初中英语作业布置论文

初中英语作业布置论文（精选11篇）

初中英语作业布置论文 篇1

作业是课堂教学的补充和延续, 是通过巩固课堂所学知识, 以提高学生学习成绩的一个重要组成部分。然而在现实教学活动中, 大部分教师还是习惯性的选用传统的“家庭作业本”, 作业量大且内容单调。学生则忙于应付, 甚至出现了不做或抄袭的现象。本文将从以下三个方面, 结合自己的教学实践, 对初中英语有效作业的布置进行反思和探究。

一、英语作业布置的现状与误区

说起英语家庭作业, 相信很多教师都有一肚子的苦水要倒。教师辛辛苦苦出了一张练习, 学生大都马虎完成;教师布置的双休日作业, 总有学生星期一的时候交不起来。学生在作业上可谓挖空心思, 有的在数量上“短斤缺两”, 有的跟老师摆“空城计”, 甚至有时候会出现教师、家长、学生三者“会师”商讨的局面。作业不知道什么时候成了“教师费心布置, 学生费心应付”的尬尴局面。究其原因, 我认为主要有以下两个:

1. 作业枯燥, 缺乏趣味。

传统的英语作业把单词、句型和课文的背诵放在首位, 再配以导学练等相关教辅练习。尤其是英语的背诵和抄写作业, 常常令学生抱怨不已, 更无趣味性可言。苏霍姆林斯基说过:“没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的负担。”毫无疑问, 传统的英语作业正在一步步摧毁学生的学习兴趣。

2. 作业单一, 缺乏层次。

我在英语教学中, 曾遇到这样的教学现象:有位同学平时的作业完成情况不理想, 但他能在考试中一直保持名列前茅, 后来通过跟这位同学交流, 我找到了答案。作业布置过于单一, 这种“一刀切”的模式很难兼顾到所有学生的学业水平, 出现了学困生作业负担重, 优秀生“吃不饱”的现象。

二、英语有效作业布置的理论依据

新教学大纲指出:义务教育阶段英语学习的目的, 在于激发和培养学生学习的兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展学生自主学习的能力, 形成有效的学习策略。同时, 帮助学生掌握语言基础知识和语言基本技能, 建立运用英语的能力, 真正用于真实语境的交际。英语作业是对课堂的一个巩固和延伸, 合理科学的作业布置可以帮助学生复习所学知识, 培养英语学习的自信, 提高学生英语学习的能力。正是基于作业布置的重要性, 在新课标中, 对英语家庭作业提出了更高的要求。因此, 改革传统作业的布置势在必行。

三、英语有效作业布置的探索和实践

一般来说, 英语作业主要包括课前预习、课堂巩固、拓展延伸三个方面, 针对这三个类型作业的不同特征和要求, 我进行了以下尝试:

1. 预习作业多趣味。

传统的英语预习作业无非是掌握新单词的意思, 理解整篇文字大意之类, 大部分学生往往靠一本参考书就可以快速完成, 根本起不到自主预习的效果。后来我试着让学生用幻灯片的形式来展示预习成果, 收效颇丰。现在的学生基本家中都有电脑, 对它的操作也不陌生, 加上平时教师上课常用多媒体, 所以对课件的基本知识还是熟悉的。我引导学生把预习时的重点整理出来, 第二天在课堂上展示, 学生的自信心得到了极大的提高。这一招对一些平时学习积极但作业马虎的同学效果还是不错的。

2. 巩固作业分层次。

作业是对学生是否掌握课堂所学知识的检测, 也是对已学知识的再消化, 所以在一堂新课后, 巩固作业是必不可少的。但是传统的抄写、默写作业也不能适应需要, 更重要的是每个学生的学习能力和掌握情况各异, 所以对作业分层次是非常有必要。

3. 拓展延伸要放开。

所谓的拓展练习要放开, 指的是教师可以运动各种各样的方法, 将学生所学达到一个知识的产出。它们可以是一篇小作文的生成, 也可以是英语知识在实际生活中的一次运用。

例如, 在学完牛津英语7B第三单元的方位介词学习后, 我布置学生回家画一幅自己卧室的图画, 并告诉学生他们将在第二天的课堂上, 向其他同学介绍自己的卧室。这就意味着会运用到新课所学的方位介词, 所以学生回家后不仅认真准备了自己的绘画作品, 更对介词的用法做了充分的复习和准备。通过这个作业, 学生对方位介词的用法真正从书本走进了生活, 从而收到了“学而会, 会而用”的良好效果。

综上所述, 有效的英语作业布置对英语学习至关重要, 我们教师在作业布置的时候应多问问自己:它可以激发学生的学习兴趣吗?它对知识巩固起到了什么样的作用?每个学生都能找到自己能做会做的题目吗?它对提优补差有效果吗?它能帮助学生更好的运用英语吗?为了学生的身心健康, 为了提高自己的教学质量, 这些问题都是值得思考的。希望有一天作业能成为学生“甜蜜的负担”。

摘要：作业是课堂教学过程的基本环节之一, 是课程资源的重要组成部分, 是师生评价、改进教和学的依据, 是师生交流的一个平台。本文在研究新课程标准下作业观的基础上, 结合自身的教学实践, 阐述了笔者在英语有效作业的布置上进行的探究和实践。

关键词：初中英语,作业布置,有效

初中英语作业布置论文 篇2

2009-08-14 20:50

摘 要：家庭作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一，本文运用新课程理念，通过反思传统作业的弊端来探讨初中英语作业的布置，以此激发学生学习的兴趣。

关键词：英语； 新课程标准； 作业布置

在学校，我们经常看到教师为学生的作业问题发火，把学生甚至是家长叫来训斥；我们经常听到教师埋怨辛辛苦苦批发的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包。我们也经常会碰到这样的情况：在英语公开课上教师很出彩。但到一节课的尾声，教师对如何巩固教学成果即课后作业的布置却鲜有创意，多数是抄写或听，默写本课生单词，抄背默写对话，课文；或布置一些练习册，试卷上的练习做。很多教师觉得上新课还好让学生抄抄写写，巩固一下，没上新课就犯难了。特别是周末、假期，拼拼凑凑布置作业来达到一定的量。

