分层布置作业的益处（精选11篇）
分层布置作业的益处 篇1
作业是学生自主学习不可或缺的部分, 更是反映学生思维方式的最佳途径, 同时也是链接师生双边活动的重要纽带。面对学生学习能力的差异性, 教师在作业设计和布置中不能一刀切, 应充分兼顾“好、中、差”三个层次的学生, 这样才能最大程度地促进所有学生都得到提高与发展。因此, 分层设置作业对于学生的整体提高非常必要。
一、预习作业———提前认识新知
预习作业一般要求学生在课前完成, 这样可以让学生提前认知新课的主要知识点, 对照新的知识点, 从回顾旧知中加以联想, 达到温故而知新的效果。在预习作业中, 学生可以发现自己的问题所在, 进而带着问题走进课堂, 这样可以调动学生的学习积极性, 提高学生的听课效率。面对学生认知结构上的差异, 教师应适当地分层设置预习作业, 这样每个学生都能学有所获。当然, 有些题目虽然很简单, 但却是新课知识中的重点及学习本节课的重要基础, 所以可以以题目的形式让全班学生预习。以“一次函数”的教学过程中分层布置预习作业为例:
学困生:
1.阅读课本, 观察下列函数: (1) C=7t-35; (2) G=h-105; (3) y=0.01x+22; (4) y=-5x+50。请问这些函数有什么共同点?例如函数的自变量分别是什么?自变量的次数是多少?是否都含有常数项?从这几个角度出发, 那么上面这几个函数可以统一成什么形式呢?
2.一次函数的图象和正比例函数的图象都是___。
3.画一次函数图象需要确定___个点。
中等生:
1.一般地, 形如__ (k, b是常数, k≠0) 的函数, 叫做一次函数。当__时, y=kx+b就变成了__, 所以说__是特殊的一次函数。
2.一次函数的图象和正比例函数的图象都是___。
3.画一次函数图象需要确定___个点。
4.下列函数关系式中, 哪些是一次函数, 哪些是正比例函数?
优等生:
1.一般地, 形如___ (k, b是常数, k≠0) 的函数, 叫做一次函数。当___时, y=kx+b就变成了___;所以说___是特殊的一次函数。
2.一次函数的图象和正比例函数的图象都是___。
3.画一次函数图象需要确定___个点。
4.下列函数关系式中, 哪些是一次函数, 哪些是正比例函数?
5.若函数y=mx (m-1) 是关于x的一次函数, 试求m的值。 (提示:一次函数的条件: (1) 自变量次数为1; (2) 自变量系数k≠0) 。
二、课堂作业———检验学习新知
课堂作业一般采用练习的形式检验学生当堂课对新知的掌握情况。由于受课堂教学时间的限制, 课堂作业的量应当小一点, 作业的难度上要有适当的梯度, 这样每个学生都能参与课堂教学活动, 能解答符合自己能力的题目, 他们在答对的题目中会感受到学习的成就感, 从而进一步去探究更深刻的问题。在规定的时间内完成课堂作业, 学生完成的速度不一样, 教师可以对速度快的学生先进行批改, 让他们及时地发现问题、解决问题, 同时也激发了所有学生的思考积极性。教师在批改作业时还可以及时地帮助学生发现问题, 纠正他们错误的观点, 为后续学习打好坚实的基础, 激发更大的学习动力, 这对培养学生良好的学习习惯有很大的作用。课堂作业完成后, 让学生在小组中先解决各自的问题, 再面对全班学生进行讲解。在讲解课堂作业时也要分层讲解, 让学生回答会做的题目, 不同的学生讲解难易程度不同的题, 让学生都能说一说自己的想法, 与此同时教师加以适当的补充与辅助学生理解, 对学生的典型错误或常见错误需要特别地强调, 让学生学会举一反三、活学活用, 这样的课堂作业更有效。
三、课后作业———巩固掌握新知
课后作业可以检验学生掌握新知的情况, 也能巩固新知。通过课后作业可以让学生能更熟练地理解和运用新知。但是在教学过程中, 有些学生可能对作业无从下手, 有些学生可能不加思考就能得到正确答案。所以教师应根据学生的具体认知情况设置巩固新知、运用新知的题目, 这样让不同层次的学生都能够学以致用。而且课后作业也要根据学生的具体情况提出不同的要求, 只要达到相应的要求就是合格的作业。对于作业比较优秀的学生, 教师要给予表扬, 借以激励更多的人认真完成作业;对于作业中存在问题的学生, 教师要及时地给予帮助与指导, 帮助他们找到解决问题的方法和树立求知的信心。在课后作业的时间上, 要让学生有总结归纳的时间, 使他们在自己独立的时间与空间内学会思考、学会将知识活学活用, 并在符合自己的层次作业中寻找到成就感与做作业的乐趣。
总之, 分层布置作业, 每个学生都能在预习作业中感受新知, 在课堂作业中检测新知掌握的情况, 在课后作业中巩固所学知识, 这样不仅可以减轻学生的学习负担, 提高学习的效率, 使每个学生都能学到新知识并能学以致用, 还可以让学生在分层作业中找回自信, 找到学习的动力, 感受学习中的乐趣, 进而提高作业的正确率, 体现作业的最大价值。
分层布置作业的益处 篇2
每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。
一、什么是分层作业？
分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。
二、分层作业设计的原则
布置分层作业应遵循“两种三层”的原则，何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（如composition和project），第二、三层次的题目为选做题。
1、针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异。传统教学模式的作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是学困生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，作业评价更有实效，我们在布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
在布置作业时，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上；对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略；而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。分层作业不仅淡化了形式，而且注重了实际，同时还起到了保尖、保中、补差的作用。
