，要根据学生身心发展的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，我将作业分为a、b、c三个层次。如顺向思维题：7+6=（）、逆向思维题：（）+6=

13、多向思维题：（）+（）=13，满足了不同水平学生的需求，使不同层次的学生得到不同的发展。

4、开放性作业

学习数学并不是让学生拘泥于课堂，而是要延伸于课外，教师在备课时要尽可能地了解学生的实际情况，布置的作业要富有个性和现实意义。在教学中，教师要善于设计新颖灵活的题目，注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。如：在教学解决问题时，我出示作业：图书馆上午借出图书56本，下午借出的图书比上午借出的2倍少27本，你能根据这两个条件，提出哪些问题？学生通过观察和讨论，从不同侧面提出下面的问题：下午借出图书多少本？下午比上午多借出图书多少本？下午和上午一共借出图书多少本？这类题，可以给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间的相互关系。通过这样的思维训练，培养了学生多角度思考问题的能力，提高了学生的逻辑思维能力，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

三、注重数学课外作业设计的实效

要让通过精心设计的数学课外作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时，还得注意以下几个方面：

（1）作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢的学习，如学习43－5＝？的退位减时，让他们通过操作、交流、分析，探究出各种自己喜欢的口算方法，使学生获得成功的喜悦。

（2）数学课外作业要能促进学生自主、生动活泼的发展，根据学生年龄的特点、针对不同层次学生的实际情况，作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。

（3）作业的时间要长期与短期结合，每学期可考虑一两个需要花费一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。

（4）作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生学习数学的兴趣，激发学生热情。

另外，在教学实践中，对于孩子边看电视边做作业，边吃东西边做作业，要家长陪的，要家长催的，为了作业而作业的，这些坏习惯我们做教师的要与家长密切配合，让学生改掉这些坏习惯。

《小学语文作业设计的创新研究》总结的课题小结篇5

《城乡结合部小学数学作业有效性的研究》

课题阶段总结

在小学数学教学中，作业是学生数学学习最基本的活动形式，学生许多数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。

在对我区小学数学教学的调查中了解到，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，很少出现变式题和开放题。

合理有效的作业设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到全面提高和发展。让学生喜欢做作业，高效地完成作业，从而把他们从繁重的机械的作业中解放出来，这也是我们减负增效，提高教育教学质量的意义所在,为此，为了努力达到减负增效，我校开展了以下工作：

一、已开展的研究工作及成效：

1、在本阶段课题研究中，首先对研究对象跟踪调查，了解学生作业普遍存在的原因，调查中可以发现教师设计、布置数学作业时形式单一，内容枯燥、乏味缺乏新意，经常以计算、应用题为主，在做作业时很难调动学生的积极主动性，学生为了应付老师家长的检查草草了事，学生这样做大大降低了作业的正确率和学习效果。长期导致学生对这样的数学作业感到无趣，甚至厌烦，提不起数学学习兴趣，数学成绩难以提高，在此基础上制定改进策略。对研究对象五、六年级学生通过“因材施教”,对不同的学习程度的学生布置不同的作业，让学生充分享受到学习的乐趣，减轻学生的作业负担，有效促进数学教学质量的提高。

２、为了把提高作业设计的有效性工作让全校老师在思想认识上得到进一步提高，我校改革了以往的备课形式，以往备课是把大部分

精力放在教学过程中，有很详细的教学过程，而作业设计却流于形式，随便写一点，而现在我们备课教学过程只要写出一些要点，把备课的一半精力放在作业布置上，每位老师备课时都要把你认为这个教学内容最适合学生做作业的题型精选出来，同年级组的老师再在主备人的基础上再根据本班的班情进行补充和筛选。

３、为了更好地开展和落实提高作业有效性的这项工作，本学期我校还开展课堂和课外作业的评比和出单元检测卷、期末检测卷的评比工作，并评比出了一等奖、二等奖、三等奖各一名，并粘贴出来让所有老师学习和借鉴。

通过这几个月研究，我们在作业布置方面充分考虑了学生的个体差异、根据学科特点，不断优化作业设计，减少学生作业量，提高学生的积极性、主动性，努力提高学我生作业效率。

研究中我们得出，对于学生学习情况而言，布置分层作业最合适。可根据其学习情况布置要求不同的作业。对于学习能力强的可以少布置些，让其有时间做一些发展性的作业。而对于学习差的学生，可布置些基本的题，让其感受到成功的快乐。

布置形式多样的作业。综合性作业、游戏性作业、探究性作业、实践性作业等，学生在多种作业中掌握所要学习的知识，学生积极性、创造性提高。不同类别作业的设计，既要满足儿童游戏的天性，又能高质量地实现数学课程目标的达成。

（1）课内作业的设计

①注重课内作业设计的基础性，帮助学生形成正确思维，掌握数学基础知识，形成数学的基本技能；

②注重课内作业设计的层次性，既面向全体，又兼顾到学生的个别差异性，使得所有学生在在练习中都能有发展；

③注重课内作业设计的趣味性，激发学生的兴趣，调动学生完成作业的积极性；

④注重课内作业设计的应用性，将所学的知识进行实际的应用，使学生体验到数学的价值。

（2）课外作业的布置

①设计趣味型课外作业，让学生乐于参加。教师要针对学生的身心特点、兴趣爱好来设计课外作业，让学生在做中学，玩中学。其趣味性体现在内容的趣味性、形式的趣味性、学生参与方式的趣味性等方面。

