初中英语课堂教学设计

初中英语课堂教学设计（共12篇）

初中英语课堂教学设计 篇1

一、《新课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇的领悟能力和语言解码能力

本节课以建构主义学说, 教育心理学以及“英语课程标准”的一些核心理念为依据, 建构和谐的教学环境, 关注学生情感, 提高人文素养。采用小组合作的学习方式“以学生为主体, 以主题任务为切入口, 以完成任务为中心”的教学形式, 即根据教学内容, 采用“任务型教学法” (Task-based Approach) 。设计由易到难的教学任务, 布置学生课前分组预习、搜集相关信息, 根据课文的题材和体裁布置预习任务, 然后进行课文的阅读教学。阅读教学除有针对性的阅读策略训练外, 采用了任务教学方式, 布置阅读任务, 由小组集体完成。但是与任务教学不同, 这里的任务是以培养阅读理解能力, 促进文章的深层理解为目的, 通过问题的提出、资料的查询、课文的阅读、略读、合作互助等方法, 帮助学生掌握文章的主题思想, 培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力;让学生自主地参与知识的获得与能力的提升过程, 并给他们充分的用英语思维展示自我的机会;从而快速、准确、深层次地理解全文, 最终达到本节课的教学目的。本教学设计强调把学习知识与技能传授过程转变为学生建构知识与能力的过程。强调学生参与, 要求以学习者为中心, 强调学生发展, 包括知识的发展、探究能力与实践能力的发展, 以及情感态度的发展。

二、教学背景分析

1. 教学内容分析

本节课的教学内容源于初二英语上册 (外语教学与研究出版社) 第9模块, 第2单元的阅读课, 主要围绕“濒危动物”展开话题, 以国宝大熊猫的生存情况为主要内容, 涉及词汇、句型和课文的学习, 要求学生听懂, 读懂相关描述;明白文章的主旨大意;准确理解并运用动词不定式的表达方式。本节课是对前一节课所学知识点和句型的一个巩固运用复习, 它既要使学生对所学语言点进行复习, 又要在复习的基础上进行提高。课前学生在查询、筛选有关濒危动物资料的过程中, 消化吸收丰富的知识, 再以展示、讲解表演的方式来强化和巩固学习成果。每个小组还能通过其他小组的展示、讲解对与世界上其他濒危动物有关的内容进行学习和了解。要让学生体会到知识的相互渗透, 发挥学生的积极主动性, 培养合作能力和创新精神, 提高学生用英语解决问题的能力。

2. 教师特点的分析

学生为主, 教师为辅;教师是学生思维活动的激发者与组织者, 本课的设计是通过教师一个又一个教学环节的设疑为主线, 以教师课前、课中布置的互有关系的任务为途径, 运用任务型教学, 以探究的方式来引导学生回答问题进行思考。教师也是学生最看重的评判家, 激励者, 又是他们的良师益友。本课注重运用激励的语言, 赞许的眼神, 赏识的心态, 给学生以信心和力量, 让学生能体验成功的喜悦。

三、教学目标设置及达成途径

1. 重点、难点及解决方法:

本单元是阅读课。它综合了前一单元的所有语法知识和相关内容。特别是不定式的用法, 采用不同形式的句型操练以巩固句型教学目标。通过老师提问进行引导、观看小组幻灯片的讲解、展示资料、阅读、回答问题、讨论复述等多种手段, 同学之间互相合作, 取长补短, 鼓励不同层次的学生都参与, 保护他们的学习热情。理解这篇课文的含义, 以提高综合运用语言的能力。

2. 教学方法与策略:

阅读与写作课采用互动合作式、任务型教学方式;在初中教学中越来越广泛应用这些教学方式。所谓合作学习, 就是学生通过分工合作搜集材料, 共同达成学习目标的一种学习方式, 带有一定任务性, 并向同学们展示, 与大家共享。学生通过个体努力以及小组成员间的合作, 完成指派的学习任务。在合作学习过程中, 只有小组取得了成功, 个人才能成功。合作学习特别强调自主, 合作与探究的学习方式, 强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面, 促进学生的主动学习和自主发展。实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式, 这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 从而真正推动每个学生进步。

初中英语课堂教学设计 篇2

Student:ThestudentsofGrade9

TeachingContent:Goforit,students’bookofgrade9.Unit1,thetitleisHowdoyoustudyforatest?SectionB,3a,3b,3c.

Teachinghour:Oneclasshour

Teachingplan:

I.TeachingAims:

1.Learnandmasternewwords,phrasesandsentencepatterns.

2.EnablethestudentstotalkinEnglishabouthowtostudyEnglishverywell.

3.Developthestu

dentsspeakingandwritingability.

II.TeachingMainPoints:

1.Improvethestudents’speakingandwritingability.

2.Mastersomephrasesandsomesentencepatterns.

III.TeachingDifficultPoints:

1.Phrases:

firstofall,lateron,laughat,takenotes

2.SentencePatterns:

Sb.beafraidtodosth.

Sb.realizethat–clause

IV.TeachingMethods:

1.Fastreadingtofindoutthegeneralinformationaboutthepassage.

2.Question-and-answeractivitiestohelpthestudentstogothroughthewholepassage.

3.Individual,pairandgroupworktomakeeverystudentworkinclass.V.TeachingAids:

Theblackboard

初中英语课堂教学的导入设计 篇3

课堂教学导入的原则为：1)符合教学目标的要求，不要使导入游离于教学内容之外；2)课堂教学导入设计要符合学生的性格年龄特征；3)符合课型的需要；4)符合课堂时间分配的需要；5)针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式；6)教学导入形式要多种多样。

二、形式多样的课堂教学导入方法

1、温故知新法

这个方法是大多数教师在课堂教学中常用的方法。古语云：“温故而知新”。复习导入新课，有利于新旧知识间的衔接，可使学生巩固已学知识，教师循序渐进地开展教学，学生较快地投入到新知识的学习过程中去，为完成教学做好准备。这种复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，让学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。例如，我们要教学“过去进行时态”时，我们先通过提问、做练习等形式复习“现在进行时态”的概念、用法及结构，即be doing sth.，其中助动词be有am／is／are三种变化。在通过对话及改写句子：--What are you doing now?--We arehaving an English class.再按要求用at this time yesterday替代now。经过观察、对比后，学生很容易得出：What were you doing at this time yesterday?一We were do-ing sth.。并强调助动词be的变化(改用was／were)，从而得出过去进行时的结构(was／were+doing sth.)。这样使学生在学习新知时不感到突然，比较轻松乐于学习。

2、直观导入法

直观导入法是指运用幻灯、录音、图片、录像等现代化教学手段导入教学，借助实物、图片等直观教具向学生做演示性实验，学生通过观察获得感性认识，从而更好更快地理解课文。

3、背景知识导入法

对于一些历史题材的课文，教师可事先通过各种途径(如上因特网等)找到相关的背景知识，在教学时以背景知识为导入，把学生引入到真实的语境中去，如我们在教学初中(新目标)Go for it!八年级下册Unit 7：Would you mind turningdown the music?我们可以通过如下背景知识的导入：

Everyone likes a person with good manners.but what are good manners?Here aresome examples.

