设计课堂练习与布置作业能力讲稿

设计课堂练习与布置作业能力讲稿（通用8篇）

设计课堂练习与布置作业能力讲稿 篇1

讲稿

李英

设计课堂练习与布置作业可以说是作为教师必备的一项专业能力，在课堂教学中是必不可少的一个环节，是巩固新授知识的一个重要途径，也是培养学生良好的思维品质和发展学生能力的有效方法。

下面我想就数学学科来谈一谈我对此专题的相关认识：

一、理论认识

什么是“课堂练习”？它就是教师为了巩固所学的新知，设计具有一定层次性的练习，从数学学科特点来说，数学课堂练习就是教师与学生面对面交流的重要环节，就是教师对教学成效的摸底训练，就是考察学生知识掌握程度的重要途径。这个过程是动态的，是提高课堂教学效率、保证教学质量的有效手段。是教师对各知识重点难点的把握及各部分知识掌握的顺序的分配。

什么是 “布置作业”？ 作业是我们教师检查学生对课堂所学知识掌握情况的有效途径，布置作业不能“多、杂、乱”，要因生制宜，因课制宜，既要查缺补漏，又要让不同层次的学生得到不同的发展。在数学作业布置上，就要讲方法，讲层次，讲效果！

二、要点分解

设计课堂练习策略：

（一）、设计课堂练习要注重课前设计。

课堂练习，应能帮助学生理顺知识的结构，使学生动手尝试把各种相关的概念，规律及知识的点、线、面关系融会贯通。因此课堂练习绝不能由教师讲所代替，题海战术方法是不重视课堂练习结构的结果，只能是事半功倍的课堂效率，而层次分明，难易适中，满足不同层次的学生基础而设计的课堂练习，是当今教学的要求，也是为新知识搭建的基石。如我在乘法的初步认识教学时是这样设计的。首先把学生自己例出的加法算式改写成乘法算式。这是最基础的练习，也是学生感兴趣的练习，因为是他们自己例出的加法算式。再让学生做课本上46的做一做。都是基础题型，出示课件校对。还出示了比赛类型的题，是调动学生的积极性。还出示了小猪储蓄罐的趣味题。接下来出示稍有难度的判断题。最后出示提出拓展题让学生根据室内的物品说出乘法算式。让学生感到数学就在身边，和生活紧密相连。所以说，课堂练习的教学结构，仍需要教师根据不同类型的学生、不同的内容进行堂上的调节与控制，再根据反馈的信息进行适当的“点、拔、导”。既要注意培养学生能利用课本或运用教师给的一般方法解答外，又要考虑学生心理特点，引导学生依靠自己的努力寻找更多种的解决方法，使同学们感到这样的学习，如同游玩，只有游玩般的乐观心境，才是滋养思维大河生机蓬勃的溪流。又如：我在乘法口诀的教学中，让学生尽快背下来，我设计了手指数，两个同学出示手指，再很快说出口诀。这样的练习如同游玩，只有游玩般的乐观心境，学生很乐意进行。

（二）、设计课堂练习要注重寻错思辨。

寻错思辨分两个阶段：在寻错根源中针对练习和在题组对比中变式练习

1、在寻错根源中针对练习。

教师按整体设计的课堂练习布置给学生后，重点要放到出错的学生解题上，并尽可能摸清其解题思路并剖析给全班同学。课堂练习不能认为讲明白了，学生就一定能够明白，没有合适的范例及对错误的思考，学生不可能深化理解。

又如：一根木头锯成8段，每段3分钟，一共需要几分钟？学生很快列出8×3=24（分）学生错误的原因一是没有认真审题，二是没有认真思考。针对学生现阶段以形象思维为主导的思维特点，对题目具体分析时，我让学生采用摆学具和画图的方法，发现问题的本质，又让学生画一条线段在线段上锯成8段看锯了几次。这样有的学生就能正确的列出算式了。然后引导学生归纳总结。这样的题，是段数减一再乘分钟。8-1=7（次）7×3=21(分)为了弥补孩子因生活经验及自身思维特征影响而导致的审题错误。再引导学生留心和数学有关的生活常识：如登上五楼，实际上只需登四个楼层之间的楼梯；钟敲10下，实际一声与一声的间隔只有9次……另外，在审题中还要鼓励孩子借助学具，通过摆一摆的方式增加直观性。

通过以上举例，可见寻错后的分析和归纳是何等重要！在课堂练习中，应根据有代表性出错信息加以分析,注意引导，对学生进行从出错到概念再认识，从特殊到一般的综合训练，提高了学生的综合解题能力，才可能优化整个课堂练习。

2、在题组对比中变式练习

在教学中遇到学生比较模糊的概念，教师应经常性地加强题组对比训练，在题组对比中训练学生口述数量关系的能力，以说促思，这样强化重点，突破了难点，培养了学生思维的准确性和敏捷性，防止形成思维定向。

例：用2、4、8三个数可以组成几个两位数，最大是几，最小是几。引导学生为了没有遗漏或重复的数。可以考虑分别把2、4、8、放在十位上。那么可以组成：24、28、42、48、82、84。然后让学生再练习一道题：用2、4、8、0四个数可以组成几个两位数，最大是几，最小是几。

课堂练习除了有对应练习这一层外，还要有深化基础知识的结构，变换形式的练习题要涉及到所学知识本质属性的各方面。教师尽可能对例题进行变式、发散，同时还应充分挖掘教材中的习题价值，做到一题多用、一题多变、一题多问等等。课堂练习对新知识的深化过程，就要求从各个不同的角度去变化练习的形式，使学生感知“万变不离其宗”的道理。