②设计生活性的课外作业，让学生勇于实践。我们应树立生活数学的观点，数学源于生活、寓与生活、用于生活，生活是数学的源泉和归属。生活性的作业设计体现在它的广泛应用性上，作业的设计应突出基本概念和基本原理的应用，避免机械重复，避免繁琐的运算。

③设计灵活型课外作业，让学生自主选择。小学生好奇性强，富有挑战性，但持久性短，他们反感机械单一的课外作业，教师在课外作业设计时应提供多样的方式，让学生进行观察、实验、调查、操作等活动，获得广泛的数学活动经验。

在研究中还存在一些不足：如关注学生完成作业的情感与态度还不够好，是否全员、全程、主动、深层参与关注的也相对较少。

总之，通过改革备课形式和开展课堂外作业设计和单元检测卷、期末检测卷的评比工作，本学期的研究小有成绩，学生对学习更有兴趣了，更会主动地学习知识和完成课堂外的作业了，学生的操作和动手能力有了质的飞跃，学以致用的能力也得到了明显的提高，学校下一阶段将继续地开展一系列地活动，争取轻负高效的作业设计更好地提高教学效果。

《小学语文作业设计的创新研究》总结的课题小结篇6

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。

就罗西中心小学当时的作业现状来看，存在着许多问题：重习题练习，轻知识应用；重练习结果，轻思考过程；重统一训练，轻分层练习。应试训练色彩浓厚，失去了通过作业激发学生创造性、探究性的作用。这种作业设计现状令学生厌烦，教师头疼。如何调动学生的作业积极性、提高作业质量等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。为解决这个问题，通过调查研究，我校于2006年10月成立了“小学语文作业评价改革研究”课题组。

根据研究计划，本课题已于2009年6月结题，但由于某些方面研究欠深入，成果不太突出，故在原来研究的基础上，又延续研究了一年。经过四年多的研究，取得了预期的成果。

课题研究的理论基础

课题组组织实验教师认真学习有关于学生评价的教育教学理论，确定以“新课标”和中外教育家的现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都有助于不同学生的学习需要与发展。

霍华德·加德纳提出来的多元智能理论中指出：要尊重学生的个体差异，尊重人对学习方式的选择，要树立全面发展的作业观，树立个性化的作业观，树立多元评价的作业观。

美国教育家华特的有关论述也为我们课题实验提供了理论支持。他曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。”这体现了课程资源的开发与利用的理念。新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。这就要求作业要改变以往那种机械抄写、重复单调的做法，把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。

因此我们认为要实现发展性过程评价，就必须在作业设计与评价上改革原来由教师一人布置、批改和单纯练习的方式，建立激励性、民主型的评价制度，强化学生自我评价的能力，培养学生想做、乐做、勤做、会做的良好习惯。这样才可能在语文教学上建立起促进学生素质、能力提高的新教学体系。

课题研究工作与成果

课题组根据实验方案，分阶段分层次地进行实验。四年来，我们重点从学生作业的形式、内容、评价方式上进行了由浅入深地研究。

（一）作业形式灵活多样

1、实行“菜单式”作业

为激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，课题组设置了语文“菜单式”作业。“菜单式”就是想“吃”什么自己点，“菜单式”作业设计，应先给学生自主选择权。其设计，应考虑以下几个方面：

（1）内容设计层次化，适应学生的差异性。

多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

“菜单式”作业的最大特点就是针对学生的差异而设计，要让学有余力的学生“吃得饱”，也要让学有压力的学生“吃得了”，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，这就必然要求作业实行“菜单式”分层设计。教师要让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。

如学完《台湾蝴蝶甲天下》之后，我们给学生设计了这样四道有层次性的作业：① 读了此文，说说台湾蝴蝶甲天下的理由。②走近自然，看一看，家乡有哪些蝴蝶？写一篇调查报告向大家汇报。③如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法向同学们介绍“大红纹凤蝶”、“红边小灰蝶”、“宽尾凤蝶”的特点。④想象小作文：漫游蝴蝶谷。要求学生根据自己的兴趣和能力，去完成相应的作业。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三、四道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。

（2）作业实行民主化，保障学生自主选择权。

传统作业的典型代表就是“题海”作业，讲究“齐步走”、“一刀切”，这极大地导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。机械单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。课题组把小学语文课本上的内容与学生生活实际结合起来，使课内与课外相结合，让学生在课外通过丰富多彩的作业形式，来巩固、应用、深化所学的语文知识，从而培养学生的语文能力。

如学了《火烧云》，带学生在广阔的田野，夕阳西下的时候观察火烧云，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还可以在轻松愉快的氛围中，记住了课文内容。这样的语文作业，跳出课本，走出课堂，有利于扩大学生的知识面。

