数学作业的批改方式

数学作业的批改方式（精选12篇）

数学作业的批改方式 篇1

一、提出高中数学作业批改方式应当尽快进行改革的背景

教学改革正在如火如荼的进行, 教师都忙着研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等热门课题时, 却忽略了对教学中的一个重要环节的研究:批改作业。正因为没有受到重视, 所以传统的数学教学模式是老师上课教, 课下批改作业;学生上课听, 课下做作业, 数学作业天天交, 天天改, 多少年来一直是这样延续着。特别在普通高中, 学生的知识基础和自觉性都有待提高的情况下, 作业布置和上交是必不可少的环节。关键是面对上交的作业, 教师应如何对待呢?目前据调查, 普通高中数学教师批改作业方法多采用“全收全改”。如果一个教师教两个班, 每班按50人计算, 每次要批改100本作业;若每次留4个题, 一次要批改400道题, 若每本作业平均用2分钟, 就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多的时间。那么教师探索教学改革的时间就难以保证, 当然教学改革也难以付诸实施。另外, 据教师反映, 认真批改后的作业发还到学生手中, 大多数学生没有订正, 效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。可见, 目前的这种批改作业的方法存在着较大的问题。改进工作是客观的需要, 也是教学改革和素质教育的需要。

二、对当前的数学作业批改方式进行改革的意义

1. 课程改革的需要:

国家教育部根据《基础教育课程改革纲要 (试行) 》的精神, 结合数学学科自身的特点, 制定了数学新课程标准。新课程包含以下理念:面向全体学生、突出学生全体:学生的发展是数学新课程的出发点和归宿;导体验参与;关注学生情感;注重过程评价。作业批改是这一评价的主要形式。

2. 树立正确的作业观:

作业不仅锻炼学生的学生能力, 巩固学生所学的知识与技能, 同时激发学生的成长, 培养积极的情感、态度和价值观。在作业的过程中, 不断地生成问题, 又不断地解决问题。学生正是在作业的过程中, 通过对知识的不断应用, 在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长的。所以, 作业应当成为学生的一种生活过程和生活方式, 这就需要我们探索出一种合理高效的作业批改新模式, 让学生在作业的过程中体验劳动的艰辛与劳累, 更体验到获得的幸福与快乐。

3. 提高学生学习数学的兴趣:

教学的艺术不在于知识的传授, 而在于激励、唤醒与鼓舞, 学生的学习兴趣是学生学习的内在动机。好的作业批改方式恰恰能激励、唤醒和鼓舞学生, 提高学生学习数学的兴趣。

三、可供参考的当前数学作业的批改方式

1. 重点抽查:

这种方式既能重点了解各个层次学生的学习情况, 以便进行分类指导;又可以提高教学质量, 有效地减轻教师过重的负担, 以腾出更多的时间钻研教材、改进教法。但这种方式也自有它的缺点:学生容易钻空子, 了解不全面, 信息不准确。

2. 集体订对:这种方式的优点在于效率高, 学生能够知道

题目错在哪里, 怎样做才对, 正确答案是什么, 了解解题思路及方法。这种方式的缺点是对个别基础较差的学生照顾不到, 不能体现个别差异。

3. 学生自改、互改、组长检查:

这种方式的优点是能有效地减轻教师的无效劳动, 培养学生的自主意识、创新意识、探索精神, 取长补短, 开阔思路;其缺点是个别学生互相“照顾”、偷懒、钻空子, 检查了解不全面。

4. 由课代表和几名同学组成信息小组, 汇集班上作业中出

现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅;收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流;每一单元教后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 向全班同学作交流。以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。这种方式的优点是能减轻教师的过重负担, 能调动部分学生的积极性, 其缺点在于过度增加了部分学生的学习负担, 未做到全面照顾学生。

四、对作业批改方式进行改革过程中应当注意的几个问题

1. 作业的布置与批改要考虑学生的差异。

在进行作业批改中, 我们发现, 因为学生的差异阻碍了作业批改的进程, 一是学生的知识水平高低不同, 导致做作业速度快慢不一;二是学生的评价能力不同, 特别是差生批改不了别人的作业。我们在实验中根据学生的差异对学生实施分层教学, 优差生布置不同内容和要求的作业, 差生在作业数量和难度上适当降低要求, 优生可以布置一些具有思考性的题目来弥补。学生在进行作业批改时教师可以有目的地走到差生跟前, 帮学生批改, 解决差生批改不了的问题。此外也不要顾虑学生对别人的作业批改有错误, 出现错误后, 通过学生对作业的交流, 使批改错了的学生能对作业有一个深刻的印象。

2. 作业题目的展示要灵活、内容要恰当。

学生做作业特别是做数学作业时, 大部分时间用在不必要的书写上, 使作业时间延长, 教师无法在一堂课当中完整地进行讲授新课、做作业、批作业、改作业。我们在实验中推行了活页数学作业, 有效地解决了这一问题。即教师事先把作业内容打印成活页作业, 学生把作业的答案直接填写在活页作业纸上, 这样就避免了学生用大量的时间来进行不必要的书写的问题, 有效地节省了时间。教师要对活页作业认真设计, 作业内容既要能有效地反映学生对本堂课知识的掌握情况, 还要让学生能在有限的时间内完成, 因此要注意作业布置的质和量的要求。

3. 学生作业本要整洁, 作业书写要认真。

我们进行作业批改方式改革的一个主要目的就是培养学生良好的学习习惯, 学生作业本的整洁、书写的规范程度是学生良好学习习惯的表现, 因此要教育学生对作业本保持整洁, 作业书写要规范, 给别人批改作业时态度要端正, 批改符号使用要正确, 评语等级书写要规范。

数学作业的批改方式 篇2

胡廷桓

作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。教师通过批改作业，就能获取教学的反馈信息，对刚进行过的教学活动进行正确地反思，以便采取相应的措施，及时调整教学计划，改进教学方法；又因学生通过作业的批改，能正确地把握学习指向，及时改进学习方法和思考方法，努力取得最佳的学习效率。因此，作业批改要从实际出发，要搞多样化。

一、自我批改式

对一些巩固基础的重复性练习（如基本训练阶段的笔算练习），以及新授过程中边讲边练的作业，开始由教师公布或指名学生讲出正确的答案，让学生自行批改自己的作业。这样，迫使学生把审题、分析数量关系、列出算式、验算等一整套解题的智力操作模式进行认真回顾与检查，找出自己错误的症结。做到有错必纠，有错自纠，从而提高自我评价能力，培养学生的责任心，订正作业的能力和习惯，使学生的学习变被动为主动，变消极为积极。

二、相互批改式

在批改前，先让邻座二人或打破座次交换作业本，然后听老师逐题报出正确的列式，对正确的得数及演算过程中易错易混的地方进行批改，末了，交流批改情况，最后标出对几题，错几题，签上批改人的姓名，再交还本人审阅订正。这样可一改过去那种教师当“医生”，学生等“治病”的被动局面。所以，这种批改方式，学生会持认真负责的态度，批改者的身份“逼着”他们去当好“小老师”，他们会反复思索，认真检查批改。长此以往，能收到学人之长，避人之短，扬己之长，补己之短的特殊效果。

三、协商批改式

这种批改方式，通常在练习课上学生独立完成部分作业之后，以前后四人为一组，先各自交流作业中的思维过程，再各抒己见，共同讨论，确定正确答案，并判断解法是否简便、新颖和有无独创性，然后进行批改，各人矫正自己的错题，其间，教师进行巡视，采集，适时向学生展示典型的优秀作业，分析其特点和独到之处，诱导大家效法；展示典型的作业错误，共同分析其原因，让大家吸取教训。

