数学作业批改重在实效

数学作业批改重在实效（共4篇）

数学作业批改重在实效 篇1

众所周知, 学生对待作业的态度决定作业的质量, 作业的质量直接影响到对知识的理解和巩固, 同时影响教师对学生真实学习情况的了解。解决“费时费力不见效”的作业批改形式, 改变教师们的“无效劳动”状态应是数学教学改革中的一个重点。

一、传统作业批改失误与矫正

传统作业批改主要是“全批全改”, 随着数学改革的深入进行, 以及时代对培养新型人才的需要, 明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题:教师花费在批改作业上的时间过多;学生完全处于被动地位;师生双方获得的信息失真度很大。这种作业批改方式使导致教师很辛苦, 不但束缚了教改的手脚, 而且束缚了学生生动活泼的学习。因此, 改革数学作业批改方法应当引起高度的重视。

布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计, 布置作业, 认真批改作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。

二、批改作业方法的几点尝试

批改作业应调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。以下是我在教学中的几点尝试:

1.随堂批改作业, 课内小练习, 培养学生的独立能力。新课后, 简单的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。课内小练习将课后部分作业或练习有机地设计安排在课堂教学过程中, 既加强了课堂训练, 减轻了学生过重的作业负担, 同时练习进课堂提高课外作业的监控和检查, 更有利于分类指导学生。在学生独立作业时, 教师可重点帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业, 可让他们根据自己的实际知识水平适当地选择一些难度较大的有代表性的综合题去做, 这样既保证课程标准得以实现, 也满足了优秀生的求知欲望, 达到因人而已、因材施教的效果, 同时培养了学生独立思考、独立完成作业的能力。

2.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题要复批或面批。

3.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组, 其主要任务是: (1) 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。 (2) 收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流。 (3) 每一单元教学后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 向全班同学作交流。以达到消除错误, 开阔眼界, 巩固知识, 掌握方法的目的。

4.“不会做题”记载本, 杜绝不懂装懂。相当一部分学生对教师布置的作业题不会做的, 又不敢问教师或没有机会问教师或同学, 同时又要按时完成作业, 情急之中便抄袭, 这样做毫不费力, 有了第一次就有第二次。针对这种情况, 允许学生将不会做的题目当作问题写在专门准备的本子上上交。教师针对这一反馈信息, 可以作为调整下一节课教学内容的依据, 同时, 在课后, 教师就可以单独对学生进行讲解, 由于学生对前天做的作业记忆犹新, 对当天教的作业又急于知道教师的评论, 无论在学生的认识结构, 还是心理需求上都处于最佳状态, 这样学生及时得到了由教向学的再反馈, 在知识的理解上就有了一定程度的提高。这一方法教师须加强学习目的性教育, 以避免故意偷懒。

5.分层作业, 促进全面发展。“一刀切”的数学作业必然使优等生吃不饱, 智力发展受到抑制, 也容易产生自满情绪;而差生却觉得压力太大, 望而生畏, 失去学习信心。为解决这种矛盾, 教师应采取分层次作业, 分档处理, 使不同程度的学生能在原有基础上学有所得, 分层提高。具体做法是让学生自觉加入A、B、C组, 将作业习题分为起点题——由差生 (A组) 完成, 一般题——由中等生 (B组) 完成, 思考题——由好生 (C组) 完成。C组学生要被有意安排层次略高的数学问题, 以消除他们的骄傲情绪;对A组学生选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高, 以消除他们的自卑心理, 在作业处理上对他们优先提问, 优先板演, 优先批改, 优先辅导;对B组学生适当安排略高于数学目标的强化性练习。这样使每位学生形成良性循环, 不断实施良好的心理暗示, 最终形成积极进取、努力向上的优秀品德。