“菜单式”作业设计，在继承传统作业优势的基础上，实现作业内容、形式、方式的改革，基本涵盖语文知识要点，包括基础知识、综合练习、开放练习、生活实践、课外知识等各个方面。不但帮助学生掌握知识要点，而且能使学生的发散思维与收敛思维实现最佳的结合，从而培养他们巧学活用的能力，激发他们独立思考与创新的意识。最重要的是，作业方式民主化，保障学生自主选择权，培养了学生的兴趣，减轻了学生的负担。

2、作业形式多样化，努力培养学生的语文兴趣。

传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味，有的老师往往将一些背诵改为默写，听说的训练改成了写作，大大地减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师。因此，作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。具体有以下几类型：

（1）自主型作业，尊重学生个体发展。

这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。

如在学习完《火烧云》一课后，我匀布置学生观察云，用自己喜欢的方式把观察到的云记录下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成画，有的用相机照下云的形态，还有的写成了简单的作文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然，热爱生活的教育。

（2）实践型作业，增强学生的动手能力。

让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我们根据不同的课文布置说一说，画一画，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想象。

如学了《鲁班造伞的传说》后，让学生回家自己做做这个实验;学完《钉子的故事》一课后，让学生小组表演课本剧，帮助孩子树立勇于克服自己弱点的信心和勇气，懂得尊重他人，知道该怎样和身边的人和睦相处;上完《春风吹》这篇课文以后，让学生课外学唱一首关于春天的歌曲。

（3）合作型作业，促进学生多向交流。

新课程的生成性，建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区，家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要形式。

（4）探究型作业，培养学生主动探索能力。

在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察，操作，猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。

例如在学完《植物的睡眠》一课后，学生对于植物的睡眠这种现象很感兴趣。因此，我让学生深入研究一下花生、含羞草、胡萝卜、蒲公英是怎样睡眠的。经过一系列的探究活动，学生对植物的睡眠有了比较系统的了解，并开始留心观察周围的植物。

（5）创编型作业，给学生展示的机会。

每个孩子都是极富个性的生命，他们对课本的理解和运用也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，办手抄报、黑板报，或根据对课文的理解进行书法、绘画创作等。

（二）作业内容体现生活化、差异性

1、作业内容与学生的生活实际相联系。

把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会，与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。

如利用“三八”妇女节，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一幅画写上最喜欢的话，献给敬爱的老师。真正让学生以主人翁的身份关注身边的人和事，关注他人，关注社会。这样不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。

2、作业内容要积极培养学生的思维。

在陈旧的语文课程理念中，总是认为语文作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生学词语，就是让学生背课文，或者把学生作业捆在练习上不肯放松，结果呢?学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，这就失去了作业应有的意义。

因此，我们认为老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

例如，在学习《乌鸦喝水》之前，让学生想想乌鸦有哪些能喝着水的方法，哪一种方法最佳?经过准备，孩子们想出了五六种能让乌鸦喝水的方法，如用麦管吸，请别的动物帮忙等，并在课堂上展开了激烈争吵，最后许多学生还是认为乌鸦往瓶子里放石子的方法最好。当然也有小孩子提出这种方法也有条件限制，即当时旁边没有小石子，瓶口又小，怎么办等等?这个作业设计立足于课文，努力激发学生创新思维的火花，引发学生思维的碰撞，收到了较好的效果。

3、作业内容要照顾学生的个体差异。

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。我们在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。因此，我往往在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

（三）学生作业评价方式多样化

新的形势下，研究小学语文作业评价就是要研究如何对学生进行全面、客观、公正的评价，使学生能得到生动、活泼、主动地发展。进行作业评价，不该只是简单的鉴定，而应促进其全面发展，让学生在评价中体验到被人尊重和信任，体验到他人给予的支持和鼓励，体验到人与人的真诚相处，体验到个人价值和个人潜能的发挥……在小学语文作业评价改革实践中，我们坚持做到：（1）针对不同学生的不同评价。

优等生充满自信、心情愉悦，但同时又显得自负，看不到自己的缺点，针对这部分学生，教师在评价时可采取提醒式，在肯定长处的同时含蓄地提出其自省点以及恰当的提出更高的要求，从而使他们领会到教师的意图，做到扬长避短，更上一层楼。如在对朗读作业的评价时，教师用“你读得很有感情，注意一下长句中的停顿就更好了！”这样的评语。

针对中等生的无为心理采用触动式。这类学生处于中间状态，自认为“比上不足，比下有余”，对这部分学生评价要采用触动式的方式，开启动力点，打气鼓励，使其奋发向上。例如 “别大意，别人正想超过你呢！学如逆水行舟，不进则退，继续努力吧！”

针对后进生的自卑心理采用鼓励式，这类学生情绪低落，意志消沉，要多关心，挖掘闪光点，树起自信心，鼓励点滴进步。例如“今天你的听写正确率很高，我真为你而骄傲！说错了没关系，大胆去说就是好样的！”（2）评语评价与言行评价相结合。

对小学生而言，他们关心教师对自己的关爱，特别是当众表扬，亲切的抚摸等行为表露。我们不仅经常用鼓励性的评语激励学生，更重视在作业面批时、订正作业时露出甜美的微笑，投去恳切的目光，送上关爱的抚摸。（3）评价个体与评价小组相结合。