4、游戏导入法

游戏导入法能充分利用学生好胜、荣誉感强的特点。在教学时，教师可借助于表演、游戏等形式来创设情境，如猜谜、数字接龙等。但值得注意的是，运用时要与课题紧密相连，做到贴切、典型，以更好地起到激活学生学习思维的作用。如教师在教学现在进行时态(am／is／are+doing sth.)时，可以通过学生分组打篮球、乒乓球、唱歌等游戏比赛活动。在游戏中通过师生、生生对话等方式来学习What am／is／are+主语+doing?一主语+am／is／are+doing sth.并强调学生注意动词形式的变化。这种方法给学生营造一个愉快、轻松的学习氛围，让学生积极参与到教学活动中来，提高效率。

5、情景导入法

英语是一门语言，学习英语需要语言环境。直观真实的画面和真实的情景能使学生有身临其境的感觉，激起他们学习新知识的兴趣。因此，在教学中，教师可通过扮演角色、实物呈现、多媒体等多种教学手段，将教材情景生动再现，使学生在一定的语境中理解语言材料的意思，理解具体情景中语言所传递的信息。这种方法的优点是直观形象、引人入胜。

6、自由话题导入法

对于有了一定语言基础的学生，教师可以让学生进行小组对话或由教师提出话题，自由发表看法，也可分组汇报，以竞赛、Daily Talk形式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生生活、新闻热点话题，或是学生感兴趣的话题，如音乐、时装、运动等。教师利用学生所讲内容，引入主题，导入新课。

7、故事导入法

针对故事性强的课文，在教学前教师可创设一个与课文相近的故事，然后在上课时以故事导入新课，使学生能在轻松的氛围中学习新的语言知识点，同时启迪学生的心智，培养学生的想象力。

8、设疑导入法

“非学无以致疑，非问无以广识”。在教学伊始设疑布阵，制造悬念，能引起学生的注意力，激发其学习兴趣，开发其想象力。提问、质疑必须从课文的实际出发，达到令学生“生疑”的目的，激起学生的学习兴趣和求知欲望。

例如，在学习Traveling一文时，教师可以通过问题质疑导课：

We've already learned some methods with which we can go to another place.Nowanswer me some questions about them：

1、How do you usuauy go to school?

2、Suppose you're traveling to Beijing.how can you get there?

初中英语课堂教学设计 篇4

关键词：英语课堂,有效提问,启发思维

一、问题的提出

课堂提问是任何课堂教学中不可或缺的环节, 是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段。但教师如果对提问的方式、内容、技能和对象等方面缺乏良好的设计和把握, 则会降低提问的有效性, 从而降低课堂效率。笔者所在的学校七年级有八位英语教师, 在听课备课的教学工作中发现一个现象, 每次上课前教师们利用本组的集体备课, 上课的课件基本统一, 上课的基本流程一致, 但是每次同组教师互相听课后会发现:由于教师提问方式的不同, 课堂学生的反应和参与度就完全不同, 教学效果自然就截然不同了。课堂效益降低了, 教师就想方设法进行课外加班加点, 从而降低了部分学生的学习兴趣。基于这些问题的出现, 笔者所在的七年级备课组英语教师进行了研讨, 最后由笔者就教材Go f or i t七年级下Uni t 1 Can you pl ay t he gui t ar?Sect i on A1a-2c部分第一课时的一节录像示范课的课堂实录, 写作此文, 拟通过对这一堂课的观察和分析来探讨有效课堂提问的设计。

二、有效课堂提问的具体设计

1. 创设情景, 诱导思维。

在英语课堂教学中, 创设真实、自然的语言环境, 进行艺术性的提问, 能激励学生积极参与语言实践, 诱导学生运用已学的语言知识进行思维重组, 积极提取相关信息, 从而体验到英语学习的乐趣和成功感。

Lead-i n:

T:What day is it today?What’s the date today?

What day is January 25th?Yes.Its our School Day.Our school is 10year sol d.We will have a music concert.{学生非常兴奋}What do we need for it? (教师追问)

S1:We need a piano (.学生在不知不觉中引出了本节课词汇)

S2:We need a guitar.

S3:We need a violin.

S4:We need some players.

S5:We need a place.

S6:We need some singers…

利用十年校庆举行庆祝音乐会导入新课, 激发了不同学生对音乐会相关知识新的认知。学生的思路完全打开了, 不仅谈到了乐器, 还谈到了人和场地, 顺利引出了本课新词pi ano, guitar, violin, player等。学生的参与热情大大超出了教师的预设。学生的兴趣和成就感得到了充分的满足。

2. 更换主角, 静中除难。

课堂上, 对于新引出的知识, 一般都是教师先发问。但是如果教师只是一味地按照课件的设置直来直去地提问, 引出新知, 学生的兴趣性就不强, 久而久之, 学生对这样的提问会感到索然无味, 并在一定程度上妨碍思维的发展。因此, 教师就同一图片进行提问时, 可以采用不同的方式。下图是我们集体备课的课件:

其他教师在进行这一部分教学时, 大多采用的是T-S的提问模式, 四种乐器采用同一种提问的方式。笔者在这一部分教学时, 第一种乐器采用T-S的提问模式:

T:Look!What’s this?

S:Its a guitar.

T:Yes.Can you play the guitar?

S:Yes, I can./Sorry, I can’t.

T:Do you want to join the…club?

而在呈现第二种乐器钢琴时, 笔者问全体学生:Who can help me ask the quest i on?让学生发问, 实现现代教学的多元交流。一些接受能力较强或对于这些乐器名词了解的学生就表现出较强的积极性。这样的问题对于他们来说是有挑战性的, 是能满足他们的成就感的。学生在进行提问和回答问题的过程中, 不知不觉地扫除了本课的教学难点Can you play…?在教学过程中实现了新课程的需求:课堂提问时的层次性原则。

3. 浅处深问, 思维创新。

课件中的一些设计, 学生似乎一看就懂, 处于无疑的境地。假如我们从浅处深问, 则可收到良好的效果。看下面的集体备课课件:

教师是这样发问的:

T:What can you do? (问题1)

S:I can dance.

T:What club can you join? (问题2) (笔者追问)

S1:I can join the dancing club.

S2:I can join the dancing club. (学生比较得意, 教师满意)

S3:He/She can join the music club. (教师非常满意)

对于这些图片, 学生一看就知道教师会问什么。所以 (问题1) 的回答相对比较容易, 问题的挑战性不强, 笔者让中下层次的学生来回答。假如问题只是到此为止, 学生的积极性肯定会受挫。笔者用 (问题2) 进行追问, 能回答的大多是基础较好的学生。他们对于同一问题经过自己的思维重组, 做出不同的新颖的回答, 实现了思维的创新, 同时也体现了问题的差异性。

4. 设疑新颖, 激发潜能。

学生因需要、愿望和兴趣而被激励。作为一名教师, 在设计课程时需要考虑学生的这些特征。初中生有很强的好奇心, 这能增强他们对外界信息的敏感性, 激发思维, 培养注意力和自主学习意识。因此, 课堂提问要讲究发问方式, 注意问题的涉及范围, 改变提问角度, 以增加课堂环境的刺激性。笔者为了让学生操练本节课的重点短语dance, si ng, run, paint, the piano/guitar/tr umpet/violin, 和主要句式Can you…?设计了一个猜的游戏:幻灯片出示笔者自己的照片问:What can I do?让学生用Can you…?来进行提问。

S1:Can you dance?

T:Sor r y, I can’t.

S2:Can you swim?

T:Yes, I can.I am a good swimmer.

S3:Can you play the piano?

T:Sorry, I can’t.But my sister can.

S4:Can you play the guitar?

T:Sorry, I can’t.But my son can.

…

教师与学生之间是一种真实的交流, 学生尽力地搜索学过的动词短语来提问, 满足自己的好奇心。为了显示教师的回答是真实的, 最后教师把自己会的和不会的进行总结:

I can speak English.

play the drum

sing

swim

paint

run

I can’t play the guitar.

play the violin.

play chess,

dance.

紧接着教师问:So what club can I joi n?Can you tell me? (学生踊跃回答)

S1:You can join the music club.

S2:You can join the swimming club.

S3:You can join the art club.

S4:You can join the singing club.

S5:You can join the violin club.

T:Why? (教师惊讶)

S5:You can learn to play the violi n.