6.评语引导, 培养师生感情, 增强学生干劲。批改作业, 除了用传统的打“√”、“×”及圈圈点点、删删补补外, 还特别注重写评语, 因为单纯的符号只能给人以视觉感受, 而评语则有一种声音效应, 犹如教师就在眼前指点, 给人强烈的听觉刺激和想象余地, 增强了触动力。评语多以鼓励型为主, 以使他们更热爱学习, 从而对所学课程表现出兴趣和信心。一个恰到好处的评语能鼓励学生的干劲, 指导学习方法, 沟通师生情感。例如对学习不理想但已较努力的同学除了写勉励的话外, 也可写上一些名言, 如“失败乃成功之母”、“世上无难事, 只怕有心人”;对平时骄傲自大, 作业又不认真的同学写上“虚心使人进步, 骄傲使人落后”、“脚踏实地, 才能顺利到达成功的彼岸”;对于学习有了进步的同学写上“精益求精, 更上一层楼”;对马虎的学生不妨制造一点“黑色幽默”以加深印象。学生翻开作业, 自然在开心一笑中认识到自己的粗心大意的毛病。所以, 只有教师不断激发学生兴趣, 不断地并及时调节学生学习热情, 他们才能精神充实, 情绪饱满, 积极主动地向自己既定的目标奋进。

总之, 作业批改的改革激发了学生的学习积极性, 减轻了学生的学习负担, 让学生真正从题海中走出来, 使学生学得轻松, 学得快乐。

数学作业批改重在实效 篇2

初中语文作业批改的实效性探究

江苏 邳州 ●王 洁

《初中语文新课程标准》的教学评价的目的“是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”这种教学评价的目的可以通过作业的布置和批改来实现。

于是语文教师希望在教学中让学生多做练习，来巩固教学效果。但语文作业不能像理科那样有经典的习题供应，它有很强的主观性、模糊性。标准化试题较少，文字表述题渐多，客观地给教师的检查和批改带来了困难。特别是作文的批改几乎占据了语文教师除课堂之外的全部时间。有的甚至干脆不布置语文作业，即使布置了也不批改。放弃了许多练习的机会。

为了全面实施素质教育，提高语文教学质量，作业的布置和批改是教学中必不可少的重要一环。因为它是检查教学效果，发现教学中存在问题的关键。下面是笔者十几年来在语文教学中作业批改的几点体会。

一、分类批改，促进学生作业的实效性

语文教学活动，布置作业是一个非常重要的环节。作业布置得合适与否，关系到学生学习积极性的提高和学习目标的实现。

1. 客观积累式语文作业的批改

包括课内和课外知识的积累。其中课内知识包括积累课文中的一些雅词，优美语句，相关的文学常识，给自己启发的哲理性句子或名人名言，常规的文言文词句，古诗词名句，写作的知识等。课外知识包括做好课外阅读和摘抄，资料的搜集与整理等。

这些积累性作业的设置能促使学生多读书，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。这类作业，教师可以拟出学生应该完成的时间，在作业完成的“质”和“量”上作为优劣的评判的标准，指导学生互批互改，相互交流。并进行抽查。对完成好的给予表扬，完成差的给予指导和鼓励。

2. 主观性语文作业批改

这类作业的设置是在积累式作业的基础上，进一步提高学生语文素养的途径。它包括造句、仿句、连词成段、随笔、见闻日记、课外综合性实践等。

对于这一类作业，我重在对学生进行全方位地指导，给予学生作出适当的提示和帮助。将老师、家长和学生联系起来。老师指导，家长督促，学生交流。将新颖的有创造性的见解作为评判优劣的标准。我放弃整齐划一的标准答案，以科学的、实际的眼光看待学生，更加重视学生的个性感受。针对同一个题目，师生之间允许有不同的理解、不同的解答或不同的评价。

二、关注人文精神，倡导赏识评价，提高作业批改的实效性

语文课程具有丰富的人文内涵。那么我们在作业的布置和批改时也要关注人文性，语文教师的人文理念同样也要贯穿在语文作业批改的始终。在作业批改时，切忌一棍子打死，看到和参考答案不一致的回答便恶狠狠地划着鲜红的“×”，并喋喋不休地训斥着那些不争气的学生。这样学生慢慢地在老师的红叉中就失去了学习的信心。所以教师要善于发现学生自身的闪光点，让学生在关爱与期待中增强自信心。

