作业的布置与批改

作业的布置与批改（共12篇）

作业的布置与批改 篇1

初中数学作业的布置与评判是教学的重要环节。但这几年我感觉不少教师对课堂教学中的“教”研究多, 但对作业布置批改的有效性缺乏重视, 我开展了一些调查, 从调查结果看作业布置与批改主要存在以下问题:1.为了应付差事而布置和批改作业。2.数学作业中表现为“一多”“二假”。“一多”指作业量过大;“二假”指学生迫于教师的强制性措施, 要么抄袭他人作业, 要么买答案一抄到底, 要么置中间推理运算过程于不顾, 盲目地凑结论, 换来一个“按时交作业”的假象。3.教师喜欢看见学生做出的答案与自己预设的一模一样, 通常是以“对”与“错”的对比量来检验上课质量的, 而很少从“为什么对”与“为什么错”来思考教学本质的。就以上问题我进行了一些反思。

一、关于作业的布置

1. 精选数学作业题。

所谓精选作业题就是教师根据教学进度、目标, 从课本和同步作业中挑选能体现本节知识、基本能力、本节内容与前后内容联系的题目, 或教师有针对性自行设计数学作业题, 使学生通过这些作业题得到所期望的发展目标, 而且练得恰到好处。

2. 作业中的分层布置。

有个很重要的问题, 就是作业中的分层布置, 我前些年任教的学校, 班额大 (超过80人) , 而且学生成绩的悬殊大, 要体现因材施教的原则, 需要分层教学。课堂45分钟内的分层教学, 在实际操作中确实很难, 这更要求我们在布置作业上要分层次:对班级中的优等生, 可布置一些发散求异的题;对中等生要加强基本训练, 注重读题能力、观察分析能力的培养;对平时作业有困难, 经常要在别人帮助下才能完成 (包括抄袭他人作业) 的学生, 则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做, 以便他们熟悉最基本的知识。对他们, 我们应持有一种“抢救”的态度, 帮助他们确立正确的学习态度, 掌握正确的学习方法。

3. 通过作业的多样性提高学生学习的兴趣。

著名心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”除了常规的“写”的形式的作业外, 教师适当改变一下形式, 让作业变得更“生动、有趣”。例如, 在学过有理数的运算后, 让学生玩这样的数学游戏, 同位之间一个学生设计好四个数字 (有负数) , 另一个学生“算24”;学完代数式后, 一个学生编程序, 另一个学生输数字算结果。在国庆节的时候, 我的学生虽然没开始空间与图形部分的学习, 但我还是让他们查找或探究五角星的画法, 然后小组合作做出一面五星红旗 (纸质) 。再如, 八年级时让学生上网查询勾股定理的证明方法, 九年级时让学生设计旋转对称的图案。

二、改革传统的作业评判手段和标准

1. 学生是老师的好助手。

传统的作业评判是学生按老师规定的作业量和时间交作业到老师处, 然后老师给出评判, 即在作业本上打“√”或“×”, 现在我把它改为学生先批改评判, 学生能批改的由学生自己完成, 学习小组的组长认为能改的自己改, 不再交给老师评判, 学生不能完成的或者很难拿出判断的老师作出评价, 然后共同讨论。这样, 既发挥了学生的学习的主动性, 又减轻了老师的批改作业的繁重负担, 甚至是无聊的作业批改负担。我认为, 老师天天批改作业是作茧自缚, 除非你认为你的教学不成功, 学生掌握有问题才那样一个一个地去进行批改作业, 课堂上能完成反思反馈的问题就尽量在课堂上完成, 学生相互之间是最好的榜样, 是最好的老师, 老师是引导者, 不是“喂鸭人”。当然, 不同手段要相结合, 如随堂批改作业, 抽查和面批等。

2. 运用多元化的符号和评语。

首先我让批改作业的学生, 当然也包括我自己, 在批改作业时尽量不要使用“×”号, 而是在他犯错误的地方用波浪线或圆圈等做上记号, 让他清楚地知道问题所在, 这对批改人也是一次“纠错”的锻炼。

然后我还让批改人在改完后写上评语, 评语多用激励的语言。这一点效果比我想象中好得多。例如, 我的学生给出评语:“你的作业超级棒”, “这次你写的比上次工整多了, 继续努力吧”, “这道题错的可惜, 下次可要细心呦”, “相信你下次一定能完成的很出色”……我作为教师都自叹不如。

3. 作业批改之后。

学生批改作业后, 同学们相互交流, 总结本次作业收获了哪些知识和能力, 并指出哪些地方还存在问题, 然后制订计划和改进措施, 做到在学习———批改———总结的过程中, 循序渐进地成长与进步, 给学生创造了宽松的学习氛围。同时老师在下一节的作业布置可以根据组长、科代表汇总的情况有的放矢地布置下一节作业问题。

三、教师要做个有心人

这几年我听过很多名师的报告, 从他们身上学到的不仅有教学技巧, 更大的收获是体会到要想成为好的老师, 一定要做个有心人。我受教学设计中教学反思的启发, 制作了作业批改记事本。记录以下内容:一记作业中学生出现的比较典型的错误, 集中错题或思维过程中的缺陷, 也包括解题格式方面的错误。二记学生的新颖思路及好的解题方法。三记学生的“作品”, 如图案设计, 编写的应用题等。四记学生的情感态度与价值观。五记教师的反思。

摘要：作业是课堂教学的延续, 是学生巩固知识、提高能力的重要环节。作业的布置与批改这一教学环节, 能够很好地体现新课程教学理念, 实现知识与技能、数学思维、解决问题和情感态度的四大教学目标, 促进学生的全面发展。

关键词：初中数学,作业,布置与批改

作业的布置与批改 篇2

-----------语文作业之我见

语文教学不仅要向课堂要质量，也要向作业要质量，所以我觉得作为一名语文教师要重视作业的设计和批改，要做到心中有目标，有计划，有方法。作业是课堂教学的巩固，是课外的延伸，作业的形式会受到学科的影响和限制。语文的工具性和人文性决定了语文作业不仅注重积累，还要注重与生活相结合。同时，受学段的影响，作业的布置与批改也要考虑学段的特点。我认为以上两点是小学语文作业布置和批改的基本原则。在具体的教学实践中，为了巩固教学效果，提高教学效率，我在作业的设计上也总结了一些方法。

一、作业的设计和批改要符合学情。作业的内容要适当，作业的量也要适当。适当、适量的作业不仅能巩固课堂所学的内容，而且能培养学生的学习兴趣。例如每单元的词语盘点和日积月累，如果布置学生抄写几遍，让家长听写，学生的积极性不高，既增加了学生的作业量，效果也不理想。因为不同的学生学习能力不同，整齐划一的作业根本起不到很好的作用。于是我把这个作业变成开放式的作业，每个人根据自己的情况进行复习，在规定的时间进行听写过关，没过关的需要第二次听写测试。我在批阅时发现易错字、书写不规范的字，在班内统一订正、练习。每个单元都如此，学生能在平时的学习中就开始注意积累、复习，学生不把这当成是作业，而是当作游戏，学的紧张又快乐。从中段一直到高段，我一直采用这种方法，在各种检测中“看拼音写词语”类型的题目，班里的孩子错误率都在百分之一以下。同时，作业是师生之间互动交流非常重要的一种形式，所以作业布置下去要及时检查反馈，在检查反馈中发现每个学生存在的问题，及时指导纠正，学生就能在短时间能得到提高。另外，作业的形式不要只局限于一种或简单的几种，而要多元化、多样化，书写、背诵、阅读、观察、讨论、实验、调查、搜集资料等等，通过作业训练学生语文多方面的能力。

二、作业要体现语文的味道。语文是工具，是感性的，是和生活密不可分的。这就告诉我们，语文不同于其它学科，它的综合性也决定了语文作业的性质。语文作业要有语文的味道，通过作业让学生浸润在语文的味道中，让每个学生都有语文味。大量的课外阅读和背诵这是必不可少的，但是更应该教会学生在生活中学会感悟，对生活保持一颗敏感的心。学习“父母之爱”这一单元时，在单元导读课上就提醒学生在学习本单元的过程中，每天回家观察父母，在他们细小的动作，琐碎的语言中感受他们的爱。两周的观察下来，单元习作中才会出现那么多生动感人的文章，一个微笑、一个眼神、一句话都让孩子们感动不已。学习语文，更应该学会感动，学生在这次的观察作业中学会了感动，懂得了生活和语文之间密切的关系。