T:Yes, I can al so join the violin cl ub to learn to play it. (表赞同)

在此教学环节中, 笔者通过一种新颖的设疑, 在学生的学习内容和兴趣之间用一两个问题巧妙地建立联系, 选择了能够满足他们需要、动机和兴趣的活动。通过S-T、T-S的问答方式, 极大地满足了学生的好奇心。学生的创造性潜能得到了最大限度的发挥。

5. 分层设计, 化难为易。

美国教育家布鲁姆认为:学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次, 要上好一节英语课, 单靠一两个提问是不够的, 它需要教者站在高处, 从整节课、整个单元来谋划, 设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问有利于学生理解和把握教材;这样的提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的创造思维能力。在实际操作中, 教者可以根据教材特点、学生的实际水平, 把教学难点分解成易理解、更有趣的小问题, 穿插在每节课的合适时机, 或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展。如在呈现本课的四种乐器时, 笔者特意把gui t ar放在最前面, 因为这个单词易读易记, Can you play t he gui t ar?这一新句式学生容易掌握。把vi ol i n放在最后教, 因为这是发音最难的一个单词, 练到第四种乐器时Can you pl ay…句式也熟练了, 所以在旧的句式中学习新句式也不那么困难了。本课的另一新句式:陈述句I want t o j oi n t he pi ano cl ub.笔者在呈现新单词时就巧妙地用一个一般疑问句来呈现了。

T:Look!What’s this?

S:I t’s a guitar.

T:Yes.Can you play the guitar?

S:Yes, I can./Sorry, I can’t.

T:Do you want to join the…club?

接着在呈现几个动词si ng, dance, r un和pai nt时, 巧妙地用了一个特殊疑问句和一个陈述句来分解难度。

T:What can she do?

S:She can dance.

T:What cl ub can she j oi n?

S1:She can join the dancing club.

S2:She can join the music club.

然后在猜的环节中又用So what club can I join?Can you tell me?来巩固。最后让学生根据听力材料模仿编对话:你要参加学校的哪个俱乐部?

Davi d:What club_____you want_____join?

Li sa:We______to join the chess______.

Davi d:Can you______chess?

Li sa:No, I______.

Joe:I can.

让学生自如地输出本课的重点单词和句子。

英语有效课堂提问设计的原则:

1.紧扣教材的原则。问题要以旧知识为前提, 以旧引新, 温故知新, 使内容与新课的重点紧密结合, 揭示出新旧知识的内在联系, 把旧知识通过新授加以扩展和深化。

2.激发兴趣的原则。学生学习的内在动力是学习兴趣, 因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣, 他们就有了学习的原动力。为此, 问题的设计必须符合学生的心理特征, 尽量选用学生有兴趣、有吸引力并与教学内容相关的话题, 引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题, 用科学的、生动的语言, 吸引学生运用一切已知信息积极思维。

3.启发思维的原则。教师的提问, 应富有启发性。所提问题, 能激发学生的思考与求知欲, 促进学生思维的发展, 并用已学知识进行思维重组, 培养创造能力。

4.难易适度的原则。问题提浅了不易引起学生的重视, 提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平, 对学生的学习能力做出正确的估计, 并在此基础上把握提问的难度要求, 恰到好处地提出问题。此外, 要根据学生的个人差异, 有的放矢地进行提问, 知识从“哪”提, 向“谁”问, 防止出现提而不动、启而不发的局面。

三、初一英语有效课堂提问的实施效果

1. 提高了学生课堂学习的兴趣和能力。

学生有浓厚的探索新知的欲望。在课堂内, 教师巧妙设计的问题使学生学习有了内驱力, 也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。疑点点燃了他们的思维火花, 使之产生好奇心, 由好奇心引发需要, 因需要而进行积极思考, 促使学生不断发现新的问题, 自觉地在学中问, 在问中学。通过让学生在学习中, 学会运用已有知识、经验进行联想、分析、归纳, 切实掌握研究问题的基本思想, 思考和解决问题的基本方法, 从而提高其思维的能力。

2. 提高了教师对教育目标的实现。

作为学生语言输入的重要来源和诱发课堂互动的方式, 教师的课堂有效提问会影响教学目标的实现。教师只有对教学目标有了具体、深入的了解后, 才能创造性地使用教材, 才能在教学中有的放矢地设计问题, 以达到有效、高效的目的。

参考文献

[1]托马斯.费兹科.约翰.麦克卢尔.教育心理学[M]

初中英语教学设计 篇5

教学设计(Period1)

郑铭辉

玲珑塔寄宿制初级中学

How can we become good learners? 教学设计(Period1)

玲珑塔寄宿制初级中学 郑铭辉

一、教学目标

在本节课结束时，学生将能够：用正确的语言谈论如何学习；用by+ doing的结构描述自己的学习方式；能够就英语学习与他人进行简单的口语交流。

知识与能力：

通过本课学习，用目标语言谈论如何学习英语，就英语问题进行简单的沟通，同时在与他人的合作与交流中帮助他人，树立自己学习的信心。

过程与方法：

采用小组合作探究、听力练习、对话练习、猜测问题和角色互换的学习策略，利用视频、PPT和制作课件等来展开课堂教学环节等，进行 “询问和谈论学习方法、解决困惑” 的课堂教学和练习。本单元的教学法建议：短语教学——采取情景引入展开启发式的教学方式，让学生在思考中输出自己的语言，并在句型中学会运用；语音教学——让学生进行听对话并跟读听力材料；口语教学——采取对话练习和角色互换对学生进行教学；听力教学——采取听音配对、听音打钩和听音对应等的方式进行听力教学和听力技巧指导；口语教学——通过创设情境让学生进行对话练习和角色互换活动，来进行语言的输出。

情感态度与价值观：

通过参与课题教学活动，增进同学之间的了解和友情，并在交流中了解英语学习的方法，建立学习英语的自信。

二、教学重难点 教学重点：

学习并掌握How do you study...? I study...by....等相关句型和词汇。学习并掌握用by + doing 结构表达方式方法。教学难点：

学习并用丰富的语言描述英语学习的方式和方法。

三、教学策略

短语教学——采取视频引入话题然后进行启发式教学，并在对话中运用；语音教学——让学生跟读听力材料进行模仿式操练；口语教学——采取 pair work 和Role-play问答式的口语交际活动或小组活动互相操练；听力教学——采取采取听音配对、听音打钩和听音对应等方式语法教学——通过模仿听力材料进行对话练习，在教师的纠正中培养正确的by + doing 的结构意识。

四、教学过程 Step 1： Lead in

通过播放视频引出本节课话题“学会学习”，接着进行头脑风暴的活动，学生用by + doing的形式说出他们所知道学习方式。

【设计意图】

通过播放一段关于学过的课件的视频，引入新课，帮助学生回忆过往的学习和生活。用Brainstorming的形式启发学生说出他们知道的学习方式，活跃课堂气氛，让尽可能多的学生进行发言，为下一步的对话练习做准备。

Step 2： phrases study

Activity 1.利用课本P1的图片预测学习方法的短语，呈现by + doing的结构。

Activity 2.完成课本上1a看词打勾的练习。【设计意图】 通过这部分的学习，为学生呈现并引导学生认识“by + doing”结构，并在这个结构中掌握英语学习中有关的学习方式和方法的短语。

Step 3： Listening

指导学生完成课本上的1b、2a和2b的听力练习，学生在听力材料播放中进行学习方式方法交流的输入。

【设计意图】

听力材料为学生完整地展示了by + doing 结构在英语中的运用，通过听力的输入材料学生能够清楚地模仿对话的语音语调，并就内容上获取本单元的重点短语知识。

Step 4： Pair work

让学生二人一组就听力2a 和2b的内容进行模仿对话的练习。【设计意图】

本部分的内容是让学生就书上的听力内容进行对话练习，帮助学生巩固本节课by + doing 的句型结构，内化听力材料提供的内容。

Step 5： Role-play the conversation

Activity 1.看图预测对话的内容。问问题启发学生研究图片所包含的内容。Activity 2.让学生二人一组进行角色互换的练习，就英语学习中的听、说、读和写四个方面进行对话练习。

