数学作业评语（精选12篇）
数学作业评语 篇1
在传统教育思维模式的影响下, 教师在批改小学生作业时, 尤其是数学作业, 往往是按照“√”或“×”的格式来进行。对于这样批改作业的方式, 学生也只是看哪个是对的, 哪个是错的, 然后将做错的作业修改正确, 就算是完成了作业的任务, 很少根据错误进行思考, 学生认为做作业只是为了应付老师, 不会去从作业中找出自己错误的原因, 这就使得学生很难在长期的学习过程中养成反思的习惯, 因而难以形成良好的学习习惯。
一、针对性入手, 找出错误根源
在数学作业中, 学生可能会出现审题不清、计算粗心、分析不到位等错误, 教师在批改作业时不能只是以简单的对错或者ABCD四个等级来批改, 而是应该给学生以评语, 利用评语来帮助学生找出错误的根源, 形成深层的记忆。如在批改《表面积和体积》这个单元的作业时, 学生可能会出现分不清楚体积和面积的单位以及计算公式的情况, 教师在写评语时便可以找到学生错误的根源, 一针见血地指出其错误, 批语可这样写:“要认真区分体积单位与面积单位”、“先要理清思路, 再进行计算会减少很多不必要的错误呢!”、“方法不错, 简便易行, 但是要注意在运算的过程中一定要细心”、“分开步骤, 一步一步计算会不会更好呢!”等等, 诸如此类的评语, 留给学生足够的思考空间, 提供给学生思考的轨迹。这样, 学生就会在这些批语的指导下一步步地开始自我反思并积极地去修改, 也就可以知道自己存在的不足, 怎么来改正, 而不是做对的就永远去做此类型的题, 做错的就永远不去反思, 导致一直都不会做, 只会拿同学的作业来抄。此外, 教师在写评语时, 还可以在评语旁边适当地加一些符号或者表情 (笑脸、哭脸等) , 这样既能起到提醒学生的作用, 又能使教师和学生之间亲近了许多。针对性的评价是帮助学生进步的重要手段, 应充分地应用在数学评语中。
二、启发性批改, 挖掘学生潜力
学生的潜力是无穷的, 好的批语可以挖掘学生的潜能, 激发学生学习的热情。对于学习成绩优秀的学生来说, 评语就不能仅仅局限于判断作业的正确与错误, 而是应该给他们提出更高一级的要求, 启发学生从不同的视角去观察和分析问题, 尽可能多的尝试不同的解题方法, 最终找出最适合的解题方案, 这样就可以培养学生勤动脑、勤动手、勤思考的好习惯。如评语可以这样写:“这种方法不错, 但是还有更简单的方法, 你可以尝试一下, 相信自己, 你可以的”、“你可以具体说出第2题的解题思路吗?”、“老师非常赞同你对第1题的解法, 你可以将这个思路运用到类似的题型中去, 加油!”等等。
对于学习比较落后、不认真完成作业、没有进取心的学生, 教师在写批语时不能只写对、错, 或者是写一些“你为什么不写作业”、“作业完成得不好”、“作业是抄的吧”等等, 而应该写一些鼓励性、励志性、能够帮助学生进步的, 而不是打击学生的批语。比如可以写一些励志的名言警句, 让学生自己反省, 从而明白脚踏实地的重要性, 明白勤能补拙。当然, 也可以写一些做人的道理, 如“细节决定成败, 一个人的作业做得如何, 不仅仅是学习好坏的反映, 也是一个人心态的体现, 相信自己, 你可以的, 加油!期待下次你更好的作业”、“一次作业就像临摹一幅画一样, 只要认真地写、用功地做, 就会有所收获。”这样, 就会使学生从心里开始喜爱做作业, 从而地认真地去完成作业。
三、交际性评语, 拉近师生关系
教师在写评语时一定要真诚, 要真心地指出学生作业中存在的问题与不足, 同时要看到学生作业中的闪光点, 真实地予以表扬或批评。如果学生看到老师给自己作业真诚的评语, 那么学生就会不自觉地想向老师吐露自己的心里话, 并且会积极地与老师交流沟通。有时候学生也会将自己的理想与目标写在自己的作业本上, 这时教师不应批评学生, 而是应给予学生鼓励和恰到好处的回复, 与学生多多交流, 不仅要关注学生的学习成绩, 而且还应关注学生的心灵世界, 走进学生的内心, 更多地进行心与心的交流与互动, 从而帮助学生健康地成长, 促进师生共同进步。
教师在写评语时, 不应该总是摆出一副高高在上的样子, 要树立与学生平等对话的理念, 将话说到学生的心窝里, 讲道理时要言简意赅, 亲切自然, 根据实际情况给予恰当的批语, 对不同的学生要采用不同的评价方式, 评语要有针对性, 这样才可能达到事半功倍的效果, 才能真正地帮助学生进步。
总之, 作为一名负责任的教师, 在批改学生作业时不能马虎, 要将写评语看作一项工作去认真对待, 尤其是在写数学作业的评语时, 不能只以简单的对错来评价, 要以有针对性的语言、启发性的方式、诚恳的态度来写评语, 使得评语能够激发学生学习数学的兴趣, 启迪学生的心智、帮助学生树立起学好数学的信心, 让书面无声的语言在潜移默化的过程中促进学生的进步与成长。
数学作业评语 篇2
2、对数学来说，缺什么也别缺心眼儿!