1. 对学生进行人文关怀，激起学生的自信心

传统的作业批改，往往强调批改者的权威，这样师生关系容易产生不和谐的杂音。批改的人文性其实是对学生人格的尊重，权利的保护。

例如，我在批改试卷时，针对学生的差异性采取不同的批改要求。对优等生相对改得严格一些，促使优生克服骄傲自满情绪，不断完善自我;对中等生相对宽一点，鼓励中等生追求教学目标，有利于形成师生和谐的`人际关系;对于学困生，相对于中等生再放宽一点，这样有利于学困生克服自卑情绪，树立学习信心，使他们逐步走向成功。甚至也可以采取“数字+鼓励性评语”的方法代替成绩。单调的阿拉伯数字加上情感后，能使那冷冰冰的分数也“多情”起来。这样就切实地将“关爱每一个学生”真正落实到实处。

2. 利用激励性评语，点燃学生的学习的热情

有些教师在批改作业，特别是作文时，拿着红笔，一脸怒气，在学生作业本上狠狠地划着各种符号;或者把做的不好的学生叫来，不是耐心地指导而是劈头盖脸地训斥。常常让学生觉得无地自容。自尊心受到摧残。我们何不换一种方式，俯下身子怀着可贵的尊敬去欣赏学生，去发现学生作业上的优点呢?教师此时要用欣赏的眼光，用心去发现学生作文中的亮点，并用极为平凡一句赞语，点燃孩子自信的热情，点亮指引他前进的灯塔。

我按学生的作文写作水平的高低，将学生作文分为优、良、中、下几个等级，对优等作文除做出肯定性的评价外，还要指出作文中的不足，并不断完善。对于中下等生的作文，我努力找出文中的闪光点，哪怕是一个好词，一句形象的描写都要表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，要把它看做是真诚地赞许。这类学生要尽量做到当面批改。学生从老师的鼓励和赞许中树立写作的信心。

十几年来，我批改学生作业坚持分类批改，以鼓励表扬为主。这种具实效性的批改方法，能激发学生学习的积极性和主动性。当然还有许多的方法，仍要我们语文老师在实践中不断探索。

提高数学作业批改实效性的探究 篇3

[关键词]数学作业 批改 策略 提高

[中图分类号] G633.6

[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0027

作业的批改是教学环节的重要组成部分，教师要提高对作业批改的重视程度.然而在目前的作业批改过程中，还存在较大的问题.为此加强对作业批改的研究和改进具有重要的意义.

一、数学作业批改中存在的问题

l.教师在批改作业上花费的时间过多

数学课每天都有，为了检查教学的效果，数学作业也是天天都做.我们来做一个计算，在日前的情况看，一个数学教师教两个班，每班学生差不多是50人，每次作业是3道题，那么一位教师一天要批改300道题目.假如批改一本作业需要花费3分钟，那就需要300分钟，也就是5个小时.特别是遇到几何图形的作业时，花费的时间会更多.因此，数学教师除了每天要备课之外，还要把大量的时间用于批改作业上，这也造成了数学教师备课和教学研究的时间减少、影响教学效果和效率的原因.

2.教师获得的信息失真

数学教学的效果主要是通过作业的批改进行检验的，也是教师进行查漏补缺的重要依据.然而在目前的数学教学中，经常出现有学生作业完成得很好，正确率很高，但是在测验和考试中成绩往往很不理想.这是因为学生为了按时完成数学作业任务，相互抄袭的结果，导致教师长期处于“被蒙蔽”的状态，难以获得真正的信息反馈.

3.学生的能动性差

课程改革的日标是培养和提高学生的参与能力，促进学生的全面发展.但是目前的作业批改仍然是采用传统的全收全改方式，教师完全承担了学生的责任，教师把错误的题日指出来，然后在批改中直接订正，没有给学生思考的时间，抑制了学生的主观能动性，长时间处于这种情况下，学生的思考能力会逐渐降低，失去学习的积极性，陷入一种恶性循环，成绩难以提高.

二、提高数学作业批改实效性的策略

作业批改是教学T作中的重要环节，改变传统的作业批改方式，有利于提高学生的主动性和学习的积极性，提高课堂教学的效果.