在作业中要体现生活化的语文，学习语文，首先是语文的生活化，让生活在语文课堂和作业中渗透；再提高一个层次，就是语文与生活融为一体，互相渗透，语文离不开生活，生活也离不开语文，让表达成为一种习惯和需要。要想达到这一目的，作业就成了生活和语文之间的一座桥梁。学习“珍惜自然资源”这一单元，通过看环境遭受破坏的纪录片，让学生写观后感，让触目惊心的画面触动孩子内心的忧患意识、责任感，语文不是思想品德教育，但语文又怎能离开思想教育，因为文章反应的就是人类的生活。有了这样的情感积累以后，学生在本单元写“建议书”时，情感真切，语言有感染力，提出的建议有针对性，具体，可操作，发人深省。懂得生活，学会生活的人，才更懂得语文，才能学好语文。

初中数学作业的布置与批改 篇3

关键词：初中数学；作业；布置；批改；方法

新课程的教学理念是突出体现基础性、普及性和发展性的，实现知识与技能、数学思维、解决问题和情感态度的四大教学目标，促进学生的全面发展。

教师完成教学任务、实现教学目标的主要环节有三个：课堂教学、布置作业和批改、课外实践活动。作业的布置和批改是一个很重要的环节。作业既是课堂教学的延续，又是课外实践活动开始和铺垫，起着桥梁和纽带的作用。根据本人近几年教授新教材的实践经验，就初中数学教学如何发挥作业的布置和批改这一环节和渠道的作用，谈一点肤浅的认识和体会，望专家和同行斧正。

教师布置和批改作业是课堂教学的延续，学生做作业是课堂学习的延续，两者是全部教学过程中的一个有机组成部分，如果这一项工作做得不好，势必会影响教学质量的提高。因此，我们通过布置作业要达到以下四个目的：

1.通过作业，使学生加深对教材的理解和巩固课堂教学的成果。

2.培养学生动手能力，使学与做有机地结合起来，完成感性--理性--实践--巩固的转换过程。

3.检查教学效果和学生学习情况，以利于教者改进教学方法，提高教学质量。

4.通过作业了解情况，以利于有的放矢，因材施教，做好个别辅导和作为下次备课的参考。

那么，要达到上述四个目的，我们必须要确实可行地做好以下四个方面的工作：

一、给学生布置作业要做到“四适”

第一，知识点要适合。布置作业要依据课程教学标准，适合教材要求，适合学生的发展需要。虽然说，新课程提倡培养和发展学生的创新精神和创新能力，但是新授课要紧扣本节教学内容，复习课要紧扣本章内容，要有的放矢，不要任意拓展，随意散开。否则，会揠苗助长，适得其反。因为，义务教育阶段的数学课程还是应突出体现基础性、普及性和发展性的。

第二，数量要适可。布置的作业题目数量不宜过多，也不能过少，题海战术会增加学生的过重负担，不仅本学科作业难以完成，而且还会影响其他学科作业的完成，甚至会使学生养成坏习惯，马虎了事，应付老师；过少了收不到巩固练习的预期效果，达不到巩固课堂教学的目的。究竟布置多少为适量？一般大约布置能使多数学生在1小时内完成的题量就可以了，当然具体情况还要作具体分析，灵活掌握，如周一至周四的作业可考虑偏少，周五就要适当增加。

第三，难度要适度。布置的作业题不能都是学生不需思考就能做出答案的，也不能都是些使多数学生苦思冥想，无处下手的题目。因为太易了会降低质量要求，使学生感到不需努力学习也能做好作业，而过难了也会挫伤学生学习的积极性。关于作业难易程度的掌握，我觉得应以教材进度为依据，以所教班级学生的整体水平为尺度。因此教师在备课的同时要根据教学进度和本班学生实际布置好作业，不能马虎了事，新教师更应把作业亲自做一遍，对于有一定难度的题目，教师在必要时可向学生作必要的提示，启发他们解题的思路。

第四，重点、关键点要适当。平时布置的作业题，不能不分主次、面面俱到、千篇一律，否则，就会使学生感到眉目不清，得不到知识要领，掌握不了基本内容和基本方法，学习的积极性也无法调动起来。所以布置作业时，一定要考虑如何突出重点，抓住关键，以典型的例题带动一般。这样才能既让学生轻松掌握了所学知识，提高了解决问题的能力，又能充分调动学生的学习劲头。

二、要求学生按时完成作业

按时完成作业是学生养成良好学风的关键，作为教师一定要求学生养成当天完成作业的良好习惯。按时完成作业，实质上对学生也是一个督促，也是个初步检查。对于按时完成作业并且做得又对又好的学生，要及时表扬和鼓励；对于不能按时完成作业的学生，要及时弄清情况，区别对待，对症下药，不能只是一味地批评学生，谨防挫伤学生学习数学的积极性。对于初一的学生，在做作业上一点儿也马虎不得，即使初三学生也要先把好作业这一关，不能只收部分人的上来批改，更不能只收成绩好的，不收成绩差的，而应着重收成绩差的上来批改。

三、教师要认真批改作业

认真批改作业，既是为学生认真做作业做表率和示范，也是尊重學生的劳动成果。通过认真批改作业，如发现学生在解题方法上有独到之处，要予以肯定，给予鼓励，精心保护学生的创新思维之花，很可能教师的一个微笑，一次点头，一个鼓励的手势，就能促成一个数学才子或数学家的成长；反之，一个未来的数学家很可能抹杀在我们的一个不经意的批改符号下。对于学生作业中的错误，要做好批改记录，分清错误的性质，是属于粗心大意，还是概念不清，是属于个别的还是带普遍性。而后，对于个别的可个别指出，对于普遍性问题，一定要在下次新课前用很短的时间进行作业讲评，不能只画“√”或“×”。否则就不能及时弥补学生在知识上的缺陷。批改作业，对少数数学学习困难的同学可以采取面批的方法，边批边指出其作业中出错误的原因，警醒学生今后不至于犯类似的错误。

四、要注意及时发下作业

教师要安排作业批改的时间，原则上要在下一次新授课前批改好作业，并及时发放下去。教师要督促学生养成认真及时地去读并读懂批改后的作业，这样便于及时发现作业中的问题，做到查漏补缺，纠错补正，增强批改作业的作用力度，促进学生认真完成作业。最好不要采用A、B本，因为隔课发下作业本，不但使得教师授课缺乏针对性，也会使作业效果大大下降，不利于学生学习新的知识，以至于对提高教学质量造成负面影响。

作业的布置与批改 篇4

关键词：周作业,目的,变化

每当学生学习了新的内容, 为了使学生巩固课堂所学知识, 了解学生对学习知识的掌握情况, 各科教师往往都会布置一些作业让学生在课余时间去完成。传统的做法一般是当天布置下去, 学生当天完成, 第二天交, 教师批改完后, 教师针对学生作业完成情况进行适当讲评。有时候教师还会在可能的情况下进行面批, 以期取得更好的效果。

根据以往的经验发现这或多或少会带来一些问题:每次的作业只是针对该节课所学知识的检查, 很少涉及以前的内容, 只有点上的东西, 而没有涉及整个知识网络的构建。作业的编选, 各个教师的做法不尽相同, 有的是把所有课本作业全部布置让学生做;有的教师精选其中部分题目来布置作业;有的还会编选思考题让有能力的同学去完成。但内容基本也是所学的即时内容。

学生如果上课听懂了, 也能完成课外作业, 所学内容似乎也掌握得差不多了, 但是过一段时间, 教师一个提问或抽查, 部分学生可能以前会的题目, 现在却已经不会做了。从心理学的角度来说这是一种最正常的事情:遗忘!这往往也是部分学生学习困难或困惑的原因。这自然带来一种常见现象:每次临考前, 学生都要紧张的复习、突击, 甚至不惜熬夜。虽然我们往往归咎于学生平时不烧香, 临时抱佛脚, 但是这是否也和教师的这种布置作业的形式有关呢?很多老师都有体会:到高三复习时, 一些学生高一、高二的学习内容几乎遗忘, 这就使得高考第一轮复习的进程很慢, 有的内容与学新课差不多, 这样一来, 第一轮高考复习就会事倍功半。你觉得学生应该已经掌握的知识学生并不记得多少了;特别是整个知识网络体系并没有建立。

几十年的一贯做法, 随着课改的进行, 似乎也值得我们去反思、去探索、去尝试做一些改变。因此在作业的布置方面, 我开始尝试着布置周作业, 所谓“周作业”就是除了每天布置的即时作业外, 每周都另外准备一份20题左右的题目让学生下去完成, 时间为一周。题目内容是针对自己所教学生的学习情况来出;每次周作业都是把高中入学以来的所学知识内容滚动设置题目, 题型主要由填空题构成, 随着知识的深入, 再增加一些解答题。

