小学数学作业的批改论文（精选12篇）
小学数学作业的批改论文 篇1
作为改革数学作业批改的一种方法, 我在近几年的小学高段教学实践中, 借鉴并逐步探索采用“数学再生作业”的策略, 收到了较好效果。“数学再生作业”就是在教师批改作业时, 发现错误并不直接修改, 而是通过符号、置疑、重做、“还原”, 另解、“日记”、借鉴、对比等策略法, 暗示其错误或错误的性质, 或给出探索方向, 由学生自己动脑动手, 找到正确的答案, 总结解题规律和解决新的问题。我认为“数学再生作业”策略在不断对作业进行修改、反馈、评价时, 能够对认知活动进行反馈、调控、改进等, 这既是学生自我评价的科学方法, 又是促进元认知提高的一种必要手段, 也符合当前推进素质教育过程培养学生创新精神和创造能力的需要。
一、符号提示策略
传统的批改符号只有简单的“√”和“×”, 这不利于学生对错误的认识和理解。当学生看到“×”太多时, 极有可能影响学生订正的心情和学习数学的兴趣。为了改善不良的现象, 我采取“取其精华, 去其糟粕”的思想, 增添了几种符号:“—”表示式子列错, “○”表示数字抄错, “△”表示单位名称错, “△△”表示答案不确切, “☆”表示正确且有创意等。通过训练, 学生能熟知每个符号的含义, 并能据此进行自我检查、评议、改错。
这种策略能启发和促进学生自我思考, 学生能及时纠错, 教师便于因材施教, 有助于培养学生自我解决问题的能力和养成严肃认真的学习态度, 从中又体现以学生发展为本的人文精神。
二、质疑暗示策略
根据作业错误情况提出质疑。质疑是一种暗示, 学生弄清疑问的过程就是发现错误、纠正错误的过程。
如:敬老院里有老奶奶11人, 平均年龄80.5岁, 有老爷爷12人, 平均年龄73.6岁。这些老人的平均年龄是多少岁?
根据题意我们可知老人的平均年龄应该在73.6和80.5之间。但此题许多学生会解答为: (80.5+73.6) ÷ (11+12) =6.7 (岁) , 这显然不符合实际。对此, 我在旁边加上评语:想一想, 老人的平均年龄是6.7岁, 这可能吗?再想想求“平均数”的方法好吗?
质疑常使学生感到愕然, 但愕然双能使学生产生找出“错在哪里”的兴趣, 而且提示为学生指明了“改错出路”。
三、建议重做策略
当学生作业错误较为严重或错误之处较多, 且解答很不完整或书写很不规范时, 可考虑让学生重做。使用这种策略, 最好能根据作业情况加些“友善的交谈式”评语, 使学生不会感到是惩罚和训斥, 而是“善意的为难”。如:若能重做此题, 对提高你全面分析问题的能力是很有帮助的。又如, 此题建议重做, 这对防止今后再犯类似错误大有帮助等。
四、“还原”练习策略
批改学生作业, 若发现学生基础不扎实, 某些旧知识和技能缺漏较多, 可编些与旧知识和技能有关的习题让学生还原练习。这种方法针对性较强。还原练习, 可以及时弥补知识上的缺漏, 重新训练有关技能技巧。
五、说明想法策略
重点讲解后, 学生还会错掉的题目。教师不要轻易地对其进行责怪或试图通过大量的题海战术强化学生的认知。否则, 一段时间下来, 师生都觉得疲倦。事实上, 我们做的许多工作, 有的是重复, 有的是很不需要的。一切的一切, 主要在于我们不了解学生。此时, 可引导学生说明一下自己的真实思考过程。
如:“国家一级保护兽类有23种, 比二级多77%, 二级保护的有多少种?一学生解答23× (1-77%) 。我在旁边加上评语:“你又出错了, 说明你的想法肯定有问题, 我很想帮你, 但需要你配合, 请你把对于这道题目的真实想法写下来, 我就知道怎么教你了。”
学生把想法写在了草稿本上:单位“1”怎么找我不会。什么时候用乘法做, 什么时候用除法做, 我不清楚。我还想, 一级比二级多77%, 二级就比一级少77%。
看了学生说明的这些想法, 我有的放矢地对其进行了指导, 取得了很好的效果。指导过程简单说明如下:1.在分数应用题中, 通常出现这些格式, 即“……是……”“……比……”“……占……”“……相当于……”等, 在“是”“比”“占”“相当于”这些字后面的事物通常为标准量, 因为其他事物是与它作比较的。2.标准量知道用乘法计算, 标准量不知道用除法计算。3.“一级比二级多77%, 二级就比一级少77%。”这显然是错误的, 它不像平常的具体量之间的比较, A比B多20, 反之B比A少20, 多几少几只要直接相减。而多 (少) 几分之几, 在两数相减之后还要再去除以标准量。虽然两数相减的结果是一样的, 但由于后面的标准量不同, 所以答案也不一样了。
六、借鉴启发策略
为了帮助学生了解造成某类问题解答错误的原因并找到正确的解题方法, 可在学生作业上指明该题可借鉴课本、练习册等学生手头有的某些资料的例习题的解答和某些学生的解答, 使学生通过借鉴、回忆, 启发这类问题的解答方法。有时学生解题方法无误但方法不够简便, 也可采用此种策略。这种方法给学生指明了自我学习、钻研的途径, 有助于培养学生的自学能力, 还可适当减轻教师订正作业的负担。
如:教师可加“请你再看看课本第××页中例×的解答, 它给出了这类问题的解答思路”等评语。
七、对比分析策略
分析比较能力是学生学好数学的基础, 这一能力的强弱直接影响到学生解题的正确性。作业中学生对某类知识存在问题较多时, 可安排一些对比题让学生强化练习。
例如, 在学习了加减法的简便计算后, 学生在计算中往往会出现182-42+58=182-100=82的错误。对此, 部分教师认为这是学生计算粗心所致, 然后专门出很多的类似习题让学生反复做, 期望最后达到“熟能生巧”的地步。其实, 刚出现这些错误时, 马上可以在旁边提示:请你再算算“182-42-58”。这两个算式都可以变成182-100吗?对比一下这两题有什么异同?
两道题放在一起对比, 找出算式的异同之处, 教师对这一“错误”资源的有效利用可帮助学生提高分析比较能力, 在以后计算100÷25×4这样的算式时, 就不容易出现类似的解题错误了。
八、一题多解策略
作业中学生解答无误, 但本题尚有多种解法, 为了使学生广泛地综合运用基础知识, 提高基本技能, 更有效地发展逻辑思维, 提高全面分析问题的能力, 找到最简捷的解题途径, 增强学习兴趣, 可以让某些学生 (尤其是学有余力的学生) 去探讨另外的解法。有时也可指明另解的具体方法。
如“徒弟每小时加工零件135个, 比师傅每小时加工的零件个数少1/6, 师傅每小时加工零件多少个”这一题, 可以用多种方法来解答。
学生给出了一种方法, 教师可加评语:本题有多种做法, 你是否能再想想另一种方法?用比的知识或用列方程的方法……请把算式写在旁边的横线上好吗?