【设计意图】

为了能够内化并丰富本部分英语学习下话题下的语言输入内容，让学生讨论英语学习中的四大方面听、说、读和写及应对的各种方法。Step 6： Sum up

初中英语情景教学设计 篇6

关键词：情景教学；多媒体；生活情景；教学情景

一、应用主体情景进行教学

应用主体情景进行教学的关键是对课文主体思想、段落大意以及故事情节领会。为了达到情景教学的目的，可以利用课文的结构性和连贯性将绝大部分课文转化为一幅幅简笔画的模式。以简笔画形式所设计的教学情景，具有印象深刻、条理清楚、重点突出的特点，一般能够收到比较好的教学效果。在课程规划中，语文、英语等语言课程的教学任务是通过语言形式、意义以及功能的有机结合，使学生能够完整地掌握对语言的学习和应用。在英语教学过程中，应该认识到初中有别于小学，随着学生英语读写水平以及听说能力的提高，教师可以在保证基础知识完全讲授的情况下，尝试着组织一些简单、真实的情景活动，使课内课外成为一体，在班级、学生之间营造良好的英语学用氛围。同时，可以利用例如电脑、幻灯片、投影仪等现代教学设备和技术创设情景，使学生对课文内容有一个立体或者感官上的认识。现代化的教学手段有助于学生对所学知识进行强化巩固，加深学习印象。

二、应用多媒体设计教学情景

在英语等外语的学习过程中，我国学生无法具备如同母语这样丰富而真实的语言环境，在学习的过程中很大程度上依赖死记硬背和机械性的练习来提高学习成绩，结果往往把语言学习演变成一味的应试教育。本文笔者基于多媒体等现代教学手段，综合运用情景教学法，以体验式的学习策略，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的运用能力。

1.应用多媒体设计教学的导入

导入是整堂课学习内容的铺垫，同时导入环节也是课堂设计中最基本、最重要的部分。成功的导入能够在实际教学中，使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，拥有强烈的学习欲望。

2.应用多媒体提高新知识的呈现效果

图形、文字、声音和画面，利用多媒体辅助语言教学有机地将它们结合在一起，统一地呈现在学生面前，为学生创造一个立体的、生动而逼真的语言学习环境，加深学生对新知识的认识和理解。

3.应用多媒体设计单词教学情景

在英语教材和生活的对比中，鲜有单词能够用实物具体表现出来。英语教学过程中，存在着课本与生活的偏差。例如，有些单词虽然形象，但是难以呈现；有些单词在比较抽象的同时，还存在理解与实物的矛盾，不利于学习和记忆，久而久之学生便会产生一定程度的厌烦。然而以上问题在多媒体课件教学中都能够得到很好的解决。

三、应用生活模拟情景进行教学

模拟情景是教学的一个重要方式，课前三分钟，让学生以“Say something about the class，the school，the weather”或者“say something about yourself，your family，your study”为主题进行模拟情景对话。同时也可以以教室中直观的道具或者演示设计模拟情景。利用各种方法拉近英语与学生生活之间的距离，让学生自然而然地融入教学中来。例如当学生上课迟到时，老师可以要求师生之间进行“Student：May I come in ？ Teacher：Come in，please”之类的对话，然后再回归课堂。老师在日常教学和生活中尽量多引导学生使用英语交流所遇到的问题，例如“excuse me，thank you，happy hoilday，good luck！”等。

四、应用课本模拟情景进行教学

教材永远是我们的知识宝库，在现在普遍使用的新编初中英语教材中，课本中所包含的内容绝大多数内容可以作为模拟情景教学的素材。只有在水中才会学会游泳，在语言交际中才会把语言学习地更好。让学生置身于模拟的情景中，为了让场景更加真实，一定的时候，道具是必不可少的。本文笔者在相关教学课堂中，通过模拟课本中典型的通话过程，使课堂变得非常生动有趣。学生相互之间，通过对话将表演、学习、记忆和运用融为一体，对课程的全身心投入，使得老师教学和学生听课的效果都得到了很大的提高。对情景教学法的运用，能够在具体的情景中把抽象的文字体现出来，语言本身的功能得到很好的发挥和利用。

情景教学是教学交际化、交际情景化的综合体现，比较切合以“实践、体验、参与、合作与交流”为倡导的新课标学习方式和教学途径。情景教学法的值得推荐之处在于以学生为主体，从他们的认知水平、学习兴趣以及生活经验出发，锻炼学生对语言的综合运用能力。比较适合初中英语教学。总而言之，情景教学法以其良好的语言环境为学生检验和提高语言水平的机会，老师们应该清楚地认识到它在初中英语教学中有着不可替代的重要作用，应该在教学实践中积极推广和应用这一教学方法。

参考文献：

[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.

[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2005.

（作者单位 重庆市云阳县龙角镇龙角中学）

初中英语写作教学的任务设计 篇7

该综合写作训练课的任务目标是:要求学生根据教师提供的图画和关键词写一段话, 进一步掌握和巩固电话留言、请假条、信件和日记等应用文的写作方法。

任务1:读图并写故事

教师先呈现图像, 画面上出现孩子们玩雪、滑冰的情景, 学生仔细观察画面, 了解其大意。接着, 教师采用问答形式对学生进行启发和引导, 并提供以下关键词:on a winter morning, be covered with, make a snowman, throw snowballs, …

T:What season is it?

SS:It’s winter.

T:Yes, What are the children doing?

S1:Some are skating, Some are playing with the snow.

S2:Some are making a big snowman, Some are throwing snowballs.

T:Excellent, Is the ice thick enough?Are they good at skating?Would you like to talk more about the picture?

教师将学生分为四人一组, 并让他们根据所呈现的画面和关键词进行讨论;然后各组派代表讲述图中的要点;最后, 各组再根据其他组同学的反馈意见和教师的讲评进行修改, 写成文章的第一部分:

On a winter morning, everything is covered with snow and the land is all white, Look!The children are playing in the park, Some are skating, Some are making a big snowman, Others are throwing snowballs, How happy they are!

接下来, 教师引导学生猜测故事的发展, 并续写故事: 一个男孩滑倒了, 其它几个孩子马上过去扶他, 但他伤得很重, 必须立刻送医院。

T:What will happen late?

S3:Someone may fall down.

T:How smart you are!Look, a boy is falling down, What are the others doing?

S4:They are going to help him stand up.

T:Can Li Ming stand up?

Ss:No.

T:What should they do?

S5:They should take him to hospital at once.

S6:I think they must call his mother first.

T:Yes, He must be taken to hospital at once, Please say something about the whole story, (key words:fall down, be badly hurt, be taken to hospital)

学生经过分组讨论, 最终形成了一个完整的故事:

On a winter morning everything is covered with snow...How happy they are!

Suddenly Li Ming falls down .His friends come to help him stand up, But he can’t move, He is badly hurt, So he must be taken to hospital at once, And one of his friends is calling his mother.

任务2:写电话留言

T:Now Li Ming is in hospital, He can’t go to school tomorrow, He has to ask for leave.

画面切成换成:李明躺在医院里 (见图2) , 他母亲正在给老师打电话 (见图3) 。

T:Li Ming has to be in hospital for a week, Now his mother is making a telephone call to his teacher Miss Zhao, But she isn’t in, Mr.Hu takes the message, If you were Mr.Hu, please write a telephone message.

任务3:写请假条

T:Suppose you were Li Ming, please write a note of asking for leave to your teacher.

A Note of Asking for Leave

December 15th, 2010

Dear Miss Zhao,

I’m sorry to ask you for leave for about two weeks because my right leg was badly hurt while I was skating yesterday morning, I’ll work hard at my lessons, Please don’t worry about me.

See you then, Thank you very much.

