作业批改的艺术

作业批改的艺术（共12篇）

作业批改的艺术 篇1

作业是课堂教学的延伸与补充。基层数学教师对数学作业的批改习惯于用“√”“×”评判正误, 用百分制评判等级。此法有其积极的一面, 但因缺乏激励性, 评价结果带有一定的片面性, 已不能与时俱进。

那么, 如何更好地通过作业的批改, 提高学生的学习兴趣, 发挥其主体能动性, 我觉得在数学作业的批改中一定要讲究艺术。如何做呢?我想谈谈自己的点滴体会。

一、改变批改观念

我们经常看见办公时间, 老师们坐在办公室里埋首批改作业。此法有其积极的一面, 老师可以集中注意力将当天作业批改完, 发现作业中存在的问题, 及时整理出来。但是对于存在问题较多的作业, 当天不能及时将问题反馈给学生, 学生不能及时改正错误, 直接影响第二天对于新知识的学习。作业批改就缺乏时效性。我个人觉得我们不妨尝试改变一贯在办公室批阅作业的习惯, 把作业放到教室里批改。在教室批改作业有这样几个好处: (1) 可以缩短作业反馈评价的时间。 (2) 可以提高学生的学习积极性。 (3) 学生可以及时调整自己的思维方式。 (4) 教师也可以根据作业情况及时调整教学内容。

实践证明, 在教室里批改作业, 既可以提高学生的学习效率, 又大大提高了教师的工作效率。

二、革新批改方式

1. 随堂有的放矢地抽改。

新课作业, 在课堂上先及时抽改部分, 发现问题当堂解决, 然后再采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况, 检查本节课的教学效果, 及时调整下堂课的教学内容。对于作业中普遍存在的问题, 在全班进行讲解, 而且在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习巩固。

2. 学生交互批改。

交互批改不是相互批改 (如:甲改乙, 乙改丙, 丙改甲) 。交互批改作业避免了相互批改的弊端, 不仅检查了作业的正确与否, 而且有利于提高学生自身的责任感和评价能力。尤其小学生在批改别人的作业时, 都特别认真, 即使很细小的错误也逃不过他们的“火眼金睛”。在交互批改作业中, 学生的识别判断力提高了。同时, 又可以借鉴别人作业的优点, 来指导自己作业, 提高自己作业质量。

3. 一题多改。

认知过程是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改的方式, 逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给予更高等级评价。为了增强实效性, 老师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的批语, 效果更佳。

4. 典型错误共评。

教师在批改作业后, 及时总结大多数学生典型的错误, 及时记录总结后, 在下一堂课开始的时候或其他及时的时间把典型的错误写在黑板上, 让全班学生批改。通过这样的共评, 可以互相启发、互相争论, 真正弄懂错误原因及纠正的方法。实践证明, 这种方法深受学生欢迎, 学生兴趣极高。

三、恰用批改语言

《数学课程标准》要求:“评价既要关注学生学习的结果, 也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心。”因此说批改语言不仅仅是生硬的“√”与“×”符号和诸如“优”“良”“差”“A”“B”“C”等这种简单的字符, 它更应该包含教师的评语 (即对学生非智力因素所进行的评价) 。数学作业批改中使用评语从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。这种评价体现了素质教育, 有利于培养学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的情感。对调动学生的学习积极性和促使学生养成良好的学习习惯起着较大的作用。

对于一份好的作业, 你可以给学生这样的评价。“作业很好, 要持之以恒”。“你真棒!”“正确而美观的作业, 是你努力的结果。”“very good!”“你的方法很有创意!”“解得巧, 真聪明”等等。对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然学习效率提高了。

对于粗心的学生可以这样写评语。先肯定其长处, 增强自信, 再提出殷励希望, 促其改正缺点。如:“粗心是你最大的敌人, 你一定可以打败他”“告别粗心, 和细心交朋友!”“方法太好了, 可要细心呦!”“你的字真漂亮, 提高正确率, 会更棒!”这样, 一方面保护了学生的自信, 另一方面又让学生欣然地纠正了不良的学习习惯, 可谓一举两得。

对于学习较差, 作业出错较多的学生, 我们也不能总是严厉的责备。相反, 我们更应该发现他们的闪光点, 以鼓励的语言调动他们的学习积极性。“努力, 你一定能行!”“你的进步很大, 只要你认真去做, 一定可以做得更好!”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“你的球踢得好, 只要你努力, 学习也可以。”“再细心一些, 准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 因而爱上数学。

还有这样的评语如“先找准数量关系, 再计算”, “求A比B少几分之几和A是B的几分之几一样吗”“认真读问题好吗”“第二步到第三步应该想到什么更好的方法?”实际是向学生指出了其错误的地方, 提出了思考的方法。学生在老师的评语下, 自己找出错误、改正错误, 能够真正掌握该类型的题目, 获得正确的解题方法。老师的几句评语, 就有事半功倍的功效。

当今作为一名小学数学老师, 我们要充分认识到小学数学教学中教学效果信息的及时反馈对教学的成功起着至关重要的作用。因此, 我们教师要在批改作业上寻求更好的方法和策略, 讲究作业批改艺术, 从而提高教学效率, 进一步提高教学质量。

作业批改的艺术 篇2

一、单元检测记录表

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有单元检测记录表，要求教师每单元都要进行测试一次，并及时进行测试分析，填写单元检测记录表，每一单元试卷分析附一份学生的单元测试卷（已阅）。

二、作业批改记录

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有作业批改记录（其他学科按要求及时布置作业并批阅），布置作业要适量，作业批改要及时规范，批语带有激励性。语文、数学、外语、要建立错题本。要求作业批改记录与作业批改时间、内容一致，错题本内容与作业内容一致。

三、双休作业批改记录

3—6年级语文、数学、外语、科学、思品都要布置双休作业，双休作业分必做题、选做题和实践活动。双休作业布置一定要适量，双休作业要及时批阅（一般周一必须完成），并填写好双休作业批改记录。

宿安中心小学

浅谈小学语文作业批改的艺术 篇3

【关键词】小学语文    作业批改    方法

一、对小学生作业批改的认识

（一）作业批改的界定

1.作业种类的划分

依据学生做作业的时间来划分作业有两种：课堂作业和家庭作业。课堂作业是指在课内进行的，是为完成课堂教学要求服务的;家庭作业是指在课外进行的，是为了巩固课堂学习的内容。本文主要研究和探讨小学语文“书面作业”的批改艺术。

2.作业批改的内容

作业批改包括三个方面：一是指出或改正错误，即“改”;二是对作业状况写出批语，即“批”;三是评分。根据新课程标准中对评价的要求，我认为对作业的评价要包括对作业过程的评价、对作业速度的评价、对正确程度的评价、对作业结果的评价、对规范程度的评价、对创新程度的评价等一系列的多元评价。

（二）作业批改的教育功能

1.批改作业是检查教学效果、发现教学中存在的问题的重要手段。通过批改作业，可以发现作业中存在的问题，并且可以认真分析错误的数量和性质，分析其产生的原因，然后及时纠正，从而达到查漏补缺的效果。

2.批改作业有助于了解学生的性格特征

一个人的性格特征往往体现在生活的各个层面，同样在做作业过程中也有所表现。例如，有的作业潦草马虎，有的作业认真清晰。不仅说明学生对作业的态度不同，而且也反映出学生的不同性格特征。

3.批改作业可以反映出学生对教师的态度

二、新课标对作业布置、批改的新要求

1.作业批改指导思想的改革

传统作业注重内容的机械训练，批改模式则重在体现作业的甄别功能。而新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。所以，改变传统的作业批改方式已经是势在必行！

2.作业评价方式的改革

关于新课程标准中对评价的要求，针对传统作业批改模式中的“仅以对错论优劣”的一元评价模式，我们提出了一种作业批改的多元评价模式，从而为学生全面发展及健康人格的形成奠定一个良好的基础。

3.作业要及时批改，错误要及时纠正

一般来说，教师应在当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业完成得好的学生，教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。

三、小学语文作业批改的几种艺术方法

学生作业中的错误在所难免，关键是教育学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。在这里我仅就书面作业的批改，谈几种方法。

（一）三个巧用

1.巧用符号，避免红“×”

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们工作，就其本身的性质的逻辑来说，是不断关心儿童的生活，请任何时候都不要忘记：你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的心灵。”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，应巧用符号，可将“×”变为“？”。”

（1）“。”提醒，表明错误。如果在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。

（2）“？”提醒，表明遗漏。粗心是学生作业的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

2.巧用“A”“☆”

奖励优秀生，是奖励那些学习成绩优秀，能力发展均衡的好学生。具体表现在：字迹工整，书面整洁，正确率高。

鼓励进步生，作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。

（二）教师主导，互动批改

1.互批互改

即同桌先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正，最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心，而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

2.小组批改课堂作业

小组批改是按照4人一组，即前后桌组合批改。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案、集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

四、结论

英语作业批改的艺术性 篇4

关键词：英语作业,批改,艺术性

批改作业是教学中不可缺少的重要环节, 它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。同时也有利于调整教学内容的进度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。确立学习目标, 改进学习方式方法。

对于不同层次的学生, 批语的内容应有所侧重, 批语内容所蕴含的情感意义, 从某种角度来看, 会直接影响学生的学习情绪。因此, 好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力, 在实践中, 我得出以下一些体会。

一、生动活泼, 因人而异, 表扬有针对性

作业批语忌千篇一律、死板教条, 而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩较好的学生, 可以用“Good!”“Very good!”“Wonderful!”或“Excellent!”等简单的褒词来表达赞扬。但表扬中要有指正, 教师可通过评语向他们提出更高的要求。

“Excellent!You haven’t made any mistakes, but try to make your handwriting nicer.”

这些感叹句和祈使句简单明了, 富有情感, 很能打动学生的心, 使他们受到鼓舞。

二、幽默风趣, 委婉动情, 批评有艺术性

对作业较差的学生, 批评要注意艺术性和启发性, 避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导, 我常用的这类批语有:

此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写, 遇到个别生词可以用中文加注, 以便学生理解, 这样既达到了批评指导的目的, 又进行了运用这些句型的示范, 加深了学生对这些句型的印象, 而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。

“If only your handwriting were better!”

“How I wish you did your homework all by yourself!Think you can!”

“I’m sorry to see you didn’t use your own head this time.Will you do it all by yourself next time?”

“Would you please pay attention to……?”

三、关注差生, 发现亮点, 鼓励为主, 批语注意连续性。

每个学生都希望得到教师的特别关注, 学困生尤其如此。经常得到教师批语的学生, 能从批语中感受到教师真诚而独特的爱, 从而产生一种情感动力, 促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重, 并保持一定的连续性, 注重每一次批语的反馈及该生的进步, 及时给予鼓励。

例如, 曾经批评过某生的书法, 后发现其有所进步, 应立即给予表扬。如, 某生抄作业, 后来发现他自己独立做作业了, 尽管作业有错, 仍然立即鼓励:

“Wonderful in spite of a few mistakes!You have made progress now!”

这些批语加上课后的辅导和交谈, 使许多差生逐步赶了上来。曾有学生在作业本上给我写道:“Thank you for your words and help.I’m doing well in my English study.I will be a teacher like you in the future.”我觉得这正是作业批语的情感魅力所致。

凯洛夫说:“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱, 我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。

参考文献

[1]曹文华:《农村普通高中分层英语作业的实验研究》, 《山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) 》

[2]高晓平、李益生:《英语作业评语在大学英语教学中的实践研究》, 《中国高等医学教育》

批改作业的反思 篇5

广州市花都区实验中学谭科

通常情况下，我都是先批改学生前一天的作业，边批边记录错误比较多的题目，看看学生为什么会错的多，然后把作业发还给学生先独立订正，然后课堂上集体订正错误较多的题目，学生订正后，再批改，仍有错误的再二次订正，错误较多的同学需要三次甚至四、五次订正。这样做的好处是可以及时了解大部分学生的错误在哪里，便于全班讲解，同时一遍一遍筛过去，能够掌握后进生到底问题出在哪里，能够进行针对性辅导，但最大的缺点就是耗时长。

前一段时间因为要上公开课，作业量大，又没时间进行批改，还怕批改讲解跟不上，影响学生的成绩。情急之下，我采取了以下二种批改作业的方式：

1、学生前一天的试卷没来及批改，只做不批改，效果肯定差，于是，我就交换批改。成绩好和成绩差的同学交换批改，这样成绩差的同学在批改的过程中可以学习别人的优点，成绩好的同学也可以看看成绩差的错在哪里，自己会不会犯这样的错误。批改人要在试卷上写上名字，订正后仍由该同学批改，待订正好后老师再复查，这样学生也听到老师讲解，也仔细看试卷，同时也和同学相互交换意见，我也省下时间多盯着后面几个同学的反馈情况。

2、学生在完成练习时，速度有快有慢，快的同学不到一节课就完成了，也坐不住，我就先批改并让他们订正。完成后，陆续又有同学做完交上了，我的批改绝对跟不上，就让先完成并订正好的同学按照自己的样卷进行批改，我只负责一一订正，这样下来，这些同学也不影响课堂纪律，也减轻了我的负担，让我把精力集中在反馈上，效果好多了。

以上这二种方法，我都只有一次，每次感觉都不错，但我知道，这都是在万不得已的情况下采取的非常措施，我认为，作业还是自己批得好，这样便于老师掌握每一个学生的真实情况，对于每一个学生也是公平的，毕竟老师批改的作业他的重视程度会高得多。

2011年5月17日

科组长签名：

数学作业的批改 篇6

数学这门课是需要天天批改作业的，批改作业是课堂的延续，是教师获得学生学习信息的重要渠道，它的重要性毋庸置疑。但是，现在教学的班多、人数多、作业多、批改作业时间较长，每天我把作业批改完已是头昏眼花了，每天忙于批作业，思考教学设计、探索教学改革的时间难以保证。而学生对作业中的错误好像视而不见。这种现象让教师对批改作业的价值产生质疑。所以，怎样发挥数学作业的作用发人深省。

一、对批改作业做出的一些调整

1.每天我详细的批改一部分作业，大概有一半左右，而不是全批。这部分作业既有随机性又得保证每个学生一周中被抽查2～3次作业。一般我每组抽查1～2名学生，这样可以了解学生对知识的掌握情况。虽然只是一部分学生的作业，但抽查的学生中各个层次都能涉及。

2.利用学习小组缩短教师批改数学作业的时间。学习小组组长的主要任务是：（1）记录组内学生的作业完成情况。（2）组内成员作业中不会的题目由组长负责讲解，并监督组内学生当天的改错情况。（3）当组内有解决不了的难题时，与其他组长交流，或找教师讲解。课代表每天负责抽查2个小组的作业，其完成情况与班里的评价体系挂钩，制订加减分制度。

二、针对学生不重视作业的一些解决办法

1.在批改作业中我都尽可能地写针对性的评语，对于特别需要关注的学生，详细写下修改的批注。例如，写一些鼓励的话：“坚持”“加油”等。有的学生下课就会向同学炫耀他们的评语，因此，我知道学生比我想象中更期待作业评语。现在，学生有时在作业中会写下一些话，比如，“看不出错在哪里，请老师指导”“实在没有思路”等，看到这些时，我总是会心一笑，真的很欣慰。这样做也提高了学生对作业中批注的重视程度。

2.利用多媒体展示学生的作业。利用课前两分钟，点评作业情况，优秀的、太差的，或是将同一个学生之前和现在的作业对比，让学生自己评判。潜移默化中传达“每个人都有能力做好，重要的是自身的努力”的意识。

3.对学生的作业提出明确要求。告诉学生怎样去做作业才算优秀。例如，书写工整、及时改正等。同时，针对一些学习有潜力而学习习惯差的学生，要坚持不懈地追踪作业情况，有时要陪他们在校完成作业。度过艰难的一段时间后，有的学生会有很大的改变。

通过以上多角度的尝试，学生的作业情况整体有较大改善，值得欣慰。如果每位学生都能重视数学作业，认真完成，形成良好的学习习惯，那么教师的批改时间可以大大缩短，形成师生共赢的局面。

作业批改的艺术 篇7

关键词：小学数学,作业批改,评语

小学数学教师在判断习题正误、比较学习差异方面,会单纯地用“对” 或“错”来评价学生的学习思维,这种方法缺乏激励性,不能全面提升学生的数学素质、数学潜能。我觉得数学作业批改中如果能巧用评语,不但可以肯定学生的成绩,点出学生的不足,而且可以切入“最近发展区”,有的放失地点击数学能力“神经中枢”,使评语成为提升数学能力的重要手段。

一、评语的功能不仅仅是激励

“语音不是蜜,但可以粘住一切”。人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存,教师应尊重学生,赏识学生。评语的功能,一方面,在于纠错、指导; 另一方面,在于沟通师生情感,培养学生自信。

学生把已做完的作业交给了老师,不仅是为了让老师对他们本次作业答题是对是非作出评价,同时也是为了得到老师对他们本次作业做出一定的评价。因此教师在批改作业中还要舍得花时间观察学生的作业整体情况,结合实际写下评语。对于在某一道题上有自己独特的见解,思路清晰的学生,我会写上一句“与众不同的见解,真让人耳目一新,你真棒! ”“你的头脑真灵活,这种方法老师也没想到呢。”等等; 对于可用多种解法而学生只采用了一种,这样写: “还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招! ”“很好”“棒极了”“你真聪明”“你进步真快”“这种解法真有创造性” “你的字真漂亮”“看到你已进步,老师真为你高兴”“你这次作业很工整, 继续发扬”; 对于作业正确率高、解题颇有创意的作业,我常常写道: “你好棒! ”“太妙了! ”“真不愧为我们班的数学王子! ”面对这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使得其学习数学的优势得到了顺势迁移,这样的评语激发学生的创新意识,开启学生的心灵,驰骋想象,使他们敢于大胆的去想去做敢于标新立异,敢于尝试。

二、评语的功能不仅仅是启发

学生完成作业,谁都不想出错误,而出现的错误不是粗心大意,就是思维误区。为了能让学生自己学会学习,发展思维能力,提高解决问题的效率。在批改作业时,我从不将“ × ”号出现在本子中,而是分析学生的错误, 加以适当的评语,用启发性的语言,让学生自己学会找出错误并及时改正。 如: 计算时,学生容易范粗心的毛病,不是数字看错了,就是口诀用错了,或是加错、减错了,我是这样给他写评语的: 请你“和细心交朋友! ”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的! ”“再细心一些,你准行! ”等。这样,一方面,不打击学生的自信; 另一方面,使学生纠正不良倾向,培养认真、仔细的学习习惯。

如果您的学生在解决数学问题时,思路新颖、方法独特、简便可行,那我们不妨写下这样的评语: “华罗庚用几十次的尝试才发现的规律,你一次就成功了,真是少年华罗庚! ”当我们的学生在创新作业中,大胆操作、用实践尝试验证了创新的思维,取得了可喜的成绩,那教师就应毫不吝啬地注上: “当我看到你闪动的创新的火花,我就看到了你光彩发亮的未来! ”教师耐人寻味的评语,会让学生感受到教师对自己的肯定、认可,会品尝到创新带来的快乐。

三、评语的功能不仅仅是提醒

《数学课程标准》指出: “对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展; 既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”我时常发现, 学生情感具有不稳定的特点,时而积极时而消极、时而主动时而被动、作业难度小了,正确率就高,作业难度大了,错题一多,兴趣大减。为了能改变学生这种不稳定的状况,特别是对那些心理素质差的学生,意志薄弱而又没有恒心的学生,教师的评语不能用急燥的语言去挫伤学生,应根据具体的状况,用积极的语言启发、引导,为学生鼓劲加油。

如对一些作业完成较好的作业本,可以写上“作业很好,可要保持”; 对一些作业认真的,但稍微有些错误的,可以写上“作业很认真,相信下次不但认真而且更准确”“你肯定是在努力,已经进步很大”。有些学生学习成绩较好,思维能力强,接受速度快,有时会觉得作业太简单了,出现书写了草,敷衍、应付的现象,常常出现一些不该出现的错误。这样带鼓励的评语,使学生感到了老师对他的关爱,充满了幸福感和希望,从而会逐步产生浓厚的兴趣和较强的自信心。

四、评语的功能不仅仅是改变

作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用,不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生, 一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业这样的评价: “优 + 与众不同 = 优 + ,优 + 奇思妙想 = 优 + ,优 + 字迹工整 = 优 + ,优 + 格式规范 = 优 + ”。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对教师批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里。 为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评。如,“良 + 如果能认真订正作业 = 特优,良 + 如果能不懂就问 = 特优,良 + 如果能认真及时改正 = 特优。”“等级 + 简语”式作业评价是描述学生作业水平,并和学生进行情感交流的一种方式。

这种评价具有很强的激励性、导向性,评价时重在激励,贵于引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。随着作业次数的累积,学生慢慢发生了变化。每次发作业成了他们的节日,他们传递着、欣赏着,仿佛那些文字绽开了花。评语,沟通了师生情感,促进了学生良好学习习惯的养成。

初中历史作业布置与批改艺术探讨 篇8

一、历史学科的作业布置应讲究艺术性

1. 多布置预习性作业

新课程理念要求课堂充分尊重学生主体地位, 强调学生自主研究性学习。为此, 在初中历史教学中, 教师应注重培养学生自主学习的能力, 指导学生收集和整理与学习相关的历史资料, 培养学生的解读、判断和运用历史资料的能力。而在这其中, 最重要的手段便是布置预习性作业。像这样的作业一般可分为两类:一是“提纲式”作业, 就是要求就教材内容列出读书提纲, 理出主要知识点, 待下节课上课前抽查;二是“习题式”作业, 就是根据大纲要求, 把课本知识转化为习题, 让学生带着问题去预习, 边预习边做习题, 习题要有一定的综合性和启发性, 要涉及主要知识点, 难度要适中, 这样有利于学生理解和掌握课文知识, 同时也提高了学生运用历史资料解决问题的能力。

2. 做好课堂笔记

做好课堂笔记是课堂所学的重要组成部分, 能否科学地做好笔记, 是检验是否能调动学生各个学习器官听讲即课堂效率高低的一个重要标准。好的笔记可以为学生提供宝贵的学习和复习的资料。教师要严格要求学生做好课堂笔记, 多介绍做笔记的方法, 如圈点法, 重点摘录法, 重、难点体会法等。实践证明, 能科学做笔记的同学成绩就好, 不会做或胡乱笔记的同学成绩往往差很多。因此, 课堂笔记在中学历史课教学中处于极其重要的地位。

二、历史学科作业的批改艺术

1. 批改学生作业时要注意学生作业信息的反馈和讲评

教师不重视学生作业讲评, 学生会“知其然而不知其所以然”。因此, 教师在教学过程中要安排适当的时间进行作业评讲, 不一定要求有批有评, 但对一些典型的习题一定要认真讲评, 让学生能触类旁通、举一反三。当然这个讲评过程也要讲究艺术, 对作业一贯认真或进步快的学生应多表扬, 使之得到鼓励;对普遍错误的作业应讲明错的根源, 根据不同错误讲清应对的策略。

2. 作业批改可采用多种批改方式:灵活性与原则性相结合

批改作业要讲究原则性 (即做到“有发必收, 有收必改, 有改必评, 有评必补”) , 也要讲究灵活性。如我们有的学校往往只有一本练习, 习题质量比较高, 这就要求全收全改;而对一些探究题、思考题, 每位学生的观点不一样, 就要求面批面改。又比如对待一些家庭作业、课堂笔记, 为减少教师的工作量, 可采用分组批改、抽查批改的方式。

作业批改的走向 篇9

一、作业批改的主体:从一元走向多元

长期以来, 作业批改就是教师的单边劳动。学生只管做作业、交作业、接受教师的批改。

怎样让学生来参与作业批改呢?首先要充分调动学生的自评意识, 将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后, 学生可以自己先行判断, 且打上等级, 以较小的符号作注释;而教师在批阅的时候, 同时只要浏览, 不一定非要重复批改符号, 重点可放在对错的批注及对学生自评等级的修改上。这样, 学生是自己作业的首位批改者, 教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得教师的肯定时, 他的自信心将得到进一步加强;当学生发现自批与教师的批改有出入时, 便能产生心理反差, 促进反思与理解, 从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

有时也可以采用学生之间互助批改的方式。学生之间是平等的, 他们彼此互不设防, 以自己的理解来审视伙伴的作业, 分析错误原因, 总是不由自主地与自己对照, 用自己的标准来要求同伴, 这实际上是一个再学习的过程。一篇作文写好后, 组织一次互相修改活动, 你会发现他们是那样认真, 读呀, 改呀, 思来想去, 写出批语, 评出等级, 当面交流, 生生互动。这样的批改尝试, 学生往往意识强、领会深, 既增进了双方的了解和理解, 易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系, 也利于相互接纳和认同评价结果, 促其不断改进, 获得发展。

作业批改还不能忘了另一支重要力量———学生家长。当然, 要求家长参与批改也不是“全面开花”, 而是有选择性、有针对性。比如, 某一学生最近家庭作业潦草, 教师便可与家长协商, 要求家长在这一时期内针对其作家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改, 以弥补教师不在作业现场的监管缺憾。这样, 将更有利于纠正学生的某些不良习惯, 促其更好地发展。

二、批改视角, 从一维走向多维

传统的作业批改, 教师审视的角度大都是固定的, 新课程理念下的作业批改, 在关注知识的同时, 还要关注学生在作业中折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改, 就会导致学生只重结论, 忽视过程, 就不可能促使学生注重科学的探究, 不利于良好思维品质的形成, 将限制其解决问题的灵活性和创造性。一道数学题或简捷明快或繁锁曲折的解法一个闪烁活灵动的创意的造句, 一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度……这些都应走进教师的批改视野, 甚至, 有时也可以一俊遮百丑, 扬其所长, 避而不谈其短, 让孩子创造的过程与方法尽情地在作业中彰显!

新课程理念的作业批改, 还要关注作业中的折射的情感、态度与价值观。如, 学生的作业书写, 态度认真吗?整洁规范吗?等等。这些习惯是孩子做人的起点。像作文批改, 不仅仅看是否文通字顺, 更要批改他作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等, 以引领学生从作业走向社会、走向人生。

常见作业的批改, 教师总喜欢以横向的纬度来评判学生:这一次, 全班学生谁的作业正确, 谁解法巧, 谁行文流畅……然后在横向比较中打出等级, 拉开档次。这里缺少的是一种来自学生自身纵向比较的批改策略, 忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比, 但更重要的是要和自己比, 战胜自己, 超越自己, 便是最大的进步。

批改既要放在横向的共性中来查漏补缺, 寻找差距, 更要放在纵向的个性中去放大亮点, 扬长避短。要从不同的视角全面地衡量, 要在多角度的审视中, 关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。

三、批改范围:从全面走向选择

长期以来, 描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容, 实际上, 算算教师的工作量, 能独立支配的闲暇时间又有多少?课堂作业要批, 家庭作业要批, 作文、默字、写字、综合作业、检测试卷都要批。批的目的是什么?仅仅是体现负责的工作态度吗?批的实质是什么?仅仅是为了迎接领导检查?不, 最根本的目的是为促进学生的发展服务。

面对学生的作业, 只要你想办法达到了学生自我反思、自我评价的目的, 那又何必平均用力地批改呢?课堂作业, 对优生就可略批, 对后进生就需详批。家庭作业, 可以按组抽批, 也可以让组长协助批。有的家庭作业只需你检查做没做, 然后集体讲评, 让学生自我判断对不对。对有的学生, 可以建立作业“免批”制, 对有的学生就必须实行作业“跟踪”制。作文的批改更需要有针对性地进行选择, 精批与略批相结合, 自批、互批、师批相得益彰!无需每篇文章的方方面面都要你精雕细刻。缩小批改的重点, 寻找批改的焦点, 让学生从你的批改中获得一点较为集中的而非零散的收获。你可以根据需要专批细节描写、专批景物描写、专批人物对话……从而进入专项批改;还可根据全班学生的不同情况, 从每一个人到一部分人, 进行分层的选择批改;还可针对每人的不同特征, 大致分成类, 采取随机抽取相结合的方法, 进行点式抽样与分层轮流的选择批改, 这样, 既能较为全面地把握学生学习情况, 又能减轻批改负担……

在尽量保证批改实效的基础上, 教师要把自己从繁重的作业批改中解放出来。拥有选择就意味着拥有效率, 也意味着拥有闲暇。

四、批改心态:从劳作走向享受

作业批改是琐碎的实践, 每天面对貌似相同的学生作业, 教师易于产生烦躁、焦虑的心情。有的沉埋于作业中叫苦不迭;有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。然而, 不容置疑的是, 教师确实为作业批改而累弯了腰, 累花了眼。面对繁重而机械的劳作, 很多老师消磨掉了笑脸, 也消磨掉了宝贵的青春, 最终只能以应对任务的心境去面对批改, 而不再有教师劳动的愉悦体验。

作业批改是课堂师生交往的延续, 理应成为师生生命发展的一段历程。在这段历程中, 教师应看到, 每一分作业的背后都是一个活生生的人, 每本作业都是一本耐读的“书”!要视作业为学生的劳动产品, 视学生的创作作品。批改时, 教师要学会与学生换位思考, 尊重他们的辛苦付出, 揣摩学生奇特的思维过程或方法, 体会学生跃动的心灵, 领略学生的精神世界……

摘要：作业批改是教育教学的常规工作, 是教学工作的一个必不可少的环节, 面对新课程对评价的要求, 如何在作业批改这一具体的环节中发挥这一功能。

共享批改作业的乐趣 篇10

一、师生共享批改作业的具体做法

1.批改前, 把作业发到学生手里, 指一名或几名学生当小老师给大家订正讲解作业。开始先找成绩好、表达清楚的学生, 注意教给他们订正作业的方法, 以后逐步过渡到每个学生都有机会、有能力订正作业。在订正作业时, 学生们采用自查、互查交替变换的形式来批改作业。建议学生用红笔改正错误, 这样再次翻开作业本复习时, 就能够醒目地看到错误之处。另外, 互评作业时一定要注意学生优劣的搭配问题, 并鼓励学生发现有创意的答案, 从新颖的思考角度和独特的见解。

2.利用班级的学习网络做二次批改。即由学习委员检查大组长, 大组长检查小组长、小组长检查组员的订正情况。因为每个网络学习小组人数不算多, 所以这个环节作为再一次把关, 就把自查、互查中没有找出的错误或没有改正的错误查找出来做再次改正。

3.教师做第三次批改, 检查对错及评改、更正情况, 最主要的是从作业中, 具体了解每个学生的学习状况, 注意关注作业中折射出来的思维过程、方法、情感、态度, 并通过具体情况给予鼓励或提醒。评价时最好从能力、态度、情感等方面写出评语, 这样既可以帮助学生养成认真对待作业的习惯, 又可以通过评语沟通师生间的情感。

二、师生共享批改作业的优势

1.教师的作业批改量少了, 从作业堆里解脱出来, 站在把关、评判、点拨的位置上指导学生的作业, 这样就有时间和精力去钻研教材、教法, 学习新课程的理念了, 自身业务素质也自然会得到提高。

2.批改别人的作业是每个学生都愿意做的事情, 在学生自评、自查、互评、互查中, 学生成了活动的主体, 调动了学习的主动性, 使其乐于参与其中。同时, 在批改别人的作业中, 他们会更负责、更细致、更用心地甄别正误, 还常常会就作业中的一句话、一个词, 甚至一个标点提出质疑, 反复琢磨, 这本身就是一种提高。另外, 作业者对于同为学生的批改者的批改, 并不会轻易地相信, 而常会做进一步地思考, 甚至与批改者辩论, 通过思维的交锋, 吸取好的见解, 从错误中汲取教训, 得到共同提高。

3.从另一个角度看, 学生站在教师的角度批改、审视作业, 层次站得高了, 有利于提高自身的作业能力, 养成认真思考的良好习惯, 促进其对作业的理解与反思, 从而将批改变成为学生自主参与、自主教育、自主发展、自主完善的过程。

谈谈数学作业的批改 篇11

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1.教师花费在评改作业上的时间过多

初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人

可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3.师生双方获得的信息失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“？”、“——”、“～”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：

1.随堂批改作业

新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2.小组批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3.教师抽查和面批

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4.信息小组及时做好信息交流

由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：

（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。

（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

小学数学作业的批改策略 篇12

一、符号提示策略

传统的批改符号只有简单的“√”和“×”, 这不利于学生对错误的认识和理解。当学生看到“×”太多时, 极有可能影响学生订正的心情和学习数学的兴趣。为了改善不良的现象, 我采取“取其精华, 去其糟粕”的思想, 增添了几种符号:“—”表示式子列错, “○”表示数字抄错, “△”表示单位名称错, “△△”表示答案不确切, “☆”表示正确且有创意等。通过训练, 学生能熟知每个符号的含义, 并能据此进行自我检查、评议、改错。

这种策略能启发和促进学生自我思考, 学生能及时纠错, 教师便于因材施教, 有助于培养学生自我解决问题的能力和养成严肃认真的学习态度, 从中又体现以学生发展为本的人文精神。

二、质疑暗示策略

根据作业错误情况提出质疑。质疑是一种暗示, 学生弄清疑问的过程就是发现错误、纠正错误的过程。

如:敬老院里有老奶奶11人, 平均年龄80.5岁, 有老爷爷12人, 平均年龄73.6岁。这些老人的平均年龄是多少岁?

根据题意我们可知老人的平均年龄应该在73.6和80.5之间。但此题许多学生会解答为: (80.5+73.6) ÷ (11+12) =6.7 (岁) , 这显然不符合实际。对此, 我在旁边加上评语:想一想, 老人的平均年龄是6.7岁, 这可能吗?再想想求“平均数”的方法好吗?

质疑常使学生感到愕然, 但愕然双能使学生产生找出“错在哪里”的兴趣, 而且提示为学生指明了“改错出路”。

三、建议重做策略

当学生作业错误较为严重或错误之处较多, 且解答很不完整或书写很不规范时, 可考虑让学生重做。使用这种策略, 最好能根据作业情况加些“友善的交谈式”评语, 使学生不会感到是惩罚和训斥, 而是“善意的为难”。如:若能重做此题, 对提高你全面分析问题的能力是很有帮助的。又如, 此题建议重做, 这对防止今后再犯类似错误大有帮助等。

四、“还原”练习策略

批改学生作业, 若发现学生基础不扎实, 某些旧知识和技能缺漏较多, 可编些与旧知识和技能有关的习题让学生还原练习。这种方法针对性较强。还原练习, 可以及时弥补知识上的缺漏, 重新训练有关技能技巧。

五、说明想法策略

重点讲解后, 学生还会错掉的题目。教师不要轻易地对其进行责怪或试图通过大量的题海战术强化学生的认知。否则, 一段时间下来, 师生都觉得疲倦。事实上, 我们做的许多工作, 有的是重复, 有的是很不需要的。一切的一切, 主要在于我们不了解学生。此时, 可引导学生说明一下自己的真实思考过程。

如:“国家一级保护兽类有23种, 比二级多77%, 二级保护的有多少种?一学生解答23× (1-77%) 。我在旁边加上评语:“你又出错了, 说明你的想法肯定有问题, 我很想帮你, 但需要你配合, 请你把对于这道题目的真实想法写下来, 我就知道怎么教你了。”

学生把想法写在了草稿本上:单位“1”怎么找我不会。什么时候用乘法做, 什么时候用除法做, 我不清楚。我还想, 一级比二级多77%, 二级就比一级少77%。

看了学生说明的这些想法, 我有的放矢地对其进行了指导, 取得了很好的效果。指导过程简单说明如下:1.在分数应用题中, 通常出现这些格式, 即“……是……”“……比……”“……占……”“……相当于……”等, 在“是”“比”“占”“相当于”这些字后面的事物通常为标准量, 因为其他事物是与它作比较的。2.标准量知道用乘法计算, 标准量不知道用除法计算。3.“一级比二级多77%, 二级就比一级少77%。”这显然是错误的, 它不像平常的具体量之间的比较, A比B多20, 反之B比A少20, 多几少几只要直接相减。而多 (少) 几分之几, 在两数相减之后还要再去除以标准量。虽然两数相减的结果是一样的, 但由于后面的标准量不同, 所以答案也不一样了。

六、借鉴启发策略

为了帮助学生了解造成某类问题解答错误的原因并找到正确的解题方法, 可在学生作业上指明该题可借鉴课本、练习册等学生手头有的某些资料的例习题的解答和某些学生的解答, 使学生通过借鉴、回忆, 启发这类问题的解答方法。有时学生解题方法无误但方法不够简便, 也可采用此种策略。这种方法给学生指明了自我学习、钻研的途径, 有助于培养学生的自学能力, 还可适当减轻教师订正作业的负担。

如:教师可加“请你再看看课本第××页中例×的解答, 它给出了这类问题的解答思路”等评语。

七、对比分析策略

分析比较能力是学生学好数学的基础, 这一能力的强弱直接影响到学生解题的正确性。作业中学生对某类知识存在问题较多时, 可安排一些对比题让学生强化练习。

例如, 在学习了加减法的简便计算后, 学生在计算中往往会出现182-42+58=182-100=82的错误。对此, 部分教师认为这是学生计算粗心所致, 然后专门出很多的类似习题让学生反复做, 期望最后达到“熟能生巧”的地步。其实, 刚出现这些错误时, 马上可以在旁边提示:请你再算算“182-42-58”。这两个算式都可以变成182-100吗?对比一下这两题有什么异同?

两道题放在一起对比, 找出算式的异同之处, 教师对这一“错误”资源的有效利用可帮助学生提高分析比较能力, 在以后计算100÷25×4这样的算式时, 就不容易出现类似的解题错误了。

八、一题多解策略

作业中学生解答无误, 但本题尚有多种解法, 为了使学生广泛地综合运用基础知识, 提高基本技能, 更有效地发展逻辑思维, 提高全面分析问题的能力, 找到最简捷的解题途径, 增强学习兴趣, 可以让某些学生 (尤其是学有余力的学生) 去探讨另外的解法。有时也可指明另解的具体方法。

如“徒弟每小时加工零件135个, 比师傅每小时加工的零件个数少1/6, 师傅每小时加工零件多少个”这一题, 可以用多种方法来解答。

学生给出了一种方法, 教师可加评语:本题有多种做法, 你是否能再想想另一种方法?用比的知识或用列方程的方法……请把算式写在旁边的横线上好吗?

九、撰写“日记“策略

数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后, 要求某些有较强探索能力的学生对这类问题或方法, 或加以概括、小结, 或加以充实、提高, 或加以变化、推广, 写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨, 学生感到自然, 写起来也兴趣盎然。可以有效解决学生找不到选题的问题, 而且运用此策略既符合学生内心的创造精神, 同时也能培养高水平的数学人才。