作业布置和批改

科目

思想品德

劳技

体健

音乐

美术

历史

地理

生物

要求

备

课

2

备

课

1

备

课

体育2

健康1

备

课

1

备

课

1

备

课

2

备

课

2

备

课

1－3

作

业

每课1

作

业

1

作

业

1

作

业

1

作

业

1

作

业

1

科目

语文

数学

英语

物理

化学

要求

备课

5

备课

5

备课

4

备课

3

备课

3

语法

一课一练

作业

5

作业

4

作业

3

作业

3

作文

大作文（8）

小作文（4）

浅谈小学英语作业的布置和批改 篇6

关键词：译林版小学英语；创新设计；作业与批改

课程作业是教师在完成教学内容之后，为了对学生所学的知识进行回顾和总结而设计的一个环节，它是对一天或者是一节课内容的复习和补充，可以用来反映学生对知识的了解掌握情况，并对教学内容和突出问题进行讲解。

自从2013年秋季开始，江苏省开始在小学使用译林版英语教材，在使用伊始，这套教材体系并不成熟，相关的资料也没有编写完成，因而增大了授课教师对课程作业布置任务的难度。这套教材具有较大的词汇量，因为授课老师可能会因此增加了学生的抄写任务，因此，学生在不断重复地进行着抄写背诵，老师也增加了大量的批阅工作。然而效果并不是很好，学生单词听写能力不能得到提升，而且大量单词不会读，听力和口语方面也存在着严重的问题。这使我们老师不得不反思——如何就英语作业问题提出相应的解决方案？

一般来说，英语课程作业的类型有两种：书面作业和口头作业。书面作业主要有以下几种：对于单词短语句型的记忆、了解一定的语法知识、对作文的练习和写作、两套作业本等；口头作业包括：听录音、朗读和背诵。根据新型教材也需要不同的作业设计，笔者通过总结之前的英语教学经验，结合现在教材的特点，对英语的课程作业提出了几种思考。

一、书面作业的布置

就拿一个班级来说，每个人的基础都不可能完全相同，导致其接受新知识的能力有所区别，基础好的学生对一堂新课内容能掌握70%，基础差的学生对一堂新课内容可能一无所获。对于这样学生人数偏多，学生的基础、成绩、理解能力等又有很大区别的班级，老师的教学任务繁重，难以很好地把握讲课的难易程度，太难的内容，落后生接受有困难，太简单的尖子生觉得可以自学。

这种情况非常考虑教师的教学技巧，对于不同的学生因材施教。在作业布置上，笔者试着从注重学生的个性特点出发，布置几项作业，让学生根据自己的学习情况进行选做。

例如，学习4B Unit 5 Seasons，这篇课文时，主要是讲一年的四个季节，以及每个季节的气候特点和人们所进行的活动。通过学习，笔者设计了如下的作业类型，要求学生至少完成其中的一项：（1）抄写英语课文1遍；（2）背诵对话；（3）找一个伙伴描述你喜欢的季节；（4）写出你喜欢的3到4个季节，可参考课文；（5）续写每个季节还可以从事的活动，发挥想象。

五项选做的作业从易到难，基本能满足各层次学生的需要。因而以前做作业不认真的学生为了提升自己的作业等级，也不得不增加了作业的投入时间，作业质量也得到了明显的提高，同时也减少了抄袭现象。

二、听力与口语相结合

听力和口语是英语学习中最重要的两个环节，英语学习的最终目标就是沟通，因而这两个环节的练习显得尤为重要。新大纲也有相关的要求，所以，需要对这类课程作业进行设置，提高学生的语言表达能力。

针对新版教材的具体要求，笔者对课程作业的听说任务作了一定的要求：（1）学生每天需要根据磁带对单词课文进行模仿跟读，所用时间根据单词和课文的长度而定；（2）每次该项任务完成之后学生需要进行相关的记录，并交给学生家长签字评价；（3）周日时间学生需要做一次录音作业，录音的内容包括单词，短语和课文的朗读，或口头作文，主要考查学生的发音情况；（4）作业每周检查一次，录音作业由班级学生综合进行评价，再根据评价结果记分。