3、数学灵感是潜心探索与发现的产物!
4、数学本身就是一门科学!
5、方法与策略要具备或符合一定的方向性!
6、世上没有后悔药!
7、学习数学，要有一定的胆识!
8、人往高处走!
9、数学也需要联想!
10、学习成绩的好坏，往往与学习态度有关!
11、用心探索，才能获得成功的体验!
12、失之毫厘，往往谬以千里!
13、做错了不要紧，要紧的是能不能找出做错的原因!
14、知其然，更要知其所以然!
15、理解是确保无误的基础!
15、对待作业再专心一些，你的收获会更多!
17、学习是一种不懈的追求!
18、只有经过自己的探索、发现与创造，你才会真正感受数学的奥妙与魅力!
19、数学一样需要灵感!
20、计算错误，结论就会错误!
21、学习成绩的优劣，赖于自己努力的程度!
22、书山有路勤为径!
23、理解----是解决数学问题的金钥匙!
24、改变观察与思维的角度，你的眼前将会出现一片新的天空!
25、学习是快乐的!
26、专心听讲是实现课堂效率最大化的前提条件!
27、天上不会掉馅饼!
28、老师是不会喜欢不用心对待作业的孩子的!
29、聪明的孩子是最可爱的，比如你!
对小学数学作业评语的研究 篇3
关键词 小学数学作业 评语 批改作业
批改作业是教师的一项常规工作，它对于反馈学生的学习效果，及时调整教学方案，有着十分重要的作用。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地发展。我通过将评语引入学生数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性呢？在平时的工作中我作了一些探索，下面就谈谈我在批改数学作业方面的一些体会。
一、指点迷津，强化动机
当学生作业中出现计算、分析、判断等错误时，老师可用评语进行方法指导，即通过评语的形式，在关键处点拨学生的错误，指明错在什么地方，提示一下，含而不露，引而不发，促使学生依靠自己的智慧展开思考，从而醒悟出错误的原因，找到正确的解答方法。
老师在作业本上打一个“√”，学生就会感到高兴，倘若老师写上一句鼓励性的评语，学生则会倍感喜悦。平时，我对书写认真正确率高的作业，打上“优秀作业”的图章。对于学生作业中出现独特见解的，评上“你真能干”“有创造性”等；发现学困生的作业有进步，我及时给予评价“有进步，要保持”“再加把劲”等，这样做能使学困生感到老师在关心自己，有利于激发他们积极向上的热情。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。不责骂作业质量特别差的同学，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，使学生感受到老师对他的关爱，对成功充满希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁；还能让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。
二、随堂批改，及时反馈
学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷，以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和巩固，以达到作业批改的真正目的。
上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，并当堂集中统一批改。对于基本练习和基础训练作业，學生作业后，指定优生讲解答案，其他学生自行批改。同时在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成作业的情况，对某些知识障碍适时展开讨论，最后由学生自己解决问题，课后还要统计检查作业的情况。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，又可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
怎样激起学生学习的积极性呢？于是我动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。对做得好的和有进步的同学给予及时表扬，及时鼓励；发现问题，及时指正。采用这种方法后，我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。对一次做对的同学打个“☆”以示鼓励。这样既激励了学生力争做得又对又快，又提高了学生学习的积极性。
三、保护自尊，改“×”为“△”
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”，分数和等第来批改。此法缺乏对学习过程的激励，缺乏对学生情感的关怀。评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西正是小学生学习潜力之所在。评语恰能弥补这些不足。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。
在批改数学基训时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴对称图形，如果打“×”，学生就没有地方订正，于是就给学生打“△”，让学生擦掉重写，订正后再打上“√”。慢慢的，我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“×”，作业本会很难看，学生心里也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题旁边画上“△”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样的愉悦美好。虽然改“×”为“△”，只是一个小细节，但老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面、和谐地发展。
四、人文关怀，激励为主
心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3-4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×激励。在批改作业中，我经常用一些简洁、温馨的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。经常得到鼓励性评语的学生在学习兴趣和学习成绩上表现出显著的进步，取得了良好的教学效果。
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此，作为人类灵魂的工程师，教师应该尊重孩子、赏识孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。教师借批语“夸”学生，能够夸出学生的学习兴趣、学习信心和学习成绩。
总之，评语要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。这样，做作业和批作业就成为师生共同进行交流、情感沟通、教学相长的过程，可以调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果，促进学生身心健康、全面、和谐地发展。
参考文献：
[1]燕剑平.浅谈小学数学作业的批改之法[J].数学学习与研究·教研版.2009，（8）：124-124
[2]耿向阳、袁小朋.浅谈新课改卜小学数学作业的布置与批改[J].小学教学参考·数学版.2004.（11）：16-170.