Yours,

初中英语课堂教学设计 篇8

一、SMART原则

英语课堂教学设计涵盖有效的课前准备 (解读课标、背景分析、资源整合、有效预案等) 、有效的课堂教学实施和有效的课后反思及恰当的教学评价。具体包括以下5个方面。

S-SPECIFIC:即具体、详细原则。课前, 应该把所要学习的教学目标、重点、难点具体地列出, 教学过程熟记在心, 以便上课时围绕目标有效实施。

M-MOTIVATE:即激励、鼓励原则。恰当地使用鼓励性语言、小奖品, 让学生自信且能体验到成功的快乐, 是激发学生求知欲的有效方法。

A-ACTIVITY:即活动原则。课堂活动设计的有效性是课堂教学有效性的基础和起点, 要提高课堂活动的质量, 教师首先要精心设计课堂的活动内容。

R-REASON:即原因、原理原则。对于课堂出现的问题, 要共同找出问题的原因;对于所采取的措施, 要指出依据的道理, 不能想当然。

T-TRUST:即信任原则。师生之间是人格平等的, 是互相学习、互相促进的关系。师生之间的相互理解和信任, 能创造和谐的学习气氛, 促进师生的情感交流, 从而提高课堂效率。

二、SMART原则在课堂教学设计中的实施

正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提, 生动而有趣的学习情境是有效课堂的关键, 丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线, 灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证, 有效的课后反思是有效课堂的助推剂。

(一) 课前实施要体现S-SPECIF-IC, 即具体、详细原则

1. 教学目标的确定要体现SPE-CIFIC原则。

备课首先要确定教学目标。教学设计是根据教学目标来构思的。教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度, 是预期的教学成果, 是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。在传统课堂教学中, 教师往往只注重落实“双基”, 即基础知识和基本技能。课程标准则确立了课堂教学的三维目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 (文化意识) 。这使得教学目标更加具体、明确, 充分体现了SPECIFIC原则。

案例一:教学目标的确立

Co for it!7A Unit 3 This is my sister.

2. 教学问题的设计要体现SPE-CIFIC原则。

一个真正关注学生发展的课堂教学设计, 会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;会关注学生的个体差异;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈。可见, 教学设计不能只着眼于问题的预设, 更要为问题的动态生成而设计。因此, 教师可以从多方面评估学情, 预测更多的生成, 并准备应对策略, 以便在课堂上生成相关问题时能够及时合理地调整教学预案, 让预设真正服务于课堂的有效生成。

案例二:在教学过程中对动态生成问题的预设

Go for it!8A Unit 4 How do you get to school?

(二) 课堂教学用语要体现M-MOTIVATE:即激励、鼓励原则

在教学中, 教师应结合具体的情况使用课堂用语, 即使是表达同样的内容也应尽量运用不同的表达方式。这样可以使语言更加灵活、准确, 学生也可以更好地理解和模仿而不致感到单调乏味。英语教师既要有效地进行语言知识的教学, 也要很好地运用激励艺术, 使两者有机结合并始终贯彻于教学之中, 才能不断地激发学生的求知欲, 进而增强其信心。如:Don’t be shy!Come on, you can do it.Well done.You are doing better.Don’t lose heart.You are right, but it’s not my answer, try again!教师在课堂上表示赞叹和表扬时, 若总是局限于讲“Good”或“Very good”, 就体现不出语言使用的层次和等级, 不易引起学生的共鸣。教师根据学生的表现程度和回答问题的情况, 可以说:“Excellent!”“Wonderful!”“You are very clever.”等, 使学生明白评价的等级差异。激励还要适度, 虽然激励可以增强学生的自信心, 但一味地表扬会让学生盲目地认为自己已经很了不起, 甚至会使得课堂秩序由于学生的过度兴奋而出现混乱。

(三) 教学任务的设计要体现A-ACTIVITY:即活动原则

英语课堂活动是更新教学观念, 转变传统教学模式的主要体现。在课堂教学中学生主体作用的发挥更是通过学生参与主体活动实现的, 因此要精心设计主体活动。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的, 每个活动都应以达成教学目标为导向, 应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。

案例三:活动设计之调查报告

Go for it!7A Unit 6 Do you like bananas?

案例四:活动设计之才艺展示

Go for it!7B Unit 2 Where is the post office?

(四) 课后反思要体现R-REA-SON:即原因、原理原则

新课程理念把教学反思提高到了前所未有的高度, 著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思。教师在上完一堂课后, 要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思, 将经验和教训记录在案, 以便调整教学方法, 及时查漏补缺, 使自己在以后的教学中不断地发扬优点, 改正错误, 从而不断地提高自己的教学质量和教学能力。教学反思什么, 又怎么反思呢?见表1。

(五) 师生关系要体现T-TRUST:即信任原则

信任是产生情感共鸣的基础, 新课标将情感态度列为新课程的目标之一。教师必须与学生建立良好的师生关系, 尊重每一个学生的尊严和价值, 对待学生做到平等和赞赏, 走进学生的心灵世界, 形成平等、互信的师生关系。美国教育心理学家林格伦提出了学校领域内师生交往的四种形式, 见图1。

a.教师在课堂上与学生保持单向交流, 效果较差。

b:教师在课堂上与学生保持双向交流, 效果较好。

c.教师与学生保持双向交往, 学生与学生保持双向交往, 效果更好。

d.教师成为相互交往的中心, 并且促使交往成员双向交往, 效果最佳。

以上四种师生交往形式对外语课堂上的师生交往提供了很好的示范。教师在教学过程中应灵活组织应用, 特别是c和d两种形式应是课堂上的主要交流形式;只有建立起师生、生生间相互信任、相互欣赏的和谐关系, 才能够缓解学生内心的紧张, 从而激发他们的思维和想象力, 交际才能更为活跃, 课堂效率也容易达到最优化。

三、结语

初中英语课堂教学设计 篇9

尽管新课改要求教师建构以活动为中心, 以任务型教学为途径的教学模式, 然而, 在当前英语教学实际中, 课堂活动并没有得到科学、有效的利用。笔者通过观察和实践, 总结课堂教学中存在的问题有以下几个方面: (1) 教学方法单一、教学节奏松散; (2) 课堂教学活动为活动而活动, 偏离教学目标; (3) 课堂教学活动注重趣味性, 忽视有效性。如果在设计课堂活动时只注重活动的趣味性, 使活动流于形式, 看似热闹的一堂课的效果会为零。

二、精心设计初中英语课堂教学的意义

新《英语课程标准》指出:教学过程中要始终体现学生的主体地位, 教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 采用合理的教学方法, 以提高课堂教学的有效性。每个学生都应基于自己在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来习得语言知识。新《英语课程标准》把培养学生综合语言运用能力确定为英语课程的总体目标。准确领会新课程教学理念, 精心设计教学环节, 用适当的教学策略提高英语教学水平, 是英语课堂教学的基本任务。作为初中英语教师, 必须高度重视设计英语课堂教学, 提高课堂教学效率。

三、英语课堂教学设计的探索和实践

1. 活动为内容服务, 突出内容重难点, 与内容构成一个有机整体

英语课堂教学活动的设计要为课堂内容服务, 突出重难点, 主线贯穿始终。一堂好课, 就如同一个精彩的故事, 有开端、高潮和精彩的结尾。一堂课是否成功, 首要条件就是是否中心突出, 重点明确, 各个环节构成一个整体, 每一个活动的设计都离不开这堂课的主题, 为内容服务。在一次课堂观摩活动中, 上课教师将所上内容 (被动语态) 用一年十二个月份作为一个整体串联起来, 如, 三月份的植树节, 通过植树的过程呈现了一般现在时态的被动语态: (1) A spade is needed. (2) A hole is dug. (3) A tree is put into the hole. (4) The hole is covered. (5) The tree is tied to a stick. (6) The tree is watered.设计的内容符合生活实际, 为语言功能提供了充足的实例, 活化了所教知识, 学生也乐于参与。