采用这种方式布置和批改听力作业和口语作业，可以较为准确及时地校正学生的错误，指导学生进一步学习。

三、作业批阅和讲解

作业的布置和批阅都需要讲究一定的技巧和方法，针对新教材可能出现的情况，笔者对作业的批阅和讲解方法进行了以下的修正：

1.采取粗阅和精阅相结合的方法

对于什么样的作业进行粗阅呢？举个例子，对于一篇作文，对成绩分布在不同层次的学生进行作业的抽查，综合讲解出现的典型性的错误。那么又如何进行精阅呢？对于一些固定的用法、句型、语法等内容是要求学生必须掌握的，老师需要在上面严格把关，不该出现的错误坚决不能出现，同时对学生的作业情况进行评价，指出学生做错的原因，让他们能够有针对性地复习和总结。

2.学生之间可以相互交换审阅，或者自己进行批改

对于一些客观题或者一些简单的主观题，如，单词拼写、填充句子，老师可以分发标准答案让学生自己去批改。对于一些重要的知识，需要学生之间相互提醒、相互监督。同时在批阅的过程中学生之间也可以增加交流，确保答案的完整性和正确性。对于基础差或学习兴趣低的学生，老师需要特别关注，通过强化训练方法，努力使这类学生能够较好地掌握所学的知识，避免班级中出现成绩分化的马太效应。

举个例子，对于一般测试卷的批阅，笔者会把这些试卷分组指派给班上的二十名成绩好的学生，并对其进行分组，不同的小组负责不同的试卷，进行轮换批阅的方式，提高了学生的兴趣，减轻了老师的课业负担和阅卷负担，完成了阅卷任务之后，小组组长需要向老师汇报学生的考试情况，并对分数进行统计，在一定时间之后会公布每个学生所得的积分。

创造性地布置和批改作业，激发了学生学习英语的热情，使他们的学习能力和思维能力得到了提高。

参考文献：

[1]杨晶晶.巧思小学英语作业的布置[J].新课程学习：基础教育，2009.

[2]刘忠云.浅谈小学英语作业的多样化设计[J].小学教学研究，2011.

如何布置与批改英语作业 篇7

一、如何布置作业

很多教师布置作业常常简单地要求学生记、抄单词两三次, 背课文。长此以往, 学生会觉得学习英语枯燥无味, 对作业应付了事, 不重视, 布置作业效果不大。要使作业真正起到帮助学生消化、巩固和检测所学知识的作用, 教师要克服作业布置的随意性和盲目性。

1. 布置作业要有目的性, 要紧扣课堂教学的重点内容, 落实教学重点, 解决教学难点。

比如在学生学习了“When is your birthday?”句型之后, 课后作业可以这样布置:第一, 布置学生用尽可能多的人称做替换句型练习;第二, 编写对话。这样既巩固了当天的学习重点, 也复习了之前所学的知识, 同时使学生对名词所有格的概念有了一定的印象, 为下面知识的学习做好了铺垫。学生能将新旧知识联系起来综合运用, 达到学用结合、提高能力的目的。

2. 作业要有趣味性, 类型要多样、新颖, 能激发学生的兴趣。

3. 作业要有选择性, 要杜绝以“一刀切”和“同样要求”的方式布置作业。

对不同学习层次的学生布置的作业要有所不同, 满足不同层次学生的学习要求。

4. 作业要有实用性。

语言是用来交流的, 只有通过具体的实践活动才能有效地利用它, 才能体会到其中的乐趣, 体会到语言的魅力, 并感受到成功的喜悦, 从而提高学习兴趣。如教师可就天气、饮食、环保、旅游等话题, 让学生自编自导对话或短剧, 锻炼他们的语言应用能力。养成了这样的学习习惯, 学生会觉得自己很有能耐, 能轻松地驾驭所学知识, 从而学习兴趣大增。

5. 布置作业要明确具体, 是必做还是选做, 是口头

作业还是书面作业, 是独立完成还是小组合作, 难度和分量要适度。

总而言之, 教师对作业的布置应当注意目的性、趣味性、选择性、实用性。作业要类型多样、新颖、适度, 关体会到语言学习的乐趣, 体会到语言运用成功的喜悦。

二、如何批改作业

抓好作业的批改这一环节, 将能有效提高英语教学的效率。英语教师除了要及时、准确地批改作业, 还要在作业批改方式的选择、作业批改符号的使用、学生作业错误的订正、作业评语的撰写等方面予以注意。