这种作业批改方法，把集体智慧和个人独立活动结合起来，就能使学生进一步理清思路，学会数学思考方法，提高判断正误能力，同时，使小组批改变为互相学习、互相印证、取长补短、共同提高的学习过程。

四、全批全改式

自批、互批和协商批改几种方式，不能代替教师全面了解每个学生对知识的掌握情况和作业完成质量的情况。因而对新授后的独立作业，特别是涉及新概念教学后的作业或综合练习，学生的全部作业题都应该由老师精批细改，然后发给学生，要求及时纠正错误，弥补他们在学习中的缺漏。这种批改方法，有利于督促学生按时、按量、按质地完成教师规定的作业，借以培养学生良好的学习习惯。但这种批改方式，学生往往对作业中出现的问题和错误不一定有所认识，也不能完全得以纠正，尤其是如果独立作业不能在课堂内完成，则让抄袭者得逞，导致获得错误判断的假信息。为此，全批全改的作业，一定强调在课内独立完成。

五、当面批改式

在学生进行课间练习时，老师在课间有重点地进行面批面改。这种批改方式，可在师生的交谈中运用提问、反问、追问等方法，了解学生出现问题的关键，一气呵成，启发诱导，直接解决问题。这样批改，对好学生可以启发诱导他们提出问题，发现问题，深思、广思；对学习差的同学可针对他们作业中的问题立即加以辅导，防止后进学生掉队，从而密切师生关系，且可及时针对某些教学目的尚未达到的情况，放慢教学进度，调整或重新安排教学计划。

六、抽样检查式

这种批改方式，即有些作业（如家庭作业）教师可根据具体情况批改部分，或批改小组长，然后由小组长批改其他同学的；或批改平时学习较差的学生，与学生当面交换意见。这样做，教师能了解学生掌握知识的情况，发挥小组长的作用，辅导较差的学生，同时，又能节省教师时间，有利于教师把精力放在备课上。

浅谈数学作业的批改方式 篇3

一、同座互批，提高教学效率

符合内容：课堂作业中的计算类作业，如口算、非第一课时的笔算、混合运算；

操作形式：①学生先独立完成作业；②同座交换批改；③换回检查同座批改情况；④交流反馈；

优点：①有助于激发学生的竞争意识。小学生一般来说表现欲强，有很强的争胜心，学生可以愿意由教师指出错误，但决不会愿意把自己的错误展现给同学，从而促使他在完作业时认真仔细，效果是逐步形成良好的计算习惯和计算能力；②提高了教学的效率。同座互批，将教师一人批改几十本作业，变为学生一人批改一本，节省了大量时间，并且同过反馈交流，教师可以在很短的时间里，及时掌握学生学习情况和学生作业中存在的问题，便于教师有充足的时间有针对性地设计当天的家庭作业，及时巩固和解决当天学生学习中的问题。

注意：同座互批的作业必须是所有学生已掌握的，学生可能是因学习习惯而产生错误的内容，否则容易造成对的改错的、错的改对成对的，同座之间互相指责，纷纷有求教师作评判，浪费宝贵的课堂教学时间，造成教学秩序混乱，难以进行有组织的有效反馈。

二、后进生分组批改，改善后进生学习作业状况

符合内容：课堂或家庭作业中单元巩固性的基础性作业；

操作形式：①将后进生分成2～3人一组；②将全班作业分给每个小组批改；③将作业按对、错分类交给教师；④教师审阅；

优点：①有助于提高后进生的学习的信心和积极性。每个孩子都有一个要好的心，当教师把作业个他改的时候，他会感受到教师对他的器重和信任，他怎么还会对学习失去信心？同时后进生不辜负教师信任的情感比优秀生更强烈，为此他们学习会更积极、更努力；②有助于提高后进生完成作业的质量。在改作业的过程中，后进生会通过优秀生的作业，学到书写的格式的规范、字迹的工整，感受到优秀生作业的态度，这些都会对他们以后的作业带来潜移默化的影响；③有助于教师很快发现问题。从某种意义上说，教师批改作业就是找错的作业，错的作业才会告诉教师学生什么地方存在问题，需要巩固、训练。在那些全对的作业上花时间，基本是浪费。④有助于对中、优等生的促进。让后进生对中、优等生进行评价，会有效的促进他们做作业时更认真、更仔细。

注意：①分给后进生批改的作业内容要适当。作业内容必须是他们已经掌握的，是他们有能力批改的基础性作业。避免因批改中的失误，会受到同学的嘲笑和指责，自尊受到伤害，从而失去信心；②必须要求小组内的每个同学都要批改本小组所有作业本，通过组内互查尽可能减少批改的失误。③每次批改后教师必须要审阅批该情况，以彻底避免错改的情况发生，从而避免作业者和批改者之间不必要的矛盾。

三、优等生合作批改，培养优等生思维的条理性和灵活性

符合内容：思维性强、开放性作业；

操作形式：①将优秀生按4～5人分成合作小组；②将思维性强、开放性作业分给小组交互批改；③教师审阅仲裁；

优点：：①有助于培养优秀生思维的条理性。思维性强、开放性作业不是全班性的作业，是给部分思维比较好的学生完成的，因此在批改时他们就会很慎重，会一步一步的替作业者寻找解答的合理性，无意识中批改者的思维的条理性得到了发展；②有助于培养优秀生思维的灵活性。在批改的过程中，他们会看到“噢！这题还可以这样做啊！”学到了同学的不同的解题方法，认识到：解题要从不同的角度去考虑，有时候看问题的角度不同，结果可能不一样；③有助于培养优秀生交流能力。优秀生有个鲜明的特点：敢于否定他人意见，敢于发表自己的意见。优秀生组成的小组在批改时，研究、讨论、争辩肯定是激烈的。在讨论、争辩中，他们的交流能力能不提高吗。

注意：①教师要参与批改过程，随时对争论进行引导、仲裁调解，避免因争论伤害学生间的感情；②教师要进行第二次批改，一方面及时纠正批改的错误，保护批改者的上进心和自尊心；一方面了解掌握优秀生的思维状况，以便以后有针对的强化训练。

高中数学作业批改方式的研究 篇4

目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题,已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍,改进作业批改方式是客观现实的需要,也是教学改革和素质教育的需要,探索有效的作业批改方式已到了刻不容缓的地步.

一、互动式作业批改的方式

作业批改方式的变革必然引起课堂教学的变革.为保证作业批改教学功能的发挥,互动式作业批改不应是一个孤立的环节,应与课堂教学改革一起进行,形成一个多种措施相互配合的系统.其运行机制如下:学生培训—重新设计作业纸格式—课上互批作业—师生双重问题跟踪—教师进行总评.

1. 学生培训

学生培训的关键是观念的改变,以前的观念是只有教师亲自批改作业才能起到督促作用,教师应该让学生主动认识到学生间互动批改作业目的,不是减轻教师的负担,而是为了学生在批改作业中学会自我评价.它是学生自己再认识、再发展、再完善的过程,是学生个性品质自我学习、自我教育直至自我发展的过程.

2. 重新设计作业纸格式

把作业纸格式设计为:左侧三分之一用于做作业,中间三分之一为“反馈园地”,右边三分之一为变式训练.(如下表)

教师在设计作业题时,同时要设计对应习题的变式训练题,如果学生作业中出现错误,必须认真分析错误原因,然后完成变式训练题.