2、针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业
家庭作业既能让教师有效了解学生对于知识的掌握情况，又能和家长建立起沟通的桥梁。通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的学习和发展情况，并能自觉地参与到孩子们的学习中去。对于不懂英语的家长，让他们负责监督孩子认真听读，在孩子完成作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等，同时也可让孩子充当小老师的角色，帮助家长进行英语知识的简单学习，让学生做家长的教师，让家长跟孩子们一起听读，一起学习；而对于一些懂英语的家长，除让他们监督好孩子听读任务外，并让其帮助孩子纠正语音、语调，另外，还要配合和帮助孩子听写单词，与孩子们一起表演课文对话、学唱英语歌曲等，从某些方面扮演“家庭教师”的角色。在布置这些家庭作业时，一定要有层次性，能让家长一目了然；还要目的明确，以便形成学校教育与家庭教育的合力。
三、分层作业及评价举例
分层作业的评价原则。
A、B、C三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。
四、实施分层作业的教学的实施及举例
1、增强学习英语的信心，形成良好的学习心态
英语作为第二语言的学习，对于C层学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，他们无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生自卑感和厌学感，对英语作业往往会力不从心。而分层作业在教学中能较好地照顾学生的个体差异，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习的能动性。老师和同学的肯定，使C层学生体验了成功的喜悦，不断奔向新的起点，从而走向自信的舞台。
2、养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力
在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写能力的培养，使学生学会学习。分层作业充分体现了面向全体，面向每一个有差异的学生，使每个孩子都在他原来的基础上有所发展，不断在收获中提高学习的积极性，从而促进学生学习习惯的养成，提高他们各方面的能力。
五、我们的思考与困惑
分层布置作业如何维持作业的兴趣，兴趣是指一个人具有积极情绪色彩，趋向某种事物，力求认识参与某种事物的心理倾向。兴趣可以让学生保持高涨的学习热情和高效的学习效率，促进学生的创造性活动。由此看出，激发学生对作业的兴趣很重要。
小学英语的分层作业布置方法 篇3
一、通过朗读作业，进行分层布置
由于小学生正处在长身体的关键时期，大声朗读英语有利于听觉、发音等器官发育，长期坚持下来，能够帮助小学生加深对英语知识的印象，进而培养较好的语感。
例如：老师在为学生讲解完某篇课文之后，可将课文划分为几个层次安排学生朗读。第一，老师将文章中的重点、难点句型标注出来，要求全班一起朗读；第二，老师除了布置第一项任务之后，可在画出几句较为简单的句子，让学生朗读；第三，学生在朗读完老师所画出的句子后，可朗读全部，最好是能背诵整篇文章。老师应为小学生提供更多朗读的机会，并鼓励小学生学习英语，以便培养小学生学习英语的信心。老师通过将文章通过分层作业布置的方式来安排，不仅能激发小学生对英语学习的兴趣，还能使学生积极、主动地投身到英语学习中。
二、通过分解教学，进行分层布置
分解教学属于小学教学过程中非常重要的一个环节，能够提升小学生的学习兴趣。小学英语分解学习属于课堂内容和英语教学成果的延续，因此，老师应根据不同小学生的学习情况，应用不同的作业布置方法，以便引导小学生学习英语知识。
例如：老师在为小学生讲解“stationery”这部分内容时，可先为学生讲解一些简答的文具，如ruler、pen、pencil等，待学生学会一些简答的单词之后，老师在进一步指导小学生学习用一些简答的单词造句，如“Is this/that you pen？”“Is that you book？”等，这时学生会做简答的回答，如“Yes，it is”或是“No，it isnt”。老师经过对学生进行逐层教学，可将小学生学习英语的难度慢慢降低，提升学生对英语学习的自信心。
三、按照不同学生，分层布置作业
小学英语老师在布置课后作业时，可按照不同学生的英语学习情况，准确地找到小学生的最佳学习时期，设计与布置适合不同层次小学生的作业。第一，分层作业量的布置，老师可对一些理解能力较强、态度认真的同学，减少作业量；而对一些学习成绩较差，且较为懒散的学生，老师应增加作业量，并布置学生完成一些有趣的作业，以便调动小学生对英语学习的积极性。第二，分层设计作业难度，老师可在课前制定相应的学习目标，如基础目标、发展目标及创新目标，根据不同的学习布置不同的学习目标，并鼓励学生逐渐向最终目标迈进。第三，分层布置作业完成时间，小学英语课程的学习应该重点关注各个学生之间的差异，分层安排学生完成作业的时间，可以确保成绩较差的同学能够慢慢跟上课程进度，以便帮助其学习。
例如：小学英语老师在为学生讲解“如何询问某个名词的数量”这部分内容时，老师可先将整个句子分解成一个独立的单词，如“How many toy cars do you have？”，老师可将其拆分为how many， toy cars， do you have，并布置学生在课后熟记单词与句型，并在下一次上课时听写。对听写低于70分的学生，在课后要将单词、句型全部抄写三遍；听写成绩在70～95分之间的学生，抄写两遍句型与单词；听写成绩超过95分的学生，可以不用抄写。
四、通过模拟角色，进行分层布置
老师将这种方法应用到小学英语教学中，可抓住小学生表现欲强及活泼好动的心理。在英语教学过程中，常常让小学生扮演英语课文中出现的人物及单词中的一些物品，并为学生设置不同的场景，让小学生在表演过程中进行英语对话，并复习学过的知识，通过角色扮演的方式来训练小学生的英语表达能力。
例如：小学英语老师在为学生讲解“snack bar”这一部分内容时，老师可将学生分为两个小组，一个小组的学生扮演售货员，另一个小组的学生扮演顾客，并在课桌上放置一些日用品，如noodles/hamburger/sandwich等，两个小组模拟自己进入“snack bar”购物，并使用简答的英语句式进行对话，这样可以增强小学生对该部分英语内容的记忆。通过设置这样的情景，不仅可以提升小学生的口语表达能力，还能培养中学生参与及合作的习惯，有效提升小学英语教学水平。
