初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析

初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析（精选8篇）

初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇1

初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析

教学是有目标的行为，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象。这些问题导致了课堂教学活动的无序、随意，有时造成低效甚至负效的结果。如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性？下面，将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。

一、目标虚设的问题

目标虚设就是我们常说的假、大、空甚至等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学。这种现象往往造成教学目标的不明确甚至无效，从而导致课堂教学的低效。案例一：

人教版《新目标·英语》（八年级下册）Unit 9 Have you ever been to an amusement park？Section A部分的教学目标设计。

1、知识目标：

学习单词：Section A---space museum, amusement park, aquarium, boat, water park, theme park, neither;掌握句型：Section A---Have you ever been to an amusement park? Yes, I have./ No, I haven’t.I’ve（never）been to a water park.Me neither./ Me too./ So have I.2、能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。…… 分析：

在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设。由于目标表述语的不明确，学生不知道他们具体要学到什么程度，掌握到什么程度，降低了教学目标的可操作性和可观测性，导致教学活动的低效。教学目标是教学目的、任务的具体化。因此，明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议：尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词；可以量化的目标还要尽可能量化。如对知识目标可以这样来描述：学会……生词；了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的短对话。该案例中对能力目标的表述也出现了同样的问题。其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为：1）这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用什么语言项目去完成该活动；2）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。3）以何种形式谈论，是Pair work还是Group work？没有交代清楚。我们可以这样来表述：能用本课所学的“Have you ever been to … ? 及答语Yes, I have./ No, I haven’t.及I’ve（never）been to … Me neither./ Me too./ So have I.”和你的同伴或小组成员间相互询问去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述就比较具体，既是对所学语言的运用，也具有实施的可能。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。

二、目标错位的问题

目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学结果也是偏离方向的。造成目标错位的主要原因往往是由于语言表述不当或定位本身出现偏差。下面是一位老师对人教版《新目标·英语》（七年级下册）Unit 7 What does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。案例二：

教学目标与要点分析:

1、知识目标: 复习巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述和本单元的一些有用的表达。学生能够熟练表达运用。如：

stop doing / to do love to tell jokes have a new look a little bit the captain of…

the girl with long hair /with glasses /with jeans What does he look like? He is medium height/build.He has long curly black hair.…… 分析：

该案例在知识目标中有这样的描述语：“……能够熟练表达运用。”很明显，这是对学生运用所学做事情的能力要求，应属能力目标的范畴。把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。我们知道，巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查缺补漏，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。我们可以这样描述知识目标：1）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意：（列出教科书上的黑体词）2）熟练说出并能正确写出下列表达法：What does he look like? He is medium...等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。

案例三：

这是一位老师对人教版《新目标·英语》（八年级下册）某一单元Reading课第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。

第一次在八年级教学时，看到单元末的长篇阅读，非常替学生着急。英语基础并不深厚的学生怎么能读透这么长，难度这么大的英文呢？于是，我备课时进行了大量的劳动：把所有学生可能不懂的单词、词组、比较长的难以理解的句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句。我这样做的目的就是想给学生提供最大的帮助和最佳的学习途径，以求达到最高的学习效率，在尽量短的时间内实现教学目标。结果却事与愿违。课堂上，我讲得很卖力，也很辛苦。学生们记得虽很认真，但看得出很被动、很无奈，毫无兴趣可言。词语讲解、练习了刚一半，下课铃就响了。那一瞬间，我痛苦、无奈、困惑。思考着这节课失败的原因…… 分析：

在外语学习中，阅读作为语言输入的重要渠道，其地位和作用人所共知。《英语课程标准》对阅读技能提出了5级的具体要求。如何达到这些要求？准确的目标定位尤为重要，可以说它直接决定着教学的成效。因此，这就要求我们不仅要从知识学习的层面关注阅读教学，更要从培养学生的阅读技能方面给予关注和引导，达到培养学生的自学能力和综合语言运用能力的目的。

从该案例中陈述的教学目标我们不难看出：该节课失败的主要原因就是目标设定产生偏差，即将知识目标设定成了该节课的主要教学目标（且知识点设置过多），导致知识目标和技能目标设置的错位。结果是主要教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。这是Reading课教学中普遍存在的问题。《新目标·英语》（人教版）从八年级下册开始，各单元后都有一个Reading。它的题目“Reading”本身就已告诉我们：其主要教学目标就是读。Reading课实属泛多精少课。教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位是各有侧重的。第一课时应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。教师备课时，应根据教科书上各Reading语篇前所提供的阅读策略，准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略的指导。如:引导学生学会如何运用skimming、scanning等阅读方式进行快速阅读、如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生学会阅读，并养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到培养和发展。第二课时可转向知识目标的达成，并组织基于这些知识和本阅读话题的任务活动，实现能力目标。在实施知识教学时需注意的是：

1、教师要依据课标的相应要求以及学生实际掌握的情况确定知识点，切不可遇点就讲，更不应“节外生枝”；

2、要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性，切不可不顾学生的感受，教师搞“一言堂”、“满堂灌”。

总之，要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。通过学习《初中英语教学目标的设计与案例分析》，谈谈你在日常备课中存在哪些“教学目标设计”难题；如何进行有效教学目标设计？

初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇2

一、知识与技能目标要体

现在教师设计教学的过程中, 明确它是三维目标中的基础性目标

掌握基础知识和基本技能是初中英语课堂教学的一项基础性、常规性任务。“双基”要贯穿于课堂教学过程的始终。扎实的“双基”功底是过程与方法、情感态度与价值观的基础, 是促进学生全面发展的重要平台。

因此, 我们在进行教学设计时, 要明确教学目标。根据初中英语课程目标对教材进行分析, 根据学生的实际情况对教材的目标进行调整, 观察学生的接受能力, 不断地进行评价和调整, 以期有效地实现课程目标。在教学过程中, 教师应设计各类教学活动, 使学生的各种感官都动起来。要善于创设情境使学生尽可能自然地进入学习状态, 并学会从中发现问题, 以便顺利地解决问题, 使学生的能力得到不同程度的提高和发展。总之, 每节课都应让学生有实实在在的认知收获。毕竟“双基”是学生学习的重要抓手, 也是形成过程与方法、情感态度与价值观不可缺少的重要条件。

二、过程与方法目标要体现在知识与技能的学习中

过程与方法这一维度目标, 是新课程所强调的、被以往课堂教学所忽略的新要求。因此, 在教学设计时, 要增强过程与方法目标意识, 在落实知识与技能目标的同时, 落实过程与方法目标。课堂教学经常采用情境展示法、实物直观法等, 注重激发学生的学习兴趣, 恰到好处地运用教具、学具手段, 使学生在学习知识的过程中生动活泼地发展。真正体现学生认知、探求过程与获取新知识的方法与步骤相结合, 学生们能用已获得的知识去分析问题和解决问题。