传统英语作业中出现的弊端，究其原因，我认为有以下三点：

一、作业布置缺乏科学性，随意性大

《英语新课程标准》提出：教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。如何使这种延伸有效呢？精心设计作业也是一堂课不容忽视的豹尾。

我教过几个学生，经常不按时按量完成作业，考试却名列前茅，同事笑称“说明你布置的作业没多大用。”做家访填表时，有一位家长写道：布置作业宜少而精。很多教师习惯性地布置一些重复的作业，量多质滥，没有明确的训练目标，没有针对性，不管其中的题目学生做过没做过，会还是不会，也不管是否太难，认为作业越多越放心，甚至有时教师布置作业是根据自己的心情而定，缺乏质的考虑，这样导致作业成了学生的负担，使学生怕做作业，劳而无功，还会引起学生不做作业、抄作业的问题。

二、作业布置缺乏选择性，批发机械

有时我还没布置作业，学生就知道作业要做哪，甚至还有个别学生已经写完了。这说得好听叫训练有素，说得难听就是作业形式内容单一固定。反思一下：我们布置的作业有多少是针对学生的实际情况设计的呢？究竟有多大效果？教师给所教班级布置作业大体都一样，不管何种水平的学生都做统一的作业，没有考虑学生的层次以及接受能力，枯燥乏味，脱离生活实际。形式缺乏多变性；内容缺乏探究性；容量缺乏差异性。

有的教师似乎将作业本的整洁度作业评价的首要条件，特别是英语作业，只要整齐划一就满纸红勾，一路到底，甚至抄错了的地方老师也没仔细看。有的学生作业相当有灵气，但没有得到老师给予的特殊鼓励，反而因为一些不可避免的错误得到了B或C，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，长此以往，学生必将害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，千人一面，毫无新意，学生也就对作业布置出现了审美疲劳，失去了做作业的兴趣。

三、学生缺乏对作业目的的认识

英语教师通常在布置作业中都会要求家长签字，初衷一是为了培养学生端正的学习态度，二是让家长多了解孩子，在签字的同时检查一下作业。对孩子的学习状

态和水平心中有数。时间一长，很多学生就不签或自己签，这其实也是一种无声的抗议。有的学生家长天天在签字时都会帮助检查。久而久之，学生产生一种依赖心理，自己不检查推给家长。这二种情况的出现都与教师要求作业签字的初衷背道而驰。

我班上有个学生每天催促我早点布置作业，但是他作业的质量去不尽如人意，马虎了事，偷工减料，有一次我问他为什么会这样，他说早做早了，可以早点睡觉，更有甚者，如果没用作业有些学生就无所事事，不是看电视就是上网玩游戏打发时间。很少有学生主动去找些作业，他们认为作业是为老师做的。

作业是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习和巩固。是教师用来检查教学效果指导学生学习的教学手段之一。但很多学生认为做完作业就是完事大吉，一天的学习也划上了句号。完全是应付老师家长的检查，怕他们“处罚”，有些成绩好一点的学生也是为了完成作业、家长满意、考个好分数而写作业。

英语作业中出现这种“高耗低效”现象，迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负，拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况，作业急需“变脸”。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？我认为可以从以下三方面着手来改变这种现象：

一、作业形式要呈现新颖性和选择性

作业形式单一，无疑是学习兴趣的“屠宰场”。新课程Go for it 每单元的单词量大，简单的重复抄写这样的作业形式只会降低记忆效率。增加学生的逆反心理，我曾经接到一位家长的电话她告诉我她儿子对于要抄写默写的单词早就滚瓜烂熟，是不是可以不做这项作业，只做其他几项适合他的作业呢？接到电话后我在班上宣布了这样的作业要求：如果能在写作业前单独到老师处默写单词过关的学生可以不写这项作业，这样就给了学生选择的权利。

在做预习作业时，我让能用Powerpoint做课件的学生做出本单元的课件，根据自己的理解，把重难点体现在课件中，上课时把这些学生的课件逐一展示，学生对于身边同伴所做课件产生了很大兴趣，在说说笑笑中学到了本单元的基本内容。我在实践中发现，这种作业形式对于外国语班的学生更为适用，我所教的七年级

（一）班有位学生他平时作业总喜欢迟交，可当我第一次布置这项作业时他第二天第一个交上来他做的Go for it 七年级Unit 12的2个课件，全班同学看过后，对他刮目相看。这样新颖的作业形式颇受学生的喜爱。

我们还可以尝试作业中的积分制，把部分课外作业转化为课堂作业，当场交换批改，对每次分数实行积分制，设置级别，类似于某些电脑游戏。很多学生在学习中碰到困难不愿开口提出来，那么我在作业布置上采取记分制，即能提出问题的得5分，在搜集作业问题后，把普遍有代表性的问题在班上提出来，会解答的得10分，这样没有学生会因为自己不懂而害羞，更不会不懂装懂，提升了他们的学习自信心。

二、作业内容要呈现开放性和探究性

《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择，决定，去思考去体验，感悟，去创造实践，应用。

现在很流行的一种教学形式是合作学习。英语学习更需要小组合作，在新课标理念下，作业的完成也提倡合作完成，我在每堂课前七、八分钟，给学生时间表演

英语短剧，一天轮一组，找资料，编对话，角色分配，都由组长统一负责分派给组员，大约每四、五天轮到一次，这就弥补了课堂上交流时间不足的缺憾。我们在教学中经常会碰到这样的情况：学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间；大多数教师也都碰到过这样的情况，布置的预习作业学生不完成即使是完成了也不方便大规模检查，在指责学生不预习时，教师是不是也给自己留下一份自责呢？你很好地布置他们预习了吗？你教会他们预习的方法了吗？我认为要把预习的作业明确地指出来，上学期我给学生布置预习作业时要求学生根据本单元学习内容自己先用表格来设计下一堂课的口语活动，同样是小组合作，但与前不同的是组员轮流当组长。通过这样的作业内容就解决了这一难题。

英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用，特别是起始年级，我对学生是这样要求这一类作业的：①听课文录音并模仿跟读，每次时间5～10分钟。②双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为精读泛读课文，双语报上的文章或自选内容。③每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价。这个环节是很重要的，绝不能把录音磁带束之高阁，否则这些作业就毫无意义。开放探究性的作业可以激发学生多元智能的发展，摒弃了传统作业中单枪匹马，教师一人作评价的弊端。