小学英语老师在进行英语教学时，不仅要关注学生在课堂上的英语学习情况，而且要注重课外教学，老师可根据不同学生的学习特点，设计分层作业布置方法来布置课外作业，使小学生能够在短期内学习并掌握更多的课堂知识，这样，不仅能提升小学生对英语学习的兴趣，还能提升小学生的语言技能，增强学生的语言应用能力，进一步提高小学英语教学的效率及质量。
分层布置作业的益处 篇4
一、为何进行分层作业
我布置英语作业的宗旨是使学生在原有水平上都能获得发展:A层学生能在巩固基础知识的同时不断拓展, 使自己的知识量和灵活性都有所提升;B层学生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步, 在灵活运用方面有所提高;而C层学生则确保能掌握课标设定的教学底线。
比如:在教完每单元的Reading部分后, 我要求C层学生抄写重点词组三遍, 并能背出但并不强求他们全部默写出, 只需默写出其中的一半。这样一来, C层学生觉得自己有足够的能力完成此项作业, 学习的劲头比以前足了。实践证明, 这样比让他们把所有内容都默写效果好多了, 他们的自信心也明显增强了。而对于此项作业, B层学生的要求是抄写重点词组两遍, 也必须背出所有重点词组但允许他们犯些小错。而对A层学生来讲, 他们对于新授知识的掌握较之C层、B层学生来要快得多, 又容易得多, 所以此项作业改为在保证默写时必须完全正确的前提下可以不抄写词组。他们可以把抄写的省下的时间用于课外知识的拓展, 如对新单词的拓展, 通过查英语字典来了解这个单词的同义词、反义词等, 通过与举一反三来积累词汇, 增强他们的阅读能力。
二、如何进行分层作业
课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性, 要针对不同的课型 (阅读课、语法课、听力课、写作课等) 对A、B、C层学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课, 对于同一篇短文, A层学生能根据所给的重点词组或单词, 复述课文;B层学生能根据课文内容进行短文填空;C层学生能在了解全文和段落大意的基础上, 判断所给句子的正误。
分层次给学生落实学习目标时, 要注意以下三点:第一, 要考虑不同层次学生的实际情况, 要体现学生的个体差异, 以“好学生吃得饱、差学生吃得了”为宗旨;第二, 无论对于哪一层次的学生, 给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区, 不能借口差异降低要求, 迁就低水平学生;第三, 对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上, 要循序渐进, 对他们进行必要的思维要求和训练。分层次确定作业内容。
三、作业量分层
由于学生学习水平也存在高低之分, 因此在作业量的设计中要因人而异, 变以往教学中的统一作业为自主性作业, 允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。例如在布置周末预复习清单时, 可以设计一些有拓展性的题目作为选做题, 要求A层学生必须完成, B层学生量力而行, C层学生则可不做。
四、作业难度分层
作业设计难易可分为三个等级:基础性作业、发展性作业、创造性作业。要求能力差的学生完成基础性作业就行;一般学生能实现基础性作业, 努力完成发展性作业;基础好的学生必须努力完成创造性作业。比如, 8A Unit 3 Main Task的作业布置我进行了这样的分层作业布置: (1) C层学生, 模仿Main Task, 写一篇邀请同学去东洲公园游玩的短文。这样的要求对他们来说相对比较简单, 他们会尽可能把范文中出现的表达运用在自己的短文写作中, 大大激发他们学习的兴趣, 同时让后进生意识到自己能行。 (2) B层学生:根据所给中文提示, 结合Main Task中的范文, 写一篇邀请同学去东洲公园游玩的短文。其实在这个过程中, 学生是在实践中更为高效地掌握课堂所学, 实为一个监督学习的好手段。 (3) A层学生:根据C部分英文提示, 自己设计去何处、怎么去、去干什么等的一次游玩计划, 鼓励他们“给自己一道坎, 勇敢迈过去”, 让他们挑战高难度的题型。
五、完成作业时间分层
由于学生存在明显的个体差异, 他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。C层学生完成作业的速度明显要逊于A层学生, 完成作业所需时间远远大于A层学生, 为了有效保障他们能“吃得了”的问题, 作业的设计在完成时间上要分层要求。比如课文的背诵, A层学生可用一到两个课时, C层学生应放宽到一到两天的时间, 让他们有充足的时间去朗读背诵, 以保证他们的作业质量。
分层次进行作业评价。对不同层次学生作业的评价, 直接影响着学生学习英语的积极性。评价时要客观, 既要注重结果, 更要注重学习过程。如:对于A层学生的作业要高标准严要求, 写评语时, 应该多使用Outstanding或Perfect!对B层学生的作业要以发展的眼光来看, 写评语时, 可使用All right!或Congratulations等。而对C层学生来说, 要以鼓励性为主。如:I hope you can do better!Keep working on it, you are getting better!这种客观的评价, 使不同层次的学生在心理上均产生心理优势, 从而使学生增强自信, 最大限度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。
小学数学作业分层布置心得 篇5
小高庄小学 张丽君
新课程改革体现了新的教育理念，而这种新理念应贯穿于教学的各个环节，教学策略是教学设计的有机组成部分，是特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。课堂教学中通过师生的互动能实现多元化的教学目标，但在课外通过布置合理的目标任务（即作业）能对课堂教学起有效的补充作用，更能有效体现新课程的教育理念，促进学生的自主发展。新课程理念下，作业布置除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标。作业的有效布置是落实多元化教育目标的有效途径。以下简单谈谈在作业布置中的几点心得：
二、尊重个体差异，分层次设置作业。