一、布置周作业的目的

布置周作业可以达到的目的很多, 如:可以培养思维品质, 提高数学能力;可以建立数学思想, 指导学习方法;可以提高学生的数学创新意识;可以发展学生的观察力, 强化好奇心, 培养学生勇于质疑精神;可以发现问题、查缺补漏、改正错误。另外我认为布置周作业还有其他几个主要功能:

1. 可以促使学生进行连续性学习

何为连续性学习?连续性学习就是使学生保持、巩固所学过的知识, 对各知识点基本方法和数学思想保持清晰和熟知, 能将高中数学知识逐渐形成网络状, 数学能力在新旧知识不断地交替学习、总结中循序渐进地形成。从高一开始布置周作业, 能使学生达到连续性学习的目的, 能对所学知识经常进行复习巩固, 使高考第一轮复习自然变得轻松;从而为第二轮的复习打下良好的基础, 较好的形成知识网络体系

2. 可以调动学生学习数学的积极性, 增强学生学习信心

学生要学好一门科学。要对这门学科发生兴趣, 树立能学好的信心, 教师可以根据周作业题目的难易培养学生的数学情趣, 调节、调动学生的学习积极性和学习热情。

3. 可以富有针对性

自己的学生学习情况如何老师比较清楚, 所以可以很有针对性地出题, 以便更好的对学生的学习状况进行调节。

4. 可以培养学生合作学习的习惯

学生在完成周作业的过程中, 由于有的题目是能力题, 一个人有时候不容易完成, 这样他们就经常在一起探讨如何解决问题, 三个臭皮匠赛过一个诸葛亮, 通过这样的方式, 很多同学收获很大。

二、作业的批改与讲评

我在多年的教学中发现, 学生有时候往往在做题中有自己独特的一些解题方法。遇到这种情况, 从2002年教的实验班开始, 我就让学生来讲解自己的方法。后来, 有时尝试着每次叫一两个学生做好准备, 让他们来对这一次的作业做一个讲评。发现这样对这些同学的学习积极性的提高很有帮助。

在作业的批改中, 我有时候也会让同学之间互相批改, 特别对于那些书写格式较差的同学来说, 看了别的同学整齐的格式, 也可以学着改变。别的同学为什么做得好?和自己做的有什么不同?为什么做错了?错在哪里?都可以对自己有所帮助、或可以给别人指出。

作业布置与批改要求 篇5

一、基本原则：

倡导“五必”：即：有练必选、有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。

二、作业布臵的具体要求

1、学生作业资料的选择要经过备课组集体研究，同一年级学生作业内容和作业量要基本统一，每个班级要在班主任的统一协调下，合理布臵各科作业，严格控制学生作业总量。

2、先“下水”后选题，坚持 “有布臵，教师必先做”的原则。教师应把所教科目的习题先做一遍，从而了解作业的广度、深度，弄清各类习题的编排意图和要求，掌握易出现的问题，对教材内容与习题如何配合做到心中有数，更好地指导学生完成作业。

3、精选作业的内容。要根据学习内容、阶段教学要求及学生实际选题，突出针对性、基础性、层次性、思维性。作业分量和深广难度要适当，要有选择地使用现成的练习册或习题集。要避免机械的重复训练，杜绝把作业作为处罚学生的手段。

4、实施“基本作业+弹性作业”的作业布臵模式，不搞“一刀切”。建立教师布臵作业登记制度，明确基本作业与弹性作业，作业量、难易度应保证大部分学生能独立完成。减少并逐步杜绝作业抄袭现象，以提高作业训练的实效性。要制订弹性作业布臵方案，弹性作业可分为题量弹性和题型弹性，学生的层次可通过教师评判和学生问卷调查的形式来确定。对不同层次的学生可布臵不同题量的弹性作业并由学生自己选择题型。

5、作业的形式可以是口头的、书面的、操作演示、查阅资 料和实践活动等。

6、教师要引导学生有序整理练习、试卷，分类建立自己的“错题档案”或“纠错本”。并养成经常翻看的好习惯，抓实学生的错题订正，提高目标达成度。

三、作业批改的具体要求

1、教师一律用红笔批改，正确的划“√”，错误的划“×”，对作业中的关键性错误要予以修正或以红线划出，必要时加眉批或总批予以说明。批改的符号要规范、清楚明白，批改文字要工整、端正。

2、批改要评定等级（分数），并形成学期平时成绩记录。提倡使用人性化评语，评语要贴切、中肯，并对学生改进、完善有指导作用。发现学生作业中的独特见解，要表扬鼓励并有激励性评语。

3、倡导多样化的、富于实效的作业检查与批改方式，尝试简单作业随堂改，重、难点练习教师面批面改，小组合作批改，学生自改互改相结合的作业批改模式。充分发挥学生在作业批改中的主体作用，提高学生做作业的积极性和责任感。

4、加强作业讲评。每个教师要针对学生作业中出现的问题，做好针对性讲评，帮助学生总结经验教训，培养学生积极主动、认真规范地完成作业的良好习惯。

5、有错误的作业要求学生及时订正，并保留原痕迹，对于学生订正的作业，要进行复批；未订正的作业要坚持按要求订正。

四、督查

1、督查实施主体：备课组长、年级组长。教务处、分管校长在备课组长检查的基础上抽查。

2、督查主要内容：一是根据上述要求检查作业质量、批改质量和学生作业整理情况，二是对学生做过的作业定期抽测，检查作业达成度。

3、督查程序和要求：①作业质量和批改质量检查。先由备课组、年级组全面检查，教务处、分管校长抽查。②练习达成度检测。备课组定期抽取各科学生做过、错误率较多，教师批改讲评过的的作业、练习组成一份试卷，用一节课时间让学生重做。检测试卷组成：原题60%左右，在原题基础上的变式题40%左右。

4、每学期不定期举行优秀作业展示活动，树立榜样作用。

5、作业质量和批改质量评定结果纳入教研组考核。

课堂教学常规要求

根据《江苏省中小学管理规范》要求，为确保课堂教学规范有序进行，促使教师在课堂教学过程中做到为人师表、教书育人、严格管理，最大限度地提高课堂教学质量，展示市一中教师良好的教学精神面貌，特制定教师课堂教学常规要求，望全体教师认真遵照执行：

1．任课教师始终是课堂的第一责任人。教师必须认真担负起课堂上教育教学的全部职责，必须作好充分准备才能进入课堂，必须自始至终关注课堂流程和学生的学习情况。

2．坚持预备铃一响便准时到位。教师到达教室门口后面向学生站立，目视学生上课情态，并检查学生课前准备情况，及时表扬鼓励或批评教育，以创造良好的教学氛围。

3．上课铃响后，教师立即进入课堂，示意值日生喊“起立”，并迅速检查学生起立致敬情况，师生相互问候后，再示意学生坐下，培养学生良好的行为规范。

4．在课堂教学过程中，教师要认真贯彻中学生守则和课堂规范，引导学生认真听讲，积极思考，集中精力学习，养成良好的课堂学习习惯，努力提高课堂教与学的效率。

5．课堂教学中，教师要注重学生的站姿、坐姿和看书、写字姿势以及听讲状态，根据情况及时纠正。要求学生站直坐正。学生看书写字时，教师应采取有效措施，保护其视力。辅导细致、耐心，因材施教。不得以任何理由拒绝学生进入课堂。

6．教师必须既管教又管导，严格课堂常规纪律，搞好组织教学，对违反课堂常规要求的学生（如睡觉、玩东西等）要及 4 时提醒，及时教育，并登记到班级常规记载表中，要坚持正面教育，以理服人。

7．教师要为人师表，注意言传身教。教师不能穿奇装异服或浓妆艳抹（可化淡妆）进入课堂，课堂上应落落大方，教态自然亲切。教师在课堂上必须使用礼貌语言、职业语言，讲究语言艺术，严禁语言粗俗、动作粗鲁。教育学生要严格，但不得打骂学生，无言语刺激、挖苦、讽刺学生的现象；不得以任何形式体罚或变相体罚学生，不得在课堂上发泄个人怨气。