九、撰写“日记“策略
数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后, 要求某些有较强探索能力的学生对这类问题或方法, 或加以概括、小结, 或加以充实、提高, 或加以变化、推广, 写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨, 学生感到自然, 写起来也兴趣盎然。可以有效解决学生找不到选题的问题, 而且运用此策略既符合学生内心的创造精神, 同时也能培养高水平的数学人才。
综上所述, 我们可以看出, 几乎学生所有的作业错误都可以以再生作业体现出来 (某些解答正确的作业也可再生) 。“数学再生作业”的每一处, 就是一道新的作业练习题, 而且是该生必须完成的一道练习题。有的是为了弥补缺漏而设置的, 有的是为了纠正错误而设置的, 有的是为了进一步提高学习水平而设置的。这些不同形式的再生作业都是因人、因题而异的, 它比统一的练习题更有针对性和实效性。我们在抓平时做作业数量的同时, 若能抓一下做作业的质量, 同时更加有针对性地进行适时适事的再生批改, 不仅能促进学生掌握正确的解题方法和技巧, 明确学习的任务, 而且能促进认知策略习得迁移, 达到和认知评价、训练相应的认知策略水平。当然, “数学再生作业”也不可滥用, 否则将加重学生的学习负担。筻
小学数学作业的批改论文 篇2
批改作业是小学数学教师在教学过程中一个必不可少的常规工作，以前的数学作业比较注重机械化的训练，主要是师生间一种“师批生改”的模式，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，是一个至关重要的问题。一． 改进评价作业的方式
我们数学教师对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。
例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你真不错！”“你真快！”“我为你自豪！”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，读题再仔细点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以一边摸摸他的头，一边激励说： “嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步很大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”
试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的交流与及时的肯定这样的评价方式呢？这种带感情的评语使学生感受到了老师对他的关
心和爱护，充满了希望，从而改善师生间的关系，从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣师生间的情感。
二、改变批改作业的地点
一般情况教师改作业都在办公室，导致没有时间和精力去精心备课及教研。在教室里批改可以更快更准地反馈本堂课的信息；提高学生的学习积极性；学生可以及时订正。具体做法如下：
（1）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后马上订正。
（2）对于家庭作业，一般是利用第二天的早读时间，让每一个学生 把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，我巡回批改。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。二． 改变评价作业的标准
好的作业应该体现在多方面，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，不利们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。四、一题多改，逐渐提高
学习是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，难以得到自己满意的等级。为调动学生进一步改进作业质量的积极性，可以采取一题多改，逐渐提高等级的批改方法。评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”当作业发给学生以后，如果他们能够及时纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
五、多鼓励上进生
当一些学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，困难面前没有退缩时，能照常完成作业，哪怕没有全对，就可以不失时机地对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的乐趣，从而调动学习的积极性。比如我班的小燕同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真只因智力有限。有一次我在教学表内除法
谈小学数学作业的批改 篇3
【关键词】作业批改 相互批改 当堂面批
在数学教学中，批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作。数学作业是教师进行课堂教学的延续和补充，是对课堂教学的发展与提高，是学生进行学习的最基本的活动形式。教师通过形式多样化的批改作业，能及时反映学生的学习情况，反映教师在教学中面临的症结，能激励学生学习数学的积极性以及培养学生学习的兴趣。
一、学生自批
这种批改方法适用于一些如常规性的一般性的口算练习或卡片练习。我一般采用这种方法时，先让学生独立完成后，我就安排一个学生口报正确答案，其他学生对照答案自己批改。批改后，由各小组组长统计作业情况，对做得好的学生加以表扬，课后老师不再批改但必须作定期检查。再比如对于一些简单的知识，如计算题，课堂作业应在当堂完成，我就公布正确答案。学生自己批改，错题在旁边用红笔做记号，课后自行订正，订正后再让教师批改，这种方法有利于教师了解个别学生对知识的掌握情况。
二、学生相互批改
课堂上有些作业可以采用让学生与学生之间进行互相批改的方法这种作业批改的方式，有利于提高学生自身责任感和自身的评价能力，学生在批改别人的作业时，往往都特别认真，不放过一点细小错误，甚至于比老师改得还认真，这样可以提高他们的识别判断能力。从别人作业中接受教训，从别人作业中吸取优点，指导自己作业。但是我比较反对同桌互批，因为试过几次这样的效果并不是很好，每个学生都有好胜心，非常关注自己的作业情况，老师在校对时，他时不时的看自己的本子，生怕同桌同学把他改错了，因而而忽略了自己改别人作业的过程。
三、当堂面批
数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念。把不同水平的学生安排成一个帮扶小组，优生做得快，先交教师面批，优生理解后批阅小组成员作业。一条原则是“批改需认真、及时、正确、有效”，并向老师汇报典型错题情况，大大提高课堂有限时间。
四、随意抽改
对于一堂新授课的作业，在课堂上先及时随意的抽改几本，发现问题当堂即时的解决，然后再采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本节课的教学效果调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解还要在当天的家庭作业中适当布置一些相应的习题进行练习，举一反三加以巩固。对于个别的问题，可以通过学生的书面修正、或找其他学生上黑板板演或教师课后进行辅导等方法得以解决。
五、典型错误共同评讲
教师在批改完学生作业后应及时总结大多数学生出现的典型的错误把这些典型错误及时的记录并进行总结后在下一堂课开始时候或其他的时间把典型的错误写在黑板上教师做一些适当提示让全班学生共同订正批改通过这样的共评 可以达到学生之间互相启发互相争论真正弄懂错误的原因及纠正的方法。通过实践我发现这种方法深受学生的欢迎。学生兴趣非常高。
六、多次批改
學生学习是一个循序渐进的过程，也是知识迁移的一个运用过程。许多学生难以一次性的使作业达到准确较高的水平，得到自己满意的等级。我们可以采取多次批改，逐次提高作业等级的批改策略。当作业发给学生以后，让他们把自己错误的部分再重新做一遍，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者正确的和不正确的能补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高原有的评判等级。这种方法特别是适合于用简便方法计算的类型，也可适用于一些学习成绩较好的学生。
七、适时缓批或待定
我们在平时的数学作业批改中不能全部采取相同的方法批改学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也有可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为避免学生作业等级太低，心理压力太大，打击学生自信心，以及产生知识上的脱节和恶性循环等等，可以采取暂不评判等级的批改策略，这种方法即待定的方法。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后再进行评判，给与等级。
小学数学作业批改的艺术 篇4
那么, 如何更好地通过作业的批改, 提高学生的学习兴趣, 发挥其主体能动性, 我觉得在数学作业的批改中一定要讲究艺术。如何做呢?我想谈谈自己的点滴体会。
一、改变批改观念
我们经常看见办公时间, 老师们坐在办公室里埋首批改作业。此法有其积极的一面, 老师可以集中注意力将当天作业批改完, 发现作业中存在的问题, 及时整理出来。但是对于存在问题较多的作业, 当天不能及时将问题反馈给学生, 学生不能及时改正错误, 直接影响第二天对于新知识的学习。作业批改就缺乏时效性。我个人觉得我们不妨尝试改变一贯在办公室批阅作业的习惯, 把作业放到教室里批改。在教室批改作业有这样几个好处: (1) 可以缩短作业反馈评价的时间。 (2) 可以提高学生的学习积极性。 (3) 学生可以及时调整自己的思维方式。 (4) 教师也可以根据作业情况及时调整教学内容。
实践证明, 在教室里批改作业, 既可以提高学生的学习效率, 又大大提高了教师的工作效率。
二、革新批改方式
1. 随堂有的放矢地抽改。
新课作业, 在课堂上先及时抽改部分, 发现问题当堂解决, 然后再采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况, 检查本节课的教学效果, 及时调整下堂课的教学内容。对于作业中普遍存在的问题, 在全班进行讲解, 而且在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习巩固。
