新目标初中英语写作论文（精选12篇）
新目标初中英语写作论文 篇1
一、引言
《新目标》教材是人教社2003年出版的《义务教育课程标准实验教科书英语 (新目标) 》的系列教材之一, 是在美国汤姆森学习出版集团出版的Go for it教材的基础上, 由人教社与汤姆森集团合作改编而成。教材共五册, 供七至九年级使用。《新目标》教材体现了任务型教学理念, 与新课标的要求一致。教材以话题为主线, 以任务为载体, 兼顾交际功能和语言结构的学习, 以一种生活化的学习程序, 引导学生学会用英语有目的地做事情。教材信息量大, 内容广泛、趣味性强、贴近现实生活, 语言真实地道, 并注重语言与文化的有机结合, 任务类型多样且以任务链的形式进行编排与组织, 体现了阶梯性、系统性及可操作性等特征。另一方面, 教材也还存在着一些不足之处, 如缺乏语音知识的学习;任务内容的选择没有考虑到城乡差异等。
二、《新目标》教材的优越性
1. 从教学目标来看, 《新目标》教材既重视语言知识的呈现, 又兼顾对听、说、读、写各项语言技能的训练, 还顾及学生学习策略的发展, 以一系列的任务活动为载体展开师生互动、学生互助的课堂教学, 让学生在参与任务活动的过程中进行自主学习、合作学习, 从而促进其学习方式的转变。形式各异的任务活动以及多元的教材内容对学生多元智能的发展起着不可忽视的作用。
2. 从教学方法来看, 《新目标》教材采用任务型教学模式, 以话题为主线, 兼顾交际功能和语言结构的学习, 以一种循序渐进的生活化的学习程序, 引导学生学会用英语有目的地做事情。任务所采取的个人活动、结对活动和小组活动等形式体现了学生的主体性, 教师在整个教学过程中充当的是组织者、引导者或任务活动的参与者等角色。
3. 从教学内容来看, 《新目标》教材信息量大, 内容广泛、趣味性强、贴近现实生活, 语言真实地道, 并且注重语言与文化的有机结合, 通过激活学生已有的文化背景知识, 由浅入深地介绍英语国家的文化, 通过对中西方文化的比较培养学生对中西文化差异的敏感性以及热爱本国文化的自豪感。教材中任务活动形式多样且注重任务成果的开放性, 利于开发学生的潜能, 培养其创造性思维。教材中Self Check部分的设计充分体现了学生在评价过程中的主体地位, 使其学会进行自我评价和合作评价, 实现了评价方式由单一向多元的转化。
4. 从教材内容的组织来看, 《新目标》教材改变了过去单一层次的模式, 把语言目标、功能项目、语法结构和词汇分为Section A和Section B两个部分, 为分层教学提供了空间。教材中每一单元都按照同一模式来进行编排, 便于教师与学生对教材形成系统的认识, 从而有效地进行教学操作和自主学习。
三、《新目标》教材的局限性
1. 任务内容的选择没有考虑到我国国情。有些话题对城里学生来说也许不陌生, 但对于我国广大的农村学生来说却是完全不熟悉的, 如第七单元“How do you make a banana milkshake?” (如何做香蕉奶昔?) 大部分农村学生见都没见过milkshake, 所以教材中所提到的制作步骤对他们来说是毫无意义的, 任务活动变成了枯燥的句型操练。任务型教材在内容的选择上应充分考虑我国的实际, 既要有适合城里学生的话题, 又要有适合农村学生的话题。
2. 由于该教材是根据国外教材改编的, 因此从语言知识目标的层面上看, 教材缺乏语音知识学习的任务。对英语为本族语的学生来说, 也许语音知识不需刻意通过教材中的学习来获得, 但对于我国学生来说, 语音知识主要是通过课堂学习获得的, 教材中应安排有关语音规则的知识以及用以巩固语音知识的任务。
3. 教材的插图都为国外学生生活的写照, 与中国学生的生活实际不同, 中国学生仅从电视或电影中了解了一些有关国外的生活情况, 因此很难产生语境感, 教材中应适当增加一些反映中国学生学习生活内容的图片, 这样更有利于让学生产生亲近感。
四、结语
《新目标》教材是任务型教学理念下的产物, 它不同于传统英语教材重语言形式轻语言意义, 重语言知识、轻语言技能的倾向, 它以一种“生活化”的学习程序, 让学生通过感悟、体验、实践来获得语言知识、发展语言技能, 实现培养学生综合语言运用能力的目标。
参考文献
[1]秦智勇.营造和谐的教学氛围, 实行“任务型语言教学”方法[J].中国校外教育.2009 (8) :411～412.
[2]邓生艳.初中英语教材《新目标》使用情况调查研究[D].长春:东北师范大学.2007:7～8.
[3]饶芳.任务型教学理念下的《新目标》英语教材分析[D].武汉:华中师范大学.2007:30～31.
新目标初中英语写作论文 篇2
人教版新目标初中英语教案模板【1】
Unit 11 could you please clean your room?
Period 1
本课是Unit11的第一课时。
其主目标是能用 “Could you please do things?” “Could I please do things?”谈论如何委婉地提出请求或征求别人的许可,
及回答语“Sure / Certainly / I’m glad to .”能礼貌地拒绝,“Sorry, I / you can’t,. I / you have to do…”并表达自己的理由, 陈述自己的好恶。
以do housework 和调查做力能所及的事为话题，学会运用“Could you please do things?” “Could I please do things?”是本课的语言目标。
一、教学内容Section A 1a----1c
二、教学目标
1.学习词汇
do the dishes, sweep the floor, take out the trash. fold your clothes, clean the living room, do chores, have to do sth, like to do (doing) sth, make dinner, make your bed
2.句型
---Could you please clean your room?
---Yes, sure.
---Could you please do the dishes?
--- Sorry, I can’t. I have to do my homework.
三.单元重点和难点
1.重点。
1)学习一些常用的动词短语。
2)委婉地提出请求、征求许可做某事。
Could you/I please do things? Yes, Sure. / 。
I/You can.
Sorry, I / you can’t,.., I / you have to do…”
2.难点。
在实际的生活中委婉地表达自己的请求和征求许可.
三、教学过程
Pre-task
1. Warming up
看动画片段《灰姑娘》导如入本课话题和新词汇“chores”美丽善良的灰姑娘因继母的嫉妒，每天得做所有的家务。
片段的主题使学生联想到本课的话题。
2. learn some new words and phrases
Look! What is she / he doing? 看图学习动词词组do chores, do the dishes, make the bed, take out the trash, fold the clothes, do the laundry, clean the living room.
3. Guessing game.
According the phases that they have learned, the teacher asks some students to do some actions one by one. Then ask the others to answer these questions:
What is she doing? What is he doing?
通过记忆力游戏，让学生适时对所学词汇进行回忆以及进一步的巩固。
并适当活跃课堂气氛。
4. Pair work. 1a, Do you do these things at home? Write “Y” for “yes” and “N” for “no”.
5. Listening . 1b , Peter’s chores or Mom’s chores?
理解目标语Could you please clean your room? Yes, sure.
Write “M” for Mom’s chores, “P” for Peter’s chores in the chart.
6. Pairwork,1c
Look at the picture, Ask your partner to do the chores that you see.
7. Interview
Who is the most able at home?
1) What chores do you do at home? How often do you do the chores? Work in four, interview each of the students in the group, fill in the chart.
2) Then one student make a report to the class. “In my group…. Does the dishes every day,…We think … is the most able one in our group.”
3) 颁奖。
给每个小组里的最能干者发奖。
适时给学生爱劳动，爱父母的教育
8. 总结本节课的教学重点。
9.Homework
Read the words and phrases you learn today.
make a dialogue between you and your parent about doing the chores.
五.教学反思
本节课主要谈论家务，话题贴近生活，,,在热身阶段, 以灰姑娘的动画片段导入动词词组,猜图游戏使词汇得到巩固，为下面的活动做好铺垫。
新词汇结合学生的生活实际, 掌握运用target language礼貌提出请求, 并使学生受到爱劳动的教育..是本课的重点.。
Period 2
一、教学内容Section A 2a-4
二、教学目标
1.词汇：
stay out late, work on the computer, get a ride,
use the car, go to a meeting, hate to do /dong sth
2.句型:
---Could I please go to the movies?
---Yes, you can.
---Could I please use the computer?
--- No, you can’t. You must do the dishes at first.
三.单元重点和难点
1.重点。
1)学习和复习一些常用的动词短语。
2)委婉地提出请求、征求许可做某事。
---Could I please use your computer?
---Sorry, you can’t..
---Could I please watch TV?
---Yes, you can. But you have to clean your room first..
3)学习如何请求他人的帮助。
2.难点。
1)表达看法：
I like doing dishes because it’s relaxing, but I hate to do…because it’s boring.
2)区别make与do的用法
四. 教学过程。
1.Warming up
Game “Chain drill”.
运用上节课的target language “Could you please do…?”依次问答，其中的动词短语不能重复 ,复习动词短语。
2.Listening. 2a ,2b
Read the instructions. Learn the key vocabulary.
stay out late, use the car, get a ride, go to a meeting, clean your room,
1) Peter ask his father if he can do four things. Check “yes” or “no”
2) Listen again, Why does Peter’s father say “no”
Draw lines to the reasons in the chart.
3. Present target language
由听的活动2a 引入target language：
A: Could I please get a ride? B: Yes, you can.
A: Could I please get a ride? B: Sorry, you can’t, I have to go to a meeting.
4. Pair work 2c
According the sample conversation, ask and answer in pairs. Then ask and answer in pairs in class.
5. 3a Fill in the blanks with “make” and ”do”. Get the students to read the dialogue in pairs, then act out it.
6. 3b Chores that you like or dislike,
1) 呈现 like doing/to do, hate doing
2) Make a list of chores that you like and dislike.
3) Pairwork.谈论喜欢和不喜欢的家务，并表达自己的看法。
A: Do you like doing dishes?
B: Yes, I like …because it’s relaxing,
No, I hate to do…because it’s boring.
7. Make a survey.
新目标初中英语写作论文 篇3
写作目标：介绍食物的特点
写作导引：本单元写作的重点是描述食物。由于世界上的食物各种各样，其味道也各具特色，因此在描写食物时，应介绍清楚食物的名称、成分、味道以及与众不同的风味等。写作中应注意：语言要准确、简练，通俗易懂，不要拖泥带水。
一、 关键词
1. 食物名称： mushroom，green pepper，cabbage，potato，tomato，hamburger，hot dog，cheese，orange juice，ice tea，pepperoni（意大利辣香肠）
2. 食品味道： nice，delicious，strange，cool，terrible，hot
3. 相关词语： would like，taste，smells，like ... a lot
二、 句式
He/I would like pizza ...
It tastes/smells ... nice/terrible ...
It has meat/apple in it.
三、 语法：一般现在时
互动平台：
Q： What would you like？
A：__1__
Q： What kind of pizza would you like？
A：__2__
Q： What size pizza would you like？
A：__3__
Q： What would you like on your pizza？
A：__4__
Q： What about your friend？
A：__5__
整合总结： 1. I’d like pizza. 2. I’d like a pepperoni pizza. 3. I’d like a small pizza. 4. I’d like cheese and tomatoes. 5. He’d like hamburgers and hot dogs.
将上述回答的内容用适当的词语连接在一起，就成一篇作文了。如果要使文章更生动，可变换一些句式，如“I enjoy ... /I like ... /My favorite food is ...”等。
实战演练：
试以上面的问答内容为提示，以“Nice Food”为题写一篇约100个词的记叙文。
病文候诊：
原文：
Nice Food
Hello，my name is Lucy. I am from American①. Now I am in Wuhan with my sister. I like Wuhan. I like the food here，too. On② the morning，I have breakfast at home. I eat③ some bread，milk and an egg for breakfast. I’m busy. I have no time to go home for lunch. So I have it at school. There are④ some nice food in the school. I can have rice，meat，vegetables and so on. In the evening，I have supper with my sister. Some times⑤ we eat pizza. I like pepperoni pizza，medium pizza.
分析：
① America指“美国”，American意为“美国人”、“美国的”或“美国人的”。这句话的意思是“我来自美国”。因此，要把American改为America。
② 泛指“在早上”，应该用介词in。 如果特指某一天的早上，则用介词on。 所以应将on改为in。
③ eat可以和bread或egg搭配使用，却不能和milk搭配使用，而have可以和它们搭配使用。因此，应将eat改为have。
④ 主语food为不可数名词，所以谓语动词应为单数形式，故应将are改为is。
⑤ some times意为“几次”，在此处与句意不符。要表示“有时候”，应该用sometimes。
修改稿：
Nice Food
Hello，my name is Lucy. I am from America. Now I am in Wuhan with my sister. I like Wuhan. I like the food here，too. In the morning，I have breakfast at home. I have some bread，milk and an egg for breakfast. I’m busy. I have no time to go home for lunch，so I have it at school. There is some nice food in the school. I can have rice，meat，vegetables and so on. In the evening，I have supper with my sister. Sometimes we eat pizza. I like pepperoni pizza，medium pizza.
写作训练：
根据所给的图表，分别记叙自己和朋友的一日三餐。
参考范文：
Meals
My name is Nich. I have some bread，eggs and a glass of milk for breakfast at home. At school I have two hamburgers with some meat for lunch. Some meat，chips and dumplings are my supper at home.
My friend Rose is different from me.
She has a cake，an apple and a cup of milk for breakfast at school. Some rice，fish and a cup of coffee are her lunch at home. She has some eggs，porridge and fruit for supper at home.
Unit 9 How was your weekend？
写作目标：记叙周末生活
写作导引：本单元写作的重点是记叙周末生活。此类作文是记叙文。在写作的过程中要注意写清楚活动的时间、地点、过程以及个人的感受等。要求文章结构完整，叙事清楚，时态正确。
一、 关键词语
go out，get up，read，do one’s homework，play balls，fly kites，go to the beach，go shopping，see a film，play cards，feel happy/tired，interesting/important/useful，difficult/hard
二、 句式
1. I played soccer.
2. We went to the beach.
3. She did her homework.
4. He went to the movies.
5. They played cards.
三、 语法：一般过去时
互动平台：
Q： What did you do over the weekend？
A：__1__
Q： Where did you go？
A：__2__
Q： When did you get there？
A：__3__
Q： Who did you meet there？
A：__4__
Q： Did you talk with him？
A：__5__
Q： How did you talk？
A：__6__
Q： How was your weekend？
A：__7__
整合总结： 1. I went out to buy something. 2. I went to the super⁃market. 3. At ten o’clock in the morning. 4. A foreign friend. 5. Yes，I did. 6. We talked in English. 7. It was interesting.
将上述回答的内容用适当的词语连接在一起，就成一篇作文了。文中的细节可根据实际情况作相应的变动，如可添加一些适当的修饰词语。
实战演练：
试以上面的问答内容为提示，以“My Weekend”为题写一篇60个词左右的记叙文。
病文候诊：
原文：
My Weekend
Last weekend，I and my friends① went to the zoo. There had② many kinds of animal③，such as tigers，pandas and dolphins. Those animals came from many parts on④ the world. Elephants，lions came from the⑤ Africa. Koala bears were from Australian⑥. I had a very exciting and wonderful weekend with the lovely animals.
分析：
① 几个不同人称的代词并列作主语时，总是将第一人称代词放在最后。此处应改为my friends and I。
② 要表示“某地方有/存在某物”，常用there be句型。其中的be动词要根据具体情况在时态以及单复数形式方面作相应变化。这里应将had改为were。
③ many kinds of后面应该跟名词复数，即animals。
④ 表示无生命名词的所有关系时，要用介词of。 这里要说many parts of the world，意为“世界很多地方”。
⑤ 表示世界各大洲的名词前通常不用定冠词。因此，应去掉the。
⑥ Australian意为“澳大利亚的”或“澳大利亚人”； Australia是国名“澳大利亚”。因此，此处应将Australian改为Australia。
修改稿：
My Weekend
Last weekend，my friends and I went to the zoo. In the zoo there were many kinds of animals，such as tigers，pandas and dolphins. Those animals came from many parts of the world. Elephants，lions came from Africa. Koala bears were from Australia. I had a very exciting and wonderful weekend with the lovely animals.
写作训练：
根据下面所给的提示词语，以“My Weekend”为题，写一篇50个词左右的短文。
提示词语： classmates，went to the park，by bike，played the guitar，sang songs，played football
参考范文：
My Weekend
It was a nice day last Sunday. My classmates and I went to the park by bike in the morning. After about half an hour，we got to the park. In the park，we played the guitar，sang songs and played games. We had a good time together.
Unit 10 Where did you go on vacation？
写作目标：谈论假日活动
写作导引：本单元写作训练的体裁是记叙文。写作的内容是谈论过去发生的事情。写记叙文时，要交待清楚事情发生的时间、地点、人物、经过、结局。当然，你还可以以日记的形式来记录你的某次经历，但应注意日记的格式。
一、 关键词
1. 表示地点的名词： New York city，Central Park，the Great Wall，Tian’anmen Square，the Palace Museum，Hutong
2. 形容词： delicious，expensive，inexpensive，crowded
3. 动词： went to ...，played balls/games ...，talked with ...，talked about ...，stayed，visited，traveled，had a good time，be interested in，felt happy
二、 语法：一般过去时
互动平台：
Q： How was your vacation？
A：__1__
Q： Where did you go on vacation？
A：__2__
Q： Who went with you？
A：__3__
Q： When did you go there？
A：__4__
Q： How did you go there？
A：__5__
整合总结： 1. It was really fun. 2. I went to the Great Wall. 3. My father and my mother went there with me. 4. We went there at 9：30 in the morning. 5. We went there by car.
将上述回答的内容用适当的词语连在一起，就成一篇作文了。文中的细节可根据实际情况作相应的变动，如可加上一些适当的修饰词语。
实战演练：
请以上面的问答为提示，以“Funny Holiday”为题，写一篇不少于50个词左右的日记。
病文候诊：
原文：
Funny Holiday
Sunny Saturday 2007，Oct 3rd①
It is② sunny and hot. I went to a beautiful place，Great Wall③，with my friends. We went there at 10：00 by a bus④. We had great fun playing on it. In the afternoon，we comed⑤ back home. We felt very happy.
分析：本篇以日记的形式记录了有趣的假日。短文语言简洁，条理清晰，但文中仍有几处错误需要纠正。
① 用英语写日记时，应首先依次将星期几、月、日、年写在左边，再把天气情况写在右边。
② 要记叙过去时间发生过的事情，应该用一般过去时。此处应将is改为was。
③ “长城”是由普通名词构成的专有名词，其前面要加定冠词the。
④ by bus是固定搭配，意为“乘坐公交车”。bus前面不能加任何冠词。
⑤ 动词come为不规则动词，其过去式是came。
修改稿：
Funny Vacation
Saturday，Oct 3rd，2007 Sunny
It was sunny and hot. I went to a beautiful place，the Great Wall，with my friends. We went there at 10：00 by bus. We had great fun playing on it. In the afternoon，we came back home. We felt very happy.
写作训练：
根据下面的汉语提示，以“An Interesting Vacation”为题，写一篇60个词左右的英语日记。
1. 假如你是一个美国中学生，利用七天的假期到中国旅游参观。
2. 今天去了北京故宫博物馆，看到了很多有意思的古董，但是人太多，有些拥挤。
3. 玩得很开心，并且希望下次还能再来。
参考范文：
March 3，2008Sunny
An Interesting Vacation
新目标初中英语写作论文 篇4
一、Go For It教材体现了新课程理念
1、面向全体, 注重素质。
新课程强调对学生的素质教育。强调要关注每个学生, 创造适合所有学生的教育;特别关注每个学生的情感, 激发和培养学生英语学习动机和学习兴趣, 使学生树立自信心, 使他们形成综合语言运用能力, 培养他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。Go For It的编写采用了“任务型语言教学 (Task-Based Language teaching) 模式, 融汇话题、交际功能和语言结构, 形成了一套生活化的学习程序”。综观整套教材 (五册) , 共61个话题, 每个话题为一个单元, 选材都来源于与学生相关的学习和生活:如:爱好、流行文化、运动、度假与休闲、服装、购物、职业、人物性格与外貌、规章制度与日常生活等。由于这些都是学生熟悉的话题, 充分体现了初中生年龄特征、认知结构、生活经验, 所以在学生中很容易开展活动, 吸引全体学生参与。另外, 书里许多幽默生动画面也富有鲜明的时代特色, 学生也很容易为之吸引, 产生兴趣。该教材采用的任务型教学这种“做中学”的方式使学生在大量的结队、小组、调查等活动中度过, 这使他们总是充满了快乐, 这快乐的学习情感激发了主动学习动机, 增强了自信心。同时很自然地掌握了语言知识, 形成了综合语言运用能力。通过交流活动过程, 培养了学生的注意、记忆、想象、思维能力。同时, Go For It教材中任务型的活动给学生留下了很多能让自己发展的空间, 有很多留给学生思考的机会, 如think of your opinions�write your own ideas叄琲magine�等任务的完成不仅培养了学生的观察、记忆、想象能力还发展了学生的创造性思维。
2、以人为本, 尊重个性。
新课标要求以学生的发展为出发点和归宿, 开发个性潜能。Go For It以谈论贴近学生生活为内容, 它体现了杜威的“从儿童的经验和本能出发”的观点。让学生完成pairwork、groupwork、read、discuss and write等任务, 使学生随时都在思考问题或做像make a survey、write your reply/an e-mail等事情, 学生通过“自我活动”完成各种各样的任务, 能畅所欲言, 充分发挥个性, 它体现了人本主义的“学生中心”的观点。教师则起主导的作用, 组织、引导学生开展探索和研究。这种撘匝�魈鍞的英语教学, 既发展了学生的综合语言能力, 又磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和开阔视野, 进而培养出有个性的全面发展的人。
3、明确目标, 灵活开放。
新课程的总目标是“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生英语综合语言运用能力。”而对各个级别则具体描述为“能够做某事”。对于Go For It, 每个单元都列出明确的语言目标、主要功能项目和语法结构、需要掌握的基本词汇;A部分是基本的语言内容, B部分是知识的扩展和综合的语言运用;在任务活动中随时渗透了学习策略和文化背景。而具体的每个任务的设计灵活而开放, 如前面所谈到的本教材大量的think、imagine、discuss等活动使学生自由发挥的空间很大。而对教材中任务的具体安排教师更是可以灵活处理, 创造性使用。正如主编David Nunan所说:“只要教师从学生的实际水平和语言能力出发, 任何教学内容的调整或取舍, 任何教学步骤的安排都是可行的。”
4、体验参与, 合作探究。
新课程倡导“让学生在老师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标, 感受成功” (《英语课程标准》) 。Go For It!最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。它的每个单元都有pair work, group work, 同桌、小组之间通过conversation, discuss, role play, interview, report和games等交流活动, 在探究式的合作学习中, 学生会获得一种平等的交谈权利, 每个学生有机会发表自己的观点和看法, 都处于一种相对放松的心理状态, 非常有利于进行情感和策略的调整, 形成积极态度, 激活学生的思维。使学生语言实际运用能力和综合素质都得到了提高。
二、创造性使用Go For It
由于Go For It!教材采用任务型教学模式, 因而有很强的操作性;由Section A到Section B的编排是遵循了由浅入深、循序渐进的原则, 使教学能达到水到渠成的效果。但是, 如果一味仅从形式上照搬, 不深挖活动的内容和本质, 就会事与愿违, 所以灵活而有创造性地使用教材才是达到预期的效果的保证。
新课标明确指出, “教师要善于结合实际教学的需要, 灵活地和有创造性地使用教材。”这句话对Go For It!教材的使用者来说可能有很深的体会。对于这套教材, 有的老师认为内容太多或语法零乱, 不好把握教材。实践证明, 创造性使用Go For It教材不仅是新课程的需要, 而且可以形成教师独自的教学特色。笔者对创造性使用该教材有如下几点体会:
1、对教材的调整。
(1) 调整教学内容的顺序。根据具体需要, 有时可以将教学内容安排进行调整。如学生在校内正在开展某种活动, 或周围正发生什么事件, 在难度和延续性上不受影响的情况下可把与之相关的内容先提前教学。如:八年级上册第8单元How was your school trip?是谈过去的事情, 就可以在第一周教学。因为刚开学时, 学生正好有兴趣谈刚过去的假日, 所以从How was your vacation?话题谈起, 学生很容易进入角色;学生在七年级下册的9单元How was your weekend?和10单元Where did you go on vacation?中, 已学了过去时的用法, 所以语法也不是问题;且本单元单词不受前面的影响, 与相邻的单元没有多大关系。因此提前教学是可行的。
有时是为了学生理解的需要进行调整。如:八年级下册第9单元Have you ever been to an amusement park?提在第6单元How long have you been collecting shells?前教学效果较好。因为, 一般地, 根据学生思维及年龄特征, 先学现在完成时, 后学现在完成进行时就容易理解些。
(2) 调整教学方法。教无定法, 调整教学方法是很常见的, 根据学生的水平、客观实际情况不同, 实际教学时必须因材施教、因地制宜、因势利导。
如:Go For It教材中单词量大, 这就更需要教师交给学生理解和记忆的方法。不能一味地只是要求学生一个单词一个单词地背和写。除了用上实物、图片、动作、各种记忆方法等, 把单词同学生已经知道的一些事情联系起来, 建立一个思维图算是一个好方法。如教材Section A和Section B的1a都有很多机会。比如, 九年级第7单元1a让学生写出描述假日的形容词, 让学生想象在不同的地方假日如何?学生们就可能联想到beautiful, tiring, educational, fascinating, peaceful等大量的单词。把这些词联系起来, 形成一个假日图印象。这样学生为了描述假日, 就会主动去找并有意识去学这些单词。另外, 用Brainstorming (头脑风暴) 的活动让学生在脑海里收缩一系列相关的单词也是一种方式。如八年级下册第8单元Section B 1a在学生按课本的要求讨论Which of these animals would be good pets?前, 可先让学生说出自己所知道的所有动物的名字, 这时他们就会主动地学到关于许多动物的单词。再有, 把单词串成一段话, 创设情景, 使学生通过情景进行记忆。如:九年级第10单元Section A有这些单词:by the time, gotten, oversleep, go off, rush, run off, on time。就可以编一段话:By the time I woke up, my mother had gotten out.I found I had overslept.And my alarm clock didn抰go off.I had to rush.Luckily, I ran off to the school on time.有时一段话很滑稽, 使枯燥的单词教学变得很有趣。
2、补充、删减或替换内容。
根据学生的需要, 有时需要补充一些内容。如Go For It教材的语法教学。因为该教材只是在每单元的Section A的Grammar Focus里归纳了本单元的语法, 没有安排专门的语法训练。所以, 在进行任务教学时, 适时、适当地归纳语法并补充口笔头语法练习很有必要。例如:八年级下册第九单元的语法是“现在完成时”。当文中出现了Have you ever been to�的句式时, 老师利用这个机会就引申出Has he�Yes, he has.于是就概括has/have been to的用法。并举例说明与have gone to的区别。如让学生听这样一段话来体会它们的区别:Mr Green has ever been to many countries.He isn抰at school now.He has gone to Beijing.当学完现在完成时后, 针对学生易混淆现在完成时和一般过去时这一情况, 因此让学生做像这样的对话练习:A:Have you ever been to a zoo?B:Yes, I have.When did you go there?I went there last week.并补充适当的笔头练习。
对于教材中有些环节可以删除。如:每个单元都有大量的Pairwork, 有时在前面的练习中学生已经拓展开了, 尤其是在Section A的1c的Pairwork中, 学生常常在练习时已谈到了2c的Pairwork的内容, 这时后面如果再练习2c, 就会出现“高原期” (当代认知心理学术语:技能熟练到一定程度后再进行练习则进步不大, 似乎接近了极限, 产生“练而无功甚至有害 (使学生感到厌腻) 的现象”) 。还不如安排后面的内容, 或者替换成其他的内容。
3、扩展任务活动的内容或活动的步骤。
为了帮助学生的理解, 促使学生更好完成任务, 很多时候可以扩展活动内容。如:通常我们在每个单元开始前, 加一个体现本单元语法的师生对话, 使得在1a出现该语法时学生感到熟悉。例如:九年级5单元, 语法是学if条件句。开课之前, 老师问一名家住得远的学生How do you go to school?学生会说I go to school by bus.老师接着便问Why don抰you walk to school?于是就引导学生说If I walk to school, I抣l be late.并对全班说If he walks to school, he抣l be late.这段引入把主要语法呈现了出来, 学生对活动中句子的理解就轻松了。有时活动不难, 可以延伸下去, 更深层次训练学生的语言能力和扩展学生思维能力。如故事接龙、给某个人写封e-mail谈个人想法、复述文章大意或讨论阅读的内容等。如:九年级第三单元, 学生学完阅读Should I be allowed to make my own decision?后, 可以讨论自己的观点。在时间充裕的情况下, 很多阅读都可以展开讨论。
4、开发教材潜在的课程资源。
《英语课程标准》指出:“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”因此, 教材是教学的依据和核心, 但不能照本宣科。教材潜在资源是新课程资源的一部分。
(1) 挖掘教材内容的文化内涵。由于我们学的是一门外语, 所以了解外国文化, 有助于外语学习。如圣诞节、感恩节、万圣节等节日来历、风俗都应在适当的地方给学生讲。如九年级第12单元, 讲了许多国家的风俗习惯, 这不仅是学英语的需要, 也是了解各国风俗文化的需要。特别是Selfcheck的第二部分, 如果不对学生讲西方人用餐时系列餐具和食品的摆放顺序以及用餐方法, 学生对于像I had not just one set to use, but two or three of each.和Was I supposed to start at the outside and work in or the inside and work out?的句子理解起来就很困难。
(2) 充分利用网络信息和现代化的辅助教学手段, 挖掘与材料相关的内容。运用网络、制作和运用多媒体课件是我们常用的方法, 还可以通过观看电视节目、录像、听录音等方式, 提供大量形象生动的素材, 使学生从不同的角度, 以不同的方式去感受和体验, 开阔了学生的视野, 提高了学习积极性, 获取了各种新信息, 增强了教学效果。特别是每个单元的阅读教学。当代认知心理学认为:关于课文主题方面的已有知识经验, 或对课文的话题是否熟悉, 会影响对课文的理解和记忆, 影响阅读过程中的推论和联想。所以, 如果通过多媒体提供与本文相关的背景资料或知识, 能激发学生的阅读兴趣, 有利于学生对阅读内容的理解, 从而增强阅读效果。如八年级下第四单元的阅读She said helping others changed her life.讲述的是一名北大学生去甘肃支教的事迹。在教学之前, 请学生讨论有哪些人需要帮助, 我们能为他们做些什么。教师可以播放2004年感动中国人物徐本禹的事迹录像, 通过看录像, 学生亲眼目睹了山区的贫穷艰苦, 体会到帮别人的重要意义。使学生产生共鸣, 于是就会激发起积极的阅读动机。对于这些长期生活在城市的学生来说, 对文中所写的艰苦和志愿者的想法也不难理解了。
主编David Nunan说过:“提倡教师结合学生实际, 充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源, 丰富教学内容, 创造运用英语的机会, 注意多渠道开发教学资源”。因此, 教师对教材灵活而有创造性的处理是新课标和教材的要求。
总之, 只要我们转变观念, 不断加强学习, 提高自身素质, 大胆尝试, 敢于创新, 就会很快适应新的课程改革。我们作为教师, 必当担负起历史的使命, 孜孜以求, 共同推动我国基础教育走向新的历史时代。
参考文献
中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) , 北京:北京师范大学出版社, 2001
宋桂月.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本》, 武汉:华中师范大学出版社, 2003
刘道义.《义务教育课程标准实验教科书英语 (新目标) Go forit!》, 人民教育出版社。
张庆林.《当代认知心理学在教学中的应用》, 西南师范大学出版社, 1995
新目标初中英语写作论文 篇5
Unit 3 How do you get to school?sectionA(2a-2e)课例分析
一。对教学内容的反思
（一）．教材分析：本课位于七年级英语下册第单三元的第二节。1.主要通过学习出行方式
2.掌握重点句型 1.how far is it from…to…? It’s…
2.how long does it take …to…?it takes sb some time to do
组织2d对话。
三，预习效果检查。1,写出基数词1----21
2，写出20------100(整十）
3,写出并读出下列单词或短语
分钟千米，公里每天新的，刚出现
骑自行车多远多久一百祝你玩得愉快我不很肯定【 课内学习】
一、教材处理：
1.检查2a 的预习效果 2.放录音让学生跟读。
3..听录音完成2b。运用2d中的三个句型，朗读听力材料
（二）学情分析：
1.出行方式比较贴近生活。
2.how far,how long 开头的句子及答语学生应用比较难，学习相对困难。
（三）教学目标：根据教材内容和学生情况确定以下几方面的教学目标。1.知识与技能
掌握本课的词汇和重点句型并学会应用 2.过程与方法
提高学生的听，说，读，写及培养学生运用所学知识，解决实际问题的能力。3.情感态度与价值观能力。
使学生在人际交往中学会尊重，学会沟通，更学会交换不同的看法以增进情谊。
（四）教学重点：1本课词汇。
2.运用主要语言结构：1.how far is it from…to…? It’s…
2.how long does it take …to…?it takes sb some time to do
（五）教学难点：运用主要语言结构： 1.how far is it from…to…? It’s…
2.how long does it take …to…?it takes sb some time to do
4学生学习并熟读2e对话，然后两人一组自编对话。5展示成果，小组对话表演。
（二）、自主学习，合作探究
How do you get to school ?怎样用英语回答。How longdoes it take you to---?在回答时要注意什么？How far is it from---to？怎样用英语回答
二、对教学过程的反思 在教授这一课时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，以小组合作探究为主，学生为主体，教师为主导，以交流型课堂为特征，以激发学生的学习兴趣为为核心，以“让学生动起来，课堂活起来，效果好起来”为宗旨，对本堂课的教学进行了如下设计：
根据本课的学习内容分为自主学习，合作探究;交流展示，精讲点拨；听力训练，能力提升；知识总结，系列训练 当堂达标；教学反思。几个部分组成
（一）、情景导入、明确目标
【预习指导】自我预习：
一、扫清障碍
根据音标读出2a---2e的单词。
二、课本预习：
熟读2a 并完成填空，复习数词 熟读并翻译2e和grammar focus
（三）拓展延伸，精讲点拨
1.It takes me about half an hour to gHow do you get to school ?怎样用英语回答。
How longdoes it take you to---?在回答时要注意什么？How far is it from---to？怎样用英语回答
It takes sb.some time to do sth.花费某人时间做某事。It takes me two hours to do my homework.How long does it take you to go to school on foot every day? 2.How far is it from your home to your school?It’s three miles away from my school.3.by bike 骑自行车=ride a bike to„例如My mother often goes to work by bike.同义句My mother often rides a bike to work.或My mother often rides to work.be far(away)from 离„„远，例如：The bus station is very far(away)from here,（五）总结反思
（六）当堂检测
（七）．教学反思
在教授这一课时，我积极倡导自主合作，探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进去精神。但是在学案的应用过程中，如何展示和检测处理上不清楚，学生口语表达不清，交际应用练习较多，占据时间多，本课容量较大，角色表演分配时间较少，知识点的分析较少，所以以后要注意各环节的时间分配问题，掌握好课堂节奏。
三、片段分析
片段一
第一次课预习采用课前预习，课上书写检测的方式，占用时间较多，检查的不充分。经过同组老师的指导和讨论。第二次课 我采用的是课前预习，课前书写，课上小组合作汇报预习效果，利用多媒体课件采用头脑风暴的方式，预习基数词，每个同学都参与展示。
片段二
第一次课，语言输入我采用课件展示，学生说练，层次不够清晰，语言输出练习的少。经过组内老师的讨论和自我修改。第二次课对课件进行了修改，有输入输出的过程，层次明朗。
四、“我的模式我的课”今后努力的方向
结合本节课的教学内容、教学过程和教学效果的反思，在今后的教学中要注意以下几方面：
1、备好课。备课不是简单的将知识罗列或记忆，要遵循“充分整合教材、合理挖掘教材、有效拓展教材”的方针处理教材，不仅备教材，还要备学生，并预设教学中可能会出现的各种问题及解决方法。
2、充分发挥学生的主体地位。不要老是老师在上面不停地讲，‘填鸭式’教学，要充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与到课堂教学中来，多对话，多表演，变要我学为我要学。
3、充分发挥评价对学生的激励作用，在授课过程中不同的学生给以不同程度的题，然后给予表扬，从而调动全体学生的积极性，使学生愿学。
4、做好预习导学，预习导学是导学案教学中极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现全体先行的关键环节为学生提供了一种适合学情的，有针对性的课前预习也是一节课成功的关键。
试论新目标初中英语语法教学 篇6
【关键词】初中英语；语法；教学方法
Celce-Murcia曾说：“引人注意和令人信服的证据表明：没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩脚的、不合语法规则的外语。学生很难超越这个阶段，取得任何进步。”由此可见英语语法对于英语基础学习的重要性，然而现在的初中英语教学常常陷入两个比较极端的境地，要么为了应试教育，过分偏重对语法的学习，而忽略了学生的英语运用能力培养；要么是过分“前卫”，教学过程强调英语的听说能力的培养，以期通过一种轻松愉快的实际操练来培养学生的英语语感，提高学生的英语表达能力，或者说这是一种“母语式”的外语教学方法。前者偏重语法的应试教育方法明显存在很大弊端，学生学习语法较为枯燥，有较大的记忆负担，“哑巴英语”也使学生仅仅只会做题、考试或者阅读英语材料，在英语交际方面有很大欠缺。后者的“母语式”英语教学方法，对于当前的英语学习环境来说条件还不成熟，首先现在的初中生学习英语的语言环境有限，大多数学生的学习时间是集中在学校课堂上，日常生活中对英语的接触极为有限，尤其是英语语法的接触，所以并不能像使用母语一样通过高频率的运用而记忆基本的语法结构，学会常用表达；其次，即便学生能够通过大量的英语实际应用来掌握很多基础性的英语表达，养成英语思维，学到很多相关的背景知识，但这样的英语学习往往停留在浅层次的学习，没有系统深入的语法知识梳理，当面临较为专业或复杂的表达时，即使掌握了大量的词汇和短语，如果没有语法来对这些词语和短语进行组合，要做到正确的语言表达几乎是不可能的，此时仅凭日常的英语储量难免捉襟见肘。本文在认真分析人教版初中英语教材的基础上，结合自身教学经验总结了英语语法教学的特点，试图提出有效的初中英语语法教学方法。
一、新目标初中英语的教材分析
《英语（新目标）》在分析了我国初中英语教育现状的基础上，适当的引入了国外先进的语言教育理念，试图在我国的英语教学领域中尝试以生活为基础的任务式语言教学。因此，该套教材的编写采用全英文，旨在培养学生的英语学习氛围，与其他教材相比新引入了任务型语言教学模式，即以某个话题为线路，有目的让学生在完成任务的过程中来体会英语思维、学习语言表达。同时也强调语言知识结构的学习和学生的英语交际能力的培养。
新目标英语教材总体上具有以下特色：
（一）图文并茂。教材在排版上充分考虑了初中生的兴趣特点，几乎每一页都有一些极富情趣或者幽默生动的图片来配合文字内容，摆脱了全文字教材的呆板枯燥，增加初中学生对教材的学习兴趣。
（二）实用性强。教材的每个单元都有特定的话题，内容都与学生的学习和生活密切相关，选材基于初中学生的生活经验，充分考虑了他们的年龄特征和认知结构等因素，教学内容贴近学生实际生活。
（三）注重交际。教材增加了听说方面的比重，以改善中国学生在英语学习中广泛存在的“聋哑”现象，从开始阶段就加强对学生听说方面的能力训练。
二、初中英语的语法特点
初中英语的语法教学要结合初中英语语法的特点和学生的具体情况，有针对性的教授语法知识。教师要特别提醒学生注意英语与汉语在语法方面的差异，加强口头和笔头训练，以帮助学生学到地道的英语表达。
初中英语的语法特点概括起来有以下几点：
（一）通过单词的各种变形来表示不同的语法关系，是英语语法的常见形式，教学中要加强学生对此类词汇转变规则的基础掌握。英语单词的语法变化规则主要有以下几种：
（1）名词的单复数：a book - two books； a tomato - two tomatoes.
（2）名词的所有格：mother？蒺s； doctors？蒺.
（3）一般现在时/动词第三人称单数的变化：She plays； He knows.
（4）动词的过去式：played； did.
（5）动词的过去分词：asked； done.
（6）动词的现在分词：working； writing.
（7）形容词和副词的比较级与最高级：great - greater - greatest； good - better - best.
（二）英语词汇分为实词和结构词，其中结构词是英语语法的基础成分，常用的结构词有以下八种：
（1）冠词：the，a（an）.
（2）介词： at，on，in.
（3）情态动词：should，can，must.
（4）助动词： have，do，be.
（5）并列连词： or，but，and.
（6）从属连词：because，so，though.
（7）关系代词：who，which，that.
（8）疑问词：what，when，why，who.
（三）英语常常通过加前缀和后缀来构成新词，即派生词，如：just，unjust，unjustness；Change，interchange，interchangeable。了解常规的构词方法有利于学生快速记忆单词，扩大词汇量，在英语阅读中运用此法可以比较容易的猜出新词的意思。
英语的语法特点还有很多其他不同于汉语之处，了解这些特点，对于教师的语法教学来说大有裨益，教师在教学时尤其要强调两种语言的差异，加强学生的英语语法思维模式训练。
三、初中英语的语法教学方法
（一）归纳法
归纳法是指教师在教授语法之前先给学生展示一些例句，让学生通过直观的视觉观察，找出这些例句的共同之处，来发现某种语法现象，然后引导学生归纳总结出某种语法规则。如：在教授现在完成时态的语法结构时，教师可以先列出例句：
I have been to Hainan.
I have returned your book.
He has cleaned the desk.
They have done their homework.
然后引导学生归纳出“助动词 have/ has + done”的语法结构。
（二）演绎法
演绎法是指教师直接讲语法结构以公式或者概念的方式教授给学生，让其直接以死记硬背的方式来掌握语法。例如，教师直接告诉学生强调句型的英语语法结构为“It is/ was + 被强调的部分+ that（ who） + 其他”，然后在学习和应用该语法时直接套用公式。演绎法过于强硬，对学生的记忆力要求较高，而且直接记忆结构框架缺少趣味性，但演绎法一般比较固定，学生只要记忆了就不易产生错误。
（三）类比法
类比法是指通过对比相关联的语法知识来系统性的掌握某类语法知识，一般在语法的总结复习阶段用的比较多，如过去完成时与过去完成进行时；一般将来时和将来完成时；情态动词、被动语态和情态动词的被动语态等语法的类比。教学中主要是通过实际的例句比较来区别不同语法间的差别和规律，而不是纠结于各种语法概念的比较。例如，通过对比Anna wrote a letter to her parents last night和Anna was writing a letter to her parents last night这两句话来说明一般过去时和过去进行时的区别，前者表示过去某时某事已经发生，意思是“安娜昨晚给她的父母写了封信”，暗含“信写完了”，后者表示过去某时动作一直在继续（可能还在进行），意思是“安娜昨晚一直在给她的父母写信”，暗含“信不一定写完”。
（四）交际教学法
交际教学法是教师较常使用的英语语法教学方法之一，教师充分运用新目标教材的实用性，通过设置与教学内容相关的情景与学生进行英语互动交流，在听说读写的过程中进行语法的学习。
除了日常的对话，教师还可以给出相关话题让学生在课堂上讨论，在讲授一般现在时的时候，可以让学生以“My favorite film/star/book”为题进行口头或笔头训练，让学生在学习英语的日常表达时掌握某种特定的语法结构，或者根据教学内容课堂即兴发挥情景教学，如在教授“Is this your pencil？”这一单元时，第一阶段的学习，教师可以在课堂上将学生的物品如尺子、书、文具盒等收集到讲台上，让学生学习这些物品名称的英语表达，并请学生上台确认这些的物品的主人来练习以下基本的语法结构：
Whats this in English？ Whats that in English？
Its a/an…
My friend is … This is her/his..
要求学生学会写“寻物启事”和“失物招领”，从而掌握下列基本语法：
Lost and found
Is this your …？Is that your …？Please call…Phone 855-943.
在日常交际中学习英语语法，既高效又实用，学生学习兴趣较大，并且还能现学现用，加强学生的英语听说训练，符合新目标初中英语教材对加强学生的英语交际能力培养的要求。
（五）儿歌教学法
儿歌教学法以一种轻松愉快的方式让学生在学习和吟唱儿歌的过程中，了解并记忆某种语法结构。初中学生在学习英语时具有很大的兴趣导向性，学习注意力较易分散，所以英语语法的学习如果仅靠教师的讲解陈述和硬性的记忆，收效甚微，很多学生在语法的灵活运用方面仍然存在很大的问题。而一些有针对性的儿歌，却能在语法的学习方面给予学生极大的帮助。
英文儿歌的种类很多，用于现行英语教学的主要有游戏性儿歌、表演性儿歌、节奏性儿歌、和问答性儿歌等。这些儿歌符合初中学生的年龄特征和心理特点，学生喜欢诵唱，记忆起来也比较容易。
比如，在学习“一般现在时中，主语为第三人称单数时，动词要变化”这一语法知识时，可以通过下面的儿歌来巩固学习：
What do you do every day？
I drink milk every day.
He drinks juice every day.
I eat rice every day.
He eats flies every day.
I wear red every day.
He wears blue every day.
I ride a bike every day.
再比如，为了解决学生容易产生混淆Are these...？和Are they…？这两个句型的肯定和否定回答的问题，教师可以借助”Apples and Oranges， Tomatoes and Potatoes”这首儿歌：
These are apples！ Those are oranges！ These are tomatoes！ Those are potatoes！
Apples and oranges， tomatoes and potatoes！ Are these apples？ Yes， they are！
Are these oranges？ No， they arent….
学生通过吟诵儿歌句型，通过举一反三来感悟语言规则，这种潜移默化的语法学习显然比单纯的语法讲解更易于学生接受。
【参考文献】
[1]徐晓慧.新课标下的初中英语语法教学探索[D].华东师范大学，2007
[2]周謦馨.初中英语中英语儿歌教学的探索[D].上海师范大学学报，2012
[3]朱妍. 初中英语语法教学问题及对策研究[D].东北师范大学，2012
新目标初中英语写作论文 篇7
在信息化时代背景下, 国际经济贸易与金融谈判已经成为商务活动中的重要组成部分。在这样的背景下, 英语人才的培养至关重要。提高英语教学水平对培养英语人才具有非常重要的意义。初中阶段是学生学习英语的重要阶段, 在初中阶段打好英语的基础至关重要。然而, 在传统的英语教学中, 教师过度强调学生的考试成绩, 而忽视了学生的英语实际运用能力, 不利于学生未来的发展 (裴霜霜2015) 。2001年, 我国的基础教育改革开始实行, 伴随着改革的不断深入, 人教版《英语 (新目标) 》教材逐渐受到了许多专家与学者的关注。
一、初中英语课程目标的重要性
现阶段, 在提倡教材多样化的背景下, 教材类型异常丰富。同时, 不同地区与学校可以根据自己的实际情况选择合适的教材。虽然目前教材的种类较为丰富, 但是教材的编写是以英语课程目标为依据的。因此, 不管教材如何编写, 学校如何选择教材, 课程目标都将是课堂活动的中心。
二、初中英语课程目标分析
(一) 初中英语课程目标结构
在本文中, 笔者将人教版《英语 (新目标) 》教材的课程目标从横向与纵向两个方面分别进行了分析。
从纵向结构来看, 根据目前国际通用惯例, 我国小学到高中的英语课程目标分为9个不同的级别, 其中1~5级的目标为义务阶段应该达到的目标, 6~9级则是高中阶段达到的目标, 其中1、3、4、6为过渡性目标, 而8、9则为提高性目标。采用目标分级方式的重要原因是遵循英语学习的规律, 同时也将不同年龄段学生的认知能力纳入考虑范围当中 (蔡基刚2011) 。同时, 由于我国国土辽阔, 不同地区在发展的过程中存在较大的差异, 目标分级体现了灵活、整体、开放的特征。
从横向结构来看, 初中英语课程目标包含所有的教学内容。在初中阶段, 英语课程需要达到的目标是提高学生的综合语言运用能力。具体来看, 其主要包括5个方面的内容, 即, 英语技能、英语知识、情感态度、学习策略以及英语文化意识。
(二) 初中英语课程目标表征分析
表征这个概念是来自于心理学, 具体是指一个人的内在情感通过一系列的外在行为表现出来, 也就是说, 外在的东西是内在的表现。而初中英语课程目标表征是指上文当中所提到的英语技能、英语知识、情感态度、学习策略以及英语文化意识在教材中的表现形式。
我们可以将初中英语教材的课程目标分为显性课程目标与隐性课程目标。
所谓的显性课程目标表征是指教材中所蕴含的一种具有规律性的教学内容与教学活动, 最大的特点是直接性, 显性课程目标主要包括英语技能、学习策略以及英语知识这三个方面。英语技能包括听、说、读、写四个方面的内容, 同时还包括综合运用以上四种技能的能力。听与说属于理解技能, 而读与写则属于表达技能。听、说、读、写不仅是英语学习的内容, 而且是学习英语的重要手段。学习策略是指学生为了提高英语学习效果, 采用某些特定的方式提高学习的质量与速度。英语知识是综合语言运用能力中不可或缺的重要组成部分, 学生掌握一些固定的知识对提高学习效率具有非常重要的意义, 同时也是提高综合运用能力的重要基础。
所谓的隐性课程目标表征则是指教师在具体的教学过程中使学生获得潜移默化的感染与熏陶。隐性课程目标表征最大的特点是具有一定的隐蔽性。在《英语 (新目标) 》中所体现出来的隐性课程目标表征包括情感态度与英语文化两个方面的内容。随着教育改革的不断深入, “以人为本”已经逐渐成为人们的共识, 教师应该将学生的情感态度纳入实际的教学过程中。在英语教学过程中, 教师必须引导学生克服负面情绪。此外, 学生必须有足够的英语文化知识, 能够用英语与他人进行真正的沟通与交流。从本质上来说, 语言与文化并不是完全分离的。
三、《英语 (新目标) 》中课程目标表征的实效性调查与分析
(一) 调查对象
江西省从2006年开始在初中阶段全面使用人教版《英语 (新目标) 》教材。笔者在江西省抚顺市选择了两所初中学校, 在这两所初中学校中随机选择了部分学生与英语教师为研究对象。在本次研究过程中, 笔者共向410名学生发放调查问卷, 回收410份, 其中有效调查问卷为410份, 有效率为100%, 共向54名英语教师发放调查问卷, 回收52份, 其中有效问卷为52份, 有效率为96%。
(二) 调查内容
调查内容通过调查问卷呈现, 调查问卷分为学生卷与教师卷。问卷的编写主要依据课程目标。问卷调查的主要内容是关于教师与学生对人教版《英语 (新目标) 》的看法。调查问卷的内容分别见表1、表2。
(三) 调查结果
在回收调查问卷后, 笔者对相关数据进行了统计与分析。
笔者对教师问卷的数据进行统计后发现, 对于英语课程标准的熟悉程度, 67%的教师选择了熟悉, 21%的教师选择了不熟悉或不太熟悉。由此可见, 大部分教师比较熟悉课程标准, 但是仍然有部分教师不熟悉课程标准。对于人教版《英语 (新目标) 》教材的总体看法, 只有约8%的教师选择了不满意或不太满意, 这说明教师对这套教材基本满意。对于人教版《英语 (新目标) 》教材中英语技能目标, 65%的教师选择了满意, 18%的教师选择了不满意或者不太满意, 这说明大部分教师认为该教材能够实现英语技能目标。对于人教版《英语 (新目标) 》教材中英语知识目标, 71%的教师选择了满意, 9%的教师选择了不满意或者不太满意, 这说明大部分教师认为该教材能够满足英语知识目标。其余几个问题与上述问题也存在着高度的一致性, 文中不再一一赘述。
笔者对学生问卷的数据统计后发现, 对于人教版《英语 (新目标) 》教材的总体看法, 大约有62%的学生选择了满意, 8%的学生选择了不太满意或不满意, 这说明该教材虽然总体较为成功, 但是还存在一定的瑕疵。对于人教版《英语 (新目标) 》教材的英语技能目标, 69%的学生选择了满意, 4%的学生选择了不太满意或不满意。学生问卷的统计结果与教师问卷的统计结果存在高度的一致性, 不再一一呈现。
四、结论
从上文的分析中可以得出以下四个结论:
第一, 人教版初中《英语 (新目标) 》的课程目标表征力度虽然能得到大部分教师与学生的认同, 但仍需进一步加强。
第二, 人教版初中《英语 (新目标) 》的5项表征的有效性还有待进一步加强。
第三, 教师必须熟悉课程标准, 了解新的课程理念, 树立科学的教材观, 以促进课程目标的有效达成。
第四, 学生应该对教材的使用具有话语权, 这样更有利于教材的完善, 促进课程目标的实现。
参考文献
蔡基刚.2011.关于大学英语课程设置与教学目标---兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究, (4) :609-617, 641.
初中英语写作教学新探 篇8
一、注重日常积累
俗话说“台上一分钟, 台下十年功”一件事情的成功是经过长期的量变才可以发生质变的。教师在平时的教学过程中, 就需要对学生的写作水平进行有目的的锻炼和积累。《牛津初中英语》每一个单元的课后都会有相应的写作要求与这一单元的内容相对应。所以, 教师一定要找出专门的时间对这部分就行专项训练。教师在平时的教学中, 要求学生对一些重要句子句型进行记忆, 同时在平时的阅读理解中出现的一些英语谚语或者经典的句子, 教师要给学生讲解并让学生进行有意识的记忆。除此以外, 教师在平时的教学中遇到一些词组或者是关键动词, 可以让学生对其进行造句, 这是提高学生英语写作的一个很重要的途径。在造句的过程中, 学生不仅对这个单词或者词组的用法有了掌握, 同时对语法知识也有了再复习。
二、注重模仿与创新能力的提高
英语写作的最终目的就是培养学生的自主创新写作能力。学生在学习期间的模仿能力特别强, 平时教师要注意收集优秀范文, 在学生写作的初级阶段, 教师在每次英语写作之前, 让学生看关于这个题目的一篇范文, 并对其中写的精妙的句子进行解析, 同时让学生模仿范文进行写作。例如, 8A U nit3在进行这个单元的写作时, 教师可以让学生对其课文中的段落或者句子进行模仿。“Trip to the final”中相应的时间对应着具体的旅游行动, 学生对出游计划的设置就可以模仿这个部分。但是模仿式写作只是针对于写作初学者学生适用的, 假如长时间采用这种方法, 学生很容易产生依赖心理。所以, 在学生掌握了基本的写作方法之后, 教师就需要引导学生进行创新写作了。但是, 这里的创新并不是要超越语法的写作, 更不是中国式的英语, 教师一定要提醒学生注意英语的语法结构和习惯用法。例如, 在8A U nit1的“M ain Task“部分是要求学生写一篇关于最好的朋友的文章, 因为这个单元的课文都是与之相关的, 教师可以改变写作的主题, 改为写最好的亲人, 或者最喜欢的动物, 最喜欢的玩具等, 教师还可以让学生自选题目进行练习。
三、写作方法和作文评阅的方法
很多教师在学生写作训练的时候, 只是简单的给学生布置题目以后就让学生自己去写作。但是, 对于写作还不熟练或者写作方面比较差的学生, 在写作之前给他们讲解一些写作技巧, 对学生的写作会有事半功倍的效果的。以《牛津初中英语》8A U nit3的写作部分为例来进行说明, 这个部分共有四个小板块组成, 并且这些小板块之间是递进关系, 每一步都在为最终的写作做准备的, 所以要让学生明确这篇写作的最终目的就是要写一封邀请函, 邀请全班同学进行一日游, 并且在这篇写作中要制定相关的郊游计划。所以, 在写作之前, 教师一定要指导学生对作文的题目以及要求进行深入的分析, 让学生深刻的理解这个题目的要求, 并且告诉学生要按照题目的要求进行写作, 且不可以跑题偏题。对于这个题目, 学生要完成两方面的内容, 一是对郊游进行计划, 二是邀请班级的同学参加, 这两点内容必不可少。教师在写作之前要教给学生邀请函的标准格式。接着, 教师可以让学生们以小组为单位, 对郊游的计划进行讨论, 制定出计划。教师还要指导学生这篇作文应该是什么时间发生的, 让学生注意整个文章的时态问题。包括一些动词的形式, 句法结构, 特别是一些关联词语的运用, 如“next, finally, firstly, however”等等。除此之外, 教师要特别注意对学生作文的修改, 教师要对每一篇作文进行认真的评阅, 并且在原文上指出学生的优点和缺点, 对于优秀的作文教师最好贴出来, 让全班同学进行学习, 并且对写的很差的作文, 教师要让他进行多次修改, 使其尽善尽美。
摘要：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出, 教师要鼓励学生发展听、说、读、写的综合语言技能。英语写作关系到学生平时对所学知识点的运用情况, 并且英语写作在每次英语测试中占用很大的比重。所以, 注重学生的英语写作, 是教师在英语教学中不可忽视的问题。本文主要探讨如何提高初中英语写作教学的水平及质量。
关键词：初中英语,写作,有效性,方法措施
参考文献
[1]韩水琼.谈初中英语写作教学[J].中学外语教与学.2007年第2期
新目标初中英语写作论文 篇9
(1) 音素、音标方面:元音中的长音和短音不分。如/i:/与/l/, 等;单、双元音不分, 如/e/与与/al/, 等;多音节词拼读能力差、重音读不准;朗读以辅音结尾的单词时习惯添加尾音。
(2) 字母与字母组合的读音方面:很多学生不太清楚元音字母与元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音, 不太清楚辅音字母和辅音字母组合的读音, 不能很好的根据读音记单词, 也不能根据读音规律拼读生词。
(3) 朗读技巧方面:不会读且听不懂句子中含有连读的部分;不知道什么是辅音的不完全爆破和音的同化;不能根据情景和内容要求, 结合句式的特点借助语调表达思想;朗读时语速过快或过慢, 节奏感不强, 句子重读不明显, 没有抑扬顿挫, 语感差。
不少教师抱怨《新目标英语》的每个单元没有语音的教学内容, 平时课务很紧, 教材的词汇量又大, 明知学生语音水平不好, 但又觉得“巧妇难为无米之炊”。
《新目标英语》的每个单元确实没有专门的语音教学内容, 但在七年级上册90至93页和七年级下册90至97页对“音素、音标———字母与字母组合的读音——朗读技巧”有明确的介绍, 因此, 老师们可以把这些语音教学内容设计到平时教学中。
一、预备篇中复习48个语音音素
在小学阶段, 学生学习了20个元音和28个辅音音素, 教师可在七年级上册预备篇的学习中, 结合字母教学复习48个语音音素, 纠正音素的发音错误。
二、Self-check部分渗入字母在单词中的读音和朗读基本知识的内容
英语字母在单词中的读音不仅影响着学生单词读音的准确性, 更影响着学生根据读音记单词的能力以及拼读生词的能力。英语字母或字母组合在单词中的读音内容较多, 集中学习的效果不佳, 教师可以分解成九块内容, 安排在单元教学的Self-check部分, 具体内容分解见表一:
学生朗读的流畅性不只靠发音的准确, 更重要的是朗读技巧, 包括重音、连读、语调、节奏等, 因此掌握朗读的基本知识对提高学生的语音水平显得尤为重要。朗读基本知识可以分解成七块内容, 同样可以安排在每单元的Self-check部分, 具体内容分解见表二:
三、单词教学中运用字母在单词中读音的知识
在单词教学中, 教师可以引导学生运用所学的拼读规则拼读单词, 这样学生既学会了新单词, 也培养了自主学习的能力, 增强了学好英语的自信心。例如, 教学单词bus时, 教师可以把字母和音标对应起来:b-/b/, s-/s/———bus, 并强化元音字母在闭音节中的发音:。这样就把元音字母及其发音规则与典型例词结合了起来, 使学生进一步巩固了语音知识, 同时有利于学生科学地记忆单词。
四、在语篇中实践朗读基本知识
《新目标英语》教材提供了大量发音地道、原汁原味的语篇, 教师要充分利用这些素材让学生去模仿、去朗读。例如, 在听说课中教师可以在听后环节中融入语音教学的内容, 让学生先听磁带, 标出句子的意群、重音、连读、不完全爆破、节奏、语调等, 后跟读模仿, 提高语音的准确性、流畅性和连贯性。
此外, 教师应鼓励学生广泛涉猎适合自己英语水平的英语有声材料, 如VOA Special English、英语小故事、英语短新闻等, 通过广泛的泛听, 有助于学生培养良好的语感, 在不知不觉中提高自身的英语语音水平。
参考文献
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[2]杨宇学, 彭祥英.2005.从英语口试谈中学生英语口语的问题与对策[J].中小学外语教学 (中学篇) (9)
[3]周华.2009.初中英语口语教学的策略与方法[J].中小学外语教学 (中学篇) (11)
新目标初中英语写作论文 篇10
《新目标英语》 (Go for it) 从八年级下册开始, 每个单元 (除复习单元外) 都增加了一篇平均300词左右的阅读材料, 文章体裁以记叙文和说明文为主, 内容丰富, 涵盖科技、文化、礼仪和生活常识等方面。学习可以从学生阅读材料中获取大量的知识和信息。同时, 由于每单元介绍一种阅读策略, 学生可以通过策略的学习进一步提高阅读能力, 教师们为得到如此棒的阅读材料而欣喜。然而, 在目前的阅读教学中, 由于缺乏集体备课和必要的培训, 部分年轻教师产生一些教学误差, 出现两极分化倾向, 要么过于注重技巧训练, 阅读课演变成播放幻灯片的“课件”课, 要么细嚼语言知识, 阅读课往往成为“笔记课”。
程式化的训练和填鸭式的讲解导致阅读教学低效, 应试味浓, 主要原因有:教学目标单一, 重技能, 轻情感;教学方法机械, 重教法, 轻学法;课堂“以本为本”, 重解读, 轻互动。
我结合最近几年来的课堂阅读教学实践认为, 教师应考虑初中生的认知特点和语言水平, 研究如何使阅读课化静为动, 激发阅读课堂的活力, 提高阅读教学效率。
二、有效阅读教学的几个基本理念
为了改变阅读课沉闷、低效的现状, 教师要从以解读文本为主的师生单一互动走向“以生为本”多维互动, 变使用多种方法或理论为根据, 整合运用多种教学方法, 让学生在互动中享受阅读, 在课堂上彰显活力, 教师要树立以下三个理念。
1. 以生为本
课程标准 (教育部, 2001) 强调英语教学要从学生的发展需要出发, 培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则, 从学生的实际情况出发确定教学目标, 选择教学方法, 设计阅读活动, 鼓励学生主动阅读。
2. 方法整合
现代阅读理论主张文本驱动、图式驱动和交互模式的阅读方法。文本驱动阅读指从语言层面解读文本, 亦称自下而上模式 (Bottom-up Model) ;图式驱动阅读注重文本整体, 亦称自下而下模式 (Top-down Model) 。目前为人们所广泛接受的是交互模式阅读, 即在阅读中交替使用文本驱动和图式驱动阅读 (王笃勤, 2007) 。后方法时代 (The Post-Method Era) 的教学强调选择教学方法, 即教师应分析教材和学情, 整合方法, 实现教学效率最大化。
3. 课堂活力
课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力, 是学生在互动中焕发的创造力, 它能促使学生取得更高的成就。教师要精心设计阅读活动, 以调动学生参与的积极性。
我在阅读教学中坚持以生为本的理念, 整合教学方法, 融合精读与泛读, 优化活动设计, 实现互动阅读, 促使学生乐读、乐思, 乐用所学语言。
三、“以生为本”的互动式阅读课堂
阅读是一种交流活动, 读者在与文本的互动中创建意义。互动阅读包括阅读中读者与文本的交互、文本驱动与图式驱动的交互 (王笃勤, 2007) 。“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心, 采用生本、师生、生生、师本的多维互动方式处理文本, 具体表现为:学生根据不同目的运用不同方式阅读文本;生生互动理解文本;师生交流, 提升情感, 拓展文本;评价活动贯穿阅读始终。学生在互动阅读中学习语言, 培养语感, 享受阅读, 训练思维, 发展策略, 课堂在互动中焕发活力。
1. 阅读前的互动
在学生阅读前教师应进行师本、师生互动, 即分析文本, 了解学生的兴趣与需求, 制定合理的教学目标, 精心设计导读活动, 优化语言呈现方式, 为学生参与互动式阅读做好必要的心理和知识准备。
(1) 确定多元目标。
课前教师要根据教材、学情确定合理的教学目标, 既要关注知识、能力和学习策略的培养, 又要关注学生的阅读感受, 使学生全面发展。制定目标要依据学生的已有知识和经验, 符合“最近发展区”的原则, 要“具有可操作性和可检测性” (王蔷, 2008) 。在此基础上, 教师要设计难度适宜、形式多样的阅读任务, 以便学生进行有效互动, 实现既定目标。
例如, 教学 (Go for it) 八年级的下册Unit 1 Reading部分的Do you think you will have your own robot?之前, 我对教材和学情做了如下分析, 在语言知识方面, 本课词汇多且难记, 所以要引导学生关注词汇学习策略;在内容方面, 不少学生观看过科幻电影里的未来机器人, 因此对本课主题很感兴趣。本课要让学生通过运用预测策略, 开发创新思维和想象力, 提升学生的人文素养和价值观。为此我制定了以下教学目标:
(1) 语言知识目标:学习unpleasant, everywhere, earthquake, impossible, scientist等生词, 了解词的构词法:合成、前缀、后缀等。
(2) 能力与策略目标:能根据阅读目的运用不同的阅读技巧, 通过欣赏图片、科幻电影等活动, 培养学生的推测能力, 发展学生的思维, 激发他们的创造力和想象力。
(3) 情感态度目标:通过谈论自己理想中的机器人激发对科学的兴趣和热情, 学会用一般将来时表达对美好未来的规划, 懂得珍惜眼前的机会和时光, 努力实现自己的理想。
(2) 优化导读活动。
教师可以通过与学生谈论文本的一部分 (如标题、插图等) 内容, 引导学生预测文章内容, 为阅读做好准备 (Farrell, 2007) 。
例如, 教学Do you think you will have your own robot?一文时, 我就从谈论标题导入阅读。
T: (Showing the picture in the text) What are these?
Ss:They’re robots.
T:What can they do?
Ss:They can dance and sing.
T:Do you like robots?
Ss:Yes, we do.
T:Do you have robots?
Ss:No, we don’t.
T:Do you think you will have robots in the future?
Ss:Yes.
T:What will they do in the future?What will they look like?Can you guess?
Ss:They will…
学生猜测后带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读, 与文本进行互动。此外, 与文本内容贴近的视频、新闻、歌曲或生活经历等都可用于导读。
(3) 巧学主题词汇。
词汇是阅读的基础, 阅读课的词汇量一般都很大, 词汇学习也比较枯燥。教师要考虑让学生在有意义的语境中理解新词汇, 再创造机会和条件让学生多次听、读和运用这些词汇。
(1) 情境体验。利用图片创设情境可以迅速激活学生的已有经验, 使学生在情境中体验、学习主题词汇。
例如教学八下Unit 9 Reading部分的Have you ever been to Singapore?时, 我通过播放一段短片初步介绍新加坡。美丽的城市、可爱的动物和美味的食物使学生仿佛身临其境。Excellent, Indian, environment, temperature, population, Night Safari等词汇在师生交流中自然呈现, 学生轻松习得介绍新加坡的语言图式。
教师也可以让学生课前参与猜测与表演引出生词。例如, 在教学八下Unit 8 Reading Why don’t you learn English songs?时, 我进行课前听歌猜明星的活动, 在提供明星信息的同时引出stage, winner, modest和interested等生词, 生动而有趣。
(2) 语境感悟。词汇学习离不开语境, 学生根据语境感悟生词有助于构建意义、内化所学语言。教师可以通过会话呈现核心词汇, 再让学生通过阅读以选词填空的方式完成故事梗概, 实现词汇学习的语境化。
2. 阅读中的互动
阅读中的互动既要生动、活泼, 符合初中生的认识特点, 又要有效激活学生的思维, 促进其理解。教师可以采取排序、填表、朗读及问答等形式进行文本信息的输入和重组。
(1) 生本互动, 读出活力。
读是文本信息输入和解码的主要形式。通过不同形式的读, 学生多次与文本互动, 收到不同效果;通过略读了解主旨、段落大意;通过扫读查找细节;通过回读上下猜测生词、难句的意义;通过朗读欣赏佳句;通过自主读提出疑问。
以朗读为例, 在学生理解文本大意后, 教师可以从不同角度提问, 引导学生欣赏文本, 加深理解, 培养语感。例如, 学生阅读八下Unit 4 She said helping others changed her life.一文后, 师生进行如下对话:
T:What do you think of Yang Lei?
Ss:She’s brave, kind and helpful.
T:I agree with you.But which sentences show this?Find them and then read them aloud.
S1:Her village was 2, 000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.The food was very simple———teachers ate porridge three times a day.
S2:“I can’t do anything about that, ”says Yang Lei, “but Ican open up my students’eyes to the outside world and give them a good start in life.”
S3:She said she likes being a good influence in the children’s lives.
通过这样的师生互动, 学生不仅找出了描写Yang Lei勇敢吃苦且富有爱心的句子, 而且找出了直接引语和间接引语的句子, 感悟了作者各种写作手法的妙用, 比如直接引语在描述人物上比间接引语更具有感染力。
(2) 转换重组, 激活思维。
教师要设计有效的阅读活动帮助学生转换、重组信息, 并激活学生的思维。由于阅读理解过程中学生的思维活动具有不可观察性, 通过活动准确评估阅读理解和技能发展的状况是很重要的 (Brown, 2001) 。选择、排序、填图、表演、问答、采访、表演、缩写及预测等活动能使学生与文本进行多层次、多角度的互动, 加深学生对文本的理解。现举例说明几种常用的活动。
(1) 排序。例如, 教学八下Unit 3 Section A 3a的阅读文章时, 我呈现了打乱顺序的图片, 要求学生根据文章内容先排序, 再根据图片做pairwork, 最后用于复述故事。
(2) 填图/表。学生通过填表完成树形图、概念图等, 更容易看出文本的脉络和主题。例如, 在学生理解了She said helping others changed her life.一文的大意后, 我呈现如下表格:
学生寻读文本找到有关Yang Lei’s students的信息后, 再通过和自己截然不同的信息相比, 了解到自己是多么幸福, 从而暗下决心珍惜眼前的幸福时光, 努力学习长大后要像Yang Lei老师一样帮助那些可怜的孩子们。同时, 学生更进一步地了解文章主题。
接下来, 表中信息可以用于问答和采访练习, 完成文本信息的转换和重组, 使生本互动转变为生生互动。
(3) 提问。问题是深层阅读的有效驱动, 教师、学生都可以提问。问题应有一定深度, 以激发学生思考, 促进语言生成。
例如, 在教学九年级Unit 2 Reading He used to cause a lo of trouble.时我提出了这样的问题:What changed Martin Murray’s life?一名学生很快从文中找到直接答案:Aphone call, 另外一个学生马上反驳:I don’t think so.In fact, it was his mother’s love.这个问题的答案立即激起了思考和争论, 大家纷纷陈述观点并说明理由, 相互争论, 学生学会质疑、推理和倾听, 思维再一次发生碰撞, 新的语言自然生成。
丰富多样的互动活动让学生有机会运用所学语言, 为语言输出做好积累, 适当引入竞争机制, 展开各种小组竞赛, 进一步调动学生参与阅读活动的积极性。
3. 阅读后的互动
阅读后的拓展活动为学生提供了运用所学语言的机会。有了阅读中的文本理解和语言积累, 语言输出就水到渠成了。拓展活动的设计要注意梯度, 分两个层次展开:
(1) 基于文本的拓展。
通过表演、缩写、改写、绘画, 以及自编故事结局等开放型互动, 对文本进行延伸拓展。以表演为例, 教师可以选择描述动作、心理变化的语句或对话片段让学生表演, 使其体验文本内容, 加深对所学内容的印象。
(2) 联系生活实际的拓展。
与生活联系紧密的拓展活动旨在培养和提升学生的思想、情感和价值观等, 具有较强的开放性, 常采用讨论和辩论等生生互动形式。
例如, 教学完Do you think you will have your own robot?后, 我先让学生描述自己理想中的机器, 畅谈与机器人共同生活的情景, 然后提问:Will life with a robot surely be happy?学生各执己见, 然后分组进行辩论。通过辩论, 学生认识到自动化设备给生活带来的利弊, 意识到任何事物都具有两面性。
四、结语
初中新目标英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养, 做到精泛读结合。教师要在“以生为本”理念的指导下, 合理整合教学方法, 设计多样的阅读活动, 努力打造符合初中生实际情况的互动阅读课堂。学生在充满活力的互动中感悟文本, 培养语感, 训练思维, 发展阅读策略, 提升人文素养, 享受阅读乐趣。互动阅读活动应根据不同的文本内容有所变化, 任务的设计也应视年级的不同而有所侧重。阅读能力的培养除了课堂训练之外, 还需要引导学生进行大量课外阅读, 让学生有机会经常运用所学的语言和阅读策略, 逐渐成长为有自主阅读能力的学习者。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
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[4]王蔷.从课堂教学看新课程理念的落实[J].中小学外语教学 (中学篇) 译林出版社, 2005.
新目标初中英语写作论文 篇11
初中新目标英语有效作业的设计可以考察学生对于所学语言知识的综合运用能力，它是学生学习英语知识的一种综合体现，是一种综合能力的训练。因此，研究初中新目标英语有效作业的设计方法具有十分重要的意义，初中英语教师应该采取措施做好初中新目标英语有效作业的设计，从而提高学生的学习效率。本文对初中新目标英语有效作业的设计方法进行了探讨，希望本文能够对初中新目标英语教学目标的落实以及提高初中学生学习英语的效率提供一定的帮助。
营造良好的课堂气氛创设轻松愉快的实践环境良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。三、初中新目标英语有效作业的设计方法
谈初中新目标英语课的导入设计 篇12
此单元的主要教学内容是学习香蕉牛奶奶昔的制作过程，学会使用本节课的重点词汇：peel, cu up, pour…into…，turn on。与此同时，还要求学生在学习了本节课之后，能够学以致用，亲手制作香蕉牛奶奶昔，引导他们形成合理健康的饮食习惯。考虑到初中的学生对“吃和喝”的话题很感兴趣，因此本节课的导入部分将在一个轻松愉快的场景中展开。同时，学生们经过了初一的英语学习，尤其是课堂上由浅入深的听写训练，已经可以在短时间内用英语记录下所听内容。他们已经积累了一定的阅读技巧，阅读能力也有所提高，尤其是课堂中的快速阅读，短时间内对有效信息的处理能力提高很大，这就为接下来的课堂快速阅读奠定了基础。因此，本节课就在课程导入的部分加入一个小的快速阅读，帮助他们获取有关香蕉牛奶奶昔的信息，为本节课其他环节的学习做好铺垫。
环节一：直接呈现本课话题，利用2分钟的时间来进行一个“记忆力大挑战的游戏”，即给学生快速放映关于食物水果饮料的图片数张，然后让学生凭借记忆快速说出刚才的图片，推选出说单词最多的一位同学为获胜者。
这一步的设计思路是考虑到初中低年级学生对“喝”的话题很感兴趣，所以开门见山地告诉学生今天的话题就是关于“喝”，能快速激发学生的学习兴趣，为整堂课营造一个积极的学习气氛。另外，让学生做一个游戏，帮助他们复习已学过的很多种食品、水果和饮料的名称，为本节课的学习打好词汇的基础。
环节二：介绍香蕉牛奶奶昔。给学生展示自制的香蕉牛奶奶昔。
让学生对香蕉牛奶奶昔产生直观的感受，并借此鼓励学生回家后为家长亲自动手制作这种饮料。
给学生一篇80词左右的文章，让他们用两分钟的时间进行快速阅读，然后完成阅读任务。
设计这一步的目的是考虑到我校学生可能对香蕉牛奶奶昔这一西方饮料很陌生，缺乏了解。因此这一环节将帮助学生运用所学过的各种阅读技巧快速筛选相关信息，在最短的时间内初步了解这种饮料，并对它的制作过程有个初步的印象。
播放制作香蕉牛奶奶昔的视频，让学生通过观看，了解其制作过程，要求学生在观看的同时，根据图片写出制作过程。
通过观看视频，学生可以很轻松地写出制作过程，把本节课的生词和制作过程在学生头脑中形象化，为本节课的呈现环节打下良好的基础。通过实践表明，本节课的导入是合理有效的，达到了预期的教学效果。
其实，在平时的实际运用中，英语课导入新课的方式还有很多，但无论采用哪一种导入法，都必须遵循以下原则：
1.要有目的性和针对性。课堂导入的目的性有助于学生明白将学什么和怎样学。导入还要求针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。
2.要有趣味性。课堂导入有趣味性，才能吸引学生，兴趣是求知的向导。学生充满兴趣地去学习，才能感到易学，做到爱学、乐学，才能收到事半功倍的效果。
3.要有新颖性。课堂导入如果千篇一律地一个模式，那么学生就会觉得乏味，激不起兴趣。因此新颖的课堂导入，能更加引起学生们的兴趣。
4.要简洁明了。课堂导入要精心设计，要画龙点睛，巧妙地将学生吸引到课堂上，让学生在最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中去，创造和谐、愉悦的课堂气氛。
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