1. 选择恰当的作业批改方式。

一般应采用全批全改的方式。若旨在快速了解不同层次的学生对所学知识的理解和掌握程度, 快速订正学生的作业错误, 则宜采用教师抽批讲评和学生相互批改或学生自批自改的方式。若旨在帮助个别基础较差的学生改正错误、建立自信, 指导其采用正确的学习方法, 则宜采用教师面批的方式。

2. 合理使用作业批改符号。

要使作业的批改能够对教师的教和学生的学真正起到促进作用, 英语教师应尽量不代替学生改正错误, 要适当放手让学生自己修正错误, 培养学生的自主学习意识和能力。要合理使用作业批改符号, 指出学生的错误性质, 督促学生分析错误产生的原因, 及时改正错误。

3. 巧妙地撰写评语, 关注学生的点滴进步。

撰写评语和作业讲评是作业批改最有效的策略。教师要对学生的作业做出符合实际的评价, 还要做出切合实际的鼓励, 提出学生可望可及的目标。表扬要恰如其分;批评要委婉, 语气要温和, 对学生的错误和疏忽要以恰当的方式指出, 不能过多地指责, 以免伤害学生的自尊。要激发和保持他们学习英语的积极性, 帮助他们建立自信, 克服困难, 不断进步。

另外, 在作业的批改过程中, 教师要关注学生作业中的错误, 对典型性的错误和普遍问题要记录在案。教师要适当运用课上讲评和补救性主题教学, 作为对课外作业的回应, 使作业真正地起到帮助学生巩固和消化课堂上所学的语言知识和技能的作用, 成为学生综合语言运用能力形成和发展的有效途径。

初中数学作业布置及批改研究 篇8

作业布置和批改是教学常规工作, 主要目的是指导学生学习、检验教学成果和调整教学方案. 良好的作业布置和批改, 是“教”与“学”的统一, 是开创初中数学教学新境界的必行之路, 不能只看结果, 不重过程. 笔者结合自身初中数学经验, 总结近年来在初中数学作业布置及批改中的得失, 对初中数学的作业布置方式展开理性研究, 对作业批改方式进行严谨探讨, 以期为初中数学作业的布置及批改工作提供一定的理论支持和实践引导.

1. 初中数学作业布置方式研究

1.1 区分层次 , 因材施教

长期以来, 在我国的初中数学教学中, 作业布置偏重于教师意志的体现, 而学生只是出于被动接受地位. 作业统一要求、同一内容、统一完成, 对学生特点的研究较少, 在很大程度上磨灭了学生完成作业的积极性, 也在一定程度上创造了“雷同思维”, 压抑了学生的创造性. 所以, 教师在布置作业时, 首先要了解学生特点, 给学生间的个体差异以足够的关注, 充分考虑到学生数学基础、数学思维能力的差异, 尽量避免一刀切, 在布置作业时合理设置梯度, 以让每名学生都能通过作业来提升自我为目标.

例题1:已知抛物线y = x2+ (n - 3) x + n + 1经过坐标原点.

(1) 计算该条抛物线定点T的坐标.

(2) 假设该抛物线与x轴的另一个交点为A, 写出直线TA的一次函数.

研究例1可发现, 该题目较为多见, 且第 (1) 小题的基础性较强, 属于夯实基础, 课本知识点稍作迁移的题目, 因此, 对所有学生来说, 第 (1) 小题是必做作业. 而从第 (2) 小题来看, 部分学生是有能力作出的, 同时不少学生也会望而却步, 因此, 教师在布置作业时, 可明确强调, 大家可对第 (2) 小题进行尝试, 能够解答最好, 如果确实有难度, 请学生们写下一个基本的思路, 同时, 鼓励学生分组探讨, 共同完成作业. 通过这种作业布置方式, 每名学生都可以得到锻炼, 教师也可以从不同层次学生的思路分析中发现问题, 进而调整教学设计.