又如, 六月份的儿童节, 通过一个有趣的漫画故事呈现了一般过去时态的被动语态: (1) A small fish was caught by Tom and his father. (2) The small fish was taken home. (3) The small fish was put on the table. (4) The small fish was taken back into the river. (5) The small fish was eaten by a big fish.通过形象生动的图片和文字, 幽默的故事内容, 吸引学生的注意力, 学生根据教师的引导, 乐于感知、体验、实践并运用语言;活动的设计很好地服务于教学内容, 学生训练的就是本堂课的重点, 主题是谈论节日, 又将所学内容紧紧联系在一起;顺着这条主线, 学生自然而然会想到很多别的节日, 教师顺水推舟, 介绍五一节的时候, 通过“I think comfortable shoes should be taken if we go travelling on May Day holiday.What else should/can/may be taken?”这个话题的设计引入了含有情态动词的被动语态, 学生根据实际生活经验, 热烈讨论, 大胆表达;又通过“If we want to have a Christmas party this year, what will be done?”情境的设计, 进入了一般将来时态的被动语态的学习, 这一主线的设计将本堂课中零碎的知识点连成一个整体, 设计巧妙, 充分激发了学生的求知欲, 激活了学生的发散性思维, 而且设计的话题学生熟悉, 贴近生活实际, 学生有话可说, 极大地提高了课堂教学效率。

2. 充分挖掘教材可利用的元素, 创设情境, 因势利导

笔者在教学中积极思考, 努力实践, 在8B第五单元语法课的教学中, 充分利用、挖掘教材, 将知识点“used to do”“be used to doing”融入前几个单元学过的话题travelling的讨论学习中, 既复习了旧知, 又达到学习本课内容的目的, 新旧知识融会贯通。

在此情境的呈现中提炼出操练的句子结构:used to do/be used to doing.该情境的设计能让学生充分理解“used to”在什么情况下使用, 话题又是学生学过的, 将新知识融入已学旧知识的学习中, 学生会更容易掌握;学生在感知、体验了两个知识点的用法后, 设计了以下情境及时巩固所学, 为体现趣味性, 结合实际情况, 精心设计了每一句话, 学生用“used to do”, “be used to doing”进行描述, 然后猜测“Can you guess who she is?”学生可以猜测身边的同学、自己的老师, 以活跃课堂气氛。

这样的设计突破了常规的从本单元主题导入新知识学习的方法, 给人焕然一新的感觉, 在学生学过的情境中操练知识点, 扎实、有效, 调动了学生的学习积极性, 学生积极参与课堂活动, 自信地表达, 从活动中体验了成功的喜悦。

3. 遵循“学得”规律, 体现设计梯度, 形式多样, 关注全体学生

学生“学得”的过程包括感知、理解和运用等环节, 是个循序渐进的学习过程, 因此, 在教学设计的时候也要遵循这一规律, 体现设计的层次和梯度。新《英语课程标准》要求教学目标和设计要面向全体学生, 让绝大部分学生能够达到。在教学设计中要有学生个体活动、小组活动、全体活动, 让尽可能多的学生参与到课堂活动中来。在学习“so…that”“such…that”的用法时, 利用教材所学内容导入:Hong Kong is so modern/such a modern city that everyone wants to go there.Hong Kong Disney land is so interesting/such an interesting theme park that it is a good place for children to visit.Disney characters are so nice and cute/such nice and cute characters that people can't stop taking photos with them.The roller coaster moves at such high speed that people often scream and laugh through the whole ride.There are so many presents that we can buy as many as we like.学生在这一过程中充分感知、理解知识, 由于所设计的内容是从书本出发, 贴近学生所学, 难度低, 学生能够大胆表达。在此基础上, 学生运用所学知识看图造句, 巩固知识, 教师给出图片以及这些关键句型:The girlsrun so fast that…;It is such a fine day that…;The child is so lovely that…;They are such beautiful flowers that…, 学生利用图片根据自己的理解, 运用句型, 展开想象, 发散思维。

又如, 在这一堂课的最后巩固环节, 学生在学习完整节课所有内容后, 要对知识进行巩固总结, 这部分在一节课中起到了画龙点睛的效果。于是笔者继续利用教材中曾学过的a game引入, 这个游戏中的两位主要人物a princess和a witch, 分别由班里女生和男生扮演, 以男女生竞赛的方式进行, 以这两种角色为铺垫, 学生更加感兴趣, 积极性更高, 气氛活跃, 枯燥的总结变成了学生们感兴趣的游戏。

四、总结

新颖、趣味的教学设计能调动学生的学习积极性, 激发学生的认知需求, 培养学生的实践能力和创新精神, 促进学生的发展。教师要精心设计教学的每一个环节、每一个活动, 发挥学生主观能动性, 切实提高课堂教学效率, 提高学生语言综合运用能力。只要不断地探索、尝试、实践新方法, 不断地反思教学, 灵活运用教学方法, 并且大胆创新, 巧设教学活动, 我们的英语教学一定会取得事半功倍的效果。

摘要：课堂教学是初中英语教学的主要形式, 教学设计又是课堂教学的重要组成部分。作为教师, 必须抓住课堂, 精心设计教学环节, 巧设课堂活动, 注重教学的实效性;凝练教学语言, 有效提问, 激活学生的思维, 激发学生学习积极性。笔者结合教学实际谈谈在课堂教学设计方面的一些探索和实践, 以求与同行商榷。

关键词：重难点突出,整体,挖掘教材,情境,形式多样

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

浅探初中英语听说课课堂教学设计 篇10

由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务链。在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力,从而感受成功的心理体验,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

我们使用的是仁爱版英语教材采用任务型教学模式,要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来,并联系生活实际,创造性地设计任务。其中,听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个话题的第一节课(Section A)。它以培养学生的听说技能为主要教学目标,它以一个话题的重点词汇和目标语言为主要内容,并为后面进一步展开教学活动(Section B、C)作好准备。因此,构建一套符合《英语新课程标准》要求,突出学生主体地位,保持学生学习兴趣,并能取得一定教学成效的听说课课堂教学设计模式具有十分重要的意义。

在本模式教学活动中,教师应根据学生的心理、认知规律,精心设计课堂教学。充分体现以学生为中心,以学生的发展为本的教育理念。以学生为主体,以任务为中心,以交际为目的。教师应该根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言,让学生通过学习、伙伴合作、协商,在做中学,学中用。学生在学习过程中充满了反思、顿悟和自醒,从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力,提高他们发现问题、解决问题的能力。教学过程中,教师应关注学生的生活实际和生活体验,让课堂贴近实际,贴近生活,贴近时代,充分挖掘教材和学生的灵感因素,把学生纳入语言教学材料,把语言教学材料生动化,变静态教学内容为动态生活素材,力求以真情实感诱发兴趣,以灵活多样的教法激发兴趣,以愉快的教学发展兴趣,寓创造性教育于课堂教学之中,优化课堂结构,提高课堂效率。

听说课教学目标的设计应有层次感,反映知识目标,能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分应该详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高,要求教师考虑语言输入和输出的关系,处理好二者的比例。仁爱版教材的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象。这要求教师创设情境,通过师生对话,图片展示,头脑风暴等调动学生所学知识,激发学生学习热情,学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息,调动学习热情。听力输入让学生感知语言,学习语言结构。听后设计各种活动,激活学生思维,让学生组队练习,展开竞赛,利用语言结构进行语言输出,进而展示自己的才华,推动课堂实践活动地顺利完成。学生是课堂的主体,一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动,教师应耐心引导帮助学生,实现听说课的三维目标。

以下是我对英语听说课各环节的教学程序设计:

一、Step 1热身(Warm-up)

(一)用English songs或Free Talk营造愉悦的英语环境

在英语听说课前,我有时带领全班学生齐唱一首英文歌曲,通过课前这一热身活动,学生迅速把注意力转移到课堂上,并感受到一种轻松和谐的学习氛围,真正融入到听说课的情景之中,全神贯注地聆听老师所授内容。