8．教师必须做到上课不迟到，不提前下课、不拖堂、不擅自离开课堂，保证按时上、下课。课前不饮酒。在课堂上，除身体不适（事先需向教导处说明）及批改作业外，教师不得坐着讲课，不得吸烟，不得出现手扶课桌、身姿扭曲歪斜等现象；不得使用手机等通讯工具；不得在课堂上抽烟、随地吐痰、乱丢粉笔头、纸屑等；语言清晰、标准、亲切，不得用方言授课，板书规范，书写标准、清晰、简要、不繁琐；教学能紧扣教材重难点，能面向全体学生，做到生动有趣。

9．在各个专用教室或室外课上课前，应由课代表组织学生整队入专用教室或场地。如果该节课有眼保健操，应要求学生在专用室（教师自行安排好学生提前入专用教室）。在各个专用教室专用室上课时，教师必须教育学生严格执行有关规定，爱护各专用教室的仪器、设备，认真指导学生掌握各项操作，切实搞好组织工作。下课后应要求学生将椅凳摆放在课桌下，整理好桌凳及室内物品，切断电源、填写好记录后离开教室。教师自始至终切实搞好组织工作。

10.下课铃一响，教师应立即结束授课，并示意：“下课”。值日生喊“起立”，全体学生起立站好后要求齐说“谢谢老师”，经教师示意后方能离开教室。如有其他人员听课，教师应示意学生请听课人先离开教室，必要时鼓掌欢送。

11.教师应不断改进教学方法，努力运用现代教学手段。教师讲授时间不得过长，学生学习时间应尽量保证，发言率不低于40%；辅导细致、耐心，因材施教；不得以任何理由拒绝学生进入课堂。

12.教师不经批准不得私自调课，不得私自将音、体、美、劳、自习等课改上其它课。教师不得随意更改、增删教材，必须按时完成教学任务。

浅谈初中化学作业的布置与批改 篇6

一、作业的布置

（一）我们布置化学作业时，要严格遵循化学作业的设计原则，同时还要体现出初中化学作业的功能。初中化学作业的有效设计是落实多元化教育目标的有效途径，应遵循以下原则：

1、正确理解课堂教学和课外初中化学作业的关系；

2、正确把握教师在学生完成作业中的角色和作用；

3、把握不同层面学生的学习情况，布置合适的目标任务；

4、把握新课与复习课、章节复习与综合复习的关系。化学作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生的责任意识、加强师生之间心灵沟通、培养兴趣和信心的功能。

（二）初中化学作业设计不仅要体现分层性、多样性、趣味性和复习性，立体开发学生思维，提高兴趣、培养能力、开拓视野。还应培养学生的自主、合作、探究精神。为更好的发挥化学作业的重要作用，作业的布置可采用多种形式：

1、阅读型作业——新教材中提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容既有利于开拓学生知识视野、增长见识，又有利于培养学生自学的能力，有的还能增强学生的爱国主义热情。例如：人教版九年级教材中“空气质量日报、预报”、“绿色化学”、“水资源紧缺指标”、“人造金刚石和金刚石薄膜”等等。

2、记忆型作业——例如：初中元素化合价、元素周期表中的前20号元素、金属活动性顺序表，还有化学基本概念、原理、实验现象等，检查这些作业还能培养学生的逻辑思维和语言表达能力及概括问题的能力。

3、实践型作业——以教材上每课后的“活动与研究性学习”为主，可以通过电视、广播、报刊书籍、网络收集相关资料。也可以根据当地实际情况，收集实例资料；调查当地河水水质情况、土壤的酸碱度等。在完成这些作业的过程中，培养学生对信息的收集、处理、分析能力；培养学生发现问题，解决问题的能力。在讨论交流中锻炼学生的合作意识和语言表达能力，同时增强学生的社会责任感激环保意识。

4、探究型作业——以课本中的“家庭小实验”、“小制作”为主。如人教版九年级化学课本中的“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”等。学生在完成这些作业时，必会思考制作的原理、所用材料药品、操作步骤等。既提高了学生的动手操作能力，创新能力，也增强了化学与生活的联系，从而激发了学生学习化学的兴趣。

5、方案设计型作业——化学是一门以实验为基础的科学，因此化学实验方案的设计也贯穿于化学科学发展的全过程。化学实验方案的设计是在实施化学实验之前，是对实验的一种规划，从实验名称、实验目的、实验步骤、实验现象、实验结论、解释反思等环节，培养学生对方案的宏观设计能力、严密的逻辑思维能力、获取信息资料的能力、对设计方案的评价能力，继而为走向社会并服务于社会打下良好的基础。因此，在化学教学中应始终重视实验方案的设计。参与是每一个学生的权利，是教育对每一个学生的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，分层对待，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习。这类初中化学作业的布置，一方面要考虑学生的现有知识水平，应分阶段逐步提高。另一方面要适当引导，使学生在完成目标任务时有头绪，按规范进行。

二、作业的批改

批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。

（一）在作业批改中要注意以下问题：

1、批改作业不认真。有的只写个日期；有的把作业批改的任务推给课代表或组长；甚至有些化学教师都不批改。对此，有的化学教师解释说：“除了备课、上课，还要自己准备实验，工作担子太重了，没时间和精力改作业。”我认为不管怎样，教师不认真改作业就是对学生不负责、不尊重。

2、反馈时间过长。 由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一 两天，多为三 四天。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

3、信息反馈量过小。 由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

4、批改方式单一。目前，大多数化学教师采用“全收全改”的方式，旨在全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况，备好下面的课。于是化学教师除了备课、上课外，就是成天批改作业，工作量大，长期下去，身体健康都成问题。

5、未进行二次批改。 对学生订正的作业不进行二次批改，久而久之学生也就不能保证订正的效果，形成问题遗留。

6、校正措施不力。 因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。 所以怎样较高效的批改作业是发展学生智能，提高学生成绩的重要因素之一。

浅谈数学作业的优化布置与批改 篇7

一、作业形式丰富多彩

1. 作业内容要有层次性。

“要使不同的同学生在数学学习上得到不同程度的发展。”因此, 教师要“因材”去布置数学作业, 针对每一个学生的能力, 分层次地布置作业, 对优秀学生布置一些考察能力的习题, 锻炼他们独立分析问题和解决问题的能力。中等及中下等学生布置基础性习题, 使他们巩固当堂所学内容。这样布置的作业更具有针对性, 可让不同层次的学生在顺利完成作业的同时获得成功的喜悦, 从而激发他们的学习动力。

2. 作业内容要贴近学生生活。

作业不能仅仅停留于单一的“书面作业”“口头作业”等形式上, 还要重视学生作业的活动性和实践性。要注重对基础知识和基本技能的考查, 注重结合实际的生活场景, 更多地关注知识本身在实际生活中的应用, 这样可以使学生在愉快完成作业的同时, 进一步学会解决日常生活中的实际问题, 提高学生的生活能力, 为他们的社会生活打下一个良好的实践基础。教师还可以布置学生自己喜闻乐见的、能产生兴趣的作业, 培养学生完成作业的兴趣与愿望, 以此来进一步激发学生的学习动力。

3. 作业内容要具有一定的开放性。

作业布置要能使学生结合具体情景发现并提出数学问题, 比如学完一次函数后, 教师可布置“生活中存在哪些一次函数关系”, 学生会想到电话缴费、寄信、上网缴费等生活中的“找钱问题”, 这些问题都可以培养学生数学建模的能力。教师还可布置一些让学生能亲自动手操作或与他人合作解决的作业, 如讲镶嵌问题时, 可以让学生参与到实际生活中, 与工人师傅共同完成地板铺设工作, 这样可使学生在实践中体验并深刻地掌握所学的知识, 还能锻炼学生人与人之间的协作关系, 使他们理解数学不是独立存在的, 它是与我们的生活密不可分的。

4. 作业布置要把握好两个量————数量和质量。

一般情况下, 作业量过少, 不利于学生知识的巩固、技能的形成;作业量过多, 则会加重学生的负担, 影响学生的情绪与作业完成的质量。只有适量的作业, 才能节省学生的课余时间, 使其完成起来没有压力, 还能给他们提供反思和自查的时间, 以便更好地帮助学生理解知识、应用知识、发展思维。

在作业布置上应杜绝“题海战术”, 同一道题或同一类型的习题切忌做十几遍甚至几十遍, 这样不利于培养学生的发散思维, 而且更不利于尖子生思维能力的培养;另一方面, 教师布置的作业题不要“偏、难、怪”, 不要搞机械重复, 不要偏离教学大纲, 要把握住重点和难点, 提高题目的质量, 从而提高学生的学习兴趣及学习效果。