研究表明，合作的学习比竞争或独立学习能创造更好的成绩。我们在班内建立起十个互助合作学习小组，小组的组建考虑到组内各成员性别比例，兴趣指向，成绩水准，交往能力，守纪情况，性格特点等方面的差异，使每个互助小组形成组内异质互补，组间同质可比的结构，这就为学习中开展互帮互助、公平竞赛和评价小组创造了条件。在班内墙壁上，“栽”下了十棵“荣誉树”，周评中作业达标的小组便在自己的树上挂上一个红苹果，学期末可以看到，每个小组都是硕果累累。

评价个体与评价小组的有机结合，有利于强化集体观念，使学生在集体中互相学习，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。（4）他评与自评相结合。

自评：学生依据评价标准自评，每次作业都进行自我解剖，要求学生客观全面，评价结果可画红星、红旗、红花。

组评：每周各学习小组成员之间互相评议、互相学习，要求学生实事求是、一分为二。评价结果用激励性语言表述。

班评：每月各小组之间进行评价，要求学生发现典型，取长补短，评价结果记录在“荣誉树”上。

师评：依据自评互评情况，以第二人称“你”或以学生在学生间的相互称谓对学生进行评价。评语语言亲切，有教育性、鼓励性、针对性、可读性、导向性。

生复评：他评后，学生写出自己的意见，如：我能行！我真棒！我进步了！我一定努力！

家长评：每月家长对孩子作业及师生评价结果写出反馈意见，使家校相互沟通，相互配合。

学期评：每学期对学生个人和小组进行总评，评出标兵个人和标兵小组。

他评与自评相结合，成为学生了解自己和他人，学会与他人沟通的渠道，学生在参与中充分发挥了主体能动性，激发了学习兴趣。

课题实验效果与反思

通过以上措施，改变了以前布置语文家庭作业只重书面作业、轻口头作业，重作业量、轻作业质量，重知识巩固、轻能力培养的现象，真正减轻了小学生的课业负担，激发了学生学习的积极性和自主性，培养了学生乐于读书和勤于写作的习惯，提高了学生的语文能力和素质，有效地实施了素质教育。

在实施“小学语文作业评价改革研究”实验过程中，领导和教师的教学观念不断更新，树立了学生是主体的意识，注重强化学生的思维训练，教学质量得到迅速提高。学生语文综合及格率由2006年的80.6%上升到2009年的98%，综合优秀率由2006年的30.7%上升到2009年的81.2%。同时培养出了一大批名师、骨干教师和优秀学生。

但是课题研究仍然存在几点问题：

1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

小学语文创新作业设计篇7

关键词：设计创新,顺口溜,涂涂画画,续写故事课本剧

尽管新课程改革后, 小学低年级不让留家庭作业, 但是, 布置作业是教学中不可缺少的一个环节。学生每天坚持写作业, 会提高记忆力。写作业的作用, 我们每一个教育工作者都感受的到。小学语文教学是培养学生听说读写基本功的养成阶段, 生字生词识记量大, 读写练习多。所以, 一提起语文作业, 学生就反感, 也让语文老师每天留作业、批作业, 一天到晚忙个不停。现实情况是学生不愿写, 产生应付的情绪, 写作业的效果也大打折扣。针对传统作业形式单一写生字、生词, 写日记作文, 做报纸试卷等无趣的作业, 笔者对语文作业设计进行了创新。

一、编写顺口溜, 巧辩形近字

在语文教学中, 对形近字的辨别是基本功之一。形近字就像孪生姐妹, 对小学生来说, 特别容易混淆。为此, 对形近字的辨别是小学语文识字教学的关键。在平时的教学中, 笔者总结了一套巧辩形近字的顺口溜, 对形近字的识别有很好的效果。例如:巳 (sì) 堵己 (jǐ) 不堵, 半堵就念已 (yǐ) 。横戌 (xū) 点戍 (shù) 戊 (wǔ) 中空, 横过一撇就念戎 (róng) 。像这样朗朗上口的辨别形近字顺口溜, 学生很容易记忆, 说起来朗朗上口, 记起来轻松有趣, 所以深受学生欢迎。这样的顺口溜可以帮助学生加强记忆, 有效的降低识字的错误率。

二、让学生涂涂画画来完成语文作业

涂涂画画是低年级孩子的天性, 小学生不管是男孩子, 还是女孩子, 都天生喜欢涂涂画画, 我们的语文作业尽可能的让学生涂涂画画来完成。为此, 我总是让学生至少要准备红色和蓝色两支彩色笔, 以及红、黄、蓝、绿、黑等颜色额画笔。比如, 在给低年级孩子留语文作业时, 让学生给正确的字词后面的“☆”内涂上红色;不正确的字词后面的“○”里面涂上黑色。这样不仅调动了学生完成作业的兴趣, 而且学生在涂涂画画的玩中完成了语文作业。又如在教学《小马过河》这篇课文的时候, 我们让学生用蓝色的笔, 把老牛、松鼠说的话勾画出来。让学生用红色的笔把学习这篇课文告诉我们的道理画出来。这样可以通过对比老牛、松鼠说的话来反映小马的前后思维活动过程, 使小马最后明白一个道理:“光听别人说, 自己不动脑筋, 不去试试, 是不行的”。这样, 虽然只是简简单单的勾勾画画, 很容易激发学生做作业的兴趣, 也是学生的作业色彩斑斓, 很轻松的调动起学生完成作业的积极性和主动性。

三、通过续编或改编故事来激发学生的想象力

语文课文里面有很多课文故事, 故事情节曲折动人。我们可以在完成基本的教学后, 拓展学生的想象力, 激发学生的思维, 丰富学生的的想象空间。其中最好的办法就是让学生续编故事, 或改编故事来完成这一教学目标。例如, 在教学完《东郭先生和狼》这篇课文后, 我让学生通过想象续写东郭先生第二次遇见狼后的情景。第二天, 学生通过想象续写出了很多版本的《东郭先生第二次遇见狼》、《东郭先生又遇见狼》等等。又如, 在教学完《我要的是葫芦》这篇课文后, 我让学生改编续写故事。学生写出了这样一篇短文:

“第二年春天, 那个人又种了几棵葫芦。过了几天, 细长的葫芦藤上长满绿叶开出了几朵雪白的小花, 花谢以后藤上长了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦呀!那个人每天都要去看几次。

有一天, 他看见叶子上爬着一些蚜虫。这时他想起以前的事情, 他不光盯着葫芦了。他拿来农药往上面一喷, 虫子都死了。

过了几天葫芦长大了, 那个人高兴极了。

葫芦越长越大, 那个人晚上睡觉做梦都梦到葫芦。

想这样改编续写故事的语文作业形式能够极大的激发学生的想象力, 学生改编续写故事的作业中放飞想象, 大胆改编, 合理的表达自己的想法, 真实的写出自己的所思所想。这样的写作练习写出来的内容真实, 有趣, 有感染力, 同时大大激发学生的写作欲望, 丰富学生的想象力。

四、组织编排表演课本剧作业

小学生这个年龄段的孩子, 喜欢模仿、装扮和表演。抓住孩子的这一特点, 我在教学完故事课文后, 常常给他们留编排表演课本剧的作业。如在教学《狐假虎威》一课后, 为了能加深孩子们体验狐狸和老虎性格特点, 我设计了这样的作业:让学生分组表演课本剧。孩子们分别带上狐狸和老虎等动物的头饰, 根据课文再现的场景编排课本剧, 来表演课文的内容。无论是排练的过程, 还是表演的过程都不同程度的加深学生对课文内容的理解, 以及加深对狐狸和老虎性格特点的体验, 组织编排表演课本剧这种作业形式, 从而达到了既让学生理解课文内容的目的, 又培养了学生的表演能力, 对培养学生的朗读能力也是很好的促进。

五、鼓励学生自我设计作业的不同形式

小学高年级的学生有了一定的自主学习的能力, 也有了比较扎实的基础。所以, 完全可以让学生自己根据课文的内容来编写语文作业, 形式多种多样。例如, 在教学《詹天佑》这篇课文前, 我让学生自己安排预习提纲, 自己去自学课文内容, 对预习的形式和做法, 放手让学生通过小组学习的形式去安排预习。这样让学生自己设计作业的形式。有的学生通过互联网搜索了詹天佑的生平与感人事迹, 有的自行设计了自学提纲, 有的自己按照自己的预习提纲进行了预习与自学;有的学生设计了对课文字词句训练。

总之, 新课程背景下的语文作业要努力减轻学生的课外作业负担, 大胆尝试和探索, 形式要生动灵活, 向多元化发展, 要静动结合, 要与学生的课外实践活动相结合, 与学生的生活实际相结合, 以丰富的作业形式来达到提高学生读写能力的目的。

参考文献

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[4]高爽.谈小学科学教学错误资源的开发和合理利用[J].科技创新与产业发展, 2010, 10 (2) :676.

浅论小学语文作业设计的创新篇8

【关键词】小学语文作业设计综合性多样性

语文学习中作业的布置是其课堂教学的重要环节之一，并且与课堂教学和课外活动一起构成了完整的语文教学体系。同时，语文作业是课堂教学的延伸，对课堂的教学内容起到巩固的作用，有益于促进学生学习能力的提高。但是从目前的情况看，小学语文的作业形式比较枯燥和单一，通常是脱离社会实践的，并且作业量很多，这样很难达到预想的效果，所以，教育工作者应该不断创新，积极尝试采用不同的作业布置方法，不断使语文作业形式更加趣味性、多样性，内容要贴近生活、体现个性，并且跟随时代的发展，减轻学生学习负担的基础上，促进学生全方面的发展。

一、小学语文作业内容的设计要体现综合性

首先，内容的设计要贴近学生的生活。语文从本质上来说应该是与生活联系最为紧密的学科，生活中到处蕴含着教育。语文作业不仅是课堂教学的延伸，同时也是生活的外延。所以，教育工作者应该尝试把语文教学与现实生活相结合，在布置语文作业的时候，使作业的内日能够更加贴近生活。举一个例子来说，小学语文课文中有这样一篇文章——《最大的“书”》，讲解完这篇文章，可以布置一篇实践的作业，请同学们走进大自然，观察大自然，然后把自己感兴趣的内容记录下来。这样的作业内容比较容易引起学生的兴趣，可以促使学生更好地完成。

其次，作业的内容要尽量做到因人而异。教师要刻意的培养学生学习语文的主动性，那么在布置语文作业的时候，要注意作业的内容要有层次性，要有难度梯度，可供学生自主的选择。举一个例子来说，针对《一只梅花鹿》这篇课文中的生词，可以布置三个层次的作业：抄写并选取其中几个进行造句；运用所给出的生词来谈一下文中梅花鹿的感受；挑选其中生词进行童话故事创作。这样做就满足不同学生的学习要求，充分尊重学生的差异性。

最后，语文作业的布置要注重培养学生的思维能力。长期以来，很多语文教师留的作业除了让学生抄写字词，不然就是背诵课文，学生只是机械的完成作业，根本丝毫不感兴趣。这种单一枯燥的作业内容根本不能对学生学习的进步起到任何作用，作业也就因此失去了意义。因此，教师应该积极探索，大胆尝试，设计不同于以往的个性化的作业，目的是培养学生的观察和实践能力，使作业成为培养学生创新思维的导火索。举一个例子来说明，《乌鸦喝水》这篇文章是很有思考内容的，学生预习的时候，教师可以让学生思考乌鸦喝水的方法有几种，哪一种是最好的方法，可以组织学生进行讨论，最后引导学生得出想要的结果。

二、小学语文作业的形式设计要注重趣味性和多样性

作业布置的趣味性。小学语文这一学科性质决定教师应该使作业的形式具有趣味性，不仅可以有效的调动学生学习语文的积极性，激发学生的兴趣，由被动学习变为主动学习。首先，教师可以根据小学生的特点，在教授完语文内容的时候，可以适当地布置一些让学生充分发挥想象力的作业，比如让学生以图画的形式加深对所学内容的理解。例如《荷花》这篇文章就比较适合这样的形式，可以让学生根据课文中描写荷花的语句，根据自己的想法画出一幅自己心中的荷花的样子。学生不需要应用高超的绘画技巧，这样可以激发学生对学习语文的兴趣，又可以培养学生的创作力和想象力。其次，对于故事性比较强的语文课文，教师可以组织学生进行分角色表演。在真实的情景中，不仅富有足够多的情趣，最重要的是能够吸引学生的注意力，并且在表演中学生的语言表达能力以及组织能力都是有所提高的。小学语文中还有一些儿歌，教师可以组织学生进行多种形式的表演。

作业布置的多样性。语文这一学科是包含四大要素的学科，即听、说、读、写。在传统的作业布置里，基本上是以写为主，这种单一的形式让学生逐渐感到厌烦，达不到对学过知识巩固的目的，所以要改变这种单一的作业布置形式，努力使作业的布置形式的多样化，达到提高学生语文素养的目的。那么对这四大要素，我们简要的做一下分析：

语文教学中对听的要求是使学生能够更好地理解和领会别人说的话，并作出相应的判断。那么在语文作业的布置中可以让学生听一些故事，并写出中心思想和自己的感受，可以锻炼学生在听的过程中思考的能力。“说”能力的培养，主要是通过学生给自己身边的人讲述自己的学习内容和学习心得，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还可以提高学生的语言表达能力，并且在讲述中加深了对知识的理解。“读”，主要是想扩大学生的阅读量，逐渐开拓学生的视野，使学生养成阅读的好习惯，在不断的阅读学习中，使学生的情感得以丰富，能力得以提升。而“写”实现阶段教师比较重视的，但随着新课程改革的要求，不仅是对课文生字词的抄写，还要培养学生实际写作的能力。

【参考文献】

［1］宋子君.试论小学语文作业的优化［J］.赤峰教育学院学报，2007，（04）.

［2］秦健敏.语文作业有效性设计初探［J］.新课程学习（综合），2010，（04）.

小学语文课题小结（共）篇9

2．新课改的需要。新一轮课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，更多的强调体验、参与和生成；强调走出知识传授的目标取向；强调课程功能的转变。《全日制义务教育语文课程标准》首创语文综合性学习的要求，在每个学段都设有综合性学习的要求，成为语文课程目标体系中的重要组成部分，语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科和其他学科、语文与学生生活、语文与社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，通过综合性的学习内容和学习方式，促进学生综合能力的发展，而这种发展的落脚点则是全面提高小学生的语文素养。

3．语文自身特点所决定。语文教育的任务是什么？一是给学生真善美的熏陶和教育；二是培养学生的文学素养；三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。认识到这些，有助于我们更清楚的看到语文教师应负的职责和努力的方向。

4．学生发展的需要。要把学生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力；它绝不仅仅是课内与课外、校内与校外这样有形的时空观念，而更应该是一种能在有限的时空里让学生获得更多的知识和最大的精神成果的无形的时空观念。由于语文教育自身具有的多效性、多职能、多项目，决定了语文教学应该拓展更大的空间，依托综合性的实践活动，从更广的层面上来培养学生的语文素养。

概念的界定

综合性学习

查阅众多资料，综合“课程说”“学习方式说”“过程说”等几种有代表性的观点，我们认为，语文综合性学习是在实施语文课程的过程中，学生在老师的指导下，有意识地利用学习、生活和社会实践活动等课程资源，运用业已形成的听说读写等能力和学到的各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式，尝试解决学习和社会生活中的一些问题，使学生在此过程中激发兴趣，发展能力，获得实践经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神，全面提高学生语文素养和个人综合素质。

语文素养。课程标准这样解析“全面提高学生的语文素养”：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的平的修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。

这些年来，课程改革全面推进，一些省市先后进行了语文课程结构、课程内容等多方面的改革实验，同时注意了综合化的探讨，为本课题的选择和实施提供了可贵的经验。

课题研究的设计

（一）研究目标

本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕小学语文综合性学习开展研究，构建小学语文综合性学习的教学体系，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。最终研究成果形式：情趣课堂、实验报告、学生成果、教师论文与案例。

具体目标是：

1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。

2．通过小学语文综合性学习方式研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径，探索并构建小学语文综合性学习的情趣课堂。

3．通过小学语文综合性学习方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

4．为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

（二）研究内容

根据对语文综合性学习概念的界定及内涵的研究，结合本课题研究成员的教学专长，我们将研究内容确定为：

1．语文课堂模式研究。建构与创新语文教学方式和教学模式，建立多项交流的生动活泼的课堂教学模式。

2．拓展教材内容研究。引导学生在学好教材的基础上，把自己求知的触角伸向更广阔的空间，把学习扎根于广博的生活空间，把思维扩展到无限的知识海洋中。

3．实践活动探索。开辟语文教学空间，着力探索在语文学科本身、学科间的整合、学校综合实践活动中如何开展丰富多彩的综合性活动。

4．学生阅读能力培养的途径探讨。通过师生读书活动，班级读书交流汇报、书香校园的打造，摸索课外阅读课型模式，培养师生爱读、善读、博读、导读、恒读的习惯与能力。

（三）研究方法

1．文献研究法。大量收集相关资料，广泛阅读有关书籍，通过分析、比较、吸收，指导实践研究的进展。

2．行动研究法。课题组老师通过边学习边实践边沿就，在行动中研究，在研究中反思，在反思中成长，把行动的过程作为研究的过程。

3．经验总结法。不断总结和反思，及时收集好活动的过程性资料，并进行有效的归纳和概括，以科学地解释教学研究中的规律，最后形成有一定推广价值的研究报告。

三、课题研究的具体实施

（一）理论学习阶段XX.4－XX.6

主要是成立课题组，组织课题组成员学习相关理论，学习课题方案，了解课题研究的背景、目标、研讨课题研究的内容实施及措施，使成员较快进入研究者的角色。

课题组成员在学习相关理论特别是课程标准的基础上，主要研讨了本课题研究的内容，基本明确了该研究实施的几大领域，并进行了初步的分工。

（二）进入实施阶段XX.7－XX.7

1．开展语文综合性实践活动。举办首届江滨实小校园文化读书节，引导学生开放读书，通过首届校园读书之星、书香班级的评选，激发学生的读书热情，在校园掀起读书热潮。其间刘爱华老师面向全体教师和学生家长开设《亲爱的汉修先生》新书推介课，吸引全体家长也参与到书香校园的打造和书香家庭的建设中来。严娟老师开设了信息技术与学科整合的展示课《秦兵马俑》，代表学校在市区各级比赛中获一等奖。李智勇老师一堂《雾凇》以其精美的画面欣赏，精心的教学设计、精当的综合性活动，在区校长书记赛课中获一等奖。

2．课题组理论学习及培训。听取江苏教育科学学院王一军等、市区教科所专家来我校作课题论证指导，进一步指导实验研究的开展。

3．形成阶段研究报告《拓宽渠道，引语文实践活动的源头活水》。

（三）整合研究阶段XX.8－XX.1

21．语文综合性实践活动。对前一阶段的研究情况进行总结和反思，评选第三届校园文化读书节之“读书之星”“书香班级”及首届“书香家庭”并隆重颁奖。结合春秋游，开展了解家乡文化“走进焦山”等主题实践活动。

2．进行课题中期汇报，举办阅读课型的研讨活动，成果在全校推广。

3．推出《江花》校报，主要刊发学生综合性学习活动的成果。

（四）总结评价阶段XX.2－XX.41．课题进入整理完善和总结自评阶段，着手编写《江滨实小语文课外阅读推荐书目》《语文综合性学习实践活动课题图片汇编》《实验教师论文集》以及学生成果汇编。

2．全面进行课题试验研究总结，撰写课题研究报告、课题研究工作报告。

四、课题研究的主要成果

（一）摸索了一套综合性学习的选择策略

依据现代教学理念，在教学中应该以学生为主体，在和谐、愉快的情境中实现师生、生生的互动。语文综合性学习的主题确定应该首先思考学生关心什么，最感兴趣的是什么，要以学生的兴趣、爱好、经验、条件、能力为依据。《新课程标准》在教学建议部分明确指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动………”遵循以上原则，经过课题组老师的研究探索，对综合性学习的主题选择方面我们总结出以下几大策略：

1．挖掘教材因素，在课堂学习中发现问题

课堂是实施语文教育提高语文素养的主要途径，是实现语文课程目标的最基本和最便利的资源，其中不仅蕴藏了丰富的综合性学习资源，而且是听说读写各种语文能力的孕育地。因此紧密结合语文教材，立足课堂，设计综合性学习的内容，训练学生对语文知识和能力的综合运用，是教师首要重视的阵地。