2. 学生交互批改。
交互批改不是相互批改 (如:甲改乙, 乙改丙, 丙改甲) 。交互批改作业避免了相互批改的弊端, 不仅检查了作业的正确与否, 而且有利于提高学生自身的责任感和评价能力。尤其小学生在批改别人的作业时, 都特别认真, 即使很细小的错误也逃不过他们的“火眼金睛”。在交互批改作业中, 学生的识别判断力提高了。同时, 又可以借鉴别人作业的优点, 来指导自己作业, 提高自己作业质量。
3. 一题多改。
认知过程是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改的方式, 逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给予更高等级评价。为了增强实效性, 老师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的批语, 效果更佳。
4. 典型错误共评。
教师在批改作业后, 及时总结大多数学生典型的错误, 及时记录总结后, 在下一堂课开始的时候或其他及时的时间把典型的错误写在黑板上, 让全班学生批改。通过这样的共评, 可以互相启发、互相争论, 真正弄懂错误原因及纠正的方法。实践证明, 这种方法深受学生欢迎, 学生兴趣极高。
三、恰用批改语言
《数学课程标准》要求:“评价既要关注学生学习的结果, 也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心。”因此说批改语言不仅仅是生硬的“√”与“×”符号和诸如“优”“良”“差”“A”“B”“C”等这种简单的字符, 它更应该包含教师的评语 (即对学生非智力因素所进行的评价) 。数学作业批改中使用评语从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。这种评价体现了素质教育, 有利于培养学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的情感。对调动学生的学习积极性和促使学生养成良好的学习习惯起着较大的作用。
对于一份好的作业, 你可以给学生这样的评价。“作业很好, 要持之以恒”。“你真棒!”“正确而美观的作业, 是你努力的结果。”“very good!”“你的方法很有创意!”“解得巧, 真聪明”等等。对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然学习效率提高了。
对于粗心的学生可以这样写评语。先肯定其长处, 增强自信, 再提出殷励希望, 促其改正缺点。如:“粗心是你最大的敌人, 你一定可以打败他”“告别粗心, 和细心交朋友!”“方法太好了, 可要细心呦!”“你的字真漂亮, 提高正确率, 会更棒!”这样, 一方面保护了学生的自信, 另一方面又让学生欣然地纠正了不良的学习习惯, 可谓一举两得。
对于学习较差, 作业出错较多的学生, 我们也不能总是严厉的责备。相反, 我们更应该发现他们的闪光点, 以鼓励的语言调动他们的学习积极性。“努力, 你一定能行!”“你的进步很大, 只要你认真去做, 一定可以做得更好!”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“你的球踢得好, 只要你努力, 学习也可以。”“再细心一些, 准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 因而爱上数学。
还有这样的评语如“先找准数量关系, 再计算”, “求A比B少几分之几和A是B的几分之几一样吗”“认真读问题好吗”“第二步到第三步应该想到什么更好的方法?”实际是向学生指出了其错误的地方, 提出了思考的方法。学生在老师的评语下, 自己找出错误、改正错误, 能够真正掌握该类型的题目, 获得正确的解题方法。老师的几句评语, 就有事半功倍的功效。
小学数学作业批改评语集锦 篇5
1、你的作业越来越漂亮啦！
2、有进步，再努力！
3、今天的作业很漂亮！
4、近阶段，你真的有了很大进步，继续努力吧！
5、近期，在课堂上你听讲很专注！
6、你的成功，老师从心里感到高兴！
7、你很聪明，但仍需努力！
8、你真的是一个非常聪明的学生！
9、你的作业质量比以前强多啦！
10、你是老师的骄傲！引导与启发
1、独立思考，才更有效！
2、注意书面卫生，你就更优秀啦！
3、书写再认真一些，会更好！
4、你的字体还是不够漂亮，可以向你的同桌学习！
5、规范的书写与洁净的书面，可以使你养成良好的学习习惯！
6、对待每一次作业练习，做到“思”、“练”结合，才会有效！
7、用心思考，你就会进步！
8、专心听讲，才能更好地提高学习效率！
9、最聪明的课堂表现之一，就是从别人错误的答案中获得正确的结论！
10、经常回顾与反思，可以加深对数学方法的理解！提示与期待
1、老师相信你，本学期你一定能行！
2、用心练习，才能形成数学技能！
3、本学期你一定会做得很漂亮！
4、希望你把数和字写得再大方些！
5、方法要灵活，计算也要精确！
6、记住：要真正理解数学知识和方法，就必须进行积极有序的思考！
7、读题与抄写，有关数据信息要力争准确无误！
8、明确题意，才能明确解决问题的方法！
9、弄清数量关系，方法才会正确！
10、你何时克服粗心大意的毛病，你何时就能获得全胜！
11、养成认真书写的习惯，对于数学学习会很有帮助！
12、老师希望你今后注意用心对待每一次作业！
21、多角度思考，可以发现新的数学方法！
22、希望你能持之以恒！
23、本学期，请继续保持争胜心！
24、希望你成绩步步高！
25、相信你今后会把作业做得更漂亮！
26、每天前进一小步，你终会走向成功！
27、每次作业都是你学习成果的展示，老师都会以欣赏的眼光去对待的！
28、每次作业都应力求做得更漂亮！你很聪明，如果字写得再好一点，那就更好了！教师欣慰，有你这样的好学生！你的作业令老师赏心悦目！
批改你的作业，老师感到很幸福、快乐!批改你的作业，是一种享受!你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里!这道题你再做一遍，一定可以做对！老师期待着你的进步!你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！计算全部正确，恭喜你！一分耕耘一分收获!细节决定成败’，从细节做起，减少计算错误，好吗？ 提示与期待
1、老师相信你，本学期你一定能行！
2、解决问题的方法与步骤，一定要想明白，弄清楚！
3、计算时，一定要注意精确！
4、注意：错误的结论，是由错误的计算造成的！
5、方法要灵活，计算也要精确！
6、记住：要真正理解数学知识和方法，就必须进行积极有序的思考！
7、读题与抄写，有关数据信息要力争准确无误！
8、明确题意，才能明确解决问题的方法！
9、弄清数量关系，方法才会正确！
10、用心练习，才能形成数学技能！
11、本学期你一定会做得很漂亮！
12、注意：对计算结果的处理要灵活！
13、记住：会做的就要做正确，是作业的起码要求！
14、希望你把数和字写得再大方些！
15、解决问题的步骤要合乎题目的要求！
16、计算步骤不能过简，要相对完整！
17、你何时克服粗心大意的毛病，你何时就能获得全胜！
18、你还是有些马虎，请注意！
19、书写一定要认真！
20、注意：作业认真与否，取决于习惯与态度！
21、养成认真书写的习惯，对于数学学习会很有帮助！
22、再次提醒：注意认真！
23、老师希望你今后注意用心对待每一次作业！
24、“字如人面”，请努力把字写好！
25、注意：解决问题的步骤要完整！
26、每一个数字都是不能马虎的！
27、请注意解决数学问题方法的灵活性！
28、多角度思考，可以发现新的数学方法！
29、希望你能持之以恒！
30、你的本次作业不如上几次认真，是怎么回事？
31、精确计算是减少不必要失误的前提之一！
32、太大意了吧！
33、只要你专心对待每次作业，你肯定能 提高自己的数学水平！
34、对待作业，不能错过每一个细节！
35、老师期待你的进步！
36、专心听讲，可以帮助你更好的理解！
37、请你好好搞清出现错误的原因，你就 会知道以后该怎么做了！
38、请多一些反思，以加深理解与记忆！
39、既要用心想，还要用心算！40、请用心做好每一题！
41、读题时，要弄清每一数学信息的含义！
42、本学期，请继续保持争胜心！
43、尽量减少不必要的失误，是你今后必 须注意做到的！
44、小数点的位置要适当！
45、“答语”不能过于简单！
46、审题时要明确相关信息及要求，如第5题。
47、算法要合理！
48、计算时，一定要力求准确无误！
49、计算再精确一些就更好啦！
50、学会读图，也是数学的重要内容！
51、再接再厉！
52、希望你成绩步步高！
53、课堂上请不要做小动作！
54、注意：思考的角度要合理！
55、请注意书面卫生！
56、从你涂改的地方来看，你的思路好像 不对头！
57、这些问题不是你不会做，而是太粗心啦！58﹑心莫急，心要静！
59、注意：“字如人面”！60、有进步，但仍需努力！61、心要细！
62、有什么想法，你可以告诉老师！63、单位的换算是有理有据的！64、分数的计算要用心掌握！
65、对出现的错误，应用心分析与纠正！66、老师相信你本学期一定比上学期更优秀！67、形与体要分清！
68、练习的目的在于加深对相关知识的理解！69、请用心把握每一个步骤！
70、记住：学习数学首先要做一个勤于思 考的人！
71、新的学期，你肯定会有新的姿态！72、相信你今后会注意书写认真的！73、相信你今后的表现会更出色！74、注意：打草的时候也不能太潦草！75、作业间距是否可以再大一些？ 76、提示：静则稳，急则乱！77、在课堂上要大胆发言！
78、数学需要多思，更需要善思！79、相信你今后会把作业做得更漂亮！80、读题与写数，都应注意仔细！81、书面设计要注意美观、大方！82、数据信息要准确运用！83、老师相信你会天天进步！84、你的明天会更精彩！
85、单位名称的书写要符合规范！86、数学离不开“善思”与“多问”！
87、数学方法的灵活，取决于思维的角度！88、追求上进，才是你最好的选择！89、请将“认真”进行到底！
90、相信你今后的作业会更认真！91、莫急，请想好了再做！
92、认真分析造成失误的原因并加以注意，你就会走向成功！
93、书面要注意保持整洁！94、注意把“答语”写完整！
95、对于数学来说，任何细节都不能大意！96、老师对你抱有极大的期望！
97、对于计算题，也要注意留心观察与思考！98、请记住“计算四字诀”---看、想、算、查！99、希望你今后注意自查！
100、多想一想前后知识的联系，你就会变 得更聪明！
101、你应该好好努力啦！
102、每天前进一小步，你终会走向成功！103、每次作业都是你学习成果的展示，老 师都会以欣赏的眼光去对待的！
104、每次作业都应力求做得更漂亮！105、认真的程度再高一些，你的收获就会 更多一些！
106、多一些自律，你就会感到自己的不足！107、做作业要稳中求胜！
108、从细处着眼，是你今后必须注意的！109、你的作业是可以做得更认真的！
110、请读懂图意！
111、作业切不可有应付的表现！112、回答问题时，声音要洪亮！
113、有序思考，可以使你的思路更清晰！114、回答数学问题既要条理，也要严密！115、实际上，计算题就是用来检查你的认 真程度和灵活性的！
116、注意：一个人的数学水平，往往是从 细节中折射出来的！
117、做与思是密不可分的！
118、请注意数学的某些规定格式！119、再努力，莫放松！120、莫负师望！121、常念母恩！
122、莫忘父母的期望！
123、思路和书面都应讲求清楚！124、希望你能养成自查作业的习惯！125、你的目标，应该是在数学方面成为同 学们的榜样！
126、只要持之以恒，你就能实现心中的梦想！127、本学期应力争上游！128、作业格式要规范！
129、希望你能按老师的要求去做！
130、把数字写得在大方一些就更好看啦！131、请注意根据要求正确处理计算结果！132、要知道，这一题的主要目的在于如何 根据实际情况来灵活运用收尾法和去 尾法！
133、本学期你一定能做出骄人的成绩！134、学习数学要经常做自我提醒！
135、要保持上学期的优异成绩，就应该多 一份压力和主动！
136、约分的方法要灵活！
137、提高正确率，是你在计算过程中必须 注意做到的！
138、相信本学期你会变得更加聪明可爱！139、减少失误最有效的方法就是想好了再做！140、每天都应给自己加油！
141、线段图可以帮你分析数量关系！142、对待学习，首先要自己满意！
143、找出错因并加以纠正，就不会重复以 往的错误！
144、边做边想，才会更有效！
145、多一份思考，你就会多一分成功！
146、老师相信，你每天都会有一个新的超越！147、请别辜负父母的一片心意！148、和你的同桌比一比，你就应该更努力！149、成绩是自己做出来的！
150、在计算方面，“准确无误”应该是你 的主攻方向！
151、只有自己严格要求自己，学习才会变 的主动！
152、主动学习远比被动接受有效得多！153、上学期你取得非常优异的成绩，希望 你本学期再创辉煌！
154、读题要细，方法要明！
155、有些数学问题的结果是可以灵活处理 的，如第3题！其他
1、理解题意，才能得出正确的结论！
2、头脑要清醒！
3、数学知识必须经过自己的再创造，才能 真正领会！
4、有效的方法和灵活的思维，是学习数学 必不可少的！
5、你的失误，往往让人怀疑你的数学水平！
6、你做重了题，难道就没有感觉吗？
7、上课要专心听讲！
8、学习是一种责任！
9、灵活的思维方法，可以使复杂的问题简单化！
10、只有不断地追求，才能登上数学的顶峰！
11、经常回顾与反思，对于理解和掌握数学方法很有帮助！
12、上课专心听讲与用心思考，就是用功 的最好表现！
13、学习数学，首先要做一个“思想者”！
14、相信你能把字写得再规范一些！
15、理解是记忆的前提！
16、上课时，坐姿要端正！
17、注意保持“一尺一寸一拳头”！
18、粗心大意是数学的大敌！
19、战胜自己的弱点，就能战胜一切！20、学习是一种自觉的行为！
21、有志，更要有智！
22、记住某些格式与要求，也是必不可少的！
23、注意：头脑简单，数学就不简单了！
24、数学的灵活性，缘于积极的思考！
25、丢三落四是粗心大意的表现！
26、把每次作业当成检验自己对相关数学 知识的理解与应用水平，你的成绩就 会很优秀！
27、注意：学如逆水行舟，不进则退！
28、做作业，一要独立思考，二要独立完成！
29、计算也要灵活！
30、失误缘自用心不够专注！
31、要想取得进步，首先要注意专心听讲！
32、假设法也是一种不错的数学方法！
33、学习要有自信心！
34、学会思考，才能真正地掌握数学方法！
35、数学需要严密！
36、多一些回顾与反思，你就会变得聪明 起来！
37、经常反思与回顾，你的成绩肯定会有 很大进步！
38、用心才能理解！
39、“会学”比“学会”更重要！
40、多动脑，才能把数学知识变成自己的东西！
41、提出问题比解决问题更有价值！
42、只有想不到的，没有做不到的！
43、举例是一种有效的数学方法！
44、我们周围有很多例子，可以帮助我们 解决数学问题！
45、数学知识是有联系的！
46、学过的知识要灵活运用！
47、听懂，才能更好的理解！
48、抬头听讲，老师会感到你脸上表现出 很多信息！
49、数学规律要用心去发现！
50、数学的魅力，就在于探索与发现！
51、注意：学习数学来不得半点儿马虎！
52、数学处处皆学问，你说呢？
53、数学方法只有真正理解它的来历，才 能灵活运用！
54、对待数学要处处留心！
55、掉队是危险的！
56、积极向上的心态，是学习数学必不可少的！
57、专心听讲加上用心思考，是学好数学 的必要条件！
58、学习是一种责任！
59、回顾与反思是学习数学必不可少的方 法与途径！
60、记住：数学可以使人更灵活！61、“精益求精”是数学的一贯追求！62、数学是把复杂的问题简单化！
63、有效的学习方法，可以使数学学习变 得更轻松！
64、数学是神秘而有趣的！65、“画蛇添足”往往弄巧成拙！
66、有序的思考，可以使你做出快速反应！67、将探索与发现进行到底！68、学习数学要养成严谨的风格！69、人贵有志！
70、专心听讲是用功的表现之一！71、你近期的表现，有点儿让人失望！72、只有打好基础，才能轻松面对今后的 学习任务！
73、好习惯需要用心去培养！
74、体积单位表示的实际意义可以联系实 物去理解！
75、你这次没再随便涂改，看来是想好了 再做的！
76、对待数学，每一个细节都不能错过！77、每次作业，都是一个自我检查的机会！78、注意：细节往往反映一个人的数学水平！79、做数学要留心观察、思考与发现！80、方法要灵活！
81、独立完成作业，才能真正有收获！82、用心思考，才能真正获得解决数学问 题的方法与技巧！
83、每一步计算都应用心去做！
84、做作业首先要正确，其次才是速度！85、只要进行不懈的努力，你就会很优秀！86、独立思考，是理解与掌握的数学方法 的有效途径！
87、做数学要做到“心中有数”！
88、“自查”是必不可少的技能或习惯！89、你是否有些粗心！
90、数学方法要用心去发现！91、理解了，才能记得牢！
92、要想学好数学，应注意从细处入手！93、今天的数学课，你听得不够专心，是 怎么回事？
94、注意：有好成绩，才有好心情！95、数学方法要从心中出！
96、学习数学，也要有一种热情！97、求知的欲望是学习的动力之源！
98、独立思考才能真正提高自己的数学能力！99、从某种意义上，对数学知识的掌握，可以说是“理解万岁”！100、数学需要融会贯通和触类旁通！101、有认真对待作业的态度，可以养成一 丝不苟的习惯！
102、不应有的失误，往往叫人遗憾！103、学习数学的关键在于理解！104、学不可已矣！
105、学习数学应具备一定的自学能力！
106、学会思考，才会找到打开智慧大门的钥匙！107、优异的成绩缘自勤学、善思与多问！108、工夫不负有心人！
109、先做“学者”，然后才能做“专家”！
110、态度决定成败！
111、用心探索，就会发现数学的神奇！112、学习要讲效率！113、学贵于思！
114、数学会使你更聪明！
115、探索与发现，是理解与掌握数学方法 的重要途径！
116、知识在于积累！117、灵活是数学的灵魂！
118、聪明与智慧可以战胜一切！119、数学会伴你快乐成长！120、记住：爱拼才会赢！121、数学也需要联想！
122、用心探索，才能获得成功的体验！123、拓展你的思路，你就会发现数学更广 阔的天地！
124、过程比结果更能反映一个人的数学才能！125、知其然，更要知其所以然！
126、改变观察与思维的角度，你的眼前将 会出现一片新的天空！127、数学一样需要灵感！
128、理解是解决数学问题的基础！129、兴趣与热情是学习数学的发动机！130、失之毫厘，往往谬以千里！
131、方法与策略要具备或符合一定的方向性！132、思路的走向要合乎数学信息的脉络！133、学习是一种不懈的追求！
134、对待作业再专心一些，你的收获会更多！135、练习的目的之一，就是在练习的过程 中得到新的收获！
136、理解----是解决数学问题的金钥匙！137、学习是快乐的！
138、继续努力，争取更好的成绩！139、方法与算理都应心知肚明！
140、对数与数的计算，要有一种能够迅速 做出判断的感觉！
141、努力才有好成绩！142、聪明的孩子才可爱！
143、记住：成功的喜悦总是光顾那些勇于 拼搏的人！
144、记住：学习就应该力争上游！
145、相信你，本学期的目标你已经确定了！146、良好的学习习惯，对人的学业水平至 关重要！
147、学贵有恒！
148、兴趣是最好的老师，数学同样如此！149、数学可以使你的头脑更灵活！
150、每天都应对所学知识进行回顾与反思！151、“想学”比什么都重要！152、努力是成功之父！
153、自主探索，是重要的数学能力之一！154、专心致志，方能有效！
155、知识和智慧是最宝贵的财富！
156、看到你专注的神情，老师很是欣慰！157、如果能用心去思考，你就会真正感受 数学的精彩！
158、记住：数学可以使你的思路更开阔！159、学习是没有终点的！160、未来靠自己去创造！
161、优秀的成绩是报答父母最好的礼物！162、勤于思考，才能更有成效！
163、注意：离开了灵活性，数学就失去了 生命力！
164、注意：优秀的成绩取决于良好的态度！165、粗心大意，往往与成功失之交臂！166、成败往往取决于态度！
167、作业的认真程度往往反映一个人的学习态度！
168、记住：聪明的孩子才讨人喜欢！169、成功与勤奋是孪生兄弟！170、知识就是力量！
171、美好的明天要靠自己去创造！172、注意：马虎不得“分”！
173、谦虚使人进步，骄傲使人落后！174、智慧之树要用汗水来浇灌！175、有志者，事竞成！176、数学可以通天下！177、每次作业，其实都是你的一幅作品！178、失败并不可怕，可怕的是搞不清失败 的原因！
179、知识可以改变命运！
180、学习只有起点，没有终点！181、好好学习，才能天天向上！182、“理解”万岁！
183、粗心大意是数学的大忌！
184、你的书面犹如你的名字一样洁净！185、数学水平往往是从细节中反映出来的！186、成绩是自己用心“做”出来的！187、老师真为你着急！
188、掌握正确的学习方法，学习才更有效！189、好习惯要做到持之以恒！
190、从作业的优劣，可以反映一个人当时 的心态！
191、“功”到自然“成”！
192、善于动脑的孩子，才会有新的发现！193、有目标，更要有行动！
194、数学正如一座高峰，就看你有无攀登 的勇气！
195、反思是学习数学的重要一环！196、专心才能无误！
197、独立思考并完成作业，学习才会更有效！198、你对有些计算结果的处理颇具创造性！199、把数学当朋友，你将得益匪浅！200、你喜欢数学，数学才会喜欢你！201、计算错误，结论就会错误！
202、老师是不会喜欢不用心对待作业的孩子的！203、理解是确保无误的基础！
204、学习成绩的好坏，往往与学习态度有关！205、学习要有自信心和自觉性！
206、做错了不要紧，要紧的是能不能找出 做错的原因！
207、正确的方法是自己想出来的！
208、眼和耳是最重要的接受信息的器官！209、对数学来说，缺什么也别缺心眼儿！
210、数学灵感是潜心探索与发现的产物！
211、只有经过自己的探索、发现与创造，你才会真正感受数学的奥妙与魅力！
212、数学本身就是一门科学！
213、聪明的孩子是最可爱的，比如你！
214、专心听讲是实现课堂效率最大化的前提条件！
215、你能学会表面积的计算方法，老师很高兴！
216、人往高处走！
217、天上不会掉馅饼！
218、少壮不努力，老大徒伤悲！
219、世上没有后悔药！
220、学习成绩的优劣，全赖于自己努力的程度！221、书山有路勤为径！
222、学习数学，要有一定的胆识！223、天才出自勤奋和灵活的思想方法！
224、灵活的思维方法，缘自灵活的思维方式！225、每天都应有新的收获，都应是新的开端！226、用心去发现，你就回感到数学是无比 精彩的！
227、“会学”比“苦学”要高明得多！228、数学可以使人绽放智慧的火花！
229、经常反思，可以构建自己的知识网络！230、数学的神气魅力就在于探索与发现！231、骄兵必败！
232、有追求，才有动力！233、业精于勤，学成于思！234、学而不思则罔！
235、有了积极的心态，学习就会变成快乐 的事情！
236、记住：学习的态度可以决定一个人的前途！237、学习是幸福的！
238、能够在解决问题的过程中获得某些结 论，才真正达到数学学习的目的！239、自查是一种重要的数学能力！240、有目标，才有劲头！
241、学习需要一种求胜的信心和勇气！
242、学习方法得当，可以使学习变得很轻松！243、口算里边有许多方法和技巧！244、口算能力是重要的数学能力之一！245、独立思考，才能形成自己的数学技能！246、“精益求精”是数学的一贯追求！247、唯有灵活，数学才有生命力！248、书面如人面！
249、要想在数学方面有所成就，首先要善思！250、学会反思与回顾，才能形成自己的数 学知识体系！
251、灵活的方法缘自灵活的思维方式！
252、数学日记是进行回顾与反思的有效方式！253、记住：智者无畏，智者无敌！254、要知道，“苦学”不如“会学”！255、天才出自勤奋！256、智者善思！
257、做数学要做到入心入脑！258、成绩取决于态度！
259、数学水平是从解决问题的过程中反映 出来的！
260、数学规律重在用心发现！
261、神奇的数学世界是要用心去探索与发现的！262、独立思考，才能真正感受数学的乐趣！263、站得高才能看得远！
264、灵活的思维方式，可以更好的理解数 学知识间的内在联系！
265、专心听讲，就是对老师的一种尊重！266、心静，思维自然灵活！
267、对待作业要有一种严谨的态度！
268、专心听与用心想是最有效的学习方法！269、要注意正确分析数量关系！270、消字灵消不去你的粗心大意！271、态度决定一切！
272、弄清数量关系是解决数学问题的根本！273、端正学习态度是至关重要的！
274、养成良好的书写习惯，对于数学也是 非常重要的！
275、优秀的数学成绩，离不开灵活的思维方法！276、要想学好数学，必须首先喜欢数学！277、自觉性是最重要的学习品质之一!278、有了自觉性，才有主动性！279、有好成绩，就有好心情！280、数学其实也是一种艺术！
281、数学是一门技术含量很高的学科！
282、用心发现你会感觉到生活中处处有数学！283、数学可以为你插上腾飞的翅膀！284、我们的生活，时刻都离不开数学！285、记住：数学与语文的区别正如电影与 电视剧！
286、注意：对于数学来说，不经意的失误 往往是致命的，正如运动场上很多运 动员的表现！
287、观察能力也是一种重要的数学能力！288、数学给你双飞翼！
289、勤于思考是理解与掌握数学方法的必 要途径！
290、学习数学要有一种锲而不舍的精神！291、放飞想象的翅膀，你就会发现数学世 界是一个无比广阔的天空！292、千里之行，始于足下！293、有勇气，才会有奇迹！
294、数学既是一门科学，也是一门艺术！295、数学才能最能反映一个人的智力水平！296、数学的美感，只有像你这样的学生才 能感受的到！
297、很多图形符号是可以表达某些数学概 念的特性或意义的，如可以用正三角 形或正梯形表示真分数！赞赏与激励
1、祝贺你！
2、你真的有了很大进步！
3、太优秀啦，再努力吧！
4、你的作业越来越漂亮啦！
5、有进步，再努力！
6、今天的作业很漂亮！
7、祝贺你的进步！
8、近阶段，你真的有了很大进步，继续努力吧！
9、你的做法很不错！
10、你的做法很有创意！
11、近期，在课堂上你听讲很专注！
12、祝贺你的成功！
13、你的思路很有见地！
14、谢谢你，你的作业很漂亮！
15、老师相信你！
16、你越来越优秀啦！
17、老师非常欣赏你对第2、3题结果的处理！
18、老师很满意你的做法！
19、老师祝贺你的进步！20、送你一朵大红花吧！
21、好极啦！
22、太棒啦！
23、你是一个很有数学才能的学生！
24、你真棒！
25、老师非常喜欢你！
26、你真是一个数学天才！
27、你进步啦！
28、你真的非常了不起！
29、你永远是最优秀的！
30、你是一个富有创造性的孩子！
31、你像你的名字一样聪明！
32、老师因你而骄傲！
33、你的成功，老师从心里感到高兴！
小学数学作业批改评语的运用 篇6
关键词：小学数学；作业批改；评语
众所周知，对于小学生而言，教师的评价对于学生各方面发展均有很大的影响。小学生正处于懵懂的时期，因此很难体会到教师评语背后的意义，传统的作业批改评语对于当代小学生数学教学而言已经渐渐失去了效用。为了改善这一现象，小学数学教师应积极调整批改评语的方式，使学生不仅能够通过教师的评语发现自身问题，也能在教师使用激励性评价的过程中逐步提升自身成绩，这对于实现素质教育具有很好的推动作用。
一、小学数学作业批改评语的应用现状
1.形式过于单调生硬
虽然近年来经过教育改革，我国小学数学教学质量有了很大提升，小学生的数学成绩也明显提高，但在教学过程中却往往忽略了作业批改方面，导致目前依然沿用传统的评改方式，即“√”和“×”的形式。此种形式虽然可以使学生第一时间了解作业完成的质量，但却无法让学生明确错在哪里，如何改正。不仅如此，此种形式的批改也不利于师生之间的交流，更不符合新课改“教师为主导，学生为主体”的教育理念。如此古板的评价方式对于激起学生学习兴趣来说起不到任何效果，因此该评语方式在当代社会中已经无法发挥评语真正的作用。
2.评语内容不完善
如今，随着教育改革的全面实施，各大学校不断普及素质教育，在此过程中众多教师已经渐渐改变了传统的课堂评价机制，而在小学作业批改环节却有所缺失。不难发现，我国教学中往往更加重视课堂教学、随堂评价、考试评价等，却忽略了作业评价方面的内容，导致评语缺失甚至未对学生作业做出任何评语，这对小学数学教学而言已经成为一大弊端。
二、巧用批改评语的作用
1.利用评语激发学生的潜能
当今社会对人才的要求已经渐渐从学历、经验转变为全能型人才以及创新型人才，因此我国目前在各个阶段的教育中都注重提升学生的创新意识和创新能力，这也是对学生潜能的一种开发。学生在完成数学作业时往往会出现各种问题，从而导致最终结果不佳。若教师可以摒弃传统的评价方式则可以很好地改善这一现象，学生在做作业时往往会由于某一个知识点尚未理解透彻而导致解题方向有所偏差。针对此种情况，教师可以利用评语为学生重新确立方向，并为学生拓宽思路，使其能够寻找到更适合自己的学习方法，并提升自身的创新能力。
2.利用评语使学生养成良好的学习习惯
小学阶段若能够养成良好的学习习惯，则可以使学生在今后的学习中少走许多弯路。通过观察我国小学生数学考试成果以及课堂作业或家庭作业的完成情况，我们不难发现，我国小学生对数学知识的掌握程度很好，但在做题的过程中往往粗心大意，从而导致了考试成绩不佳等现象。为了改善这一现象，教师除了在课堂中、考试前不断提醒学生外，也可以在作业批改的过程中使学生养成细心的好习惯，但要注意评语的使用尺度和方式。为了能够使学生更乐于接受教师的意见，教师可以使用趣味性评语。例如，“31-15=16”，学生往往忽略30多出来的1，而将答案写成“15”，针对此种情况教师可以在作业本中留下“和粗心说再见”类似的话语，可以在潜移默化中使学生养成细心的习惯，同时又不会伤害到学生的自尊心。
3.注重因人而异
当代小学生通常是独生子女，因此其在性格方面会有很大差异。同时，班级中往往会存在优等生、中等生以及后进生的现象，尤其在小学数学的学习过程中此种现象更为普遍。为了能够使作业评语对学生起到应有的作用，教师应因人而异。如正在批改的作业是优等生的作业，并且通过对其观察发现其并不会因为他人的表扬而产生骄傲的心理，则可以对其进行适当表扬；而若是表现欲极强、容易骄傲的学生则尽量避免过多使用表扬性的话语，可以采用激励性话语促进其进一步提升；而对于后进生而言，教师应充分考虑到学生心理情况，在批改作业时除了对学生作业做出评语外，也可以在作业本中留下对学生的期待，以及指导其今后学习数学的方法。
三、改善批改评语方式的措施
1.善用激励性评语
激励性评语可以使学生增强自信心，同时也可以提升学生的求知欲望，然而若教师无法控制激励尺度，则很容易产生相反效果。虽然学生渴望得到教师的表扬和肯定，但教师不应为了满足学生的渴望和要求而一味地对其表扬，如此虽然可以促进师生情感，但对学生成长来说极为不利，因此必须掌握激励性评语的用法和尺度。如在批改作业的过程中教师发现学生拥有自己的解题思路时，可以在作业本中的评语里添加“思维独到，再接再厉”类似的话语，此种话语一定程度上肯定了学生的成果，同时也给学生留下了进步的空间，如此则可以避免学生因受到表扬而骄傲自大，反而会遵循教师的话语促使自己进一步提升。
2.善用引探式评语
通过画图或者实验的方式，可以使学生更好地理解小学数学内容。如传统小学数学教学中教师往往要求学生的家长做100根小木棍让学生带在身上，此行为的目的是希望通过数木根的形式来加深学生对数学算数方面的理解。此种方式同样适用于作业批改领域，小学生往往无法独立完成联想工作，此时教师可以在评语中写下“按照题目要求动手画图”，如小学数学课本中的典型习题“道路旁有30课树，若每两棵树中间站一位小朋友，一共可以站几位？”针对此问题，小学生往往无法通过直观感受得出答案，而在做题过程中也由于方法错误而导致最终结果错误。针对此种情况，教师可以将评语内容定为“试着在纸上画30棵树，每两棵树之间画一个小朋友，观察可以画几个小朋友”，如此一来，学生即可以通过画图的方式明白其中的道理。
3.利用评语拓展学生思路