可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C（学有余力的综合型的练习），中等生可选B（本次课内容上略有升华的）,学困生可选A（本课的基础知识，可面向全体学生））。但要注意此种设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,广泛收集教材外的题型设计。
例如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：
A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？ C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？
这种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。不同的人在数学上有不同的发展。”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。层次性作业设计要由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。做到少而精，形式多样。
三、、设计实践性作业
数学来源于生活,又服务于生活。实践性作业这种作业不要求当天完成,可以给他一天两天甚至一两周的时间。
例如,在学统计时让学生统计一下城市居民使用塑料垃圾袋的情况。在学折线统计时，让生上网搜索这些图（如某地区一个月的天气变化统计图等），并对统计图做以分析。如学习人民币之前先让学生去超市了解各种物品的价格，从而让学生从生活实际出发熟知各种物品的价位，学习了人民币元角分后，老师布置学生，到超市购物，把自己购买的物品算一算一共花了多少钱？学习了时间后，回家自己制作一个漂亮的钟表模型，学生在亲自动手实践中，就掌握了关于时间的基本知识，并可以和家长玩“你说我拨”的时间游戏等形式穿插在教学过程中以激发学生学习知识的兴趣。在实践过程中,学生会将很多数学知识运用其中,在完成调查报告的时候还综合运用了各学科的知识,培养了学生的综合能力。
四、作业布置可追求索性与开放性，拓宽学生的视野，释放作业的思维性。
心理学家说，如今孩子不愿动脑是一个突出的问题。一些机械的、重复的作业，使他们不感兴趣，也就不愿动脑。思维是智力的核心，作业也应开启学生的智慧，使其乐于完成。教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头的、操作的，也可以是展示创作成果的。如让生观察某一现象，编个数学故事、制作学具等，这些毫无思想制约的作业，学生做得既有兴趣，又培养学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。
探索性和开放性的作业，为学生提供与学习内容紧密相关的研究课题，学生带着问题边学习、边研究，提高了数学学习的层次，把自己的研究成果与同学交流共享，增加了学习数学的兴趣，合作精神与创新精神得到了培养。
分层布置作业的益处 篇6
关键词：小学数学 分层作业 原则 方法
分层作业是一种阶梯式的作业形式，它能满足不同层次学生的学习需求。在布置小学数学作业时，教师要尊重学生的个性差异，灵活巧妙地运用分层法。
一、布置小学数学分层作业的原则
1.针对性原则
在设置家庭作业时，教师要尊重学生中存在的差异性，把握作业内容的针对性，根据学生学习层次的不同，把作业分层，由学生自主筛选难易，从而使每一个学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的乐趣，进一步增强学生的学习自信心，保持学生的学习热情，促进学生共同发展。
2.精简性原则
在设计分层作业时，教师要结合学生的层次差异性，科学合理地设计作业，严格控制作业数量，注意适度性，做到题目少而精。设计好题目后，教师还要评估学生完成作业所需的时间，然后再布置其他作业，以减轻学生的学习负担，避免学生陷入题海无边的疲劳战场。
3.自主性原则
传统作业方式是教师布置作业题，学生被动地写作业。然而，这种作业方式往往忽视了学生的自主性，不利于促进学生的全面发展。其实，在布置分层作业时，教师不应该要求学生必须完成哪类作业，而应当引导学生根据自己的实际情况，自主选择作业，从而让全班学生都能在自己喜爱的作业中感受到学习的快乐。
二、布置小学数学分层作业的方法
1.立足课内知识，合理选择作业内容
家庭作业是对课堂知识内容的延伸和补充，在布置分层家庭作业时，教师要注意立足课堂，加强课堂所学知识的练习，巩固学生对知识的理解，夯实学生的数学基础知识。同时，由于小学生的学习能力和认识存在一定的局限性，所以教师要尽量结合学生的心理特点和认知发展规律，注意合理选择作业内容，把握作业的难度、深度以及角度，做到由浅入深、由易到难，循序渐进、螺旋上升，充分发掘学生的潜能，培养学生的学习兴趣。
2.明确作业目标，促进学生共同发展
任何教学活动都是围绕一定目标而展开的，分层作业也不例外。在布置分层作业时，教师要注意明确分层作业的目标，以促进学生的共同发展。如笔者把作业分成以下几个层次：①A等作业。通常为普查作业，主要面对成绩较差的学生，以基础演练为主，体现了基础教育的基础性和普及性，重点在于让学生理解和掌握基础知识，激发学困生的学习自信心;②B等作业。通常是提升作业，主要面向中等以上的学生，考查学生灵活运用所学知识的能力，促使中等生获得更大的进步;③C等作业。通常是培优作业，主要面对基础知识掌握牢固、思维能力强、愿意挑战自我的优秀生，拓展和延伸他们的知识面，引导优秀生不断完善自我、超越自我。
3.巧设分层作业，提升学生学习能力
在明确了布置分层业的目标之后，教师要根据选取的内容，精心设计分层作业，引导学生积极思考、自主探究，自觉完成家庭作业。如在教学《路程、时间与速度》之后，笔者设计了三个层次的作业，引导学生根据自身情况自主选择作业形式，从而巩固了学生对知识的理解，提高了学生的自主学习能力。
A等普查作业：①速度= （ ）÷（ ），路程=（ ）×（ ）。②羚羊3小时奔跑270千米，6小时奔跑（ ）千米。③一列火车从甲站出发开往乙站，平均每小时行驶125千米，8小时到达，请问甲乙两站的距离是多少千米？④帆船的速度是180米/分，汽艇的速度是它的3倍，请问汽艇的速度是多少？
B等提升作业：①一辆汽车3小时行驶了了210千米，小汽车行驶6小时，请问行驶了多少千米？②甲乙两地相距282千米，一辆汽车已经行驶了107千米，汽车的速度是35千米/小时，请问还要行驶几小时？