（三）、设计课堂练习要注重综合训练。

课堂练习不能停留在新知识点的反复强调上，更应该是重难点的筛选和新旧知识的整合。因此综合训练既有重点性，又有综合性，这样既可防止学生的思维定势，又可发展思维的空间。

课堂练习的综合训练，可以把几种容易混淆和干扰的知识，让学生自已作对比分析，在习题剖析和自我领悟过程中，同中求异，异中求同，把两者区分开来，培养了学生的观察能力和审题能力。如：乘法的应用，我出了这样的练习。1、同学们植树，每行植树5棵，植了6行，一共植树多少棵？2、同学们植树，一行植树5棵，一行植树6，一共植树多少棵？两题都是求总数的，引导学生找相同加数，有相同加数的应该用乘法计算，没有相同加数的应该用加法计算。

数学综合训练不能只追求短期的效果，而应该追求长效。那种只重视技能训练，而忽视思维能力的培养，绝非素质教育所倡导的。所以，我们应该让学生在练习中学会思考、习惯思考，使学生巩固知识，不断提升能力，使数学知识扎根于每位学生的思维深处。

布置作业策略：

（一）、作业的趣味性。

一、二年级的学生由于年龄小，直观形象思维，因而在给他们布置作业时要针对学生的年龄特点，注意作业的技巧性，增加趣味性，调动学生的学习主动性、创造性。题型要多样，方式要多变形式要多种。可采用学生喜闻乐见的数学游戏、开火车、竞赛等形式穿插在教学过程中以激发学生学习知识的兴趣。趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，让学生在玩中建构认知结构。如我设计了这样的练习没人写出1--9数字卡片，两个同学随意拿出一张，然后很快说出乘法口诀，谁先说出为赢。这样的作业可以和家长完成，学生的积极性很高，也巩固了口诀的背诵。

（二）、作业的层次性。

传统的作业布置方式是“一刀切”，全班乃至全年级做内容完全相同的题目，优秀的`学生“吃不饱”，一些学习吃力的学生又“消化不掉”，整天泡在作业堆里晕头转向，作业质量得不到保证，还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。现在教师要充分认识到学生的个别差异，针对不同层次的学生布置不同的作业。对于后进生，要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生可提出更高的要求。这样做，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。

分层次布置作业，是因材施教的一种具体体现。但不等于迁就学生，不等于对学生降低要求，而是尊重学生的基础，尊重学生的发展规律。针对所教学学生实际和掌握知识的情况，本堂课教学的重点难点，注意因材施教。对基础不同的学生应有不同的作业要求，尺度不能统一。层次性作业设计要由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。

（三）、作业的实践性。

教师要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣、乐趣。如学习人民币之前先让学生去超市了解各种物品的价格，从而让学生从生活实际出发熟知各种物品的价位，学习了人民币元角分后，老师布置学生，到超市购物，把自己购买的物品算一算一共花了多少钱？学习了时间后，回家自己制作一个漂亮的钟表模型，学生在亲自动手实践中，就掌握了关于时间的基本知识，并可以和家长玩“你说我拨”的时间游戏等形式，穿插在教学过程中，以激发学生学习知识的兴趣。

（四）、作业的思维性。

心理学家说，如今孩子不愿动脑是一个突出的问题。一些机械的、重复的作业，使他们不感兴趣，也就不愿动脑。思维是智力的核心，作业也应开启学生的智慧，使其乐于完成。观察某一现象，编个数学故事、制作学具等，这些毫无思想制约的作业，学生做得既有兴趣，又培养教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。

三、教学案例与分析

下面我将结合《锯木头》这样的题进行案例分析：

1、课堂练习与布置作业注重层次。

这样问题也就是“植树问题” 这样的题主要是让学生在探究过程中发现规律，并能运用这一规律解决生活中的一些常见问题。因此在课堂练习与布置作业这一环节处理上，我注重了层次性，有基础练习，也有能力提升练习。

（一）基础练习：

1. 一根木头锯成8段，每段3分钟，一共需要几分钟？

2、在一条全长10米的街道两旁插小旗,头尾都要插，每隔2米插一面一座。共需多少小旗？

（二）能力提升练习：

1.园林工人沿公路一侧植树，每隔6米种一棵，一共种了36棵，从第1棵到最后一棵的距离是多少？

2.一根木头长10米，要把它平均分成5段，每锯下一段需要8分钟，锯完一共要花多少分钟？

设计这样有梯度的练习，让学生将所学到的知识运用到解决生活实际问题中去。使学生的应用能力得到循序渐进的提高。设计的练习题体现了新课标“数学学习内容应当具有现实的，有意义的，富有挑战性”的理念。

2、课堂练习与布置作业注重延伸。

在即将结束时，我再次出示例题：曙光小学要在一条81米长的小路一边每隔9米种一棵树，各需要多少棵树苗？你还可以设计出几种方法？这里也渗透新课程所倡导的理念，学生带着问题走出课堂。

面对21世纪对创新人才的需求，培养学生整体素质，创新意识已迫在眉睫。作为教师要深知作业的兴趣与学生的兴趣和强化教学效果，之间有着相辅相成的关系。练习、作业有趣了，学生有兴趣了，教学效果自然事半功倍，让我们革除师生在课内外的无效劳动，提高设计课堂练习与布置作业的能力，让多种多样、有趣而有效的练习和作业，源源不断地滋润孩子的求知生活吧！