三、作业容量要呈现量力性和差异性

泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性，把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择，这样的作业也体现了人文精神。英语教师所教班级多，课时重，为了方便，统一布置作业，但学生学习进度有快有慢，水平有高有低，这样统一的作业就成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”，学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。

我在布置Go for it 七年级下册Unit 11 What do you think of game shows?作业时，设计了以下五个作业：①抄对话一遍；②背诵对话；③发挥想象，编一段采访名人的对话；④和同伴表演自编的对话；⑤查资料，找出电视节目名称的翻译，不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；外国语班的学生大多数都较好地完成了第五项作业，且有些学生找了近五、六十个。这说明多选性作业能有效的激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，我发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。

综上所述，我们在布置作业时最好要问一问：它能够激发学生的学习动机吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？它根据学生的不同能力，兴趣和个性特点来安排的吗？它的数量和难度恰当吗？学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能有效地利用吗？学生有完成作业所必需的背景知识吗？

浅谈初中英语作业的布置 篇3

【关键词】初中 英语作业 设计与布置 新课程理念

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0008-01

作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学目标的落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。这就要求教师在教学过程中，根据不同的教学目的，布置合理并多样化的英语作业，使学生通过体验，讨论，合作和探究等方式更好的掌握综合运用语言的技能。因此老师在作业的布置上应改变老套的方式，注意引发学生的作业动机，使他们愿做、乐做。那么中学英语教师应该如何去布置作业才能使学生真正成为学习的主人，在本土环境中把英语这一外语课目学好呢？笔者在多年的教学中，进行了以下一些尝试：

—、布置趣味性作业

“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性；发展学生创造性思维能力，强化教学目标出发，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。因此我尽量选择一些贴近生活、富有较强时代气息、趣味性强的作业，把课堂和课本中学到的英语真正和生活结合起来，锻炼和提高学生对知识运用能力，培养学生在学习上思考和探究的能力。如在学习What’s your job ？一课，课里涉及很多表示职业的单词，我让学生回家收集一些类似的表示交通工具、水果、動物、学习用品等与日常生活相关的一类英语单词，并让他们将这些单词归类记忆，同时还让他们随时留意、发现、收集、摘抄一些英文广告牌、标语等拓展作业。学生们兴趣盎然，反馈回来的作业非常丰富，有个同学还特意设计了一个花朵开放的动画画面，随着一朵朵娇艳的花儿的开放，许多表示颜色的单词像春姑娘一样在优美的音乐声中款款走来，给人美的享受。此外，还有的同学收集了很多字母缩写以及他们所表示的含义，如公园里的P表示停车场，衣服中的S、M、L分别表示小、中、大号等，通过作业，他们不仅巩固了课堂所学知识，而且拓宽了生活知识，培养了他们自觉学习英语的意识。

二、布置实践性作业

实践性作业将改变以往单纯的作业模式，学生不再只是一味地作听力练习，听写单词，背诵课文，参加每学期一次的演讲比赛了，它的内容比较个性化、生活化、社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段则丰富多样。例如，英语接龙，英语歌唱比赛，制作英语报、英语广告、英语网站，演讲，辩论，编演英语短剧，开展英语角，校园英语广播等。这样，相比之下，实践性作业会更有利于促进学生学习能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。如学习了How do you get to school？后，我让学生做一个调查：你的同学和家人是怎样上学和上班的，最后做一个总结报告。在调查过程中，学生为了清楚表达自己，学会了查词典，或主动向老师或他人询问，无形中扩大了他们英语的词汇量，有力的培养了学生自主学习的能力。这样不仅培养了学生的英语表达能力和实践创新能力，也充分调动了学生学习英语的积极性，增强了他们的信心。这些作业，不仅能让学生参与到现实生活中去，而且提高了他们搜集、选取、处理信息的能力、解决问题的能力，使家庭作业真正起到了延续课堂教学的作用。

三、布置拓展性作业

拓展性作业是对传统作业的补充和扩展。传统的作业往往是学生对例题的模仿与重复，局限于所学一节课内容，局限于一个知识点，是学生某一方面能力的单一体现。而拓展性作业包含的面要广得多，它内容上可以包括所学学科在内的多学科综合性实践作业，拓展性作业更能反映学生的综合素质和能力，当然对培养学生解决问题的能力和锻炼思维的作用更直接。拓展性作业强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重练习的过程，注重实践与体验，使学生在作业的完成过程中，创新精神和实践能力得以提升。比如在学习学完了模块10Spring Festival后正好是元旦放假，利用这个机会，我没有布置抄写作业，而是让学生出一张英语小报，假期结束，学生们交来他们的作品丰富多样，为了评上最佳小报，他们分别从网上、从课外书上查找资料，以增强自己小报的吸引力。这样在编报的过程中，既丰富了课外知识，又培养了学生的创新思维能力和综合能力。最佳小报将贴在教室四周，供同学们欣赏。通过手抄报作业，使孩子们在找资料的过程中再学习，在书写的过程中体会着英语的魅力，在完成作业后体会自豪和满足。

四、布置层次性作业

每个学生都是与众不同的，教师要充分考虑到学生的个体差异，针对不同层次的学生布置不同层次的作业，这类作业就像是“自由超市”，学生可以根据自身实际情况，自主选择作业的数量和难度，真正做到“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。如在学习Do you like bananas？一课，我布置了三个不同层次的作业：接受能力较差的同学我让他们掌握本课有关水果类的单词；有一定英语基础的同学，我让他们简单介绍自己所喜欢的水果；对一些英语水平比较高的同学，我让他们搜集更多水果类单词，然后利用课堂所学的内容编写有关商店里买水果的情景对话，并表演出来。这些作业使不同层次的学生都有所收获，既调动了学生的积极性，又激励了学生的竞争意识。

总之，教师通过作业的批改可以看到学生作业的完成情况以及学习中存在的普遍问题和特殊情况，从而对自己的教学计划和教学方法作出相对应的调整和改善，完善不足，发挥所长以调动学生学习的积极性；也使学生及时了解作业的正误情况，看到自己的不足和用功方向。因此，英语作业的布置要结合学生的实际情况合理、适量、明确，布置类型要丰富多样，教师应善于变换作业模式，多出花样，求新求变，使作业更好地为英语学习服务。