3. 课上互批作业

上课伊始,学生便分组讨论,反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题,相互点拨,然后根据教师提供的参考答案,互批或自批作业.通过讨论与批改作业,可以回忆学习过的内容,同时也可使优等生代替教师在课堂上帮助基础差的学生,培养合作学习精神与能力,通过讨论作业中出现的问题,提高学生的问题意识,促进学生养成反思和发现问题的习惯.在学生批作业时教师视实际情况做必要的指导.

4. 教师、学生双重问题跟踪

自批或互批作业后,将作业返回本人,学生对自己不会做或思路不清晰的习题做记号,记录在批作业过程中发现的问题并汇总,教师对普遍存在的问题进行讲评.问题跟踪分学生自我跟踪与教师跟踪两种.前者即学生定期翻阅自己的作业,思考并纠正错题.后者即教师有计划地抽查“变式训练”,因为“变式训练”如能顺利解决,说明学生真正找到了“作业”错误的原因,掌握了解决问题的方法和途径.根据抽查情况,教师有针对性地进行个别辅导.

5. 利用“反馈园地”加强师生交流

“反馈园地”为师生提供了畅通的交流渠道.学生对教师提供的“参考解答”的方法、思路还不够理解或优劣判断不定时,可通过“反馈园地”向教师质疑.如学生认为自己的解法比“参考解答”更好,可在“反馈园地”里写出“更好”的理由.如学生对某一问题有独到见解,可在“反馈园地”里大胆自荐,这样既有利于培养学生的反思能力和创造性思维,也可增进师生感情,调动学生学习的积极性,促进学习成绩的提高.

6. 教师进行适时总评

学生在完成作业互批、教师讲评,变式训练后,教师再将作业收上来,通过“总评”进一步对其作业中表现出来的态度、习惯进行评价,这样既可以与学生进行心理上的沟通,拉近了师生间的距离,又对学生数学学习的各个方面起到了好的迁移.既评价了学生的态度和习惯,又加强了师生间的沟通.

二、困惑思考

1. 通过实践笔者发现,新的作业批改方式提高了数学作业批改的实效,但实验只是在部分班级中进行,存在范围窄、涉及面小的问题.

2.总评要写得实在与实事求是,要根据每个学生的特点,善于从不同角度去观察每个学生;要具有激励性和启发性;表扬与批评都应该恰到好处.

3. 数学作业的批改如何将学生互批、教师二次批改和根据学生进行分层批改等形式多样批改方式有机地结合起来有待进一步的研究.

摘要：作业批改是继备课、上课之后的又一个基础环节,是课堂教学的延续,是教学过程的重要组成部分.目前,课堂教学改革备受重视,然而作业批改改革却遭遇漠视.很多学校仍然沿用传统的作业批改方式,批改作业占据了数学教师们大量的时间和精力,但效果却不理想.因此教师应提高作业批改的认识,优化作业批改方式,让它真正成为师生交流信息的一个重要窗口,成为完成教学目标的一个重要环节.

关键词：高中,数学作业,批改方式

参考文献

[1]吕星宇.论传统作业批改方式的变革[J].当代教育科学,2007(18).

[2]陆超群.高中数学作业批改情况的调查分析[J].教学月刊,2009(2).

数学作业的批改 篇5

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的有效形式，也是学校检查教师教学的内容之一。学生通过完成作业，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力。教师通过作业批改，了解教学情况，检查教学效果，及时改进教法。学校通过检查教师作业批改，掌握教师的教学情况和学生的学习情况。身为老教师，批改作业是一项再熟悉不过的常规工作，尽管各学校有自己不同的要求。为了更好地完成这一工作，我深入地进行了思考。最近，在《中国期刊网》学习了《浅谈初中数学作业批改》这篇文章，其中批改作业的原则、主要形式和批语值得借鉴。

一、批改作业的原则

1、及时性原则

教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课大都要用到前一节课的知识。所以，不但要求学生当天的作业，教师最好也能当天批改好当天的作业，这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。

2、科学性原则

对学生作业进行科学性的“把关”，是批改作业的中心任务。教师督促学生完成作业，要注重做好四个要：一要及时批改作业，二要灵活使用作业批改符号，三要公正评价学生作业，四要多用鼓励性语言评价学生作业。

3、启发性原则

在作业批改中，教师往往会出现顺手把学生的作业错误改正过来的现象，致使学生在原来容易出错的地方还是错了，这种做法是否妥当值得商榷。在批改学生作业时，我们更要重视审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考的能力。

4、教育性原则

对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬，作业中的新颖解法，特别是有创造性的解法向全班同学介绍，以培养探究精神，对钻研精神好、努力做到作业独立完成、学习进步大的学生，要给以充分的肯定与支持；对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决反对与杜绝；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求认真重做后再交上来，对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫正。

二、批改的主要形式

1、全批全改

教师将学生做完的作业收齐后逐份批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正，或者指出其错误要求学生自己纠正，教师再检查。这种方法在作业批改中最为常用。

2、部分批改

教师把作业收齐后，对全部作业作一番浏览，而对部分学生的整份作业或全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业题目进行详细批改。每天随机地在班里抽取某几列或某几大组，外加一些不太自觉的同学，或指定的同

学的作业进行仔细批改，指出错误所在，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在。

3、学生自评自改

教师在课堂上对作业进行讲解，学生根据教师解题思路，自我进行批改，这便于学生查找错误的原因。这种批改，教师和学生在课堂上集体讨论答案，教师解疑释惑，可以回答学生当堂提出各种问题，课堂氛围较为活跃。

学生自批的过程也可视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。促进学生反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

4、学生相互批改

对综合性的单位过关、练习试卷等，学生批改的，可以采用教师讲评卷子，学生跨组批改卷子方法。而对有些课堂作业，教师为了在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，也可就相关习题发动学生互批。学生互批由教师提供参考答案，学生小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。

5、组长批改

该方法多适用于成绩较好的班级集体中。班内学生分组，成绩好的为组长，组长批改前，教师先批改组长的作业，教师先做适当要求与指导，指出批改的细则，再让学生批改其组员的，出现共性问题上报老师拿出修改意见，下发给组员。批改完后再全部交给老师，老师进行复查，复查的主要目的是检查组长是否负责。让优秀学生真正成了教学活动中的主体，极大地调动了优秀学生参与学习的积极性。

6、典型批改

对作业中出现的典型错题、共性错题等，在课堂上由师生联动批改，大家分析错误原因，分析容易出错的地方，教师提出正确答案供学生参考。

三、作业的批语

给作业写批语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的批语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短批语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

1、肯定批语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套”等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2、启发批语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时批语可为：“理清思路，找准路径”等。对计算中需要使用到的某些结论不加证明就直接引用，此时可写上“解题要严密、××须证明”、“重算轻证、舍本求

末”等。对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意厘好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3、鼓励批语

教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”“解题思路敏捷”“你每次都会做得这样好”“太妙了”“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

结合十月份学校的工作检查，回顾自己的作业批改工作，两套作业本共评22次，并做记录22次（含9、10月份），这也是学校结合作业批改记录对照抽查的作业本的检查结果。实际自己还全评试卷6次，抽查评阅部分学生练习册2次。