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设计课堂练习与布置作业能力讲稿 篇2

一、格致中学物理组的学案设计

学生课业负担过重,有其深刻的社会原因。单从作业这一项来分析,如果学校作业布置少了,许多家长就会焦虑,担心学生学习成绩,给学生买很多课外书,学生自己也不放心。可见,学生和家长对学习结果的期望是很高的,简单地通过少布置作业来“减负”,无法达到预期的效果。

教师虽然无法左右这些因素,但并非无处使力。从教师的角度来说,提高课堂教学效率是最有效、最直接的,而有效课堂习题和作业是高效课堂重要的组成部分。格致中学物理组针对这种情况,由教师们分工合作,2010年已初步完成了格致中学物理学案。该学案以典型例题作为课堂习题,课外作业则分为“雏鹰学飞、蓝天展翅、自由翱翔”三个部分,这样学生有典型题目可以参考,有三类作业可以分层,其中第三个层次“自由翱翔”的题目还允许延迟完成。每份学案从预习到课堂例题再到回家作业都在一张A4纸上完成。教师批改后学生还要把订正及错在何处写在学案边上,起到了错题本的作用。每一章的学案要求学生装订在一起,避免了经常发生的教师用PPT展示例题时,学生听课和记笔记无法两全的窘境,一段时间后学生复习也有据可依。

二、“高效课堂习题”课题组的努力目标

本课题的提出是源于很多学校在作业布置中存在的问题。

作业缺乏设计:有的教师不精心设计题目,而是摘抄某本辅导书上的一节或下载网上的一张试卷。

布置作业多多益善:有些教师认为学生只要多做题目,自然成绩就会好,所以就不断增加题量,殊不知很多题目都是低层次重复。

期望一步到位:学生在刚刚开始学习新的知识时,对知识有一个从理解到深化的过程,但有些教师比较急躁,马上就把很难的题目一股脑儿地压给学生,有的还是高考的中难度题目。

作业功能不明:有时候虽然也精心挑选了题目,但对题目的功效研究不够,有些可能与后续学习相关联,目前学生知识尚未达到,无法完成。

课题组教师针对这些问题,以格致中学的学案为基础,反思学案实施中出现的问题,所做的研究就是对每一课时的课堂习题、例题和课外作业进行分类和甄选,挖掘每个知识链相关各类习题中的经典练习题,对其进行多角度和多层次的演变(变式),让学生从中找出和体会其不变的内涵——基础知识和基本方法。

1. 寻找和研究含有最多变化的、最能反映所学内容的经典物理题目

物理题目千变万化,这些组合就形成了“题海”。但细翻各类习题集,我们会发现很多题目都是雷同的。这说明典型的习题可以解决大约80%的问题,还有一些,检测的是学生的迁移能力,所以要寻找那些涵盖知识能力要点的经典试题。

2. 研究和编制与典型题目相关的变式题,作为学生的课外作业

例如:弹力分析涉及弹力有无的判断、弹力方向的确定、弹力大小的计算等方面。要对弹力进行正确的分析,一方面要深刻理解弹力的产生条件,另一方面需要把握产生弹力的常见载体(如轻绳、轻杆、轻弹簧等)的特征。

例题:下页图1中,静止的小球A与两个物体(或面)接触,设各接触面光滑,则A受到两个弹力的是:()。

弹力产生的条件是物体间直接接触并发生弹性形变,除弹簧(或橡皮筋)、海绵外,通常形变都很小,不易判断。此时可采用假设法判断,先假设相互接触的物体间存在弹力,然后根据物体受力情况推断可能的运动状态,若与假设条件相符,则假设成立,如题中A、B、D,这3种情况下,若受2个弹力,则小球不能保持静止状态,与题意不符,故正确的答案为C。

这个问题把弹力的概念、弹力产生的条件、判断弹力的辅助方法都包含在内,在此基础上,可以变化出轻绳模型、轻杆模型、轻弹簧模型等一系列弹力的典型问题,弹力的问题已经基本解决了。

3. 考察和分析每道所选作业的功能

教师应考察每道将要选入习题的功能,即在该作业中起什么样的作用,以避免低层次的重复。

下面是一份从实际物理作业中截取的片段。

如图2所示,共点力大小分别为F1、F2,它们分别与虚线成夹角α、β。为使它们的合力沿虚线方向应满足的条件是＿＿＿＿＿＿,此时合力大小为＿＿＿＿＿＿。若F1=10N,∠α=37°(sin37°=0.6,cos37°=0.8),为使F1与F2的合力沿虚线方向,F2的最小值为＿＿＿＿＿＿N,F2与虚线夹角β应为＿＿＿＿＿＿度,此时合力为＿＿＿＿＿＿。

如图3所示,在做“验证力的平行四边形定则”的实验时,用M、N两个测力计通过细线拉橡皮条的结点,使其到达0点,此时α+β=90°,然后保持M的示数不变,而使α角减小,为保持结点位置不变,可采用的办法是()

A.减小N的示数同时减小β角

B.减小N的示数同时增大β角

C.增大N的示数同时增大β角

D.增大N的示数同时减小β角

这两道题内容相似,设计这两道题的目的就是考查学生实验中力合成的知识迁移能力。这类力合成的题目有一定难度,如果一道作为例题,一道作为练习题是比较好的,如果在课堂教学中没有类似题目,而在作业中连续出现两题,就不太合适了。