所以, 著名教育学家威金斯认为, 教师应在学生和作业之间保持平衡。教师布置给学生的作业必须有价值、有教育意义、有吸引力 (不能只是记忆的、机械的) 。教师在布置作业之前对学生必须有一个清楚的划分等级的标准, 以便给学生布置恰当的作业, 这样可以使学生在完成作业后有充足的自我评价时间和改作业时间。

二、批改内容优化创新

1. 批改作业, 不能用单一的批改方式, 应根据实际需要, 灵活运用, 要改变以往的“对错模式”, 教师在批改作业时不要把重点放在结果的对与错上面, 而应放在解决问题的过程上, 尤其对学生几何证明题的批改, 要把重点放在证明思路上, 首先批改学生的证明思路是否正确, 如果思路不对, 则说明学生对知识点理解不透彻, 这时教师就应把相应定理或定义写在其作业本上, 或者针对学生情况进行面批。第二是看学生证明的过程是否步步有理有据, 正确的解题步骤应给予相应的肯定, 不要因一步错而否定全题。

2. 作业评价要客观、公正、合理, 批改方式要灵活, 要改变传统的“×”或“√”的批改作业模式。如果是正确的答案, 可以在题后面画一个笑脸。如果答案是错的, 可在错处用启发性的语言导学, 使学生获得有益的启发, 进一步激励学生去思考、去探索解题的正确方法。要尽量挖掘学生的长处、闪光点, 以肯定成绩为主, 使用鼓励性的语言, 客观地写出学生的作业评语。有的教师不习惯写数学作业评语, 其实这一点很重要。下面就作业评语重点谈一下。

作业评语不能过多、过滥, 要有针对性, 而且要因人而异。教师不一定每次批改作业时都写评语, 要写到点子上, 做到恰如其分, 不造作、不生硬。作业评语不仅是针对本次作业的简单评价, 也可以是对一个小节的总结。其形式内容也是多种多样的。写评语要选择适当的时机, 比如学期开始, 新的开始就有新的希望, 对差生要多加激励 (如“有所进步;我知道你一直在努力”等) , 甚至可用一点激将法 (如“你有信心战胜自己吗;这次你会成功吗等”) ;在考试之前可写一些提醒学生注意事项的评语, 鼓励学生冷静应试;考试后学生也希望教师对他的成绩作出评价, 比如给考试不好的学生评语可为“失败是成功之母”“勤能补拙是良训”“一分辛劳一分才”等;在学生思想出现浮动时、家庭出现变故时、特殊的纪念日 (如节假日、生日) 时, 写一句鼓励或祝福的话, 有助于沟通师生感情。不同时期、不同情况下的作业评语是不同的, 但只要适时适度, 往往能收到事半功倍之效, 既提高了教学质量, 又提高了学生学习数学的兴趣。

作业的布置与批改 篇8

关键词：化学作业,有效布置,作业批改

课堂教学作为教学的关键环节, 历来被人们所重视, 但课后作业也是教学中的一个方面, 通过作业的有效布置可实现课堂教学和课外教学的有机结合。通过布置合理的作业能对课堂教学起有效的补充作用, 促进学生的自主发展。而批改作业不仅能使教师在学生完成的作业中了解到学生的学习情况, 而且还能检测教师的授课情况, 它是由学生传递给教师的一项信息反馈活动。通过批阅作业, 教师可以及时调整自己的授课内容和变换教法, 同时纠正学生错误的知识, 让学生的成绩提高。现将如何切实有效地进行化学作业的布置与批改, 整体提高教学质量, 谈谈个人的粗浅看法。

一、提出不同层次的作业要求

学生学习化学的效果不同, 解决问题的能力不同, 故布置作业的要求也要不同, 应以“面向学困生, 照顾学优生”为原则。不同层次的要求不同, 处理方法也不同, 让不同层次的学生都得到有效的提高, 克服过去的“优生吃不饱, 差生吃不了”的现象。布置作业要根据教学目标, 从发展学生智能的需要出发, 严格控制题目的数量和难度, 选择能反映重点知识、概念和规律的, 在内容上或方法上都具有代表性的典型习题, 让学生课后花少量的时间练习, 加深理解所学知识;布置的作业要有一定的弹性和选择性, 有必做的, 也有选做的题目, 习题类型可以是复习性的、理解性的、应用性的、开放性的、探索性的。作业的量要少而精。

1. 布置归纳型作业

在课堂上, 老师帮助学生构建知识体系, 往往会限制学生学习的主动性, 使学生被动接受知识, 教学效果往往不佳。因此, 归纳型作业应让学生自主完成, 自主构建知识网络, 从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎, 缺乏连贯性, 归纳总结显得尤为重要。每学完一章, 让学生归纳该章的知识要点, 几章学完后, 归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习, 学生不仅巩固了知识点, 而且学会了归纳总结的几种常见的方法:列表法、叙述法、图示法等, 如让学生课后自己归纳碱金属元素原子结构、物理性质和化学性质的相似性及递变性, 再在学生归纳的基础上, 适当评价和引导。事实证明, 这样做的效果是很理想的。知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较, 同中求异, 异中求同, 分析归纳产生这种现象的原因, 挖掘问题的关键和实质, 可以收到良好的效果。

2. 应用型作业

设计应用型作业, 让学生主动思考。教师对作业的选材、内容、形式, 要充分联系学生的生活实际, 紧扣时代步伐, 加强应用练习, 促使学生主动思考。生活中处处有化学, 也处处要用到化学。为此, 笔者把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上, 设计一些与学生生活有关的作业, 引导学生动手、动脑, 自主探索化学问题, 从而使所学的知识得到拓展和延伸, 同时体会到化学的应用价值。如学习“化石燃料的利用”时, 笔者布置这样的作业:请同学们观察家庭中使用的液化气灶底部有一个可左右移动的阀门, 其作用是什么?液化石油气的主要成分是烷烃 (如丁烷C4H10) , 如果改用管道煤气 (水煤气, 主要成分是一氧化碳和氢气) , 试根据它们燃烧的化学方程式判断, 完全燃烧等体积的丁烷和水煤气, 哪一种消耗氧气多?如果厨房原来使用液化石油气做燃料改为用管道煤气, 那么, 所用的灶具需如何改进?

3. 开放性作业

设计开放性作业, 让学生创新思考。化学作业的布置应让学生从书本中跳出来, 从题海中跳出来, 走向社会, 走近生活, 即布置开放性的作业。例如:调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响;对家庭燃料的选择及对如何使其充分燃烧提出自己的看法;调查周围的生活环境中“白色污染”的情况;调查化工厂生产化肥的工艺流程, 综合考虑各种因素, 分析其厂址的选择是否合理, 存在哪些问题, 应如何解决等。

4. 探究型作业

设计探究型作业, 让学生体验探索与发现的乐趣。化学是一门基础自然科学, 人类对自然的认识过程本身就是一个探究过程, 而探究型作业就是再现这样的认识过程, 是在教师引导下, 让学生自主观察生活中的化学现象, 发现和体验生活中的化学原理, 通过化学实验, 揭示内在的化学基本规律。通过布置实验作业, 学生通过思考、理论联系实际、动手实验, 既提高了实践能力、创新能力, 也增加了化学与生活的联系, 从而提高学习的趣味。

二、多种作业批改的方法

作业批改是教师投入大量工作时间的一项常规工作。把教师从大量的、无效的作业批改中解放出来, 腾出时空研究学生、研究教学是减负增效的关键所在。根据作业训练的不同目标, 笔者认为教师批改作业可以采用以下方法:

1. 精批加面批, 并建立作业档案

对于用来检查核心基础知识、基本技能、基本规律、基本方法的作业, 可采用全收精批, 发现典型错例应即时记录, 加强个别辅导时的针对性。对于作业完成较差的学生, 可多采用面批。面批时, 先请学生找找错在哪里, 并说出为什么错, 并让学生自己订正。这样, 学生以后一般不会再错了。因为他们不但知其错, 而且知其为何错。

2. 全收半改, 腾出时间分析学生的学习情况

采用“全收半改”可以克服“全收全改”工作量大, 教师不能精批细改、深入了解学生解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面的不足。全收半改, 根据学生的智力发展水平和学习成绩的差异, 把学生分为上、中、下三种类型, 各抽一半轮流批改, 做好批改记录。