在初中英语课堂教学中, 过程与方法目标不能游离于知识与技能目标之外, 不能游离于教学内容和教学任务之外, 不能游离于学生发展之外。因此整个教学设计过程要以正确的教育思想为指导, 了解学生学习知识的特点, 研究学生的学习过程和方法, 充分发挥教师的主导作用, 调动学生的积极性和主动性。因此, 那种为过程而过程, 为方法而方法的教学就会失去它应有的价值。

三、情感态度与价值观目标要融合在知识与技能、过程与方法中

情感态度与价值观这一维度目标是新课程教学的一个基本理念和特征, 也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。在初中英语课堂中, 情感态度与价值观的教育不能脱离具体内容和特定情境孤立、机械而生硬地进行, 不能像讲解知识要点一样, 把情感态度与价值观直接教给学生, 而应该如“随风潜入夜, 润物细无声”一般。

新课标指出:开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能, 而且要磨炼学生的意志, 陶冶学生的情操, 培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣, 巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境, 创造氛围, 让学生自己去体验和感悟, 从而调动他们的情感态度。

情感态度与价值观都是依附于知识的发生、发展过程中, 并在探索知识的过程中得以形成和发展。在此过程中培养学生的积极情感, 使学生产生兴趣, 积极探究, 并在探索中感悟做人的道理, 也强化了对基础知识的掌握, 这正是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的高度统一。总之, 情感态度与价值观就一门学科而言, 是伴随着对该学科的知识与技能的反思、过程与方法的实现而使学生个性的倾向性得以提升。

初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇3

【关键词】初中英语 课时教学目标定位 有效课堂教学 个案分析

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0067-02

在英语教学中，最重要的就是课堂时间的有效利用。在当今社会，时间是最珍贵的资源，对于时间的有效利用能够在最短时间内加强学生的学习效果。在新课改的历史大环境下，对于教师和学生的要求均有所提高，不仅要求学生在相应的测试中能达到目标成绩，同时要培养学生的语言应用及自主学习的能力，如何在有限的45分钟课时内完成教学任务，既不会造成时间的浪费，同时最大化的提高学生对于知识的吸收效果是当前英语教学中最重要的问题。

一、案例问题的提出

当前我国进行了大范围的课程整改，对教学目标、教学方法等都提出了一定的要求。所以教师需要在教学中对教学目标进行有效的定位，对学生学习接收的程度、讲解时间的安排等都做出相应的规划。本着改进教学效果的目的，笔者对我校的英语教学现状进行了调查，调查显示只有30%左右的教师和学生对于怎样制定英语课时目标认知明确且执行有效，大多教师和学生无法将课时与学生相应能力培养相联系。很多教师在教学的过程中没有合适的参照，误将课程目标、知识目标、教学目标、单元目标、课件教材等当成或作为课时目标，所以在教学过程中没能表现出足够的针对性，对时间的利用效率也并不理想。

二、问题分析

在教学过程中很多教师缺乏对于课时教学目标的有效定位，没有深刻的认识到课时教学目标是什么。一些教师把课时目标等同于教学目标。当前，新课标要求授课以知识能力、过程方法、情感态度和价值观着三个层面开展教学，并提出了总体框架。但这是一种整体教学规划，并非要求教师每课时都达到三维目标的均衡实现；教学目标也不能等同于课时目标，教学目标是从整体上提高学生的素质技能，将课时目标定位于此很难有效的开展教学活动；知识目标只是目标的一部分，不能概括课时目标。同样，课件教材是可是目标的重要实现工具，不能相互等同。

三、课时教学目标定位的实施原则及相关策略

（一）课时教学目标定位的策略

很多教师对课时目标的复杂性提出了质疑，疑惑究竟什么是课时目标。实际上将上述一些概念综合运用起来，就能准确定位课时目标。首先，课时目标的制定需要参照新课标及教学内容。新课标是英语教学的总纲领，应作为教学目标的重要定位。同时，只有对教学内容深入的了解，才能准确的知道如何安排重点及难点，规划课时目标；其次，课时目标的制定需要考虑到学生的情况。与其它学科相比，英语学习更加注重连续性和积累性。教师在研读教材的基础上应充分的考虑到学生的个体差异、接受能力、知识基础等各方面的条件，最大化的达成教学任务[1]。同时需要对各种教学手法有相应的了解。新课导入时要有恰当的节奏和速度，教学内容的开展能激发学生的兴趣与能力等。

（二）课时教学目标定位的原则

课时目标定位需要循序三项基本的原则，分别是整体性、发展性和可测性。整体性指的是在课程标准体系的框架下，对课程要求、单元目标、学段目标的基础上准确的定位课时目标，将课时目标纳入整体的规划之中；发展性原则指的是目标的制定应根据学生的发展特点进行，要考虑学生基础知识接收和部分能力较强学生的拓展教学，使能力差的学生可以达到基本的要求，基础知识好的学生可以发展各方面的能力；可测性指的是能对教学效果进行量化的测量，能有效的确定教师教学成果的好坏及效率，以便教师能做出相应的调整[2]。

（三）定位课时目标的实施方法

课时目标的定位可以根据美国教育学家泰勒博士提出的教学目标导向说明进行。整体规划如下：

根据这一方法，教学目标的制定首先应熟知相关的教学内容和教学技能，其次，教师应深入的挖掘教材及生活中的各种知识和技能，融入到教学规划中。将教学内容与教学目标、学生兴趣、社会热点等联系起来，最后在单元目标及总体教学目标的规划下制定教学目标[3]。教师应考虑到课堂每一阶段需要达到什么样的目的，以及如何衔接相应的教学内容。

四、个案分析

根据上述基本方法和原则，笔者所在班级进行了教学目标的定位与实施。为了加强学生对于美国文化的了解，选取奥巴马当选美国第一任黑人总统以及黑人的解放运动和林肯与南北战争方面的内容作为教学内容。通过检索相关文件，笔者选取《Happy Birthday Abrahan Linciln》及马丁·路德金的演讲《I Have A Dream》等作为教材，经过相关的整改，调整为适合我班级学生阅读。根据课程标准将课时目标设计为：1.知识和技能目标，学生能根据本课所学的单词、句型等简单的复述林肯的故事；2.能力目标，学生可在阅读中找出相应的单词和短语，正确的理解文章大意，并能用英语概括文章大意，简述奥巴马当选总统和黑人运动的关系。学生分小组进行合作，根据文章分节分别叙述违文章，具有一定的整体流畅性；3.情感目标，通过了解林肯、南北解放知识的一部分知识，对美国的黑人运动及当前奥巴马当选总统对美国社会有一定的认知。