4. 控制作业时间

教师在作业选择时,在备注中不能只有答案,还要有作业的功能标注,并分析作业可能需要的时间。一般作业时间要求控制在一节课内,特殊章节最多不能超过50分钟。如果实际操作中大部分学生反映时间超过了标定时间,就要及时更改标注时间。

这套大家共同研究、编制的作业方案已经被课题组的成员作为自己学校的作业基础,每次都在此基础上适当修改。高考改革新政后,高一、高二的物理学习内容和目标有了一些变化,作业也必须随之发生变化。

三、有效作业研究的反思

一份有效的作业,一定要考虑以下几个方面。

1. 它是整个教学过程的有机组成部分

在设计作业时,首先要考虑清楚的便是教学的内容和目标,作业只是实现这一目标的一个重要环节。其次要考虑学生的学习时间段,他们对问题的了解到了怎样的深度,然后有针对性地选择难度适宜的习题,这也是学习的过程和方法问题。

2. 作业的有效性还需要教师的批改和学生的反思才能实现

对学生做错的地方要订正,对一些学习困难的学生最好能够让他在订正作业时口述自己的解题思路,从中发现学生思维误区在何处,以便教师进行有针对性的指导。

3. 尝试建立立体的作业辅导体系

现在教育新技术日新月异,很多教师做个微课信手拈来。那么,不妨尝试一下立体辅导的形式,把典型的例题或学生作业中的典型错误,做成一个个微课,放在班级的微信群里,让学习速度较慢的学生在上学和回家的乘车途中,凭借手机就能够看到教师的讲解,这个比学生到网上去搜“作业帮”等查答案要有效得多,因为教师的微课有针对性,有分析过程,而且解题更为规范。

4. 备课组、教研组合作研究

设计课堂练习与布置作业能力讲稿 篇3

关键词：语用;设计;策略

北京大学中文系博士生导师曹文轩教授曾指出：“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。”语文教学的“本然”，就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。而科学、合理、有效的作业是培养言语运用能力，提高语文素养的有效途径。

一、依托文本，树立语用意识

“语用”只有依托文本，恰当选择合适的教学内容，才能促进文本言语的“增值”，才能促进学生言语能力的提升。牢固树立语用意识，就会发现文本中有许多学习语言、运用语言的范本。人教版教材每个单元都围绕一个主题组织材料。我们应以单元训练重点为依托，整合教学内容，关注语言的学习运用，给学生提供更大的听说读写空间，来优化语用的训练。

二、分清学段，实现能级递进

“语用”以“语言能力发展”为主线，以语言能力点为主题，以“能级递进”为序列，将语文学习总目标具体落实到各个年级、各个单元中去，促进学生语文素养的形成与发展。

第一学段（1～2年级）识记—积累，读背、识记、重读、轻讲，培养识字和遣词造句的能力，培养初步的语感，逐步积累。

第二学段（3～4年级）理解—模仿，听说、读写、理解、模仿，进行听说读写训练，在理解的基础上模仿，促进语言内化。

第三学段（5～6年级）揣摩—运用，揣摩、感悟、整合、运用，揣摩感悟文本，有效整合，规范、恰当、个性地运用，促进多向融合。

各学段中，积累是丰富学生语言材料的重要手段，这不仅是语言的储存，更是文化的积淀。把散见在教材的、不成体系的成语、谚语、名言、古诗等语言材料进行归类整理，关注它们之间的内在联系，在读背的基础上，引导学生联想、延伸、拓展，有效整合，将孤立的语言材料整合成灵动的语言材料，这有助于学生对语言材料的有效记忆。

三、聚焦课堂，体现语用训练

课堂是语用教学的主阵地，每节课都应努力实现由教学中重语形、语义向重语用转变，并以此为线索或主题指导语文教学，让教学有的放矢。站在语用的高度对教材进行透彻的解读，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用型”教学的内容。每学一篇新课文，要从文中寻求训练学生某种能力的最佳点，选准“语用”训练的内容，促进文本言语的“增值”。

以《北京的春节》一课为例。课前导入：“你们的春节是在哪里过的，有哪些有趣的习俗？”七嘴八舌中，五花八门的春节习俗竞相登场。“假如写一封信给某人说说你过春节的情况，你该如何写呢？”口头和书面的表达正是语言运用的过程，而书面表达难度更大，学生有些踌躇了。“那么，我们就走进《北京的春节》，看看北京的春节有哪些习俗，老舍先生是怎样写的呢？”目标明确了，学生进入积极的学习状态中，逐步进入感知—积累—揣摩—运用，从文本走向“语用”的环节。

四、放眼课外，促进多向融合

课堂固然重要，课外也不容忽略，只有放眼课外，才能更有效地实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合。通过优化与创新作业设计，转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料拓展语文学习的空间，使不同层次的学生体验到学习的乐趣，不断提高学生综合运用语文的能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

五、走进生活，兼顾趣味、语用

“语文的外延和生活的外延相等，语文应尽可能地反映生活、表达生活、探究生活、干预生活。”因此，作业设计应该尽量贴近学生的生活实际，让学生感觉到处处都有语文，而且引导学生“关注生活，关注社会”，培养学生在生活中学语文、用语文的良好习惯，并运用所学知识解决生活实际问题。

“语用型”教学融“工具性”与“人文性”于一体，其目的是要帮助学生通过言语实践让学生形成实际运用语言的能力。在“语用”理念下探寻语文教学的最佳路径，建构相关的教学策略，对语文教学有一定的开拓性和启发性，势必为进一步探索语文教学规律，创新语文教学实践，做出应有的贡献。

参考文献：

[1]刘仁增.让语文回家：刘仁增语用教学新思路[M].福建教育出版社，2009.