3. 学生自批互改, 集体讲评

复习阶段课堂作业的效果一般较好, 可对课堂作业的批改采用“自批互改, 集体讲评”, 其效益是最高的。学生做完作业, 先自己检查, 然后前后或左右学生交换互改。

4. 分析作业

批改作业后, 教师及时分析、讲评订正, 是提高作业实效性的关键。分析作业能发现教学中存在的缺陷和问题, 然后针对出现的问题设计解决、订正的方案以及提供学习指导意见或建议等。作业评析可采用“错例分析”、“变题讨论”等方法。评析时, 选用典型的错误作业题或有特点的作业题, 师生共同分析、讨论, 分析错误的原因。教师的指导要从化学原理着眼, 从解题思路入手, 注意引导学生认真分析题意, 弄清要求和条件, 找出习题所涉及的知识点, 问题与已知条件的关系, 使学生从解题思路、方法、规范要求等方面受到启发;要鼓励学生提出不同见解, 补充不同的解法, 引导学生深化习题, 挖掘习题内涵, 沟通知识间的内在联系。

5. 评语形式

作业要采用评语的形式, 指出学生存在的问题, 肯定学生作业中的闪光点, 激发学生的学习兴趣, 将学生的期待转化为他们学习的动力。评语可以弥补课堂教学的不足, 是师生对话的一种方式。事实上, 适时适度地采用作业评语, 往往能事半功倍。

(1) 称赞式。任何学生都有较强的自尊心和荣誉感, 希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在高一化学复习中, 笔者布置一道推断物质化学式的综合题, 一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论, 不循常规, 另辟蹊径, 正确地得出了结论。对这样的作业, 笔者作了如下批语:“思路开阔, 思维清晰, 方法灵活, 具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后备受鼓舞, 从而产生新的学习动力。

(2) 引导式。做作业时, 有的学生审题不细、只求快, 粗枝大叶, 马虎草率, 结果对题意似懂非懂, 解题时思路不清, 走了弯路, 甚至错漏迭出, 答非所问。对这样的作业, 笔者的批语是:“审题是解题的基础, 审清题意才能解好题。”“努力挖掘隐含条件, 冲出题目设置的陷阱。”当学生看到批语后, 常常会茅塞顿开, 经过重新认真地审题之后, 豁然开朗, 迅速找到正确简捷的解法。这样做可有效地启发学生的思维, 拓宽解题的思路, 培养学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题和解决问题的能力。

(3) 鼓舞式。对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步, 教师要善于观察, 及时给以热情的鼓励, 从而使他们树立学习的信心和勇气, 不断取得学习的进步。对于学习上信心不足的学生, 笔者在他们的作业上批上“后进不可怕, 就怕无信心。”、“不怕基础低, 就怕不努力。”、“只要肯努力, 定有好成绩”等批语。在习题旁写上激励性的语言、挑战性的语言如, “重点难点都在这里, 试试你的身手吧。”、“走出教材, 迁移发散, 你的能耐是不是真的有长进了?”“试试吧!你肯定收获不小!”“不要轻易否定自己, 你一定行的!”等等, 这些批语会减轻差生自卑心理压力, 使他们敢于启齿发问, 学业上不断取得新的进步, 达到战胜自我超越自我的精神境界。

(4) 切中要害式。有些学习成绩较好的学生思维能力较强, 但由于不重视作业, 以敷衍、应付的态度完成作业, 由此常常出现一些不该发生的错误, 如概念混淆, 乱套公式, 数值看错, 遗漏符号, 计算错误等等。对于这些学生的作业, 笔者写的批语是:“马虎不改, 难有作为。”、“化学计算应一丝不苟、慎之又慎。”、“学习是老老实实的学问, 来不得半点虚伪和骄傲。”

(5) 借喻式。对于那些缺乏良好习惯或学习成绩有下降趋势, 但心理承受能力较差的学生, 要经常在作业评语中采用借喻的方式, 巧妙委婉地指出他们的缺点和不足, 并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的, 要求是适中和具体的, 学生就会理解老师对他们的信任、关心和爱护, 从而转化为学生的动力。例如有一学生的作业字迹潦草, 但他跑步很好。笔者就写到写道:“你的百米跑水平很高, 夺了全校的冠军, 要是你的书法水平像你的百米跑那样就更好了。”

如何有效布置与批改英语作业 篇9

一、科学布置作业

1. 作业的针对性要强。

英语作业从类型上可分为课内作业和课外作业, 从形式上又可分为听力作业、口头作业和书面作业。那么, 布置作业就要根据每次所学内容的重点和学生的具体情况而定, 这样才能使练习具有较强的针对性。如巩固交际语言, 要重点训练学生运用语言的灵活性、规范性, 以朗读、背诵、小组表演等形式比较适宜;巩固语法知识的练习, 要重点训练学生掌握语法知识的准确性, 以选择题和句型转换的练习为主;设计口语练习, 要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性, 这类作业最好以课堂设置口头训练为主, 以便于教师及时纠正。

2. 作业的布置要遵循“因材施教”的原则。

除借助课堂教授以外, 教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点, 从而实现教学目的, 使不同层次的学生各有所获。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一原则, 课堂作业要“抓住重点, 降低起点对学生;深入浅出, 设置情景引出学生;注意基础, 精心设计练学生”。这就要求教师对课本的配套练习册按照自己的授课进度和难度做相应的调整, 对不同层次的学生布置不同数量和难度的作业题。教师要通过自己精心设计或选编的练习, 让学生都有题可做, 有题会做, 从作业上感受到课堂教学的收获, 享受到成功的快乐。

3. 课堂讲练与作业紧密相连。

作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的反馈, 它的针对性要强, 即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或单元所授知识重点、难点为主, 过多或滞后的知识内容都是不适合的。课内作业以基础为主, 反复操练, 攻克重点和难点, 适当延伸, 拓宽学生的思维。这样, 学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。

4. 严格控制作业量。

学生在校实行的是五天学习制, 每周5节英语课。学科课外作业也有明确的规定, 初中书面家庭作业每天不超过1.5个小时 (每学科20分钟左右) 。因此, 教师应指导学生在有限的时间内, 主要进行学习方法的探索和知识系统的归类, 而不是进行大量、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性且题量适中, 不可把学生扔进“题海”, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、灵活批改作业

1.“略改”与“详改”相结合。

“略改”就是对那些要求机械地抄写词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 给予“略改”即可。如阅读理解和完形填空可依据学生水平层次抽取适量的样本进行批阅。“详改”就是对那些要求用所给词的正确形式填空、语法交际、句型转换、病句改错等各类灵活运用、巩固性练习, 批改时不仅要给予对、错评价, 而且还要对学生的错题给予纠正并指出错误的原因。如批改作文, 由于学生的程度不同, 当然写作文的错误也千奇百怪, 所以要详改, 最好要面批。“略改”与“详改”相结合的方式, 不仅可以使老师在讲评练习时有的放矢, 而且能使学生知道自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2. 课堂作业采取“自改”与“互改”相结合。

“自改”就是对那些要求死记硬背的单词、短语、重要的句子进行听写后, 老师可让学生们对照课本自己进行批改并改正。“互改”就是课前对上一节课所学知识做些巩固性练习, 如用所给词的正确形式填空、语法交际、句型转换、病句改错等各类灵活运用题。学生完成后, 程度好的学生批改差生的作业, 同样, 差生批改成绩好的学生的作业, 有时小组讨论批改。对于那些极差的学生教师可以当面批改纠正。这样可以增进师生间的感情交流, 扫除学生思想和学习上的障碍, 激发其求知欲, 有利于后进生的转变, 从而避免大面积的两极分化。最后, 再由老师对共性的错误进行点拨纠正。

高三英语作业的有效性布置与批改 篇10

高三是高中阶段最关键的一个时期,它不同于高一和高二,在这个时期教师要对高中阶段所学的所有知识进行归纳、整理,因此在作业布置与批改方面也有所变化,下面就我一学期以来的教学实践谈谈作业布置与批改这一环节的操作和体会。

一、常规做法

英语作业一般分成笔头和口头作业,但是在高三阶段,由于高考的特殊性及考纲的要求,所以作业的布置要有针对性,要有的放矢。每节课后我都要布置笔头作业,主要是依据新课改和考纲,并结合本节课的重难点布置相关的作业,比如相关的历年高考题、单元练习题(按照课时安排,基本上两到三节课就能完成一个单元练习题)、每天一到两篇阅读理解和完形填空。每次我都会把布置的作业收上来,进行批改。但是由于学生程度的不同,所以对于不同程度的学生在作业上的要求也不一样,程度好的学生要求所布置的作业必做,同时结合自

1. 整和。

把零散的知识结合在一起,比如对定语从句的复习,可以由定语从句的构成要素,如先行词、关系代词、关系副词以及只能使用that的特殊情况进行分类总结。当然这里面又有限制性定语从句和非限定性从句之分,再结合近几年的高考试题,进行分类说明并且介绍一些特殊结构,例如the same as等,这样总结,学生再结合练习就很容易把这些必考知识点记死记牢。