C等培优作业：小明家到学校的路程是520千米，他用10分走到。小兰家到学校的路程是1560米，她用20分钟走到。请问：小明和小兰谁走得快？你还能用其他方法进行比较吗？
分层布置法是一种有效的教学形式，在课堂教学中发挥着十分重要的作用。因此，教师必须根据学生的实际情况，优选策略，精心设计，巧妙运用，从而改善学生的作业质量，增强作业的有效性。
分层布置作业的益处 篇7
一、作业设计要体现差异性
作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段, 而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量, 同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个学生都布置统一的作业, 这样让学生感到对每个学生都是一样的, 学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求, 一样的期待。对于优等生来说, 很轻松地写完了作业, 觉得没有太大的挑战性, 在作业中没有显出自己的优势, 没有在作业中体会到钻研问题, 探究真知的乐趣, 即所谓的“吃不饱”;中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的, 因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的;而对于“学困生”, 统一的作业就成了他们的障碍, 不能准确地理解题意, 很多题自己解决不了, 不会做。
因此, 对作业产生极大的畏惧, 不愿意做作业, 如果教师要求不严他们就会“逃作业”, 如果教师查作业很严, 这类学生就只有投机取巧找学生的作业, “顺手拈来”了。久而久之, 作业成了他们的负担, 衍生出的是对数学的厌倦。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学, 在数学上得到不同的发展, 教师就必须改变“一刀切”的作业布置, 施行弹性作业策略。教师要根据学生的差异布置不同作业, 增加作业的针对性和层次性, 让每位学生都能体验到成功的喜悦, 从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、作者布置要体现层次性
为了满足不同学生的不同需要, 教师要针对教材和学生实际, 精选设计作业, 分层布置、分层指导, 不搞一刀切, 给学生一个自主选择协调发展的空间。在分层之前, 首先做好学生的思想工作。特别应当注意保护差生的自尊心, 不要让他们感到这种分层作业的方法是教师在歧视他们。应该让他们意识到学习是循序渐进的, 只有打牢基础才能去解决更难的、综合性的问题。
课后作业分为三个等级 (A, B, C) , 第一层次为知识的直接运用与基础练习, 以掌握基础知识为主, 记为A等级;第二层次为变式题或简单的综合题, 重在技能训练, 提高速度, 记为B等级;第三层次为综合题或探讨性问题, 重在提高综合能力, 记为C等级。让学生自己选择作业, 要求是选择学生可以完成的一个等级的作业, 认真完成, 记为基础作业, 可以思考高一级的作业, 如果有想法也可以写。学生一听, 作业是自己选择的, 很多学生都非常兴奋, 不同水平的学生自己去选择, 教师不做直接定位, 不直接指派哪些学生写哪类作业, 让学生自己选择更体现了学生的自主性而且也让学生真正了解自己的水平, 让不同的学生通过自己的作业找到了成功的体验。学困生能把A等级的作业完成, 他们不会感到数学是负担, 是听不懂的天书, 是爬不出的数字迷宫。
实际上对于小学生来说兴趣和学习的欲望很重要, 只要学生对这个学科保持浓厚的兴趣, 我们总会看到学生的进步, 让学生乐于参与数学活动, 乐于在课后完成自己可以解决的数学问题, 从而找到数学学习的快乐, 那是学生最大的收获, 也是教师教学的成败所在。
三、分层评价, 分层指导
没有竞争就没有进步, 尤其是对于小学生的表现欲, 成就感特别强的年龄, 让学生不断地获得成功的乐趣, 又不断地给自己一些可及的目标, 调动学生去学习, 这才能紧紧地抓住学生, 让学生在自我评价中不断地提高。
因此, 在作业布置上经常给学生以学分的评定。对于不同学生所选择的作业等级, 结合学生的作业质量给学生评定, 如果一个优等学生选的是C类作业, 而且是完成很好, 教师给记10分;如果这类学生做了针对自己来说没有挑战性的B类作业, 虽然完成质量较好, 也只给记8分;如果学困生选择A类作业, 而且是完成很好, 教师给记10分。以次形式来让学生更准确地给自己定位, 同时鼓励学生要敢于挑战。通过这种分层自选作业, 教师以积分的形式给学生评定, 让不同层次的学生都有所收获, 既没有给学困生造成学习的障碍, 丧失学习兴趣, 又使优等生有更多的提高的空间, 让他们通过拓展的C类题, 真正发挥出了自己的潜能。
学习贵在坚持, 教学手段要不断更新, 评价形式也是不断改进, 让每个学生都在尝试着超越自己的极限, 一个月教师进行一次总结, 看哪些学生在作业选择的等级上有变化, 有提高, 我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬, 让他们感受到自己成功的愉悦, 进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣, 让他们养成善于思考的好习惯。
课堂作业, 我让优生与优生比作业的速度, 比作业的准确性, 比作业的思维质量, 让他们在小组中共同评价, 了解自己的优势和不足, 对有疑惑的题目共同分析, 共同解决。通过分类评价优生的作业, 在优生中形成了竞争的氛围, 使他们永不满足。不断地给自己设定新的目标, 在小组中形成了比、学、赶的学习氛围。我在考核时也分层考核, 在检测试卷中设计基础题、中档题和拔高题, 要求基础题每个学生都要完成, 中档题前20名要完成, 拔高题优等生要完成。在同一时间段内分值设计不同, 采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣, 激发他们学习的热情。
教学中的分组是流动的, 可以一段时间就改变一次, 学生也可以根据自己的学习情况, 向教师申请高一级的组别, 在小组考核之后就可以晋升, 这样学生形成了“一人带一组”, “优胜组带全班”的学习氛围, 学生不会因为自己不会做题而沮丧, 学生只要在自己的学习组中完成作业, 就是对当天的教学有收获, 而在不断地积累和竞争中晋升一级又是更大的进步。学生在这样的激励机制下, 学习有压力也有动力, 在成功的尝试中来树立学习的自信心, 培养学习数学的兴趣, 从而可实现“人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