关山初中提出“三布置”、“三不布置”，即布置运用规律发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置处罚性作业，不布置占用时间多作用不大的作业。南京学校曾提出过教师作业批改“四有四必”，即：“有发必收、有收必改、有改必讲、有错必纠。”这应该是自己的布置、批改作业要求，除了完成作业本规定的每周2次，还要每月至少全评2次试卷和2次练习册，并且响应学校的号召，批改后加上评语。评语尽量用上“！”，注重鼓励，避免不当；批改尽量打上“？”，注重启发，避免代劳。作业体

数学作业的批改方式 篇6

关键词：意义；情感；交流；定律

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-288-01

小学数学作业的批改，长期以来一直是困扰小学数学教师教学的一大难题：许多老师尽力了，做到一日一改（或一日二改），但效果就是不明显，学生这次错的题，下次遇到，还是错！或者，稍微变化下题型，学生就无处着手！要使小学数学作业真正的在数学教学中发挥重要作用，我们数学教师必须要在批改方式上做一番有效的探究，嵌入一些新的理论！

一、让学生充分认识数学作业的意义

“为分数而作业”，在小学数学中的表现为：学生拿到作业本，第一个动作的便是看自己得了多少分，至于为什么错，他们都束之高阁懒得去思考，就算老师在帮助他们订正错题，也很少有人去听，第二次、第三次遇到同类的题，他们还是错！把学生从“为分数而作业”中解救出来，老师要告诉学生做作业的意义，使他们明白不是为分数而作业，不做分数的俘虏。数学作业的意义，站得高一点看，在我想来，应该是为今后学生在社会中严谨的工作作风打基础：数学是缜密的，就说卫星发射吧，来不得丝毫的马虎，精确到一微米，都是不允许忽略的。

二、在批改中注重情感性

小学数学作业的批改，评语是关键的一环。我见好些老师只是打了个分数或等级。这是一种不全面的批改。新课程对作业批改提出的要求：“作业的批改，不能仅停留在一种简单的鉴定上，而应立足于让学生通过这种批改，能够看到自己的进步，认识到自己的不足，愿意继续努力。”我们许多老师就没做到这一点，学生根本没从老师的作业批改中产生出愿意进步的动力，他们完成作业是为了交差，是机械性做作业。要扭转这一认识，可以在评语上下功夫。我是这样做的，针对不同的学生写不同的评语。以学习有进步的学生为例，学习有进步的学生都渴望得到老师的认可和发现，我会给他如此评语：“你进步了，老师真为你高兴，继续加油，胜利属于你！”对于那些在解题方法上独到，另辟蹊径的学生，我会给他这样的评语：“你的想法很独特，真是个爱动脑筋的好孩子，爱因斯坦，牛顿就是这样的！”学习成绩优异的学生，我会给他这样的评语：“为你的优秀干杯，希望再接再厉，攀登更高的山峰。”一些爱做错题的学生，我会这样提醒他：“最近是不是‘信天游去了？别游得太远了啊！老师相信你的，努力啊！”这些极富情感的评语，学生感觉到了老师在关注他，他的每一个进步，每一个点滴的成功，老师都没忘记。学生有了如此的感受，在作业时，他就会“不用扬鞭自奋蹄”，看到希望，激发出动力，在作业中高标准地要求自己。

三、引入全新的批改方式：交流批改

学生拿到本子，只是看一下分数。这个过程只是一个强调分数的过程。这个“分数”过程中，学生之间缺少了比较。比较是一种进步，有比较，才会有动力。以下方法可以参考：1、把优秀的作业本让学生传阅，或者，在班上展览优秀的作业。这样做的好处，可以让那些作业做得差的学生从中找出自己的不足，从而去改进，教师说一千遍都当不了一遍实际的展览。我有这样的体会。我班的几个作业做得马虎的学生，给他苦口婆心说过多少次我都不记得了，后来，我搞了一次全班作业展评，这几个学生的自尊心一下被激发起来了，别人的都很优秀，唯独他们的像天书，他们一下不好意思了。2、让“优秀作业”帮助“差”的作业。在作业展评中，我要求作业做得好的学生帮助作业做得差的学生找差距，并“现身说法”把自己做好作业的绝招说出来。作业批改中，通过展评，可以让学生取长补短，养成他们认真作业的好习惯。学生作业认真了，教师教学效果才会彰显出来，考试也才会取得好成绩。

四、严格要求书写是小学数学作业批改最基本的定律

小学数学作业的批改，为了让批改过程出效果，让教师走出只注重结果的阴影，对学生的书写一定要严。“严“，可以使学生养成缜密的学风，做事的认真。小学数学作业在书写上要有特别的要求，譬如格式，譬如抄题，等号、分数线、数字书写一定要规范。有些学生，认为计算结果正确就行了，至于抄写，一塌糊涂，老师几乎要“火眼金睛”才能分辨清楚。对于此类不注意书写的学生，要坚决纠正，须知，大错是从小错开始点滴积累的。有些学生，书写很认真和美观，但就是解题经常出错，对于这类学生，教师要表扬他的书写态度，多花些时间给他开小灶，美观加解题正确，这类作业，看上去爽心悦目。

数学作业批改方式多样性新探 篇7

1. 教师的批改。

数学教师是作业批改的第一主体, 同时又是作业批改的主导。这种定位, 决定了数学教师不可能将全部数学作业的批改任务纳入囊中, 而只可能批改其中的某一部分, 即选择批改范围——包括作业范围与学生范围两个方面, 以便教师能够腾出更多的时间进行教学研究与作业讲解。根据教学实际, 对于学生的新授课后的典型作业或者单元诊断性测试等一类作业, 为着了解教与学的具体情况, 数学教师要对相关作业做全批细改;以及针对个别学生的重点辅导, 也要做面批面改。

2. 学生的批改。

学生是学习的主体, 也应该是作业批改的主体之一。这样做, 既提高了学生对作业批改的参与度与积极性——实际上也是对数学学习的参与度与积极性——和分担教师劳动量, 也有助于学生在批改作业的活动中, 学会发现自身在数学学习过程中存在的问题, 并分析、解决它。这一过程, 对于提高学生的数学学习与解决问题的能力, 提升数学素养是大有裨益的。

3. 学生家长的批改。

有教育研究表明, 学生家长对自家孩子学习的关注程度, 在一定程度上与孩子的学习成绩成正比。所以, 在对待学生作业批改问题上, 教师完全可以请求学生家长作为一支有生力量来参与其中。当然, 由于学生家长情况的复杂性, 教师一方面要对学生家长的具体情况有所了解, 另一方面也要有选择性和针对性。例如, 具体到某位学生的家庭作业中存在的问题, 教师可以在与家长进行充分沟通后, 请求家长在某一单位时间段内对其子女的作业完成情况作必要的监督与检查。考虑到部分家长对于初中数学知识与技能的生疏, 可以请求家长只监督其子女的作业完成态度与完整程度, 而不必去关注其正确率等。这样做, 既使家长对子女的学习有一个必要的了解, 又是家校合作的重要途径。

二、批改尺度的双向性

作业批改尺度的双向性, 是指作业批改的横向性与纵向性。一般来讲, 教师在作业批改中多倾向于横向性, 即将全体或者多数学生的作业情况做横向的比较, 如谁的作业书写认真、工整, 谁的作业正确率高值得表扬, 谁的解题思路与方法全面而新颖, 等等。这是横向的表扬;反之, 批评也多是横向的。横向的比较策略有其独到的积极作用, 例如, 有助于教师在作业批改中优中选优, 采取更加容易为学生接受的简洁宜行的方法讲解题目;有助于学生认识自己在整个班级中的地位, 进而树立努力目标;等等。但横向的比较策略也有其消极的一面, 如忽视了学生个体自身的发展过程。这时, 采取一种易于为学生接受的纵向比较的批改策略不失为一个既叫好又叫座的选择。