比如四年级《生命桥》一课的学习，老师们结合开展了一个关于动物的语文综合性学习系列活动：阅读作家沈石溪，听作家讲座，动物趣味交流会，编一编人和动物的童话故事。孩子们兴趣盎然，从活动中不仅加深了对课文主题的认识，更得到了听说读写等多方面综合能力的训练。

2．注重多向整合，在学科融通中提炼主题

语文综合性学习的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”，新教材提倡打破学科界限的跨领域的学习，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面营养，综合性的学语文、用语文，提高语文能力。

再如一年级《春到梅花山》一课学习之前，一年级家长委员会发动组织了亲子游梅山的活动，孩子们画梅花、写梅花、颂梅花，不仅从感性上走进课文，感知了早春梅花的烂漫气息，理解了“梅花山成了欢乐的海洋”的空前盛况，还通过画笔来表现梅花的缤纷色彩，淡淡清香，并且在“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的吟诵中，更增添了对报春的梅花的喜爱。

3．开发课程资源，在生活实践中采撷主题

《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。立足于学校的语文学习和生活语文的天然联系，教师要做有心人，要善于引导学生走进生活，走向社会，在大语文观的指导下观察生活，体悟人生，培养学生具有对周围事物的敏感核对社会的责任心，能够不断的发现发生在身边的、大家共同关注的问题。

如春节前夕，有心的老师结合这一传统节日，组织学生开展小组合作市式的综合性学习活动。活动内容为（1）讲1-2个有关“年”的故事；（2）手机3-5副你最喜欢的春联，并背一背；（3）有书法爱好的同学参与社区“写春联送春联”活动；（4）感受年文化，写写春节见闻等。在这样讲故事、集对联、抒感想的活动中，学生们感悟着社会，锻炼了听说读写以及收集信息整理资料等能力。

还比如今年的春游主题就来源于课题组老师的设想《诗话镇江，走进南郊》很富诗意和家乡情结，活动以中央电视台“科学探索”栏目近期热播的五集纪录片《诗话镇江》的收看拉开帷幕，有收看电视剧，了解家乡镇江；收集资料，制作读书卡；有春游南郊，寻访古迹；有春游后中的摄影书画、主题征文的评比，赞美家乡，抒发情怀。如今各项活动正在进行中，孩子们也正翘首以盼着。

4．强化主题阅读，突破时空局限鲜明主题

培养阅读兴趣，提高阅读能力是本课题着力研究的一个方面，老师们在其中做了许多有益的探索。

（二）总结出综合性学习活动实施的步骤

综合性学习改变了以往单一的知识观，改变了过去师授生受的被动式学习方式，体现了学生学习的自主性，注重培养学生自主合作探究的学习精神。通过实践探索，老师们总结了一套实施步骤，即“确定专题——制定方案——具体实施——总结展评”。

1．确定专题。结合新课标“教材以专题组织单元教学内容”的编排特点，教师在单元学习前首先要心中有数，做到及时引导学生选择综合性学习的专题，便于学生在单元学习过程中，随时关注相关信息。

2．制定方案。为保证综合性学习活动的有序开展，老师要和学生一起精心设计活动的具体方案。方案应该包括教师组织综合性学习活动的方案和学生实施综合性学习的行动计划。具体来说，应包括专题名称、预期成果和成果表现形式等。

3．具体实施。有了方案，组织学生按计划、有步骤的开展活动是综合性学习活动的主体。在老师的指引下，学生根据自己定出的活动计划活步骤，在本次活动主题的统领下选择自己感兴趣的内容，和适合自己的方式，一步一步开展活动。教师要及时做好组织交流工作，同时因地制宜的指导学生搜集和整理资料，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等获取资料的方法和途径。

4．成果展评。结合班级园地或专题班队活动课，让学生将本次综合性学习活动的成果予以展示，让学生说一说，议一议，展一展，通过倾听和欣赏，分享他人的活动成果和心得感受，激发学生参与活动的热情，尝试对自我或本组成员在活动中的不同表现作出反思或评价。

（三）开展了综合性学习实践活动的类型探索

根据《新课程标准》阶段目标的具体要求，课题组成员在实践活动中不断总结探索，与专题的选择策略相对应，我们研究总结了综合性学习实践活动有以下几种形式：

1．课本拓展类。

结合教材的内容，进行创造性的处理，选择学生感兴趣的话题，将语文知识融入实践性活动中，如办小报、编演课本剧等，使学生在愉悦的气氛中综合运用知识，提高学生的听说读写的能力。

2．主题活动类

相对应于学科间的融合，指导学生开展跨学科的实践活动，达到课程的整合。

3．问题讨论类

与“语文和生活相联系”对应，教师积极引导学生善于观察、善于发现，运用语文知识和能力来研究和解决问题。这些问题可以是平时生活中一个小小的发现，也可以来自于自然或社会现象，解决问题的方式也多种多样，可以独立完成，如查找资料、访谈等，也可以是同学间合作完成。

4．社会实践类

学校是个小社会，结合学校开展的各项活动，教师善于发现活动中的语文综合性学习的因素，引导学生走向社会，在社会大课堂中学习语文，运用语文，增长才干。

5．专题阅读类