设计课堂练习与布置作业能力讲稿 篇4

博兴县蔡寨中心校   王彬彬    韩光辉

信箱：hanguanghui1978@yahoo.com.cn

据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，甚至被打入十八层地狱，还有可能改变一个本来很有前途的学生。苦于这种情形，我大胆改革，努力创新，从作业形式、内容着手，积极引入现代教育理念，构建人文交互动性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了”以程序性自立学习为主线、以师生人文信息互动为主体“的作业设计与指导策略。下面，我就平时自己是如何做的，谈谈自己的看法：

一、关于作业的形式与内容

1、作业形式多样，充分调动学生的多种感官参与

实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到作业也不应只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。于是，我采取了写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式，让学生看、听、触、摸、嗅、想象，感受知识，进行学问探讨。

如在学习完《海上日出》一课后，我布置学生观察日出，可以用自己的语言描绘，可以用相机把那壮丽的景象摄下来，还可以画下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成水彩画，有的画成油画，有的摄影，还有的写成了简单的散文等，形式多样，内容丰富。最后，我们搞了作业展评，学生们很高兴，老师也很乐意。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的壮观，对学生进行了热爱大自然、热爱生活的教育。再如：学习了《高粱情》一课，我让学生课后到野外观察高粱，并且要亲自拔一拔高粱，摸一摸高粱的根，舔一舔根的味道，并写下自己的感受。结果，一个学生把高粱根粘在作业本上，并在一边写上：“高粱的身躯很单薄，但仍坚韧不拔；高粱的根‘心里’很苦，但带给人们的却是收获的甘甜。”多么富有诗意。可见改革作业形式让学生多感官参与，从而发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，获得可持续性发展是是多么重要。

2、作业应注意知识与能力的综合性

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果又怎样呢？学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？说的白一点，老师只是利用了学生可贵的时间做了无用功，培养一批会做作业的机器人。这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。

在布置作业时，我充分利用农村这个丰富多彩的大课堂，让学生观察田野，画一画，写一写；栽培各种花草，饲养小动物，写观察日记；或者写写画画家乡的清清的河水，一草一木，肥壮的牛羊；让学生观察农业生产有哪些需要改进的地方，给爸爸提合理性建议等。一学期下来，我发现学生不仅大大提高了写作能力，对动植物的生长变化，家乡的环境情况、天气变化，都有所了解，记的观察日记丰富多彩，内容各异。

这样，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正让学生丰富知识，提高能力。

3、作业应紧密联系实际，让学生走出课本，走入社会。

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。如学了《一个小村庄的故事》，可以让学生观察周围的环境是否被污染，应该怎样制止人们任意污染环境的现象，怎样提高人们的意识？并写一份观察报告或合理化建议。之后，再组织学生搞一次语文实践活动：宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实际生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不是更有效吗？

4、作业也应顺应时代发展的.要求。

由于我国的特殊政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最竟敬爱的老师。重阳节，布置学生为村里老人过节，或采访作过贡献的老人等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视，看奥运会、亚运会，然后谈感受。真正让学生以主人翁的身份看中国，看世界，关注社会新动向，不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。

二、关于作业批改

新课程标准的实施，使评价主体也发生了巨大的变化，我在作业批改中，分为优、良、达标三等，由学生本人、同学、家长、老师多方参与，综合评价。在评价中，既要评价结果，更要评价过程。

1、教师评改

教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

有一次，一名学生在日记中这样写道：“自然老师（梁老师）待我们很好，他非常关心我们。可是我在老师眼里并不是一个好学生……”说句实在话，这个学生平时一直不爱做作业，让我很头疼。这次，看了他偶尔交来的日记，我很高兴，并在他的本子上写了这样一句话：“鑫月，在老师眼里，你是一个很聪明的孩子，真的，你很有前途。老师很喜欢你你的漂亮的字……”并在班里表扬了他。122之后他又在日记里写了：“老师，我能问你一个问题吗？我能赶上去吗？”我非常肯定的给了他答案，并鼓励他充满信心。渐渐的，他变了，上课积极发言，课后的作业也开始交了。

这么一来，做作业和批作业就成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要方式。

2、学生评改

作业除了老师评改外，我还组织学生通过展览，选出表现最优秀的“小星星”，小组评改、同桌对评等多种形式，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。

3、家长评价

与家长取得联系，让家长也参与评价。可开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。

总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

小学生作业的设计与布置 篇5

一、作业的意义

1. 知识积累。人的精力是有限的，把所需要的、所学习的知识掌握好、运用好，也需要一定的过程。作为学生，每天所学习的东西也不少，即使课上十分专心，但人脑毕竟不是电脑。人有记忆也伴随着遗忘，为了多积累丰富的知识，有必要进行适当的作业，巩固所学的知识。

2. 知识衔接。作为教师，都熟知各门课程的编排一般都是环环相扣、由浅入深的，如果落掉一步，下一步不说寸步难行，也是有一定困难的，尤其在理科教学中更为突出。那么，作业就具有温故知新、为新知与旧知架设桥梁的作用，从而扫清下一步学习的障碍，为学习新知做好铺垫。