1.2 作业内容要精练

长期以来, 题海战术被认为数学能力提升的金标准, 其实, 题海战术缺失效果明显, 但题海的设计不能趋于雷同, 不能在同一种简单类型的题目上浪费掉宝贵的时间. 因此, 数学作业要重“质”, 作业的内容应结合课堂内容精心筛选, 教师应尽量设置典型、全面、巩固、启发性的作业内容, 尽量避免过于粗浅和好高骛远两个极端. 要注重认识规律, 利于多向思维的作业题目筛选, 加强知识体系的内在相关性探讨, 力求达到“一题通”而“一类通”的效果.

1.3 作业形式多样化

宋代大儒陈颐说:“未见意趣, 必不乐学. ”数学作业也是这样, 虽然多数学生都想好好完成作业, 提升成绩, 然而但真正面对一堆无聊的数字和字母时便一下子兴味索然, 拿出手机、打开电脑或者做点其他的小动作. 因此, 作业的形式关乎学生完成的积极性, 其趣味性直接影响到学生的参与程度和自主探究能力的培养. 其实, 教材中的“读一读”“想一想”“做一做”为数学的作业布置工作提供了良好的思路参考. 一方面, 这种形式的作业是知识基础性和发展性、迁移性的统一, 另一方面有利于学生主体性、个体性的发挥. 另外, 可设置部分课外思考作业, 主要表现为扩展型和创造型作业. 再有可布置一些“软性作业”, 主要以培养学生的长久探究能力为目的, 如写数学周记、数学小论文、探究性小课题等.

2. 初中数学作业批改研究

2.1 批改内容 , 广角多元

在作业的批改过程中, 教师用充分关注学生, 针对每名学生的作业特点, 分析学生的潜能. 从认知基础、学习兴趣、情感体验、探究能力等方面给予积极、热情的肯定. 这正好也满足了新课程标准的三维要求:知识与技能、过程与方法、情感与态度, 教师完全可以从这些角度给予学生鼓励和评价.

2.2 批改策略 , 多样融合

传统上, 数学作业的统一修改虽然有利于教师对学生整体情况的把握, 但也有一定的弊端, 比如教师要花费大量时间批阅, 学生个性得不到满足. 因此, 初中数学教师可探讨多种批改方式的联用, 比如教师批改结合学生自主批改、统一批改结合单独批改、激励性批改结合纠正性修改等等, 多花点心思, 多运用几种形式, 让学生更好地完成作业, 期待评价的到来.

2.3 批改主体 , 双向互动

教学是一种有机互动过程, 作业批改不是教师的绝对权力. 试着转化一下思维, 学生在学习中所获得的知识、思维的延伸可能超出教师的思考, 因此, 为激励学生自主探究和增进学生间的相互学习, 教师可以尝试单一主体的作业批改形式. 在部分作业的批改中, 可组织学生进行自我批改、交互批改、小组间批改, 等等. 通过这一批改过程, 使学生取长补短, 优、中、相对较差的学生相互帮扶.

2.4 讲究批改艺术

如果仅把数学看作一门科学, 那么对学生来讲它就是枯燥的; 如果教师能够在数学的教学过程中运用艺术手法, 那么数学就是迷人的. 因此, 在数学作业的批改中, 教师不要仅仅以对与不对来进行评价, 而是要用语言给予积极的评价和中肯的建议, 让学生切实把握自己的优势和不足, 并且体会贴心的温暖. 在每次评价的基础上, 学生认真改正错误, 积极与教师配合, 形成一个良性循环.

3. 结束语

综上所述, 初中数学作业布置是一门学问, 值得广大教师进行深入探究. 本文从“区分层次, 因材施教”“内容精练”“形式多样等角度对初中数学作业布置方式进行了研究 , 从批改内容, 广角多元”“批改策略, 多样融合”“批改主体, 双向互动”“讲究批改艺术”等角度对初中数学作业批改方式进行了探讨, 希望能对初中数学教学实践有所裨益.

摘要：初中数学是研究数量关系和空间形式的科学, 语言、思维具有一定的抽象性, 从整体来说是对学生的数学逻辑思维和方法探究能力的培养.随着我国新课程标准的推进, 如何有效调整和创新初中数学教学是我们必须正视的课题.作业布置及批改是初中数学教学的重要环节, 是学生夯基固本、温故知新的重要途径, 是提升学生学习兴趣、提炼数学能力的重要步骤.