小学数学作业的评语也精彩 篇4
一、具体问题具体的指导, 帮助学生找到错误原因
对于学生作业中出现审题、计算、分析等方面的错误时, 教师可以利用评语进行方法指导, 让学生很快找到错误的原因。如“注意体积和面积单位的区别”“分步解决, 会不会更好”“先写出数量关系式再想想该怎样列式”“方法很好, 可要细心呀”等评语, 实际指向学生思考的路线。学生在教师的提示下自己去思考、改正, 不仅找到了错在哪里, 而且知道为什么错、怎么改正, 而不是拿来别人的正确答案抄一抄, 敷衍教师, 糊弄自己。有时在旁边再加些“笑脸或者哭脸”, 让学生哈哈一笑的同时, 提醒他们以后该注意了, 也拉进了师生间的距离。
二、鼓励的同时体现要求的严格, 培养良好的学习习惯
学生作业做得全对, 批上“优”, 写得又对又干净整齐批上“优☆”, 两个“优”可等同于一个“优☆”, 累计十次“优☆”, 可换取一个“小奖章”;累计十个“小奖章”, 可在“个人积分”中加一分。当然在学期末的“个人积分”统计中, 作业只是其中的一项, 分值多的会有奖励, 奖励不是物质的, 而是跟假期的作业量有关。这种把作业当成竞赛的方法, 学生充满了兴趣, 自然使其作业质量得到了提高, 学习数学的态度得到了顺势迁移。
对于学生在作业书写方面出现的问题, 教师要严格把关, 因为这些是良好学习习惯的基础。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 不伤害他们自尊心的同时, 还能使学生很快地加以改正。如“假如你是老师, 愿意看到什么样的字呢?”“你的字写得很整齐, 就是再写得大一些就更漂亮了!”对于作业格式不正确的, 一般在旁边把正确的格式写出来, 学生看到就明白其中的意思了。
对于错题很多的作业, 只在对的题上打“√”, 在错题旁边, 首先用“引导语”指出其错误原因, 并在后边写上适当的批语, 肯定他们的长处, 增强自信, 再提出鼓励希望。如“你第二题用的解答方法太好了, 如果其他题目也像第二题一样多动脑筋, 我想可能都能做对, 你觉得呢?”“瞧, 今天比昨天做对的题多, 老师看到了你的努力, 相信你明天会做得更好!”“你的作业越来越漂亮啦!”“近期, 在课堂上你听讲很专注!”等等, 这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对他们的关爱和期望, 让他们在困难面前不再惧怕, 从而逐渐对学习产生兴趣。
三、评语适当给予启发, 帮助开发学生的潜能
对于优秀学生不应该仅仅满足于正误, 而是应该对他们提出更高的要求, 鼓励学生从多种角度, 不同方向去分析、思考问题, 最后找到最佳答案, 从而启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。评语如:“老师非常欣赏你对第2、3题结果的处理!”“还有更好的解法吗?”“还有更为简便的方法吗?”“你能说出第3题做法的道理吗?”等等。
对班里那些做事懒散、没有上进心、作业经常不完成的学生, 写上一些励志名言, 让学生明白学习必须脚踏实地、勤奋刻苦, 以及一些做人的道理。如“每次作业, 其实都是你的一幅作品!”“从作业的优劣, 可以反映一个人当时的心态!”“功到自然成!”
四、真诚交流沟通, 共同成长
学生经常看到了教师的真诚的批语, 也会在作业中也会写上想对教师说的心里话。如“老师, 我一定会努力, 让你看到一个全新的我。”“老师, 你说得很对, 我下次一定会注意的。”“老师, 你看看我的这种解法对吗?”等等, 有时候学生还会把他听课过程中的困惑和他对教师的期待写在作业本上, 这时教师一定要恰当回复, 交流多了, 心就近了。作业本成了师生交流沟通的平台, 师生互相走进心灵, 情感互动, 共同成长。
写评语时要注意把握时机, 及时恰当的引导;还应该因人而异, 态度要真诚, 教师不要总是给人高高在上的感觉, 要跟学生站在同一个平台, 想他们所想, 说到他们的心坎上;评语的语言要简洁明了、自然亲切, 每次都写太多的话不仅费时费力, 而且把作业本变成了日记本, 主次颠倒;要浅显易懂、实事求是, 要适合学生的口味;评语的形式要多样, 对每个学生说的话尽量不同, 本来没有完全一样的两个人, 又怎么能有完全一样的评语呢;字迹要书写工整、清楚, 怎么要求学生, 自己首先要做到, 这样才能收到事半功倍的效果。
小学数学作业评语 篇5
2. 上学期你取得非常优异的成绩，希望你本学期再创辉煌!
3. 读题要细，方法要明!
4. 有些数学问题的结果是可以灵活处理的，如第题!
5. 将探索与发现进行到底!
6. 学习数学要养成严谨的风格!
7. 人贵有志!
8. 专心听讲是用功的表现之一!
9. 你近期的表现，有点儿让人失望!
10. 只有打好基础，才能轻松面对今后的学习任务!
11. 好习惯需要用心去培养!
12. 体积单位表示的实际意义可以联系实物去理解!
13. 你这次没再随便涂改，看来是想好了再做的!
14. 用心探索，就会发现数学的神奇!
15. 学习要讲效率!
16. 学贵于思!
17. 数学会使你更聪明!
18. 探索与发现，是理解与掌握数学方法的重要途径!
19. 练习的目的之一，就是在练习的过程中得到新的收获!