参考文献：

浅析初中英语作业的有效布置 篇4

作业布置的一个宗旨

布置作业的目的是什么?许多老师都有自己的答案, 例如, 巩固学生对于知识的掌握、训练学生的运用能力、全面增强学生的英语水平、把握学生的整体学情以供教师调整教学所用等。

这些答案都可以说是正确的。但是, 如果我们拂开表面深究本质的话, 我们应该不难发现其中都有一个共同点是需要特别注意的, 那就是不管布置什么样的作业, 不管你的初始目的是什么, 在你所布置的作业中必须包含有实实在在的知识点。知识点就是撑起作业表面的骨架, 并且知识点的安排越是有针对性、有体系的话, 那么这个作业的内外在也就越饱满越美丽。这就是教师在布置作业时候的一个最大的宗旨———尽一切可能用一切形式和手段围绕知识点进行作业的设计与布置。

作业设计的两个特性

1.作业设计的多样性。在对待作业的问题上, 只要是适合学生心理以及学习特征的, 不会带给学生额外麻烦的, 那么就可以认为这样的作业能够给学生带来快乐。以Shopping Mall为例。实际上在教师进行课堂教学的时候就特地准备了多种水果、蔬菜、面包、牛奶等物品, 将课堂模拟成一个小型的超市, 让学生根据课堂以及以往购物的体验去完成文章, 但是这样的方式仅仅是浅显的体验, 有编造之嫌。为了让学生有更深刻的感受, 笔者同样对学生提出了去超市购物, 根据实际发生的事情来进行文章的撰写。

2.作业设计的层次性。第一种是针对同样的内容采取不同的要求来进行分层次的作业布置。同样以Shopping Mall为例:在教学完Shopping Main Task一课后布置学生撰写关于Shopping Mall的作文的时候, 笔者将作业要求分为三个层次, A层次的要求是文中至少出现一位人物, 文中必须将时间、地点、人物、物品名称、价格等叙述清楚, 结构清晰, 语法准确, 可合作完成。B层次的要求是文章中最少出现两位人物, 文中必须出现两者之间的对话并且要将所购物品名称以及价格叙述清楚, 结构清晰, 语法准确, 独立完成。C层次的要求是学生所写文章中必须是以家庭 (不少于三人) 为单位集体进行购物活动, 文中必须将每个家庭成员在购物时的对话、个人需求以及所购物品特征描写清楚, 结构清晰, 语法准确, 独立完成。

第二种就是针对同样的要求来进行不同内容的分层次的作业布置。例如:在一节课教授完成之后, 要求学生对课文中出现的若干生词进行掌握。笔者将作业同样分成三个层次的内容来进行布置。A层次的内容是根据文章上下文理解和掌握新学单词。B层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词, 并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握。C层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词, 并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握, 在此基础上进行相关的造句。

从实际操作的反馈来看, 正常情况下是大部分的学生都会选择B层次和C层次, 很少有学生会选择A层次的作业。这样做的一个好处就是在不打击弱势学生自信心的前提下又给每个学生自由选择的空间, 但是应该注意到的就是有个别学生为了所谓的“面子”而强迫自己选择高于自身能力层次的作业来进行完成, 这样的情况所带来的结果就是某些学生有可能是挑战了自己, 取得了进步。还有一种后果就是学生并没有独立完成而是进行了抄袭, 糊弄了自己糊弄了老师, 这都需要教师在作业批改中进行相应的纠正。

作业批改的三个结合

1.抽样批改与全体批改相结合。由于班级人数与作业量以及教师合理安排工作的关系, 在对于一些不是很重要的作业批改的时候, 教师可以采用抽样批改的方法以节约时间和精力来保证其他教学活动的质量。

2.教师批改与学生批改相结合。学生之间互相批改作业, 不仅能够增强学生的责任心, 更可以使学生通过批改来明白大家最容易出错的地方 (即学习的重难点) , 从而加深学生对于知识点的印象。

3.鼓励批改与批评批改相结合。鼓励批改和批评批改实际上就是从教育界中最受非议的赏识教育与挫折教育两者中提炼出来的, 适合这种批改方法的最佳作业首选作文。教师对于英语水平较低的学生, 宜抓住其文章中的某些闪光点来进行褒扬, 以树立该类学生学习英语的信心;对于英语水平较高的学生, 宜抓住其文章中所出现的某些错误来进行批评, 以刺激该类学生精益求精, 不断完善自己的英语学习。

浅析初中英语作业的有效布置 篇5

作业布置的一个宗旨

布置作业的目的是什么?许多老师都有自己的答案，例如，巩固学生对于知识的掌握、训练学生的运用能力、全面增强学生的英语水平、把握学生的整体学情以供教师调整教学所用等。

这些答案都可以说是正确的。但是，如果我们拂开表面深究本质的话，我们应该不难发现其中都有一个共同点是需要特别注意的，那就是不管布置什么样的作业，不管你的初始目的是什么，在你所布置的作业中必须包含有实实在在的知识点。知识点就是撑起作业表面的骨架，并且知识点的安排越是有针对性、有体系的话，那么这个作业的内外在也就越饱满越美丽。这就是教师在布置作业时候的一个最大的宗旨——尽一切可能用一切形式和手段围绕知识点进行作业的设计与布置。

作业设计的两个特性

1.作业设计的多样性。在对待作业的问题上，只要是适合学生心理以及学习特征的，不会带给学生额外麻烦的，那么就可以认为这样的作业能够给学生带来快乐。以Shopping Mall为例。实际上在教师进行课堂教学的时候就特地准备了多种水果、蔬菜、面包、牛奶等物品，将课堂模拟成一个小型的超市，让学生根据课堂以及以往购物的体验去完成文章，但是这样的方式仅仅是浅显的体验，有编造之嫌。为了让学生有更深刻的感受，笔者同样对学生提出了去超市购物，根据实际发生的事情来进行文章的撰写。