初中历史作业布置与批改艺术探讨 篇9

一、历史学科的作业布置应讲究艺术性

1. 多布置预习性作业

新课程理念要求课堂充分尊重学生主体地位, 强调学生自主研究性学习。为此, 在初中历史教学中, 教师应注重培养学生自主学习的能力, 指导学生收集和整理与学习相关的历史资料, 培养学生的解读、判断和运用历史资料的能力。而在这其中, 最重要的手段便是布置预习性作业。像这样的作业一般可分为两类:一是“提纲式”作业, 就是要求就教材内容列出读书提纲, 理出主要知识点, 待下节课上课前抽查;二是“习题式”作业, 就是根据大纲要求, 把课本知识转化为习题, 让学生带着问题去预习, 边预习边做习题, 习题要有一定的综合性和启发性, 要涉及主要知识点, 难度要适中, 这样有利于学生理解和掌握课文知识, 同时也提高了学生运用历史资料解决问题的能力。

2. 做好课堂笔记

做好课堂笔记是课堂所学的重要组成部分, 能否科学地做好笔记, 是检验是否能调动学生各个学习器官听讲即课堂效率高低的一个重要标准。好的笔记可以为学生提供宝贵的学习和复习的资料。教师要严格要求学生做好课堂笔记, 多介绍做笔记的方法, 如圈点法, 重点摘录法, 重、难点体会法等。实践证明, 能科学做笔记的同学成绩就好, 不会做或胡乱笔记的同学成绩往往差很多。因此, 课堂笔记在中学历史课教学中处于极其重要的地位。

二、历史学科作业的批改艺术

1. 批改学生作业时要注意学生作业信息的反馈和讲评

教师不重视学生作业讲评, 学生会“知其然而不知其所以然”。因此, 教师在教学过程中要安排适当的时间进行作业评讲, 不一定要求有批有评, 但对一些典型的习题一定要认真讲评, 让学生能触类旁通、举一反三。当然这个讲评过程也要讲究艺术, 对作业一贯认真或进步快的学生应多表扬, 使之得到鼓励;对普遍错误的作业应讲明错的根源, 根据不同错误讲清应对的策略。

2. 作业批改可采用多种批改方式:灵活性与原则性相结合

批改作业要讲究原则性 (即做到“有发必收, 有收必改, 有改必评, 有评必补”) , 也要讲究灵活性。如我们有的学校往往只有一本练习, 习题质量比较高, 这就要求全收全改;而对一些探究题、思考题, 每位学生的观点不一样, 就要求面批面改。又比如对待一些家庭作业、课堂笔记, 为减少教师的工作量, 可采用分组批改、抽查批改的方式。

作业布置和批改 篇10

关键词：周作业,目的,变化

每当学生学习了新的内容, 为了使学生巩固课堂所学知识, 了解学生对学习知识的掌握情况, 各科教师往往都会布置一些作业让学生在课余时间去完成。传统的做法一般是当天布置下去, 学生当天完成, 第二天交, 教师批改完后, 教师针对学生作业完成情况进行适当讲评。有时候教师还会在可能的情况下进行面批, 以期取得更好的效果。

根据以往的经验发现这或多或少会带来一些问题:每次的作业只是针对该节课所学知识的检查, 很少涉及以前的内容, 只有点上的东西, 而没有涉及整个知识网络的构建。作业的编选, 各个教师的做法不尽相同, 有的是把所有课本作业全部布置让学生做;有的教师精选其中部分题目来布置作业;有的还会编选思考题让有能力的同学去完成。但内容基本也是所学的即时内容。

学生如果上课听懂了, 也能完成课外作业, 所学内容似乎也掌握得差不多了, 但是过一段时间, 教师一个提问或抽查, 部分学生可能以前会的题目, 现在却已经不会做了。从心理学的角度来说这是一种最正常的事情:遗忘!这往往也是部分学生学习困难或困惑的原因。这自然带来一种常见现象:每次临考前, 学生都要紧张的复习、突击, 甚至不惜熬夜。虽然我们往往归咎于学生平时不烧香, 临时抱佛脚, 但是这是否也和教师的这种布置作业的形式有关呢?很多老师都有体会:到高三复习时, 一些学生高一、高二的学习内容几乎遗忘, 这就使得高考第一轮复习的进程很慢, 有的内容与学新课差不多, 这样一来, 第一轮高考复习就会事倍功半。你觉得学生应该已经掌握的知识学生并不记得多少了;特别是整个知识网络体系并没有建立。