在数学教学中, 要尽量缩短学生的差距, 缩小学困生的范围。学困生除了很少部分是智力因素外, 大部分就是无数的学习打击而造成。他们在学习上很难有成功的体验和尝试, 渐渐地他们对数学学习失去了信心和兴趣, 从心理上对数学产生畏惧心理, 有的甚至是“谈数色变”, 这样的心理直接影响着他们的数学学习。教学中我采用分层布置作业, 分层指导真正体现了教学中的因材施教, 从作业安排上给学生以鼓励和信心, 消除他们心理上对数学的紧张情绪, 轻松地参加数学学习, 能够培养他们健康的心态和良好的心理品质, 最终收到较好的教与学的效果。
初中语文作业分层布置与管理 篇8
关键词：初中语文,作业分层,布置,管理
为了实现初中语文作业分层合理的布置与管理,教师要兼顾学生所处阶段的年龄特征、身心发展规律及其所面临的主要矛盾,对初中语文作业数量、难度和形式进行合理的布置,并采取有效的多元的作业评价方式,保证初中语文作业布置的可行性和科学性。
一、初中语文作业的分层布置
1.分层布置作业量。
教师应适当地减少提高类题目的作业给学习能力相对薄弱的学生,使学生首先理解和掌握基础知识,再适时培养提高知识的迁移和运用能力。有着较强语文素养的初中学生能更快掌握教材内容,对于基础类题目的解答能够快速做出反应,对这样的学生可以适当减少基础类题目的数量,使学生从机械重复的练习题中脱离出来,抽出大量的时间用于课外知识的理解与掌握,促进其综合能力的形成。相对较差的学生的作业量,可以依次适当地增加。举个简单的例子,某一篇课文的背诵,为语文能力不同的学生分层设置背诵和理解的层次,即全文背诵、背诵若干段和逐段背诵。总的来讲,根据学生语文能力的实际情况合理地布置作业量,不仅有助于加快学生对所学知识的理解和掌握,更促进了学生按照个人需求有序发展。
2.分层布置作业难度。
根据学生个体的差异,设计选做、必做和挑战三个层次的题目。其中必做题属于基础类题目,注重学生理解和掌握所学知识效果的检验,该类型题目对学生的能力有较低的要求。选做题属于提高类题目,要求学生理解掌握所学知识后并能够进行实际运用,对学生的能力有较高的要求。教师设计的题目应遵循由简单到复杂、由单一性到综合性的规律,先模仿后创造并创新性发展,逐渐地提高题目的难度,适应学生认知特点。基于初中学生语文能力个体差异的客观现状,教师要对学生进行分类,发现每类学生各自的最近发展区,以此为基础分层设置不同的作业内容,让全体学生都能够在各自原有语文能力的基础上获得进步和发展。
例如,学习能力相对薄弱的学生通过基础类题目的成功完成,不仅使其了解和掌握了所学的基础知识,还能够建立强烈的自信,并体会成功的乐趣,激发其挑战提高类题目的信心和动力。对于学习能力相对好点的学生鼓励其积极主动地去挑战有一定难度的选做题,与同学交流合作一起研究讨论,增进学生间的互帮互助感情的交流,通过一起解决问题享受到共同努力的幸福感和快乐感。然而对于挑战题,适合能力较强对语文有着浓厚学习兴趣的学生去挑战,去展示自我。
3.分层组织作业形式。
分析教育家加德纳的多元智能理论可知,每个学生都有各自擅长的领域,因此初中语文作业的布置也要体现多元化的特点,尽量依据学生自身的个性特点,为其布置符合其兴趣并且擅长的作业内容,使学生真切地体会到学习的乐趣,促进每一个学生个性特点的发展。例如,在完成教材某一课内容的学习后,通过组织多形式的作业来检验学生的学习效果,一是搜集与课文主题相关的名言警句,作为班级板报的素材;二是学唱有关课文主题的歌曲;三是根据课文的故事发展排练话剧小品,表演给全班同学等活动。这种多形式且内容丰富的作业,深受广大学生的喜爱,也激发了学生的学习兴趣,使学生的学习效果也获得了很好的改善。
二、初中语文作业的分层管理
初中语文作业分层布置必然要求在其作业管理上,设置分层的作业评价标准,如果只是单一的评价对学生积极性和学习兴趣的培养都会产生消极的影响。经过对学生初中语文作业分层管理,可使具有不同语文素养能力的学生平等地享受评价管理,使他们获得精神上的放松,促使他们的语文素养能力在其原有的基础上获得改善和提高。
例如,教师对给学生布置的作文进行评价的时候,以学生写作能力的差别为依据制定相应的评价标准,按照语文素养的程度由差到好的顺序,首先是只要突出文章中心,符合字数要求并且语句准确流畅;再就是在完整叙述故事情节的基础上,突出文章中心并且具有一定的条理,语句相对较流畅,内容较具体;最好的是能够运用一定的修辞手法,叙事过程中对人物及景物的描写要详略得当,突出主旨。对于这三类学生分别进行管理与评价,只要处于某类别的学生达到其最佳的写作程度,就对其做出积极的引导性评价,对于超水准完成写作内容的学生给予适当的嘉奖和鼓励。经过不断的写作训练,检验学生写作能力的水平改善情况,并重新定位以实现对学生能力提升的动态管理。
小学英语分层作业布置策略分析 篇9
一小学英语家庭练习布置现状
小学英语教学在学校中主要是依靠课堂这个载体来完成的。在英语课堂上, 教师可以通过鼓励学生们多说英语来创造较适宜的英语环境, 以此来培养学生们的语言感觉。但在课后, 绝大多数学生生活在母语环境中。一堂课的时间才40分钟, 学生缺乏使用英语的机会。
教师在英语课后练习布置中往往是针对一个班级的学生统一布置练习的, 殊不知, 学生由于个体的特殊性和不同的语言理解能力, 学习英语的感觉和掌握程度并不相同。有的可能一点就通, 有的可能需要较长的时间来领悟。教师采用统一的模式布置练习并不能带给学生很好的预期效果。而且, 教师布置的英语练习的方式大多是统一抄写词句、完成练习册, 大多学生也只是抱着应付的心态去完成练习。由此可见, 小学英语课后练习布置的现状堪忧。
二小学英语家庭练习梯级布置思路
课外教学也是小学教育体系的一部分, 同时教师们也应该着重培养学生良好的课外教学习惯。课外英语作为小学英语课堂内容的延伸, 是小学英语教学成果的有效延续。因此, 教师有必要针对不同的学生群体, 采用不同练习布置的思路, 引导学生更好地进行课后英语学习。
如在译林版英语教材三年级下册第三单元中, 教材主要围绕学生们寻找Mike铅笔的对话, 呈现了一系列文具类词汇。如pen、pencil、eraser等。教材旨在让学生们学会如何用一般疑问句句型“Is this/that your…?”并且在此基础上做出相应回答“Yes, it is./No, it isn’t.”。同时, 通过更深层次的学习, 使学生树立团结友爱、助人为乐的精神。