2.作业设计的层次性。第一种是针对同样的内容采取不同的要求来进行分层次的作业布置。同样以Shopping

Mall为例：在教学完Shopping Main Task一课后布置学生撰写关于Shopping Mall的作文的时候，笔者将作业要求分为三个层次，A层次的要求是文中至少出现一位人物，文中必须将时间、地点、人物、物品名称、价格等叙述清楚，结构清晰，语法准确，可合作完成。B层次的要求是文章中最少出现两位人物，文中必须出现两者之间的对话并且要将所购物品名称以及价格叙述清楚，结构清晰，语法准确，独立完成。C层次的要求是学生所写文章中必须是以家庭(不少于三人)为单位集体进行购物活动，文中必须将每个家庭成员在购物时的对话、个人需求以及所购物品特征描写清楚，结构清晰，语法准确，独立完成。

第二种就是针对同样的要求来进行不同内容的分层次的作业布置。例如：在一节课教授完成之后，要求学生对课文中出现的若干生词进行掌握。笔者将作业同样分成三个层次的内容来进行布置。A层次的内容是根据文章上下文理解和掌握新学单词。B层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词，并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握。层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词，并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握，在此基础上进行相关的造句。

从实际操作的反馈来看，正常情况下是大部分的学生都会选择B层次和c层次，很少有学生会选择A层次的作业。这样做的一个好处就是在不打击弱势学生自信心的前提下又给每个学生自由选择的空间，但是应该注意到的就是有个别学生为了所谓的“面子”而强迫自己选择高于自身能力层次的作业来进行完成，这样的情况所带来的结果就是某些学生有可能是挑战了自己，取得了进步。还有一种后果就是学生并没有独立完成而是进行了抄袭，糊弄了自己糊弄了老师，这都需要教师在作业批改中进行相应的纠正。

作业批改的三个结合

1抽样批改与全体批改相结合。由于班级人数与作业量以及教师合理安排工作的关系，在对于一些不是很重要的作业批改的时候，教师可以采用抽样批改的方法以节约时间和精力来保证其他教学活动的质量。

2教师批改与学生批改相结合。学生之间互相批改作业，不仅能够增强学生的责任心，更可以使学生通过批改来明白大家最容易出错的地方(即学习的重难点)，从而加深学生对于知识点的印象。

3鼓励批改与批评批改相结合。鼓励批改和批评批改实际上就是从教育界中最受非议的赏识教育与挫折教育两者中提炼出来的，适合这种批改方法的最佳作业首选作文。教师对于英语水平较低的学生，宜抓住其文章中的某些闪光点来进行褒扬，以树立该类学生学习英语的信心；对于英语水平较高的学生，宜抓住其文章中所出现的某些错误来进行批评，以刺激该类学生精益求精，不断完善自己的英语学习。

总之，只有做好课后作业的设计和批改，从教学内容的落实与学习成果的反馈两方面综合进行平衡与改进，我们的初中英语教学才可能更加有效。

浅议初中英语作业的布置 篇6

一、如何选择作业形式

选择作业形式, 首先要考虑学科特点。英语教学其初衷, 是要让学生逐步学会运用英语, 既能和别人进行口头交流, 又能借书面语言表达自己的思想感情。那么, 语言的学习又是怎样一个过程呢?英语的学习其实是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。认识到了语言学习的这个特点, 就应该根据这个特点来选择作业形式。

背诵是储存语言信息的最有效的方法之一。多年来, 我所选择的最基本的作业形式就是背诵, 背诵每天学的对话或短文。背诵对话或短文相对于抄写单词和句子, 有着无可比拟的优势。首先, 抄写是无声的, 在抄写的过程中熟悉的只是字形;背诵是有声的, 在背诵的过程中熟悉了语音, 为准确、清晰、快速地说好英语提供了必要的基础练习和心理准备。其次, 抄写的对象是个体而背诵的对象是整体, 在记单词、句子的同时, 还熟悉了句子结构和语言的使用环境, 这就为以后在日常生活中使用语言打下了良好的基础。第三, 抄写用时多、费力;背诵用时少、省力。由于学生的记忆能力不同, 背书的速度有很大差异, 很显然, 背诵这种作业形式效率比较高, 有益于教育质量的提高, 又把学生的学习负担控制在合理的范围之内。

二、及时检查作业

作业有布置就要有检查。批改作业是保证作业质量的重要手段。而对于“背诵”这种“软”作业来说, 就更不能忽视。检查背诵作业首先是检查学生的发音。学生中常犯的语音错误是元音读不准, 忽略特殊发音。语音错误的单词, 都要在文中标明, 在适当的时候, 再重新检查。第二项是检查背诵速度。有些学生比较懒, 勉强背下课文就算。这样的背诵, 达不到真正的储存语音信息的目的。在多年的实践中, 我摸索出了通过背书速度来检查学生用功程度的方法。对于速度太慢的, 有些学生一味求快, 背诵过程中有吞音现象, 不计较背诵内容的正确率的, 都要求重新背诵。检查背书的工作量很大, 要从班里挑一些发音好、对工作负责的学生帮助老师检查。学生分成五、六个小组, 每个小组长负责检查五、六个学生。这样既让一部分学生得到了锻炼和运用, 同时又替老师减轻了负担。通过持之以恒的背诵和默写, 督促学生养成良好的背外语的习惯。培养了良好的语感, 使得学生不再惧怕背书, 同时也打下了良好的背诵基础。

三、辅导作业

不少学生把背诵当作机械的记忆, 这样背诵的意义就起码失去了一半。因为学生的认识能力毕竟有限, 他们不可能意识到背诵中更深一层的含义, 所以对学生的辅导是分阶段进行的。要教会他们去分析并掌握内容的重点。比如同样是单词, 有的变化, 有的就不变化;同样是动词, 与不同的介词搭配, 就有不同的意思;背诵的时候, 不可以平均使用力量, 而应特别注意那些用法比较特殊的单词、含有语法意义的语言点和使用频率比较高的词组。这样, 简单机械的背诵就成了有意识的课堂教学的复习。为了督促学生养成重视语言点的好习惯, 每天的默写, 要挑选背诵作业中的关键句型。对学生说, 将来总要面对没有接触过的内容, 当面对它们的时候, 有些学生则显得不知所措, 谁能迅速发现新东西并集中精力解决它, 谁就掌握了学习的主动权。对新知识应该有高度的敏感, 这种能力现在就应该培养。这个阶段每天的背诵作业可以是我没讲过的。我要求学生自己先把新东西挑出来, 看谁对新东西最敏感。这样, 每天的背诵又成了有目的的预习, 而且效果不错。且学生自己自学来的内容比老师灌输给他的要记忆深刻。课堂上接触到这些新内容时他们则写得尤为兴奋。因此作业的辅导既是阶段性的, 又是经常性的;既可以面对学生群体, 又可以面对个别学生。在作业检查中发现的问题, 通常是通过作业辅导的形式来提醒学生注意。总之一句话, 作业是教学工作的重要环节, 指导学生有意识、高效率地完成作业, 是提高教学质量的重要环节。