几十年的一贯做法, 随着课改的进行, 似乎也值得我们去反思、去探索、去尝试做一些改变。因此在作业的布置方面, 我开始尝试着布置周作业, 所谓“周作业”就是除了每天布置的即时作业外, 每周都另外准备一份20题左右的题目让学生下去完成, 时间为一周。题目内容是针对自己所教学生的学习情况来出;每次周作业都是把高中入学以来的所学知识内容滚动设置题目, 题型主要由填空题构成, 随着知识的深入, 再增加一些解答题。

一、布置周作业的目的

布置周作业可以达到的目的很多, 如:可以培养思维品质, 提高数学能力;可以建立数学思想, 指导学习方法;可以提高学生的数学创新意识;可以发展学生的观察力, 强化好奇心, 培养学生勇于质疑精神;可以发现问题、查缺补漏、改正错误。另外我认为布置周作业还有其他几个主要功能:

1. 可以促使学生进行连续性学习

何为连续性学习?连续性学习就是使学生保持、巩固所学过的知识, 对各知识点基本方法和数学思想保持清晰和熟知, 能将高中数学知识逐渐形成网络状, 数学能力在新旧知识不断地交替学习、总结中循序渐进地形成。从高一开始布置周作业, 能使学生达到连续性学习的目的, 能对所学知识经常进行复习巩固, 使高考第一轮复习自然变得轻松;从而为第二轮的复习打下良好的基础, 较好的形成知识网络体系

2. 可以调动学生学习数学的积极性, 增强学生学习信心

学生要学好一门科学。要对这门学科发生兴趣, 树立能学好的信心, 教师可以根据周作业题目的难易培养学生的数学情趣, 调节、调动学生的学习积极性和学习热情。

3. 可以富有针对性

自己的学生学习情况如何老师比较清楚, 所以可以很有针对性地出题, 以便更好的对学生的学习状况进行调节。

4. 可以培养学生合作学习的习惯

学生在完成周作业的过程中, 由于有的题目是能力题, 一个人有时候不容易完成, 这样他们就经常在一起探讨如何解决问题, 三个臭皮匠赛过一个诸葛亮, 通过这样的方式, 很多同学收获很大。

二、作业的批改与讲评

我在多年的教学中发现, 学生有时候往往在做题中有自己独特的一些解题方法。遇到这种情况, 从2002年教的实验班开始, 我就让学生来讲解自己的方法。后来, 有时尝试着每次叫一两个学生做好准备, 让他们来对这一次的作业做一个讲评。发现这样对这些同学的学习积极性的提高很有帮助。

在作业的批改中, 我有时候也会让同学之间互相批改, 特别对于那些书写格式较差的同学来说, 看了别的同学整齐的格式, 也可以学着改变。别的同学为什么做得好?和自己做的有什么不同?为什么做错了?错在哪里?都可以对自己有所帮助、或可以给别人指出。

初中数学作业布置及批改 篇11

关键词：初中数学；作业布置；作业批改

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-292-01

作业作为中学数学教育的重要环节，作业问题一直困扰着教师、学生极其家长。作业必须能够适应素质教育的需要。但我们传统的数学作业，不是背公式、记口诀、抄定义、写法则，就是做计算、写证明，这些千篇一律的作业让我们的学生对数学这一门槛难以跨越，久而久之学生也就失去了对数学的学习热情和动力，数学的学习变得毫无乐趣、枯燥乏味。大量的抄、背、做、写给学生增加了沉重的负担;死板固定的作业形式，逐渐抹杀了学生学习数学的热情;被动完成作业的态度大大影响了学生数学成绩与能力的提高。让学生对数学产生兴趣，激发学生到数学的迷宫里遨游，教师对数学作业的布置与批改对其有直接影响，并且举足轻重。下面是笔者在教学中的一点经验:

一、提高作业布置效率的对策

1、作业内容要精练

首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竿充数的作业布置方式，亦忌布置好高鹜远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。其次还应科学地控制数学作业的量。一般说来，在每节课后布置30分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。

2、关注差异，因材施教

传统的作业过程是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一性要求(统一内容、统一要求、统一完成方式等)对学生的变相“灌注”过程。这种专制的、千篇一律式的作业不仅无法调动学生的兴趣，而且所培养出来的学生也都“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。要将作业中的教师行为转变为学生的行为，提倡学生自主地选择作业的形式、内容、完成方式，让学生自己留作业，体现作业中的层次性、自主性和选择性。“因材施教”教育教学原则的本质，在于教育者因学生的差异而采取相匹配的教育教学方式和方法。

3、作业形式要多样

传统数学中布置的作业绝大部分为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从做多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式，为我们提供了很好的思路。可以从增加学生的知识面、培养学生探索问题的能力、增强爱国主义情感、树立正确的人生观价值观出发，多思维、多角度、多形式、多层面的布置初中数学作业。

二、提高作业批改效率的对策

当前的数学教学评价比较偏重分数，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多元、多向潜能的发掘;把本身并不十分科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。在教学过程中，教师应该寻找评价与教学活动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态、发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。这就要求初中数学教师在作业批改中必须遵循以下几条原则:

1、以人为本，关爱生命

现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命力意义的重要构成部分。知识的学习己不再仅仅局限于认知范畴，它己扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念下，历来被认为传授知识的课堂面临着重构，即不再仅仅是传授知识，而是发展生命的课堂。关爱学生的生命发展，是初中数学作业批改的灵魂。

2、批改要讲究艺术

教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说:“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”作业批改是一项具有高度科学性和艺术性的工程，是教师对学生传道授业解惑的途经，也是师生间的一种心理对活。富有激励性的、风趣幽默的语言是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受数学学习的魅力。

3、作业批改要及时

数学教学是一个动态生成过程，作业批改是一项常规工作。为使数学教学的批改紧密配合课堂教学，这就要求老师对学生的作业一定要及时批改，并对学生的学习效果作出评判。避免过去那种作业一放好几天不及时批改的做法，时间一长学生对于该次作业的知识点印象己不深刻，批改后的评讲所能收到的效果自然也会打折扣。

4、严肃认真，以身作则

数学教学是一门综合性艺术，教师应力争成为高超的艺术大师。教师的一言一行、一举一动、一笔一划都会对学生产生直接或间接的影响。教师对学生作业的批改态度、深度直接影响学生的学习兴趣和学习效果。“正人先正己”只有教师严以律己、严谨治学、尊重学生，认真对待学生所付出的劳动，学生才能效仿老师，重视作业、理解作业的意义。

浅谈数学作业的优化布置与批改 篇12

一、作业形式丰富多彩

1. 作业内容要有层次性。

“要使不同的同学生在数学学习上得到不同程度的发展。”因此, 教师要“因材”去布置数学作业, 针对每一个学生的能力, 分层次地布置作业, 对优秀学生布置一些考察能力的习题, 锻炼他们独立分析问题和解决问题的能力。中等及中下等学生布置基础性习题, 使他们巩固当堂所学内容。这样布置的作业更具有针对性, 可让不同层次的学生在顺利完成作业的同时获得成功的喜悦, 从而激发他们的学习动力。

2. 作业内容要贴近学生生活。

作业不能仅仅停留于单一的“书面作业”“口头作业”等形式上, 还要重视学生作业的活动性和实践性。要注重对基础知识和基本技能的考查, 注重结合实际的生活场景, 更多地关注知识本身在实际生活中的应用, 这样可以使学生在愉快完成作业的同时, 进一步学会解决日常生活中的实际问题, 提高学生的生活能力, 为他们的社会生活打下一个良好的实践基础。教师还可以布置学生自己喜闻乐见的、能产生兴趣的作业, 培养学生完成作业的兴趣与愿望, 以此来进一步激发学生的学习动力。