教学中首先向学生导入《我有一个梦想的》的演讲，然后介绍两位美国总统，林肯和奥巴马相差了200多年，这段时期是美国黑人争取平等地位的漫长时期。通过《我有一个梦想》的演讲，结合后续介绍的林肯及奥巴马的资料，询问学生相关问题，包括奥巴马与林肯相差了多长的时间、你们认为马丁·路德金为什么要进行黑人运动等。

考虑到学生的接受程度及知识水平面，阅读材料共210个单词，其中有11个生词，在介绍完相关背景信息后，学生分组讨论相关问题及段落大意。在进行相关讨论后，分小组复述文章并讲述美国黑人运动的历史。最后通过询问是什么使林肯与奥巴马顶住了巨大的社会压力，对所学内容进行升华并引发学生思考，并以此写一篇习作。

课时目标是整个课堂教学的线路图，只有在一定课时目标下才能有效的进行课堂教学。本文探究了当前课时目标定位的主要问题，并提出了应如何制定课时目标。并根据本文制定的相关原则分析了所在班级的教学个案，希望通过本文教师能有效的制定教学目标，提高教学有效性。

参考文献：

[1]石心.多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师实践性知识研究[D].中央民族大学，2013

[2]蔡京玉.行动研究对中小学教师专业发展的助推作用研究[D].东北师范大学，2013

初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇4

松花江中学英语课题组

一．课题的现实背景及意义

新课标的基本理念之一是:“采用活动途径,倡导体验参与。” 极力倡导学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

有效的课堂活动设计可帮助是学生理解学习内容的独特方式,并能够在此基础上激发学生的学习兴趣，并使课堂变得更加丰富有趣，从而提高一节课的有效性。实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

教育学家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”现行英语教材go for it不同于以往的老教材，它的内容更加贴近日常生活，容易引起学生的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给教师的教学和学生学习造成了一定的困难。如何提高孩子们对英语学习的热情，更加主动的投入到学习中来，是值得英语教师探索的问题。在本校的教学过程中，老师们发现，针对不同的课型，难以设计有形成性有规模的课堂教学设计，而以往的教学设计在课堂教学中，往往也显得无足轻重。

通过本课题的探索研究实践，找到如何创设创造一个和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境的方法；找到如何采用灵活多变的教学设计，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，学得有效的方法。通过该课题的研究，能够发现解决问题的方法，探索出提高课堂教学实效性的途径，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。二．国内外关于同类课题的研究综述

1、美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。设置悬念，激发兴趣，这就是提高课堂的有效性。因此按照单元教学要求、班级的实际情况和教师本身自身性格特点进行的有效的课堂教学设计，不仅能引发学生的兴趣，还可以提高教学效率。

2、通过英语报刊、杂志及网上资料查阅，我们发现国外英语教学极其重视学生在课堂上的互动。国内的一些教师也在师生互动方面开始了有效教学活动设计研究，如昆钢二小课题组进行了“互动式”教学模式的研究；上海市东昌东校开展的“互动”教学模式的研究等。取得了课堂上进行师生有效课堂活动教学后效果更好，教师素质提高的效果，形成了一定的理论研究成果。三．课题研究的内容及预期目标

（一）听力课的活动设计与利用研究

学生在接触新的听力材料时, 缺乏心理准备过程, 由于认知空间大, 需要捕捉的目标难以把握, 往往听后不知所云。久而久之, 学生总处于被动压抑的状态, 因而学生感到没有参与的必要，致使听力教学难以取得理想的效果。

如何提高学生的听力水平？如何让学生掌握做听力题的技巧，提高学生的解题能力？我们将从以下几方面做尝试和实验：

一、注重语言知识的传授。

二、创造环境，培养良好的听的习惯。

三、重视技巧，增强听的能力。

四、强化听力题的专项训练，提高解题能力。本课题研究中，从视、听、说入手，注重听、说训练，着重培养学生的语感和用英语进行日常交流的能力，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。教师在课堂上要尽量使用英语进行教学，这样可增加学生接触英语的机会。在介绍和操练新语言的时候，应让学生多听并注意发音。七年级英语从第三单元开始，每个单元都要有训练学生语音、语调及音标的练习。做这些练习时，可让学生先听后练。其次，要有效地使用好教科书。教材基本上每课时都安排有听力练习。

（二）口语课的活动设计与利用研究

口语相对于书面语而言，是有声的语言。口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取内容和语言进行加工和重组，然后以语言形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。但是，往往现在的学生存在着哑巴英语的现象还是比较严重，一部分学生害怕讲错不敢讲，一部分学生只会片断，短语的输出，而有更多一部分学生是想表达却不知道如何表达。

本课题将通过分析初中英语口语活动设计的原则，提出口语活动实施的步骤，并进一步用实例来探讨口语活动的具体实施过程，旨在建立一种新型的、以学生为中心的口语教学模式，从而达到提高初中英语口语教学的效果和提高学生的口语能力的目的。

而学生也可以由此培养自己的学习兴趣，养成良好的学习习惯，积累一套系统的语言知识，并养成用英语思维，用英语表达的习惯，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。

（三）阅读课的活动设计与利用研究

阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到，但在实际的教学当中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式，来设计有效的课堂活动，提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎还有些模糊，或者说在理论上没有明确地认识。

通过本课题的研究，有效的利用课内外的教学资源，运用泛读，精读，提问，讲解等教学设计，提高整体的有效性，充分开发阅读课的潜力，培养学生的阅读习惯。

要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。学生有此基础上，养成一套适合自己的，行之有效的阅读策略。

（四）写作课的活动设计与利用研究

教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，缺乏科学和系统的写作教学方法，没有采取适当的写作教学策略，写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性，导致学生对英语写作的缺乏兴趣；在平时的英语教学中教师过多的对 单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生对展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；另外，教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难了。现今学生的写作技能落实于相应的版块教学，如“chinglish”,随心而写等的现象层出不穷。

通过本课题的研究，英语教师在平时的英语教学中更应把写作教学放在一个突出的位置，并不断去改进一些写作教学中的策略，把写作训练与把写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来，有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能。

学生通过注重平时的积累，丰富语言知识，培养英语写作兴趣和热情。把存在严重的英语表述上的困难变为写作的优势，有目的、有计划地启发自己思考，掌握英语写作的策略和技能。

四、课题研究的步骤及人员分工：

准备阶段：2008年11月。课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。

第一阶段：2009.11—2010.1。开题报告，收集理论研究资料。

第二阶段 ：2010.1—2010.8。收集资料，完成四项课程的活动设计报告，并准备着手研究活动的利用研究。

听力课的活动设计 负责人：叶静飞 口语课的活动设计 负责人：李红燕 阅读课的活动设计 负责人：乐莺 写作课的活动设计 负责人：庞化南

第三阶段 ：2010.9-2011.5。收集资料，完成四项课程的活动设计的利用研究和研究心得并完善活动设计。

听力课的利用研究 负责人： 张寰斐 口语课的利用研究 负责人：陈玉红 阅读课的利用研究 负责人：傅桂贤 写作课的利用研究 负责人：杨淑红

总结阶段：2011年5-8月。整理资料，完成课题总结报告

五、课题研究的条件分析

本课题组成员,由教学经验丰富的前辈教师和校级“教学新秀”们组成,他们都是来自一线有经验的教师,他们共发表论文二十余篇。面对新课程改革，他们敢于探索和创新,多次开设观摩课和研讨课,其中李红燕老师获市教坛新秀三等奖，杨淑红，乐莺老师分别获得区教坛新秀称号。其他的年轻教师有创新意识，钻研精神和饱满的工作热情。他们希望在此课题研究中积累教学教研经验，提高创新能力。本课题组成员结构合理，各方面条件均已具备。