1.引导学生参与作业批改

认真完成作业，细致批改作业，能够实现师生之间的互动，提高教学的效果.传统的批改方式压抑了学生的积极性，想要发挥学生的能动性，实现师生之间的配合，数学教学的良好开展至关重要.例如在学习完二次函数后布置的作业y=2x?+20中，二次项的系数是多少？常数项是多少？教师在批改时，可以让学生口头回答问题，对错误的观点进行讲解，及时发现教学中的不足.有针对性地进行复习，能够提高学生的主动性和学习的积极性，自觉地关注学习中的不足，良好的配合能促使教学工作顺利完成.

2.部分批改法

传统全收全改的作业批改方法造成教师的工作量过大，导致备课和教学研究的时间较少，影响了教学的效果，难以达到发现教学不足的日标.为了提高数学作业批改的实效性，可以采用部分批改的方法完成作业批改的任务.如把班级的学生平均分为5个小组，每组10位学生，批改作业时在每组选取成绩好和成绩较差的、有典型性的四位学生的作业进行仔细批改.从中发现作业中的易错点，再有针对性地进行辅导和巩固.不仅能够减少教师的工作量，还可以全面地了解学生，提高教学工作效率.

3.学生自评自改

在以往的作业批改中，教师承担了整个过程，全收全改的方法难以保证教学质量.为了提高教学效果，转变师生之间的地位，发挥学生的主体作用，实行学生自评自改，对教学的改革具有重要的意义.教师在课堂上把解题的思路对学生讲解，让学生根据教师的讲授对作业进行批改，有利于提高学生的白主能力和参与意识，能够让学生自发地寻找错误并探索解决的方法.学生遇到困惑时，分组进行讨论解决问题或由教师及时进行答疑解惑，让教师完全充当协作者的角色，这样轻松欢快的课堂气氛能够促进师生之间的良好配合，提高教学的效果.

4.使用恰当的批语

数学作业批改重在实效 篇4

关键词：作业批改,符号,评语

作业是学生学习的一项经常性实践活动, 而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程, 也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子, 或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业, 教师能够及时了解学生掌握知识的情况, 促进学生进一步巩固基础知识, 矫正学生学习过程中的失误, 弥补知识的缺陷, 激发学生学习数学的兴趣和热情, 促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。十多年来的教书生涯, 红笔已经成为了随身必备品, “一支红笔判对错”也是一直以来的作业批改方式。但是随着新课程的改革, 教学理念的更新, 学生学习方式的转变, 简单的“√”、“×”来评判正误已经无法达到作业批改效果。

一、目前作业批改中存在的问题

1. 一群学生排着队伍挨个儿等待老师的批改, 前面学

生批改时, 后面有的学生叽叽喳喳地讨论着海阔天空的事情;有的学生两三人互相核对作业答案, 发现不对迅速改正;更有的学生你推我搡影响秩序。这种批改方式是曾经一度推广的“面批”, 应该说“面批”有它的积极作用, 可以融洽师生关系, 可以及时辅导学生纠错。但是我们不难看到, “面批”所需要的时间较多, 课间10分钟教师能“面批”多少学生呢?更多的学生则是在浪费时间。同时, “面批”也给一些学习态度不够端正的学生提供了抄袭作业的便利。

2. 课代表拿着一叠老师批改好的作业发下去, 让学生订正。

拿到作业本的同学第一时间就是问其他同学“这题你对了吗?来, 我看看怎么做的?”很少有学生思考:“我为什么错了, 我错在哪里?”这种订正也就失去了订正的意义, 教师的批改并没有达到预期的效果。

3. 教师通过批改作业, 发现了学生共性的错误, 于是

利用空余时间走进教室, 讲解如何正确解题。然后已经会的学生显然认为老师在浪费时间, 没有学会的学生却似听非听, 讲评依然没能解决学困生学习上存在的根本问题。

上述现象让一线的数学教师头疼无比, 课堂时间有限, 作业批改繁重, 订正效果又极差。因此, 我尝试着通过作业批改方式的转换, 来改变目前的这种状态, 由此更好地提高学生学习兴趣, 发挥其主体能动性。下述方法供大家探讨。

二、多样化批改符号利于师生情感交流。

1. 传统批改符号体现老师的关怀。

传统的批改符号当然就是“√”和“×”。但就是这两个简单的符号只要稍加变化, 还能体现老师的关怀。例如:批改计算时, 老师不能就看一个答案直接给学生评定“√”或“×”, 要分析一下导致答案错误的原因是什么?是中间过程计算出错, 还是题目数字抄错?分析清楚以后, 批改符号及时到位。如果题目数字抄错了, 在数字下面打个小三角;如中间一步计算错误了, 用波浪线加问号;最后结果没约分, 画个圆圈……不同的错误用不同的符号来表示。这样, 当学生拿到作业本后就会仔细研究自己的错误原因, 而不是看见一个“×”就立刻用橡皮擦了重新写。如果是全对的作业本, 打“√”也有讲究, 大大的“√”表明解题方法好, 答案对;小小的“√”加“?”表明答案对, 但方法不是最棒。长此以往, 不但可以培养学生的细致解题习惯, 还能让学生体会到老师的关怀, 利于师生情感交流。

2. 表情批改符号传达教师的期望。

现代社会网络盛行, 很多学生都对QQ表情符号运用灵活。根据学生的这一特点, 我将QQ表情符号运用到数学作业批改中, 使学生的作业本上不再是一成不变的“√”、“×”, 而是充满生气和活力。记得教学《倒推策略》这一节后, 学生根据题意将事情的发展顺序用括号和箭头的形式表示出来, 然后在倒推过去求原来。应该说只要能利用好这个倒推策略, 解决问题还是相当容易的。但是班级中总有几个学生在列综合算式的时候先算加法却不加括号, 导致列式错误, 说过很多次, 但错误依旧。又一次的单元练习上, 班长同学再次犯了上述错误。我想简单地找她过来训话已经失去意义, 因为同样的错误她已经连续犯了三次, 说明列综合算式这一知识点是她的弱点, 而她还没能在以前的错误中吸取教训。于是, 我在她错题旁边话了一个沮丧的哭脸, 表明一切尽在不言中。当她拿到测验卷时, 乌云立刻布满小脸, 怯怯的目光迎上我鼓励的眼神, 她低下了头。很快, 订正上来了。旁边写着她的决心:“钱老师, 我的老毛病又犯了!您的哭脸提醒了我, 以后再也不让老师伤心了。”一个小小的哭泣表情, 让她读懂了老师的心。相信这次的订正将深刻的印在脑海里, 同样的错误怎么可能再犯呢?

学生犯错时, 我哭泣;学生进步时, 我微笑;学生解题独特时, 我翘拇指;学生粗心大意时, 我流汗……不同的表情代表着我批改作业时的心情, 也让学生真切地体会到了老师的殷切期望。这一举措时尚又有实效, 受到学生的青睐。现在, 每一次拿到作业本, 学生不再左顾右盼急于找个标准答案, 而是静静地思考、总结, 这样的批改才能有实效。

三、个性化评语批改凸显因材施教

《小学数学课程标准》指出:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标, 要面向全体学生, 适应学生个性发展的需要, 使得:人人都能获得良好的数学教育、不同的人获得不同的发展。[1]可见, 因材施教是实施素质教育的一个必要渠道。但是目前我们的班级授课人数较多, 教师往往心有余而力不足, 因材施教大多时候是一句空话。试想40多人的一个班级里, 学生数学水平参差不齐, 而40分钟课堂教学又是有限的, 又有多少教师能做到完成教学目标的同时又兼顾了不同层次的每一个学生呢?因此, 当课堂上无法体现因材施教时, 我们可以换个方式, 我们在批改作业时可以适当加以评语, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。让作业批改体现因材施教, 同样可以让不同的学生获得不同的发展。