学生在完成课外作业时往往会由于思路受限而导致题目完成一半，或者根本没有任何解题思路，针对此种情况教师则不应继续采取单纯的“√”和“×”来评价，可以在题目下为学生留下解题思路，或对学生提问完成一半的作业问题出在哪里。学生在看到评语后即可以按照教师提供的思路来解题，或对教师提出的问题进行深入思考，从而找到问题所在，或直接找到教师及同学请教该问题，改变其半途而废的现象。
综上所述，作业评语的质量与小学生数学教学质量有着直接的关系，同时其也会影响到学生学习的兴趣和信心。虽然目前的小学数学作业评语能够起到一定的作用，但其在很多方面均无法满足当代教育的发展要求，因此改善作业评语质量势在必行。在今后的作业评改中教师必须注重自身评语的用词及语气，尽量使用鼓励性话语，但要注意的是不可一味表扬，否则小学生极容易产生骄傲自满等不良情绪，对其今后的学习以及与人相处方面均会产生不良影响，因此如何正确使用批改评语也成了当前数学教师亟待解决的问题。
参考文献：
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[2]刘婷.浅析小学数学作业批改中的评语艺术[J].中国校外教育，2015，20（5）：72.
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[5]刘玉凤.小学数学作业批改中评语妙用的价值[J].学周刊，2014，21（9）：233-234.
小学数学作业有效批改的方法 篇7
全批法。通过全批教师可较准确地了解学生对知识的掌握情况, 便于更合理地安排后面的教学。学生在收到教师批改过的作业本后, 也会产生一种获得教师评价的放心心理。但是, “全批”也有其不足之处:会花费教师大量的时间, 对教师备课及课外辅导产生一定的影响;全批工作量大, 教师很难做到精批细改, 学生只知道作业题的对错, 而不知道做错的原因;学生缺乏主动思考、自我检查的积极性, 习惯于做后等老师去评价, 降低和弱化了自我评价的能力。
半批法。“半批法”就是按学生的座位, 以列为单位, 左、右列各为一组, 教师每次批改其中一组, 轮流进行批改的方法。同桌中每次会有一人作业得到批改, 再由作业被批改过的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。事实证明, 学生在批改别人作业时都很认真, 不放过一点错误, 大大提高了他们的判断能力, 并能从别人的作业中吸取教训和优点。这样, 不仅减少了教师批改作业的工作量, 而且使批改作业变成了师生共同参与的活动, 发挥了做作业所具有的巩固和查找、修补知识不足的作用, 大大提高了学生作业的实效。
即批法。1.“巡批”。当学生在完成课堂作业时, 教师进行巡回批改, 看到学生做对时, 用红笔批改及时肯定, 看到学生做错时, 不进行批改, 只指出他们的错误, 让他们自己再去思考。这样边巡视边修改, 教学效果相当好, 学生不仅可及时知道对错, 而且提高了他们学习的积极性, 教师既能及时了解学生对所学知识的掌握情况, 又能减少课外批改作业的时间。2.“共批”。当学生在完成课堂作业后, 当堂集中统一批改, 选几个正确的作业和几个有典型错误的作业, 把它们放在实物投影仪上, 通过师生共评, 互相启发, 互相讨论, 真正弄懂出现错误的原因及纠正的方法。3.“面批”。它是一种比较有效的批改方法。充分突出了“因材施教”的原则, 特别对一些学习上有困难的学生是非常有效的, 通过个别面对面的辅导和交流可提高其信心, 还有利于对症下药, 提高讲评的实效。4.“自批”。对于一些简单的知识, 如计算题, 在当堂完成后由教师公布正确答案, 学生自我批改, 错题在旁边用铅笔做记号, 课后订正, 订正后再教师批改并由教师统计作业情况, 这样不仅节约了教师的时间, 也突出了学生的主体地位, 激发了学生的主体意识。
眉批法。它是一种比较有效的批改方法, 可调动学生学习数学和做数学作业的积极性。
巧用眉批, 激发兴趣。当学生作业完成得比较好时, 眉批:“祝贺你!好孩子!”“真是个学习认真的好孩子!”“写得太美了, 老师真开心!”;当学生解法巧妙时, 眉批:“解法巧妙!”“肯动脑筋的好孩子!”“你真聪明!”;抓住后进生的闪光点时, 眉批:“好样的, 有进步!”“瞧, 付出就会有进步!”“看到你的进步, 老师真高兴!”;当学生作业有错误时, 眉批:“再想一想, 有什么不对的地方!”“你能确定它对吗?”“要和细心交朋友!”;当学生作业书写潦草时, 眉批:“瞧, 真不该出现的错误, 太可惜!”“其实你很聪明, 如果字写得再端正一点, 就更好了!”“其实你认真写, 字定会写好!”, 让学生体会到教师的关爱, 感受到成功的喜悦, 激发他们学习的兴趣。
巧用眉批, 拓展思维。将眉批引入数学作业批改, 可从学生解题思路、能力等方面来激发学生思维的火花, 启发学生拓展思路, 发挥潜能。对于“一题多解”的题目, 可眉批:“还有其他解法吗?”“聪明的你肯定还有高招!”再如计算25×19+25时, 生:475+25=500, 眉批:“你再想一想, 还有更巧妙的解法吗?”生:25×19+25= (25×20-25) +25=25×20=500。又眉批:“有进步!还有更好的方法吗?同时在25的下面画一根红线。”生:25×19+25=25× (19+1) =25×20=500。这样的师生互动, 学生的创新精神得到了发展, 真正激起了学生创造性学习的动力。”
例谈小学数学作业的批改 篇8
一、全批全改的不足之处
（一）教师花费在批改作业上的时间过多。
数学作业一般天天有，学生天天做，教师天天改。而数学教师往往任教两个班，若按平均每班40人计算，每次要批改80本作业;若每次留5个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2个小时左右。另外，备课，平时的小测验、单元测验、课后订正等也要花费很多时间，有时白天忙了，晚上还要跟着忙。
（二）教师获得“学生的信息”失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径。可是我们经常发现有部分中下的学生作业做得很不错，但每次考试成绩却不理想。问其原因才知道是作业惹的祸，作业不会做或者没有时间做，若不做往往又招架不住老师的责问。
（三）学生完全处于被动地位。
传统的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，为节约时间教师常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，至于学生是否真正弄懂错误之处，教师并不十分清楚。
二、数学作业批改的有效对策
作业批改作为教学的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是创造性思维能力，放在首要地位。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够调动学生的学习积极性，成为他们学习的动力，反之，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。为此我做了以下尝试。
（一）建立学生作业档案，信息小组及时做好信息交流。
1. 将下列作业检查表装订成册，就是学生作业档案。
这样，对每个学生完成作业的情况一清二楚，也为分析学生的错误原因和评讲作业积累了宝贵的素材。
2. 信息小组及时做好信息交流。
汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”;收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
（二）形式要灵活多样，调动学生积极性。
1. 学生自我批改法:
如课堂上完成的常规性的口算、选择题或判断题，一般采用自我批改法，学生完成后，由教师或指定中等学生口报正确答案，学生自己批改。
2. 随堂批改作业法：
新课几节后，有时要适当安排一堂专题课，如解不等式的专题课，题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。
3. 教师抽查和面批法：
教师对小组批改后的作业要进行抽查(抽签式)，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4. 作业分层对待法：
在教师确定部分“尖子生”已经不够吃时，可以让其做一些课外的较深层次的作业，以拓展知识的广度和深度。
（三）让评语走上学生的数学作业本，肯定学生优点。
1. 评语指导，思考改错。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上：“认真审题，想清意思，再解题好吗?”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。
2. 评语激励，增强信心。
评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励：“你一定行的，再想一想就能想出来了!”此外，“你的字写得真漂亮!”、“你好棒啊，这次的练习全对了!”等语言能让学生信心倍增，且学生很乐于接受教师提出的殷切期望。
3. 评语点拨，拓宽思路。
利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。利用评语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。如“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语可以激发学生的创新意识，启迪心灵。鼓励他们敢于大胆做出假设、验证归纳等尝试。
4. 评语促进，养成习惯。
教师对学生的作业书写、格式及算理过程要严格把关。这些是良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并随之加以改正。
（四）符号多样化，让作业批改更科学明确。
学生很关心老师批改后的情况。到底哪些题做对了，哪些题做错了，哪些题思路不合理。而传统的批改作业只打“×”“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。为此，我在实际作业批改中又多设计了几个符号，能使学生清楚地知道，自己错在什么地方，属于哪一类错误。这样学生订正比较容易，大大节省了订正时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学做出相应的调整。
小学数学作业的批改论文 篇9
一、当堂批改, 及时反馈
教育心理学研究表明:反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果, 只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时, 评价才能对学习起促进作用.
教改提倡课堂作业应当堂完成. 因此, 学生在做课堂作业时, 教师做巡回辅导, 巡视中看到学生做对的题目, 随即批阅, 但看到错题时可暂不做批改, 只悄悄指出学生的错误, 让他们自己订正. 这样边巡视边指点, 一般可批三分之一学生的作业, 这样做的效果相当好. 对学生来说, 既可以让他们及时知道自己解题的正误, 又可以提高做作业的积极性;对教师来说, 既可以及时了解学生的作业情况, 又可以减少课外批改作业时间.
对于不能当堂批改的课堂作业, 教师课后应及时批改, 可以先把部分学困生叫到自己身边进行面批, 一边批阅一边辅导. 这种批阅目的不仅使学困生准确地知道自己的问题在哪里、怎样错以及学会改正的方法, 还可促进学困生数学素质的自我提高. 作业改完后应及时向学生反馈, 学生作业中的共同问题集中评讲, 个别问题师生一一交流, 并让学生立即分析、发现错误原因, 及时订正.
二、书写简语, 引导激励
教师评语作为一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进师生各方面和谐统一. 在小学数学作业批改中恰当运用评语, 可以弥补原有简单等第批改方式的不足, 在端正学生的学习态度、激发学生的学习兴趣、指点学生的学习方法等方面能收到良好的效果, 从而全面提高数学教学质量.
教师在批改学生的课堂作业时, 评价符号要打在合适的位置, 尤其是错号要打在试题的错误之处, 以“击中要害”, 这将有利于学生在订正时迅速找到错处, 及时订正. 教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语, 用引导性、提示性词句 (符号) 帮助学生分析错因、订正错题;用亲和性、激励性短语 (符号) 激发学生订正作业的积极性. 如:计算细心一些, 成绩会更好. 对成绩有进步的, 可打上“☆”, 或写上“有进步”;对作业效果下降的可写上“找找原因, 赶上去”等, 对及时、独立订正的学生予以表扬;对个别不自觉规范地订正的学生加强教育, 必要时采取“重做”等措施. 这样, 当学生拿到作业本时, 相当于教师与每名学生进行了一次书面交流, 因材施教原则也能在此得到体现.
三、记录错题, 适度延伸
加涅的教学活动设计理论指出:学习者听到的内容能记住10%, 读到的内容能记住20%, 看到的能记住30%, 做过的事能记住70%.
在平时的课堂作业中, 学生肯定有不会做或做错的题目, 而错题却是一种宝贵的教学资源. 因此, 教师可以要求每生准备错题集, 不仅抄上错题, 还让学生在边上写出错误原因, 然后再写上正确的答案.
教师也要摘录一本错题集, 把学生在平时课堂作业中的典型错题和学困生的错题 (包括解答过程) 记录下来, 分类分析错误原因. 每单元结束, 进行综合选编, 印发给学生, 让学生独立完成改错, 教师再把改后的作业收集批改. 这种方法可使学生对易错题举一反三, 认真纠正, 对提高教学成绩有很大的促进作用.
四、反思内化, 触类旁通
在平时课堂作业批改中, 很多同学只关心自己的作业是否得了“优”, 对于做错的题目或有问题的题目, 看都不看立刻擦掉, 重新做一遍再交给你改, 甚至重复三四次还是不对.究其原因, 是学生没有能够对自己做错的题目原因进行深刻的分析, 特别是其中的合理部分, 往往是通过“道听途说”或是“借助别人的帮助”得到了一个答案, 而解题的过程和思维方法却是“一窍不通”. 这种敷衍式的订正, 只是一种不懂装懂的表现, 造成了这些同学一遇到同样的题型, 依然不会做, 久而久之, 问题越来越多. 因此, 要培养学生对错题的反思能力, 引导学生找出错误原因以及改正方法, 然后再去找一两道同样的题型去练习, 便于加深印象, 培养学生触类旁通、举一反三的能力.
小学数学作业批改的几种策略 篇10
一、分项批改
作业批改如果只注重解答过程正确与否, 就不利于学生良好学习习惯的养成, 不利于他们各种素质的全面发展。 为了便于学生了解自己作业的优劣, 我们可以采取分项评价的批改策略。 不但看解题过程中, 依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;还要看所用文字、符号 (包括标点符号) 、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;更要看解题思路和表达方式是否清晰简捷, 具有独创性, 有无超额完成作业的情况。
二、当面批改
作业当面批更好地体现了因材施教的教学原则, 针对每个学生的知识差异, 批改作业当堂当面进行, 方法却因人而异。这样做对于促进学生的最优化发展是相当有效的。 一些学生作业质量低的因素是多种多样的, 要想改变现状, 取得大的进步, 不是一蹴而就的事情, 我们对这些学生可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。 当学生通过努力, 在作业的某些方面有所进步时, 就可以不失时机地适当抬高评价等级, 对他们进行鼓励, 使其体会到战胜困难取得成功的快乐, 从而调动学习的积极性。 而面批对于促进一些尖子生的学习同样非常必要。 因为在一片赞扬声中, 许多学习一贯拔尖、成绩优异的尖子生, 容易滋生自满心理, 看不清自己进一步努力的方向。 而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效消除这种隐患。 而且当面批改的方式, 对作业的反馈校正更快, 更有效地起到作业应有的作用。
三、互改与自改
这里的互改, 主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业, 并进行认真批改。 而所谓自改, 则是让每个学生都扮演教师的角色, 以批判者的眼光严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。 实践显示, 这两种艺术性的作业批改策略, 也有其独特的优化教学的功能。 心理学研究表明:小学生对于别人对其寄托希望时会体现出相当强的责任心。 因而同学互改作业往往能在一定意义上进行比教师更细致的批改。 他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。 这种求全认真的态度也会对自己提出更高的要求, 督促自己不再“重复”那些亲自发现的问题。 当然, 互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。 它要求教师在实施时必须注意学生的优差搭配问题, 同时还要重视批改方法的指导和传授, 使学生真正有效地投入到作业的互改与自改过程中。
四、暂不批改
学生的知识基础, 智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候。 当学生的作业错误过多时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略。 等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。 例如, 在做除法运算时, 一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。 我一看, 显然, 这不是由于单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理。 这时就可以对学生的作业暂时不评等级, 指导他复习课本上的同类例题, 如加以眉批:“请参考××例题后重做。 ”等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判。 这样既给学生留了面子, 又培养了学生自我修正错误的能力。
小学数学作业的批改原则分析 篇11
关键词： 数学作业 布置原则 批改策略
对于小学阶段的学生而言，在学习数学的过程中，完成作业是十分重要的一个环节。这个阶段，学生可以巩固自己对所学数学知识的理解。教师进行作业批改的过程，也是和学生进行二次交流的过程。通过批改作业，教师可以了解学生对于知识点的掌握的最基础信息，从而可以针对此信息进行教学方式调整，帮助学生在已有基础上获得教学能力的进一步提高。此外，通过批改作业，教师能够加上标语等方式，对学生起到鼓励和警示的作用，从而能够让学生意识到自己的实际学习情况。笔者认为，可以依据以下几种策略进行作业的批改，从而最大限度地帮助学生进行数学学习。
一、运用多种批改方式，并及时进行作业反馈
笔者发现，传统意义的作业批改方式在于，教师将学生的所有作业通过对和错两种方式进行区分，从而一棒子打死。这种批改作业的方式，让学生的作业非黑即白，不管学生的主观个性，从而十分死板。笔者认为，必须摒弃此类批改作业的方式，对于不同类型的作业，教师需要学会使用不同类型的批改作业的方式，从而在批改作业环节保持灵活度。通过不同类型的批改作业方式，达到鼓励督促学生的目的，从而提高学生的数学成绩，这才是批改作业的根本目的所在。
二、对作业进行评分分项，从而鼓励学生的上进
笔者认为，一份作业的优劣不能只看其结果是否正确，而需要进行综合评判，只有如此，才能够鼓励学生全面提升自己的综合素养，从而能够获得各方面能力的提高。而为了有效达到此教学目的，教师可以采用分项评价的数学作业批改策略。
例如，笔者在作业批改过程中，大多采用的是三类等级评定作业的方法。如果一个学生达到了A等级，说明学生在完成作业的过程中，思维十分清晰，逻辑严谨，并且答案完全正确。如果一个学生达到了B等级，则说明学生的书写十分工整。而一个学生达到了C等级，则说明学生的解题思路中运用了自己独特的理解方法。当学生拿到了★等级，则说明学生各方面都趋于完美。