松花江中学基础条件和设备资料上完全具备课题实验和研究的能力。我们拥有语音室和电脑房，多媒体已深入到课堂，用于各学科的常规教学。资料方面，我校拥有大量图书资料，为老师们订阅了多种外文杂志和报纸。购买了多种教学软件和教学光盘，教师自行研制和开发了大量课件，这些设备资料为本课题的顺利高效运作提供了保障。

六、成果形式：

初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇5

一、问题的提出

教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化，这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等(夏谷鸣，2008)。

Mager(1984b)从三方面阐述了教学目标的重要性：(1)教学目标是教师选择和设计教学材料、教学内容和教学方法的基础;(2)教学目标可以检验教学效果是否达成;(3)教学目标给学生提供了努力的目标和方向。教学目标作为教学设计的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教和导评价的作用(孙鸣，2004)。因此很多教学者都认为教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。

然而在平时的听课、评课、说课活动中，有些教师却对教学目标的设计不够重视，在教案中省略了对教学目标的描述，直接描述教学过程;有的教师把“目的”当作“目标”，导致目标过于笼统、宽泛，甚至流于形式;有的老师任意降低或拔高目标。这些问题和偏差给实际课堂教学带来了一定的误导性。

二、教学目标叙写和设计中存在的问题

通过研究大量教学实例和反思多年教学实践，发现高中英语课堂教学中教学目标的叙写和设计中主要存在以下问题：

1.教学目标的界定不清楚

关于教学目标的英文表述有三种：Goals，Aims，Objectives。但这三种表述却有着明显的区别。施良方、崔允漷认为Goals和Aims指的是目的，Objectives才指目标。他们指出，Objective一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果支配教育行动的思想。因此，教学目标是预期的在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。而“目的”一词含义往往与教育者的主观愿望等同，通常指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出一种概括性的总体要求，因此它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间跨度也比较长。陈坚林(2000)则认为，Goals指的是笼统而远大的目标，是最终的大目标;Aims是要达到的远期目标，如在一定时期教会学生听、说、读、写四项英语语言技能等;objectives指的是中短期目标，比Aims更为直接和具体。还有学者把Goals和Aims称为大目标，把Objectives称为小目标。从上述界定我们可以看出，如果按照层级划分，Goals是一级目标，是最大的目标或终极教育目标;Aims是二级目标，确切的讲是“目的”，是以教师为出发点的，更多体现的是教师的主观意向。Teaching aims也就是我们通常讲的传统的教学目的。Objectives是三级目标，是以学生为出发点，是具体的课堂学习目标。我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种。在语言课堂教学中，Objectives又可细化为语言行为目标(behavioral objectives)、语言技能目标(skills-based objectivities)、语言内容目标(content-based objectives)、语言水平目标(proficiency-based objectives)、语言任务目标(task-based，problem-based，student-centered objectives)以及社会文化目标(culture learning objectives)。

2.教学目标主体错位 【教学内容】

人教版高中英语Module 2 Unit4 Wildlife Protection的Warming-up和Reading 【教学目标】

1)Help the Ss to get to know how to help wildlife and cultivate the students’ awareness of protecting wildlife.2)Train the Ss’ learning strategies, such as skimming and scanning.3)Get students to learn and use different ways to express their feelings.【分析】教学目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标主体的，而不是教师。判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。所以，我们在关注教学目标时常见的help，train，get…to learn等描述都是不符合新课标以学生为教学主体的新理念的，取而代之的应该是“Students will be able to…”等课时教学目标描述，以体现学生的主体性，真正指导课堂教学围绕学生进行。

3.教学目标描述不明确、不具体，形同虚设

【教学内容】人教版高中英语Module 4 Unit3 A Taste of English Humor的Reading 【教学目标】

Students will be able to 1)Learn and master the useful words and phrases.2)Improve the reading ability.3)Learn to keep an optimistic attitude to life and foster sense of humor.〔分析〕目标1)的描述过于模糊和宽泛。一节课或一个单元中出现的新单词和新的词组往往较多，教师要列出要求学生掌握的具体词汇和短语，否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理。目标2)提到的培养学生阅读能力，是学生无法在短短的一堂课上可以学到或者说培养起来的。这些都是一些虚设目标，没有可操作性，缺乏可评价性。

4.三维目标不完全，忽视情感态度、文化意识等目标

【教学内容】人教版高中英语Module1 Unit 4 Earthquakes的Warming-up和Reading

【教学目标】

A.Knowledge aims: 1)Students will be able to learn the following useful new words and expressions in this passage: shake, rise, smelly, burst, injure, destroy, useless, shock, rescue, electricity, disaster, organize, bury, shelter, right away, at an end, lie in ruins, be trapped under sth, a great number of.2)Students will be able to understand basic knowledge about natural disasters.B.Ability aims: students will be able to learn different reading skills.教学的三维目标指：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在教学过程中，很多老师对教材知识与能力方面的目标考虑周到，却往往忽略制定情感目标(也称德育目标)。然而，高中英语课本具有大量内容、思想丰富的阅读材料，它们对学生的情感会产生很大的影响，教师在设计教学目标时应该将这些显示出来。因此，上述教案可以补充下列内容。

C.Emotional Aims: 1)Students will be able to know damages earthquakes bring about and the ways to reduce losses of earthquakes.2)Students will be able to know how to protect themselves and help others in earthquakes and learn to never get discouraged in face of disasters.三.英语教学目标设计的原则 结合我国的教育教学实际，《英语课程标准》将课程目标分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的内容。英语教师在制定教学目标前，要注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容和学生实际的基础上，依据教材中的单元教学目标以及课程标准中的相关内容，科学地确定具体的多维度教学目标。

根据Mager(1984b)，教师在撰写教学目标时要把握ABCD原则：

A—Audience(行为主体)，一般而言就是学生，如：Students will be able to…

B—Behavior(行为动词)：对学生的行为、动作或者做事的结果的预设，这种行为或结果必须是可以观察或者听到的。在叙写教学目标时，我们可以参照《标准》里课程目标不同方面、不同级别所用的行为动词，如理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等;也可以参考布鲁姆等人提出的认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标，如define, describe, identify, know, label, list, match, name, outline, recall, recognize, select, state, comprehend, convert, defend, distinguish, estimate, explain, extend, generalize, give examples等。