事实上, 学生在其自身学习、进步与发展的过程中, 当然离不开与同龄伙伴的横向比较, 但更为重要的是与自身的比较。俗语有“自己是自己的最大敌人”的说法, 这也说明学生在自身成长的进程中, 战胜自己、超越自己的重要性。所以, 具体到作业批改中, 教师要让学生看到自己的点滴进步, 要进行表扬——哪怕这样的作业在优等生那里是非常烂而不堪的。如此, 作业批改的横向维度与纵向维度的有机结合, 一方面既可以将全体学生放在横向的共性比较中查漏补缺, 寻找差距, 补齐短板, 巩固提高, 另一方面也有利于学生——尤其是后进生——在纵向的个性化比较中放大亮点, 提升自信, 扬长补短。

三、批改视角的多向性

通过作业批改来关注学生对知识技能的掌握状况的同时, 还要关注学生作业背后所体现出来的数学素养, 如“数学思考”视角下的数学思想、观念、推理和思维方式, “问题解决”视角下的多角度解决问题的思考方法, “情感态度”视角下的热爱数学的信心与体会数学的价值, 等等。这样做, 有利于培养和提高学生自主学习的能力, 激活与开发学生学习好数学的潜力, 激发与提升学生们的创新意识等。具体到数学作业批改过程中, 一般来讲, 对于同样的作业任务, 后进生花费在作业上的精力与时间是要大于甚至倍于优秀生的。因此, 作业批改过程中, 教师要对此有一个明确的认识与做法, 除去一般做法上的对那些正确率高且表现突出的优秀学生给予口头激励性表扬外, 更要对那些虽付出了巨大努力却仍未能完成作业任务 (如做错答案或得不出答案) 的学生, 以肯定性鼓励, 哪怕是仅仅表扬其攻坚克难的学习态度, 以帮助其重拾信心, 昂扬斗志, 使其良好的学习状态始终在高位运行。

总之, 作业批改是初中数学课堂教学的有序延伸, 也是初中数学教学的一个不可或缺的重要环节。它对于指导学生的学习、检验教师的教学效果等发挥着重要的作用。这就要求每一位数学教师, 在新课标理念的指导下, 认真研究相关问题, 以大面积提高教学效益和大幅度提升学生的数学素养, 促进每一个学生的健康成长。

摘要：作业批改是教师课堂教学工作的有效延续, 即是对学生学习的知识、能力等掌握状况的信息反馈, 又可以借此展开对自身教学工作的反思与修正, 其重要性不言而喻。但在日常的作业批改过程中, 却存在诸多问题。例如, 教师花费在作业批改上的精力与时间太多, 学生因处于被动地位而丧失自我教育的主动性, 师生双方在信息获得上的失真与不匹配, 等等。针对这些问题, 在新课标的教学理念下, 我从三个方面采取措施来革新数学作业的批改方式, 力求在减轻教师工作强度的同时, 有力地促进学生的数学学习。

数学作业的批改方式 篇8

关键词：新课标,高中数学,作业,批改

一、高中数学作业批改方式存在的问题

1. 对学生作业“全收全改”, 反馈不及时

在传统的高中数学作业批改方式中, “全收全改”的作业批改方法对于教师和学生来说都是习以为常的。然而, “全收全改”的方式, 不仅增加了教师的课业压力, 同时也占用教师大部分授课之余的时间。部分教师因批改作业而时间不够, 影响其他教学活动的进行, 或出现潦草的作业批改现象, 如单纯性地用“√”或“×”等方式批改, 没有详细为学生指出错误点或给予相应的修改意见。发下作业后教师也没有为学生存在问题较多的地方提供适当的讲解, 进而导致学习效率反馈不及时, 最终导致课堂教学水平和学生学习效率低。

2. 学生对作业采取消极态度, 作业内容失真

由于高中数学本就是一门系统性、理论性、抽象性较强的学科, 且还有其他科目的作业, 所以学生面对数学作业容易产生反感, 并采取消极的态度对待。学生为了应付教师, 每天都忙于按时完成作业, 没有认真审题和仔细思考, 甚至有部分学生抄袭他人或让他人代抄作业, 使作业内容失去了真实性质。这也违背了布置作业的真正目的, 降低了教学效率。

二、优化高中数学作业批改方式

1. 随机抽改、精改部分作业

为了检验学生的学习成果和效率, 教师可以随机抽取班上不超过总数40%的作业进行精批细改。这样既可以使数学作业批改效率得到有效提高, 同时也节省了教师宝贵的时间和精力。通过批改抽选的作业, 发现并总结学生存在较为普遍的问题, 了解学生对数学知识的掌握程度和学习效率, 有效反馈教育教学质量和效率, 并给学生进行有针对性的复习, 对教学方法做出调整。教师也可以利用课余时间单独对部分学生当面进行作业批改和辅导, 监督学生认真对待作业, 让学生高效完成作业并对存在的问题进行反思和改正。这样可以促进师生之间的交流与沟通, 增进彼此感情。

2. 引导学生互相批改作业

高中数学教师可以适当地引导学生帮助批改其他学生的作业。这样不仅可以帮助其他学生提高, 也可以更好地发现自己的不足之处, 并及时进行反思和调整。同时, 教师引导学生的过程中, 能够得到学生及时反馈的知识难点, 以及“教”与“学”当中存在的不足之处。这不仅可以加强作业的诊断功能, 也促使师生双方重新审视自己, 达到提高教育教学质量的目的。

3. 批语运用得当

批语是作业批改当中一种能够体现教师个性和创新能力的方法, 运用得当的话可以有效提高学生的学习积极性和完成作业的主动性。高中数学作业难度较高, 信息量较大, 需要花费学生较多的时间和精力。学生必定希望交给教师批改的作业得到充分的重视。因此, 在批完作业后, 教师可以根据学生作业完成的情况写上适当的批语, 如在错误的地方做标记, 写上“可以简单点”、“再仔细看看”等批语。批语的运用要以不占用教师大量时间为前提, 尽量简短而精练, 又具有鼓励学生和促使学生进步的作用。

作业和教学活动的顺利开展有着密切的联系, 它既是学生学习过程的重要组成部分, 也是教师检验教学过程的重要环节。作业批改就是检验学生的学习成果和教师的教学效率的有效途径, 在教学环节中起重要作用。所以, 认真对待作业批改的方式, 可以有效提高学生的学习效率, 促使教师改进教学方法, 提高教育教学水平。

参考文献

[1]齐立伟, 姚冬梅, 薛有奎.高中数学作业现状及成因浅析[J].当代教育科学, 2011 (08) :30—32.

[2]巩晓岩.高中数学作业布置及评价有效性探析[J].延边教育学院学报, 2012 (02) :109—112.

[3]陈丽虹, 陈丽霞.如何有效的批改高中数学作业[J].科技信息, 2011 (15) :429.