3. 知识运用。一堂课结束后，给学生的不仅仅是一个句号。作业应当是课堂的延伸。无论是口头作业还是书面作业，都可以将课堂上所学到的知识加以运用，从而达到学习运用的目的，这也是作业发挥的重要性。

4. 综合素质提高。学生在作业中通过动手、动脑、动口，促进了自身协调发展，提升了操作、表达、运用、探究能力，甚至包括书写、布局设计等综合能力的发展和提高。

二、作业的布置

作为教学环节中的作业布置，对教育教学的影响是相当大的。好的作业，对于教学工作起着推波助澜的作用；相反，长时间的、不合理的作业，往往会造成严重的后果。我们经常听课任教师说，有的班级作业字迹工整，及时上交，效果不错。而有的班级作业毛毛草草，质量不高。这与一个班级学生的素质有关，但是更关键的因素应是作业的布置、评价等不同造成学生不良习惯的滋生和养成。但是，我们的孩子又不能个个是神童，也不能个个是天才，适当的作业是必要的，那么在作业的布置上就应当讲求一定的科学性、艺术性、实效性。

1. 巩固基础类作业。课改中“能力”、“素质”、“创新”等词屡次出现，但是也并非是放弃基础性的、工具性的知识，根据课文的特点及本课的重难点，适当巩固与强化是必要的。我们不能丢掉双基搞教改，基础不牢，何来创新呢？但对于基础的巩固又有一定的学问。比如同是一堂课中的生字巩固，有的老师设计的作业是一个字写一行；有的是一个字写两遍，扩两个词；还有的是不管用什么方法，只要你把它记住，明天早上我听写时，你都能写出来就行。三种方法，各有利弊，正如美国教育一样，美式教育是发展了能力，却忽视了基础，而我国教育却在一定程度上束缚了学生的手脚。

再看三种作业的布置，“每字写一行或多行”，的的确确能将所学知识牢牢记住，好记性不如烂笔头，但负面效应也是显而易的。写得过多，有的学生龙飞凤舞，一塌糊涂，一把鼻涕一把泪，在家长的“一哄二喝”甚至是拳脚相加下，也难以完成，不但没有达到作业的目的，久而久之，反而养成了拖拖拉拉的坏习惯，甚至产生了逆反心理，能力的发展更是有限；而在“写一遍字、扩两个词”中学生除了掌握字，又了解了词，在词中记字，在记字中学词，一举两得，学生还有一定的新鲜感。相对前一种来说量又小，完成起来较容易。因此，对于基础知识的巩固性作业，我们要扬长避短，革新除弊，灵活设计作业，既利于基础知识的巩固，又避免徒劳。

2. 创新类作业。我们知道，如果每顿饭总是吃一种食物，即使是“熊掌”也会变得不如窝窝头。孩子每天都学习新知识，针对实际，作业的布置上也要有新意，切忌千篇一律。有的老师一说留作业，学生马上脱口而出，而且相差无几。前几年的一次教研课中，张教师在《世纪宝鼎》一文中，作业设计有好几种，不但具有一定的层次性，以利于学生根据自己的能力自主选择，同时给学生留有选择的余地，让学生选择喜爱的，爱好的才是最好的。“一个人的鲜花可能是另一个人的毒刺”，虽然有些言之过甚，但是也体现了人之不同，选择喜欢的，才会竭尽全力去完成。下面提供几种方法供大家参考：

（1）学完一篇课文后，回家给父母讲故事，让父母写一张简单的回条，为高年级的复述课文打下基础。

（2）创编诗歌、故事新编等，多在课堂上进行的一种口头作业。

（3）变答题者为出题者，让学生针对规定范围的内容出题，然后班内相互答。在出题的过程中是一个更好的自主学习的机会。（高年级可以出一些综合试卷，低年级也可以出几道题，考考爸爸和妈妈）

（4）让学生做自己喜欢的作业。在教学中，我曾经尝试过几次让学生自己给自己留作业，学生兴奋不已，都能找到相应的作业，教师再有针对性地选择几种学生留的作业，供大家参考。

（5）实践性作业。实践性作业大体上可以分为学习后的应用探索性实践与学习前的搜集性实践。学习前的实践，比如数学课上需要的一些物体的相关数据，让学生提前测量，语文课中学生先参加一次家务劳动后，在课堂上进行口语交际、写话、作文等。而学习后的实践性作业因所学的内容而定，如学习完课文“骆驼和羊”后，布置学生选择一处合适的场所，与爸爸尝试骆驼和羊的不同。这样的作业，培养了学生的观察能力和社会实践等综合能力。

3. 制作类作业。绘画和手工是孩子的共同爱好，教师在教学中可以以此为突破口，投其所好。在学习古诗时，大部分学生倒背如流，但是一旦默写，往往錯字连篇。因此，我经常让学生制作一份份简单的古诗报，学生趣味盎然，积极性极高。有的在图案中插诗，有的给诗配画。这时，我逐步提高要求，给古诗配上一幅符合古诗内容的图画，学生仍然欣然前往。这样一举多得，巩固知识的同时，学生的审美能力、设计等综合能力得到锻炼，也体现了学科间的相互渗透。

浅谈小学语文作业的设计与布置 篇6

关键词：有效 提高 兴趣 针对性

中国分类号：G623.2

设计作业的目的一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间。因此，设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。通过作业了解学生在学习中存在的问题，并能做到对症下药，及时调整教学策略，提高教学的有效性。下面是我谈谈关于如何提高作业设计有效性的几点思考和做法：