C—Condition(行为条件)：在何种条件下学生做事或开展活动，如：after debating，given a specific instrument等。

D—Degree(表现程度)：学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。

根据ABCD原则，在上人教版高中英语Module1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero阅读部分时，教学目标描述如下：

Learning objectives: After this class,(1)most students can learn the key words and phrases by heart: e.g.period, advise…on, continue, be worried about, out of work, as a matter of fact, put in prison, equal by guessing, reading them and making sentences with them.(2)60% of the students can describe a loved or great person with the order of time, using 5-6 words and expressions in the passage after learning it.(e.g.their father, mother, former teacher or former classmate whom he/she thinks great).(3)students can make a list of the qualities to be a great person using at least five adjectives;meanwhile, it is hoped that learning the passage can arouse the students’ enthusiasm to study hard and try to become a good or great person like Mandela.从目标(1)来看，教师要求学生学完本篇文章后，要记住具体哪几个词和词组，这是知识目标，但同时也明确要求学生通过上下文猜词、朗读并用它们进行造句活动等，这是学习策略。目标(3)要求学生至少列出5个形容词，来说明一个伟人所应具备的品质，同时希望学生通过学习本文能更努力学习，争取成为一名有作为或像纳尔逊·曼德拉那样的伟人。这里既有技能目标又有情感目标，教师将知识、技能、情感、策略等几个目标有机地结合在一起，目标很明确，学生也非常容易接受。同时，还可以看出本目标的行为主体是学生，是对学生学习行为结果的预期描述，而不是以教师为目标的行为主体进行描述。

从目标(2)来看，要求60%的学生学完课文后能较流畅地用文中所学的5-6个词或词组按时间顺序描述一位自己所爱的人或认为是伟大的人，可以描述父母亲、原来的老师或同学等。在描述该目标时，教师注意到用四个方面来进行叙写。即“60%的学生”是教学对象;“学完课文后”为行为条件;“较流畅地”为程度;“描述……”为学生行为。这样的教学目标可向学生转达有关教师期望的具体信息，可以为教师保持教学活动的方向提供线索，使学生的学习活动与教师的期望相一致，又便于评价教学效果。

四、小结

初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇6

摘 要 新课程改革提倡英语课堂教学要注重有效性，不仅仅要让学生学到有利于发展的知识技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权。依据教材资源进行有效拓展是实现有效课堂教学的途径之一。本文结合自己的教学实践，对初中英语课堂拓展原则以及方式进行探讨。

关键词 教材资源，有效拓展，原则，方式

《全日制义务教育 英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，并指出课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。这就要求我们在教学实践中积极开发课程资源，对教材进行必要的延伸拓展，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流等的学习方式更好地实现语言学习目标。

一、英语课堂拓展的原则

（一）拓展既要基于教材，又要高于教材

教材是教师进行课程设计的主要依据，是教学大纲的具体体现。教师的课堂活动设计应该以教材主要内容为中心，但又不能仅仅局限于教材，而是应该在教材的基础上大胆突破，有所创新。充分发挥学生的想象和联想能力，打开思路，拓宽视野，使语言学习更能够激发学生的学习兴趣。

（二）拓展需要情景真实、贴近现实生活

任务型教学设计原则之一就是要求语言、情景真实。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发了学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望，让学生在主动参与中体验成功喜悦！

（三）拓展需要达到学生对于目标语言“学了就用”的目的

英语课堂拓展并非凭空想象或随意抓取现实生活实例来让学生进行拓展练习，而是通过学生完成现实任务来完成对英语目标语言的掌握。因此，教师在设计任务时应充分考虑到学生能够达到怎样的效果，即教学目标能否实现。

（四）拓展需要为学生自主探究学习和合作学习创造条件

现代教育理论认为，教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续发展。在英语教学方面，教会学生如何学习成为教师工作的重要目标。因此，教师可利用课堂拓展的机会尽可能多地鼓励学生进行自主学习、探究学习和合作学习，并为学生提供必要的学习机会和条件。

（五）拓展需要尊重学生的观点、鼓励学生各抒己见

从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。学生是课堂活动的主体，教师更多地是作为组织者、促进者和监控者参与其中。因此，充分发挥学生主体的主观能动性需要教师的大力支持和配合。这就要求培养民主、和谐的师生关系，教师要尊重学生以及学生的观点，不能对学生的观点进行武断地评判。

二、英语课堂拓展的方式

以教材为基础的英语课堂拓展形式有多种多样的形式。笔者依据初中英语课堂教学实践经验总结出一些方法措施，以求抛砖引玉。

（一）报告拓展(report)

对于初中英语课堂来说，报告主要可以分成两种形式，一种是单人进行的报告，另外一种是两个或两个人以上的小组合作形式。在学习完教材内容之后，教师可以根据话题和目标语言给学生布置做一个报告的任务。比如，《剑桥中学英语教程》第一级第二主题是要求学生了解并掌握世界上野生动物的类型及特点。在课堂拓展（progress）一步中, 教师可以布置这样的任务：

通过本课的学习，你了解了这些动物类型吗？即哺乳动物（mammals）、爬行动物(reptiles)、昆虫(insects)、鸟类(birds)及鱼类(fish)。

你能够举例说明各类动物的特点吗？

这个任务可以由单人完成，让学生自主选择一类动物做一个报告，在课堂上给学生三到五分钟的准备时间。同样，也可以小组合作，即将班级分成若干四人小组，每个人负责一方面的内容，比如一人负责介绍名称及特点，一人介绍主要有那些常见的动物，一人负责介绍这些动物有那些生活习性如食物等，一人负责介绍这些动物的居住国家等。以报告形式拓展对学生来说不但巩固复习了课本知识，同时增强了概括、总结归纳能力。用流利的语言表达出来也是对学生的一个挑战。

（二）对话拓展(conversation)

学习语言的目的在于交际。现代英语教材的编排大多侧重语言的交际功能，很多的英语语言知识在对话中呈现出来。除了教材本身所提供的可模仿的对话范例之外，教师可以将教材中的篇章内容重新组织，让学生以对话的形式呈现出来，即生动活泼，又可以帮助学生加深记忆。例如，《剑桥中学英语教程》第一级第二单元中有这样一段短文：

India is a very big country. There are over 1 billion people there. The capital of India is New Delhi. There are 16 languages in India. There are elephants, lions and tigers. There are also very high mountains. India is in the Northern hemisphere. It is near China and Pakistan.