数学作业的批改方式 篇9

一、灵活安排批改形式

1. 学生自批。

即课堂上在老师的组织下, 先放手让学生自己用铅笔批改、自我认定作业情况, 然后老师进行有目的地讲评, 确定习题的对错, 学生进行纠错, 老师再对学生自批作业中各个等级的作业进行复批, 使整个自批过程宽松而不放纵, 活跃而不零乱, 既培养学生自我判断的能力, 也培养学生严谨、负责的学习态度。

2. 学生互批。

这里又可以分为“小老师”批改和同桌批改或小组互批。培养小助手是教育教学中实现双赢的策略之一, 对于低年级的学生可以选择口算、笔算、判断、选择这些题型, 老师先组织“小老师”对习题的解法进行交流, 明确答案, 确保作业批改的正确性。

学生的作业形式很多, 有书面练习、动手操作、课前预习等, 在学生自批水平逐步提高的基础上, 课堂作业还可以采取同桌批改和小组互批的形式。同桌批改, 省时省事, 既增进同学间的信任, 又能及时“暴露”学生的疑难困惑所在, 便于教师适时调整课堂教学预设方案, 收到事半功倍的效果。小组互批是对同桌批改方式的完善, 可以弥补个别同桌间出现“心有灵犀”的作弊情况。不过, 在小组互批时, 老师要注意各个层次学生的搭配, 例如:优秀生与后进生互批, 中等生互批等。这样, 后进生就有机会汲取优秀生作业的优点, 优秀生既能帮助同学, 又能达到自我提高的目的。

3. 教师独批。

纵观常见的作业批改方式, 最常见的情况是:学生交作业, 老师独自批。为了便于学生及时调整自己的思维方式, 缩短作业反馈评价的时间, 绝大部分时候的课堂作业, 我都会安排学生课内完成并及时巡视, 早做完的早批改。没能当堂批改完的则利用中午时间让学生把做好的作业翻开放在桌子角上, 学生自行阅读, 老师巡回批改, 及时对后进生进行个别辅导。实践证明, 在教室里批改作业, 既可以提高学生的学习效果, 又可以提高老师的工作效率。

二、巧妙设置批改符号

1. 启发性符号。

我们批改数学作业时习惯用“√”“×”判断正误这无可厚非, “√”还算悦目, 而那个刺眼的“×”总让学生的热情由“沸点”瞬间降到“冰点”。如果我们在慎用“×”的同时, 对学生的解题方法、思路予以重视与指导, 用“?”、“———”、“○”等简单符号标出错误之处, 提醒学生重新进行思考, 这种简明、委婉的方式学生则乐意接受。对于学困生的作业尽量进行多次评价, 即学生第一次交上来的作业, 老师不要急于打等第, 根据其正确程度与书写情况作出标记, 将作业发下去让学生修改, 然后对修改以后的作业进行二次批改、三次批改……直至全部订正完毕再给予合适的等第。这样延缓作业评价, 既有利于学生养成主动改错的习惯, 又能让学生体验成功的乐趣。

2. 趣味性符号。

形象符号的设计要符合不同年级段学生的心理特点, 以学生喜欢的图案激发兴趣。比如:用“☆”的个数表示不同的等第, 三颗“☆”表示优秀、两颗“☆”表示良好、一颗“☆”表示及格, 三颗“☆”再加一颗大“☆”表示不仅准确率高而且书写端正、页面整洁美观;用笑脸表示对学生取得进步的肯定;用大拇指表示对学生解法的欣赏。事实上有一部分学生很难将作业做得令人满意, 而且也不习惯主动改错, 但是, 每个学生都希望得到赞扬和鼓励, 都希望获得成功。

三、精心构思评价方式

1. 指导答题技能

学生在作业中难免会出现审题、计算、分析、判断等方面的错误, 所以老师在作出“√”“×”判断的同时应该仔细揣磨学生为什么做错、错在什么地方、第几步、怎么改正等等问题, 并写下指导方法评语。如“想想谁多?”、“看清和谁比?”、“还和借是同样的意思吗?”等, 这些评语是为学生指引思考方向, 让学生自己去思考、发现错在哪里, 使自己纠正解法, 提高答题技能。

2. 引导解题思维

在批改的过程中, 一些有点难度的题目即使学生做对了, 老师也不能仅以画上“√”来评价学生的作业成果, 应从学生的答题方法来思考学生的解题思路, 写下有利于挖掘学生的智力因素来培养有序思考或解题思维的评语。如需要多步解答而学生只列出了最后一步, 可以圈出题目中没有直接已知的数, 写下“这个数哪里来的?应先列式计算!”。从多个数字中选取部分数字组成新的数, 学生只能写出一部分, 老师可以写下提醒学生有序思考的提示语。这样的评语会激发学生开启心灵, 拓宽解题思维。

3. 鼓励树立信心

学生把已做完的作业交给老师不只是为了让老师对他们的作业是对是错作出评价, 同时也是为了得到老师对他们本次作业的态度等做出一定的评价。因此在批改作业中还要舍得花时间观察学生的作业整体情况, 结合实际写下如“看到你这阵的作业做得这样整洁, 真是为你高兴!”、“知道认真分析题意了, 表扬!如果一直这样认真思考, 你会不断进步!”等等, 以这种带有感情色彩的表扬式的评语去鼓励学生, 让学生感受老师对他们的关爱, 有利于学生树立学习信心。心理学实验表明:通过激励, 人的积极性可能会增加3-4倍。

总之, 作业作为课堂教学的延伸, 我们应尽力让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀, 享受作业成功的快乐。

摘要：教师批改作业时不仅要表现出渊博的知识, 更要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境, 力求让这个过程成为师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。

批改作业方式小议 篇10

1 目前批改作业方式

随着课堂教学改革的逐步深入, 作业批改成了一块短板, 显得特别不合时宜。目前, 批改作业的方式除了传统的全批全改以外, 还出现了当堂当面批改、评语式批改、学生自主批改等一些方式, 下面就以上出现的作业批改方式分别做以下讨论。

(1) 全批全改。

所谓全批全改作业是指学生的作业完成交给教师后, 教师利用一定的课后时间把全部学生的作业完全批改完。这种批改方式通常采用打√或×, 然后在作业最后打上评价等级, 再写上批改日期。这种批改方式目前还是占有相当一部分比例的, 我们暂且不评论它是好还是不好。

这种批改方式的优点是显而易见的。教师可以通过全批、全改。清楚地知道哪些问题容易做?哪些问题容易做错但学生掌握的反而不错?哪些学生作业最认真, 字迹最清楚?等等这样可以全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况, 进而有针对性地改进后续章节的教学内容和教学方式, 从而备好下面的课。学生打开教师批改过的作业本, 心里有种愉悦感, 觉得这次作业已被教师认可, 从而期待着去完成下次作业。

当然, 这种批改方式同时也存在一定的问题。首先, 全批全改作业势必需要大量的时间, 这样用在钻研教材、收集资料以及学习进修获取更新知识的时间将相对变少, 对课堂教学的效果产生不利影响;其次, 由于批改作业往往采用√或×的方式, 而学生的主动性有限, 不一定能很好地分析作业中的错误原因并加以改正。即使到了下一次上课, 专门拿几分钟时间来评讲作业, 也只能针对一些带有共性的问题, 肯定不能做到全面、具体。最后, 全批全改作业完全依赖教师, 压抑了学生自主探究、自我反思, 因此, 不利于学生的自主发展。

(2) 当面批改[1]。

当面批改作业分为在课堂当面批改作业和课后当面批改作业两种。当面批改学生作业创造了师生面对面交流和探讨的机会, 能改善师生感情, 更能使学生自觉地刻苦学习。在课堂上当面批改作业, 针对性强, 只要给学生指出作业中错误的地方, 并和本节课所学的相关知识进行比较, 他们会立刻意识到问题的所在, 从而迅速改正过来。