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”我们参与作业改革, 使学生不仅能够自主完成作业, 而且还可以让学生有自由发挥的机会, 这样课外作业质量就会提高, 效果就会更好。我们根据课堂教学的进度, 灵活应用各种作业布置的技巧, 活跃学生的创造性思维, 充分发挥学生的心理潜能。

摘要：作业是课堂教学的补充和延续。英语课程标准指出:教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间, 让学生有时间去思考, 去感悟。既要提高教学质量, 又不能加重学生的负担, 两者之间似乎有着深刻的矛盾。不留作业, 难以巩固课堂上的教学内容;而留作业就涉及到一个负担问题——留什么作业才能有益于教学质量的提高, 又把学生的负担控制在一个合理的范围之内?像英语作业, 抄单词、抄句子几乎是每个老师都要选择的作业形式。

漫谈初中英语作业的设计与布置 篇7

一、重视学生英语学习兴趣的培养, 增强英语作业的趣味性

缺乏兴趣的激发和培养成为初中学生学习英语的主要障碍, 因此, 在设计和布置英语作业时要充分考虑学生英语学习兴趣的培养。老师在设计作业中可以采用多种作业模式, 激发学生做英语作业乃至学习英语的兴趣。传统的教学模式是给学生一张试卷, 作业缺乏趣味性和新颖性, 使作业也比较乏味, 学生不愿意去完成。如果教师在作业的布置上增添一定的趣味性, 就会给英语作业增加很多乐趣。

二、结合学生英语学习基础的差异, 创设英语作业的层次性

在校的学习活动和日常的生活活动是有区别的, 学生之间也存在个体差异性, 因此教师要根据学生的不同的兴趣、性格乃至需求的特点来进行作业的设计和布置。根据教育心理学的研究, 我们知道每个人都是有差异的, 这些差异可能是由于先天因素造成的, 也可能是后天环境的影响。不管什么原因导致的, 只要学生之间有差异, 我们在教学中就应该注意因材施教, 反映在作业布置上我们就要根据他们的差异布置不同的作业, 由于学生差异大小不同, 作业布置上的差异性也相应发生改变。否则没有层次的作业布置将最终导致学生不均衡的发展, 有的学生感觉吃不饱而有的学生则感觉很费力, 无法真正地完成学习任务。

英语作业层次性应该依照学生的能力差异和基础差异进行有计划的设计。给学生提供更多的选择和发展的空间, 这样才能真正地帮助学生准确实现自我检测, 同时都能够具有相对自由的课外时间。此外, 准时高效地完成作业也能够增强学生学习的信心, 如果教师布置的作业不能很好地完成将会影响学生的自信心, 给学生增添无形的压力。具有层次的作业布置, 是指将作业设置为多个档次, 难易度也依次不同, 这样基础好的学生能更好地锻炼自己的学习能力, 而基础差的学生也能练习所学内容, 实现能力的逐渐提升, 因而带有层次性的作业能够满足各个层次学生的需求, 保证每个学生获得成功的喜悦, 并且有所收获。

三、突出学生英语学习的主体作用, 保障英语作业的创新性

英语学习活动中学生是主要的参与者, 学习是学生的天职, 是学生满足自身需求和实现自身价值的一个重要途径。对于英语作业来说更是如此, 学生是作业的主要实施者。学生具有主体性, 尤其表现为学习和完成作业中教师要主动地把作业交还给学生, 让学生真正成为完成作业的主人, 使学生养成主动思考, 积极探究, 用心完成作业的好习惯, 从而使学生真正成为学习的主人。此外现在的学生都不再拘泥于教师布置的作业, 而是勇于探索知识的内涵, 因此教师也要充分挖掘学生的创新性。

四、了解学生英语学习的特点, 实现英语作业的多样化

实现多样化的作业设计和布置就要敢于摒弃传统的作业模式, 创新作业的形式变化。传统的作业布置往往是让学生抄写单词, 造句子等。这样学生会感觉很乏味, 但是多角度地设置作业可以使作业变得有趣生动。如写一篇关于食物的英语文章, 布置作业的方式可以设置为多样化的。首先让学生自己在词典中查找和食物有关的单词, 并进行分类;其次将学生分成几个小组讨论, 家人和好朋友最喜欢的食物;再次教师还可以为学生提供一些传统食物的讲究之处, 让学生为自己家人设计有营养的食谱。在做作业的过程中学生无形中就掌握了单词的用法, 这样的作业形式不仅多样化而且能引发学生的兴趣, 保障了英语作业的有效性。

总的来说, 优化初中生的英语作业, 英语教师需要充分地考虑学生的兴趣爱好、基础水平以及学生的主体地位, 满足学生对英语学习的需求, 坚持创新作业布置思路, 全面提升作业布置的水准, 不断帮助学生实现英语能力的提升。

摘要：英语作业是初中英语教学中的关键环节, 是实现有效英语教学的重要保障。英语作业不仅帮助学生巩固课堂上所学习的英语知识, 还能帮助教师实现检查学生所学知识, 改进教学方式的目的。但是目前初中英语作业的设计和布置仍旧存在诸多问题, 结合初中英语作业的现状探讨新课程背景下初中英语作业的设计和布置, 从而有效提高英语教学效率。

关键词：初中,英语作业,设计与布置

参考文献

[1]蔡琳.浅谈初中英语作业的布置[J].中学课程资讯.