在进行必要的讲解呈现之后，为了更好地帮助学生加深对印度一些情况的消化吸收，教师可以设计这样的任务：

What differences can you find between China and India? （你认为中国与印度有哪些不同？）

Suppose one of you is from India and of course the other one is from China. Please work in pairs and talk about the differences. (假设你们其中一个人来自印度，一个人来自中国。请两个人一组谈论这些不同之处。)

These questions may help you with your conversation: (这些问题可以帮助你们来完成对话)

Is China/ India a big country or a small one?

How many people are there in China/ India?

What is the capital of China/ India?

How many languages are there in China/ India?

What animals has China/ India got?

Is China/ India in the Northern or the Southern hemisphere?

Has China/ India got any neighbours?

学生通过老师的问题提示可以轻松地完成对话任务，不但掌握了课本上印度国家的知识，而且通过对比了解了中国与其差异，拓展了学生视野。

（三）短剧拓展(mini-play)

英语短剧以其形式活泼有趣、参与性高、语言操练切实有效等特点越来越受到广大中学英语教师的青睐。英语课堂上利用英语短剧进行拓展，不但能够有效的检测学生对于目标语言的掌握效果，而且可以大大地锻炼学生的交际能力、表演能力以及创新能力等。同时又能够增强英语课堂的趣味性。英语教材中可供拓展为短剧的材料很多，教师可根据不同的教学目标帮助学生设计角色，进行角色扮演。

在《剑桥中学英语教程》第五主题中有关于洞穴人（cavepeople）生活状况的描述，通过对远古生活与当代生活的强烈对比使学生更容易理解和明白社会的飞速进步以及今天生活的得来不易。通过学习，学生对洞穴女孩Nogoba的生活产生了浓厚的兴趣。因此，笔者在接下来的课堂拓展中将学生分成若干小组，请学生扮演洞穴人，再现远古生活场景，如取水、狩猎、取火、制作燃料和画壁画等等。学生通过在短剧中扮演角色中不但完成了学习任务，而且在情感、态度方面也深受教育。

（四）讨论、辩论拓展( discussion& debate)

《标准》对各级英语语言学习目标以学生“能做什么（can do）的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。学生的产出成果要在实践中检验。教师为学生提供具有现实意义的讨论、辩论机会将大大促进学习目标的实现。在《剑桥中学英语教程》第三主题中关于饮食方面有这样一篇文章：

Eat well, stay healthy!

Good food has seven important things.

Carbohydrates give you energy. There are carbohydrates in bread, sugar, potatoes, pasta and rice. Fats make you strong and give you energy. There are fats in meat, butter and cheese and oil. Vitamins are important for your eyes, your skin, your bones, you hair and for other parts of your body. There are 13 types of vitamins (A, B, C, and so on). There are vitamins in many types of food. Protein…

本课的学习目标是让学生了解食物中所包含的七大元素。对于初学者来说具有相当大的难度。那么怎样才能让学生更好地理解和记忆这七大元素呢？笔者让学生在课堂上展开了讨论和辩论。首先，笔者让学生说出平时都喜欢吃哪些食物，并就这些食物中包含哪些营养元素进行讨论，并最终对大家平时的饮食是否健康得出结论。其次是让学生展开一场辩论，话题是 Do you think hamburgers are good or bad for us? (你认为汉堡对我们来说是好还是不好？) 根据学生举手表决结果将学生分成两方------正方和反方。学生们通过分汉堡成分以及人们对其喜爱程度等多个方面进行辩论，最终得出结论：Hamburgers are not good for us. (汉堡对我们是不好的)。

在英语课堂上，教师可以根据教材内容大胆地让学生展开讨论，发表自己的看法，让他们在复习巩固知识的同时来积累经验。

（五）写作拓展 (writing)

写是运用书面语表达思想，输出信息的能力，是语言技能的重要组成部分。课堂写作拓展也是帮助学习者更好地掌握目标语言的必要手段。但由于课堂时间有限，对于写作的要求也势必要降低。为了培养学生规范的书面表达用语及模仿策略，笔者在课堂上鼓励学生进行仿写。《剑桥中学英语教程》第四主题活动课中要求学生写关于宇宙的诗歌，课本所提供的范本如下：

I am old. / I am very old. /Millions of people live on me.

I give them food. / I give them air. / I give them life.

I can see the stars in the sky.

Millions of stars.

The moon looks at me. / The sun shines.

I can see space. / Space, space, space. / Lots of space.

在课堂上，笔者帮助学生理出黑体字部分所显示的框架结构，鼓励学生模仿写出关于其它宇宙天体的小诗。下面是一首学生在很短时间内完成的小诗：

I am old. / I am very old. / Nothing and nobody live on me.

I give heat. / I give light. / I give life.

I can see the planets in the sky. / Millions of planets.

The earth goes around me. / The moon moves.

I can see space. / Space, space, space. / Lots of space.

这对初学者来说是个很好地尝试。在得到老师的表扬和肯定之后，学生将这项写作任务拓展到课外，并将话题灵活延伸，呈现出许多优美的小诗。

另外，改写、续写等对初中阶段的英语写作教学也大有裨益。

以上是初中英语课堂常见的拓展方式，拓展的方式还有很多，比如制作英语小报、海报、做实验等。英语课堂拓展要达到有效教学的目的还应当遵循任务型教学所要求的“阶梯型任务链”要求，即拓展任务设置应由简到繁，由易到难，层层深入，形成由数个微型任务形成的“任务链”，使教学呈阶梯式层层推进。总之，充分挖掘发挥教材资源，开展有效课堂拓展，将大大改进英语课堂教学，英语语言教与学将更富有生命力！

参考文献：

[1] Agota Scharle and Anita Szabo, Learner Autonomy, Cambridge University Press,

[2] Andrew Littlejohn and Diana Hicks, Cambridge English for Schools, Foreign Language Teaching and Research Press,

[3] 鲁子问、王笃勤，《新编英语教学论》，华东师范大学出版社，

初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析 篇7

关键词：目标设计,误区,对策

课堂教学目标是指教师预先设定的学生课堂上学习活动要达到的标准。它是教师备课过程中非常重要的环节, 是课堂教学的出发点、准绳、方向和归宿;其设定直接影响教学环节的可操作性和教学的效果。然而, 在教学实践中, 有的教师对教学目标的定位不准, 简单地将教学要求等同于教学目标;有的教师对三维目标选点偏失, 不能突出目标的主攻方向……不合理的教学目标导致教学的高耗低效。笔者以16节评优课为例, 对初中英语课堂教学目标设计进行研究, 发现问题, 并提出对策。

一、初中英语课堂教学目标设计存在的问题

问题一:目标行为主体错位

【案例1】

1. To help the students learn the new words and expressions.

2. To make the students realize that “ maps can be used to help us find the way to different places.”

3. To encourage the students to produce more L2 output via pair work and group work.

【分析】教学目标是指对学习者通过课堂教学后会做什么、该做什么的一种明确的、具体的表述, 目标行为的主体应该是学生而非教师。但是本案例中对教学目标的陈述都是以教师为主体的:“help the students”“make thestudents”“encourage the students”等行为动词指向的主体施动者都是教师, 反映的是以教师为主体的思维方式, 其关注点在于教师将做什么, 却未体现学生将要学会什么、怎样学的目标指向。

问题二:目标行为难以测量

【案例2】

1. Knowledge aim

1) To understand the text further.

2) To grasp the use of some key phrases and expressions.

2. Ability aim

To be able to understand the directions given by others and draw the routes.

3. Emotion aim

To arouse the students’awareness of helping others in need.

【分析】姑且先不说这位教师尚且分不清教学目的 (aim) 和教学目标 (objective) 之间的差异, 仅从其对目标描述时使用的动词看就有问题。这里目标行为不够具体、无法检测, 如目标1) ;行为动词没有清晰地指向学习结果;而且understand, grasp, know等词过于笼统, 难以捉摸, 到底学生能学到什么程度、怎样学、学得如何, 是无法通过可视性的检测来判断的。

问题三:目标要求脱离实际

【案例3】

1. Grasp the general idea of the reading material.

2. Improve their reading ability.

3. Arouse their awareness of helping others in need.

【分析】从这个案例中可以发现, 这位教师预设的三个教学目标都过大, 过于宽泛, 不易实施。目标1放在任何一节阅读课教学中都是适合的, 没有可操作性, 也缺乏可评价性。目标2及目标3中的行为动词误用, 其主体都是老师而不是学生, 且“提高学生的阅读理解能力”和“唤醒学生帮助他人的意识”这样的目标在一节课里是无法具体实现的, 必须得通过相当长期的时间才可能慢慢培养起来。

问题四:目标要素残缺不全

【案例4】

1. The students will be able to find the main idea andimportant details of the text by reading and discussing.

2. The students will be able to learn the useful expressions by heart.

3. The students will be able to use the words and expressions from the text in other contexts.

【分析】在这个案例中, 教学目标主要涉及的是语言知识、语言技能和学习策略。目标的叙述合理规范, 目标的行为主体是学生, 行为动词也具体明确。唯一不足的是缺乏学习情感目标的介入与渗透。如能补上一条“The students will be able to know what they can do to helppeople in need by pair or group work”的情感目标, 这样目标的三个维度就都呈现出来了。

二、初中英语课堂教学目标设计对策

(一) 关注目标行为的主体性

现代教育的基本理念认为, 学习的主体必须是学生, 而不是教师。教学目标的侧重点应在“学”字上, 若在目标的表 述中使用help, lead, guide, encourage, inspire, arouse等词, 就极易出现目标行为主体错位现象。若将上述教学目标的主体表述转变为对学生学习行为的描述, 如改为:

By the end of the class, the students will have been able to…

1. …

2. …

3. …

这样的表述先将行为主体凸显出来, 后面若干目标表述中, 教师必然会关注学生行为, 角色转变就变得容易多了。这就体现了教师教学重心的转移, 即从关注自己教的方向与效果转变为关注学生学的方向与效果。

(二) 关注目标指向的可控性

因为目标是预期的学习结果 (expected learning outcomes) , 描述目标的行为动词必须是表示结果而非过程的行为动词。这样的目标才有可能具备可操作性和可检测性的特征。因此, 目标的表述要尽量采用能观测到的行为动词来描述, 这样不仅有利于教学操作, 也有利于在教学中开展形成性评价。例如:要明确学生对于知识的掌握程度, 可以通过让学生“描述、辨认、标识、排列、命名、列提纲、选择、阐述” (describe, identify, label, list, name, outline, select, state) 等动词来描述目标;要反映学生对于知识理解及内容理解的目标, 可以用“谈论、辩论、区别、描述、解释、扩展与概括、举例、交换、小结” (talk about, defend, distinguish, describe, explain, extend, generalize, give examples, exchange, summarize) 等动词渗入对目标的描述;要表述对学生运用能力的要求, 可用“改变、演示、调整、预测、准备、展示、产出、使用” (change, demonstrate, modify, predict, prepare, show, produce, use) 等动词;要表达综合能力目标方向, 可用“判断、分类、综合、分析、联系、设计、计划、改写、比较、结论、论证” (infer, classify, combine, analyze, relate, devise, plan, rewrite, compare, conclude, justify) 等动词来表述。

(三) 关注目标内容的适切性

教学目标的定位要基于课程标准、教学内容与学生的学情。倘若预设目标超出该标准, 则目标无法顺利达成;倘若预设目标过低, 则会使教学效益大打折扣。这两种现象都是目标要求脱离实际的表征。因此, 教学目标不能设计得过大或过小。如:学生应该知道什么, 知道多少;学生应该能做什么, 做到什么程度。这里的“知道多少”“做到什么程度”应该是适切的、符合学生“最近发展区”的、可实现的。遵循此原则, 案例3预设的目标可以做如下修改。

By the end of the lesson, the majority of the students will have been able to:

1. Talk about Rick’s feelings in the three stages (to be chosen as a host, to prepare the charity show, to hold the show) clearly in their own words.

2. Describe what Rick did in the process of the charity show with the words and expressions from the text.

3. Discuss why we should help others and what we can do to help people in need by pair or group work.

很显然, 修正后的目标是具体的、明晰的, 适合学情和课程特点, 在一节课内是可以实现、完成并验证的, 也有利于教师对教学效果的监控、检测和评价。

(四) 关注目标要素的完整性

目标要素残缺不全是指目标要素中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等部分的缺失, 也可以是指“三维目标”某一个“方向点”的缺失。教师在设定课时教学目标时, 应在关注教材中教学内容中的知识、能力目标的同时, 关注对学生情感的渗透和培养, 实现三维教学目标的完整性, 有机地整合穿插语言知识、运用能力、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要素。当然, 在每一节课的教学中, 是否必须完全呈现这三个方面的目标, 要依据教材内容及具体的教学任务的规定性, 设计目标时也应有所侧重, 如侧重阅读目标、写作目标或语言知识目标等, 也不一定要刻意求“全”。

三、初中英语课堂教学目标设计的依据及表述范式

(一) 目标设计的依据

1. 设计的源点———课程标准

有效教学设计首先应该是基于课程标准的教学。因此, 课时教学目标的准确定位必须基于课程目标, 其所倡导的三维目标为教师提供了设计教学目标的宏观思维框架。在制订教学目标时, 要树立基于课程标准的课堂教学目标设计理念。学生综合语言运用能力的形成都是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的, 而且三维目标在教学实施过程中并不是先后关系, 也不是孤立的。许多教师为了体现课标思想, 刻意把教学目标切割成三个板块, 看来条理清晰, 实则暗含着为了“目标”而“目标”, 人为地把“目标”固定化了、机械化了。因此, 教师在设计教学目标时必须做到三个目标的相互渗透与整合。