一、让学生有选择性地写作业

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。因为兴趣是最好的老师。不同的学生有不同的特长和兴趣指向。所以，教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。

例如，我在教学《秋天》一课后，在班上宣布：“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下：1、爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章。2、爱郊游的你，去寻找秋天的脚步。3、爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听。4、爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节。5、爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词。6、爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。”在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华。

二、设计趣味性作业，激发学生的兴趣

对学生而言，不想做语文作业的根本原因就是对作业提不起兴趣。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。所以当我们在语文课上通过种种途径让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中也让学生感受到作业也是一件非常有趣而快乐的事，从而激发他们完成作业的积极性。因为小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。因此们在作业设计时要尽量增加一些趣味性的作业，使作业形式灵活多样、生动有趣。这也正迎合了小学生的心理特点，并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发学生的兴趣。

因此在教完一篇課文后，我都力求设计一些有趣的作业让学生做一做，画一画，说一说。例如在教完《小木偶的故事》这篇课文后，我布置的作业就是回家把这个故事讲给父母听，并续编故事，他们本来就对童话故事很感兴趣了，一下子来了兴致，还没回家就迫不及待地就和同学讲故事，在讲的过程中他们自然而然地记住了这篇课文描写的内容，并发挥自己的想象续编故事，这样就能让学生轻轻松松简简单单就完成了作业。又如教学《春日》时，可以让学生通过创设图画，来更深刻的理解作者“万紫千红总是春”的情境。

三、作业布置的内容应是丰富多彩的

新课标教材具有很强的开放性，教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，直接通向丰富多彩的社会、生活的方方面面。所以，在这里，我们就可以设计许多向学生生活扩展和延伸的作业。例如，在教学《找春天》一课后，给学生留的作业是：春天到了，约上你的小伙伴去郊游，去看看花草、树木、去看看村庄、小河。你一定也能写几句赞美春天的话！又如，一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，就可以注意引导学生在生活中学语文、用语文。通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。像这样，教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。

四、作业的批改及讲评

作业的有效性不仅体现在作业的布置上，更体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业布置的价值，才能为一下次的布置奠定基础和设立方向。

作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。

（一）教师批。这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。对于《课堂作业本》教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。

（二）学生批或集体订正。采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课后常规训练。这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如：教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。我们要摒弃只重作业结果不求作业实效，要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。

设计课堂练习与布置作业能力讲稿 篇7

【关键词】作业质量 有效学习

数学作业的布置和批改对学生的学习效率的影响很大，因此初中数学教学必然需要对数学作业的布置和批改给予极大的重视，根据学生的实际情况选择最佳的作业布置和批改方法。

一、如何布置数学作业

1.注重知识点。作业的布置依据是教材，学习新的知识之后，要根据学生与教材选择具有针对性的习题，只有这样，才能起到对新知识的巩固作用。而且要符合新课程标准的新要求，培养学生的创新思想和创新能力。比如，在学习了一位数的加法之后，要在这个范围之内布置作业，而不是把一位数的减法尝试让学生去做，这样，学生既不理解，也打乱了学习的正常顺序。作业的范围以集中，而不是加重学生的学习负担。

2.合理控制作业量。学习质量的高低不在于作業量的多少，而在于能不能有效的巩固作业。很多教师在课外给学生布置很多作业，唯恐学生不学习，这样，学生在练习中感觉时间太长，做作业没完没了，从而产生厌恶的心态。过多的作业既加重了学生的学习负担，而且会在心理上给他们造成一定的负面情绪，大大影响了学生的学习热情，在以后的作业中，有的学生就会马马虎虎，就付了事，只是为了完成老师的任务，甚至错误百出，养成了很多不好的习惯。所以，作业的量一定要控制在一定的量之内。

3.掌握一定的难度。作业的难易程度要把握准确，较小难度的作业不能有效发展学生的思维，而较大难度的作业则让学生费很大的脑筋，甚至基础本来就差的学生很难完成，也起不到巩固新知的要求，也不能很好的发展学生的思维，甚至打击了学生学习热情。在布置作业时，最好进行分层，给学生一定的必做题，也给学生一定量的选做题，在选做题中，有难度高与低的题，学生可以有选择性的做，这样就顾及了所有学生的学习需要。

4.分层布置作业。每个学生的基础不同、学习能力不同，所以，他们在学习数学中都是在学习不同的数学。我们的数学教学要面对不同层次的学生进行有针对性的教学，在作业的布置上也要顾及不同层次的学生，在布置的作业中，让学生根据自己的能力来选择，既让学生能节省更多的时间又不增加学习负担，老师也从学生的作业中看出学生的学习进步。比如：下面的代数式求值，

（1）已知3x2+5x=8，求代数式2（3x2+5x）-8的值；

（2）已知3x2+5x=5，求代数式6x2+10x-8的值；

（3）已知3x2+5x-5=0，求代数式6x2+10x-8的值。仔细观察，就会发现作业的难度在逐渐增加，有的学生能做出第一道，而第二道就会有一定的难度，但是，可以挑战自己，让自己尝试做出第二题或者第三题，或者只做出第一道题就可以了，而学习能力的学生，则要求无条件的全部完成！这样，他们都会在自己的原来基础上有所提高。