针对本单元的教学目的, 教师应根据学生们在课堂上的学习反馈, 采取阶梯式布置的思路。教师可隐性地将课后练习按照难易程度分为三种类型, 让学生们按照自身的英语基础来自行选择课后练习。这种“隐形式划分”可以通过“两种”“三层”思路来体现。“两种”是指必做题和选做题, 而在不同组的同学, 练习中必做题和选做题是不同的。“三层”是指练习分为三个层次, 不同组的练习重点在不同层次。三个梯级之间的关系应该是相互补充、层层递进的, 学生们应当在完成每一层次的基础上进行下一梯级的练习, 不能分级跳跃。
在这个案例中, 简单练习组中的选题应将重心放在识记文具类的单词上, 如school bag, pen, pencil, crayon, ruler, lunch box等, 这些英语词汇的训练是必须要掌握的, 在此基础上, 学生可以选做关于重点语句和表达的练习;对于中等难度组的选题, 除了要完成基本文具词汇的训练以外, 还须掌握像“It is not my pencil.Is this/that your pencil?”这类含有be动词的疑问和否定句知识, 举一反三, 进而达到以后可以阅读一些英语短文的水准;对于选择难度较大练习的那一组学生, 他们的英语基础相对较好, 布置练习中应设置必做题, 而且选题重点也应放在如何将掌握的词汇和句型运用到文章的表达中, 如指导他们写一段包含本课重点词句的小对话、小作文等。这样, 通过教师富有针对性的练习设计, 学生们的英语水平会通过课堂和课外双重训练而得到有效的提高。
三不同地区梯级练习布置的成效
学生们在课下完成巩固练习需要良好的环境, 因此家长在这其中也产生了一定的影响。家长不仅可以督促学生完成好练习, 更可以对学生起到一定的带头示范作用。由于学生所处的地区不同, 环境也不尽相同, 因此梯级练习布置后的成效也有一定区别。
1. 农村地区
在农村地区中, 学生所处的环境相对安静, 但是学生与外界交流的机会也比较少。因此, 学生在课下除了要完成老师布置的练习以外还应多看电视、多听英语新闻、多看英语报纸, 以便对所学的英语知识进行巩固和重新建构。同时家长要对孩子进行一定的监督, 以保证课后教学任务的完成。
2. 城市地区
在城市地区, 由于学生家长文化程度一般比较高, 大部分都能懂一些英语, 因此教师的要求也应适当提高。城市地区的家长平时工作繁忙, 除了要监督学生完成教师布置的家庭练习以外, 还要在此基础上对学生进行听说训练。
四结束语
本文结合了当前国际化的趋势, 阐述了英语教育在小学中的重要性, 并对当前小学英语课后练习布置的现状进行了分析, 提出了小学英语练习阶梯式布置的思路, 最后通过在不同地区的对比阐述了梯级练习布置的成效, 对提高小学生的综合英语水平具有一定的效果。
摘要：小学英语教育是小学教育体系的重要组成部分, 本文通过着重分析小学英语教学特征, 针对不同的学生群体, 进行不同类型英语家庭练习布置思路的探究。希望本文的分析能引发教师们对当前小学英语课后练习布置的现状进行思考。
关键词：小学英语,课后练习,梯级练习
参考文献
[1]吉蓉.小学高年级英语分层作业布置策略的研究[J].群文天地, 2012 (8)
[2]王建英.让每朵花儿都尽情绽放——谈英语分层作业[J].语数外学习 (英语教育) , 2013 (5)
分层布置作业的益处 篇10
一、分层布置数学作业对学困生的好处
1.分层布置数学作业, 可以提高学困生的完成作业的动力。老师在布置数学作业时, 可以对学习数学有困难的学生布置适量的简单作业, 对班级的其他学生布置其他的作业。这样的作业难度小, 他们稍作努力就可以完成。这样既减轻了学困生做作业的负担, 又提高了他们学习的兴趣。通过自己认真完成作业改变他们自卑、落后的心理状态, 使他们有了成功的喜悦, 形成良性循环, 在老师和同学的鼓励下, 相信他们会有的的进步。
2.分层布置数学作业, 可以提高防止学困生完抄作业的现象。老师在布置作业时对学困生实行“低起点、低难度”的作业要求, 给其他学生布置的作业要与学困生不同, 这样学困生就无作业可抄, 增加了抄作业的难度。而学困生的作业难度小、数量少又提高了自己独立完成作业的可能性, 他们不用费多大的劲就能完成作业, 这样就不用抄作业了。因为抄作业没有必要, 抄还不如自己做。不用抄别人的自己就可完成作业, 时间久了, 他们自己就可以掌握基本的知识、方法、技能, 不断提高自己的学习水平了。
3.分层布置数学作业, 可以提高学困生学习的兴趣, 树立他们的自信心。老师如果在教学过程中始终采用低起点的方法, 不断断在教学过程中关注学困生的成长, 使他们享受在传统教学状态下所享受不到的“待遇”, 无疑会激发学困生的学习积极性, 为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向中等生转化创造了条件。随着作业层难度的由低到高的逐步的提高, 学生做作业的能力和学习的能力也肯定会得到提高。这样做肯定能激发学困生学习的兴趣, 使真正能融入到教师的教育教学活动中, 真正树立学习的信心。
二、对学困生布置作业提高学习水平的方法
(一) 加强情感投入, 真正让老师成为学困生的良师益友
1. 去掉有色眼镜, 用正常的眼光对待学困生。
“亲其师, 信其道”, 老师要真正放低身份, 蹲下来与学困生交流。了解他们学习、生活中的困难。和他们交真正的朋友!及时了解他们学习生活中的动态, 对他们的进步给予及时的表扬。真正走进他们的心灵, 以师生之情, 朋友之情, 对待学困生, 感动学困生, 让老师真正成为学困生的良师益友。
2. 群策群力, 真正点燃学困生的自信心。
自信是成功的保证, 不可否认, 大多数学困生饱受冷潮热讽, 自信心根本就没有。有时可能在班级连最起码的自尊心都失去了很多。所以在教育教学中, 数学老师要和班主任、其他任课教师、其他同学形成合力, 在班级形成一种互相帮助、互相关心的氛围。尤其对学困生要更加关爱。有意识的鼓励同学和学困生交朋友, 在生活、学习及各项活动中帮助他们。在其他方面鼓励他们发挥自己的长处, 鼓励他们取得成功后逐步树立自己在班级的威信。把更多的关心洒在他们的身上, 帮助他们树立自信心, 战胜自我, 让他们明白老师同学心中永远有他们的位置, 老师同学永远都在关注他们, 引导学困生善于发现自己的闪光点, 让他们在黑暗中看到希望, 让即将熄灭的自信之灯重新点燃。
3. 运用激励机制, 让学困生真正体会成功的快乐。