三、对于同一道题目，进行多次反复的批改
笔者认为，部分学生在学习过程中，不是一下子就能理解一个知识点的。由此，在作业中的体现就是不是一下子就都能够完成做正确的。由此，作为教师，我们在作业批改的过程中，可以对同一道题目进行多次批改，从而引导学生逐步理解相应的知识点，并且在每次批改过程中，增加鼓励的话语，逐步提高学生学习数学的自信。
例如，笔者曾布置了一道题目：25×99+25等于多少？有的同学一次计算结果，在25×99的环节，用了很长的时间，并且计算错了，此时笔者给了最差的等级，并让学生纠正其计算过程。第二次，学生通过认真计算，还是通过逐次计算获得了最终的结果2500，虽然答案正确了，但是笔者只是提升了一个等级，并且让学生思考，是否有更简便的方法进行计算？学生最终通过认真思考发现可以合并同类项，通过口头计算就能得到答案，也就是25×100=2500。由此，笔者最终给了学生最佳等级。
四、将错误搁置在一旁，先不着急对之进行评价
笔者认为，每一位学生都是一个独立的个体，在小学数学教学过程中，自然会出现参差不齐的现象。并且，笔者认为，即使是最优秀的学生在解题过程中，也会犯成绩差的学生不会犯的低级错误。由此，如果一位学生在某次作业的完成中，出现了十分多的错误，此时笔者再给学生一一表明错误所在，很容易让学生产生很重的心理负担，从而不能对学习数学产生积极影响。笔者认为，面对此类情况，教师在作业批改的过程中可以使用先不着急批改的策略。鼓励学生通过自查等方式，发现自己作业中存在的错误并进行即时修改。
例如，笔者在某次作业批改过程中，有一位学生在加法运算中一连出现多次错误，此时笔者知道学生是此类知识点的不完整导致。鼓励学生复习相应的知识点以后再来重做，此后再进行批改，从而提高了学生的学习自信。
五、合理在批改作业的过程中使用评语
作业的批改是教师和学生之间的二次交流过程。教师通过作业才能最真实地了解学生在学习过程中的学习状况，由此，教师也应当通过作业批改，提供学生相应的反馈，从而鼓励学生进行数学学习，而反馈的具体做法就是，给每一份作业增加自己的批改结论。可以是鼓励，可以是督促，无论何种，都可以给学生的学习起到正面积极的作用。
例如，笔者班级内有一位学生，数学基础十分薄弱，几乎每一次的数学考试都不能达到及格的等级。但是此次，学生获得了70分的成绩。借助学生这次考试的成绩，在给学生进行试卷订正的批改过程中，笔者给这位学生留下了以下评语：老师对你的成绩十分满意，比看到其他同学获得满分都高兴，这是你的进步，看得到你的努力，请继续加油！学生看到了之后十分感动，并不断努力，数学成绩逐渐提高。
结语
作业批改环节对于学生数学能力的提高有着十分重要的作用。教师务必结合不同场景，运用合理的作业批改策略。只有因地制宜，才能体现作业批改的最大功效，为学生的数学成绩提升提供最大的帮助。
参考文献：
[1]陈祖辉.新课程理念下作业布置之我见[J].教学管理，2006（1）.
浅谈如何批改小学数学作业 篇12
一、符号多样化,调动学生学习兴趣
对数学作业的批改,很多教师习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外,单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流,直接影响学生的学习情绪。
为此,我把批改作业的符号多样化。比如:用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到,并做得完美无缺,无懈可击;用“△”来表示学生在解题思路上的正确,但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题,调动学生积极性,鼓励学生进一步思考;用“～～”指出学生在读题上没有读懂的地方;用“?”来表示学生在计算中的失误,而不要用一个大“×”全盘杏定。做到了这些,才有助于鼓励学生勇于解答难题,有利于调动学生学习的兴趣,增强批改作业对错误的指示性。
二、评价分项化,培养学生学习习惯
所谓分项作业评价是为了全面评价学生的作业,从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的—种批改策略。这种评价有利于学生良好学习习惯的养成,也有利于学生各种素质的全面发展。单纯利用“优”“良”“合格”“不合格”几个等级评价学生绩效是远远不够的。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项批改评价。例如,可用A、B、C等来表示,每一个等级可赋以特殊的意义:“A”代表“双基”评价,主要看解题过程中,依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”代表局面评价,主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”代表创新评价,主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷,具有独创性,有无超额完成作业的情况。教师在评价作业时就应该是从A、B、C三项来分开打等级,当然相同的等级也可以合并,如学生作业的最高评价就可以是“ABC优”,这样可以培养学生好的学习习惯。
三、评语丰富化,激发学生学习兴趣
评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,评语不仅可以指导学生做题方法,激发学生学习兴趣,还可以拓宽学生思路,养成良好学习习惯。丰富有趣的评语还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,可激发学生的学习兴趣,取得较好的效果。
1启发性评语
所谓“批改”数学作业,包括“批”和“改”两项内容。而事实上具体操作一般是重批轻改,这不符合作业批改的启发性原则,因此当学生作业中出现问题时,教师不能只作简单的判断,应该注意运用多种手段启发学生,适当加上启发性的批语,引导学生自己发现错误并纠正错误。如:“想想有无更合理的方法?”,“先看书上例题……找出错误原因”,“请验算,再找出错误所在”,“思路正确,但此处计算有问题”,等等。有时,教师还可以顺着学生错误的思路提问下去,将错就错,直至让学生发现所出现的问题。
2激励性评语
心理学的实验表明,通过激励,人的积极性可以增加3-4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×激励。它给我们这样的启发:教师在批改作业时,要尽可能使用鼓励性手段,肯定为主,否定为辅。对于学生作业中非同一般的新颖解法无论是否完全正确,教师首先都要热情鼓励这些可贵火花,其次才是评价。如解“学校有女生80人,男生是女生的2倍,教师是女生的一半,这个学校共有师生多少人?”常规解法是80+80×2+80×1/2=80+160+40=280(人),有的学生解法是80×(1+2+1/2)=280(人),后者就颇有创见,说明他已经具备一定的抽象概括能力,教师就可批上:“解得巧,真聪明!”或者“解法非常好,有创造性!”,肯定其独特见解。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,敢于标新立异,敢于尝试。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关,这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正。例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确,但格式正确吗?”、“聪明的你,一定能发现简便方法!”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如,“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”、“和细心、交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,准行!”这样,既不打击其自信,又使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。
当然,写评语时要注意:评语要写得明白、具体、亲切、实事求是,充满了启发性和激励性,才能取得预期效果。
四、暂不评判,提高学生作业质量
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改。每次批改学生的作业时,先浏览一下每个学生的整篇作业,只要发现作业中有错误,那么整篇作业不论正确与否都不改,而是把本子发给学生,并对学生说:你的作业中有错误,但老师不告诉你错在何处,希望你自己仔细检查一遍,找出错的地方,并想一想错的原因是什么?待学生找出了错误和原因以及正确做法后,教者再加以辅导。这样做的目的有三个:一是培养学生认真作业、认真检查作业的好习惯。二是培养学生的思维能力,学生在寻找错误、分析原因时必然会开动脑筋,对思维的发展有促进作用。三是学生自己找出原因,印象深刻,避免了以后类似错误的重复出现。这种订正方法克服了传统的作业订正时学生不知所以然甚至抄袭等弊端,提高了作业质量。
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