或者做不超过三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式。在这项训练中,学生有充分的自主权,选择自己感兴趣的话题,并可以提前准备。每组学生自编短小的对话,可以涉及各方面的话题,有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动,不仅使学生们敢于开口讲英语,而且增长了见识,扩大了词汇量。在这项活动中,教师要起到引导、督促的作用,使学生自由谈达到预期的效果。(在此活动环节中,教师依据教授内容灵活处理,选择使用)

(二)引入(lead--in)

针对本话题所涉及的中心话题,联系学生以往所学的有关内容,创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语,句式和时态等语法知识。也可以创设情境开展头脑风暴活动,联想与话题有关的内容,进行小组合作学习,以旧带新,拓展知识,为新课做知识准备。

例如,我在仁爱版八年级上Unit3 Topic2 What sweet music!Section A的教学设计中,是以一首席琳迪翁的歌曲《My Heart will Go On》引入,再让学生欣赏摇滚乐、爵士乐、蓝调以及民乐、古典音乐,让学生直接感受各个类型音乐的魅力,再表达自己对其中一种音乐类型的喜爱,并简单告知原因。复习描述自己喜好的单词和句型,为本课的学习做好单词,短语、句型的准备。通过以上创设的情境,学生的学习积极性得以提高,主观能动性被充分调动起来,学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关,学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时,也体会到紧凑的课堂节奏,注意力高度集中,为下一步的教学奠定良好的基础。

二、Step2学习目标语(Study new language)

(一)Study new language

通过图片谈论导入新语言知识的学习,学习完成任务所需要的目标词汇、句式等。例如,我在仁爱版八年级上Unit4Topic 1 What’s the strongest animal on the farm?Section A的教学设计中,设计了几幅图片,描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。

(二)Speaking:Take about the picture in 1a进行图画描述

在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习,体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察,描述自己在图片中看到的内容,在此期间,可以采取小组讨论,小组竞赛的形式激发他们的积极性,初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的,也是必要的过程。

三、Step 3听力训练(listening)

(一)Pre-listening听前活动设计

听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识,补充相关文化和背景信息,扫除生词,并预测听力材料的内容和结构,为之后的听力理解活动做好铺垫。为此,听前活动设计要选择学生熟悉的,了解的和感兴趣的内容。通过图片,对话,视频等形式,激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式:

1.话题导入。为了引起学生对听力活动的兴趣,教师应从学生实际生活出发,认真分析听力材料的话题,找出话题与学生生活的联系。找到切入点,激活学生头脑中相关的背景信息,促使学生积极思考,为之后的听力做好铺垫。例如,我在七年级下Unit 6 Topic 3 Could you please tell me where the restroom are?Section A的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容,首先引入我们学校附近的地理状况。我扮演成陌生人,与学生展开对话。然后,再让生生对话,进行话题引入。

2.词汇梳理。现行教材将许多生词渗透在听力材料中,为了降低听力难度,提高听力效果,教师需在听前设计一些活动,让学生初步感知听力材料中的生词和短语。例如,我在仁爱版九上Unit 4 Topic1 When was it invented?Section A听力2a的教学设计中,针对听力原文新发明生词太多的情况,我在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词,带读一些发明家的名字,为下一步听力降低了难度。

3.预测内容。听前,教师可以利用标题、插图、题干等引导学生对听的内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法,不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题,引发学生积极投入地去听。

(二)While-listening听中活动设计:听力活动中,教师必须把握听力活动的内容难度,设立阶梯递进式的听力任务链。首先,让学生整体听一遍,要求听懂并叙述主要内容。其次,提出细节性问题,然后逐段听,把握细节。其次,再整体听一遍,整体感知材料,提升认识,完成课本题目。当然,根据学生实际情况,应灵活调整,以学生完成听力任务链为目标。精听,泛听相结合,应培养学生边听边记的习惯与能力,引导学生记录时间,地点,人物,关系等关键信息,传授记录的技巧和策略,提升听力水平。

四、Step练习(pair work)

(一)Post-listening听后活动设计

1.Listen and repeat:听录音跟读。听力练习后,学生已有了较完整的听力材料,通过听录音跟读,让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容,训练正确的语音语调,进一步巩固目标语言,为后面要完成的任务打下口语基础。

2.Pair work:根据对话内容,进行模仿练习。

3.Competition and Speaking:竞赛与口语表达。创设情境,展开活动,巩固目标语言。

教学中,教师应积极组织例如游戏,竞赛活动。竞争是诱发进步的动力,小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段,能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争,也是对自我的挑战,可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识。在此过程中,学生踊跃发言,积极思考,课堂气氛活跃,把课堂推向高潮,教学效果好。竞赛前,将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解,使他们做好相应准备,准备越充分,学生参与比赛的积极性就越高。在取得成功后,他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。

竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容,将短文改成对话或将对话改成短文,改换人称角色扮演,故事续尾,调查访问及辩论,也可以是教师根据学生生活体验,时代背景利用多媒体另设情境。在竞争赛中,内容设计应层层递进,注重启发式教学,采用“多维互动启发式”教学方法,优化课堂要素结构,营造良好课堂氛围。突出对能力的培养,并加大实训力度。以学生为主,教师起到指导作用,实现师生互动,提高教学效果。在课件设计上,应注意制作理念新颖,内容丰富,容量大,可操作性强。使学生训练时,更加直观有效。以供学生充分练习。例如:我在仁爱版八年级上Unit 3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday?Section A的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么,他们在表述的过程中就会用刚刚学到的过去进行时态,然后再给出更多画面,让他们小组成员合作,互相问答,期间又会用到不同人称的过去进行时态的问句,训练层层递进,扎实有序,课堂活跃。我在仁爱版八年级上Unit 4 Topic 1 What’s the strongest animal on the farm?Section A的这个环节教学中,设计小组合作活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片分别有各种颜色、大小的事物,以及不同长相的人物,让学生小组合作讨论他们的不同之处,要求用比较级的单词和句型。同学们各抒己见,讨论热烈。我在仁爱版八年级上Unit 1 Topic3 The school sports meet is coming.Section A的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片都有几个大家熟悉的运动会项目图片,让学生用刚刚学到的表示喜欢和不喜欢的句型表述自己的看法。同学们发言踊跃,课堂气氛达到高潮。

摘要：随着新课程改革的不断深入,英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在仁爱版这套教材中,每个教学单元分为3个话题,每个话题的Section A都是听说课,在其他的Section中也有听说训练的板块。一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行,由浅人深,由易到难,使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识,达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。

关键词：情境,任务,听说,激发

参考文献

[1]《全日制义务教育英语课程标准》北京:北京师范大学出版社。

初中英语课堂教学热身环节的设计 篇11

关键词：英语教学 热身环节 真实性 语言环境 高效课堂

【中图分类号】G633.41

现行初中英语教学以教材为主体，以每课时对应一课的内容和练习为学习的进度节奏，这使得英语教学不可避免地在内容和形式上落后于急速发展变化的时代，英语课堂教学的丰富性和吸引力因此大打折扣；另外，由于教学内容和时间制约了师生的自主性和参与性，坦率地说，课堂教学也就很难收到预期的效果。针对上述情况，许多一线教师进行了一些大胆而有益的探索和尝试，走出了一条条成功的道路，我觉得，在丰硕的英语教学成果中，课堂热身（warm up）环节不失为一条捷径。我的做法是，课前备课时，教师根据课节内容对热身环节的内容进行精心选择、设计，再以热身环节为基点整合课堂环节、整合教材内容。其好处是教学能激发起学生的兴趣，体现教师的个人风格，使英语课堂更加信息化、时代化，更加贴近真实性（authentic）的语言环境，这样既克服了因教材造成的弊端，还赋予了英语课堂教学鲜活的生命力。