如何在数学作业批改中使用评语 篇6
一、指导学生做题方法，激发学生的学习兴趣
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，给学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“第二步该干什么”等评语实际是向学生指出解题思路，让学生在老师的指导下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错及怎么改正，“方法太好了，可要细心呀”“解得巧，真聪明”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。教师不批评作业做得特别差的学生，相反应尽量多地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你肯定行”“你的进步很大，因为你付出劳动”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼”，这种带感情色彩的评语，让他们感受到了教师的关爱，充满了希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
二、拓宽思路，激活创新意识
数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素，适当给予启发，以帮助学生拓宽思路、开发潜能、激活创新意识。如解：“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一个同学除了这种还写了解法二:3.92+22.76=26.68(元)。我在这道题边打了大大的“☆”，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特的见解。
有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”这样的评语，进而激发学生的创新意识,使他们敢于大胆地去想去做。
三、激励学生，养成良好的学习习惯
教师批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒”“好极了”“Very good”，每次全班还可评出一个字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打上“best”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得到了发挥。
有的学生经常因粗心而出错，这时教师给出的评语要先肯定他的长处，增强自信，再提他的缺点。如“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进”“和细心交朋友吧”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的”，或者“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”。这样，一方面不打击学生的自信，另一方面可以纠正其不良倾向，培养严谨的治学态度。
四、暂不评判
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不尽相同的，即使是优等生也有失误的时候。当学生的作业错误过多、过于严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，甚至产生知识上的脱节和恶性循环，教师可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
如，在比较大小时，有一个学生所有填“＞、＝、＜”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，教师可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批“请参考××例题后重做”，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
五、适当一题多评
认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，教师可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误、弥补不足或补充更好的解题方法，就可以视情况进行等级提高，调动他们的积极性。在评语中，教师还可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”“好，你跨出了可喜的一步！”
数学作业使用评语之我见 篇7
1.适当的评语可以促进师生之间的沟通和交流, 使学生爱上数学学习
沟通是一门艺术, 一次成功的师生沟通, 不啻一次成功的教育.教育的问题在很大程度上体现为沟通的障碍.教育中如果缺乏沟通, 则学生的“心事”教师永远猜不明白, 教师的“柔情”学生也永远不懂.师生互相埋怨、指责并陷入苦恼之中, 教师失望, 学生伤心.其实, “通”则“不痛”, “痛”则“不通”.通过有效的沟通, 教师得以走进学生的内心世界, 学生也能真正地理解了教师;通过沟通, 妨碍师生情感交流的心墙才能被彻底拆除, 完善的教育共同体才能构建起来, 教育目标才能顺利实现.沟通有时不一定要面对面地交流, 我们可以通过作业中评语的形式与学生进行交流和沟通.如对作业做得正确, 书写又漂亮的学生, 我们不妨写上:“你真棒!”“做得太好了, 老师太喜欢你的作业了, 继续保持哦!”对一些表现不是很好, 或者最近有点退步的学生, 我们可以写上:“其实你可以做得更好的!”“最近怎么了, 遇到什么事情了吗?”对于这些亲切而温暖的评语, 不仅能引起学生的兴趣, 而且能自然而然地拉近师生之间的距离, 使学生爱上学习、爱上数学.
2.适当的评语可以指导学生做题的方法, 引导学生自我学习
新课程更加突出了对问题探索、猜测、说理的特点, 目的是提高学生自我解决问题的能力.当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时, 可以利用评语进行方法性指导, 让学生明白正确的解题思路.老师可在错误的地方做上某种提示符号, 让学生自己去思考、改正.也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查, 写上“再想想, 这样做对吗?”“公式运用正确吗?”等.根据教师的指导, 学生不仅能找到自己出错的原因并能找到正确的解题方法, 而且能明白自我的不足之处, 在今后求解相同类型的题目时可以避免犯相类似的错误.特别是在做“三角函数”这一章的求值、证明、化简时, 学生往往会对角和角之间的关系的转化不太明确, 比较容易出现错误.这时, 老师可在作业本边上写上一些字, 如“先观察角和角之间的关系”“它们之间满足哪个三角公式”等评语, 实际是向学生提出思考的方法.学生在老师的指导下, 自己改正、找错, 从而真正掌握该类型的题目.
3.适当的评语可以拓宽学生的解题思路, 激发他们的创新意识
现在的学生思维活跃, 作业中常会出现巧思妙解.这时在作业中假如加些激励性的话语肯定学生的不同解法, 对学生思维的启发会起到较好的作用.有时在作业中会碰到有些同学的解题方法会与众不同, 想他人所没有想的.虽有时与正确答案有些差异或者解题过程比较繁琐, 我们不能简单地一概给予否定, 而应肯定其独特见解, 尤其当他们出现巧妙解答时, 就在其作业本上写上:“你真聪明, 解答巧妙!”但也要同时指出他们当中出现的错误之处, 启发他们积极思考, 极大地激发他们的发散思维.
恰当的评语, 不仅能给学生指导学习方法, 而且能激发学生的创新意识, 强化学习动机.如在“数列”这一章中有的题目可以采用多种解法, 而当学生只用一种方法来解时, 我们可以在旁边写上:“还有其他的解法吗?”用这样的评语来激发学生的创新意识, 让学生开启心灵, 任其在想象的天空驰骋, 鼓励他们敢于标新立异, 敢于尝试, 让他们敢于大胆地去想去做.