在每节课上, 一般都有5～l0分钟的时间让学生当堂完成适量的作业。可以充分的利用这段时间来批改一部分提前做完的作业。通过及时地批改作业, 不仅可以了解学生完成作业的速度, 而且还能发现学生作业的正确率。通过当堂批改获得的教学反馈, 及时发现是个别问题, 还是普遍问题。这样教师可以及时总结成败原因, 作好下一堂课的教学准备。

课后当面批改作业, 批改作业的地点可以选在教室或者办公室, 但最好是在上新课之前, 比如可以利用早自习的时间, 这样同样可以达到和课堂当面批改作业的效果。

(3) 评语式批改[2]。

评语式批改是教师在改完作业后, 在作业结尾针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见, 而且融洽了师生感情, 调动了学生学习的积极性, 达到了提高教学质量的目的。评语可以是赞扬式、启发式、指导式、鼓励式等, 可以根据不同的情况选择不同方式的评语。比如赞扬式, 学生都有较强的自尊心和荣誉感, 希望自己的能力和学习成绩得到教师的肯定和赞赏, 赞扬式的评语使学生倍受鼓舞, 从而产生学习的内在动力, 继续攀登新的学习高峰。

(4) 学生自主批改。

对于职业技术学校的学生来说, 循序渐进地使学生学会自主批改作业是培养学生自主学习, 促进学生发展的重要组成部分。

学生学会自主批改作业的过程是一步一步进行的, 由辅助到半辅助, 再到自批自改。要在长期的教育下, 使学生明辨是非, 能深深感到, 学生自主批改作业, 评价学习是学习上的“高水平”, 是值得自豪的事。教师在周密安排的前提下, 要敢于放手让学生自主批改作业。如果教师在批改作业上处处不放心, 又不去动脑筋研究这个问题, 学生根本就没有学习批改作业的机会。学生通过自改互改, 共同批改作业后, 学习的积极性提高, 责任心更强, 更有利于较大程度地提高教学质量。

2 结语

素质教育倡导以突出开发学生智力、培养学生能力和让学生做学习的主人。对于全批全改、当面批改、评语式批改和学生自主批改这四种作业批改方式, 每一种批改方式都有它的优缺点。比如说当面批改优点很多, 但是对于那些学习热情不高或缺乏学习兴趣的学生来说, 会造成一种压力, 容易引起这些学生的反感, 甚至对立或顶撞。因此, 教师在批改作业的时候, 应该根据不同的作业, 选择合适的方式, 不可拘泥于某一种, 做到因势而为, 量力而行。

参考文献

[1]姚小丽.巧用创新作业提高学生数学兴趣[J].教育教学论坛, 2011, 2:41.

数学作业的批改方式 篇11

一、多样化作业形式

1.情境式作业

教材的习题编排多以生活情境的形式出现。但是某些情境对于学生而言仍然是陌生的，对于此类习题，学生在理解上首先需要一定的过程。在解决问题中表现更为明显。例六上P40第4题：在通常情况下，体积相等的冰的质量比水的质量少十分之一，现有一块重9kg的冰，如果有一桶水的体积和这块冰的体积相等，这桶水有多重？在新知探究课以后，如果直接以这样的形式呈现习题，学生往往摸不着头脑。缺少所学知识与实际问题间沟通的渠道。

笔者认为，情境化、可操作性的作业有助于学生直观地理解题目的意图。可以采用书本上的习题，但是呈现方式上应该有所创新。

（上接第23页）

解决问题的难点之一是对题意的理解，而情境式的作业呈现方式能够很好地起到沟通数学知识和生活实践之间的桥梁作用。

2.互助式作业

小课题研究、做小型的社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作，为完成这一类的作业，学生能够既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。此类作业适合实践与综合应用的内容。例如：（1）六上P75《确定起跑线》；（2）六下P50例3：学校要建一个长80m，宽60m的长方形操场，画出操场的平面图。

对于实践性强，要求学生综合运用所学知识能力水平较高的教学内容，教师应该充分相信学生的能力，数学知识并不都是在课堂上获得的，更需要经历数学探究活动的积累。在互助式的小组合作中，每个学生都有机会展示自己的长处，在学习的思考中擦出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的能力。播下一粒种子，在适宜的环境中它总会发芽、生产。整个学生互助式作业的完成过程中，教师可以仅仅作为参与者，适时地提出自己的意见和看法而并不需要有很强针对性地指导。

3.导读式作业

通过笔者的教学实践发现：课前搜集和调查能使学生回归生活的大课堂，经过调查研究，计算比较，分析概括，既学到知识，又锻炼应用知识的能力。这类作业对于《空间与图形》部分内容较为适用，例如圆的认识，圆柱圆锥的认识。可以先让学生去搜集生活中的各种实物，在课前进行交流和展示，也可以直接作为课堂教学中交流的内容并将之提升为教学的素材。此外，对于《统计》知识的教学更体现出课前调查活动的重要性。针对六上《扇形统计图》、六下《统计的综合运用》等内容，可以布置让学生去搜集生活中的统计图信息，从而更好地为课堂教学服务。

导读式的作业还可以布置在重点教学内容之前。有目的，有针对性地提出一定的要求让学生去进行课前预习。例如，六上P112《鸡兔同笼》的例题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？

学生对于这样的教学内容本身具有较大的学习兴趣，在课前可以布置让学生按教师提出的要求进行预习。这样不仅激发了学生主动学习的愿望，也有助于较大地提高课堂教学的效率。

4.表达式作业

这类作业在教师的教学实践中应该并不新鲜。例如：学习了“分数百分数应用题”后，可以设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。

（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？

（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？

但是，需要注意的是，由于此类题目的答案具有不唯一性，结果相对难以控制，学生理解掌握的水平也很难检测。在实际中，教师往往采用“一刀切”、“统一化”的处理方式，这对学生思维的发展起到了制约作用。

综上所述，多样性的作业布置方式需要教师更多地去挖掘自身的教学智慧和教学灵感。应该坚信：只有具备创新思想创造意识的教师才能教出一批具有同样思维品质的学生。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”总之，设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。

二、多样化批改方式

六年级学生的思维有着鲜明的特点。初步的逻辑思维能力的形成使他们在完成作业的过程中往往有出人意料的思路，然而，考虑问题方面相对较为单一，容易钻牛角尖，进入思维的死角。因而，教师在批改学生作业的过程中，总体的原则是：1.更多地关注学生的思维过程；2.深层挖掘错题背后的资源，以作业中反映出的问题促进课堂教学内容、方式的改良；3.注意运用激励性的评价保护学生完成作业的积极性和自觉性。

1.评比活动式

个性化，创新性的数学作业是学生非常感兴趣的，教师应该联系教材实际充分挖掘此类作业资源。可以组织以班、校为单位的评比活动，让学生在动手实践的过程中更好地掌握数学知识。

对于作业完成过程中反映出的不同数学思维品质，教师应加以鼓励和引导。课堂实践中采用“五分钟作业点评”的方式，使全体学生经历思维的过程体验。

2.“1+X”批改方式

在各种学生作业的具体批改中，试行“1+X”的批改方式，将班级分为若干小组确定小组长，教师负责作业第一轮的批改，而将学生错误订正（第二轮）的批改交由小组长负责，并要求进行知识点的讲解和落实。针对班级后30%的数学学习有困难的同学，确定“一对一”的帮扶模式，由成绩较好的学生负责对他们进行作业辅导。教师定期采用“小考核”的形式了解各个层面学生的作业完成情况。这样的批改方式，强化了学生的主体性。使教师繁重的作业批改任务也有所减轻，对于学习困难的学生而言，这样的帮扶措施针对性更强，效果更为明显。