3. 作业内容要具有一定的开放性。

作业布置要能使学生结合具体情景发现并提出数学问题, 比如学完一次函数后, 教师可布置“生活中存在哪些一次函数关系”, 学生会想到电话缴费、寄信、上网缴费等生活中的“找钱问题”, 这些问题都可以培养学生数学建模的能力。教师还可布置一些让学生能亲自动手操作或与他人合作解决的作业, 如讲镶嵌问题时, 可以让学生参与到实际生活中, 与工人师傅共同完成地板铺设工作, 这样可使学生在实践中体验并深刻地掌握所学的知识, 还能锻炼学生人与人之间的协作关系, 使他们理解数学不是独立存在的, 它是与我们的生活密不可分的。

4. 作业布置要把握好两个量————数量和质量。

一般情况下, 作业量过少, 不利于学生知识的巩固、技能的形成;作业量过多, 则会加重学生的负担, 影响学生的情绪与作业完成的质量。只有适量的作业, 才能节省学生的课余时间, 使其完成起来没有压力, 还能给他们提供反思和自查的时间, 以便更好地帮助学生理解知识、应用知识、发展思维。

在作业布置上应杜绝“题海战术”, 同一道题或同一类型的习题切忌做十几遍甚至几十遍, 这样不利于培养学生的发散思维, 而且更不利于尖子生思维能力的培养;另一方面, 教师布置的作业题不要“偏、难、怪”, 不要搞机械重复, 不要偏离教学大纲, 要把握住重点和难点, 提高题目的质量, 从而提高学生的学习兴趣及学习效果。

所以, 著名教育学家威金斯认为, 教师应在学生和作业之间保持平衡。教师布置给学生的作业必须有价值、有教育意义、有吸引力 (不能只是记忆的、机械的) 。教师在布置作业之前对学生必须有一个清楚的划分等级的标准, 以便给学生布置恰当的作业, 这样可以使学生在完成作业后有充足的自我评价时间和改作业时间。

二、批改内容优化创新

1. 批改作业, 不能用单一的批改方式, 应根据实际需要, 灵活运用, 要改变以往的“对错模式”, 教师在批改作业时不要把重点放在结果的对与错上面, 而应放在解决问题的过程上, 尤其对学生几何证明题的批改, 要把重点放在证明思路上, 首先批改学生的证明思路是否正确, 如果思路不对, 则说明学生对知识点理解不透彻, 这时教师就应把相应定理或定义写在其作业本上, 或者针对学生情况进行面批。第二是看学生证明的过程是否步步有理有据, 正确的解题步骤应给予相应的肯定, 不要因一步错而否定全题。

2. 作业评价要客观、公正、合理, 批改方式要灵活, 要改变传统的“×”或“√”的批改作业模式。如果是正确的答案, 可以在题后面画一个笑脸。如果答案是错的, 可在错处用启发性的语言导学, 使学生获得有益的启发, 进一步激励学生去思考、去探索解题的正确方法。要尽量挖掘学生的长处、闪光点, 以肯定成绩为主, 使用鼓励性的语言, 客观地写出学生的作业评语。有的教师不习惯写数学作业评语, 其实这一点很重要。下面就作业评语重点谈一下。

作业评语不能过多、过滥, 要有针对性, 而且要因人而异。教师不一定每次批改作业时都写评语, 要写到点子上, 做到恰如其分, 不造作、不生硬。作业评语不仅是针对本次作业的简单评价, 也可以是对一个小节的总结。其形式内容也是多种多样的。写评语要选择适当的时机, 比如学期开始, 新的开始就有新的希望, 对差生要多加激励 (如“有所进步;我知道你一直在努力”等) , 甚至可用一点激将法 (如“你有信心战胜自己吗;这次你会成功吗等”) ;在考试之前可写一些提醒学生注意事项的评语, 鼓励学生冷静应试;考试后学生也希望教师对他的成绩作出评价, 比如给考试不好的学生评语可为“失败是成功之母”“勤能补拙是良训”“一分辛劳一分才”等;在学生思想出现浮动时、家庭出现变故时、特殊的纪念日 (如节假日、生日) 时, 写一句鼓励或祝福的话, 有助于沟通师生感情。不同时期、不同情况下的作业评语是不同的, 但只要适时适度, 往往能收到事半功倍之效, 既提高了教学质量, 又提高了学生学习数学的兴趣。

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