二、对数学作业的批改的尝试

1.作业中准许留白。每个班级中学生的学习能力都存在差异，并据此分成了几个层次：优良生、中等生、后进生。部分学生 （特别是后进生包括部分中等生） 对于老师布置的部分题目不会做又不敢或懒于问老师问同学，为了按时完成作业就毫不费力地去抄袭，有了第一次就有第二次。针对这种情况，为了降低作业失真率，允许学生将不会做的题目留出空白上交。但在留白处要说明此题的困惑，教师针对反馈信息，及时调整下一节课教学内容，在新课之前对于昨天作业中问题较多的题目重点评讲，由于学生对昨晚做的作业记忆犹新，对不会的作业又急于知道老师的评论，学生的认识结论和心理需求，都处于最佳状态，这样学生及时得到了教师的反馈，不仅作业的问题得到解决，知识也得到了巩固和提高。

2.改变传统的作业批改方式，善用批改时多样的符号及语言。作业批改中教师经常使用的方式是打“√”或“×”，其实“√”与“×”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，做对了仅看个“√”并提不起多大的兴趣，而看到“×”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。因此，简单地打“√”或“×”仅仅是对于作业内容的一种评价，评价结果带有一定的片面性，缺少了对学生的作业情感、作业态度的关注。平时就需要教师善于运用其他的符号与语言，当我看见学生作业做得漂亮笔者会在旁边加一个笑脸，并写上“真棒”；如果某个地方因为粗心而做错我会在旁边划出画个哭脸，并写上“真可惜”；如果一个学生用很复杂的方法做出一道题目本人会在旁边画一个流汗的脸，并写上“是否有简单一点的方法呢？”……当学生看到这样的批语，想必一定会非常期待每次作业的发放，因为或许作业评语当中就有老师对于自已的赞赏与鼓励，能够感觉到老师对于自己的关心与期待。

3.改部分课后练习为课堂练习。教学中的反馈———校正过程是保证大多数学生充分发挥认知基础特征的一种重要方法。课内小练习将课后部分作业或练习有机地设计安排在教学过程中。这既加强了课堂训练，也减轻了学生过重的作业负担，同时练习进课堂有利于分类指导学生，在学生独立作业时，教师可重点帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业，可让他们根据自己的实际知识水平适当地选择一些难度较大的有代表性的综合题去做，这样既保证了教学大纲的要求得以实现，也满足了优秀生的求知欲望，达到因人而异、因材施教的效果。

设计课堂练习与布置作业能力讲稿 篇8

【关键词】新课改 作业设计 布置

我们学校对学生的课外作业的设计与布置进行了探索与研究，初步形成充满特色的作业。现在，我们仍然在思索着：如何在已有的经验上形成既尊重学生的心智特点，又能全方位培养学生的创造性思维和动手能力的特色作业体系？下面是我个人在实践研究过程中的几点看法与体会。

一、改革枯燥无味的数学作业，设计内容新颖、趣味性浓的数学课外作业，让学生快乐地做作业

数学新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物，激发学生学习的兴趣与动机……”因此，设计作业时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。让学生主动接受、乐于完成，而不是被动应付。例如，低年级小学生天真活泼特别爱做游戏，因此我们学校在低年级不仅在课堂上多进行一些数学游戏，还让孩子们把课堂上与同学一起玩的游戏带回家，和爸爸、妈妈一起做数学亲子游戏的数学作业，这样讓学生复习到当天所学习到的知识，还可以创设父母与子女相处的机会，加深父母与子女的感情。爸爸、妈妈可以一起参与，学生在“玩中做”，“做中玩”，这样的数学课外作业，学生怎能不积极主动地完成，怎能不兴趣盎然地参加呢？

二、改革单一重复的数学作业，设计不同层次、自主选择的数学课外作业，让学生主动地做作业

前苏联心理学家维果茨基在论述教学与智力发展的关系中，提出了“最近发展区”的新概念，明确指出：“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。”所以，要使学生具有适度的作业动机，必须以学生的认识为动力。与学生知识水平相平行的作业，产生不了学生的心理需求，而过难的题目则会挫伤学生参与学习活动的积极性。单调、枯燥的作业，开启不了学生的思维，相反还会形成不良的思维定势。因此，有必要根据学生的实际情况设置不同层次的作业供学生选择。例如：在教学了长方体和正方体之后，我设计如下的作业：

A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是5厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

B、一个长方体纸盒的棱长总和是48厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？

C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？

又如：在学习小数乘法简便计算后，可设计三个层次作业：

A级：（1）3.4×72＋3.4×28 （2）（0.25＋2.5）×4

B级：（1）5.9×99＋5.9 （2）8.5×10.1

C 级：（1）2.4×5.6＋2.4×5.4－2.4 （2）8.4×3.8＋0.84×62

这样可以调动学生作业的积极性、主动性，避免作业的单调、枯燥，学生能根据自己的实际情况自主挑选符合自己的实际水平的作业，并且充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”增强学生的主人翁意识。这样不仅能激励中、下等生积极进取，不断努力，而且让优等生获得更好的发展。同时，也让学生在解题的过程中掌握了知识的要点、体会了知识的联系，提高了灵活运用知识的能力。

三、改革脱离生活实际的数学作业，设计贴近生活，开放性的作业，培养学生的数学意识，提高学生的数学素养

作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。

（1）开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。

（2）开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。

（3）开放作业的形式，充分体现学生的个性。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。

四、全面、公正、艺术地评价学生的作业，使学生创造热情更加高涨

教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。

聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。有优点原则地大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。

新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。