谈农村初中英语的作业布置与检查 篇8

一、布置作业要因人而异

我们老师在上课时注意到因材施教, 但作业布置往往是一视同仁, 千篇一律。比如:单词抄十遍, 就是随口布置的, 不需要事先设计。这样布置作业不用动脑子, 老师便于批改, 甚至学生交上来连看都不去看。这样, 优生浪费时间, 差生抄出来的单词连自己都不认识, 同样是应付交差。因此, 布置作业应该具有针对性, 要因人而异, 缺什么补什么, 不能过量, 单词差的可以规定到人头, 今天回家背诵十个单词, 次日到校就默写, 不过关的中午放学时留下来补习, 这样学生就没有办法去应付了, 基础差的学生能吃得了。对于优生可以要求他们默写课文, 可以根据教师提示写一篇书面表达, 次日交上来老师亲自批改, 优生也就会吃得饱, 学生也不存在应付交差的现象。

二、布置作业要紧扣教材, 而且要当堂完成

布置作业要是认真起来, 那会比较麻烦的。首先要把最近的三年统考试卷拿过来, 找到试题的出处, 将试题还原到课本中去, 对号入座, 做到教考不分离, 教师围绕课本知识, 参照考过的试题设计作业。这样不增加学生的负担, 学生做起来有章可依, 学生也做到心里有个底, 不能学到最后还不知道怎么考、考什么。哪些是一般了解, 哪些是重点掌握, 学生有明确的学习目标, 学习起来才会有干劲。大多数学生还是想学习的, 就是落的太多, 目标不明确, 缺乏信心, 从何学起。教师如果给出范围, 他们只要去做就能找到答案, 他们也不会不要面子的。现在学生最需要的就是自由时间, 他们有很多自己想干的事, 甚至比吃饭还重要。作业布置紧扣课本, 而且利用课堂上完成, 学生们就不会再害怕做英语作业了, 效果十分明显。

三、作业布置要多样化

上新课布置的是在书上可以找到标准答案的母题缺项填空, 可以是补全对话, 根据课文及第一字母提示完成单词, 其目的就是让学生再去复习巩固一下当天所学的内容。复习课教师可以先编写复习提纲, 提纲是有关语法和重要的知识点, 同样采用填空的形式, 其中有些是中文填空, 比如:现在进行时的结构是 () 动词+动词的 () 。接下来就给出例句:Look!The boys are swimming in the river.这样学生非常乐意做这样的题目, 课堂上做不占用学生课外休息时间, 当堂对答案, 当堂讲解, 把知识上升到理论, 达到朗朗上口。现在的中学生特别是农村中学生回家都是空着两手, 书包就放置在学校, 真正回家看书做作业的寥寥无几, 成绩稍微好一点想学习的都被县重点中学拔走了, 所以课堂上做作业才会有效果。绝对不能布置一些机械性的抄写作业、体罚性的作业, 实际上布置这样的作业一点价值也没有。

四、检查作业比布置作业更重要

往往我们认为, 作业布置了学生就会保质保量去完成。可现在放学时学生空着两手回家已成为普遍现象, 老师布置的作业学生往往次日到学校后抄袭别人, 只有几个优生真的把作业带回家去认真做的。因此, 要加强作业检查, 不留空子让学生钻。比如Reading部分的作业布置后就叫学生背诵给组长听, 组长背给课代表听, 课代表背给所在的组长听, 老师还可以抽几个背诵, 或者任意指定三两个同学进行默写;当堂测试卷要当堂留时间让学生独立做, 当堂收上来, 不留给学生抄袭的机会;检查预习情况时要求学生说出答案的来龙去脉, 并不是有字就行;检查补全对话, 可以用小黑板或投影以试题形式展现出来, 让学生现场进行书面补全对话, 不过关的中午留下来进行补考。

浅谈初中英语作业的布置和批改 篇9

一、有针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听说作业与笔头作业。除借助课堂讲授以外, 教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点, 从而实现教学目的, 使不同层次的学生各有所获。因此, 采用何种类型、何种形式的作业, 要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。老师在选题时, 只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来, 才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习, 要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习, 要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习, 要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

二、有适量性

新的《课程计划》对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定, 如初中英语课每周四节;初中书面家庭作业每天不超过一个半小时 (即每科15分钟左右) 。因此, 教师应指导学生在有限的时间内, 主要进行学习方法的探索和知识的系统归类, 而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性且题量要适中, 不可把练习变成“题海战术”, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

三、有时效性

作业不仅是教学内容的延伸与补充, 而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价, 因而它应具有时效性。所以教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主, 不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某次作业作为课内作业, 就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。

作业的布置除了要做到针对性、适量性、时效性之外, 还应做到以下两个方面的结合。

一、“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式, 往往使学生产生惰性, 这是应予以扭转的。学生是学习的主人, 教师对某些作业的处理, 可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习, 如, 单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等, 可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习, 如, 补全对话、完成句子、语言运用等, 教师先作必要的重点提示, 然后让学生交换作业根据提示互作批改, 也可以在讨论中进行。与此同时, 教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改, 这样还可增进师生间的情感交流, 扫除学生思想和学习上的障碍, 激发求知欲, 有利于“转差防差”, 从而避免大面积地两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误, 集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式, 不仅反馈及时, 而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性, 培养他们的参与意识并提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力, 使他们在批改作业中得到启迪, 思维得到锻炼, 对知识由被动接受变为主动探究, 从而提高教学的效率。

二、“粗改”与“精批”相结合

我常听到许多师生抱怨“作业难改”, “作业难做”;看到许多学生忙着写, 老师忙着批改的情形。究其原因:一、教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二、教师对批改作业的技巧缺乏探究, 每次作业都盲目地全批全改, 而收效甚微。如果对某些作业进行“粗改”与“精批”相结合, 就可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢?就是要求“一会”“二会”等词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可。那么又如何“精批”呢?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并起到“对症下药”的重要作用。

摘要：根据自己长时间的教学实践证明, 作业的布置与批改是学科教学的延伸和补充, 是对课堂上所学知识的复习与检验;是教师用来检查教学效果、指导学生学习的一种重要手段。通过作业教师可以及时地了解学生的学习状况, 并根据它及时地调节和改善自己的教学方法, 因此作业的不值与批改十分重要, 是教学过程中不可缺少的重要环节。

关键词：课堂,英语,针对性,适量性,时效性

参考文献

[1]李俭川.美国一流大学核心竞争力的提升策略及启示[J].高等教育研究学报.2009 (01) .

[2]陈媛, 肖云龙.我国高校角色错位现象的生态位思考[J].交通高教研究.2013 (02) .