2. 设计的切入点———教学内容

对教学内容不同角度的解读可能会设计出不同的教学目标, 教学目标必须契合并体现文本实质上的教学价值, 否则就会使教学偏离方向。教师在预设教学目标前应从文本话题内容、语言知识、文本结构、价值取向等多个视角全面去挖掘教材的教学价值。对于文本中的基本知识点, 必须在目标中清晰地呈现出来;对学习方法的选用, 也要在目标中有针对性地体现出来。这样, 学生才会通过目标的解读, 把握学习的方向, 进而达到对基本知识、基本技能的掌握、提升与运用。

3. 设计的落脚点———学生的学情

“量力性”是课堂教学的重要原则。奥苏贝尔说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么, 弄清了这一点后, 进行相应的教学”。无论是耳熟能详的让学生“跳一跳、摘桃子”, 还是维果斯基的“最近发展区”理论, 都要求教师的教学要切合学生的实际。假如学生目前的能力为i, 那么他语言的最近发展区应为i+1, 而不是i+2或i+0。因此, 教学目标要体现学生学习前后知识与技能的变化, 不能过分地拔高目标或随意地降低目标。只有这样, 外语教学上的“i+1”原则才能得以实现。

(二) 目标表述的范式

新课程倡导的三维目标为教师们建构了目标设定的宏观框架。落实到英语学科, 即是五大分级目标:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。再落实到具体目标设计中, 要把上述五个方面的目标细化到清晰、准确地表达“能做什么”“应做什么”“怎样做”上面来。

现代课程提倡采用“行为目标”形式陈述教学目标, 使目标清晰、明确, 具有可操作性。根据马杰 (R. E.Mager) 和加涅 ( Robert M. Gagne) 的行为目标理论与技术, 结合相关参考文献, 严格意义上的教学目标应包括行为主体 (Audience) 、行为 (Behavior) 、行为条件 (Condition) 和表现程度 (Degree) 四项要素 (简称ABCD型) , 并有一套规范的陈述方式, 即主体+行为+条件+程度。以译林版 牛津英语8B Unit 8 A green world第2课时Reading—Green Switzerland为例, 其教学目标可表述如下:

1. After this class ( Condition ) , most ( Degree) students ( Audience) will be able to talk about ( Behavior) the actions the Swiss take to protect the environment exactly (Degree) in a group of four (Condition) .

2. After reading the passage (Condition) , all (Degree) students ( Audience) will be able to write ( Behavior) a short passage about what they can do to protect the environment.

明晰的课堂教学目标是有效教学的前提。倘若教学目标设定存在偏失, 那必将对课堂教学的效果产生很大的影响。因此, 教师在备课时必须始终心中有目标, 时常叩问自己“这节课学生将学会什么”。当然, 教学目标只是课前教师精心的预设, 不可能是一成不变的, 应具有适度的弹性;教师在执行教学目标的过程中应该灵活处理好预设与生成的关系, 不断修正教学目标, 以使今后的教学行为产生最大的驱动力。

参考文献

[1]陈静波.初中英语教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社, 2007:16.

[2]崔允.基于课程标准:让教学“回家”[J].基础教育课程, 2009 (12) :40-42.

[3]Mager, R.F.Preparing Instructional Objectives[M].Fearon Publishers, 1962:62.

初中英语教学目标达成的有效策略 篇8

关键词：英语；教学目标；达成；策略

所谓的教学目标是教学的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论设计的对学生的学习结果的一种预期。

教学目标固然很重要，但学习目标的实现更重要。如何在教学中实现这一目标是值得我们深思的问题，这也是一线教师被困扰的问题所在。在英语课堂上如何帮助学生完成目标呢？我一直在思考这个问题，一直在课堂上努力尝试。

我们可以采取多元的方法来完成教学。按照课堂目标达标的基本模式是：明确目标→学生自学→精讲点拨→强化训练→检测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习）。教师要按事先设计好的教学程序，运用适合的教学方法组织教学活动，使学生完成教学目标。以初中英语7B Unit 4 Finding your way Integrated skills的目标教学教案为例。

Step I Lead- in.

show the teaching aims.

Step II Presentation.

Task 1 know the signs and the words.

从Task1中可看出，教师指导学生理解教学目标，是完成教学活动的基础。教师要根据学生的认知、技能和情感进行教学目标调控.沿着科学思维正确的程序调控教学活动。我根据学生水平的不同，将一个班分成A、B、C、D、E、F六个组，对不同的学生给予相应的点拨、指导。

Task 2 Describe the pictures and listen to the tape.

1. Describe the pictures.

2. Listen to Mr. Wu’s instructions and tick（√） the correct boxes.

Task 3 Listen and find the information .

1. What can you see in the map？

2. Listen to the tape and put these sentences into the correct order.

Task 4 Draw the route.

Listen to the tape again and fill the blanks

指导性练习。这是听力层次的练习，是指学生所听的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从其所表达的意义都完全受到教师的控制。如，Task2先让学生重复描述图片内容，降低听力难度。Task3就是听听力排顺序，难度逐渐增加。Task4先是听听力画图，然后我又加大难度，让学生听听力补全听力短文。本部分听力难度和容量较大，但经过我的逐层分解，难度大大降低，大部分学生也可以接受，从而达到目标教学的效果。

Task 5 Speak up.

1.Listen and answer.

2.listen and repeat.

半指导性练习：学生所学的在内容上受到限制外，在所用的语法结构方面，学生有一定的选择空间。并可以作适当拓展，延伸。

3.Act it out.

自由练习：教师尽量设置一些相对真实的语言情景，让学生在这种真实语言情景中进行实践，我们称之为自由练习。例如，我班的某个同学要去东海水晶市场，让学生用学过的句型进行对话。学习目标真正得到升华，学生口语交际得到提升。

4. Review the key points in this class.

StepⅢ Consolidation

巩固练习：经过目标分解、层层递进、逐层深入，最后要对学生掌握的情况进行检测，以了解本节课的目标掌握情况。这就叫巩固练习。我先让学生独立思考，然后小组讨论，最后核对答案。真正做到了让每个学生都过关。

在初中英语课堂中采用目标教学这一年多的时间里，我们逐步认识到教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立思考的空间，培养他们独立思考的习惯，老师在讲解教学目标时，一定要充分显露教师的思维过程，做出独立思考的示范，以利培养学生独立思考的能力。学生通过一年的学习，达到了几乎人人能够大胆思考做题，能开口讲英语，从而改变以前有些学生学了几年英语却一无所获的局面。

參考文献：

[1]李宝荣.新课程理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学，2007（03）.

[2]皮连生.教学设计：心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]尹刚，陈静波.新课标背景下教案设计的新思路[A].给英语教师的101条建议[C].南京：南京师范大学出版社，2006.

[4]张昕，任奕奕.新课程教学设计[M].北京：北京理工大学出版社，2004.