1. 激励性评语, 增强自信。

教育家第斯多惠指出:“教育艺术的本质不在于传授的本领, 而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。激励的目的就是促使学生建立自信、发现自我、发展自我、健全自我。作业本上的激励性评语是学生前进的动力, 肯定优点是鼓励, 指出方向是激励, 批评缺点仍是一种积极的激励。它能调动和保持学生的兴趣, 增强学生学习数学的效能感, 增强学生学习数学的信心, 消除学习数学的恐惧心理。遇到解题方法独特的学生, 我会写到:“你独特的解题方法吸引了我, 继续努力, 相信你会给老师带来一次又一次的惊喜!”遇到粗心大意的学生, 我会写到:“方法巧妙, 只是细心不够!”遇到字迹潦草的学生, 我会写到:“你的龙飞凤舞看花了老师的眼, 相信你不是故意的!”遇到作业质量差劲的学生, 我会写到:“不错, 今天比昨天进步了!”“恭喜你, 这一类型的解题思路你已经掌握了!”“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 对下一次作业批改充满希望, 从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2. 填空式评语, 引导纠错。

一般来说, 班级中的优等生作业处理一帆风顺, 即使出现问题也能及时解决。而一些学困生却不然, 错误多, 还时间少。因此, 学困生的补差工作常常让老师头疼。现在我采用填空式的评语, 让学困生在订正时能顺着老师的指导评语, 顺利地纠错。最常见的平面图形中知识就是学困生的迷茫区域, 他们根本无法理解题目所要表达的意思, 解题带有盲目性和偶然性。班中的小W同学就是典型, 她作业本上的评语常常是填空式。例如:一种自行车的车轮直径是0.8米, 如果车轮每分钟转动150圈, 那么这个自行车行驶6分钟可以行驶多少米?评语为:“你解题过程中的某些步骤是对的, 但还缺乏整体性思考。试着完成下面的填空后再解决。第一步:自行车的车轮滚动和车轮的 (摇摇) 有关;第二步:计算公式是 (摇摇) ;第三步:每分钟行驶 (摇摇) 米;第四步:6分钟行驶 (摇摇) 米。”当学生拿到作业本后, 就可以根据老师的提示, 慢慢地思考纠错。这种评语方式能帮助学困生梳理知识, 培养他们分析题意和解决问题的能力。

3. 启发式评语, 鼓励“求异”。

启发式评语是指教师采用能够促进学生对问题的深入理解, 促进学生主动思考的启发诱导式语言 (而不是直接告诉学生正确答案) , 给学生提供一个独立思考和创新求异的机会。我们也可以通过启发式评语把学生引入“心求通、口欲言、手想动”的境界, 激发学生的求知欲, 唤起学生的悟性、灵感, 引导学生积极地展开思维活动, 让学生自己动脑、动口、动手, 探索问题、发现问题, 并主动解决问题。如这道题, “服装厂加工1500套校服, 5天加工了这批校服的52, 离交货日期只有一周了 (按7天计算) , 照这样的速度能完成任务吗?”优等生解决这题毫无悬念, 但是作为老师不能仅仅满足可以解决这个问题, 而是要注重培养学生从多种角度去分析、思考问题, 从而正确、灵活地解答千变万化的问题。像上述题目有多种解法而某些学生只用了一种方法解答, 这时就应该写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“挑战自己, 看看你能用几种方法解决这个问题?”等这样的评语来鼓励他们思辨, 激发学生的创新意识, 开启学生心灵的智慧。

“作业批改方式的改变”让我欣喜地看到:每个学生通过作业订正过程, 能够取长补短, 加强思维的灵活性、敏捷性、准确性。强化了记忆, 加深了理解, 起到事半功倍的效果。尤其是学困生有机会学到正确的解题方法, 不再“望号兴叹”。优秀生对于提出问题、分析问题、解决问题的能力也有所提高。总之, 经过我的实践, 我们班学生学习数学的兴趣浓厚了, 师生间的情感增进了, 教学效果提高了。班级整体数学水平由原先的全年级末尾迅速上升为全年级第一, 这不能不归功于“时尚”的作业批改, 奠定了扎实的知识基础。因此, 只要我们每一个数学老师, 本着“以人为本”的理念, 从学生的实际出发, 多一份思考, 有一点耐心, 就一定能让学生获得最好的发展。

参考文献