[3]季虹.浅谈初中英语作业布置及批改技巧[J].新课程 (下) .2011 (05) .

谈谈初中英语作业的布置与批改 篇10

可是,不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中,常常不自觉地步入“题海”的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?本人归纳以下几点看法:

一、作业布置上的“四性”

1.针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获。

教师授完一堂课后,适当给学生布置作业是完全必要的。但作业量须适中,且要注意作业的质量、作业的设计,要有针对性。需联系学生的生活、学习,适合学生的知识、能力水平,便于每个学生都有可能体验到成功的愉悦和快乐,从而激发动机达到学用结合,提高学生的能力。因此,采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四会”层次)有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性。

2.层次性

作业的布置既要面向全体,又要兼顾个别差异,给不同层次的学生创造成功的机会,确保“优等生吃的精,中等生吃的好,后进生吃的饱”。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,同时还要遵循以下原则:“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生个体层次,知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业,对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)要分析并加以区别,不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。

3.时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性(即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容)。若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习(一课一练),就具有较强的时效性。

4.适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施,使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定,如初中英语课每周4节;初中书面家庭作业每天不超过1.5小时(每科15分钟左右)。因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且还会导致学生对教师的批改只重结果(对,错)而忽视过程(错误的原因)。要改变这一局面,在进行作业批改时,可采用以下方式:

1.“粗改”与“精批”相结合。我们常听到许多师生抱怨“作业难改”,“作业难做”;看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合,可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”?就是对那些由要求“一会”、“二会”(甚至有些含有“三会”)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。如何“精批”?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2.学生“自改”与“互改”相结合 。教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积地两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。

3.听力作业和口语作业相结合。按照英语学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料,并经过一定的语言实践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试,也要有口试和听力测试”。

我们教材中有大量的听力和口语练习,设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系,从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业,可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究,只是布置而不检查,通常只让学生听听录音、读一读,最后与学生对对答案了事;甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担,另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业?教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式: A.部分学生“听”——部分学生“说”(教师为“裁判”); B.某个学生“说”——其他学生“听”(教师和学生为“裁判”); C.全体学生“说”——教师“听”(教师为“裁判”); D.教师“说”——全体学生“听”(教师为校正者)。

比如处理听力练习,教师可让学生(个别或全体)听录音后复述,教师当“裁判”,重点对学生的语音、语调,并对其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理,教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解(可限定时间),然后指定个别或部分学生“说”,其他学生听,作正、误判断或修正;并由教师适当作些示范,让学生听。此时,教师更要耐心帮助学习上有困难(尤其是听、说能力较差)的学生,解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误,不要有错必纠,而要充分调动他们的主动性和积极性。我认为采用这种方式批改听力作业和口语作业,不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度,而且能够及时矫正学习中的误差,对培养学生的听、说能力很有利。

初中英语作业布置论文 篇11

第一、将口头作业和笔头作业进行有效结合。

纵观目前的初中英语作业布置情况,大多数的英语教师只是要求学生机械地抄写单词、句型以及课文等等。然而,大部分学生在完成这一类的家庭作业时,只是作为抄写的机器,而没有全身心地投入,更无法将所学过的知识进行有效地运用。另外,更为糟糕的是,如果学生长期做这同一类型的作业,将会对英语学习渐渐地产生抵触情绪。因此,为了努力解决这一问题,初中英语教师应该对作业的形式重新进行考量。具体来看,作业并不仅仅可以是书面的,也可以是口语等方面的。特别是对于英语这门学科而言,全面提高学生的口语能力和运用所学知识进行口语交际的能力也是英语教学的重中之重。因此,教师不妨将书面类的作业和口语类的作业进行有效结合,从而能够丰富作业的形式。比如,在讲解牛津版九年级上册第六单元TV programmes后,教师就可以在本课教学目标的指导下,为了有效提高学生的口语能力,布置如下作业:“Boys and girls,now, I will give you an outline of a story like follow-ing. And, you should read the outline by yourself. So,today, your homework is that you should make up thestory orally according to the outline I give you. Then,on the basis of oral practice, you should further writeout your story.”通过这种方式,教师便可以将口头作业和笔头作业有效地结合起来,帮助学生在口语练习的基础上进一步提高他们的写作能力。这种布置作业的方式,不仅有利于教师完成本课时的教学目标,而且还能充分提高学生的综合英语能力,可谓一举多得。

第二、保证作业内容的多样性。

在作业的内容方面,保证内容的多样性也是一个必须遵守的原则。在进行作业内容的选择时,教师应该注重将实用性和趣味性进行有效地结合,尽量确保作业的多样性。其中,根据初中英语学生的年龄特点和认知水平,作业的内容可以是分角色对话、看图说话、看图写作、问卷调查、小组讨论,以及演讲辩论等等。通过这些丰富多样的作业内容,学生便可以积极参与到具体的学习过程中去,从而充分尊重了学生的主体地位,有效提高了他们的主体意识。比如,在讲解完牛津英语九年级上册第四单元Growing up之后,为了能够有效调动起学生的积极性,教师可以在要求学生对课文进行认真阅读的基础上,将学生分成不同的学习小组,要求每个学生选取阅读材料中自己最感兴趣的一段,以小组为单位进行编剧,并在课堂上提供给各组学生们展示的机会。具体来讲,教师在布置这一作业时可以这样指导学生:“Boys and girls, in the process of finishing this task,you should pay attention to the paragraph you likeand make up a drama. Certainly, you should also dis-cuss with your group members and choose the properrole in this drama.”这样,学生们便可以在较为快乐轻松的氛围内,通过具体的运用,对相关的语言知识点进行有效地巩固。

第三、评价作业时注重学生的参与。

在传统的英语教学过程中,教师本人只顾自己辛苦地埋头批改作业。但是,不管教师多么辛苦,如果学生没有注意到他们作业中所出现的问题,教师付出的一切其实还是无用功居多。如果学生也能够参与到作业的批改和评价活动中,将不仅能够有效减轻教师本身的负担,还能帮助学生在作业批改的过程中特别注意到那些同学们容易出错的地方。通过自己的批改,学生便可以对这些问题有了更深刻的印象。比如,在初中英语教学过程中,听写完单词之后,教师可以要求同桌间进行互换批改,从而能够帮助学生再一次地巩固相关的词汇知识。

结语: