批改数学作业

批改数学作业（共12篇）

批改数学作业 篇1

众所周知, 学生对待作业的态度决定作业的质量, 作业的质量直接影响到对知识的理解和巩固, 同时影响教师对学生真实学习情况的了解。解决“费时费力不见效”的作业批改形式, 改变教师们的“无效劳动”状态应是数学教学改革中的一个重点。

一、传统作业批改失误与矫正

传统作业批改主要是“全批全改”, 随着数学改革的深入进行, 以及时代对培养新型人才的需要, 明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题:教师花费在批改作业上的时间过多;学生完全处于被动地位;师生双方获得的信息失真度很大。这种作业批改方式使导致教师很辛苦, 不但束缚了教改的手脚, 而且束缚了学生生动活泼的学习。因此, 改革数学作业批改方法应当引起高度的重视。

布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计, 布置作业, 认真批改作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。

二、批改作业方法的几点尝试

批改作业应调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。以下是我在教学中的几点尝试:

1.随堂批改作业, 课内小练习, 培养学生的独立能力。新课后, 简单的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。课内小练习将课后部分作业或练习有机地设计安排在课堂教学过程中, 既加强了课堂训练, 减轻了学生过重的作业负担, 同时练习进课堂提高课外作业的监控和检查, 更有利于分类指导学生。在学生独立作业时, 教师可重点帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业, 可让他们根据自己的实际知识水平适当地选择一些难度较大的有代表性的综合题去做, 这样既保证课程标准得以实现, 也满足了优秀生的求知欲望, 达到因人而已、因材施教的效果, 同时培养了学生独立思考、独立完成作业的能力。

2.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题要复批或面批。

3.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组, 其主要任务是: (1) 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。 (2) 收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流。 (3) 每一单元教学后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 向全班同学作交流。以达到消除错误, 开阔眼界, 巩固知识, 掌握方法的目的。

4.“不会做题”记载本, 杜绝不懂装懂。相当一部分学生对教师布置的作业题不会做的, 又不敢问教师或没有机会问教师或同学, 同时又要按时完成作业, 情急之中便抄袭, 这样做毫不费力, 有了第一次就有第二次。针对这种情况, 允许学生将不会做的题目当作问题写在专门准备的本子上上交。教师针对这一反馈信息, 可以作为调整下一节课教学内容的依据, 同时, 在课后, 教师就可以单独对学生进行讲解, 由于学生对前天做的作业记忆犹新, 对当天教的作业又急于知道教师的评论, 无论在学生的认识结构, 还是心理需求上都处于最佳状态, 这样学生及时得到了由教向学的再反馈, 在知识的理解上就有了一定程度的提高。这一方法教师须加强学习目的性教育, 以避免故意偷懒。

5.分层作业, 促进全面发展。“一刀切”的数学作业必然使优等生吃不饱, 智力发展受到抑制, 也容易产生自满情绪;而差生却觉得压力太大, 望而生畏, 失去学习信心。为解决这种矛盾, 教师应采取分层次作业, 分档处理, 使不同程度的学生能在原有基础上学有所得, 分层提高。具体做法是让学生自觉加入A、B、C组, 将作业习题分为起点题——由差生 (A组) 完成, 一般题——由中等生 (B组) 完成, 思考题——由好生 (C组) 完成。C组学生要被有意安排层次略高的数学问题, 以消除他们的骄傲情绪;对A组学生选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高, 以消除他们的自卑心理, 在作业处理上对他们优先提问, 优先板演, 优先批改, 优先辅导;对B组学生适当安排略高于数学目标的强化性练习。这样使每位学生形成良性循环, 不断实施良好的心理暗示, 最终形成积极进取、努力向上的优秀品德。

6.评语引导, 培养师生感情, 增强学生干劲。批改作业, 除了用传统的打“√”、“×”及圈圈点点、删删补补外, 还特别注重写评语, 因为单纯的符号只能给人以视觉感受, 而评语则有一种声音效应, 犹如教师就在眼前指点, 给人强烈的听觉刺激和想象余地, 增强了触动力。评语多以鼓励型为主, 以使他们更热爱学习, 从而对所学课程表现出兴趣和信心。一个恰到好处的评语能鼓励学生的干劲, 指导学习方法, 沟通师生情感。例如对学习不理想但已较努力的同学除了写勉励的话外, 也可写上一些名言, 如“失败乃成功之母”、“世上无难事, 只怕有心人”;对平时骄傲自大, 作业又不认真的同学写上“虚心使人进步, 骄傲使人落后”、“脚踏实地, 才能顺利到达成功的彼岸”;对于学习有了进步的同学写上“精益求精, 更上一层楼”;对马虎的学生不妨制造一点“黑色幽默”以加深印象。学生翻开作业, 自然在开心一笑中认识到自己的粗心大意的毛病。所以, 只有教师不断激发学生兴趣, 不断地并及时调节学生学习热情, 他们才能精神充实, 情绪饱满, 积极主动地向自己既定的目标奋进。

总之, 作业批改的改革激发了学生的学习积极性, 减轻了学生的学习负担, 让学生真正从题海中走出来, 使学生学得轻松, 学得快乐。

批改数学作业 篇2

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的有效形式，也是学校检查教师教学的内容之一。学生通过完成作业，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力。教师通过作业批改，了解教学情况，检查教学效果，及时改进教法。学校通过检查教师作业批改，掌握教师的教学情况和学生的学习情况。身为老教师，批改作业是一项再熟悉不过的常规工作，尽管各学校有自己不同的要求。为了更好地完成这一工作，我深入地进行了思考。最近，在《中国期刊网》学习了《浅谈初中数学作业批改》这篇文章，其中批改作业的原则、主要形式和批语值得借鉴。

一、批改作业的原则

1、及时性原则

教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课大都要用到前一节课的知识。所以，不但要求学生当天的作业，教师最好也能当天批改好当天的作业，这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。

2、科学性原则

对学生作业进行科学性的“把关”，是批改作业的中心任务。教师督促学生完成作业，要注重做好四个要：一要及时批改作业，二要灵活使用作业批改符号，三要公正评价学生作业，四要多用鼓励性语言评价学生作业。

3、启发性原则

在作业批改中，教师往往会出现顺手把学生的作业错误改正过来的现象，致使学生在原来容易出错的地方还是错了，这种做法是否妥当值得商榷。在批改学生作业时，我们更要重视审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考的能力。

4、教育性原则

对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬，作业中的新颖解法，特别是有创造性的解法向全班同学介绍，以培养探究精神，对钻研精神好、努力做到作业独立完成、学习进步大的学生，要给以充分的肯定与支持；对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决反对与杜绝；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求认真重做后再交上来，对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫正。

二、批改的主要形式

1、全批全改

教师将学生做完的作业收齐后逐份批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正，或者指出其错误要求学生自己纠正，教师再检查。这种方法在作业批改中最为常用。

2、部分批改

教师把作业收齐后，对全部作业作一番浏览，而对部分学生的整份作业或全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业题目进行详细批改。每天随机地在班里抽取某几列或某几大组，外加一些不太自觉的同学，或指定的同

学的作业进行仔细批改，指出错误所在，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在。

3、学生自评自改

教师在课堂上对作业进行讲解，学生根据教师解题思路，自我进行批改，这便于学生查找错误的原因。这种批改，教师和学生在课堂上集体讨论答案，教师解疑释惑，可以回答学生当堂提出各种问题，课堂氛围较为活跃。

学生自批的过程也可视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。促进学生反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

4、学生相互批改

对综合性的单位过关、练习试卷等，学生批改的，可以采用教师讲评卷子，学生跨组批改卷子方法。而对有些课堂作业，教师为了在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，也可就相关习题发动学生互批。学生互批由教师提供参考答案，学生小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。

5、组长批改

该方法多适用于成绩较好的班级集体中。班内学生分组，成绩好的为组长，组长批改前，教师先批改组长的作业，教师先做适当要求与指导，指出批改的细则，再让学生批改其组员的，出现共性问题上报老师拿出修改意见，下发给组员。批改完后再全部交给老师，老师进行复查，复查的主要目的是检查组长是否负责。让优秀学生真正成了教学活动中的主体，极大地调动了优秀学生参与学习的积极性。

6、典型批改

对作业中出现的典型错题、共性错题等，在课堂上由师生联动批改，大家分析错误原因，分析容易出错的地方，教师提出正确答案供学生参考。

三、作业的批语

给作业写批语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的批语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短批语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

1、肯定批语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套”等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2、启发批语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时批语可为：“理清思路，找准路径”等。对计算中需要使用到的某些结论不加证明就直接引用，此时可写上“解题要严密、××须证明”、“重算轻证、舍本求

末”等。对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意厘好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3、鼓励批语

教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”“解题思路敏捷”“你每次都会做得这样好”“太妙了”“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

结合十月份学校的工作检查，回顾自己的作业批改工作，两套作业本共评22次，并做记录22次（含9、10月份），这也是学校结合作业批改记录对照抽查的作业本的检查结果。实际自己还全评试卷6次，抽查评阅部分学生练习册2次。

关山初中提出“三布置”、“三不布置”，即布置运用规律发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置处罚性作业，不布置占用时间多作用不大的作业。南京学校曾提出过教师作业批改“四有四必”，即：“有发必收、有收必改、有改必讲、有错必纠。”这应该是自己的布置、批改作业要求，除了完成作业本规定的每周2次，还要每月至少全评2次试卷和2次练习册，并且响应学校的号召，批改后加上评语。评语尽量用上“！”，注重鼓励，避免不当；批改尽量打上“？”，注重启发，避免代劳。作业体

浅议数学作业批改 篇3

一、有利于教师有更充分的时间去熟读课标、钻研教材、研究教法

传统的批改方法，耗费了教师大量时间。特别是我们乡村小学，班额又大，教师的周课时量一般都在18－20节，可以想象就光应付上课，教师每天都必须花去大量的时间和精力，要是每天作业都精批细改，至少每天要花3小时左右的时间。这样，光上课和批改作业就使老师忙得不可开交了，而采用以上批改方法就能解决这一矛盾，老师不必花这么多的时间去批改作业，学生作业就已全批全改了。教师便有更充分的时间去熟读课标、钻研教材、研究教法、设计教案和练习。这样，课前准备充分，教学效率就一定会比原来高得多。

二、有利于学困生的预防和转化

传统批改作业的方法，常常把当天做好的作业批改好后第二天才发给学生，有的甚至第二天都没有批改出来，就采用几个作业本轮换来做的方法缓解改不及时的矛盾。这样，作业本发下来后，自觉性较强的学生可能会将作业本翻开来看看，将做错的题改过来，但是否正确心中无底；自觉性不强的学生常常把它放入书包，根本不去理会它，作业中存在的错误就更没有得到及时解决纠正。因此，学生对这个知识点就永远模糊不清，久而久之，日积月累，便产生了“欠债”现象，就使这部分学生成了学困生，原来的学困生就更无法转化了。采用以上批改方法就能化解以上矛盾，特别是对少数学困生进行抽改（面对面），使他们错误的思维得到及时的纠正，模糊的认识得到澄清，问题当天等到解决，不留余患，使学生不再产生“欠债”现象，从而有效地转化了学困生和预防学困生的产生。

三、有利于调动学生学习的主动性，提高学生的评价能力

传统批改作业的方法，学生做完作业后，将作业本交给老师，自己做得如何，老师应该给自己这次作业一个什么样的评价，学生根本就没有机会去思考，第二天老师批改后将作业本发给学生，学生也只是随便看看，根本不去理会它，想它，象这样，学生长期被处于评价地位，没有一点主动权，做作业只是完成任务而已，管它做得对不对，只要完成任务就行了。这样的作业质量哪里能达到预期的目的呢？而采用以上批改方法，学生不光是要自己的作业作出正确的评价，有时还要对他人的作业作出正确的评价，这样学生在批改作业时，就会去思考应该给一个什么样的评价才是正确的、合理的，久而久之，他们也掌握了怎样做作业才能得到较好的评价，从而使学生体会到自己才是真正的学习主人，大大地调动了他们学习的积极性、主动性，提高了学生的评价能力。

四、有利于学生改正不良的学习习惯

传统的作业批改，学生一般没有去理会他人做作业的习惯，也不可能从别人的作业中得到益处。而采用以上的批改方法，有的学生作业马虎，当他看到别人的作业工工整整时，他肯定会受到美的熏陶，当批改的作业不整洁时，他就会想到做事不认真会给别人带来麻烦，在下次写作为业时就会认真些。同时，学生在互改作业的过程中能提高他们发现问题的敏捷性，就像我们教师一样，看的题多了，就知道哪些题在什么地方出现错误。

当然，在数学作业批改时采取学生自改、同桌或前后交换批改、小组长批改、教师批改、抽改（面对面）等方法，都要因时、因人而异，都离不开老师的指导、督促和检查。

也谈数学作业批改 篇4

当前, 不少教师采用“全批全改”的方式来对待每一套作业, 这对于学生明确答案无疑是最好的, 但却耗费了教师大量的宝贵时间, 没有足够的时间钻研教研, 学习理论, 从而影响了教师的自我提高, 而且长期用一种批改方法, 学生缺乏新鲜感, 同时自我检查的积极性受到压抑, 根本达不到批改的根本目的。因此, 我们要致力于改变这种单一的批改方式, 注重批改主体的多元化, 符号多样化, 进而从批改的劳累走向批改的享受, 进入“你是快乐的, 我也是幸福的”美妙境界。现就如何批改作业谈一谈我的方法。

一、自我批改

作业做完后, 教师公布标准答案和多种解题过程, 让学生对照, 自己批改作业。这样让学生成了教学活动的主体, 极大地调动了学生参与学习的积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生想问题, 解决问题的能力。

二、互相批改

分学习小组, 指定一名学习较好的任组长, 共同讨论习题的解法及答案, 教师综合各组意见后公布标准答案, 然后各组成员流水作业。这样学生在批改中能吸取其他同学好的解题方法, 也可以错误中吸取教训, 以防重蹈覆辙, 还能培养学生集体主义精神, 严谨的学习态度, 互帮互学的学习风气, 也活跃课堂氛围。

三、精批细改

作业收齐后, 对部分学生的整份作业或全体学生的作业的一部分题目, 进行精批细改, 了解各层次学生的学习情况, 以便进行分类辅导。

四、教师抽查和面批

对自我批改和互相批改后作业分优、中、差三类进行抽查, 针对学生典型做法和共性错误, 教师在课堂上进行分析和评讲, 这样能促使学生有针对性地纠正错误。对一些重点, 难点较多的题型以及需要重点点播的学生, 尽量采取面批, 当面指出错误, 释疑。这样既加深了师生的感情, 又加深学生对问题的理解, 提高了学生学习的信心。

五、信息小组及时信息交流

由科代表和几名同学组成信息小组, 其主要任务是:1.汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。2.收集作业中做题方法新颖巧妙, 思路简捷, 一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流, 这样能达到消除错误, 开阔眼界, 巩固知识, 掌握方法的目的。

六、家长参评

在作业批改中, 我们还不忘家长的参与。家长是促进学生发展成长的重要力量。当然, 家长参与批改是有选择性和针对性的, 一是课外作业, 学生完成后, 由家长选评, 这可以督促学生按时完成。二是针对学生的习惯性错误, 做作业的态度, 可促进学生迅速改正。

七、符号新鲜化

符号是一种形式或标志, 赋予它不同的含义, 调动学生的“口味”。多变的批改符号, 能调动学生的学习兴趣。例:对某一道题的解法上新颖独特, 并做得完美无缺用“★”, 对解题思路上正确但在表达或计算有问题的用“▲”。

八、多运用评语

评语, 是一种作业批阅方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还有利于促进学生的发散思维和创新思维, 更有利于沟通师生之间的情感, 调动学生的积极性, 促进学生养成良好的学习习惯。在批改作业时, 教师针对学生作业的实际, 要因人而异, 因事而异。

数学作业批改激励评语 篇5

2. 这道题你再做一遍，一定可以做对!

3. 老师期待着你的进步!

4. 一步错，步步错，多可惜啊!

5. 都会，为什么不好好写呢?

6. 别让字再舞蹈，站稳!

7. 看到你的变化，老师真高兴!

8. 全对了，祝贺啊!”

9. 好工整的作业!

10. 方法太好了，可要细心呀!

11. 你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!

12. 再细心一些，你准行!

13. 计算全部正确，恭喜你!一分耕耘一分收获!

14. 细节决定成败’，从细节做起，减少计算错误，好吗?

小学数学作业批改策略 篇6

一、丰富批改符号，引导学生主动纠错

引入作文批改中一整套比较完备的批改符号，并补充了“＼”“？”“☆”等数学批改符号，并赋予符号标示不同性质的错误功能，以弥补用原有的“√”和“×”批改时由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正应付、易形成问题遗留等不足。当学生在解题时出现计算错误时，用“＼”提示学生订正时要注意仔细计算；当学生因不仔细抄错数据时，可用“”标出错误数据，提示学生订正时纠正；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“……”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用“？”提示学生订正时注意审题，关注推理依据；当学生解题方法较为巧妙时，可用“☆”进行表扬鼓励。运用这些数学符号批改数学作业时，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题的全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。

二、“巧用眉批”法

小学数学新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。以往的作业批改，教师一般会在答案正确、书写端正的作业批上“优秀”“良好”等批语。长期采用这样一种批改方法，会使学生缺乏新鲜感，将作业放到身边，看一眼就过去了。这种方法起不到矫正反馈的作用，更谈不上关注学生内在需要。那么，如何让作业的批改符合我们新课程的要求、顺应儿童的心理，让作业的书面批改形式成为学生与教师心灵沟通的桥梁呢？将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中，不失为一个成功的举措。具体做法是：在学生作业本的旁边留出一小栏，用于书写教师评语、学生意见和分析错误原因等。当学生有巧解、妙解及灵活答题法时，教师即在题边眉批栏中，加以“富有创造”“解法巧妙”“你很聪明”等简明评语，以肯定成绩、鼓励进步，使学生感到成功的喜悦，继续努力；当学生作业错误或有疑问时，教师可以写上“想一想”“验算一下”等眉批，要求学生订正并写出错误的原因，让学生能有的放矢地改正错题，使学生更有信心地自主探究；当学生因贪快而忽视作业书写格式时，教师可以用“不该出现的错误，很可惜！下次一定要注意。”等简短而富有情感色彩的评语。

三、作业面批，提高效果

教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况，反馈学生学习信息，是对课堂教学的补充与提高。为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣，我在批改数学作业时，一改以往那种把作业本统统抱进办公室，背着学生，由老师一手包办的批改作业方法，而是尝试走到学生中间。具体做法是：在课堂教学中安排一定的时间，一边巡视学生做作业，对个别作业有困难的学生给予及时的辅导，一边有重点、有目的地批改作业，便于发现问题及时纠正，对于粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题，减少“笔下错”。而对于比较优秀的作业，我则采用在课堂上及时表扬的激励方法提高学生学习的兴趣。长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高，学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。因此，面批作业是课堂教与学的沟通，是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节，更是贯彻了因材施教的原则，符合小学数学新课程的要求，是提高教学质量的重要途径之一。

四、师生共批

师生共批，主要是课堂作业的批改，它能够活跃课堂气氛，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，为每个学生创设一个主动参与学习活动的机会。首先是教师批一部分，学生批一部分，每堂课的巩固练习时间，先完成的由教师批阅，并予以全班表扬，调动积极性，并让前几名的同学批阅后几名的学生，最后汇报学习成绩，让学生在“我一定能超过他的氛围中竭尽全力去思考问题，人人争第一。”其次是学生互评。让学生自带红笔，练习完成之后交换批阅，可以前后或左右，或组与组交换等，再由老师讲出正确答案，让学生互评，教师巡回指导，发现问题及时纠正，对做得好的同学给予口头表扬。

习惯决定命运，细节决定成败，良好习惯的养成对于学生来说是终生受用的财富。我们数学作业批改改革的实践证明，新的批改方式显著提高了学生的学习兴趣，增进了师生间的情感互动，大大提高了数学作业批改的实效。规范的批改符号引导学生养成主动纠错的习惯；精彩的眉批旁注为学生思维的发展搭起了脚手架，促使学生养成良好的反思习惯；激励性评价语言的巧妙使用，自然而然地拉近了师生间的距离，使学生数学学习的各个方面得到了顺势迁移，使作业批改真正成为学生发展的“推动器”。

数学作业, 需要用心批改 篇7

一、小学数学作业批改的现状与分析

目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式, 老师们习惯于用“√”、“×”来评判正误, 实行“优秀、良好、及格和不及格”等级分化或采用百分制量分。

不可否认, 这种方式在衡量教师的工作态度和评价学生的学习成绩、判断解题过程和方法以及比较学习差异等方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性, 不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力, 而且这种批改方式存在以下缺陷:

1.教师花在批改作业上的时间过多, 辅导学生作业的时间太少;

2.学生完全处于被动地位, 作业只是要完成的一项任务;

3.做的多, 错的多, 作业质量也得不到提高。

同时, 作业中的“√”仅表示“答题正确”, 学生的解题思路、习惯、方法、能力和品质等方面并不能从分数中体现出来, 而这些正是小学生学习潜力之所在;“×”即对解答某一道题的全部否定, 即便学生解答这道题时的思路是对的。面对这种情况, 学生已养成立马订正的“好习惯”, 即抄个正确的答案草草了事。试想想, 我们的订正到底要求学生做些什么, 能达到什么样的水平?仅仅是能够写出正确答案吗?我想绝不是这样!

因此, “全批全改”的方式不能够很好的为教学服务, 单纯的用“√”和“×”来评价学生做题的思维过程太过笼统, 也不能够很好的反映学生真实的水平, 更不能有效的促进学生的发展, 甚至会间接的影响师生之间思想、情感的交流, 直接影响学生的学习态度和情绪。所以, 数学作业批改的改革迫在眉睫!

二、小学数学作业批改的几点思考

为了使作业批改做得更有效率, 保证教师有充裕的时间备课以及参与教科研活动, 又能让学生由单纯地做作业的被动状态变为积极作业的主动状态, 现提出以下几点尝试:

(一) 适当的让学生参与作业的批改

根据小学生的心理特点可知, 他们对能够参与由教师组织的活动的积极性是非常高的。因此, 适当的让学生参与作业的批改, 不仅能够提高孩子对作业的兴趣, 由被动变为主动积极的作业书写, 还能帮助教师减少批改的工作量, 同时还有助于教师及时了解学生作业的情况。具体可以采用以下几种方式:

1. 师生共批。

这种批改方式适合用在稍微难点的作业或者要求和注意点比较多的作业上。首先, 教师可以找一份特别的作业在投影上放映出, 然后师生共同批改。当批改到错题时, 教师要鼓励学生各抒己见, 引导学生观察和修改。实践证明, 这种方法深受学生的欢迎, 同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。

2. 组内互批。

这种批改方式适合用在简单的作业上。主要是为了让学生积极参与, 提高学生的积极性, 同时也减轻教师的负担。值得注意的是, 小组内互相批改结束后, 要让组长把批改的情况向老师汇报, 教师再根据批改的情况进行适当的讲评。学生在批改别人的作业时, 一般都特别认真。此外, 为了提高批改的公正, 过一段时间可调整小组成员。

(二) 作业批改要科学明确

每个学生做完作业后, 都迫切希望知道哪些做对了, 哪些做错了, 哪些题做得有创新。而传统的批改作业只打“×”或“√”, 这种简单化的处理方式既不利于学生找出错误的原因, 又不能引起学生的重视。教师不妨采取“批改符号多样化”的策略, 从而调动学生的积极性。

比如:用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到, 并做得完美无缺, 无懈可击, 以此鼓励学生往后做题时要按照做某某题时那样认真仔细;用“△”来表示学生在解题思路上的正确, 但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题, 调动学生积极性, 鼓励学生进一步思考;用“——”指出学生在读题上没有读懂的地方;用“?”来表示学生在计算中的失误, 而不要用一个大“×”全盘否定。这些符号是教师和学生的无声对话, 这种对话有助于鼓励学生勇于解答难题, 提高学生学习的积极性, 增强对错题的指示性。

(三) 有效使用评语, 促进作业批改

1. 评语点拨, 引导学生自我改错

数学作业批改中, 经常会有学生出现审题、分析、计算或判断等方面的低级错误, 这时就需要一语道破的评语给学生一些点拨。首先要指出其错误之处, 然后在旁边写上适当的评语, 比如:“再想想”、“运算顺序对吗”、“思路正确, 但此处计算有问题”、“注意题中的关键词语”等等。这样的评语可以让学生清楚的知道错在哪里、为什么错以及如何改正, 从而达到巩固提高的目的。经常运用这种方法批阅作业, 有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。

2. 评语启发, 激活学生创新意识

数学作业批改中, 在注意学生解题的正误的同时还要注意挖掘学生的智力因素。如果有学生用了另一种独特的方法解题时, 教师要及时给予鼓励, 可以在旁边打上大大的“☆”, 并写上诸如:“此题解得很巧妙, 真让人佩服!”等评语;如果有多种解法的题而学生只采用了一种方法, 对此, 教师可以写上诸如“是不是还可以尝试另外一种解法”、“爱动脑筋的你一定还能想出其他的方法!”等启发性的评语, 这样不仅能激发学生敢于创新, 鼓励其大胆地去想去做, 而且培养学生的自主创新能力。

小学数学作业的批改策略 篇8

一、符号提示策略

传统的批改符号只有简单的“√”和“×”, 这不利于学生对错误的认识和理解。当学生看到“×”太多时, 极有可能影响学生订正的心情和学习数学的兴趣。为了改善不良的现象, 我采取“取其精华, 去其糟粕”的思想, 增添了几种符号:“—”表示式子列错, “○”表示数字抄错, “△”表示单位名称错, “△△”表示答案不确切, “☆”表示正确且有创意等。通过训练, 学生能熟知每个符号的含义, 并能据此进行自我检查、评议、改错。

这种策略能启发和促进学生自我思考, 学生能及时纠错, 教师便于因材施教, 有助于培养学生自我解决问题的能力和养成严肃认真的学习态度, 从中又体现以学生发展为本的人文精神。

二、质疑暗示策略

根据作业错误情况提出质疑。质疑是一种暗示, 学生弄清疑问的过程就是发现错误、纠正错误的过程。

如:敬老院里有老奶奶11人, 平均年龄80.5岁, 有老爷爷12人, 平均年龄73.6岁。这些老人的平均年龄是多少岁?

根据题意我们可知老人的平均年龄应该在73.6和80.5之间。但此题许多学生会解答为: (80.5+73.6) ÷ (11+12) =6.7 (岁) , 这显然不符合实际。对此, 我在旁边加上评语:想一想, 老人的平均年龄是6.7岁, 这可能吗?再想想求“平均数”的方法好吗?

质疑常使学生感到愕然, 但愕然双能使学生产生找出“错在哪里”的兴趣, 而且提示为学生指明了“改错出路”。

三、建议重做策略

当学生作业错误较为严重或错误之处较多, 且解答很不完整或书写很不规范时, 可考虑让学生重做。使用这种策略, 最好能根据作业情况加些“友善的交谈式”评语, 使学生不会感到是惩罚和训斥, 而是“善意的为难”。如:若能重做此题, 对提高你全面分析问题的能力是很有帮助的。又如, 此题建议重做, 这对防止今后再犯类似错误大有帮助等。

四、“还原”练习策略

批改学生作业, 若发现学生基础不扎实, 某些旧知识和技能缺漏较多, 可编些与旧知识和技能有关的习题让学生还原练习。这种方法针对性较强。还原练习, 可以及时弥补知识上的缺漏, 重新训练有关技能技巧。

五、说明想法策略

重点讲解后, 学生还会错掉的题目。教师不要轻易地对其进行责怪或试图通过大量的题海战术强化学生的认知。否则, 一段时间下来, 师生都觉得疲倦。事实上, 我们做的许多工作, 有的是重复, 有的是很不需要的。一切的一切, 主要在于我们不了解学生。此时, 可引导学生说明一下自己的真实思考过程。

如:“国家一级保护兽类有23种, 比二级多77%, 二级保护的有多少种?一学生解答23× (1-77%) 。我在旁边加上评语:“你又出错了, 说明你的想法肯定有问题, 我很想帮你, 但需要你配合, 请你把对于这道题目的真实想法写下来, 我就知道怎么教你了。”

学生把想法写在了草稿本上:单位“1”怎么找我不会。什么时候用乘法做, 什么时候用除法做, 我不清楚。我还想, 一级比二级多77%, 二级就比一级少77%。

看了学生说明的这些想法, 我有的放矢地对其进行了指导, 取得了很好的效果。指导过程简单说明如下:1.在分数应用题中, 通常出现这些格式, 即“……是……”“……比……”“……占……”“……相当于……”等, 在“是”“比”“占”“相当于”这些字后面的事物通常为标准量, 因为其他事物是与它作比较的。2.标准量知道用乘法计算, 标准量不知道用除法计算。3.“一级比二级多77%, 二级就比一级少77%。”这显然是错误的, 它不像平常的具体量之间的比较, A比B多20, 反之B比A少20, 多几少几只要直接相减。而多 (少) 几分之几, 在两数相减之后还要再去除以标准量。虽然两数相减的结果是一样的, 但由于后面的标准量不同, 所以答案也不一样了。

六、借鉴启发策略

为了帮助学生了解造成某类问题解答错误的原因并找到正确的解题方法, 可在学生作业上指明该题可借鉴课本、练习册等学生手头有的某些资料的例习题的解答和某些学生的解答, 使学生通过借鉴、回忆, 启发这类问题的解答方法。有时学生解题方法无误但方法不够简便, 也可采用此种策略。这种方法给学生指明了自我学习、钻研的途径, 有助于培养学生的自学能力, 还可适当减轻教师订正作业的负担。

如:教师可加“请你再看看课本第××页中例×的解答, 它给出了这类问题的解答思路”等评语。

七、对比分析策略

分析比较能力是学生学好数学的基础, 这一能力的强弱直接影响到学生解题的正确性。作业中学生对某类知识存在问题较多时, 可安排一些对比题让学生强化练习。

例如, 在学习了加减法的简便计算后, 学生在计算中往往会出现182-42+58=182-100=82的错误。对此, 部分教师认为这是学生计算粗心所致, 然后专门出很多的类似习题让学生反复做, 期望最后达到“熟能生巧”的地步。其实, 刚出现这些错误时, 马上可以在旁边提示:请你再算算“182-42-58”。这两个算式都可以变成182-100吗?对比一下这两题有什么异同?

两道题放在一起对比, 找出算式的异同之处, 教师对这一“错误”资源的有效利用可帮助学生提高分析比较能力, 在以后计算100÷25×4这样的算式时, 就不容易出现类似的解题错误了。

八、一题多解策略

作业中学生解答无误, 但本题尚有多种解法, 为了使学生广泛地综合运用基础知识, 提高基本技能, 更有效地发展逻辑思维, 提高全面分析问题的能力, 找到最简捷的解题途径, 增强学习兴趣, 可以让某些学生 (尤其是学有余力的学生) 去探讨另外的解法。有时也可指明另解的具体方法。

如“徒弟每小时加工零件135个, 比师傅每小时加工的零件个数少1/6, 师傅每小时加工零件多少个”这一题, 可以用多种方法来解答。

学生给出了一种方法, 教师可加评语:本题有多种做法, 你是否能再想想另一种方法?用比的知识或用列方程的方法……请把算式写在旁边的横线上好吗?

九、撰写“日记“策略

数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后, 要求某些有较强探索能力的学生对这类问题或方法, 或加以概括、小结, 或加以充实、提高, 或加以变化、推广, 写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨, 学生感到自然, 写起来也兴趣盎然。可以有效解决学生找不到选题的问题, 而且运用此策略既符合学生内心的创造精神, 同时也能培养高水平的数学人才。

小学数学作业批改的艺术 篇9

那么, 如何更好地通过作业的批改, 提高学生的学习兴趣, 发挥其主体能动性, 我觉得在数学作业的批改中一定要讲究艺术。如何做呢?我想谈谈自己的点滴体会。

一、改变批改观念

我们经常看见办公时间, 老师们坐在办公室里埋首批改作业。此法有其积极的一面, 老师可以集中注意力将当天作业批改完, 发现作业中存在的问题, 及时整理出来。但是对于存在问题较多的作业, 当天不能及时将问题反馈给学生, 学生不能及时改正错误, 直接影响第二天对于新知识的学习。作业批改就缺乏时效性。我个人觉得我们不妨尝试改变一贯在办公室批阅作业的习惯, 把作业放到教室里批改。在教室批改作业有这样几个好处: (1) 可以缩短作业反馈评价的时间。 (2) 可以提高学生的学习积极性。 (3) 学生可以及时调整自己的思维方式。 (4) 教师也可以根据作业情况及时调整教学内容。

实践证明, 在教室里批改作业, 既可以提高学生的学习效率, 又大大提高了教师的工作效率。

二、革新批改方式

1. 随堂有的放矢地抽改。

新课作业, 在课堂上先及时抽改部分, 发现问题当堂解决, 然后再采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况, 检查本节课的教学效果, 及时调整下堂课的教学内容。对于作业中普遍存在的问题, 在全班进行讲解, 而且在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习巩固。

2. 学生交互批改。

交互批改不是相互批改 (如:甲改乙, 乙改丙, 丙改甲) 。交互批改作业避免了相互批改的弊端, 不仅检查了作业的正确与否, 而且有利于提高学生自身的责任感和评价能力。尤其小学生在批改别人的作业时, 都特别认真, 即使很细小的错误也逃不过他们的“火眼金睛”。在交互批改作业中, 学生的识别判断力提高了。同时, 又可以借鉴别人作业的优点, 来指导自己作业, 提高自己作业质量。

3. 一题多改。

认知过程是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改的方式, 逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给予更高等级评价。为了增强实效性, 老师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的批语, 效果更佳。

4. 典型错误共评。

教师在批改作业后, 及时总结大多数学生典型的错误, 及时记录总结后, 在下一堂课开始的时候或其他及时的时间把典型的错误写在黑板上, 让全班学生批改。通过这样的共评, 可以互相启发、互相争论, 真正弄懂错误原因及纠正的方法。实践证明, 这种方法深受学生欢迎, 学生兴趣极高。

三、恰用批改语言

《数学课程标准》要求:“评价既要关注学生学习的结果, 也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心。”因此说批改语言不仅仅是生硬的“√”与“×”符号和诸如“优”“良”“差”“A”“B”“C”等这种简单的字符, 它更应该包含教师的评语 (即对学生非智力因素所进行的评价) 。数学作业批改中使用评语从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。这种评价体现了素质教育, 有利于培养学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的情感。对调动学生的学习积极性和促使学生养成良好的学习习惯起着较大的作用。

对于一份好的作业, 你可以给学生这样的评价。“作业很好, 要持之以恒”。“你真棒!”“正确而美观的作业, 是你努力的结果。”“very good!”“你的方法很有创意!”“解得巧, 真聪明”等等。对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然学习效率提高了。

对于粗心的学生可以这样写评语。先肯定其长处, 增强自信, 再提出殷励希望, 促其改正缺点。如:“粗心是你最大的敌人, 你一定可以打败他”“告别粗心, 和细心交朋友!”“方法太好了, 可要细心呦!”“你的字真漂亮, 提高正确率, 会更棒!”这样, 一方面保护了学生的自信, 另一方面又让学生欣然地纠正了不良的学习习惯, 可谓一举两得。

对于学习较差, 作业出错较多的学生, 我们也不能总是严厉的责备。相反, 我们更应该发现他们的闪光点, 以鼓励的语言调动他们的学习积极性。“努力, 你一定能行!”“你的进步很大, 只要你认真去做, 一定可以做得更好!”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“你的球踢得好, 只要你努力, 学习也可以。”“再细心一些, 准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 因而爱上数学。

还有这样的评语如“先找准数量关系, 再计算”, “求A比B少几分之几和A是B的几分之几一样吗”“认真读问题好吗”“第二步到第三步应该想到什么更好的方法?”实际是向学生指出了其错误的地方, 提出了思考的方法。学生在老师的评语下, 自己找出错误、改正错误, 能够真正掌握该类型的题目, 获得正确的解题方法。老师的几句评语, 就有事半功倍的功效。

浅淡初中数学作业的批改 篇10

一、“全批全改”存在的问题

1. 教师花费在批改作业上的时间过多。

初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。如果一个教师任两个班, 每班按50人计算, 每次要批改100本作业;若每次留4个题, 一次要批改400道题, 若每本作业平均用2分钟, 就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证, 当然教学改革也难以付诸实施。

2. 学生完全处于被动地位, 素质教育下突出的特点是开发学生智力, 培养学生能力, 让学生做学习的主人。

可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错。学生主动思考, 自我检查的积极性受到压抑。

3. 师生双方获得的信息失真度很大。

学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错, 但一考试成绩很差, 因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业, 教师也只好“上当受骗”。由于时间紧, 教师批改作业常用“”、“”、“”等简单符号, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。

综上所述, 不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦, 但束缚了教改的手脚, 又束缚了学生生动活泼的学习。所以, 改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计, 布置作业, 认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试:

1. 随堂批改作业。

新课后, 适当的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。

2. 小组批改作业。

把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3. 教师抽查和面批。

教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4. 信息小组及时做好信息交流。

由科代表和几名同学组成信息小组, 其主要任务是: (1) 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。 (2) 收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流。 (3) 每一单元教学后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 向全班同学作交流。以达到消除错误, 开阔眼界, 巩固知识, 掌握方法的目的。

浅淡数学作业的批改 篇11

传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

一、“全批全改”存在的问题

数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1.教师花费在评改作业上的时间过多。数学作业天天有，学生天天做，教師天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”“住薄啊钡燃虻シ牛烧庑┓胖荒苤滥母鎏獯砹耍恢来碓谀睦铮康玫降闹皇前偎疾唤獾男畔ⅰ？

综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：

1.随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时与全班同学进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。这种批改方法为师生之间和学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会，大大促进了他们之间的相互了解和信任，有利于发展友谊，建立良好的人际关系，在教学上的配合更加默契。另外，学生之间的横向交流，可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长、避人之短、扬已之长、补已之短，形成互相学习、互相促进，共同提高的良好班风。

数学教师作业批改定级方法 篇12

一、一题多改

认知是一个循序渐进的过程.许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级.为了调动学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改, 逐次提高等级的批改策略.当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高等级.为了增强实效, 教师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的眉批.例如, 有一名学生把“36×199+36”计算为“36×199+36=7164+36=7200”, 教师给她评了中等, 并眉批道:“得数正确, 但可以简便计算.你再想一想!”学生补了一种算法:“36×199+36= (36×200-36) +36=7164+36=7200”.教师为她提高了等级, 批道:“好, 你跨出了可喜的一步!”可是在题目中36下边划了红线, 以作暗示.果然, 学生又补了一种算法:“36×199+36=36× (199+1) =36×200=7200”.教师再次为她提高了等级.

二、协商批改

作业中有时会出现些令教师疑惑不解的情况.如一个知识基础较差, 智力水平不高, 平时作业不认真的学生, 有时却做得很好, 他是有了突出进步, 还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好, 这就有可能是特殊情况造成的.又如, 有的同学解题过程很特别, 很简略, 而结果是正确的.这是一种结果的偶然巧合, 还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业, 不伤害学生的自尊心和学习积极性, 禁止抄袭作业的现象发生, 我们可以采取当面了解情况, 协商批改的策略.例如, 在计算401- (8+7) ×25时, 有一名学生这样做:“401- (8+7) ×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑惑, 就找来该生询问, 学生说:“减数 (8+7) ×25是15个25, 被减数401是16个25加1, 这样得数便是25+1=26.”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励, 同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来, 通过协商给他评了一个恰当的等级.

三、鼓励上进

学习是一项复杂的认识实践活动.造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的, 要想使差生改变现状, 取得大的进步, 不是一蹴而就的事情, 即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难.因此, 我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略.当学生通过努力, 在作业的某些方面有所进步时, 或者在特殊困难面前没有退缩, 能照常完成作业时, 就可以不失时机地适当抬高评价等级, 对他们进行鼓励, 使其体会到战胜困难取得成功的快乐, 从而调动学习的积极性.例如, 某教师发现一名作业向来工工整整、从不马虎的同学, 这次却做得零乱和潦草, 而且有不少笔下之误, 她没有武断地否定这篇作业, 而是对作业不好的原因进行了解.当她得知该生当时家里出了事, 身体又不舒服时, 就表扬了他不怕困难, 刻苦学习的精神, 并给其作业评了较高的等级.

四、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现.如果只注重解答过程的正确与否, 就不利于学生良好学习习惯的养成, 不利于他们各种素质的全面发展.为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的舆论导向, 我们可以采取分项评价的批改策略.例如, 有的学校设计了分三项评判等级的批改方法:“A”代表“双基”评价.主要看解题过程中, 依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”代表书面评价.主要看所用文字、符号 (包括标点符号) 、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”代表创新评价.主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷, 具有独创性, 有无超额完成作业的情况.

五、暂不评判

学生的知识基础, 智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候.当学生的作业错误过多, 过严重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略.等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判.例如, 在做除法运算时, 一名学生作业中连续出现几道同一类型的错题.显然, 这不是由于单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理.这时, 就可以对学生的作业暂时不评等级, 指导他去复习课本上的同类例题, 如加以眉批:“请参考××例题后重做.”等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判.