3.分层批改的方式

笔者认为，分层的作业布置方式不一定适合小学阶段的数学教学，容易造成学生的不良心理影响。在进一步的调查中发现，同一次作业对于不同的学生而言完成的整体状况层次也非常的明显。针对这一现象，在教学实际中尝试采用了分层批改的方式，即对不同层次的学生设定不同的批改要求。

如星级评价在具体实施中，对于基础较好的学生、中等学生和相对学习困难的学生在标准的确定中都有所不同。这样一来，基础较好的学生能以更高地要求对待数学作业的完成，其他两个层次的学生也能从作业的过程中获得成功的喜悦和教师的肯定，这对于学生作业积极性的培养大有好处。

4.激励性评语

数学学科的作业批改中使用激励性的评语能有效地提高学生对待每次数学作业的认真程度。在实施的过程中，笔者也越来越清楚地认识到：六年级学生有强烈的被重视被肯定的需求。教师在作业本上的几句激励性评语往往能直接影响学生的学习行为。

小学六年级的数学教学尤其体现出作业的重要性，要避免学生不良作业心理的产生，尽量避免学生应付式完成作业，也要防止作业布置过多或者教师批改不及时等给学生造成的消极影响等。这些摆在我们面前的现实问题，如果能解决得当，将是提高作业效度和教学质量的关键。

数学作业的批改方式 篇12

一、新型作业模式的要求

1、作业答题模式的转变。

传统的化学作业模式是早已经生成的、可预见的、封闭型的作业, 这种作业模式对于学生的理解能力和动手能力并没有明显的提高。新课标要求教师在师生的互动中布置不可预见的, 对学生的情感、价值观和态度都有影响的作业, 这样的作业是主观生成与客观存在的并存, 可以提高学生的思考能力和动手能力。

2、作业实施模式的转变。

传统的高中化学作业是由老师统一布置, 所有学生面临的作业的方法、内容和目的都是一样的, 这不利于满足学生独特的需要和目的, 不利于培养学生的个性。新价值观要求作业能成为学生自己独有的作业, 教师结合学生自身的特点来布置不同的作业, 对学生采取区别的态度, 培养学生的差异性和独特性。

3、作业完成和评改的转变。

传统的作业要求学生独立的完成, 相互之间不能出现抄袭, 作业的评改也是单一的、僵化的和重复性的训练, 学生很难在作业的训练中获得进步。新价值观念要求学生加强相互之间的合作, 学生要主动的搜集与获取信息, 作业的评价还要注重对学生的教育与培养, 避免作业只是作业, 重点让学生从中学到知识, 获得满足感。

二、我国现行化学作业批改方式的不足

1、作业形同虚设。

高中化学作业要注重学生实验能力和动手能力的培养, 但是无论是教师还是学生都没有充分认识到作业的重要性。很多教师为了应付上级的检查和单纯的追求批改速度, 而让学生做一些抄写的例题或者是修正过的例题, 这无疑只是知识的搬运过程。这样的化学作业不仅没有完成应有的价值, 反而成了学生的负担。

2、反馈的时间太长。

由于教师资源的不足, 很多学校都是一位老师带3到4个班级, 教师不仅要完成教学任务, 还要完成作业的批改任务。如果是对作业进行全面的修改, 作业批改的时间就过长, 教师很难把握每个学生的状况。但如果是简单的对作业进行对错批改, 那么反馈的信息量又过少, 学生不能从作业中找到前进的方向, 作业的作用也难以显现。

3、校正的措施不力。

由于反馈时间过长, 反馈的信息量过少, 学生已经很难对当天的学习进行系统的复习和校正。在旧的问题没有改正的情况下, 学生就开始做新的作业, 这些问题的遗留很容易对学生的进步造成影响, 这样的化学作业批改方式也难以对学生的创新能力进行培养。学生在学习和作业的过程中难以进步, 进而也会影响学生的学习热情和学习劲头。

三、高中化学作业批改方式的研究

针对化学作业批改方式的不足, 很多专家和学者已经提出了多种新型的作业批改方式, 比如自批和小组批改、全批全改、面批面改以及抽样精批细改等。这些新型的作业批改方式都有其显著的特点和功效, 但是针对化学作业的特殊性, 作业的批改还是要重点培养学生的创新精神和动手能力。

1、注重学生的独特性。

如上所述, 传统的作业布置方式和作业批改方式很难对学生的能力进行培养。新课标要求对每一位学生进行重点培养, 把握学生的独特性, 这样不仅有利于发现每一位学生的优势, 还能开发学生的潜能, 培养学生的特长。高中化学作业的改革要适应新课标的要求, 让学生在自己的能力范围内自主和自动的选择作业数量和内容, 实现化学作业硬性向弹性的转变, 将作业主动权还给学生。教师在布置作业之后, 可以给学生独立或者是协作完成的时间, 让学生拥有独立思考的时间, 帮助学生自主的发现问题和解决问题。

2、创新作业模式。

化学作业的布置要满足课堂教学的要求, 学生应该摒弃抵触情绪和厌倦心理, 加强同学之间的交流和协作, 积极主动的去完成作业。学生不仅要紧跟老师的教学脚步, 还要实现个人的自学, 在教师的指导下主动的应用知识和获取知识。对于自学中遇到的问题, 要主动的运用已有的知识解决问题, 还可以通过请教教师和同学来解决问题, 满足化学教学对学生的要求。

3、促进学生的发展。

化学是与人们的生活、生产和科技相关的学科, 化学作业要满足化学教学的要求。学生在进行作业选择时可以选择巩固基础理论和知识的练习, 还可以选择可以解决简单生产生活的化学问题。总之, 化学作业的批改要努力的开发学生的智力, 增强学生分析问题和解决问题的能力, 培养学生终身与自主学习意识。

4、新型的化学作业批改方式。

首先是面批面改的批改方式, 面批面改应该当面进行, 对于较好的进行表扬, 而对于错误较多的要帮助学生进行及时的分析, 提出解决的方法。其次是生生互改。教师的教学任务重, 难以在短时间内批改完成, 这时就可以利用生生互改的方式。这样不仅加强了学生之间的交流, 还培养了学生的合作精神。此外, 还有精批细改和小组批改的方式, 无论采取何种方式, 都要注重度学生创新能力的培养, 对学生进行分层的评价, 提高教学的质量。

结语

学生作业是教师掌握学生学习状况, 帮助学生进一步巩固知识和培养能力的重要环节, 合适的化学作业批改方式不仅能培养学生的学习习惯, 还能激发学生的自主性和积极性。高中教师要充分的利用作业, 摒弃传统作业批改方式的不足, 创新化学作业批改的方式, 在合理把握的基础上发挥化学作业对学生潜力的最大激发, 完成新课标对作业改革的要求。

参考文献

[1]丁文楚:《高中生学习化学的调查》, 《化学教育》, 2011 (05) 。

[2]王后雄:《新课程教学中新型化学作业模式探讨》, 《教学与管理》, 2009 (15) 。

[3]董君:《论教师的作业批改方式对教学质量的影响》, 《化学教学》, 2010 (01) 。