激励永远是教育教学成功的不二法则!由于学困生过去是经常失败, 屡遭挫折的, 他们大多存在着自卑心理, 缺乏学习的内驱力。老师和同学在班级中要真正形成合力, 平常要形成班级的规矩, 一切活动在不影响大局的情况下要真正给学困生开绿灯。老师、同学要用真诚的爱去帮助学困生, 平常多观察学困生的闪光点, 不放过每一次应该表扬他们的机会, 经常性的鼓励, 使他们在学习中一样能产生心理愉悦, 一样满足自己的渴望别人理解、别人赞许的心理需求, 在不断的进步中体会成功的快乐。
(二) 切切实实让学困生在数学学习中享受优厚的学习待遇
1. 分层次练习, 及时辅导学习中存在的问题。
由于学困生在智力、知识结构、心理素质、情感方面与其他学生有着一定的差异, 教师根据教学目标要求学困生完成基础练习即可, 在掌握基础知识的基础上可以适当的增加难度。教师要集中精力个别辅导“学困生”, 课堂上要帮助学困生顺利完成基础练习。难题不会做也不要紧, 听完讲评再做, 不要让学困生有课业负担, 降低要求, 让他们逐步进步。学困生的作业中存在的问题教师要及时的给与指导, 鼓励他们及时改正学习中的错误。批阅等级要适当提高, “学困生”对做作业便产生了一种“我也行”的情感体验, 通过自身的努力去获取成功, 让“学困生”体验到成功的快乐。
2. 分层要充分体现有进步的学困生学习的自主性。
作业分层不反对学困生自己的个人选择, 学生可以跨层作业, 让学困生在自身学有余力的时候, 可以自主做一做其他层次的作业, 真正体现学生是学习的主体。要求学困生先完成基础练习, 然后逐步提升难度, 让他们在达到基础学习目标的基础上做一些变式练习, 慢慢让他们加入到中等学生的行列中。
分层布置作业的益处 篇11
【关键词】分层布置法 小学数学 家庭作业布置
引言：小学作业负担过重问题曾一度被社会热议，成为了很多家长和老师们讨论的焦点话题，更吸引了很多学者的关注和研究。一些学者认为家庭作业有利于调动学生学习积极性，能够促进学生独立思考能力的培养。但也有一些教育者认为，家庭作业弊大于利，家庭作业占据了学生大半的课余时间，让学生失去了愉快的童年，扼杀了小学生的天性。虽然家庭作业有一定的弊端，但家庭作业的积极作用却也不可否认，如何科学合理进行家庭作业布置已经成了众多学者研究的课题。
一、小学数学家庭作业的意义。
小学数学的学习有利于小学生逻辑思维的养成，小学数学教学意义重大，必须保障其有效。但实际上单凭课堂的教学内容，无法让学生熟练掌握数学知识，课堂可利用时间有限，因此很多教师都会选择布置家庭作业的方式，帮助学生强化课堂上所学习到的数学知识，帮助学生加深记忆。但近些年来随着人们思想观念的转变，呼吁减轻学生作业负担的声音越来越高。但家庭作业是小学教育的重要组成部分，是巩固学生数学知识的重要手段，必须引起重视，下面通过几点来分析小学数学家庭作业的意义。
（一）培养学生独立思考能力
家庭作业顾名思义，需要学生放学后回到家里完成。这些学习行为基本都是学生离开教师的指导，独自完成的，因此作业过程中往往需要学生独立思考。学生想要完成家庭作业或做好家庭作业，就必须对课上学习到的知识进行复习和主动探索。家庭作业多以问题的形式出现，学生经过独立思考和探索找出答案后，学生对答案的理解更加深刻，有效帮助了学生复习了课堂所学习到的知识，家庭作业的布置有效培养了学生的独立思考能力，提高了小学数学教育质量。
（二）培养学生学习兴趣
数学作业多以问题或做题为主。问题使学生产生好奇，解题过程中就会对数学产生兴趣，作业有利于学生数学兴趣的培养。学生对数学有了兴趣就会自主进行数学学习，不仅提高了数学教学的有效性，更提高了学生的主要能动性和积极性。
二、目前小学数学家庭作业布置中存在的问题
（一）任务量过重
社会对小学生作业的减负呼声越来越高的主要原因是，目前小学作业布置的过多，很多学生每天放学回到家中，家庭作业的时间基本在两个小时左右。这使得学生身心疲惫，学生不得不面对大量的作业。学生怕被老师批评，怕家长骂，只能盲目的完成作业，而忽视了作业的原本用意[1]。为了完成作业，学生字迹潦草，质量差，严重抄袭，作业失去了意义。改革小学作业布置现状迫在眉睫[2]。
（二）形式单调重复
通过对小学数学作业的调查发现，很多小学作业模式依然停留在应试教育的传统笔试作业模式中，围绕解题，重复抄写为主。这种手动的书面作业，无法调动学生积极性[3]。易让学生感觉反感和厌倦[4]。教师对作业的理解和认识也过于局限，所以布置的作业机械重复，缺乏创意，效果较差。
（三）缺乏针对性
每个孩子的认知和学习能力是不一样的，理解能力和个人能力都有差异。但目前我国的数学教育中，老师布置的作业基本是统一作业，没有差异性，所有的孩子进行同样的作业内容。由于每个孩子的能力不一样，因此就存在做的好，和做的不好之分。一些学生不会也应付完成，甚至进行抄袭。
三、分层布置法在小学数学家庭作业布置中的应用策略
分层布置法在小学数学家庭作业布置中的应用改变了家庭作业中的矛盾和困难，给小学家庭作业带来了转机。分层布置法，让所有的学生能够在自己喜爱的作业中感受到学习的快乐，让学生有了学习的信心和动力，让学生产生了学习动力，分层布置法主要是把统一的作业转变成具有阶梯式的作业。循循渐进辅助完成教学任务。下面通过几点来分析分层布置法在小学数学家庭作业布置中的应用策略：
（一）加强与课堂知识内容的联系
家庭作业就是对课堂知识内容的补充和强化。因此作业布置中必须加强和课堂所学知识的练习，一方面强化所学的基础知识，一方面开拓知识，加强深入学习，引导学生自主探索数学的奥秘，从而整体提高小学数学教育的质量。
（二）内容选择要科学合理
小学生学习能力和认知是有限的，因此作业布置时一定要循循渐进，不能过难，如果过难学生将失去信心。应用分层布置法布置作业，作业内容一定要进行详细的考虑。进行符合小学生的特点，能够让小学生独立完成，才能培养学生的学习兴趣。
（三）布置提升作业
作业虽然要符合学生的认知，但也要注重作业的提升性，因为作业的目的就是提升学生对课堂知识的掌握。因此作业布置时，除了要考虑到对基础知识的锻炼外，更应该考虑能力的提升，使学生得到进步，进一步激发学生的潜能，真正发挥家庭作用的作用。
结束语：虽然家庭作业一直以来都是教育的焦点，很多学者并不看好家庭作业，但实际上小学教育离不开家庭作业，家庭作业是强化学生课堂知识的关键，分层布置法在小学数学家庭作业布置中的应用，有效的改革了小学家庭作业布置现状，循循渐进的诱导了学生学习，提升了小学生数学教育质量和有效性。
【参考文献】
[1]徐梅玉.浅谈数学教学中数学家庭作业的意义和作用J].湖北师范学院，2012，13（11）：119-124.
[2]周言菁.现代教学中家庭作业是否具有一定的价值[J].湖北师范学院，2012，13（11）：119-124.
[3]李文搏.分层布置法在我国小学作业布置中的应用分析[J].浙江师范大学，2011，11（14）：132-136.