下面谈谈我在热书环节内容的选择和设计方面的一些体会。

一、热身环节的材料可以充分利用多媒体和互联网的丰富资源。

除了传统的渠道外，教师还可以从互联网上自由获取热身环节所需的資料，诸如英文小说、散文、诗歌、广告、产品的使用说明、新闻报道等文体及影视、歌曲等作品，都是真实、地道的英语语言材料（authentic materials）源。材料内容尽可能丰富多彩：既可以是图片、文章、故事、人物及其相关的背景知识，也可以是英文电影、电视剧、新闻节目中的截图或截频；教师既可以直接链接电视直播节目，也可以链接其它学校教育资源……总之，教师对种种资料可根据课堂需求进行自如选择，小小课堂瞬间就实现了和世界的联通。

二、热身环节内容的选择要紧扣教材，符合学生的生理和心理特点，遵从形象、立体、直观和原汁原味的原则。

1.教材是教师进行课堂教学的基本依据，离开教材，任何课堂都是无源之水，无本之木，故而热身环节内容的选择要紧扣教材内容。

2.不同年级的学生呈现出不同的生理、心理特征，所以热身环节内容的选择要呈现同龄人的认知、审美特征及思想创意，不能超越界限。

3.一些形式以视频为主。视频提供的是全方位的信息，截取的是形象、立体、直观和原汁原味的生活画面，使得课堂直接进入能为学生亲身感知的真实的英语世界。

4.用学生的视角选取有趣的其它内容。接近学生的世界，在基本认可的程度上理解学生的审美观点和价值取向，让选取的内容在智商和情商层面上与学生的年龄特征和心理特征相吻合。

5.以本课时或本单元所关注的语言技能为主。例如，要加强阅读技能的训练，则可以选择文本材料。

三、热身环节的设计要服务于教材，体现学科特点。

课堂上设置热身环节的目的在于通过瞬间吸引，提升学生的注意力，调动学生的大脑及其它感觉器官的活动，从而诱发他们对某一活动或内容目标保持持久关注，以便他们全身心地进入下一教学环节，为整个课堂教学提供内部驱动力。例如，在九年级《英语》第十单元的教学中，根据教材内容，热身环节可以选择各行各业普通工作者快乐工作的图片作为谈论职业的话题；也可以选择对职业者的采访视频，让学生全方位地感受中、英两种不同文化背景下人们对待自身职业的态度和工作状况，使学生能对未来的职业产生美好的憧憬。如果选取了足够好的材料，学生在接下来的学习环节中，对教材呈现的学习内容和各种活动，会自然而然地生发出浓厚兴趣并积极投入其中。一旦进入真实的英语语言环境，枯燥的词汇语言就会成为自我完善和自主思考的内容和工具，书本上的文字知识与丰富多彩的现实世界就会融为一体，教学过程就显得自然而高效了。

四、热身环节的活动方式要灵活多样，体现真实性（authenticity），即设计真实性的语言学习活动（authentic learning activities）。

适合这一环节的活动方式有很多，如，头脑风暴（brain storm）；演讲活动；采访活动；游戏活动；表演活动；讨论活动；娱乐活动等。这些活动省事易行，不需要大的场所（有时会需要一些简单的道具），学生感兴趣，参与意识强，而且仿真度高，极容易把学生带进真实的语言环境当中，产生的效果是不言而喻的。

活动方式和步骤要根据教师的个人风格，以学生为主体进行确定，选择和设计要切合实际，最大限度地调动学生已有的知识和语言能力，充分体现学生个体的认知、思想和生活经验；同时，设计的条理性和逻辑性也应在考虑之列。

五、让热身环节富有弹性，使之与其它教学环节的联系更加紧密，各个环节间的过渡和衔接要自然和谐，张弛有度。

由于此活动是课前的热身，所以活动时间要短，长则影响或冲淡课程内容的教学时间，欲速则不达。一般情况下，热身环节最多占用四、五分钟的时间，在教学环节中能体现启承、点题、明要，聚焦功效即可。但是，如果教师根据教学的需要或认为教材内容需整合，在自己设计的热身活动内容和形式都优于课本内容的情况下，可以把热身环节和其它环节大幅度地整合，延长热身活动环节的时间，缩短其它环节的时间都是可行的。特殊情况下，教师甚至可以跨越课文的局限，加大热身环节内容，让精选的材料和设计的活动成为对教材的引申、拓展、补充甚至置换。

初中英语课堂教学设计 篇12

一、初中“学用思”英语课堂教学设计的思想

初中“学用思”英语课堂教学设计是依据英语课堂教学设计原理,按照一定的教学目标和要求,针对初中学生和教材,对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面做出预期的且行之有效的策划。针对学生的学习状况,对学生在课堂这一场所中的学习进行优化设计,在学习上重视自学与导学,在运用上重视交流与沟通,在思想上重视思维与表达,既体现了科学性,又体现了艺术性。

二、初中“学用思”英语课堂教学设计的原则

“学用思”从学习、运用与思维三个学习层面对学生的英语学习进行定位,从学生个体对英语的掌握角度出发,分层次地进行实战训练,并灵活地进行个体学习与群体学习,整个学习过程必须让学生去感受英语,运用英语优化英语课堂教学,调动他们的学习兴趣,鼓励他们主动探索的精神,从而提高学生的英语成绩,增强学生的英语素质。

三、初中“学用思”英语课堂教学设计的方法

在学习阶段,重点是呈现与感受。对所学内容进行样化,多角度的呈现,让学生感受英语词汇与句子的外延与内涵,建立音、形、意之间的联系,从而连通英语信息输入与输出的通道。让学生无论是听到,还是看到,都能对英语语言符号做出正确的感应。在运用阶段,重点是引导与交流。确立主题后,进行适当的准备,让学生结对练习,把握用语的准确性与流畅性,注意环境氛围与现场气氛,对说话者的神态、语气、动作、表情、心态适当表露,进而准确理解语言的功能。在思考阶段,重点是帮助与表达。思维的表现可以用两种形式实现,一是用笔把所思所想写出来。二是顺着思路把自己的所思所想说出来。可以留给学生一定的时间让其准备,然后选择其中的一种方式进行练习,思考方向可以是对学习的总结,也可以是对自己思想的总结。总之要让学生有话可说,有事可写。教师及时为学生解决在思考过程中碰到的语言表达方面的难题,为学生扫清表达上的障碍,而且起到一个桥梁的作用。

四、初中“学用思”英语课堂教学设计的重点

在“学用思”的课堂教学设计中,既要注意教学过程与教学活动设计的科学合理,又要重视评价反馈。注重面向全体学生,奠定良好基础;注重语言的实践与运用;注重学习策略的指导与自主;注重学习能力的培养与提高;注重跨文化意识;注重创造性地使用教材,合理利用教学资源,提高学习效率;注重组织课外活动,拓展学习渠道。评价要把握能力取向和目标的差异性。注重发挥导向作用;注重体现学生的主体地位;注重确定评价内容与标准;注重方法的合理性与多样性;注重形成性评价要促进教与学,终结性评价要体现综合能力。只有注意了这些方面,“学用思”的课堂才能虎虎生威,展放个性。

总之,“学用思”课堂教学设计是教师根据学生的实际水平和真实生活,为学生设计的教学活动,使学生从中获得语言综合运用能力。这种教学设计不仅给英语课堂教学带来了活力,同时也对教师的素质和水平提出了更高的要求,需要我们教师更新教育观念,在实践中不断学习、不断探索、不断研究,从而使学生积极地“动”起来,使英语教学“活”起来。

摘要：<正>中学是学生掌握英语知识,发展英语素养的重要阶段。这一阶段学生学习英语的渠道主要是课堂,而且课堂教学对提高中学生的英语素质有着极其重要的作用。课堂是学生使用和学习英语的主要环境,离开了这个场景,就很少有机会去演练英语,所以要对课堂教学进行创意性设计,让学生在充分学习英语语言的前提下,给学生营造更多用英语交流的机会,才能提高学生的英语运用能力。因此,优化英语课堂教学设计势在必行。