4.适当的评语可以激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯
现在有很多学生学习习惯不好, 为图快而忽视书写格式, 解题时注意力也不集中, 如好多同学往往都会不抄题目, 或者解题过程写错地方, 这时我就会在旁边写上:“我是谁家的孩子?我的家在哪里?”还有在书写“2× (-3) ”时, 他们往往会写成“2×-3”, 这时我就会在旁边写上:“这样写正确吗?可觉得别扭吗?”另外有时很多同学解题时都忘了写“解”, 这时我就会在作业上写上:“我是小小的‘解’, 是不是主人饿了, 把我吃掉了?”这样学生就会知道自己的失误所在, 以后就会牢牢记住了, 形成良好的解题习惯.
总之, 评语是教师情感输出的载体, 评语内容所蕴含的情感意义, 从某种角度来看, 会直接影响学生的学习情绪.在数学作业批改中使用评语, 不仅可以弥补“✓”和“×”判断方法的不足, 还能从学生解题思路、能力、习惯、情感和品质多方面综合评价学生的作业, 有利于促使学生锻炼发散性思维和形成创新意识, 更有利于沟通师生间的情感, 调动学生的学习积极性, 让他们更好地学习数学知识, 促进学生养成良好的学习习惯.
摘要：评语, 作为一种批阅作业的方式, 它不同于一般地只用“√”和“×”来批改学生作业, 因为它对于师生都有不可否定的积极作用, 而老师的宗旨就是教好自己的学生, 如果学生学得好, 老师讲起课来也很轻松.对于学生, 评语有几大积极作用:第一, 促进师生之间的沟通和交流, 使学生爱上数学学习;第二, 可以指导学生做题的方法, 引导学生自我学习;第三, 可以拓宽学生的解题思路, 激发他们的创新意识;第四, 可以激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯.
评语在数学作业中的运用 篇8
一、评语的必要性
数学作业是训练学生数学思维和表达数学思想方法的载体.批阅作业可以看作是与学生进行交流的一种方式,也可以看作是检验数学思想方法运用的一种方式.每个学生完成作业后都希望得到老师的肯定和帮助,有些还渴望获得老师的赞赏和共鸣.我们有时会看到这样一种现象,当学生拿到刚发下来的作业本时,先看评语,这充分说明学生最关心的是老师对这次作业的认可度,当学生看到自己的作业得到老师的赞赏和肯定时,他(她)满脸都会流露出一种自豪的表情,这一小小的举动,正是学生渴望得到老师对他(她)作业的评价和肯定.不言而喻,枯燥的分数及传统的批改符号如勾勾叉叉或分等级的评语已难以满足学生的需要,对评语的改革势在必行.
二、评语的作用
1. 鼓励和交流
俗话说的好,好孩子是夸出来的.评语不仅体现了老师对学生作业的意见和态度,而且也体现了老师对学生学习效果的认可或否定.数学作业批改所蕴涵的情感意义,从某种角度上说,会影响到学生的学习情绪.我们知道,情绪能促进学习的效果,也能削弱降低学习效果.因此情绪作用的妙用,关键在于数学老师的引导与控制.批阅数学作业时,抛弃固定的模式,避免简单的勾勾叉叉,而是巧用评语批阅,如,“有提高,再努力!”“加油!”“作业细心点!”等.
2. 指引和点拨
当学生在作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的问题时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生找准正确的解题方法.这样,学生在老师的提示下自己去思考、改正.根据这种指引,学生不仅知道错在哪里,而且也知道为什么错、怎么改正.除此之外,评语也可以帮助学生点拨疑难问题,如学生对本节课内容的理解和应用出现不理解和误解,老师可简单说明,建议学生认真看书,弄懂相关定义概念等等.这样,既可以鼓励学生,也可以和学生进行交流.长此以往,可以培养学生良好的解题方法及优秀的数学思路,在解题时,就能抓住重点,找准突破口,评语就起到了事半功倍的作用.
三、评语的特点
1. 评语要生动幽默
大多学生觉得数学就是刻板枯燥的数字及图表,对其难以产生兴趣.因此,生动幽默的评语就会成为数学作业上的一道靓丽的风景线.尤其对于学习较差的学生,评语更要有幽默感及艺术性.那些学生本身心理脆弱,敏感多疑,因此,只要有一点点进步,老师就应该立刻予以肯定,而非责怪进步慢.如我班有一个学生,他思维敏捷,思路清楚,效率高,只是不注重书写,我曾这样给他下过批语“你的解题思路非同凡响,做得很好,再设法改善一下你的书法,势必会脱颖而出.”