2. 设置语言环境,让学生在其中体会词或词组在语言环境中的运用,从而加大学生对易混、易错知识点的区分度。

3. 借助各省高考试题及模拟题,在实践中检验学生是否能灵活运用知识点。

因为理论及语法要点只是抽象的东西,要想让学生消化理解,只有通过大量实践练习才能更好地接纳它们。考场上我们面对的是一道一道的题目,只有牢固掌握了各种语言结构才能高效地解题。

五、加强写作训练,提高学生遣词造句的能力

写作属于主观性试题,也是高三阶段经过训练后容易提高分数的题型。学生平时一般疏于此题目的练习,对考试抱侥幸心理,到了考场上一味地瞎编乱造,或词不达意,或语法漏洞百出。考试分数一出来,往往令其后悔莫及。所以己的实际情况再给自己找些课外习题;对于程度中等的学生要求他们必须完成每次所布置的笔头作业;对于程度比较差的学生要求他们根据自己的程度完成最基本的作业。每次批改作业时,都用红笔划出学生所犯的错误,具有普遍性的错误在每节课用五到六分钟的时间进行讲解;针对个别的错误利用课间时间单独讲解,每次批改时都给不同层次的学生打分记录,用高分鼓励作业做得有进步的学生。这样让学生知道自己为什么错,怎样纠正错误。就我个人而言,学生辛辛苦苦做了以后需要得到别人的评价、赏识和尊重,如果不予批改,学生会觉得不受重视,没有成就感。其可能的结果是学生不重视作业,不认真做作业。不过我也发现,有些学生的作业不是自己做的,而是抄袭别人的,这样有两个害处,一是,老师批改作业变得没有意义,白做了。二是,对于抄袭的学生而言,他们没掌握知识,反而养成了一个不好的学习习惯。

笔头作业除了典型的高考题和单元练习外,我还每周布置一篇作文,周一交上来,并给予认真批改,对优秀的加以表扬,让他们打印出来张贴公布。

二、布置完形填空和阅读理解练习的重要性

大家知道,随着我国英语教学的发展和提高,越来越重视培养学生的英语实际运用能力,所谓的英语实际运用能力指的是英语的听、说、读、写、译五个方面。因此作为英语教学重要环节的高考,除了另行组织对考生的英语口头表达能力进行考核的口试,英语高考笔试试卷对其他四个能力进行了重点考查。完形填空和阅读理解一直是高考英语的重点,这两部分在试卷分值比例较高。它们的题材多样,体裁各异,突出语篇,强调运用,注重实际。此外,生词出现率的提高增强了对语篇理解的挑战性。随着教育改革的方针由应试教育向素质教育的转化,完形填空和阅读理解也发生了变化,突出表现为:稳中求变,坚持创新,注重能力,培养素质,全面考查,突出重点,强化语篇,强调语境,淡化语法,突出交际,难度适中,区分度高。因此我们要巩固、深化语篇知识,加强对语篇知识的领悟和运用。所以每次我都采用限时训练,让学生在平时的训练中寻找做题的规律,有问题时老师的知识起到了引导的作用,但主要还是靠他们自己理解,培养他们对于语篇的推断力、分析力、理解力。

我认为平时应加强英语写作训练,读文章时把一些好的句子摘抄下来,扩大词汇量。如果经过了这样的训练,提高五分以上是完全有可能的。学生进行写作训练,,不仅要求意思表达准确,而且还要在用词及使用句式方面严格要求,做到意思准确、语言流畅,表达多样,提高综合运用书面语言的能力。学生在做书面表达题时常犯以下几方面的错误:一是时态运用混乱;二是句子结构不全;三是短文要点欠缺;四是词性分辨不清;五是词语用法不准;六是汉语式表达普遍。大多数学生的英语感不强,写出来的语言不地道。针对这些问题,教师要有意识地进行一些专项纠正训练,使学生少犯或不犯这方面的错误,从而有效地减少他们在语言准确性方面的扣分。

总之,在如今这个信息化的社会,仅仅靠学习语言知识来应付英语考试显然不能适应时代发展的需要,学生必须通过用英语获取信息和处理信息来学习英语,通过表达个人的见解加强对英语思维能力的锻炼。教师也要不断学习,提高自己的业务水平,改进教学方法,寻找更好的教学策略,更好地给学生提供发展成才的机会。

高中英语教学中的语域运用之探析

李颖飞

(江阴市第二中学,江苏江阴

摘要:本文就新课程高中英语教学中的语域运用作一探析,旨在阐述运用合理的教学策略,对提高学生的语言运用能力所起到的促进作用,以提高学生的英语综合语言运用技能。

关键词:高中英语语域综合运用

《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中认为,对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域及与目标读者的交流五个方面进行评价。在该课程标准中,将语域首次列入课程教学要求,具有一定的指导和现实意义。这就要求我们在教学中在了解语域的含义和使用规则的前提下,不断地学习和运用,以此来培养学生正确的英语学习思维和语言感知,提高他们的综合语言运用能力。在教学中,遵循语域的使用规范,运用多元化的方法来提高学生的使用能力。在使用过程过应该注意:结合语境内涵,规范使用;比较词汇语义,准确使用;注重运用中心,有效运用。

1. 高中英语教学中语域概述

语域(register):(linguistics)range of vocabulary,grammar etc used by writers in professional contexts.是指根据语言使用的社

会情景定义的一种具有某种具体用途的语言变体,如科技语体、艺术语体、政论语体等。简言之,指在专业领域中作者所使用的词汇,可以理解为与题目相关领域的vocabulary。

该种词汇主要具有如下的特征:(1)专业性,即各种词汇都是具有一定的使用特性而存在于每一种词汇之中;(2)相关性,即这种语域与其它的词汇具有一定的相关性,但在具体使用会有所区别;(3)异域性,即英语语域的使用与当地的民情风俗和文化背景知识相关,需要合理规范地使用。

2. 高中英语教学中语域运用

2.1结合语境内涵,规范使用。

我们知道任何语言词汇的使用都离不开一定的语境。久而久之,人们在使用的过程中逐步的形成了一定的规范和格式,引导人们合理地使用。关注语域的合理运用,一方面,能够帮助学生掌握更为丰富的词汇内涵;另一方面,有助于帮助学生积累语言文化素材,运用于书面表达更为得心应手。

这就要求教师在教学中,一定要根据语境的内涵培养学生准确理解和运用语域的技能。在教学中,首先应该注重培养学生最具普遍性的意义语域使用,以此来务实学生的使用

三、把教师从批改作业堆中解放出来

老师批改作业是天经地义的事,它不仅尊重学生的劳动成果,而且使老师掌握学生知识结构的熟悉程度,从而能调整策略,提高教学效率。然而老师是否花很多时间去批改学生的每一本作业本呢?批改作业的一个主要目的是了解学生对知识的掌握情况。事实证明,批改每一本作业本并没有产生良好的教学效果。我每次批改一个小组,每天轮流批改不同的小组,其他小组略批,这样同样达到获得信息反馈的作用,同时还能很好地找出他们的错误,以便及时改正。

布置作业、批改与评价作业,这都是常规教学中的重要内容,新课程提倡“自主合作探究”的学习方式,那些“灵活多样”的作业形式势必也会愈来愈多。关于高中英语作业布置以及检测、评价的有效性是一直困扰在我心头的一个问题。通过本次实践,我发现通过改变教师自己的心态,改变原有的低效的

功底;其次,应注重拓宽语域的文化背景知识教学,要求学生在使用中能够结合具体语境予以理解运用;最后,建议学生多欣赏模仿原汁原味的精美句型、短文,以此来加深理解和运用。

例如,有这样一句话:There is a bug in my computer.如果从原句上看,很好翻译,但在实际运用中并非如此。文中的“bug”原指“臭虫”。但如果用在电脑术语义中则指“系统、设备或程序中的一种错误或故障”。这主要是因为为搔扰电脑科研人员晚上工作,遭人痛恨而得。

2.2比较词汇语义,准确使用。

词汇语义可谓是丰富多彩。这就要求我们在使用的过程中予以比较,鉴别使用。如不能准确地理解词语的词义就去跨域使用,必将会出现词不达义、张冠李戴的现象,达不到指称事物和目标读者交际的目的。这样的使用过程难免会出现不必要的错误和麻烦。