2. 评语要有针对性及连续性
数学语言的抽象让有些学生理解起来不容易,尤其对那些没有养成良好习惯的学生.作为数学老师,对于学困生应该引起特别关注,所以数学作业的评语,老师要动点脑筋.每个学生都希望得到老师的关注,学困生尤其如此.正如,“得到特别呵护的苗长得好,受到专门护理的病人好的快”.经常得到老师鼓励和表扬评语的学生,能够从老师的评语中感受到老师真诚而独特的关心和爱护,从而产生一种积极的情感动力,促使成绩进步.因此,数学老师写作业评语对后进生应有所侧重,并保持一定的连续性,注重每一次评语的反馈及该生的进步,及时给予鼓励.我所在的学校的学生大多来自农村,现如今,很多孩子父母外出打工,学生就成了留守儿童,只和爷爷奶奶生活在一起,这种情况下,孩子就由于严重缺失父爱或母爱,缺失父母对自己学习及生活上的关心而导致心理问题及学习退步现象.因此,我时常密切关注每个学生的学习进展及情绪变化,并适时的在他们迷失的时候,在评语中写上关切安慰的话;在他们有进步的时候写上肯定鼓励的话;在他们有退步倾向时写一些提醒鞭策的话.因为学生课程排得很紧,找学生谈心费时费力也影响学生正常学习时间,因此,评语是连接师生的高效桥梁.此外,来自单亲家庭的孩子,更需要关注,我曾经接触过一个学生,父母离异,他和父亲住在一起,父亲忙于生意,对他管教不够,他的学习状况可想而知.我知道情况以后,在批阅他的数学作业时,多了个心眼,只要他有值得肯定的地方,哪怕一丁点的进步,我都及时给予鼓励.通过半学期的观察,我发现这个学生的作业态度变了,对数学有了兴趣,解题可以尝试其他的方法.有一次,他竟然在作业本里加了张纸条,“老师,谢谢您给我的鼓励和关心.”此时,我感觉他多么需要家长、老师和学生的认可和他们的关心.直到毕业,老师们对他的表现都很满意.
数学作业评语 篇9
一、用提示性评语, 引导学生, 养成良好的学习习惯。
学生养成良好的数学作业习惯, 要经历一个漫长的旅程。学生在作业中难免会出现审题不求细、只求快, 计算马虎粗心, 解题时思路不清晰, 对题意似懂非懂等方面的疏漏。对于这些情况, 教师在批改作业的时候可以用友善的口吻提醒学生。如写上评语:“审题是解题的基础, 审清题意才能做题哦!”“计算要细心点哦, 仔细检查是否有抄错、算错的地方? ”
这样的评语给予学生提醒, 创造良好的心理环境。当学生看到评语后, 往往会茅塞顿开, 经过重新审题, 一下子豁然开朗, 立即找到解决办法。
给作业一向草草了事, 敷衍而又粗心的学生写上:“你很有学习数学的天赋, 如果再细心点, 你会很出色! ”“认真是进步的开始, 你又向成功的殿堂迈进了一步! ”“只要你能认认真真地完成作业, 扎扎实实地学习, 一定能跨入优秀生的行列, 加油啊! ”“只要再细心些, 你一定能登上成功之顶! ”
给作业一向比较拖拉的学生, 只要其作业上交, 就在他的作业本上画上“”, 并写上:“看, 你赢过了时间, 有能力提前完成! ”“你其实很聪明, 只要勤劳些, 一定非常优秀! ”
这些提示性的评语, 既指出了学生的不足又肯定了他的成绩, 能让学生心悦诚服地接受, 并且对学好数学充满希望, 长期坚持, 良好习惯的养成自然水到渠成。
数学作业中的提示性评语, 不仅让学生知道自己的不足, 而且恰当地用好提示性评语可挖掘其智力因素, 点燃其创新的火花, 逐步养成会思考的学习习惯。
如解决卖冰棍的数学问题: 王奶奶从冷饮批发部买回两箱冰棍。水果冰棍每箱30支, 22.5元;奶油冰棍每箱20支, 17.2元。王奶奶零售奶油冰棍每支1.5元, 水果冰棍每支1.2元。问: (1) 按批发价, 水果冰棍每支多少钱? (2) 按批发价, 奶油冰棍每支多少钱? (3) 王奶奶按零售价卖两种冰棍各一箱, 一共赚多少钱?
第三问, 一般的学生都用“1.5×20+1.2×30- (22.5+17.2) ”, 这时我会在写上:“你很有生活经验, 很会思考, 善于运用问题间的联系解决问题, 想一想还有其他方法吗? ”学生看到评语后备受鼓舞, 反复思考后得出:“ (1.2-0.75) ×30+ (1.5-0.86) ×20。”批阅这种解法, 我十分欣喜, 立即写下:“真是善于思考的孩子, 了不起, 这么难的题目你也能简单地解决! ”短短几句评语, 充分肯定了学生的学习能力, 高度赞扬了学生独立思考的能力、勇于探索的独创精神。以后学生在解决问题的时候会从同的角度进行思考, 尝试用不同的方法解决问题;对作业中的难题不退缩, 而是勇敢地面对。
二、用交流性评语, 对话学生, 开启学生心灵的窗户。
李镇西老师在《爱心与教育》这本书中写道:“以心灵赢得心灵, 用人格塑造人格”、“素质教育首先是充满情感的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的教师, 一定是一位富有人情味的人……”我们在教学中经常会碰到一些孩子不愿与你交流, 害怕与你交流, 课堂上总看不到他 (她) 能举手等现象, 那么借助数学作业本这个平台, 用真诚的语言, 和学生对话, 走进学生。
在实践中, 笔者深深地体会到:在数学作业中恰当地运用评语, 与学生架设心灵互通的桥梁, 有利于激发学生的学习兴趣, 增强学生学习数学的自信;有利于良好学习习惯的养成, 挖掘学生的潜能, 逐步培养会思考的学习习惯;有利于师生之间的情感沟通。同时数学作业中评语的运用, 能较好地落实并实现新课标提出的“情感态度与价值观”的目标。
参考文献
[1]王永会.数学课程标准解读 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2002, 5.