在运用中比较词汇语义,主要体现在以下几方面:(1)了解语域使用的文体格式,使之确定使用的规范要求,如表达的是演讲稿、发言稿,则语言必须符合口语习惯,随意体较为受欢迎;(2)注意语域使用的前后联系,在使用过程中一定要注意连接词语使用的规范要求,不至于产生语意不清问题;(3)在词性的运用过程中,一定要提供给学生足够的语境练习以强化域语知识的掌握。

2.3注重运用中心,有效运用。

任何语域都有一定的使用范围。这就要求我们在运用的过程中找准该语域的使用中心。特别是在书面表达的过程中,应该围绕一个中心展开讨论,思路清晰,支持有力,不写与题目无关的东西,从而达到有效运用的效果。

我认为,注重运用中心,首先应了解词汇的口语表达和书面用语在使用上的区别,选择适当的使用文体予以选用;其次应注重原汁原味英语语篇运用的常规,通过使用中心范围来合理选择;最后应注意词汇句型的语域功能,反复训练和积累,以提高自身的有效运用能力水平。

3. 高中英语教学中语域运用的几点感悟

3.1高中英语教学中的语域运用应该在充分了解相关语境文化背景知识的过程中予以合理利用,特别是具有一定的习俗俚语的使用中应该予以特别注意。

3.2高中英语教学中的语域运用应该注意在合理把握语言词汇特点的基础上注重对词汇丰富语义的选择,尤其是最作业形式,改变学生的学习态度,调动学生的学习兴趣,才能真正使学生成为学习的主体,使教师真正成为学生学习的指导者、帮助者。但对个别学生的效果并不明显,要解决这一问题还需要进一步的深入思考。在教学的过程中,各种各样的问题会层出不穷,我们只有不断地思考、不断地实验、不断地尝试,才能使我们的教育之路越走越宽。

参考文献

[1]张广亮.成功教师必知的22条“军规”.电子科技大学出版社.

[2]林祥前.优化英语作业设计减轻学生课业负担[J].山东教育,2002,(2).

[3]张明坤.教师教出好成绩的十大技巧.吉林大学出版社.

作业的布置与批改 篇11

（一）首先科学合理地布置作业:

1、布置课前预习作业。

布置课前作业时，教师不再是指导学生先怎样想、再怎样做，而是放手让学生选择自己喜欢的方式，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程。让学生成为学习的主人，使学习过程变成主动性、独立性、个性化的学习，学生在做预习作业时。因此，在上课时，学生就有话想说，有话可说。

2、因材施教，布置弹性作业。

教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，其一，对于难度较高的内容，明确分出必做题、选做题、拓展题，要求后进生只完成必做题，适当考虑选做题；中等生完成必做题、选做题；优等生完成选做题，考虑拓展延伸题。让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。其二，对于新课讲解阶段所面临的基本知识点练习采取"软分层"措施，即在作业布置上不体现分层，但在批改学生作业上，由教师掌握分层处理的尺度，对于部分学习比较困难的学生，以表扬其做对的题目为主，淡化题量的要求，以进步程度来给出评价。这样学生往往会心存感激，从而点燃其进一步学习的欲望。

3、布置开放性作业。

数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在寻求答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行创造性复合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。

4、布置应用性作业。

应用意识的簿弱是当前数学教育的一个重要问题，在教学中，可以选择一些有典型意义的问题，回归它生活、生产中的原型，给学生创设一个实际背景，让他们认真观察、收集数据，抽象图形，联想学生的知识和技能，来解决实际问题，从中体会数学来源于实践，培养学生阅读理解、抽象概括和分析问题的能力；有利于学生思想素质和智力素质的形成。

（二）作业批改的方法

教师的课堂不仅在短短的45分钟里，所有的教学任务是不可能在课堂上全部完成的。此时，教师的教学行为就需要向外延伸，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。学生完成了相应的作业，教师就必须及时高效的批改。通过作业的批改，教师可以继续对学生实施教学指导。作业批改的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径。通过作业的批改可以让教师及时发现教学问题，就学生出现的种种问题进行反思，改变教学策略，调整教学进度。对于作业的批改，我从以下几方面进行：

1．逐步逐项——查

学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在某些问题，正是这些问题的存在才决定着教学的必要。这些问题是启发教师思维的源泉，是教师科学研究的出发点。作业的批改可以让教师及时发现教学问题，就学生出现的种种问题进行反思，改变教学策略，调整教学进度。部分教师批改作业往往只注重结果是否正确，单纯地打上表示正误的记号，根本就不去一步一步查解答过程，有部分学生的答案就是凑出来的。这样既不利于学生知识的掌握，也不利于他们良好学习习惯的养成。

因此，教师在批改作业时，不仅要看在解题过程中，定理运用是否合理，步骤是否完整，结果（含单位）是否正确；还有要看数学符号的使用、文字叙述、图形绘制是否正确，作业版面是否整洁，作业格式是否规范；更要看在解题思路和语言表达上是否清晰简捷，具有新意。只有这样才能在规范学生作业的同时，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。

2．通力合作——改

学生的思维是活跃而开放的，因此有时会在作业中出现令教师疑惑不解的情况。如果一个基础较差，平时作业一贯不认真的学生，突然有一天或几天做得很好，不免心生疑虑：是他最近刻苦学习的结果，还是在弄虚作假，抄袭作业呢？又如，有的学生解题过程很有个性，寥寥几步，很简略，而结果是正确的。你就会想： 这是巧合？还是一种有新意的解法呢？为了对学生负责，也是为了不伤他们的自尊心，提高他们的学习积极性，我们可以采取通力合作的批改策略。

3．前车之鉴——评

要定期对作业进行讲评，以总结近一段时间学生作业中的优缺点，表扬作业优良和有进步的学生。对作业中普遍存在的问题，要进行集体辅导，及时纠正错误，弥补教学的不足，在期终复习期间，这本作业记录本还将起到巨大的作用，利于就重避轻的复习指导。

作业的布置与批改 篇12

一、布置作业存在的问题

1.“不分层次”布置作业。

一个班级中的学生学习水平至少应分三个层次：优等生、中等生和学困生，对于不同学习水平的学生布置同一道作业题，例如是难题，对于学习能力较强的学生而言，做这样的难题可以加强他们的思维锻炼，进一步提高自己的能力；而对于学困生来说做这样的难题就犹如“老虎吃天，无从下手”，他们根本就不知所云，如此只能抄袭别人的作业了。这样全班作业就形成了一个模式，基本没有做错的。若为简单的题目，可想而知，不能满足学习较好的学生的要求，进而不能提高教学效果。

2. 作业的量过大，给学生造成严重的心理负担。

在现实的教学中，不管是我们的中学还是小学，老师们都想通过加大学生的作业量来提高学习成绩，学生都不同程度地承受着过重的作业负担，大大超出了国家教育部门提出的每天学习时间量的规定。作业成了学生的“包袱”，这就造成了学生为了应付各科作业，在做作业的过程中进行抄袭、不交的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意地发生在我们所谓的好学生身上。这种现象不但对学习无益，而且滋长了不良的思想意识和学习习惯。

3.“简单重复”布置作业。

素质教育突出的特点就是开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的创造力。可是学生每天都面对如山的作业，有的甚至是机械的重复，例如：每个生字写10遍、每个英语单词练20遍、每天抄一篇作文等等这类作业占用了学生大量的时间，他们根本没有足够的时间和精力去主动思考一个问题，或是更深层次研究一个问题，这就在无形之中抑制了学生的学习潜力，抹杀了学生的创新能力。

二、批改作业存在的问题

我们初中数学作业多采用“全收全批”的批改方法，表面看来这种做法无可厚非，理所当然。但不妨这样算一算，每位教师任教两个班，每个班有50个学生，那么每次改的作业就有100本；若批改每本作业平均用90秒钟，这样改一次作业大约用2个多小时；再加上平时的各种测验、练习等其他工作，教师整天忙得不可开交，那么就很难保证批改作业的质量了，甚至有的教师只用简单的符号标注，根本没有详细改正。学生做作业与教师批改作业是课堂教学的延续，是教学不可缺少的环节，作业则是师生双方获得信息的重要通道，而由以上情形可以看出师生双方获得的信息失真度很大，这就会直接影响教学的质量和教学的效果。所以，我认为全收全改作业不如分层次或分组批改作业，从而来保证批改的质量。

综上所述，在布置作业和批改作业中存在的问题，无形之中增加了学生和教师的劳动量，使他们都很辛苦，但效果不大；也在不同程度上束缚了教师和学生的创造能力，使他们失去了自主创新和主动探究的机会。