[2]刘金华.儿童发展心理学 (修订版) [M].华东师范大学出版社, 2003, 5.
[3]黄振宇.巧用作业评语与学生心灵相通[J].2009, 12:32.
数学作业评语 篇10
关键词：高中,数学,作业,设计,评语
从教学的基本常规备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手, 提高教学有效性, 已成为大家的共识。作业作为教学的重要组成部分, 是实现课程目标的基本环节, 是教学过程中最具活力的活动内容。但是作业的效度成了影响教学质量的“致命伤”。因此, 如何设计有效的数学课作业, 如何对数学课作业进行科学合理的评价, 从而提高数学课作业的有效性成为广大高中数学课教师关注的课题之一。本文就高中数学课的作业设计和作业评价等方面谈谈笔者的思考。
一、高中数学课作业设计的原则
1. 激励性原则
新课程标准指出强化对学生评价的诊断、激励与发展功能是课程改革的重点内容。激励是调动学生积极性的重要手段。作业作为学生在学习过程中非常重要的学习环节, 是学生达到课程目标的重要手段之一。学生通过作业能直观地看到自己的学习成果, 进一步提高自己学习的信心, 增强学习的主动性和能动性, 体现自己的能力和价值;还可以及时发现学习中的问题, 及时加以纠正。因此根据学生的知识基础、智力因素及兴趣、特长, 设计分层作业激励学生, 容易使学生尝试成功的喜悦, 让学生的个性特长得到发展, 并在教师层层设梯、学生步步登梯的过程中, 实现学生能力水平的发展和提高。
2. 生活化原则
高中数学新课标的一个显著特点是强调“生活逻辑”, 注重“学科知识与生活现象有机结合”。生活逻辑是构成新课程模块和组织课堂教学的方法论。它是认识过程在教学中的反映, 而“发现生活、理解生活、参与生活”三部曲是生活逻辑在课堂中的呈现。因此, 在高中数学作业设计中要充分地遵循生活化原则, 这就是说作业内容要回归生活, 回归社会。
3. 目标性原则
根据布鲁姆的教学目标分层次理论, 教学活动的设计要围绕着教学目标进行。作业是为教学目标服务的, 这就要在设计中学数学课作业时, 使作业的设计以教学内容为指导, 体现教材的中心, 紧扣教学目标, 在依据学生的认知基础和课堂学习情况下, 设计明确指向教学目标的作业。任何脱离了教学内容的作业都是无源之水、无本之木, 难以收到学以致用的效果。布置课后作业, 主要是对学习目标进行达成性检测和训练, 所以必须依据教学目标来定位。要根据教学目标和学生的实际情况, 着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练, 开展实践和探究从而提高教学的有效性。
4. 多样性原则
所谓多样性原则, 就是要求高中数学教师在设计作业时, 要突破传统的作业模式, 将多种作业模式结合起来使用。在类型上, 既要有帮助学生复习理论知识的客观题, 也要有注重数学知识应用的主观题。在形式上, 既要有传统的书面作业, 也要运用多种新型的作业形式。例如在学习了“指数函数”后, 布置学生上网收集“爆炸函数”各类素材。这样既丰富了学生数学理论知识, 也锻炼了学生运用信息技术的能力。
二、数学作业评语方法
当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时, 可以利用评语进行方法性指导, 让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候, 学生因对数量关系的理解不明确而产生错误, 这时, 老师在边上写上那么几个字, 如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“你的简便法的依据是什么呢?”等评语, 实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下, 自己改正、找错, 从而真正明白掌握该类型的题目, 起到“四两拔千斤”的功效。
1. 利用评语激发兴趣
恰当的评语, 不仅能给学生指导学习方法, 而且还能激发学生学习兴趣, 强化学习动力。如, 对一些作业完成较好的作业本, 应抓住其闪光点, 适时给予鼓励。如“好样的, 有进步, 继续努力!”这样带感情色彩的评语, 使学生感到了老师对他的关心, 从而对学习逐步产生浓厚的兴趣。
2. 利用评语拓宽思路, 自主创新
数学老师在批改作业时, 如果能在留意学生解题正误同时, 注意发现学生创造性思维的闪光点, 适时的精妙之语, 给学生以点拔, 更能激起学生思维的浪花, 启发学生拓展思路, 发挥潜能。特别是“一题多解”的综合题, 利用评语, “解法多, 方法妙”肯定其见解的独特性, 对“一题多解”有的同学只用一种方法, 应写上“还有其它的解法吗?”“你还有更巧妙的解法吗?”通过评语启发, 才能真正激起学生创造性学习的动力。
3. 利用评语, 严格要求, 积极鼓励, 养成良好的学习习惯
对学生作业的评改, 不能只停留在判断正误的基础上, 还要注意对学生非智力因素的评价, 养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上, 及时运用评语指出作业中的不足之处, 能让学生很快的加以改正。如, 对书写格式不合规范的作业本写上“结果正确, 但格式正确吗?”等等。对于这此亲切而温暖的评语, 学生充满了学习的兴趣, 使学习数学的优势得到顺势迁移。当然, 写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是, 充满希望富有启发性, 这样才能起到良好的效果。
如果在教学过程中, 能巧妙的把以上两种巧妙结合, 我想, 我们的教学一定会取得令人满意的效果!
参考文献
[1]吴韩兴, 《高中数学作业设计现状的分析和建议》, 《新课程.教师》, 2011年第9期[1]吴韩兴, 《高中数学作业设计现状的分析和建议》, 《新课程.教师》, 2011年第9期
[2]邓志敏, 《高中数学作业设计初探》, 《数学学习与研究:教研版》, 2011年第19期[2]邓志敏, 《高中数学作业设计初探》, 《数学学习与研究:教研版》, 2011年第19期
[3]葛峰, 《刍议高中数学作业的评价》, 《新西部:理论版》, 2008年第6期[3]葛峰, 《刍议高中数学作业的评价》, 《新西部:理论版》, 2008年第6期
数学作业批改中使用评语的体会 篇11
关键词：数学；作业批改；评语
批改作业是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步起着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。因此，批改作业也是教师教育教学中的一种重要手段。
教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，也是教师调整教学方法的重要依据。通常，数学作业的批改，教师习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分或优、良、中、差评分。这种方法，在评价学生学习成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面有一定的作用，但其枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯地用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，笔者将评语引入学生数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈一些做法和体会。
一、正确的指导方法，引导学生自我改错
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正，发挥学生的自主能动性，使学生养成知错就改的好习惯。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”“运算顺序对吗”“读读法则再做”等提示。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确的方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节，从而使自已对以上出现的问题加深记忆，使知识结构更加牢固。
二、拓宽思路，激活创新意识
数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“胜利小学买了一批玩具，买小汽车用去46.5元，比买积木多用了16.3元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少4.8元。买拼图玩具用了多少钱？”这道题，一般解法都是46.5+4.8-（46.5-16.3）=21.1（元）。而有一个学生除了运用这种解法外还写了解法二：4.8+16.3=21.1（元）。笔者在这道题边画了大大的“☆”，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，笔者就在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语能激发学生的创新意识，使他们敢于大胆地去想去做。
三、激励学生，养成良好的学习习惯
批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，笔者是这样做的：对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优☆”外，还加上各种评语使其展开竟赛。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，克服了学生思维定势的不利影响，激活了学生的思路，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，教师可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语能激发学生的创新意识。有的学生经常由于粗心而出错，笔者总是首先肯定其长处，增强其自信，再提出鼓励，希望其改正缺点，如：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养学生严谨的学习态度。
笔者从不责骂作业质量特别差的学生，相反，笔者总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，教师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“教师为你的进步感到十分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情、关受、鼓励色彩的评语使学生感受到了教师对他的一种无形的爱，使他感觉充满了自信与希望。
当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满激励性和启发性，才能取得预期效果。
评语在批改数学作业中的巧妙运用 篇12
一、指导方法, 激发兴趣, 强化动机
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可以利用评语进行方法指导, 让学生掌握正确的解题方法.如“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是在向学生指引思考的路线.学生在老师的提示下自己去思考、改正.根据指导, 学生不仅找到了错在哪里, 而且知道了为什么错、怎么改正.评语此时体现出了“四两拨千斤”的效果.
恰当的评语还可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机.如“方法太好了, 可要细心呀!”、“解得巧, 真聪明”、“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲”.不责骂作业质量特别差的学生, 相反, 应尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性.“你准行!”“你的进步很大, 因为你付出了劳动.”“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼.”等等, 这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 充满了对学习的希望, 从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣.
教师对学生的错与对要进行适当的评价和鼓励, 这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识, 从而做到胜不骄、败不馁.特别是能让学生从容地对待失败, 树立必胜的信心, 明确“失败乃成功之母”.
二、积极引导, 拓宽思路, 自主创新
评语, 不仅要反映学生解题的正误, 对学生进行恰当的学法指导, 使学生形成正确的解题思路和方法, 而且还要注意挖掘学生的智力因素.通过积极引导, 拓宽学生的思路, 培养学生的自主创新.数学老师在批改作业时, 如果能在留意学生解题正误的同时, 注意发现学生创造性思维的闪光点, 给学生以点拨, 更能激起学生思维的浪花, 启发学生拓展思路, 发挥潜能.特别是“一题多解”的应用题, 利用评语“解法多, 方法妙”来肯定其见解的独特性, 对只用一种方法的学生, 则写上“还有其他的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语更能激发学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象;鼓励学生动脑思考, 发现问题, 做出假设, 尝试验证, 归纳总结和应用;使他们敢于大胆地去想去做, 敢于标新立异, 敢于尝试.
三、严格要求, 积极鼓励, 养成良好习惯
对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平, 还要注意对学生非智力因素的评价.养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础, 符合素质教育的要求.
教师在学生的作业书写、格式以及推理过程要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生很快地加以改正.例如, “你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”“结果正确, 但格式正确吗?”“聪明的你, 一定能发现更简便的方法!”等.
对于学生由于粗心引起的错误, 首先要肯定其长处, 增强自信, 再提出殷切希望, 改正缺点.如, “搬开你前进的绊脚石——粗心, 奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的!”或者“再细心一些, 准行!”这样, 一方面不打击学生的自信心, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养其严谨治学的学习态度.
学生作业做得又对又好的, 除了打上“优”外, 还可以加上各种评语, 如“你好棒!”“太妙了!”“Best!”“Very good!”对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移.
当然, 评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性, 这样才能得到良好的教学效果.